Использование инновационных технологий в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников
статья

Использование инновационных технологий в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников

«Под вашим руководством растет будущий гражданин.

Все, что совершается в стране,

через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям»

 А.С. Макаренко

1. В данный момент лишний раз говорить о важности и значимости нравсвенно-патриотического воспитания дошкольников нет необходимости. Но оставлять данную проблему без внимания нельзя, т.к. на сегодняшний день бытует два противоположных взгляда и мнения: надо ли воспитывать любовь к родине? Родина обязана позаботиться о детях, должна  осыпать благами, стать таковой, чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить.  И второе мнение: если мы не научим ребенка любить Родину, кому она будет нужна, кто будет радоваться ее успехам и болеть горестями?

СЛАЙД   «Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

проект «Национальной доктрины образования в Российской Федерации»

2.  Я, как педагог, придерживаюсь второго мнения, поэтому данное направление стало для меня приоритетным. В соответствии с этим мною организована систематическая и последовательная работа на основе авторской методики  Кондрыкинской Любови Анатольевны  «С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ - к.п.н.; доцент кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования) и применения инновационных технологий по принципу комбинаторного подхода.                 

                                                        Информационно-коммуникативные технологии                                                        

  3.    СЛАЙД   «Моя родословная», «Русь изначальная», «Во имя жизни!»,

Ведущей технологией в данном перечне является проектная деятельность, т.к. она не только открывает большие возможности в организации совместной деятельности дошкольников, педагогов, родителей, но и  в сочетании с другими инновациями развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества,

В содержании проектов были включены разнообразные мероприятия, с применением различных форм и методов работы: непосредственно-образовательная деятельность, праздники, экскурсии, игры. Представление продукта проектной деятельности происходило на выставках, конкурсах, акциях, развлечениях.                   

4. СЛАЙД     Проект «Моя родословная»

В проекте «Моя родословная» самым ценным было взаимодействие с семьями воспитанников. С целью достижения доступности, высокого уровня интереса детей к усвоению довольно сложного материала (по причине трудности восприятия детьми временного расстояния, недостаточности жизненного опыта), а также для формирования поискового поведения, развития любознательности мною была использована технология  информационного обучения. Моя  позиция, как педагога, при этом предполагает создание  проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Знают ли дети не только ближайших родственников, но и то, за что их прадедушка и прабабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? Педагогической  задачей было: показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, через малое большое — вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. Такая работа  способствует и правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране. Родители играли роль информатора-источника знаний для детей, показывали своим детям семейные альбомы, архивы, рассказали о составе родословной….. Моя роль заключалась в координации, обобщении знаний и получении продукта «Мое родословное древо». Ценность данного проекта заключалась еще и в том, что он был направлен на решение задач по этнокультурному воспитанию дошкольников (ОП ДОУ, ФГОС)  - а именно многонациональный состав семьи.

 5. СЛАЙД    Проект «Русь изначальная»

 Дети моей группы отличаются необычайной любознательностью. И порою меня, педагога с большим стажем работы, ставят в тупик. (Примеры)  А после того, как дети познакомились со своей родословной (когда рассматривали фотографии своих предков) стали задавать вопросы: Как раньше одевались? А почему машин раньше не было? Какой была наша Россия раньше? Из этих «почемучек» мы совместно с детьми подошли к проблемной ситуации (чего мы не знаем и как, где это можно узнать?), которую необходимо было решить.

Все это способствовало разработке и реализации проекта «Русь изначальная», который базируется на технологии проблемного обучения.

Приведу несколько примеров использования данной технологии (материал не дается, а задается как предмет поиска):

Проблемный вопрос – поиск ответа на основе рассуждений, стимулирующих детей к дискуссии 

• Рядом с печкой в русской избе находилась люлька с младенцем. Как вы думаете, почему? (чтобы малышу было тепло)
• Объясните происхождение названия старинных русских народных музыкальных инструментов: жалейка, рожок.
• Подумать и объяснить присутствие в оберегах образа солнца.

 Проблемная задача: найти источник информации.

• Вы знаете, почему в древности носили рогатые кички? Из каких источников мы можем об этом узнать? (из энциклопедии)
• У кого можно узнать, где, как узнать?

Итог: проблемные вопросы и задачи - ценные приемы в технологии проблемного обучения, но проблемная ситуация вызывает у детей больший интерес и мотивирует их к решению поставленных задач

• У меня есть 2 кусочка ткани: серой и цветной. Такую ткань ткали на Руси.  Как же наши предки получали цветные ткани?  (рассуждения детей: цветные нитки, краски)

Но красок- то не было, а наряды были цветными, яркими? Каким образом получали красители?

- Аналогичные проблемные ситуации мы с детьми выстраивали по выбору строительного материала для русской избы, по разглаживанию ткани без утюга и др.                                                                                        

6. Проект «Во имя жизни!»

ВОВ никогда ни кого не оставляла равнодушным и даже по истечению стольких лет. В рамках ФГОС одной из задач является воспитание…….. Для ее решения и был разработан и реализован долгосрочный проект «Во имя жизни!».

Учащиеся вели наблюдения, выполняли практические работы, в том числе и исследовательского характера, различные творческие задания. Проводились дидактические и ролевые игры.

В тесном взаимодействии с родителями  была проведена поисковая работа  в кругу семьи. Побеседовав с родителями, бабушками и дедушками, дети приносили имеющиеся фотографии близких, принимавших участие в освобождении нашей Родины, которые послужили материалом для создания стенда «Они защищали Родину». Ребята, приходя в детсад, делились друг с другом о том, что они узнали из рассказов родных. Прикосновение к истории своей семьи вызвало у ребят сильные эмоции, заставило сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

          В настоящее время запущен в действие новый проект, посвященный 70- летию Победы. Одним из первых мероприятий стало совместное с Краеведческим музеем мероприятие «Cолдатский треугольник». Перед детьми встала задача: выяснить, каким образом во время войны наши бойцы общались с родными, как им удавалось решать проблему отсутствия  в тех условиях самого элементарного – конвертов. При рассматривании иллюстраций о ВОВ, в беседе, выяснилось, что дети об этом событии хотят знать больше: « Кто напал на нашу Родину?», « Кто такие фашисты?», «Почему наш народ. Наша армия одержали победу?».

В результате:

• у старших дошкольников сформированы  первоначальные представления  об истории Великой Отечественной войны;
• дети приобрели навыки сотрудничества.

ВИДЕО

      7.  В результате проведенной работы, дети стали более любознательны, наблюдательны, обогатилась их речь. Беседы, экскурсии, занятия расширили и углубили знания дошкольников о родословной своей семьи, о…. Об этом можно судить по результатам проведенной диагностики по авторской методике  Кондрыкинской Л.А.

Конечно, не следует ждать от детей “взрослых форм” проявления любви к Родине. Но если, в результате такой деятельности, ребенок приобрел знания об истории  своей страны,  если ему известны имена кого-то из тех, кто защищал нашу Родину,  если он получил возможность узнать историю старших поколений своей семьи, а также  проявляет интерес к приобретаемым знаниям, чувствует потребность учавствовать в делах на длаго семьи, сада, города, Родины,  то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту.    

Механизм отслеживания результатов:
- анализ детской деятельности (рассказы о городе, творческие работы, детские проекты, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры)
— наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения, проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах)
— анкетирование родителей.

В итоге, общий уровень следующий: 70% детей имеют прочные знания о

родном  городе, стране, основных исторических событиях.  20%  -  допускают  небольшие  неточности.  1 ребенок слабо усвоил знания по теме.

 Мне хочется пробудить в детях чувство гордости за Россию, русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма и первопроходцев космоса.