"Влияние художественной литературы на формирование социального опыта дошкольников"
методическая разработка (старшая группа) на тему

Обобщение опыта работы по теме

«Влияние художественной литературы

 на формирование социального опыта

дошкольников»

        Проблема осознания своего «Я» в окружающем мире привлекает меня давно. Дошкольный возраст – период становления у ребенка действий, которые возможны в умственном плане. Но нельзя при этом оставить без внимания и развитие личности с точки зрения нравственных норм поведения.

        Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие. Литературные произведения открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Они развивают мышление и воображение детей, обогащая их эмоции. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое  значение художественной литературы, т. к. расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни.

Ведущей идеей опыта для меня стало закрепление знаний о себе и окружающем мире через образы литературных произведений и совершенствование морально-этических представлений через игровое моделирование.

Моя концепция:

• Формирование направленности на передачу связного содержания произведений художественной литературы.
• Знание ребенком основ нравственного поведения в среде сверстников и взрослых.
• Соблюдение ребенком самостоятельно или при небольшом контроле взрослого основных нравственных норм.
• Проявление ребенком по отношению к другим детям сочувствия, терпимости, желания помочь.
• Нахождение ребенком в предлагаемой ситуации свое решение и предложение разыграть этот сюжет.
• Активное использование ребенком речи как средства общения и регуляции поведения.

Для развития морально-этических представлений применяла различные технологии:

• Комплексные и блочные занятия по ознакомлению с окружающим миром и произведениями художественной литературы.
• Индивидуальные занятия с малой группой людей.
• Тематические праздники, посвященные событиям государственного и народного календаря праздников совместно с музыкальным руководителем.
• Выставки творческих работ.
• Использование технических средств (мультфильмы, грамзаписи, фонограммы).
• Игровое моделирование проблемных ситуаций.

При этом, взяв за основу деятельности литературное произведение, мной решались следующие задачи:

1. Учить детей адекватному поведению в социуме.
2. Учить принимать собственное решение, опираясь на нравственную оценку и обосновывать свой выбор.
3. Развивать культуру поведения.
4. Развивать культуру речи и навыки речевого общения.
5. воспитывать внутреннюю установку правильного поведения.

Поставленные задачи решала придерживаясь следующих принципов:

- здоровьесберегающего;

- постепенного усложнения материала;

-максимального использования наглядных средств образования;

- систематичности;

- индивидуального подхода;

- взаимодействия в работе педагогов и родителей.

Чтение художественной литературы и ознакомление с окружающим миром до 2009 года происходило на разных занятиях, что сдерживало вхождение ребенка в мир человеческих отношений, тормозило накопление им социального опыта. Теперь с введением ФГОС ДО, на мой взгляд, данная проблема может решаться еще успешнее. В 2014-2015 уч году мной на основе комплексно-тематического плана была проведена работа по интеграции в рамках образовательных областей: «Познавательное развитие» (ребенок и окружающий мир), «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Составлен перспективный план и реализован проект «Формирование социального опыта ребенка на основе литературных произведений через игровое моделирование».

Если придерживаться единства содержания, задач, форм и методов работы, то можно поставить детей в условия, побуждающие их общаться, ориентироваться на действия и высказывания сверстников, налаживать диалог, принимая позицию партнера, тем самым побуждая к созданию игровых ситуаций, в которых они будут моделировать свое поведение в соответствии с необходимыми моральными и этическими нормами поведения. Исходя из этого разработала систему воздействия, которая позволила через образы художественной литературы развивать игровую деятельность детей, все стороны личности, в частности:

- формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров;

- развитие связной речи в процессе чтения и анализа литературных текстов, составление рассказов из личного опыта, заучивание стихов, загадок;

- развитие психологической базы (внимания, памяти, мышления, воображения;

- формирование волевой сферы личности ребенка.

Такой подход, основанный на эмоционально-познавательном интересе, способствует более глубокому пониманию смысла произведений и себя в окружающем мире. Об этом свидетельствуют и данные диагностических исследований: начало В – 45%, С – 30%, Н – 25%; конец В – 70%, С – 18%, Н – 12%.

Правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, либо способствует, либо не способствует развитию его способностей. В окружении ребенка должны находиться не только стимулирующие материалы, используемые в процессе непосредственно-образовательной деятельности, но и материалы, предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Оптимальным путем для организации предметной среды в нашей группе мы посчитали такой, при котором материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей и игровой деятельности, расположены в разных местах. Нами были созданы: центр активности Для формирования навыка слушания, расширения представлений об окружающем, а также развития творчества детей на основе литературных произведений, создан  уголок «Речецветик», где висит стеллаж для книг, стоят столик и два стульчика, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым лексическим темам к нему. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки- игрушки, предметные и сюжетные картинки по одной - двум лексическим темам на месяц, различные виды театра (плоскостной, настольный, кукольный). Различные атрибуты для ряженья (шляпы, очки, шали, длинные юбки) находятся в центре активности «Драматизация», для развития подражательности и творческих способностей, а также для стимуляции сюжетно-ролевой игры, формирования  коммуникативных навыков и  ролевых действий игре. Далее представлена таблица Материал, используемый в НОД.

Сказка учит жить. А иначе, зачем бы наши предки тратили драгоценное время на них? Зачем бы посвящали вечерние часы сказкам да отнимали детское внимание? И разве только дети были слушателями бабушки-сказительницы в семье? С не меньшим удовольствием и волнением погружались в мир волшебства и чудес взрослые члены семьи! Да и где еще можно почувствовать себя вдали от житейской суеты и трудностей, как не в хорошей сказке? Теперь мы подробно разбираем все свойства сказки, ее педагогические, психологические и медитативные возможности. Но суть всех этих рассуждений одна: без сказки нет у ребенка ни мечты, ни волшебной страны, где сбываются все желания. Видеоиграми сыт не будешь, особенно если созданы они в чужой стране, где люди живут иными проблемами.

Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за 15—20 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми. Пользуясь зашифрованным в сказке опытом прошлых поколений, ребенок и взрослый могут проникнуть в мир бессознательного и на ином, внутреннем, уровне разглядеть собственный мир чувств и переживаний.

Не случайно сегодня сказки используются и педагогами, и психологами, и логопедами. Что, как не сказка, позволяет ребенку, да и взрослому пофантазировать? Кто есть я? Каким бы я хотел себя видеть? Как я сам вижу себя через волшебное зеркало, позволяющее разглядеть все вокруг не только глазами, но и сердцем? Что бы я сделал, обладай волшебством? Сказка позволяет «проиграть» такие вымышленные ситуации, каких нет и не может быть в окружающем мире. Сказка способна перед каждым из нас открыть дверцу, за которой свои и чужие радости и горести становятся осязаемыми, понятными, доступными для ума и сердца. Чужая душа перестает быть «потемками», а своя душа вдруг приобретает непривычные качества и свойства. Отчего у ребенка, а то и у взрослого текут слезы, если ему самому никто не угрожает, никто его не обижает?