Программа ОБЖ 2020-2021
материал по обж (старшая группа)

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад № 79 «Соловушка»

Протокол от «31» августа 2020 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО

приказом МБДОУ

«Детский сад № 79 «Соловушка»

от «31» августа 2020 г. № 71/1-адм

Программа

формирования основ безопасной жизнедеятельности

• дошкольников 5-6 лет старшей группы № 2 «Радуга»

воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 79 «Соловушка»

города Смоленска

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

воспитатель

Максимова Т.Н.

1

СОДЕРЖАНИЕ

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа формирования культуры безопасного образа жизни у дошкольников

• это комплексная программа формирования знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:

• Угроза для жизни;

• Возможность нанесения ущерба здоровью;
• Нарушение   условий   нормального  функционирования  органов   и  систем

человека.

Выделяют ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:

• Опасности дома;
• Опасности на дороге и улице;

• Опасности на природе;
• Опасности в общении с незнакомыми людьми.

Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем, требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях.

Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача взрослых

3

состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Период дошкольного детства характеризуется нарастанием у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно отреагировать на возникшую опасность

Программа направлена на знакомство младших дошкольников с правилами и нормами безопасного поведения для приобретения социального опыта. В связи с этим работа в детском саду опирается на современные подходы, базирующиеся на многофакторном анализе внешних воздействий, педагогическом мониторинге, учете возрастных особенностей детей, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных здоровьесберегающих условий.

Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в детском саду, возрастных особенностях детей в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №

1155);

• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 мая 2013г. № 28564;

• Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 79 «Соловушка» на 2020-2021 учебный год.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи программы:

1. Формировать у детей элементарные знания об общепринятых нормах поведения.

2. Учить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.

4

3. Формировать элементарные навыки поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.

4. Развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, умение объяснять собственное поведение.

5. Оказать помощь семье в воспитании детей и их адаптации к жизни в социуме.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа формирования культуры безопасного образа жизни у дошкольников:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• соответствует культурно-историческим, деятельностным и личностным подходам к проблеме развития детей дошкольного возраста;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• обеспечивает триединство воспитательных, обучающих и развивающих задач воспитательно-образовательного процесса, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра);

• основываетсяна комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного;
• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

• направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Использование разнообразных принципов способствует эффективному решению образовательных задач в работе с детьми.

5

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций

• различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»

— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

6

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

• старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесного и логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

7

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

По итогам реализации программы предполагается достижение определенных результатов всеми участниками образовательных отношений.

Ребенок:

по теме «Ребенок на улицах города»

• знает и называет дорожные знаки (запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса)

• знает правила поведения в общественном транспорте и ожидая его

• знает об устройстве улицы и ее частях, знать понятие «Перекресток», «Островок безопасности»

• знает о светофоре, его видах и значении

• знает кто такой регулировщик и его сигналы

• знает и называет виды транспорта (наземный, воздушный, водный, специальный)

• знает о месте для игр и о правилах поведения во время игр
• знает о правилах езды на велосипеде

по теме «Ребенок дома»

• знает об опасных предметах, электроприборах и правилах обращения с ними

по теме «Ребенок и другие люди»

• знает о правилах поведения с незнакомыми людьми
• знает номер вызова полиции 102
• знает и называет свою Ф.И., адрес и фамилию, имя, отчество родителей

по теме «Ребенок и природа»

• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями, животными, бережного отношения к окружающей природе)

• знает о правилах поведения с насекомыми и животными (не брать, не дразнить, не гладить)

8

• узнает и называет лекарственные и ядовитые растения (3-4)

• знает о правилах поведения на воде

по теме «Пожарная безопасность»

• знает номер вызова пожарных 101
• знает о причинах и последствиях пожаров
• знает правила поведения во время пожара

Педагоги:

• обеспечивают здоровьесберегающие условия при организации образовательного процесса;

• совершенствуют компетенции в области технологий, направленных на создание здоровьесберегающей среды для детей и формирование у них навыков в области культуры безопасного образа жизни;

• расширяют знания и умения по использованию разнообразных форм взаимодействия с детьми.

Родители (законные представители):

• совершенствуют знания в области безопасного образа жизни;
• активно участвуют в образовательной деятельности и формировании

• детей основ культуры безопасного образа жизни.

Срок реализации программы

Срок реализации программы 1 год.

Мониторинг результативности работы воспитателя по формированию культуры

безопасного образа

жизни у дошкольников в 2020-2021 учебном году проводится 2 раза в год: сентябрь

2020 г.; апрель 2021 г.

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы включает различные виды деятельности, совокупность которых способствует формированию у детей основ культуры безопасного образа жизни, активной жизненной позиции, предполагает развитие физического и эмоционального благополучия каждого воспитанника. Программа ориентирована на детей имеющих, различные группы здоровья. Программа предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателем содержания обучения и воспитания, различных методик, позволяющих использовать в работе как традиционные методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей.

2.1. Содержание работы по реализации программы Программа реализуется через следующие направления:

• Работа с детьми.
• Работа с педагогами.
• Работа с родителями (законными представителями)

2.1.1. Формирование начальных представлений о безопасной жизнедеятельности

Работа, направленная на освоение ребенком правил безопасного поведения должна осуществляться ступенчато: сначала важно заинтересовать детей вопросами безопасности; затем необходимо постепенно вводить правила безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения в жизненных ситуациях; упражнять дошкольников в умении применять эти правила.

Как отмечают многие исследователи, занимающиеся проблемами безопасности, главной особенностью в формировании основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста является то, что при знакомстве детей с правилами безопасности очень важно делать акцент на формирование у них определённой модели поведения, которая в сочетании с рассмотренными выше механизмом и направлениями способствуют наиболее эффективному усвоению детьми знаний и навыков безопасности жизнедеятельности:

• предвидеть опасность
• уметь принять меры во избежание опасности

• уметь обращаться за помощью к другим

• уметь действовать так, чтобы обеспечить свою безопасность, защитить себя в опасных ситуациях.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников начинается с создания и обогащения развивающей предметно-пространственной среды в группе. Организовывать ее так, чтобы детям было интересно и комфортно изучать окружающий их мир и чувствовать себя защищенным от различного рода неприятностей. В групповых помещениях следует создавать «Уголок безопасности», в оснащении которого можно подбирать и разрабатывать дидактические игры и

10

пособия по формированию у дошкольников основ безопасности. Они способствуют формированию и закреплению знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.

Направления работы с детьми:

«Ребенок дома»;

«Ребенок и природа»;

«Ребенок на улицах города»;

«Ребенок в общении с людьми»

Тема «Внешность человека может быть обманчива»

Программное        содержание: объяснить        ребенку,        что        приятная        внешность

незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

Тема «Как вызвать полицию»

Программное содержание: научить детей пользоваться телефоном для вызова полиции «102» (запомнить номер).

Тема «Использование и хранение опасных предметов»

Программное содержание: рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах.

Тема «Контакты с животными»

Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда

могут быть опасны.

Тема «Скорая помощь»

Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «103», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить свое имя, фамилию и домашний адрес).

Тема «Микробы и вирусы»

Программное        содержание: дать        детям        элементарные        представления        об

инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах).

Тема «Режим дня»

Программное содержание: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения.

Тема «Опасные участки на пешеходной части улицы»

Программное содержание: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара.

Тема «Игры во дворе»

Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности.

11

2.1.2. Создание условий формирования культуры безопасного образа жизни у дошкольников

1. Полная реализация (ежедневная) следующей триады:

• оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.

• Организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями.

2. Просветительская работа с педагогами и родителями (законными представителями).

• Создание представлений о безопасности жизнедеятельности

Основная идея: безопасный образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим направлениям:

• формирование элементарных представлений об окружающей среде;

• формирование представлений о

• обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;

• вести систематическую работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

2.1.3. Перспективный план работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в старшей группе

Тема: «Ребёнок на улицах города»

Развлечение «Баба Яга в городе»

Д/и: «Дорожная азбука», «Светофор», «Дорожные знаки».

С/р игры: «Улицы города», «Автобус», «Мы едем, едем, едем».

Беседа: «Виды транспорта», «Как работает шофёр»

Занятие «Беседы о транспорте»

Конструирование «Транспорт».

Чтение: С. Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М. Ильин «Машины на нашей улице».

Под. игры «Цветные автомобили», «Светофор».

Азбука дорожного движения: в городском транспорте.

Закрепить правила поведения на улице, познакомить с основными видами транспортных средств, движущихся по дороге.

Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

Рисование «Мой любимый вид транспорта», Игра «Машины в городе»

«Как мы переходим через улицу» - закрепить знания детей о работе светофора, о

правилах перехода через улицу.

Дорожные знаки.

Тема: «Ребёнок и другие люди»

Беседа «Как не потеряться»

Д/и «Добрый и злой человек»

Творческая игра «Ищу тебя»

Рисование: «Наш уютный дворик», «Свои и чужие».

Чтение Г. Ладонщикова «Про больших и маленьких» (история маленького цыплёнка) Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Я потерялся…», «К кому обратиться…» К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице стр.129-130 Опасность контактов с незнакомыми людьми; к кому можно обратиться за помощью. Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Тема: «Ребёнок на улицах города»

Д/и «Говорящие знаки», «Как я иду в детский сад».

Чтение сказок: «Гуси-лебеди», «Три горошинки», «Терешечка», «Жихорка».

Обсуждение: «Как героям сказок удалось обхитрить и победить злодеев».

Чтение: Т. А. Шорыгина «Осторожные сказки», К. Чуковский «Катауси и Мауси», С.

Маршак «Сказка о глупом мышонке», Г. Блинов «Непослушные СТО бед».

Насильственные действия незнакомого взрослого на улице.

Рассмотреть и обсудить с детьми типичные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно вести себя в описанных ситуациях. Продолжить знакомить детей с правилами поведения на улице. Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.

Тема: «Ребёнок и природа»

Практикум: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют организм». Спортивное развлечение «Где прячется здоровье» Игры с мячом «Полезное и вредное».

Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких».

И. Семенов «Как стать Неболейкой».

17

Беседа «Микробы и вирусы»

Дать детям элементарное представление об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах).

2.2. Работа с педагогами

Работа с педагогами – одно из важнейших направлений по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи работы с педагогами:

1. Изучать научные исследования в области охраны здоровья детей, здоровьесберегающих технологий, формирования потребности в безопасном образе жизни;

2. Внедрять современные инновации в области физического развития детей; образовательные программы и технологии обучения и воспитания с учетом функциональных и возрастных особенностей детей;

3. Повышать квалификацию педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей.

2.3. Работа с родителями (законными представителями)

Одним из основных направлений по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни является работа с родителями (законными представителями).

Задачи работы:

1. Повышать педагогическую культуру родителей (законных представителей);

2. Формировать мотивацию здоровья и поведенческих навыков безопасной жизнедеятельности у членов семьи;

3. Обогащать опыт оздоровительной деятельности в семье, способствовать накоплению у родителей (законных представителей) знаний по грамотной организации оздоровительной деятельности в домашних условиях;

4. Оказывать адресную помощь родителям (законным представителям) в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

5. Изучать, обобщать и распространять положительный опыт семейного воспитания;

6. Включать родителей (законных представителей) в образовательную деятельность детского сада.

Формы работы с родителями:

1. Проведение родительских собраний, консультаций;

2. Педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые) по вопросам ОБЖ;

3. Дни открытых дверей;
4. Выставки семейного творчества по темам безопасности жизнедеятельности

18

5. Открытая образовательная деятельность для родителей (законных представителей).

6. Совместная образовательная деятельность детей и родителей (законных представителей).

Перспективный план работы с родителями в старшей группе

2.4. Показатели сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности у дошкольников

При составлении диагностического комплекса исследования сформированности навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе у детей 5-6 лет была использована методика «Педагогическая диагностика по формированию представлений о правилах безопасного поведения у дошкольников 5-6 лет», которая разработана на основе учебного пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной

Критериями безопасного поведения являются объем и полнота знаний об источниках опасности, умение действовать в опасных ситуациях, точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения; степень овладения действиями с предметами быта; соблюдение правил безопасного поведения.

19

Показатели результативности:

1. «Ребенок на улицах города»

• знает и называет дорожные знаки (запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса)

• знает правила поведения в общественном транспорте и ожидая его

• знает об устройстве улицы и ее частях, знать понятие «Перекресток», «Островок безопасности»

• знает о светофоре, его видах и значении
• знает кто такой регулировщик и его сигналы
• знает и называет виды транспорта (наземный, воздушный, водный, специальный)
• знает о месте для игр и о правилах поведения во время игр
• знает о правилах езды на велосипеде

2. «Ребенок дома»

• знает об опасных предметах, электроприборах и правилах обращения с ними

3. «Ребенок и другие люди»

• знает о правилах поведения с незнакомыми людьми
• знает номер вызова полиции 102
• знает и называет свою Ф.И., адрес и фамилию, имя, отчество родителей

4. «Ребенок и природа»

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопас-ного взаимодействия с растениями, животными, бережного отношения к окружающей природе)

• знает о правилах поведения с насекомыми и животными (не брать, не дразнить, не гладить)

• узнает и называет лекарственные и ядовитые растения (3-4)
• знает о правилах поведения на воде

5. «Пожарная безопасность»

• знает номер вызова пожарных 101
• знает о причинах и последствиях пожаров
• знает правила поведения во время пожара

Раздел «Ребенок на улицах города»

22

ребенок правильно отвечает на все вопросы, знает, что нужно делать

• заданной ситуации, легко и правильно выполняет задания.

2 балла – отвечает только на половину вопросов с помощью воспитателя., задание выполняет с ошибками.

1 балл – не знает ответа на заданные вопросы, путается при выполнении задания.

поведения на дороге, улице, в транспорте, но не могут объяснить их значение.

Низкий        Дети не разбираются в понятиях, что такое город, улица, транспорт. Не называют цвета светофора; не умеют передавать в рисунке дорожную обстановку; не умеют оценивать правильное и неправильное поведение пешеходов, пассажиров; не знают правил этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

Раздел «Ребенок дома»