ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
консультация (младшая группа) на тему

БОУ СПО ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА  В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ  ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Выпускная квалификационная работа

по программам дополнительного профессионального образования – программа профессиональной переподготовки

Дошкольное образование

обучающегося

Куделиной Татьяны Валентиновны

Научный руководитель:

преподаватель

Манько Жанна Владиславовна

ВОЛОГДА

2015

Содержание

Введение……………………………………………………………..…………3

§ 1. Особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации…………………………………………………6

§ 2. Методы и приемы работы с ребенком раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации……..….10

§ 3. Педагогический опыт по сопровождению ребенка раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации..19

Заключение……………………………………………………..…………….. ..30

Список литературы и источников………………………………...………..….32

Приложение 1. Структура работы с детьми раннего возраста в период адаптации …..............................………………………………………………..35

Приложение 2. Содержание первичной консультации родителей будущих воспитанников …………………………….…………………………………...36

Приложение 3. Памятка для родителей будущих воспитанников.…………39

Приложение 4. Анкетирование родителей……...………………………..…..44

Приложение 5. Родительское собрание по итогам адаптации………….…...46

Приложение 6. Игры с использованием «адаптационно-дидактической юбки»…………….……………………………………………………………...49

Приложение 7. Сказки для облегчения процесса адаптации детей раннего возраста …………………………………………………………………….…...51

Приложение 8. Лист (наблюдений) адаптации с картой диагностики поведенческих реакций ………………………………………………………..56

Приложение 9. Анкетирование родителей по итогам адаптации …………..59

Приложение 10. Аналитическая справка по результатам адаптации…….…60

Введение

Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях современного дошкольного  образования: введение Федеральных государственных образовательных стандартов и появление новых форм обучения и воспитания дошкольников становится более чем актуальной.

От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

Детский сад – это первый вне семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.

В большинстве случаев поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию (ДОО) сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Появление у ребенка «адаптационного синдрома» чаще всего является следствием объективных физиологических и психологических - причин. В качестве основной физиологической причины выступает недостаточно сформированная нервная система, поэтому привыкание к новым условиям у ребенка затруднено. Психологической причиной служит эмоциональное реагирование ребенка на уровне физиологических стереотипов. Что позволяет предположить наличие стрессовой ситуации в случае разрушения привычных условий жизнедеятельности ребенка. Причем чем внезапнее изменяется окружающая среда, тем серьезнее изменения в эмоциональном состоянии, поведении.

По мнению отечественных психологов, педагогов, врачей – Н.М. Аксариной, Р.В.Тонковой-Ямпольской, Г. Г. Григорьевой, Н.Д, Ватутиной, К.Л. Печоры, условиями благополучной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются:  уровень развития ребенка, который включает в себя  развитие самопознания и речи; умение ребенка легко адаптироваться в разных условиях; опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Анализ исследований вышеуказанных специалистов показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОО.

При этом проблема адаптации детей раннего возраста остается, так как необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И конечно, работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.

Активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Н.Д. Ватуниной, Т.В. Костяк и др.

Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.  

Мы согласны с авторами, которые пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка, это обусловило выбор темы работы: «Педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Объектом работы является процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Предмет: педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОО.

Цель работы: Изучить педагогическое сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОО.

Задачи:

1.  Рассмотреть особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
2. Изучить методы и приемы работы с детьми раннего возраста в период адаптации к ДОО.
3. Представить педагогический опыт по сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы; анализ, синтез, сравнение, обобщение; опытно-практическая работа.

§1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

Адаптация - (от лат. Adaptare - приспособлять) приспособление организмов к изменяющимся условиям существования. Способность человека быстро и безболезненно адаптироваться (приспособляться) к изменяющейся социальной среде определяется уровнем его развития, в том числе содержанием его знаний и умением действовать сообразно ситуации [5].

Приспособительная реакция адаптации основана на инстинкте самосохранения, который предполагает избегания опасных, неблагоприятных ситуаций. Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да еще в совершенно незнакомой обстановке, оказывается для ребенка именно такой ситуацией [15].

Адаптация детей раннего возраста  – это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

• от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;
• от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
• от состояния здоровья;
• от резкого контакта между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находиться в дошкольном учреждении;
• от разницы в методах воспитания.

Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает  его интересам, желаниям. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушению интеллектуального, физического развития ребёнка, возникновению отрицательных форм поведения.

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие и благополучное существование его в детском саду и в семье.

И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Так же ранний возраст, это период интенсивного освоения различных видов деятельности и развития личности. Главным и решающим условием развитием ребенка является общение ребенка со взрослым. Начало посещения детского сада в этом возрасте неизбежно связано с кардинальными изменениями социального контекста: ребенок попадает из семьи, где он взаимодействует с близкими взрослыми, в совершенно другую среду – группу детей-сверстников. Это абсолютно новая, незнакомая ребенку ситуация, которая ставит перед ним задачи социально-психологической адаптации. Во-первых, ему необходимо привыкнуть к тому, что все внимание взрослых ему не принадлежит; во-вторых, усвоить правила группы, которые не всегда будут совпадать с его потребностями; в-третьих, научиться взаимодействовать, общаться, играть, договариваться с другими детьми. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми незнакомыми людьми могут стать для ребенка серьезной психологической травмой [14].

Первая сложность для ребенка в период адаптации это остаться без родителей с «чужими людьми», как бы не рассказывали родители ребёнку о том, какие хорошие воспитатели для ребёнка они ещё не знакомы, поэтому важно для педагога установить эмоциональный контакт с ребёнком, стать человеком его ближайшего окружения. Но воспитатель не родственник и субординация в отношениях с ребёнком, безусловно, должна присутствовать.         Воспитатель - это прежде всего педагог, который в равной степени распределяет своё внимание между всеми детьми в группе. К каждому ребёнку должен быть индивидуальный подход, кто-то из детей более сильно эмоционально привязан к родителям, кто-то гораздо меньше. Это не всегда зависит, как показывает практика, от того с кем ребёнок проживает или проводит большее количество времени.                 

Есть дети от природы более контактные или открытые к новому, благодаря членам семьи, их позитивному настрою. Не важно, на самом деле, с кем проживает ребёнок с одной мамой, бабушкой или в большой семье с братьями, сестрами и так далее, важно внимание взрослых к самому ребёнку и уважительное отношение к его личности, к его потребностям. Приходя в группу детского сада ребёнок эмоционально воспринимает неизвестное как с позитивом, так и с осторожностью, но всегда с любопытством. Педагогам важно правильно скорректировать различный эмоциональный настрой детей и расположить всех доброжелательной обстановкой. Развивающая среда в группе раннего возраста должна быть насыщенной и отвечать всем потребностям ребёнка, всё, что находится в доступе, способствует их развитию и конечно играет важную роль в период адаптации к условиям ДОО.

 Таким образом, сложность адаптации в первую очередь в том, что дети остаются на время без родителей в незнакомой обстановке. Значит необходимо хорошо познакомить детей с дошкольной организацией в присутствии родителей, дать освоиться и не испытывать страха и эмоциональных переживаний расставания с родителями.

Психологическое состояние ребёнка очень важно, именно эмоциональное благополучие поможет ему справиться с неизбежными инфекционными заболеваниями, так как иммунитет будет оказывать более высокую сопротивляемость, чем находясь в состоянии стресса. С желанием или нет ребёнок идёт в детский сад, является показателем успешной или нет адаптации. Дети чувствуют внимательное и заботливое отношение взрослых. Не правильное отношение в период адаптации к проявлению упрямства или плаксивости ребёнка не только затягивает сам процесс адаптации, но и в целом формирует негативное отношение к ДОО у ребёнка.

Если ребёнок активно двигается, улыбается, пытается рассказать о своих впечатлениях взрослым, то можно говорить об успешной адаптации к условиям детского сада.

Успех этот прежде всего основан на педагогическом мастерстве воспитателей и внимательном заботливом отношении родителей [6].

Адаптация детей раннего возраста к новым условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении протекает труднее, так как они испытывают эмоциональный стресс. Эта психотравмирующая ситуация является одной из причин нарушения здоровья [10].

Таким образом, адаптация это процесс вхождения ребенка в новую среду ДОО и привыкание к ее условиям. Рассмотрев особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО можно говорить о том, что у детей указанного возраста условия эмоционального напряжения приводят к увеличению периода адаптации.

В период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей раннего возраста наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Задача педагогов – создать благоприятные условия для успешной адаптации ребенка к условиям ДОО.

§2. Методы и приемы работы с ребенком раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации

Дошкольная образовательная организация, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач главной является всесторонне развитие личности ребенка [4].

Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад имеет очень важное значение. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.

Задачами этой работы являются следующие параметры:

1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОО и семье.

2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.

3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер взаимодействия с родителями;
• доброжелательность, открытость.

Ожидаемые результаты работы с родителями - это явление интереса родителей к работе ДОО, к воспитанию детей, улучшению детско-родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОО; увеличение количества родителей - участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОО в целом.

Сотрудничество ДОО с семьей - это взаимодействие педагогов и специалистов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:

Также предлагается использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период [3].

До приема детей в группу с родителями общаются: заведующая детским садом, методист, психолог, медицинский работник и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы ДОО, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательной организации, отвечают на вопросы родителей.

Родителей рекомендуется пригласить осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [11].

Практически любой ребенок в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни – они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, можно «одомашнить» группу: ввести элементы семейного быта в практику работы групп раннего возраста.

Для того чтобы зрительно уменьшить помещение группы, мебель лучше разместить не по периметру, а таким образом, чтобы она образовывала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.

Родителям рекомендуется принести из дома любимую игрушку ребенка, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома, наблюдения показали, что процесс адаптации протекает несколько легче, если рядом присутствует кто-то или что-то близкое и знакомое. Существенно это заметно у тех детей, которые адаптируются длительное время, и адаптационный процесс носит болезненный характер [7].

При построении развивающей среды для детей от полутора до трех лет следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

Педагогу, работающему с детьми раннего  возраста, следует прежде всего любить детей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях.

Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной осведомлённости). Одна из задач адаптационного периода  - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным он будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д.

Детям нравится в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога - заслужить доверие ребенка.

Рассмотрим приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции ребенка:

• игры с песком и водой: дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок;
• монотонные движения руками: нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур;
• обнимание, поглаживание;
• релаксационные игры: за основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению;
• музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес;
• рисование фломастерами, маркерами, красками;
• слушание негромкой, спокойной музыки;

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Рассмотрим некоторые игры, которые способствуют благоприятной адаптации ребенка к условиям ДОО.

Для знакомства детей друг с другом, можно поиграть в игру: «Ласковая цепочка». Воспитатель вместе с детьми садится на ковре в круг и гладит по голове ребенка, сидящего слева от него: «Ребятки, посмотрите, какой хороший у нас Игорек, какие у него волосики!». Затем предлагает Игорю погладить по головке Сонечку. Если ребенок не решается, воспитатель помогает ему. Педагог комментирует действия каждого малыша, ласково называет детей по именам. Когда все дети погладят по голове сидящих рядом малышей, воспитатель продолжает игру, придумывая другие действия (обнять за плечи, дотронуться до руки, хлопнуть в ладоши и т. д.). Обычно дети приходят в восторг от этой игры и начинают сами придумывать новые действия [19].

Так же, для облегчения запоминания имен детьми, хорошо подходят игры «Иди ко мне» и «Колокольчик»:

«Иди ко мне» - воспитатель встречает ребенка, который пришел в детский сад. Здравствуй, Дашенька! (Ласково.) Иди ко мне, моя хорошая! (Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает.) Ах, какая ко мне хорошая Даша пришла!

«Колокольчик»

Ребята, посмотрите, что это такое? Правильно, колокольчик! Послушайте, как он звенит. Динь-динь-динь! Тот, кого я позову, будет звенеть в колокольчик. Маша, иди, возьми колокольчик. Маша, позвени колокольчиком. А теперь позови другого мальчика или девочку. Позови по имени или покажи рукой.

Необходимо способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Оздоровление детей, культивирование здорового образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков - именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования и выделены в ФГОС в отдельную образовательную область.

Дети, находящиеся в адаптационном режиме постепенно знакомятся с мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно участвуют во всех режимных моментах [13].

С родителями проводятся консультации  по снижению заболеваемости детей раннего возраста в период адаптации.

Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, установлению контакта с детьми и взрослыми) воспитатель совместно с педагогом-психологом организует диагностическую работу.

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребёнка к ДОО проводится в три этапа:

1.  Первичная диагностика, цель её, определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, выявить сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные возможности. При этом используется анкетирование родителей. Анкетирование проводится до прихода ребёнка в группу. На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента. Данные анкетирования дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания ребёнка в ДОО. По полученным результатам определяют прогноз адаптации и составляют индивидуальный образовательный маршрут.

2.  Текущая диагностика, направленная на то, чтобы охарактеризовать ход адаптации; выявить возможные проявления дезадоптации. Используется метод наблюдения за ребёнком во время пребывания в ДОО.

3. Итоговая диагностика, цель которой определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребёнка к ДОО. Используется метод наблюдений.

Результатом диагностики является составление сводной таблицы по уровням адаптированности (дезадаптации) детей группы; принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребёнку индивидуальной помощи специалистами ДОО.

Результаты всех этапов диагностики обсуждаются воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем. В отношении каждого ребёнка определяются и при необходимости корректируются меры улучшающие исход адаптационного периода [2].

Изучив методы, приемы работы с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению, мы пришли к выводу, что целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает привыкание к новым условиям. Прежде всего это:

• Положительно-эмоциональное отношение к ребенку (ласковое общение)
• Удовлетворение его потребностей физиологических и познавательных.
• Индивидуальный подход к ребенку.
• Максимальное приближение условий детского сада к домашним.

Система работы, направленная на взаимодействие специалистов ДОО и семьи воспитанника на наш взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольной организации, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

§3. Педагогический опыт по сопровождению ребенка раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации

Педагогическое сопровождение – особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации [21].

Для успешного сопровождения ребенка раннего возраста  в период адаптации  к условиям ДОУ, мы разработали структуру и план работы.

Структура работы в группе раннего возраста по адаптации детей представлена схематично в Приложении 1.

В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребёнку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и другое. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребёнка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.  

Изучив идеи педагогов Т.В. Костяк  и Л.В. Белкиной и др., мы разработали систему мероприятий по предупреждению дезадаптации детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО.

Считаем, что работу по сопровождению детей раннего возраста в адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:

I этап – подготовительный. Он начинается за 2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.

Для решения этой задачи нами были реализованы следующие мероприятия:

1. Сбор информации о потенциальных воспитанниках. Посещение семьи будущего воспитанника, беседа о детском саде, его традициях, режиме работы.

2. Консультация для родителей: «Родителям об особенностях адаптации детей к детскому саду» (Приложение 2).    

Просвещение родителей по вопросам адаптации началось с первого прихода их в детский сад. Показ видеоролика о детском саде, группе раннего возраста, сотрудниках группы.  Извещение родителей о том, какую помощь может оказать детский сад их ребёнку. Приглашение родителей и ребёнка в гости прогулку на участке детского сада.  В фойе ДОО они познакомились с выставкой, на которой находился материал, как для родителей, так и для детей:

• «Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям» - это папка-передвижка с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад;
• «Я иду в детский сад. Проблемы адаптации» - это красочная книга с иллюстрациями, сделанная в форме папки-передвижки, читая ее, родитель вместе с ребенком знакомится с особенностью жизни детей в детском саду;
• «Мы ждем тебя» - альбом с фотографиями из жизни детского сада. В начале альбома родителей и детей встречает сказочный герой, от лица которого идет знакомство и путешествие по страницам альбома. Этот сказочный герой знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, который ждет малыша; групповым помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи; с детьми которые уже ходят с детский сад и с интересной и разнообразной жизнью, которую они там проводят;
• Информационные листы-памятки с кратким материалом по адаптации. Эти листы родители могут взять с собой (Приложение 3).

Материал выставки пользуется большой популярностью у родителей.

3. Анкетирование родителей (Приложение 4).

II этап – организационный. Составление индивидуальной программы подготовки ребёнка в организованном детском коллективе, психолого-педагогического сопровождения его развития в яслях. Оговариваются сроки поступления в группу, разработка (по дням) совместно с родителями  режима жизни ребёнка в адаптационный период. Максимальное сближение режима ребёнка в семье и режима группы, приучение малыша к системе требований в ДОО. Организация «Дня открытых дверей» для малышей  и родителей с целью формирования положительных ассоциаций, связанных с группой и детским садом.

Практические рекомендации родителям по оздоровлению детей и  формированию  у них коммуникативных навыков перед поступлением в ДОО.

III этап – даптация детей к условиям ДОО.

1. Поступление ребёнка в группу, 1-2 часа с мамой, другими значимыми родственниками. Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в группе.
2.  Наблюдение за поведенческими реакциями ребёнка.  Диагностика навыков и умений. Заполнение индивидуального листа адаптации на каждого ребёнка.
3.  Проведение индивидуальных  и подгрупповых игр и забав с детьми  в группе.

IV этап – Аналитический. Диагностика умений и навыков детей, определение степени адаптации ребёнка. Выводы и рекомендации. Круглый стол для родителей «Адаптация ребенка к условиям ДОО» (Приложение 5).

Рассмотрим  алгоритм педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО на примере МБДОУ № 114 «Солнечный город», 1я младшая группа «Кораблик».

Большое внимание мы уделили оформлению приемной, где детям были предложены:

• «Полочка для любимых игрушек», где (по желанию ребенка) располагаются вещи, принесенные из дома;
• веселые детские панно;
• мини-игровая зона, где выставлены яркие, красивые, игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать, рассмотреть их;
• подвески, которые помогают зрительно «снизить» потолок и почувствовать ребенку себя более комфортно и спокойно.

В групповом помещении так же провели переоборудование всех зон с целью обеспечения удобства и привлекательности для детей.

Продумали место для возможности уединения ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и побыть одному.

Чтобы снизить эмоциональное напряжение, необходимо переключить внимание на деятельность, которая приносит ребенку удовольствие – на игру, а также создать условия для возникновения доверия между воспитателем и ребенком.

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Для этого мы собрали подборку специальных игр, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания.

Лучшее лекарство от стресса – смех. Для того, чтобы создавать такие ситуации, в которых ребенок будет смеяться была собрана картотека игрушек-забав, кукол би-ба-бо.

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Кем станет ребенок, чем будет интересоваться, какие способности проявит – все это определяется ранним периодом жизни. Поэтому очень важно сохранять это любопытство, максимально ослаблять психологические препятствия, такие как адаптация к детскому саду, сдерживающие его.         Как бы не был расстроен маленький ребенок, в нем доминирует познавательный, поисковый интерес и стремление к деятельности. Зная это, мы стремились создать такую игровую среду и такую игровую деятельность, в которой ребенок, увлекшись, забылся бы от своих переживаний и, играя, не задерживался в развитии, а последовательно совершенствовался. Для этого, наряду с традиционными приемами, мы использовали юбку адаптационно-дидактическую.

        Привлекательная внешне, юбка манит к себе ребенка, притягивает его, как магнит, заставляя действовать с ее элементами, а, главное, общаться с педагогом, привыкая к нему тактильно, эмоционально, а затем и вербально.                Действуя с элементами юбки, он расширяет диапазон своих сенсорных ощущений, развивает мелкую моторику, совершенствует восприятие, внимание, память, мышление, воображение, творческие способности. Для выражения своих эмоций, объяснения их, ребенок ищет контакта с окружающими его взрослыми и детьми, а значит, совершенствует свою речь, учится приемам общения.

Ребенок различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам – по качеству материала, по цвету, форме, величине, звучанию. Действуя с предметами, он приобретает навыки, необходимые для самообслуживания: умение застегнуть и расстегнуть пуговицу и замок, липучку, достать понравившийся предмет из определенного кармашка, прикрепить его, снять, убрать на место.

Процесс изготовления юбки был подчинен определенной  цели и критериям:

• юбка должна быть привлекательна для детей;
• юбка должна быть многофункциональна;
• юбка должна быть обучающей;
• юбка должна быть удобна для воспитателя и для детей;
• юбка должна соответствовать гигиеническим требованиям.

В период подготовки было изучено много материала, как методического, так и дизайнерского, составлялись многочисленные эскизы, подбирались разнообразные материалы, технологические решения задуманного. Надевание юбки педагогом для детей имело эффект новой игрушки - они инстинктивно тянулись к нему не обращая сначала внимания на того, на ком она надета. Любопытство заставляло ребенка  манипулировать с ее деталями, двигаясь от одной к другой. Когда не получалось справиться самому, он вынужден был обратиться к владельцу юбки и тут устанавливался дополнительный зрительный и вербальный контакт. В этой деятельности ребенок приобретал новые представления, навыки.

Кроме игрушек он «натыкался» на подобную юбку, только в меньших масштабах, пытаясь ее надеть, он опять обращался к «интересной и доброй тете», радовался, что и у него есть такая юбка. Это еще больше единило нас с ребенком, а новые детали юбки расширяли его познавательный интерес и кругозор, психические процессы и практические навыки. А самое главное – сокращали адаптационный период и ослабляли его стрессовое воздействие.                Дидактическая юбка выполнена из цветной, весёлой ткани, привлекающей внимание детей. На юбке занимательный рисунок, который  можно использовать для формирований положительных эмоций ребёнка в период адаптации.

На юбке присутствует несколько сюрпризных кармашков. Кроме этого на юбке имеются разноцветные ленточки, функциональные застёжки, пуговицы, замочки, шнуровки.

Дидактическая юбка предназначена для детей раннего возраста. Юбка развивает:

• положительные эмоции.
• способствует адаптации детей.
• развивает дружелюбие.

Юбка удобная, практичная, полифункциональная:

• период адаптации
• часть образа
• дидактическое пособие для развития мелкой моторики рук
• формирование навыков самообслуживания.
• если снять и разложить на полу, она превращается в развивающий коврик.

Ребёнок на этой юбке может закрыть и открыть - замочки; завязать и развязать - ленточки; зашнуровать и расшнуровать - шнурки; расстегнуть и застегнуть - пуговки.

С восторгом и увлечением дети обследуют юбку в поисках новых открытий. Игры с сенсорной юбкой можно сопровождать стихами и потешками (Приложение 6). Яркая, широкая юбка с разноцветными ленточками и рукавичками, пришитыми по кругу, собирает вокруг себя всех ребят. Даже заплаканный ребенок, скучающий по маме, увидев воспитательницу в таком наряде, сразу перестает капризничать.

Мы увидели эффективность адаптационно – дидактической юбки и теперь стали использовать ее и на занятиях в других возрастных группах.

Детский мир тонок и открыт для сказок. В сказках ребенок находит отголоски своей собственной жизни, понимает, что он не одинок и, как главный герой, может справиться с любым своим страхом и проблемой.

Все люди умеют сочинять сказки, это часть человеческой природы. Мы сочинили сказки для детей, впервые переступивших порог детского сада, которые согревали  душу ребенка, заставляли его улыбнуться и поверить, что у него все будет отлично. Обязательно, в конце сюжета главного героя забирает домой мама – это закрепляет представление ребенка о том, что мама непременно придет за ним (Приложение 9).

Также отредактировали фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки художественного слова на все режимные моменты для того, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.

Перед началом поступления в детский сад провели знакомство с группой и  совместные занятия с родителями.

Наконец ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.

Первые дни ребенка советовали приводить не к завтраку, а к прогулке. И оставлять ребенка без мамы рекомендовали именно на прогулке, поскольку дети на улице чувствуют себя более комфортно, есть много возможностей, чтобы их отвлечь.

Рекомендовали приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно.

Также предлагали приносить небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями. Если взгрустнулось, имея такой альбом, ребенок всегда имеет возможность открыть его и увидеть маму или папу, взять игрушечный телефон и, глядя на фотографию, поговорить с родными.

Эмоциональное состояние ребенка и его привыкание контролировали с помощью «Листа адаптации» (Приложение 10), где отмечаются  эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, социальные контакты ребенка [16].

Каждый вновь поступивший ребенок находился в центре внимании. Старались спокойно, ласково и подробно объяснить ребенку все происходящее, готовили его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.

Для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. Данный вопрос решали совместно со старшей медицинской сестрой и психологом.

Постоянно проводилась психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа, направленная на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста  делали на сенсорные и моторные игры.

Не меньше удовольствия детям раннего возраста приносит рисование. Оно нравится всем без исключения. Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:

• создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
• понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
• предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий учитывали специфику работы с маленькими детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны самого воспитателя по выявлению проблем у детей период адаптации.

Одним из показателей адаптации ребёнка  к условиям детского сада является его заболеваемость. Сравнительный анализ заболеваемости детей  в период адаптации показал, что только 6 человек болели. У остальных детей период адаптации прошёл без заболеваний.

Таблица 1

Сравнительный анализ заболеваемости

Таким образом, можно сказать, что период адаптации у детей группы «Кораблик» прошёл успешно.

Далее проводилась контрольная диагностика (повторная) - по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей (Приложение 11), а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.

В целом адаптация детей проходила хорошо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

Таблица 2

Степени адаптации

• к первой группе (сложная адаптация) относятся 0 человек (0%);
• ко второй группе (средняя адаптация) относятся 6 человека (30%);
• к третьей группе (легкая адаптация) относятся 14 человек (70%) (Приложение №12)

Таким образом, можно сказать, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

Анализ работы показывает, что процесс привыкания детей проходит достаточно успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, а особенно второго года жизни, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о корректном построенном процессе педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО.

Заключение

Мы рассмотрели особенности процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО и пришли к следующим выводам. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течение 8 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Резкое и значительное изменение в жизни ребенка приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций.

Поэтому воспитателю, прежде всего, необходимо стремиться создать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно и безопасно, проявлял творческую активность, развивался, приобретал социальные навыки.

В процессе работы над темой педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации были решены следующие задачи:

• на основе анализа теоретических аспектов педагогического сопровождения детей, раскрываемых в отечественной и зарубежной литературе, выявлены особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;
• при изучении методов, приемов работы с детьми раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и на основании учебно-методической литературы был рассмотрен процесс педагогического сопровождения;
• описан собственный опыт по педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО.

Автор пришел к выводам, что значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил:

• индивидуальный подход к каждой семье;
• своевременное информирование всех заинтересованных сторон;
• создание в ДОО благоприятной психологической атмосферы и соответствующих условий для воспитанников.

Предложенный собственный опыт показывает, что педагогическое сопровождение в период адаптации должно основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей детей и осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов ДОО, при поддержке родителей и включает следующие направления профессиональной деятельности: психологическую и педагогическую диагностику, консультирование, методическую и организационную работу.

Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы воспитателями ДОО в период планирования работы с детьми раннего возраста, а так же при подготовке родительского собрания в ДОО по соответствующей теме.

Дальнейшие перспективы изучения темы данной выпускной квалификационной работы мы видим в поиске новых приемов, средств для оптимизации процесса адаптации, направленных на максимальное снижение уровня развития эмоционально - стрессовой реакции у детей раннего возраста.

Список литературы и источников

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Просвещение, 1991. –  228 с.
2. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста / Ю.А. Афонькина. – М.: АРКТИ, 2014. – 80с.
3. Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
4. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Н. Д. Ватунина. – М.: Просвещение, 1983.—80с.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
6. Волкова А.С. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада / А. С. Волкова, В.В. Болкунова // Педагогическое мастерство: материалы V Mеждунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 149-151.
7. Волобуева Н.А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения [Электронный ресурс]/ Н.А. Волобуева, Т.В. Климова, В.М. Ширшова // Вестник Новосибирского гос. пед. ун-та: электронный журн. / ФГБОУ высшего профессионального образования "Новосибирский гос. пед. ун-т." –  2012. – №5, том 9. –  Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-detey-k-usloviyam-doshkolnogo-uchrezhdeniya#ixzz3W4ZF2Xzr
8. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г. Григорьева,  Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
9. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольных образовательных учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
10. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.-метод. пособие / ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – 500 с.
11. Зубова Г.  Семейное воспитание детей раннего возраста : Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Зубова Г., Арнаутова Е.  // Дошкольное воспитание. – 2004. – N 7. – С. 66-76.
12.  Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 176 с.  
13.  Маранцева Л.В. Программа по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. [Электронный ресурс] / Л.В. Маранцева. –  Режим доступа: http://50ds.ru/psiholog/7042-programma-po-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-usloviyam-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html
14.  Мельцова М.М. Психолого-логопедическое сопровождение детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания / М.М. Мельцова, Н.А. Морева // Дошкольное образование - развивающее и развивающееся. / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. учреждение «Федеральный ин-т развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), ред. журн. «Обруч» (под ред. Ходаковой Н.П.). – М.:Обруч, 2014. – № 2. – С. 22-24.
15.  Мочалова О. Адаптация детей к ДОУ/ О. Мочалова // Ребенок в детском саду. – 2006. –  №4. –  С. 57-59.
16. Остроухова А. Успешная адаптация: как ее «измерить»? / А. Остроухова // Обруч. – 2000. – №3. – С. 16 – 17.
17. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
18. Пикулева Н.М. Стихи для самых маленьких / Н.М. Пикулева. – М.: АСТ, 2010. – 128с.
19. Рыжакова С.Б. Условия успешной адаптации / С.Б. Рыжакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Mеждунар. науч. конф. – СПб.: Сатис, 2014. – С. 146-147.
20. Силберг Д. 300 трёхминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет (2-е издание) / Д. Спилберг. – Минск: Попури, 2012. – 192с.]
21.  Солодовникова Т.В. Генезис понятия «педагогическое сопровождение» [Электронный ресурс] / Т.В. Солодовникова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та: электронный журн. / ГОУ высшего профессионального образования Волгоградский гос. пед. ун-т. – 2014. – № 4. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/genezis-ponyatiya-pedagogicheskoe-soprovozhdenie
22.  Тонкова-Ямпольская Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова - Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: Просвещение, 1987. – 432с.
23.  Тонкова-Ямпольская Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой - Ямпольской, Е. Шмидт - Кольмер, А. Атанасовой - Вуковой. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
24.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: «Академия», 2007. – 336 с.

Приложение 1.

Структура работы в группе раннего возраста по адаптации детей

Приложение 2

Содержание первичной консультации родителей будущих воспитанников

Родителям об особенностях адаптации детей к детскому саду

Ваш малыш подрос. Он узнает родителей, улыбается, сидит, берет игрушки, лепечет, начинает говорить, рассуждать, общаться. Какое счастье! Сам начинает кушать, улыбаться, научился пользоваться ложкой! Пришла пора идти в детский сад. Ребенок должен знать, что на свете есть и другие дети. Многие из вас волнуются, тревожатся о том, будет ли хорошо ребенку в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать, расстраиваться при расставании с родителями. Иными словами, насколько успешно ребенок сможет адаптироваться, то есть приспособиться к среде детского сада, к его условиям. Эти опасения не случайны. Процесс адаптации может привести к позитивным и негативным результатам. 

Два основных критерия успешной адаптации:

- внутренний комфорт;   - адекватность поведения.

Отрыв ребенка от дома, родных, встреча с новыми взрослыми могут стать для ребенка психогенным фактором, стрессом. Малыш воспринимает эту ситуацию как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. По силе переживаемых ощущений, эмоций такое состояние можно сравнить с разрывом пуповины ребенка при рождении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребенка, приспособление к новым условиям (а любое приспособление требует разрушения некоторых сложившихся связей и быстрого образования новых) сопряжено с трудностями, особенно в раннем детстве. Поэтому очень важно осуществить плавный переход из семьи в детский сад.

Все вышеперечисленное имеет особое значение для психологического и физического здоровья ребенка, его развития и успешного комфорта пребывания в детском учреждении. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Посещение детского сада становится стрессовой ситуацией. Ребенок испытывает внутренний дискомфорт, который приводит к капризам, истерикам, отказам от еды, сна, общения со сверстниками, болезнями. Появляются нежелательные для его возраста привычки (снова начинает сосать палец, грызть ногти). Это свидетельствует о трудностях адаптационного процесса. Трудности в адаптации испытывают чрезмерно опекаемые в семье дети, дети, у которых не привиты элементарные навыки самообслуживания, самостоятельности. Родители, несмотря на стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, стараются помочь ему - так быстрее, меньше хлопот.

Ребенок чувствует себя в детском саду беспомощным и не приспособленным к новым условиям. Дети, привыкшие к общению только с

родителями, лишенные возможности общаться со сверстниками, также испытывают трудности, потому что навык общения уже сформирован (ребенок должен видеть, что существуют такие же, как он, дети, со своими потребностями, желаниями). Наличие у ребенка стереотипов, которые формируются в семье, и накладывают отпечаток на его поведение, и затрудняют процесс адаптации.

Например, ребенок приучен засыпать только в том случае, если рядом ложится мама. Итак, чтобы помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, необходима подготовительная работа с ним. Помогут в этом следующие советы:

1. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте парки, детские площадки, приучайте к игре в песочницах, ходите на дни рождения друзей, новогодние праздники...

2. Максимально приближайте домашний режим к распорядку дня в детском учреждении (упорядочить часы сна, бодрствования, питания и т.д.), при выполнении режимных моментов поощряйте и развивайте детскую самостоятельность. О предстоящем поступлении в детский сад беседуйте с ним, как о радостном событии. Воздержитесь говорить о собственных опасениях в присутствии ребенка. Придите заранее в детский сад и познакомьтесь с обстановкой, с детьми, с воспитателями... Лучше это сделать, когда дети гуляют на улице или играют в групповой комнате. Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи нуждается. Определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с ним какое-то время. Не оставляйте ребенка на целый день. Не опаздывайте, хотя бы в первые дни забирайте ребенка вовремя. Дайте ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорите оставить ее переночевать в садике, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, путь игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом вы узнаете, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду. Поиграйте с ребенком с домашними игрушками в детский сад, распределите роли детей, воспитателей. Помогите игрушке найти ей друзей и порешайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя на игру на положительные результаты.

Эти советы помогут заботливым родителям грамотно и безболезненно помочь своему ребенку пережить процесс перехода из дома в детский сад.

Приложение 3

Памятка для родителей будущих воспитанников

МБДОУ № 114 «Солнечный город» г. Вологда

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Адаптация ребёнка к детскому саду»

Уважаемые родители, поздравляем Вас, скоро Вам и вашему  малышу предстоит начать новую жизнь!

Убедитесь в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас.

Ребёнок чувствует, если родители сомневаются.

Расскажите ребёнку, что такое детский сад и почему Вы хотите, чтобы он посещал его. Содержание беседы зависит от возраста ребёнка. Например, беседа может быть такой: «Детский сад – это очень красивый дом, куда мамы и папы отводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился  с другими детьми и взрослыми. В детском саду маленькие  кровати, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Дети здесь  играют, едят, гуляют.

      Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. А ты можешь пойти в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя туда, а вечером заберу домой. Т ы мне расскажешь, как у тебя прошёл день, а я расскажу тебе, что было интересного у меня на работе. Многие мамы и папы хотели бы отвести в детский сад своего ребёнка. Тебе повезло, что ты будешь туда ходить».

• Не спрашивайте у малыша: «Хочешь ли ты ходить в детский сад?». Если он ответит отрицательно, а вопрос о походе в сад Вами уже предопределён, это может дополнительно расстроить Вашего ребёнка.
• Ребёнок может принести в группу любимую игрушку, книжку или милый пустячок, с которым он не расстаётся дома. Это поможет ребёнку легче и безболезненнее привыкнуть к дошкольному учреждению. Предложите ребёнку рассказать своей любимой игрушке про детский сад, пусть ребёнок покажет ей свой шкафчик, кроватку и т.д.
• Постарайтесь уговорить оставить игрушку переночевать в садике, чтобы ребёнок наутро снова с нею встретился. Если ребёнок на это не соглашается, пусть игрушка «ходит» вместе с ним ежедневно  и «знакомится» там с другими детьми.
• В первые дни оградите ребёнка от дополнительного общения: походов в гости, детские площадки и т.д. Лучше после детского сада вместе с ребёнком побыть дома. Так как ребёнку (его нервной системе) необходимо отдохнуть от эмоционально насыщенного дня.
• Скажите честно ребёнку, куда и зачем Вы идёте спокойной, уверенной интонацией. Ни в коем случае не обманывайте малыша. Если Вы сказали, что пошли в магазин – покажите ребёнку покупки…
• Скажите точно ребёнку, когда Вы вернётесь. Например: «Я приду, когда ты покушаешь, погуляешь, поспишь».

Помните, что Ваш ребёнок в надёжных и профессиональных руках!

Постарайтесь быть терпимыми в период адаптации ребёнка  к детскому саду, иногда на привыкание ребёнка к дошкольному учреждению может потребоваться не один месяц. Рассчитывайте свои планы и возможности.

Проходя мимо детского сада, с радостной интонацией напоминайте ребёнку, как ему повезло: осенью он сможет сюда ходить.                    

Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, о том, что гордитесь своим сыном (дочерью), - ведь его приняли в детский сад.

И в тоже время не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии. Это может вызвать страх и неуверенность в собственных силах ребёнка.

И чтобы малыш как можно легче и спокойнее прошёл этот нелёгкий, но очень важный период в жизни,  мы хотим предложить Вам несколько рекомендаций:

• Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу. Чаще хвалите ребёнка, обнимайте, говорите, что очень любите. Уделяйте ребёнку больше внимания, интересуйтесь его успехами и неудачами, отмечайте малейшие изменения  в настроении.
• Познакомьте ребёнка с режимом дня в детском саду. Чем чаще Вы будете его соблюдать, тем спокойнее ребёнок воспримет новые правила. Спрашивайте, куда он будет складывать свои вещи после прогулки, что он будет делать после обеда. Такими вопросами Вы сможете проконтролировать, как ребёнок усвоил последовательность режимных моментов в дошкольном учреждении. Детей пугает неизвестность, но когда они видят, что ожидаемое событие происходит так, как было обещано, то чувствует себя увереннее.
• Максимально приблизьте домашний режим к распорядку в детском саду не менее чем за две недели и старайтесь поддерживать его в выходные дни:

      7:30 – подъём, умывание, одевание;

      8:30 – крайнее время для прихода в д/с;

      8:40 – завтрак;                                                        

      10:30 – прогулка;

      12:00 – возвращение с прогулки;

      12:15 – обед;

      13:00 – 15:00- дневной сон;

      15:30 – полдник.                                          

Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 20:30.    

• К началу посещения детского сада прививайте ребёнку элементарные навыки самообслуживания. Ребёнок должен уметь самостоятельно:

-мыть руки с мылом и вытирать их;

-ходить в туалет;

-пользоваться ложкой и вилкой;

-одеваться самостоятельно с небольшой помощью взрослого.

Поговорите с ним о возможных трудностях, объясните, к кому он может обратиться за помощью и как он это должен сделать. Например: Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить». И воспитатель нальёт тебе воды. Если захочешь в туалет, обязательно скажи об этом. Попробуйте проиграть все эти ситуации дома.

• В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Не пугайте ребёнка д/с, например: «Не хочешь есть сам, вот придёшь в д/с- там тебя научат» или «Учись есть сам, тогда тебя возьмут в д/с ».
• Расширяйте круг общения ребёнка с другими детьми и взрослыми. Поощряйте игры с другими детьми. Личным примером учите ребёнка общаться, знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои. Не пренебрегайте такими простыми фразами, как: «Если хочешь поиграть с девочкой (мальчиком), подойди и скажи: «Как тебя зовут?». В присутствии своего ребёнка называйте этих детей по имени. Говорите дома о новых знакомых.
• Будьте спокойны и уравновешенны, так как дети очень легко перенимают тревожность от своих близких. Личная тревожность матери часто является причиной беспокойства у ребёнка. Когда Вы уходите, расставайтесь с ребёнком быстро и легко, иначе у ребёнка появиться тревога.
• При расставании с ребёнком в группе: будьте настойчивы и спокойны. Даже, если ребёнок плачет и хватается за Вас, улыбнитесь ему и скажите: «Всё будет хорошо, вечером я приду за тобой» и не оглядываясь, уходите.

Приложение 4

Анкетирование родителей

Анкета для родителей "Давайте познакомимся!"

Мы рады видеть вас и вашего ребенка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся!

 1. Ф. И. О. ребенка ___________________________________________

 2. Дата рождения _____________________________________________

 3. Домашний адрес, телефон ___________________________________

4. Состав семьи________________Какой ребенок по счету в семье? __

5. Мать  Ф. И. О., год рождения ________________________________

 Образование, специальность___________________________________

Место работы, телефон, рабочий телефон_________________________

____________________________________________________________

  6. Отец Ф. И. О., год рождения ________________________________

Образование, специальность ___________________________________

Место работы, телефон,  рабочий телефон________________________

____________________________________________________________

7. С кем проживает ребенок ____________________________________

8. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании ___________________________________________

9. Другие дети в семье (их возраст, взаимоотношения ребенка с ними)

____________________________________________________________

10.  Как вы называете своего ребенка (его любимое имя) ____________

11.  К кому из членов семьи ребенок больше привязан ______________

12. Часто ли ребенок болеет (причина), какие заболевания, травмы перенёс __________________________________________________________

 13. Основные виды игр и занятий дома___________________________

14. Легко ли рассмешить ребенка _______________________________

 15. Какие игрушки любит, кто их убирает________________________

16. Любимая пища ____________________________________________

17. Нелюбимая пища __________________________________________

18. Есть ли у ребёнка аллергия (на что)___________________________

19. Как ребенок просыпается утром: (нужное подчеркнуть)

 а) активен, в хорошем настроении       б) с капризами

20. Часто ли в вашем доме бывают гости (редко, один раз в неделю, один раз в месяц) __________________________________________________

21. Посещаете ли вы с ребенком какие-либо детские развлекательные учреждения ____________________________________________________

22. Как ребенок взаимодействует с детьми в игре (нужное подчеркнуть)

 а) активен, лидер  б) легко присоединяется к играющим  в) испытывает трудности

23. Любимые занятия, интересы:

 а) лепка, рисование, конструирование  б) подвижные игры, физическая активность   в) книги, познавательные игры    г) другое ________

 24. Часто ли капризничает ваш ребёнок?_________________________

25. Что может вызвать гнев у ребёнка?___________________________

26. Наказываете вы ребенка? Если да, то как? _____________________

27.  Какие меры поощрения вы применяете _______________________

 28. Кто  занимается воспитанием  ребёнка?_______________________

29. Кто гуляет с ребёнком?_____________________________________

30. Кто будет забирать ребёнка из детского сада?__________________

31. Какие дополнительные сведения о ребёнке должен знать воспитатель?______________________________________________________

32.  Ваши пожелания__________________________________________

Кто заполнял анкету?__________________________________________

Дата заполнения_____________________Подпись__________________

Приложение 5

Родительское собрание по итогам адаптации

Круглый стол с родителями «Адаптация ребенка к условиям ДОУ»

Цель: Совместно с родителями подвести итоги адаптационного периода вновь поступивших в ДОУ детей.

Задачи:

1. Создание доброжелательной, располагающей к общению обстановки.

2. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

3. Посредством использования различных методов активизации родителей, получение от них обратной связи.

Материал: мягкая игрушка – цветочек; радужный круг; фишки зеленого, желтого и красного цветов.

Ход проведения:

Приглашаем родителей занять любое понравившееся в кругу место.

Приветствие: «Уважаемые родители! Мы рады приветствовать Вас в нашем уютном музыкальном зале! Ваши детки почти два месяца посещают наше дошкольное учреждение, адаптируются к новым для них условиям. Это сложный для них период. Сегодня мы будем говорить об итогах адаптации. Но для начала давайте немного познакомимся».

Проводим игру «Те, кто… »

• Хлопните в ладоши те, у кого в наш детский сад пришла дочка;
• Топните те, у кого в группу ходит сын;
• Поднимите правую руку те, у кого ребенок, посещающий данную группу единственный в семье;
• Поднимите левую руку те, у кого ребенок из многодетной семьи;
• Улыбнитесь те, кто считает, что адаптация вашего ребенка к детскому саду прошла успешно.
• Предлагаем родителям взять с подноса по 3 кружка – зеленый, желтый и красный.
• Сейчас вы самостоятельно попробуете определить степень адаптации вашего малыша к условиям дошкольного учреждения. У каждого из вас есть 3 кружочка. Зеленый будет означать легкую степень, желтый – среднюю, красный – тяжелую степень адаптации.

Послушайте признаки адаптации.

Легкая степень: отрицательное эмоциональное состояние ребенка длится недолго. Первое время малыш плохо ест, спит, неохотно играет с детьми, осторожен в общении со взрослыми. Все это нормализуется в течение 10 – 15 дней. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более 10 дней.

Средняя степень: эмоциональное состояние малыша нормализуется более медленно, на протяжении одного месяца. Заболеваемость до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений.

Тяжелая степень: эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно, более 2 месяцев. Малыш плохо засыпает, может отказываться от еды, много и длительно плачет. Ребенок часто и длительно болеет.

• Пожалуйста, выберите кружок нужного цвета и покажите нам.

После того, как родители выполнили задание, знакомим их со своими результатами. Отвечаем на возникшие вопросы.

Далее предлагаем родителям упражнение «Яркое впечатление». Оно проводится с помощью мягкой игрушки – цветочка. Родители по кругу, передавая цветок друг другу, делятся своим самым ярким впечатлением за период адаптации ребенка к садику.

В конце встречи, используя радужный круг, просим присутствующих выполнить следующее задание:

• Положите, пожалуйста, зеленый кружок на тот цвет круга, с которым у вас ассоциируется ваше впечатление о детском саде, группе, которую посещает ваш малыш;
• Желтым кружком обозначьте тот цвет, с которым у вас ассоциируется поведение вашего ребенка дома в период адаптации;
• Красным кружком отметьте цвет, с которым у вас ассоциируется приготовление ребенка с утра к детскому саду, дорога с ребенком в садик.

После выполнения заданий родителями, подводим итоги, отвечаем на интересующие их вопросы. Также рассказываем о проводимом нами в адаптационных группах цикле занятий, целью которых является знакомство детей с друг с другом, снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие навыков взаимодействия у детей.

Приложение 6

Игры с использованием «адаптационно-дидактической юбки»

Потешки и игры

Наш любимый детский сад, всем ребятам очень рад.  

Подходите, малыши,  поиграем от души  

Я, ты, он, она –  вместе дружная семья.  

Каждый к юбке подойдет –  себе ленточку найдет.  

Хоть до школы далеко нам,  круг найти нам так легко.  

От квадрата отличается –  по столу катается.  

Есть у дороги славный дом.  Кто проживает в доме том?  

Три славных гномика живут,  в гости всех ребяток ждут.  

Вот еще удивительный дом –  сказка прячется в нем.  

За шнурочек потяни –  и увидишь, что внутри.  

Что за чудо – зоосад,  вот потеха для ребят.  

Замочек отрывается  и кто-то появляется.  

Чтоб исполнить любой каприз,  есть для девочек сюрприз.  

Здесь любые украшенья,  детям всем на удивленье.

 Ободки, заколки,  бантики, резинки,  

Для Даши и Маринки.  

Если малышу взгрустнулось,  

 Ему солнце улыбнулось.  

А уж если он шалит,  

Тогда солнышко грустит.  

Развлекательна, полезна,  

 Детям очень интересна.

 Вокруг юбки собираемся,  

Ежедневно развлекаемся.

Игры

«Угадай на ощупь»

«Какой фрукт, овощ или предмет»

Наполнить карманы юбки муляжами овощей (фруктов, фигурками животных, маленькими игрушками и т. д. Предложить детям их обследовать, а затем угадать, кто или что спряталось в кармашке. После этого вместе с детьми сочинить историю, где главным героем будет угаданный предмет.

«Сверни ленточку»

К юбке нашиты атласные ленты разной длины и ширины. На концах лент прикреплены футляры от фломастеров.

Все вместе рассматривают ленточки. Сначала обращают внимание на цвет, воспитатель побуждает назвать цвет каждой ленточки; на ширину ленточек, предлагает сравнить путём наложения.

Затем воспитатель предлагает детям научиться сворачивать ленты и показывает, как это надо сделать, даёт возможность каждому ребёнку попробовать выполнить задание. При этом следит, чтобы дети сворачивали аккуратно, держа катушки (футляры от фломастеров) двумя руками.
После этого приглашает детей поиграть с ленточками, создаёт игровую ситуацию «Кто быстрее свернёт ленточки».

Обращает внимание, что быстрее всего дети сворачивают одни и те же ленточки, называют их цвет. Обсуждают, почему это происходит. Можно в сравнение натянуть 2-е ленточки, различные по длине, и сравнить, какая ленточка длиннее, какая короче. Выбрать самую короткую ленточку, самую длинную, назвать их цвет.

Приложение 7

Сказки для облегчения процесса адаптации детей раннего возраста

Сказка про очень робкую лошадку

На одной замечательной полянке, где росла самая вкусная и душистая трава, жила была одна замечательная лошадка. Жила она с родителями, которые ее очень любили, ласково называли ее Фиалкой. Целыми днями лошадка Фиалка бегала по лугу, ела самую вкусную и душистую траву, наслаждалась пением птичек, порханием бабочек. Но однажды родители Фиалки сказали ей, что им придется оставлять свою дочку одну. Ведь лето закончится и надо подготовиться к зиме. Родителям придется собирать и сушить сено на соседнем поле. Но все дело в том, что Фиалка очень боялась оставаться одна. Тогда папа предложил отвести Фиалку в детский сад для лошадок. Да-да, в детский  сад для маленьких лошадей. Но оказалось, что Фиалка совсем не хочет посещать детский сад, она никогда ни видела маленьких лошадок, она не понимала, как это ей придется находиться в незнакомом месте с незнакомыми лошадками целый день .И она испугалась. А когда она чего-нибудь боялась, Фиалка опускала голову, трясла гривой, говорила: «нет-нет-нет, я боюсь».

Мама старалась успокоить дочку, обещала, что как только освободится, заберет ее из садика. По дороге в садик  Фиалка шла, понуро опустив голову, немного покачивая головой и потряхивая гривой. «А что если другие лошадки не захотят со мной дружить», «а вдруг они будут обижать меня, ведь я совсем не умею играть» - думала Фиалка. Когда мама привела Фиалку в садик, там уже  было много лошадок. Они стояли, оглядывая друг друга, некоторые испуганно прижимались к родителям. А самая взрослая лошадка оказалась воспитателем. Она помогала другим лошадкам научиться дружить, вместе играть, быстро бегать и даже выбирать самую вкусную траву.

Фиалка уже с интересом поглядывала за другими лошадками, хотя близко подходить не решалась. «Они такие красивые, умные, вот бы подружиться с ними»- думала Фиалка, продолжая трясти гривой и отвечая «нет, нет, нет», когда ее приглашали поиграть. Она еще боялась. И тут воспитатель предложила лошадкам прыгать через обруч, почему-то не все лошадки согласились, но Фиалка очень любила высоко прыгать, и когда воспитатель позвал всех прыгать еще, Фиалка не выдержала. Она вышла вперед и робко спросила: «Можно мне попробовать?». «Конечно»,- согласилась воспитательница. И тогда Фиалка прыгнула через обруч, потом еще и еще. Другие лошадки глядели на Фиалку и удивлялись, как здорово у нее это получается. Когда занятия закончились, другие лошадки подходили к Фиалке и просили ее помочь им научиться так же здорово и высоко прыгать. Фиалка согласилась. Теперь у нее появилось много друзей, которые учили ее играть в разные интересные игры: догонялки, подбрасывание мяча. Ведь настоящие друзья могут научить тебя чему-то новому. Вечером за Фиалкой пришла мама. Заснула Фиалка очень счастливая: «Как же это здорово иметь друзей!»

Сказка про первый день в детском саду

Жил-был утенок Утя. Однажды утром оказалось, что у него сегодня день рождения. Мама утка сказала, что Уте уже 2 года и совсем скоро он пойдет в детский сад. Утя необычайно обрадовался, ведь он знал по рассказам своих соседей по пруду, что в детском саду у него появится много новых друзей. И вот настал долгожданный день. Утя с мамой отправился в детский сад. На пороге их встретила воспитательница. Уте было немножко боязно отпускать мамино крыло, но любопытство взяло верх и Утя перешагнул порог группы. Мама сказала, что обязательно придет за ним вечером, это успокоило Утю и он побежал рассматривать игрушки. Чего только не было на полках группы- машины, автобусы, экскаваторы, поезда. А еще различные мозаики и конструкторы. А сколько кукол улыбалось с полок Уте, просто разбегаются глаза. » И как же я раньше жил без всего этого» - подумал Утя. Но тут воспитательница объявила, что пора мыть руки и садиться завтракать. На завтрак была каша. Вообще-то Утя не очень-то любил эту кашу, но воспитательница так интересно рассказывала, как эта каша попала к нам на стол, что Утя не заметил, как съел целую тарелку.

А потом все завертелось: сначала все ребята вместе с воспитательницей ходили к куклам в гости и «пекли» бараночки из пластилина, потом пели такую веселую песенку, что песенка еще долго не уходила с языка. А на прогулке играли в волшебный поезд, который вез ребят через леса и горы и поля и моря. Оказалось, что мир очень большой и существует не только пруд и детский сад, но и много чего еще интересного. Но в этом Утя как-то не успел разобраться, решил, что потом спросит у воспитательницы.

После прогулки все пошли обедать. Обед был очень вкусным, а когда Утя допивал компот, у него начали слипаться глаза. «Хорошо бы и поспать» - подумал Утя. И тут же воспитательница пригласила его в спальню. Там Утю ждала мягкая кроватка, а на одеяле были нарисованы веселые гномики. Воспитательница читала детям сказку. Засыпая Утя думал о том, что как же ему повезло. А еще Утя решил, что обязательно, как только вырастет станет воспитателем. Больше он подумать ни о чем не успел, потому что сладко заснул.

Проснулся Утя от веселой музыки. Оказалось, не вставая с кроватки, можно делать веселую и полезную зарядку. «Надо будет обязательно научить этому мамочку», подумал Утя. И тут ему стало грустно. Ведь это был его первый день без мамы и сейчас ему очень захотелось поплакать. Но воспитательница подошла к нему и шепнула на ушко о том, что в раздевалке его уже целый час ждет мамочка, ждет, когда же он проснется. «Все-таки обязательно стану воспитателем» -  подумал уже во второй раз Утя, - «они дарят детям радость».

Когда Утя с мамочкой шли домой, рот его не закрывался. Утя хотел рассказать маме все: и то, как полезно по утрам есть кашу, и про зарядку, и про привязчивую песенку, и про волшебный поезд. А дома вся семья собралась за столом. Все пили чай с тортом, который купил папа по случаю первого дня в детском саду. Утя заснул раньше обычного. А мама с папой еще долго сидели-сидели за столом и говорили, как же Утя подрос за этот день, как поумнел и как они им гордятся…

Сказка о том, что не нужно плакать в детском саду

Жила-была в одном лесу семья медвежат: папа-медведь, мама-медведица и мишка-малыш. Мишка очень любил гулять, играть в кубики и рисовать. Совсем недавно он пошел в детский сад и так переживал, когда мама уходила на работу, что начинал плакать горькими слезами.

День длился бесконечно долго. А вдруг мама не заберет меня вечером - думал мишка в тихий час. Воспитательницу он немного побаивался, да и других детей тоже. И зачем родители ходят на работу, пусть лучше ходят с нами в детский сад - размечтался мишка как-то перед сном.

На следующее утро он привычно расплакался, когда мама попыталась оставить его в детском саду, а, как известно, вместе плакать веселее, поэтому сидевшие рядом зверята тоже залились горькими слезами. Они так плакали, что на полу образовалось целое море слез. Пришлось всем родителям остаться с малышами и помочь воспитательнице в уборке.

Так прошел целый день, дети и родители играли, а воспитательница не знала, чем себя занять. Она очень любила резвиться с ребятишками, придумывать разные игры и задачки. Теперь же она была совсем-совсем не нужна детям. Расстроенная воспитательница отправилась домой, в след за ней стали собираться и родители.

Мишка с мамой пошли домой и не узнали свой лес. Повсюду валялись засохшие листья, деревья, а цветы кто-то изрядно потоптал.

• Мама! Что случилось с нашим лесом? – воскликнул мишка.
• Ох мишка, мы же целый день играли с вами, на работу не пошли, вот все и пришло в упадок - отозвалась медведица.
• Значит, вы не просто так ходите на работу?
• Конечно, мы делаем полезное дело, содержим в порядке наш лес, чтобы всем зверям было радостно и комфортно здесь жить.
• А когда я вырасту, я тоже буду делать какое-нибудь полезное дело? – спросил мишка.
• Обязательно будешь - улыбнулась мама.

На следующий день Мишка остался в детском саду с радостью. Потому что маме и папе нужно ухаживать за лесом, а ему учиться и играть, чтобы вырасти и тоже делать что-нибудь хорошее.

А как обрадовалась воспитательница, что дети больше не плачут, завидев ее. Теперь все зверята весело проводят целый день вместе, а вечером неизменно родители забирают всех детишек домой!

Приложение 8

Лист (наблюдений) адаптации

ФИО воспитателя________________________________________________________подпись____________________

ФИО воспитателя________________________________________________________подпись____________________

Карта диагностики поведенческих реакций [16]

Интерпретация результатов:

Уровень адаптации выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П)

Приложение 9

Анкетирование родителей по итогам адаптации

Анкета для родителей по итогам адаптации

Уважаемые родители! Просим Вас заполнить эту анкету в целях оценки нашей работы. Обращаем Ваше внимание, что анкета анонимна, Вы можете не указывать свои данные. Поставьте отметки напротив того варианта ответа, который Вы выбрали.

1. Как, по Вашему мнению, Вашего ребёнка встретили в детском саду:

- не очень хорошо, вам не понравилось   - равнодушно

- в общем-то, нормально  - отлично, вас всё устроило

2. Насколько Вам понравился воспитатель Вашего ребёнка?

- не очень понравился (почему) ___ ___

- пока хорошо, посмотрим, что будет дальше

- воспитатель хороший, мы им довольны

3. Интересовались ли Вы информацией в приёмной (на стендах, папках?

- да  - нет  - иногда, время от времени  - мне это не интересно

4. Как Вы оцениваете работу ДОУ по адаптации?

- отрицательно (почему) _______________________________________

- средне, у меня есть небольшие замечания (какие) ________________          

- хорошо, Вам всё понравилось  - не могу оценить

5. Консультацию каких специалистов Вы хотели бы получить в дальнейшем в ДОУ?

- медицинской сестры  - физкультурного руководителя

- музыкального руководителя  - логопеда  - психолога

6. Ваши пожелания:

____________________________________________________________

Спасибо за внимание!

Приложение 10

Аналитическая справка

по результатам адаптации

Группа № 3 МБДОУ №114 «Солнечный город»

Всего детей в группе 25

Количество детей, посещающих ДОО 5 и более недель

(более 25 дней) 20

Количество детей, имеющих высокий уровень адаптации        14___

Количество детей, имеющих средний уровень адаптации_____6____

Количество детей, имеющих низкий уровень адаптации______0____

ФИО детей________________________________________________________

__________________________________________________________________

Количество детей, имеющих дезадаптацию ___________0__________

ФИО детей_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата 08.06.2015г.

ФИО воспитателя Куделина Татьяна Валентиновна