Инновационно-педагогический опыт работы "Формирование культуры безопасного поведения детей дошкольного возраста".
методическая разработка

Представление собственного инновационного педагогического опыта

воспитателя Чекмарёвой Татьяны Петровны

по теме:

«Формирование культуры безопасного поведения детей дошкольного возраста»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Сегодня реальность такова, что человечество буквально захлестнула волна  социальных потрясений,   стихийных бедствий,  экологических катаклизмов,  роста преступности,  экономической нестабильности. В этих условиях особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан -маленьких детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Поэтому так важно  детям  уже в дошкольном возрасте прививать культуру безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Актуальность темы связана еще и с тем, что именно в дошкольном  возрасте, в силу таких возрастных и психофизиологических особенностей, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей,  неумение прогнозировать последствия своего поведения, отсутствие самостоятельного опыта, возникает множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.      

Работая над  данной темой, я поняла: необходимо донести до ребёнка, что себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.    И чем раньше у ребенка - дошкольника  начинаешь  формировать сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, воспитывать готовность к  адекватным действиям в опасных ситуациях, тем эффективнее можно подготовить его к встрече с различными    экстремальными жизненными ситуациями и научить справляться с ними.

Для того чтобы процесс обучения был наиболее результативным стараюсь заинтересовать  дошкольников вопросами безопасности, знакомить их с правилами безопасного поведения, постепенно  вводить эти правила в активную деятельность детей, показывая разнообразие их применения в жизненных ситуациях и  упражняя в умении применять эти правила. А также создать все необходимые условия, способствующие овладению каждым ребенком навыками безопасного поведения в процессе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, трудовой, и других видов деятельности, реализуемых  в дошкольном образовательном учреждении и  привлечь родителей к формированию основ безопасного поведения.

Весь процесс обучения предусматривает тщательный подбор содержания, форм  организации, методов и средств обучения.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

На выбор темы опыта повлияли в первую очередь мой  страх многодетной матери за жизнь и здоровье собственных  детей и   анализ ожиданий родителей от посещения ребёнком детского сада: я пришла к выводу, что для них  на первом месте стоят вопросы безопасности своих детей. Главное жизнь и здоровье детей, а развитие тех или иных способностей отходит на второй план.  

Кроме того, изучение законодательных, нормативно- правовых актов свидетельствует о том, что обеспечение безопасности человека является важной государственной задачей. Профессиональные аспекты по вопросам безопасности жизнедеятельности определяются Конституцией, законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки РФ по проблемам дошкольного образования. ФГОС ДО нацеливает педагогов на формирование  у детей основ безопасности в быту, социуме, природе.

Ознакомление с методической литературой и опытом коллег, личный опыт по воспитанию собственных детей тоже привели к выводу,  что формирование основ безопасного поведения у дошкольников имеет особое значение. Дошкольный возраст - уникальный период, когда формируется  человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении и семье, позволяющие ребёнку планомерно накапливать опыт безопасного поведения.

Поэтому я поставила перед собой цель познакомить воспитанников с  правилами и нормами безопасного поведения для приобретения социального опыта и сформировать  навыки адекватного поведения в опасных для жизни и здоровья ситуациях.

Для реализации поставленной цели мною были  выделены следующие задачи:

• создавать условия по ознакомлению дошкольников с основами безопасного поведения;
• формировать навыки безопасного поведения в различных опасных ситуациях путем участия в различных видах деятельности;
• закреплять правила поведения в опасных ситуациях и практические навыки в условиях игрового пространства;
• развивать у детей самостоятельность и ответственность за свои поступки;
• повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах безопасности детей;
• обогащать предметно – развивающую среду в группе по ОБЖ, привлекая к  этой  работе родителей.

Ведущей идеей моего педагогического опыта работы является  разработка  НОД по основам безопасного поведения с использованием ситуативно-имитационного моделирования, позволяющего имитировать действия с потенциально опасными предметами и моделировать угрожающие ситуации с учетом активной позиции ребенка.

Новизна моего опыта заключается в создании и апробировании методики применения информационно - коммуникационных технологий  при формировании культуры безопасного поведения у дошкольников с привлечением родителей.

 В  своей работе   я руководствуюсь следующими принципами:

Принцип полноты. Содержание работы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

• Принцип системности. Работа должна проводиться системно, в течение года при гибком распределении содержания перспективного плана в течение дня. Необходимо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и возникающие вопросы.

• Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Т.е. у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.

• Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному.

• Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребенка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности, часто исподволь, естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Педагог и родитель в вопросах безопасности ребенка должны придерживаться единой концепции, действовать сообща, дополняя друг друга.

Теоретическая база опыта

Вопросы формирования основ безопасного поведения у детей  дошкольного возраста изложены в научных трудах многих отечественных авторов. Эта проблема отражена в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»).

В своей работе я использую программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р. В. Стёркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста" и  рабочие тетради № 1-4 тех же авторов. (Авдеева Н.Н. Безопасность / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стѐркина // Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - Спб.: «Детство- Пресс», 2009 – 144с.)

Дополнительно использую следующие материалы и пособия:

Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольнику/ К. Ю. Белая.- М.: Детство, 2006.-210с.

Шорыгина Т.А. « Основы безопасности для детей 5 – 8 лет»// Шорыгина Т.Ц. Москва-2007-с-80.

Журналы: «Дошкольное воспитание», «Воспитатель ДОУ», «Ребёнок в детском саду»  и электронные учебные пособия.

Опираясь на изученные  теории, весь процесс  обучения дошкольников основам безопасности жизнедеятельности я нацеливаю на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях и  навыков  самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. Дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

В работе с детьми наряду с традиционными формами  я использую широкие возможности ситуативно-имитационного моделирования (СИМ) и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).    

При  совместном творчестве  педагогов, воспитанников и их родителей, а также активной поддержке администрации ДОУ предметно - развивающая среда  группы оснащена  макетами  домашней обстановки, улицы, леса и др., созданы объекты, имитирующие потенциально- опасные предметы. Игровые уголки укомплектованы различными игровыми наборами инструментов и оборудования. «Уголок безопасности» содержит специально подобранные и разработанные дидактические игры и пособия, которые способствуют формированию и закреплению знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях  в возможных опасных ситуациях.

Созданные условия позволяют проводить тренинги по обучению детей безопасному поведению в виде дидактических игр, а также игровых упражнений и  сюжетно-ролевых игр, в которых обыгрывается воображаемая опасная ситуация в развёрнутом виде с ролями и игровыми действиями.          

Моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образцов адекватного поведения для выхода из них, на мой взгляд, наиболее эффективный метод усвоения детьми правил безопасности. К тому же известно, что нормы и правила поведения становятся «достоянием» ребенка, если они преломляются через его самую естественную и востребованную  собственную активную деятельность  -  игру. 

Мы используем много игр.

Дидактические игры помогают дошкольникам научиться предвидеть опасные ситуации, чтобы избежать их, а в крайних случаях – быть к ним максимально готовыми. Пример: Игра «Безопасная прогулка» с использованием макета улицы. В ходе игры дети закрепляют знание правил дорожного движения, обсуждают возможные опасные ситуации и способы непопадания в них. Дидактическая игра «Найди, кто поступил правильно». Среди картинок с изображением детей в различных ситуациях играющие находят картинки, на которых изображены правильный поступок или поведение, объясняют свой выбор.

В игровых ситуациях и сюжетно-ролевых играх  дети ставятся в условия, приближённые к реальности. Мы вместе с детьми ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведём диалог, вместе познаём, делаем открытия. В целях профилактики детских страхов, «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях, заканчиваем каждое занятие позитивно. В тоже время не превращаем тренинг в весёлую игру – дети должны относиться к данной деятельности серьёзно.

Примеры  сюжетно-ролевых игр и игровых ситуаций: сюжетно-ролевая игра  «Скорая помощь», подвижная игра «Пожар в доме», игровые ситуации «Лёд проломился», «На горке», «Я порезал палец», «Встреча с животными».

Конечно, смоделировать все возможные ситуации  в условиях образовательного  учреждения невозможно, и тут на помощь приходят современные компьютерные средства.

Современный ребенок  быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон, телевизор, компьютер, планшет. Неотъемлемую часть жизни ребенка стали занимать информационные технологии, и ребенок сознательно стремится применять их на практике. Поэтому использовать ИКТ в образовательном процессе, значит дополнительно мотивировать ребёнка на обучение.

Систематическое, но строго ограниченное по времени, использование  демонстрационных презентаций и слайд-шоу, компьютерных игр, учебных видеосюжетов, обучающих мультфильмов, как средств обучения, развивает у дошкольников воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и к теме занятия в целом.

Используя мультимедийные презентации или слайд-шоу, помогаю детям визуально представить ту или иную чрезвычайную ситуацию, понять опасные и безопасные действия в конкретных ситуациях, сформировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать наглядную информацию и переносить ее в конечном итоге на реальные ситуации.  

Например, презентация «Электроприборы - помощь и опасность» помогает не только  понять детям, какую важную роль в нашей жизни играют электроприборы, но и  познакомить детей  с правилами безопасного обращения с ними и наглядно представить  себе негативные последствия их неправильного применения.

Очень часто создаю презентации совместно с детьми и родителями. Дети всегда с удовольствием приносят из дома любимые книжки (чтобы воспитатель почитал их в группе), рисунки, игрушки. Поэтому они с желанием приносят  картинки и рисунки  на заданную тему. Затем   я их сканирую и вставляю в слайд. При показе готового материала каждый ребенок узнает свою картинку или рисунок, что, конечно же, вызывает у него эмоциональный всплеск. По свидетельствам родителей, дети рисуют, подбирают, картинки, иллюстрации с особенным энтузиазмом, обращаясь к большому количеству источников. Отсюда и познавательная активность, и желаемая  результативность.

Демонстрация презентаций с помощью мультимедийного проектора и проекционного  экрана предполагает групповую форму работы с детьми и значительно снижает риск возникновения различных видов утомления.

Для создания мультимедийных презентаций, видеосюжетов, показа опасных ситуаций, картинок, показа образца действий в опасных ситуациях и т.д.  использую  программы Microsoft Word, Microsoft Power Point, Windows Media и Интернет- ресурсы.       

Вместе с родителями мы осуществляем поиск и отбор игр, в которые дети могут играть на домашних компьютерах под присмотром взрослых. Компьютерные игры позволяют развивать познавательные способности детей, помогают разрешать проблемные ситуации, учат детей преодолевать трудности.

Например, в игре «Виды транспорта» дети соединяют линиями одинаковые виды транспорта с левой и правой стороны картинки. Понимание детьми левой и правой стороны важно для обучения их правилам безопасного поведения на улицах и дорогах.

 В игре «Продолжи ряд» дети из предложенных знаков выбирают необходимые и перемещают их в соответствующий назначению ряд. Использование показа  наглядных образов в ходе игры, последующей беседы и опроса, позволяет закрепить знания детей о дорожных знаках, приобщать их к дорожной лексике и познанию основ безопасности дорожного движения. 

Практически во всех играх есть свои герои, попавшие в ту или иную опасную  ситуацию,  которым  нужно  помочь.  Смоделированная  на экране монитора   ситуация требует от дошкольника активизации имеющихся знаний и принятия правильного решения, что, несомненно, способствует развитию у него волевых качеств, таких как самостоятельность, собранность, решимость. Кроме того игра позволяет приобщить ребенка к сопереживанию и помощи героям, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Просмотр детьми  обучающих  мультфильмов из серии «Уроки тетушки Совы» – «Уроки осторожности», «Смешарики» - «Азбука безопасности», студии «Лукоморье Пикчерз» - «Азбука Безопасности» и последующий их анализ усиливают эффективность образовательной деятельности.

Сформировать устойчивые навыки безопасного поведения ребёнка невозможно без участия родителей. Родители мои первые помощники. Именно они призваны на  практике, в повседневной жизни закреплять полученные знания, умения и навыки у детей: умения безопасного обращения с предметами домашнего обихода  (например, настольной лампой, утюгом, ножом и т.п.),   навыки адекватного поведения в потенциально опасных ситуациях (например, переход улицы, взаимодействие с уличной собакой и т.п.).

Я стараюсь поддерживать тесный контакт  с семьями воспитанников, используя при этом и различные традиционные формы взаимодействия. Например, родительские  собрания «Безопасность ребёнка в летний период», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей» и консультации «Безопасность на дорогах», «Правила безопасности у водоемов весной»;  памятки «Здоровый образ жизни дошкольника», «Правила пожарной безопасности»  и папки-передвижки «Зимние забавы», «Правила перевозки детей в автомобиле»;   выставки детских рисунков  «Спички детям не игрушки» и т.п.  Также использую в своей практике электронные письма.

Всегда напоминаю родителям о том, что незаменимым «учителем» по обучению ребёнка правилам безопасного поведения, является личный пример взрослого, неукоснительно соблюдающего эти правила.

Анализ результативности.

Применение СИМ и ИКТ в образовательном процессе повышают его эффективность, что позволяет добиться реализации поставленных  целей.

Проведённая  диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения у детей,  и анализ анкет родителей по удовлетворённости результатами данного педагогического опыта, говорят о том, что дети в подготовительной к школе группе могут выделять источники опасности, владеют способами обращения с потенциально опасными предметами, знают правила  поведения в потенциально  опасных ситуациях и  осознают необходимость их соблюдения. Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами и ситуациями, дошкольники намного увереннее стали чувствовать  себя в реальной жизни.

Родители стали более внимательно  и ответственно относиться к вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Используя традиционные и нетрадиционные формы работы при формировании основ безопасного поведения у детей, по моему мнению, нужно добиваться оптимального соотношения между ними.

При применении ИКТ очень важно соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила. Нередко происходит перенасыщение занятий анимациями, слайдами, картинками и т.п.

Много проблем доставляет недостаточная оснащённость ДОУ современной  технической аппаратурой. Часто применение её возможно только  при подготовке  и проведении  открытых занятий, мероприятий, развлечений и т.п.

Несмотря на то, что современный рынок предлагает широкий выбор методической литературы,  демонстрационного материала, различных дидактических и развивающих игр для дошкольников,  и т.д. приобретение их затруднительно из-за  высоких цен. Изготовление же наглядных материалов, различных учебных пособий отнимает много времени и сил.

 Адресные рекомендации по использованию опыта.

Данный опыт адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, родителям.

Наглядные  приложения.

Материалы  из опыта работы.