Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
методическая разработка по коррекционной педагогике

«Развитие словесно-логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи»

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Умственное развитие – сложный процесс, включающий в себя познавательное развитие, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Основой умственного развития, его основным содержанием является развитие мышления.

Мышление – это процесс познания действительности с помощью различных психических процессов.

Виды мышления и их поэтапное развитие:

• Наглядно-действенное (предметно-действенное) – формируется в 2.5 – 3 года, является ведущим до 4 – 5 лет.  Ребёнок входит в соприкосновение с окружающим миром, знакомится с ним в процессе личного опыта: видит предмет, трогает его, ощущает запах, слышит его звучание (если это возможно), выполняет какие-либо манипуляции с ним.
• Наглядно-образное – формируется в 3.5 – 4 года, является ведущим до 6 – 6.5 лет. Проявляется воссозданием наглядных образов предметов и оперированием ими в уме. Большое значение имеет собственный опыт предметно-практической деятельности, знания ребёнка, его кругозор. Данный вид мышления развивается в процессе рисования, тематического ознакомления с окружающим миром, прослушивания и обсуждения рассказов взрослого, рассказывания детьми из личного опыта.
• Логическое мышление (словесно-логическое) – формируется в 5.5 – 6 лет, становится ведущим с 7 – 8 лет и остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. Данный вид мышления характеризуется использованием не конкретных образов, а отвлечённых понятий, логических конструкций, выражающихся словами; способностью к выполнению мыслительных операций.

Основные мыслительные операции:

• анализ – разделение изучаемого предмета на составляющие;
• синтез – выявление взаимосвязей и    объединение разъединённых частей;
• сравнение – выявление схожих и различных качеств предметов;
• классификация – выявление основных признаков с последующей группировкой по ним;
• конкретизация – выделение определённой категории из общей массы;
• обобщение – объединение предметов и явлений в группы;
• абстрагирование – изучение конкретных предметов вне зависимости от других.

       Все виды мышления взаимосвязаны и, в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой вид мышления.

Особенности словесно-логического мышления

у детей с общим недоразвитием речи

• недостаточное понимание детьми логико-грамматических конструкций;
• замедленность усвоения причинно-следственных закономерностей;
• затруднения в усвоении временных и пространственных отношений;
• низкий уровень формирования операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации;
• затруднения при определении и формулировании логической последовательности.

Исходя из этого, одна из важнейших коррекционных задач в системе логопедической работы – это развитие и совершенствование словесно-логического мышления ребёнка. Для реализации этой задачи необходимо включать дидактические игры и упражнения на развитие словесно-логического мышления не только в содержание подгрупповых и индивидуальных занятий логопеда, но и использовать их на образовательных занятиях, проводимых воспитателем, также в различных режимных моментах.

Любое занятие должно быть насыщено вопросами, стимулирующими мыслительную деятельность детей.  Должно так задавать вопрос или ставить перед ребёнком какую-либо задачу, чтобы стимулировать включение как можно большего количества мыслительных операций. («Почему?» «Так ли это?»  «Как ты считаешь?»).

Задачи по развитию словесно-логического мышления  

в системе коррекционно-развивающей работы

Научить детей:

• описывать признаки предметов;
• узнавать предметы по заданным признакам;
• определять различные и одинаковые свойства предметов;
• сравнивать предметы между собой;
• прививать навыки классификации предметов по форме, цвету, величине, функции в практической жизни;
• определять последовательность событий;
• судить о противоположных явлениях;
• видеть временные рамки своей деятельности;
• ориентировать в пространстве;
• обобщать;
• давать определения тем или иным понятиям.

Игры и упражнения,

развивающие словесно-логическое мышление

Все задания на развитие мышления являются многофункциональными и задействуют внимание, память, воображение ребёнка.

• Загадки, кроссворды, ребусы, лабиринты.
• Пословицы - служат аналогией и говорят о предмете или явлении в переносном смысле.
• Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок. Ребёнок должен понять, как начали разворачиваться события, в какой последовательности развивались и чем всё это закончилось. Умение создавать подобные рассказы по опорным картинкам зависит не только от уровня развития связной речи, но и от навыков логического анализа событий, от умения устанавливать причинно-следственные связи.
• «4-й лишний».
• «Узнай предмет по заданным признакам».  

(«У кого глаза на рогах, а дом на спине?»  «Снег, мороз, иней. Это?).

• «Кто или что может быть узким и широким?  Большим и маленьким? Кислым и сладким?» И т.д.
• Чем отличаются чашка от стакана? Стол от стула?  Сад от огорода?  Чем похожи?
• «Когда ты завтракаешь: утром или вечером? Когда ужинаешь?»
• «Чего не хватает?»
• Небылицы, нелепицы («Исправь ошибку художника»).
• «Продолжи ряд слов, назови одним словом».   Колбаса, каша, хлеб - … (еда).
• «Подбери подходящее слово».  (Солнце: книга, небо, слон, каша).
• «Скажи наоборот».
• «Вопросы на засыпку».  (Чего больше – зайцев или заячьих ушей?   Львица ждёт льва.  Кто задержался?  Слон выше бегемота, но ниже жирафа. Кто самый высокий, кто самый низкий, кто ниже жирафа? И т.п.).
• «Быстрые ответы».  Кто (что) это?  Отвечай быстрее.

Вкусный, алый, сочный - … .

Холодный, белый, пушистый - ….  

Ползёт, шипит, извивается - … .  

Клюёт, воркует, летает - … .  

Оранжевый, сочный, полезный - … .

• «Я знаю 5 видов одежды (мебели, транспорта и т.д.).
• «Добавь словечко».  К указанному слову подобрать слово, которое будет с ним логически связано (как в предыдущей паре), подробно объяснить свой выбор.  

Магазин – продавец, больница - …,  

самолёт – аэропорт, корабль - …,  

белка – дупло, медведь - … .

• «Это правда или нет?»   Детям говорится одно суждение.  Они должны ответить «да», если суждение правильное и «нет», если суждение неправильное.  

У птицы два крыла.  

Кошка родила щенят.  

Можно усложнить.   На какое-либо суждение, если оно правильное, дети должны ответить «нет» и наоборот.

• «Кто кем (чем) был?»  

1 вариант: Кошка была котёнком.  

2 вариант: Хлеб был тестом, мукой, зерном, колосом.  

Можно в обратном порядке.

• «Замри».  Эта игра учит понимать схематическое  изображение позы человека. Развивает координацию движения. Развивает символическое мышление, внимание.

У ведущего карточки со схематичным изображением человечка в какой-либо позе. Дети бегают по комнате, по команде ведущего: «раз, два, три - замри» должны остановиться. Произнося эти слова, ведущий показывает детям одну из карточек. Дети должны принять такую же позу.