Консультация "Организация образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста"
консультация (средняя группа)

Принято на совещании при заведующей

Протокол №____                                                                

От «___»________________г.

Утверждаю:

Заведующий МБ ДОУ

 «Детский сад №215»

______________Е.В. Сергеева

                                                          Приказ №_____от______________

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения

Педагог:

• поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);
• приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в транспорте,

на улице);

• учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;
• дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая

похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку»,

«Я рада, что ты пришел!»);

• способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом; полоскать

рот питьевой водой после приема пищи; использовать носовой платок; аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;

Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжела-

тельного отношения друг к другу

Педагог:

• побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а

также опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в играх по сюжетам

сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых, отображающих отношения и

чувства людей;

• обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем

чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров; способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер отношений к

нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со сверстниками создает условия для возникновения детского сообщества;

• предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности («Ты со-

гласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);

• помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости принять

приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается (можно и

нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным (например,

участвовать в плохих поступках);

• поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению

веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит ребенка,

пусть даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой, прикосновением и

т.п.);

• организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и разнооб-

разный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекает детей к организации традиционных народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.);

• начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и

детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них про их

детство, про любимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды из детства и

т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого ребенка); побуждает

проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности

рядом и вместе с другими детьми, не мешая им.

Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками

Педагог:

• создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли

(«водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения

внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ

других детей;

• при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться», помогает

выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании и вместе

найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»;

• способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует художественную литера-

туру, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и

т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь другому и

т.д.);

• активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений; поддерживает образование культурного игрового детского общества: партнерство и уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме ролевых

высказываний, стремление соответствовать реальному событию;

• продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;
• приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот здесь…»);
• поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе усвоенных

норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не успел взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а попытался договориться:

играть ею вместе, играть по очереди и т.п.);

• формирует у детей умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы не-

посредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как гулял в

парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к налаживанию с по-

мощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

• учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи свои представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности.

Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления

оказывать посильную помощь, поддержки чувства удовлетворения от участия в различных

видах деятельности, в том числе творческой

Педагог:

• помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.); поддерживать чистоту и

порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды и т.п.) и

на участке;

• поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь дежурным при раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду, или подготовке материалов к разным видам совместной деятельности и т.п.;
• развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды, оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений, понимать

значение своего труда для других;

• воспитывает уважительное отношение к труду других людей;
• формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности (выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.).

Формирование основ безопасного поведения

• обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в

лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы

могут представлять собой опасность на улице);

• формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном транс-

порте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения сигналов светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание детей на то, что

они обязательно должны переходить дорогу только за руку с родителями, не выбегать на до-

рогу за мячом или к знакомому, идущему по противоположной стороне улицы и т.п.;

• прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не входить с

посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя;

• учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная

боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни (лежать в

постели, смотреть книжки, пить лекарства);

• приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать

себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;

• рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями, мучными, жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему нельзя есть в

транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во время игр;

почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира

 педагог:

• обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют делать, какими они были маленькими, какими станут, когда немного подрастут; побуждает их рассказывать о своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и се-

страх, говорить о том, что они делали вчера, что происходит сегодня, что будет завтра закрепляет названия частей суток и названия ближайших дней (вчера, сегодня, завтра).

• рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в

поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной);

объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека;

• знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с

ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать

предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет

не всегда оказывается более тяжелым);

• показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности

и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно за-

жечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий

(чтобы съесть суп, нужно взять ложку, если взять маленькую ложку, суп придется есть дол-

го, поэтому столовая ложка для супа, а чайная ложка — для запеканки; если приготовим маме к празднику открытку и подарок, то мама будет рада; если несколько кубиков поставить

друг на друга неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка — ее нужно за-

шить;

• развивает умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета: формы,

цвета, размера, веса, материала, функционального назначения; Дети сравнивают предметы

между собой, замечают их отличия друг от друга, узнают, как они называются (например,

тарелка, миска, блюдце имеют разную форму и используются по-разному);

• учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель,

транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях

и праздниках

Педагог:

• начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того

места, где они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка,

самовара, пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям, животным и т.п.) и др.;

• обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет, как к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;
• знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.

Формирование представлений о природе

Педагог:

• организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются листья, цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста; если в детском саду

живут декоративные животные (канарейки, попугайчики, рыбки), воспитатель рассказывает

о них, предлагает понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что они нуждаются не толь-

ко в кормлении, но и бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по стенке аквариума,

хватать морскую свинку);

• знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют ветры,

опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, так как им не-

чем питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом,

лед твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду; весной — теплеет, тает

снег, вырастает трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много

бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;

• формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности

природы и о связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая является

«домом» всех живых существ); помогать устанавливать элементарные причинно-

следственные связи в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются

растения, прилетают птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло; для того, чтобы

сохранить животных, нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным —

вода, пища и т.п.);

• объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны

между собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);

поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов:

жук, божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в во-

де, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются

листочки, а затем цветы, бабочки чаще летают там, где много цветов и пр.;

• формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны

чистый воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и растениях, выполняет определенные сезонные работы.

• предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать

цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет, почему это

нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за животными; наслаждаться растениями — нюхать и рассматривать цветы; любоваться красотой и чистотой

участка).

Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Педагог:

• учит детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлых и темных оттенков

(темно-красный, светло-желтый и т.д.); геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок, пластина,

призма, конус, цилиндр;

• учит детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по дли-

не, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со значительной разницей в размере (2 см — 1 см), а затем на большем количестве (5—

7 и т.д.) и с небольшой разницей в размере (в 0,5 см);

• использует конструирование плоскостных изображений предметов (цветок, узор,

домик и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов), рас-

полагая их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные

явления — «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.;

• учит детей считать до пяти — десяти (и в больших пределах в зависимости от успехов группы); показывает, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным; учит отсчитывать предметы из большего количества

по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух;

• упражняет детей в воспроизведении на слух того или иного количества звуковых

сигналов, в определении равенства и неравенства количества хлопков и кубиков, кругов и

квадратов и пр., учит считать и отсчитывать предметы из большего количества по образцу,

названному числу, считать по осязанию, на слух; самим устанавливать равенство и неравенство групп предметов, определяя их численность, когда предметы в группах находятся на

различном расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по кругу, квадрату или в виде

любой другой фигуры, а также, когда они различны по величине;

• учит детей различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — на-

лево), определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева

от меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш);

• способствует обобщению накопленного детьми сенсорного опыта в дидактических

играх, разных видах детской деятельности: создании аппликации из разноцветных геометрических форм, созданию построек разной высоты и ширины, получению разных оттенков цветов путем добавления осветляющих красок в рисовании, осваивают пространственные характеристики (далеко — близко, высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях, подвижных играх с правилами.

Формирование навыков конструирования из строительного материала и деталей конструктора

типа «Лего-Дупло»

Педагог:

• создает условия для поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (конструктором типа Лего-Дупло): выявление его свойств и возможностей, в том

числе и способов крепления;

• организует конструирование как по образцам (домики, трамвайчики), так и по за-

данным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй такой

же, но высокий» или «такой же, но длинный» и т.п.); преобразование образцов разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой

же домик, как образец, но высокий; такой же трамвайчик, но широкий и т. п.); организует

простейшее конструирование по условиям типа: «Построй гараж для этих трех машин»,

«Построй горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем с моей горки»;

• проводит вместе с детьми предварительный анализ образцов в определенной по-

сле6довательности: объект в целом — части и их расположение — детали — вновь объект в

целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;

• поддерживает стремление детей к конструированию по собственному замыслу;
• приобщает _______детей к совместному с ним складыванию строительных деталей в ко-

робки, называя их;

• предлагает достраивать конструкции, начатые взрослым;
• инициирует создание простейших построек для игры.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Развитие речевого взаимодействия детей со взрослым, диалогического об-

щения со сверстниками

• Педагог:
  формирует умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, и способность к налаживанию с помощью речи

взаимодействия со сверстниками;

• учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы (например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об окружающем

(например, в дружеской беседе «Времена года»), внимательно слушать партнера в игре и

других видах деятельности;

• при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об интересующем ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в форме небольшого текста (3—4 предложения) — описания (Мишка пушистый. Глазки черные, блестящие. Ушки

маленькие, круглые. У него большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У курочки

цыплята. Цыплята клюют зернышки. Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-

пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких знакомых сказок;

• вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-драматизации, в которых они

передают ролевой диалог персонажей знакомых им произведений

• поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений разных

жанров, активизирует повторение в речи некоторых фраз прослушанных текстов (песенка

Колобка, реплики персонажей сказки «Теремок» и пр.).

Расширение активного словаря; правильного понимания и употребления слов

Педагог:

• обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих,

звучащих);

• пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя

фольклор и детскую литературу, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи,

фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый —

злой, хороший — плохой);

• побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;
• поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и

отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;

• поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками, рифма-

ми, словотворчество), в результате чего дети начинают подбирать рифмованные слова, сочинять небылицы и перевертыши, придумывать новые «необычные» слова, замечать и понимать их смысл в литературной речи.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи детей

Педагог:

• совершенствует грамматический строй речи детей в связи с обогащением словаря

и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по картинке, по игрушке, на-

бору игрушек и др.);

• побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять новые

слова, используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку, подготовка ко сну, пере-

движение по детскому саду), согласовывать их в предложении по аналогии с известными;

образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,

поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);

• упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между);
• активизирует словообразование наименований детенышей животных, предметов

посуды и др., обращает внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник, масленка);

• способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка и

лисы, он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того, чтобы чистить зубы.) предложений, предложений с прямой (Девочка остановилась и заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной (Мама сказала, что пора ложиться спать.) речью.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Педагог:

• особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в тес-

ной взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть услышанным и понятым в

разных ситуациях;

• способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического восприятия

(слушание одинаковых звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук и подбирать

2—3 слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса, сссобака);

• уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных звуков;

добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-

ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);

• способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);
• развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; побуждает

произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при чтении чистоговорок, скороговорок, потешек, стихов;

• подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение» через проведение словесных игр типа «Назови слово с заданным звуком», «Придумай ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь словечко» и пр.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Изо-деятельность

Педагог:

• поощряет интерес детей к изобразительной деятельности, создает условия для самостоятельного художественного творчества;
• учит приемам зрительного и тактильного обследования формы, показывая взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой;
• расширяет тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживает желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учит самостоятельно находить простые сюжеты в процессе наблюдений в окружающей жизни, слушании художественной литературы, помогает выбирать сюжет коллективной работы;
• учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом —

высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий, одноэтажный, деревянный);

• знакомит с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением

изображения на листе бумаги;

• помогает воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей,

ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;

• показывает способы соединения частей в лепке, изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание мест соединения; учит расписывать вылепленные из глины игрушки;
• сочетает различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура» и пр.;

• учит согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством

взрослого) при выполнении коллективных работ;

 проявляет уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности и самостоятельным находкам и делает их

достоянием всех;

• создает условия для самостоятельной деятельности детей по их желанию и выбору,

обращает внимание всех детей на оригинальные индивидуальные детские решения.

Художественное конструирование

Педагог:

• помогает детям овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной

поделки, а затем включение его в разные поделки);

• способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих

способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки (поздравительная

открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.)

• учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не

только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная — береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.);

• учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если по-

смотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие

образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру материала;

• организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного

начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.;

• поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего

«героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы;

• организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую

комнату, вестибюль дошкольного учреждения.

Художественная литература и фольклор

Педагог:

• развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения

различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально реагировать

на их содержание;

• использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей;
• учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на

понимание прочитанного и обсуждать его;

• привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых

произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях;

• использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных

средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык;

• создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
• обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,

конструирование и др.;

• знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными

одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего объема —

чтение с продолжением на следующий день;

• читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.);
• вырабатывает ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно

эту книгу, поддерживает индивидуальные интересы детей;

• способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует посещение детских театров.

Музыка

Педагог:

• поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;
• побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений;
• проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке,

праву слышать и оценивать ее по-своему;

• начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей

эмоциональный отклик;

• знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных

инструментов, в форме загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и

др.);

• обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;
• проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.
• продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппа-

ми), используя игровые приемы;

• учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной

музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие

движения, поддерживает индивидуальные детские проявления;

• рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как

приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;

• продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинно-

сти и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса;

знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная

ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;

• начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения

и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);

• учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).
• выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип

звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;

• работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и

способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной ра-

боты исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;

• продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во

время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом

музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать глас-

ные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь

правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных

ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер пес-

ни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок;

• способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая

эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;

• занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на желания самого ребенка;
• использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием;
• распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни

в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными

голосами.

• в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомит детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагает прослушать музыку от начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано, пропевает вокальные партии (если

они есть), сопровождает показ небольшими эмоциональными комментариями;

• предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка;
• поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;
• поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом

поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;

• разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку проявить себя в соответствии с его возможностями.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Формирование умения детей правильно выполнять основные движения

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, при-

ставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими движениями;

с остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и на-

правления; сменой положений рук; на ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки). Бег на

носках; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой

направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (2—

3x5м.). Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—60 м;

бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между предмета-

ми; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь рука-

ми; лазание по лесенке-стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом

вправо и влево.

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево; на одной

ноге (правой, левой ). Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты

20—30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей (весом

0,5 кг.

Развитие равновесия и координации движений

ОРУ:

— для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднимание рук перед

собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед — назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной.

— для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на

коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и

обратно.

— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону, назад;

приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение

ног; оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами.

Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное построение в колонну,

подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья.

Ритмические (танцевальные) движения (использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие»).

Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой санки; катание с горки; торможение; катание одного ребенка двумя детьми.

Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по короткой наклонной ледяной дорожке с помощью взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.

Приобщение детей к некоторым видам спорта

Педагог организует:

• ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на лыжах («пружинки»), сохраняя

равновесие; скольжение на двух лыжах после разбега;

Развитие и совершенствование культурно-гигиенических навыков

и содействие усвоению элементарных гигиенических знаний и основ здорового образа жизни.

Педагог:

• совершенствует ранее приобретенные детьми навыки; расширяет у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни: одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;
• содействует выработке полезных привычек: учит детей следить за чистотой тела (на-

поминать ребенку о необходимости мыть руки после пребывания на улице, после посещения

туалета, перед едой; ежедневно мыть лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды,

• прически; поручает следить за порядком и чистотой мест для занятий, игр, прогулки;
• приучает детей принимать и сохранять правильную, удобную позу за столом;
• организует закаливание детей с использованием различных средств: воздушных ванн,

водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с учетом их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.

Развитие и со-

вершенствование основных и специализированных движений детей

Подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости); «Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на одной ножке», «Под-

брось повыше» (на развитие силы мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару»

(на развитие выносливости); «По узкой дорожке», «Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в

ворота», «Перелет птиц», «Кольцеброс» (на развитие ловкости); «Перемени предмет», «Кто

быстрее до флажка», «Не опоздай», (на развитие быстроты).

Образова-тельные области

Сквозные механизмы развития ребенка

(виды деятельности)

Примеры форм организации детских видов деятельности

Социально

-

коммуникативное

развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с

предметами и игрушками, настольно

-печатные, словесные,, компьютерные), подвижные, народные),

творческие игры (сюжетные, сюжетно

-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,

совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках

практико-ориентированных проектов) и др.

Познавательное развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Наблюдения,

целевые прогулки,

решение проблемных ситуаций,

опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно

-исследовательские

проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и

разгадывание загадок, словесные и настольно

-печатные игры с правилами, ситуативные

разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры

-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художественно-эстетическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Мастерские детского

творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания

и др.

Обсуждение, разучивание

и инсценирование произведений, игры

-драматизации, детские спектакли и др.

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации, инсце-нировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Физическое развитие

Игра, общение

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки и др.

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность

с семьей

Напоминание

Объяснение

Наблюдение

Развивающие игры

Игра-экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Показ

Наблюдение

Беседа

Занятия

Игровые занятия

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Тематическая прогулка

Экскурсии

Проектная деятельность

Опыты

Конкурсы

КВН

Продуктивная деятельность

Проблемно-поисковые ситуации

Мини-музеи

Чтение литературы

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Наблюдение

Опыты

Продуктивная деятельность

Опрос

Анкетирование

Семинары-практикумы

Консультации

Музыкально-литературные вечера и досуги

Коллекционирование

Беседа

Совместная продуктивная деятельность

Выставки

Встречи с интересными людьми

Совместная театрализованная деятельность

Конкурсы

Название мероприятия

 Содержание

(кратко)

Сроки

«Живем дружно!»

 Задачи воспитания и обучения на учебный год. Решение организационных вопросов.

Сентябрь

Наглядная информация в «Уголок для родителей»

Режим дня; сетка НОД; возрастные особенности детей; «В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Сентябрь

«Чудесные превращения»

Выставка поделок детей из природного материала, выполненных дома и в саду.

Сентябрь

«Право голоса»

Консультация о значимости участия в политических выборах

Сентябрь

«В здоровом теле – здоровый дух»

Консультационный пункт: рекомендации по закаливанию для ослабленных детей. Памятки, ссылки на интернет-ресурсы.

Сентябрь

«Это интересно», «Уголок здоровья». «В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Оформление наглядной информации для родителей.

Октябрь

«Стихи, потешки – помощники в воспитании детей».

Подборка и составление папки-передвижки (альбома-книги) с участием родителей.

Октябрь

«Права и обязанности родителей в ДОУ», «Как правильно общаться с детьми», «Какие сказки читать детям».

Консультационный пункт: советы индивидуальные, рекомендации соответствующей литературы.

Октябрь

«Бабушка, дедушка и я - лучшие друзья»

Оформление фотоальбома. Фотовыставка (к дню пожилого человека)

Октябрь

«Осень золотая, в гости зашагала».

Открытый концерт-развлечение для родителей.

Ноябрь

«Поможем тем, кто рядом»

Акция  (изготовление кормушек для птиц)

Ноябрь

«Вместе с мамой».

Фотовыставка, папка-передвижка.

Ноябрь

«Народные промыслы»

Консультация для родителей: чем занять ребенка дома.

Ноябрь

«Это интересно», «Профилактика ОРВИ». «В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Оформление наглядной информации для родителей.

Ноябрь

«Милая мамочка»

Развлечение для детей совместно с родителями: конкурсы мастериц-хозяюшек (уборка, приготовление салата, модницы)

Ноябрь

«Одежда детей зимой»

Советы по выбору одежды и обуви на сезон.

Декабрь

«Говорите с ребенком правильно»

Консультационный пункт: советы, рекомендации, подборка литературы и упражнений.

Декабрь

«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс новогодних игрушек и снежных скульптур

Декабрь

«Наказание: за и против»

Подборка литературы, рекомендации.

Декабрь

«Безопасность детей в новогодние каникулы». «В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Родительская гостиная, оформление папки-передвижки.

Декабрь

«Зимние забавы».

Оформление фотовыставки

Декабрь

«Новогодний бал-маскарад»

Утренник. Развлечение для детей и родителей.

Декабрь

«Зимующие птицы»

Проектная деятельность совместно с родителями: сбор информации о зимующих птицах, стихи, загадки, фотографии, человек – птицам.

Январь

«Развитие речи через театрализованную деятельность».

Консультационный пункт: советы, рекомендации, подборка литературы и упражнений.

Январь

«Искусство быть родителем!»

Семейный клуб: делимся опытом воспитания: поощрения и наказания, режим дня в будни и праздники, совместная деятельность с детьми.

Январь

«Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по развитию речи». «В этом месяце ваш ребенок узнает…»   

Оформление информационного стенда для родителей, памятки родителям с играми и упражнениями по развитию речи детей 4 – 5 лет.

Январь

«Профилактика гриппа».

Памятки для родителей, консультации, советы.

Январь

«Ребенок – царь, слуга или друг?»

Общение с детьми, какой стиль общения и поведения уместен с ребенком среднего дошкольного возраста. Консультационный пункт. Анкетирование родителей - выявление типа семейного воспитания.

Февраль

«Мой папа самый лучший».

Оформление фотовыставки.

Февраль

«Защитники Отечества»

Спортивное развлечение-соревнование для детей и родителей (папы), посвященное празднованию 23 февраля.

Февраль

«Организация совместной трудовой деятельности». «В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Оформление папки-передвижки: как и чем, может помочь ребенок взрослым.  

Февраль

«Как провести выходной с ребенком»

Мамины посиделки: растим спортсмена, творца, «всезнайку». Подготовка к празднику.

Март

«Бабулечке-красотулечке и милой мамочке»

Оформление выставки детских работ: рисунки, поделки к празднику.

Март

«Признание в любви»    

Фотовыставка: мамины помощники.

Март

«8 марта»

Концерт-развлечение для детей и родителей (мамы).

Март

«Игры с песком и водой», «Игры с прищепками»

Готовимся к играм на улице – песок и вода – эксперименты. Подборка игр  весной – памятки (советы) родителям.

Март

«Смейтесь на здоровье – показывают дети»

Фотовыставка с подписями «Говорят дети».

Апрель

«Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».

Консультационный пункт: подборка упражнений, показ, советы.

Апрель

«Детские страхи»

Папка-передвижка, подборка и рекомендация литературы.

Апрель

«День открытых дверей»

Показ родителям НОД с детьми по художественно-эстетическому направлению, некоторых режимных моментов (перевод деятельности от одного вида к другому)

Апрель

«В этом месяце ваш ребенок узнает…»

Оформление наглядной информации.

Апрель

«Добрые дела – творим вместе»

Совместный субботник по благоустройству детской площадки.

Апрель

«День Победы»

Проектная деятельность: сбор информации о героях в семье, фотографий, подборка фрагментов военных действий (участники – члены семей воспитанников – прабабушки, прадедушки). Описание военных машин, рисование тематическое, изготовление поделок.

Март - Май

«15 мая - День Семьи».

Фотовыставка, вернисаж детских работ в сотворчестве с родителями.

Май

«Год учебный завершается – лето красное встречаем»

Круглый стол: подведение итогов (уровень знаний и умений, успехи и достижения в средней группе). Безопасность на воде и у воды, закаливание, нахождение на солнце, путешествия с ребенком.

Май

«Профилактика детского травматизма»

Консультационный пункт: что такое ЗОЖ, как уберечь себя и ребенка от травм в летний период.

Май

«Книги – помощники в воспитании»

Выставка книг по воспитанию в семье (научные и популярные издания), консультации, обмен опытом.

Май

«В этом месяце ваш ребенок узнает…». «Что должен знать и уметь выпускник средней группы»

Оформление наглядной информации.

Май

«Дети цветут, цветы растут»

Совместное спортивно-познавательное развлечение для детей и родителей на площадке ДОУ.

Июнь

«Мы – умеем отдыхать!»

Семейный клуб: делимся опытом совместного отдыха с детьми – опасности и предостережения, польза и радость.

Июнь

Время

Содержание режимных моментов

7.00-7.30

Утренний приём. Игровая деятельность.

7.30-8.10

Совместная и самостоятельная игровая деятельность детей в уголке природы

8.10-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.40

Подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак

8.40-9.00

Игровая пауза

9.00-9.50

Организация совместной образовательной деятельности по основным образовательным областям

9.50-10.00

Игры на снятие эмоционального напряжения

10.00-11.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки

11.50-12.15

Игры с пальчиками, словесные, дидактические игры

12.15-12.50

Культурно-гигиенические мероприятия. Подготовка к обеду. Обед

12.50-13.00

13.00-15.00

Подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Дневной сон

15.00-15.25

Постепенный подъём. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Культурно-гигиенические мероприятия

15.25-15.50

Подготовка к полднику. Полдник

15.50-16.30

Игровая деятельность. Познавательная игротека. Деятельность по интересам детей

16.30-16.40

Игры на снятие эмоционального напряжения

16.40-17.45

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

17.45-18.15

Ужин

18.15-18.40

Организованная и самостоятельная игровая деятельность детей

18.40-19.00

Работа с родителями по решению воспитательно-образовательных задач в условиях ДОУ и семьи

Развивающая предметно-игровая среда

Образные игрушки (куклы, животные и пр.),

Разнообразные по те-матике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, а также птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Магазин», «Пожарная станция» и т.п.)

Предметы домашнего обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Техника и транспорт

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично соразмерный руке ребенка

Атрибутика ролевая

Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Маркеры пространства

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы и пр.

Бросовые и поделочные материалы, предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, поделочные материалы

Развивающая среда творческих видов деятельности

Музыкальные игрушки и оборудова-

ние

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и оборудование для художественного творчества (рисование,

лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др.. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская — кожлянский петушок и суджанская рыбка, региональные игрушки — по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов

Игрушки и оборудование

для театрализованной дея-

тельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Развивающая среда для познавательно-

исследовательской деятельности

Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское домино, наглядные пособия, иллюстрации художников

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с крупными деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы (мозаики)

Игрушки и оборудование для экспериментирования, в

т.ч. динамические игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки- забавы

Библиотека (стационарная или передвижная)

Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера (список рекомендуемых произведений прилагается)

Интерактивные игрушки

Интерактивные игрушки развивающей направленности: функциональный руль, телефоны, железные дороги и пр.

Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления

здоровья

Спортивное оборудование

Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для физкультурно-игровой деятельности на прогулке.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для воздушных и водных процедур, Массажные коврики и дорожки

Оборудование участка

Пространство и оборудование для различных видов деятельности

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр- экспериментирований с песком, живой и неживой природой, для физической активности

месяц

Тема

Образовательная цель

Сентябрь

Что такое большая и малая родина?

Формирование представлений о родной стране, его столице, общих представлений о г.Новокузнецке

Октябрь

Мир природы родного карая

Формирование представлений о некоторых видах растений и животных родного края

ноябрь

Моя улица

Формирование представлений о разнообразии улиц города, закрепление знаний домашнего адреса

Деабрь

Мой детский сад

Формирование представлений о метоположении детского сада, улице, на которой он находится, историей её названия

Январь

Что такое музей и зачем он нужен?

Формирование представлений об особенностях и назначении музеев, интереса к истории родного города

Февраль

Путешествие по любимым местам города: парк Гагарина

Формирование представлений о достопримечательностях родного города, историей их названия

Март

Кузнецкая крепость

Формирование представлений о главной достопримечательности города, причинах названия города

Апрель

Кузнечное дело

Формирование представлений о занятии первых поселенцев города, его особенностях

Май

Бульвар героев

Формирование представлений о достопримечательностях родного города, уважительного отношения к материалым и духовным ценностям

№ п\п

Тема организованной деятельности

Цель деятельности

Сентябрь

1

«Путешествие в прошлое»

Вызвать интерес к истории, формировать представлений о жизни людей в прошлом, особенностях их жилищ и занятий; ввести в словарь детей новые слова по изучаемой теме; воспитывать желание знать как можно больше о своей Родине.

2

«Жизнь Руси в старину»

Вызвать интерес к жизни наших предков, особенностях быта и занятий

3

«Хлеб – всему голова»

Знакомство с особенностями приготовления хлеба в старину, его значении для людей, разучивание пословиц о хлебе

4

«Урожай»

Знакомство с особенностями сбора урожая в старину, орудиями труда, названиями предметов быта

Октябрь

1

 «Осенние посиделки»

Продолжать развивать интерес детей к русским традициям: гостеприимству, почитанию старости, «помочи», уточнять представления о церкви, храме, иконе; воспитывать потребность в хороших, добрых делах и поступках.

2

 «В русской горнице»

Познакомить детей с жилищем русского человека; разъяснить понятие «горница», рассказать о её устройстве; воспитывать интерес к особенностям русского характера, к русским традициям.

3

«Покровская ярмарка»

Формировать представления о ярмарке, её назначении и особенностям проведения

4

«У дедушки в гостях»

Формировать представлений об устройстве двора в старину, назначении различных построек

Ноябрь

1

«Во что одевались на Руси»

Побуждать интерес детей к русскому национальному костюму, пояснить, что многие виды современной одежды пришли к нам из глубокой старины; обратить внимание детей на то, что русский национальный костюм - это труд, творчество, мастерство русских женщин.

2

Народная игрушка - матрешка

Знакомить с русской народной игрушкой (матрешкой) как символом русского народного искусства. Расширять словарь: народная игрушка, расписная, игрушка-неваляшка. Развивать интерес к народной игрушке, воображение, творчество.

3

«Старинные загадки/считалки, пословицы и поговорки»

Ознакомить и заучить старинные пословицы о труде, дружбе, считалки

4

«Синичкин день»

Формировать представления о празднике «Синичкин день», народных приметах и поговорках о погоде

Декабрь

1

 «В гостях у русских мастеров»

Формировать интерес к художественным произведениям русских мастеров; умение различать русскую игрушку - глиняную, деревянную; уточнять и расширять знания о её характерных особенностях, познакомить с историей возникновения тряпичной куклы-самоделки; воспитывать доброе, уважительное отношение к творениям рук человеческих, желание создавать красивые вещи.

2

 «Филимоновская игрушка»

Формировать интерес к художественным произведениям русских мастеров, представлений о филимоновской игрушке; воспитывать доброе, уважительное отношение к творениям рук человеческих, желание создавать красивые вещи.

3

«Новогодние праздники»

Продолжать знакомить детей с русской народной культурой: как праздновали Новый год на Руси.

4

Развлечение «Новогодняя сказка»

Создать детям радостное настроение; способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия; побуждать детей и родителей к активному участию в празднике.

Январь

1

«Коляда»

Познакомить детей с русским православным праздником - «Коляда»; воспитывать у детей желание познавать и возрождать лучшие традиции русского народа.

2

Развлечение «Рождественские посиделки»

Продолжать знакомить детей с русскими обрядами и обычаями «Праздник Рождества» и создание ситуаций морального выбора; беседы социально-нравственного характера.

3

«Домовёнок Кузя»

Формировать представления о верованиях древних славян

Февраль

1

 «Русские богатыри»

Познакомить детей с понятием «былина», с героями былин - Ильёй Муромцем, Добрыней Никитичем,; вызвать интерес к языку былин, чувство гордости

2

Спортивный досуг «Богатырская наша сила»

Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью, совершенствовать двигательные навыки; воспитывать уважение к защитникам Отечества, воспитывать чувство гордости за свою Родину.

3

«Русская застава»

Познакомить со значением слов: застава, её назначением и видами.

4

«Кузнечное дело»

Формирование представлений о труде кузнеца, значении его деятельности в старину

Март

1

«Час фольклора - устное народное творчество»

Закрепить представления детей о жанрах русского устного народного творчества: скороговорки, пословицы и поговорки, считалочки, потешки, перевёртыши, загадки, песни; познакомить с былиной; подчеркнуть, что благодаря былинам люди знают о важных событиях, происходящих на Руси много лет назад; воспитывать интерес к народному творчеству, уважение к русскому народу.

2

«Гжель»

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Гжель); формировать у детей интерес к художественному творчеству, чувство гордости за свой народ, Россию; закрепить знания детей о русской матрёшке.

3

Развлечение «Проводы русской зимы». «Масленица»

Продолжать знакомить детей с русскими народными праздниками; развивать интерес к русским традициям; формировать основные формы досуговой культуры, желание активно участвовать в их подготовке.

4

«Полотенце в жизни предков»

Формировать представления о традиционной русской вышивке полотенец.

Апрель

1

 «Народные игры и праздники»

Познакомить детей с игровым фольклором и вызвать эмоциональный отклик на музыку весёлого, задорного характера; развивать умение выразительно передавать игровые образы и стремление находить свою интонацию; воспитывать добрые чувства и вызывать стойкий интерес к русским народным играм.

2

 «Народные музыкальные инструменты»

Познакомить детей с русскими народными инструментами, объяснить отличия музыкального инструмента от шумового; рассказать о балалайке, вызвать желание играть в оркестре.

3

«Хохлома»

Формировать представления об особенностях декоративной росписи - хохлома

4

«Вербное воскресенье»

Формировать представления о дне вербного воскресенья, особенностях его проведения

Май

1

Художественное творчество «Разукрасим пасхальное яйцо. Нарисуем пасхальную открытку»

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Гжель, Хохлома, Городец); формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности; создавать условия для реализации детьми исследовательских и творческих способностей.

2

Праздник «Великая Пасха»

Продолжать знакомить детей с великими православными праздниками, традициями, обрядами; создавать радостное настроение, воспитывать потребность в хороших и добрых поступках.

Месяц

Неделя

Название темы

Непосредственно-образовательная деятельность воспитателя с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1

«Здравствуй, детский сад»

• Развитие речи «Вот и лето прошло»
• Конструирование «На даче у Капризной кошки»
• Аппликация «Цветы на даче»
• Природа «Наши цветы»
• Лепка «Жуки на клумбе»
• Познание окружающего мира «Здороваться – прощаться»

2

«Наша группа»

• Художественная литература «Мы любим играть»
• Познание окружающего мира «Вежливые слова»
• Развитие речи «Дружба не кончается»
• Лепка «Ушастые пирамидки»
• Рисование «Картинки для шкафчиков»
• Конструирование «Домики для Анфисы»

3

«Городская улица. Транспорт»

• Конструирование «Дома на нашей улице»
• Развитие речи «Городской транспорт»
• Познание окружающего мира «На городских улицах»
• Аппликация «Автобус с цветными окошками»
• Художественная литература «Дядя Стёпа – милиционер»
• Лепка «Разноцветные трамвайчики»

4

«Городская улица. Магазины»

• Познание окружающего мира «Магазины»
• Лепка «Вот какой у нас автобус»
• Математические представления «Занятие №1»
• Рисование «Наш арбуз»
• Природа «Такие разные фрукты и овощи»
• Развитие речи «Пошла Поля полоть петрушку в поле»

5

«Во саду ли, в огороде»

• Развитие речи «Зина, коза и заяц»
• Лепка «грядки с капусткой и морковкой»
• Математические представления «Занятие №2»
• Аппликация «Заюшкин огород»
• Познание окружающего мира «Сад и огород»
• Художественная литература «Сказки В. Сутеева»

6

«Такие разные зернышки»

• Познание окружающего мира «Хлеб да каша»
• Развитие речи «оладушки с печи горячи»
• Математические представления «Занятие №3»
• Рисование «Храбрый петушок»
• Художественная литература «Петушок и бобовое зёрнышко»
• Лепка «Петушок и курочка»

7

«Домашние животные»

• Познание окружающего мира «Деревня»
• Природа «Домашние животные»
• Развитие речи «Как поросёнок говорить научился»
• Лепка «Весёлые котята»
• Аппликация «лужи для весёлых поросят»
• Конструирование «Деревенская улица»

8

«Запасы на зиму»

• Природа «В гости к рябине»
• Рисование «гроздь рябинки»
• Познание окружающего мира «Времена года. Осень»
• Лепка «Банки с соленьями и вареньями»
• Математические представления «Занятие №4»
• Развитие речи «Синичкина кладовая»

9

«В гостях у трёх медведей»

• Развитие речи «Как коза избушку построила»
• Лепка «Миски для трёх медведей»
• Познание окружающего мира «Мебель»
• Конструирование «Мебель для трёх медведей»
• Рисование «Салфетки с узором для трёх медведей»
• Художественная литература «У страха глаза велики»

10

«Книжки про ёжиков и не только»

• Развитие речи «Серый катиться клубок»
• Лепка «Вот ёжик – ни головы, не ножек»
• Математические представления «Занятие №5»
• Рисование «Осенний ковёр для ёжиков»
• Познание окружающего мира «Книги»
• Художественная литература «Лесной колобок – колючий бок»

11

«Котятки и перчатки»

• Развитие речи «Есть где-то Кошачья планета»
• Лепка «Котёнок спит на батарее»
• Природа «Одежда животных»
• Рисование «Перчатки и котятки»
• Познание окружающего мира «Одежда»
• Конструирование «Дети гуляют в парке»

12

«Такая разная обувь»

• Познание окружающего мира «Обувь»
• Рисование «Сороконожка»
• Художественная литература «Чудо-дерево» К. Чуковский
• Лепка «Чудо-дерево»
• Математические представления «Занятие №6»
• Развитие речи «Да здравствует Туфляндия!»

13

«День и ночь – сутки прочь»

• Познание окружающего мира «Части суток. Сон»

• Художественная литература «Колыбельные»
• Математические представления «Занятие №7»
• Аппликация «Лоскутное одеяло»
• Лепка «Сова и синица»
• Развитие речи «Зимняя сказка»

14

«Здравствуй, зимушка-зима»

• Природа «Зима»
• Рисование «Зайка серенький стал беленьким»
• Развитие речи «Летают, летают белые мухи»
• Конструирование «Мордочки животных»
• Лепка «Лисёнок»
• Познание окружающего мира «Времена года. Зима»

15

«Подарки Деда Мороза»

• Познание окружающего мира «Игрушки. Подарки»
• Природа «Кролик  - это не игрушка»
• Развитие речи «Какими бывают подарки»
• Рисование «пушистые игрушки»
• Лепка «Дед Мороз принёс подарки»
• Конструирование «Ёлочные игрушки»

16

«Новогодний праздник»

• Развитие речи «Вставайте в хоровод, встречайте Новый год!»

• Конструирование «В новогоднем лесу»

• Художественная литература «Стихи о ёлке»
• Аппликация «Зайчики на ёлке»
• Лепка «Снегурочка танцует»
• Познание окружающего мира «Волшебство»

17

«К нам гости пришли»

• Развитие речи «В защиту Деда Мороза»
• Математические представления «Занятие №8»
• Познание окружающего мира «Гости»
• Аппликация «Вкусный торт»
• Художественная литература «Два жадных медвежонка»
• Лепка «Два жадных медвежонка»

18

«Зимние развлечения»

• Развитие речи «Белые фигурки»
• Лепка «Нарядные снеговики»
• Природа «Сне и лёд»
• Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»
• Познание окружающего мира «лыжи и санки»
• Конструирование «Горки»

19

«Зимние холода»

• Познание окружающего мира «Валенки и варежки»
• Математические представления «Занятие №9»
• Природа «Птицы зимой»
• Лепка «Воробушки на кормушке»
• Рисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири»
• Развитие речи «Узоры на снегу»

20

«Путешествие с Африку с доктором Айболитом»

• Развитие речи «Африка снится»
• Аппликация «Полосатые зебры»
• Художественная литература «Айболит»
• Лепка «Жираф заболел»
• Конструирование «Животные»
• Познание окружающего мира «Медсестра и врач»

21

«Море и его обитатели»

• Развитие речи «Море, я к тебе бегу»
• Математические представления «Занятие №10»
• Природа «Морские животные»
• Лепка «Рыбки и водоросли в подводном мире»
• Рисование «Крошки-осьминожки»
• Познание окружающего мира «Тонет – не тонет»

22

«Защитники»

• Познание окружающего мира «Ссора и примирение»
• Лепка «Вертолёты»
• Развитие речи «Смелый, сильный, волевой»
• Аппликация «Мышата-моряки»
• Конструирование «Корабли и самолёты»
• Природа «Как животные и растения защищаются»

23

«Праздник бабушек и мам»

• Развитие речи. «Как люблю я маму»
• Математические представления «Занятие№11»
• Познание окружающего мира «будни и праздники»
• Лепка «Букет тюльпанов»
• Рисование «Цветы в подарок»
• Художественная литература С. Прокофьева «Великие холода»

24

«Чаепитие»

• Познание окружающего мира «Посуда»
• Лепка «Чайный сервиз для игрушек»
• Математические представления «Занятие №12»
• Аппликация «Салфетки под игрушечную посуду»
• Развитие речи «Посуда бывает разной»
• Художественная литература «Чудеса, да и только» Н. Абрамцева

25

«Каким бывает огонь»

• Познание окружающего мира «огонь»
• Лепка «Тили, тили, тили бом!»
• Художественная литература «Путаница» К. Чуковский
• Рисование «Путаница-перепутаница»
• Конструирование «Трамвайчики»
• Развитие речи «Разноцветные огоньки»

26

«Какой бывает вода»

• Конструирование «Новые трамвайчики»
• Природа «Какой бывает вода»
• Развитие речи «Особенная вода»
• Аппликация «Воробьи в лужах»
• Познание окружающего мира «Чистота»
• Рисование «Замарашки»

27

«К нам весна шагает»

• Природа «весна»
• Развитие речи «К нам весна шагает»
• Математические представления «Занятие №13»

• Аппликация «Вкусное мороженое»

• Лепка «Игрушечный холодильник»
• Познание окружающего мира «Отражение»

28

«Кто построил этот дом»

• Развитие речи «Заюшкина избушка»
• Аппликация «Избушка лубяная и ледяная»
• Природа «Кто где живёт»
• Рисование «Птички в гнёздышках»
• Конструирование «Домики»
• Познание окружающего мира «Строители»

29

«Что там в небе голубом?»

• Познание окружающего мира «Летает – не летает»
• Лепка «Воздушный шар»
• Математические представления «Занятие №14»
• Аппликация «Живые облака»
• Развитие речи «Как крокодил научился летать»
• Художественная литература «Про дружбу, заботу и помощь»

30

«Выдумщики и изобретатели»

• Рисование «Умная галка»
• Конструирование «Загадки»
• Познание окружающего мира «Компьютер»
• Аппликация «Сами делаем мультфильм»
• Рисование «Сами делаем мультфильм»
• Природа «Как головастик превращается в лягушку»

31

«Такие разные насекомые»

• Развитие речи «Пчёлки на разведках»
• Рисование «Цветущая ветка»
• Природа «Насекомые»
• Аппликация «Золотые пчёлки»
• Математические представления «Занятие №15»
• Познание окружающего мира «Сладкоежки»

32

«Во поле берёза стояла»

• Развитие речи «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду»
• Познание окружающего мира «Моя Родина»
• Художественная литература «Народные песенки, заклички, прибаутки»
• Лепка «Цветы на лугу»
• Математические представления «Занятие №16»
• Аппликация «Весенний венок»

33

«Праздничная почта»

• Развитие речи «Любимые праздники»
• Аппликация «Разноцветные шары»
• Познание окружающего мира «Почта»
• Рисование «Вот какой у нас салют»
• Конструирование «Почтовые конверты»
• Художественная литература «Неумейка»

34

«Летние путешествия»

• Познание окружающего мира «Летние путешествия»
• Развитие речи «Мы в лесок пойдём»
• Математические представления «Занятие №17»
• Аппликация «божья коровка»
• Лепка «бабочки и стрекозы на полянке»
• Природа «Правила поведения в природе»

Тематика сюжетно-ролевых игр

Цель, задачи сюжетно-ролевой игры

Сентябрь

«Автобус»

Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.

Октябрь

«Магазин – Супермаркет»

Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия. Развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми. Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Ноябрь

«Строители»

Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе,

расширить знания детей об особенностях труда строителей,

Декабрь

«Больница»

Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Январь

«Кукольный театр»

Закрепление представлений детей о театре. Развитие интереса к игре. Учить менять первоначально взятую роль по ходу развёртывания игры. Развитие компонентов детской сюжетно-ролевой игры (обогащение  игровых действий, умения вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку).

Февраль

«Лётчики»

Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.

Март

«Парикмахерская»

Познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей. Продолжать учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие-строить ролевой диалог. Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.

Апрель

«Зоопарк»

Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Май

«Моряки»

Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма

Принято на совещании при заведующей

Протокол №____                                                                

От «___»________________г.

Утверждаю:

Заведующий МБ ДОУ

 «Детский сад №215»

______________Е.В. Сергеева

                                                          Приказ №_____от______________

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения

Педагог:

• поддерживает формирование у детей элементарных навыков вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);
• приобщает детей к культуре поведения в быту (за столом, в помещении, в транспорте,

на улице);

• учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида;
• дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая

похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку»,

«Я рада, что ты пришел!»);

• способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом; полоскать

рот питьевой водой после приема пищи; использовать носовой платок; аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним видом (одежда, прическа), при необходимости обращаются за помощью к взрослым; помогают другим детям, не умеющим самостоятельно и правильно одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;

Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжела-

тельного отношения друг к другу

Педагог:

• побуждает детей видеть связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей это состояние, используя естественно возникающие в группе ситуации, а

также опыт детей, полученный в слушании художественной литературы, в играх по сюжетам

сказок, различных видах театра с участием детей и взрослых, отображающих отношения и

чувства людей;

• обогащает представления детей о сверстниках группы, об их отношениях: кто с кем

чаще общается, играет, рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор партнеров; способствует осознанию детьми своего положения среди сверстников, характер отношений к

нему других детей и на основе возрастающей потребности в общении со сверстниками создает условия для возникновения детского сообщества;

• предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши ему достались, как распределили роли, поручения, обязанности («Ты со-

гласен?», «Доволен?», «Не будешь обижаться?»);

• помогает детям рассказывать о своих чувствах, подводит их к необходимости принять

приемлемое в данной ситуации решение; дает ребенку понять, что разрешается (можно и

нужно) высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным (например,

участвовать в плохих поступках);

• поддерживает потребность в положительной самооценке, способствует укреплению

веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе (хвалит ребенка,

пусть даже за незначительное достижение, приободряет словом, улыбкой, прикосновением и

т.п.);

• организует досуговые игры, которые приобретают более самостоятельный и разнооб-

разный характер; практикует игры-развлечения; театральные игры (кукольный театр, простые инсценировки, игры-драматизации), приуроченные в том числе к праздникам различного рода; празднично-карнавальные игры, игры сезонного характера; привлекает детей к организации традиционных народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-сова» и др.);

• начинает развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и

детям (в том числе членам своей семьи; например, предложить ребенку узнать у них про их

детство, про любимые игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды из детства и

т.п., которые могут оказаться созвучными интересам и чувствам самого ребенка); побуждает

проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности

рядом и вместе с другими детьми, не мешая им.

Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками

Педагог:

• создает условия для овладения разнообразными способами и средствами общения: называть взрослого по имени и отчеству; обращаться к сверстнику по имени, названию роли

(«водитель», «доктор»), использовать как речевые, так и неречевые приемы привлечения

внимания другого человека к себе, своим действиям: «посмотри сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом смотреть в глаза, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ

других детей;

• при конфликте ребенка со сверстниками побуждает детей «договариваться», помогает

выслушивать других детей, их желания, дает возможность сказать о своем желании и вместе

найти способ разрешения конфликта; учит детей «мириться»;

• способствует совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, в выполнении заданий; использует художественную литера-

туру, обсуждая с детьми особенности поведения, характерные для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и

т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый, доброжелательный, готовый помочь другому и

т.д.);

• активно поддерживает самодеятельную игру детей, помогает организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений; поддерживает образование культурного игрового детского общества: партнерство и уважительное отношение играющих детей друг к другу, появление игрового диалога в форме ролевых

высказываний, стремление соответствовать реальному событию;

• продолжает развивать самостоятельность в самообслуживании;
• приближает детей к более адекватной самооценке конкретных собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.), начиная с положительных оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот здесь…»);
• поощряет начала регулировки собственного поведения ребенком на основе усвоенных

норм и правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не сделал этого; не успел взять игрушку, которую хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а попытался договориться:

играть ею вместе, играть по очереди и т.п.);

• формирует у детей умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы не-

посредственно воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в детский сад; как гулял в

парке в воскресенье, играл ли с другими детьми и т.д.), и способность к налаживанию с по-

мощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

• учит поддерживать беседу, вести содержательный разговор, прежде всего своим примером учит инициативно высказываться, задавать вопросы, передавать в речи свои представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности.

Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления

оказывать посильную помощь, поддержки чувства удовлетворения от участия в различных

видах деятельности, в том числе творческой

Педагог:

• помогает детям следить за порядком в местах для занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну, убирать игрушки в специально отведенные места и пр.); поддерживать чистоту и

порядок в помещении (вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды и т.п.) и

на участке;

• поощряет детей, которые стремятся помочь взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в создании выставки детских работ, стремятся помочь дежурным при раскладывании салфеток и приборов при подготовке к обеду, или подготовке материалов к разным видам совместной деятельности и т.п.;
• развивает стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды, оказывать посильную помощь; участвовать в выполнении коллективных поручений, понимать

значение своего труда для других;

• воспитывает уважительное отношение к труду других людей;
• формирует у ребенка чувство удовлетворенности от участия в различных видах деятельности творческого характера, поддерживает проявления индивидуальности (выступлениях на праздниках, участие в выставках работ и пр.).

Формирование основ безопасного поведения

• обеспечивает усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в

лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы

могут представлять собой опасность на улице);

• формирует у детей основы безопасного поведения на улице, в общественном транс-

порте, дает первые представления о правилах дорожного движения (значения сигналов светофора, знак и разметку пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание детей на то, что

они обязательно должны переходить дорогу только за руку с родителями, не выбегать на до-

рогу за мячом или к знакомому, идущему по противоположной стороне улицы и т.п.;

• прививает осмотрительность в незнакомых и в сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми: не входить с

посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя;

• учит детей обращать внимание на начальные признаки заболевания (озноб, головная

боль, вялость, кашель); знакомит с основными правилами поведения при болезни (лежать в

постели, смотреть книжки, пить лекарства);

• приучает ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать

себя от возможных травм, ушибов, падений, учит предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;

• рассказывает детям об опасностях переедания, злоупотребления сладостями, мучными, жирными продуктами, проигрывая разные ситуации; объясняет, почему нельзя есть в

транспорте, на улице, в других, не предназначенных для этого местах, а также во время игр;

почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира

 педагог:

• обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют делать, какими они были маленькими, какими станут, когда немного подрастут; побуждает их рассказывать о своей семье, занятиях и увлечениях родителей, бабушек, дедушек, старших и младших братьях и се-

страх, говорить о том, что они делали вчера, что происходит сегодня, что будет завтра закрепляет названия частей суток и названия ближайших дней (вчера, сегодня, завтра).

• рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в

поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной);

объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека;

• знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся какие учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.);
• расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с

ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать

предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет

не всегда оказывается более тяжелым);

• показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности

и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно за-

жечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий

(чтобы съесть суп, нужно взять ложку, если взять маленькую ложку, суп придется есть дол-

го, поэтому столовая ложка для супа, а чайная ложка — для запеканки; если приготовим маме к празднику открытку и подарок, то мама будет рада; если несколько кубиков поставить

друг на друга неровно, то башенка может упасть; если порвалась варежка — ее нужно за-

шить;

• развивает умения детей находить взаимосвязи характеристик предмета: формы,

цвета, размера, веса, материала, функционального назначения; Дети сравнивают предметы

между собой, замечают их отличия друг от друга, узнают, как они называются (например,

тарелка, миска, блюдце имеют разную форму и используются по-разному);

• учит обобщать предметы по определенным признакам (одежда, посуда, мебель,

транспорт; могут плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях

и праздниках

Педагог:

• начинает знакомить детей с их малой родиной, достопримечательностями того

места, где они живут: небольшими музеями (например, музеями одного экспоната: валенка,

самовара, пряника и т.д.), красивыми зданиями, памятниками (литературным героям, животным и т.п.) и др.;

• обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в разное время года; объясняет, как к ним нужно готовиться, какие традиции существуют;
• знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.

Формирование представлений о природе

Педагог:

• организует систематические наблюдения за комнатными растениями, декоративными растениями клумб и дикорастущими растениями участка (когда у них появляются листья, цветки, какого они цвета, как пахнут, что требуется для их роста; если в детском саду

живут декоративные животные (канарейки, попугайчики, рыбки), воспитатель рассказывает

о них, предлагает понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что они нуждаются не толь-

ко в кормлении, но и бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по стенке аквариума,

хватать морскую свинку);

• знакомит детей более подробно с сезонными явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных явлений: осенью — становится холодно, идут частые дожди, дуют ветры,

опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, так как им не-

чем питаться, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой — мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом,

лед твердый, скользкий, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти еду; весной — теплеет, тает

снег, вырастает трава, листья, распускаются цветы, к цветам прилетают бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты, много

бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей, которые находят самый разный корм;

• формирует представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на лугу); о целостности

природы и о связи человека с ней (человек не может прожить без природы, которая является

«домом» всех живых существ); помогать устанавливать элементарные причинно-

следственные связи в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются

растения, прилетают птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло; для того, чтобы

сохранить животных, нужно беречь их «дома» — места обитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным —

вода, пища и т.п.);

• объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как животные, растения связаны

между собой и с окружающей средой (на дубе вырастают желуди, которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши; лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);

поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов:

жук, божья коровка при прикосновении улетают, а гусеница — уползает или падает с травинки; одни насекомые летают, другие ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в во-

де, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются

листочки, а затем цветы, бабочки чаще летают там, где много цветов и пр.;

• формирует представления о том, что человек тесно связан с природой: ему нужны

чистый воздух, чистая вода; круглый год человек заботится о домашних животных и растениях, выполняет определенные сезонные работы.

• предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать

цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере и объясняет, почему это

нельзя делать, приводит альтернативные варианты действий (наблюдать за животными; наслаждаться растениями — нюхать и рассматривать цветы; любоваться красотой и чистотой

участка).

Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Педагог:

• учит детей различению и называнию цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлых и темных оттенков

(темно-красный, светло-желтый и т.д.); геометрических фигур: круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок, пластина,

призма, конус, цилиндр;

• учит детей выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по дли-

не, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большего) и убывающем (от самого большого к самому маленькому) порядке, сначала на трех-четырех предметах и со значительной разницей в размере (2 см — 1 см), а затем на большем количестве (5—

7 и т.д.) и с небольшой разницей в размере (в 0,5 см);

• использует конструирование плоскостных изображений предметов (цветок, узор,

домик и пр.) из готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов), рас-

полагая их в соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные

явления — «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.;

• учит детей считать до пяти — десяти (и в больших пределах в зависимости от успехов группы); показывает, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным; учит отсчитывать предметы из большего количества

по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух;

• упражняет детей в воспроизведении на слух того или иного количества звуковых

сигналов, в определении равенства и неравенства количества хлопков и кубиков, кругов и

квадратов и пр., учит считать и отсчитывать предметы из большего количества по образцу,

названному числу, считать по осязанию, на слух; самим устанавливать равенство и неравенство групп предметов, определяя их численность, когда предметы в группах находятся на

различном расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по кругу, квадрату или в виде

любой другой фигуры, а также, когда они различны по величине;

• учит детей различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — на-

лево), определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе (слева

от меня мяч, справа от меня Саша, далеко дерево, близко карандаш);

• способствует обобщению накопленного детьми сенсорного опыта в дидактических

играх, разных видах детской деятельности: создании аппликации из разноцветных геометрических форм, созданию построек разной высоты и ширины, получению разных оттенков цветов путем добавления осветляющих красок в рисовании, осваивают пространственные характеристики (далеко — близко, высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях, подвижных играх с правилами.

Формирование навыков конструирования из строительного материала и деталей конструктора

типа «Лего-Дупло»

Педагог:

• создает условия для поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (конструктором типа Лего-Дупло): выявление его свойств и возможностей, в том

числе и способов крепления;

• организует конструирование как по образцам (домики, трамвайчики), так и по за-

данным условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй такой

же, но высокий» или «такой же, но длинный» и т.п.); преобразование образцов разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой

же домик, как образец, но высокий; такой же трамвайчик, но широкий и т. п.); организует

простейшее конструирование по условиям типа: «Построй гараж для этих трех машин»,

«Построй горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем с моей горки»;

• проводит вместе с детьми предварительный анализ образцов в определенной по-

сле6довательности: объект в целом — части и их расположение — детали — вновь объект в

целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;

• поддерживает стремление детей к конструированию по собственному замыслу;
• приобщает _______детей к совместному с ним складыванию строительных деталей в ко-

робки, называя их;

• предлагает достраивать конструкции, начатые взрослым;
• инициирует создание простейших построек для игры.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Развитие речевого взаимодействия детей со взрослым, диалогического об-

щения со сверстниками

• Педагог:
  формирует умение общаться с взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации, и способность к налаживанию с помощью речи

взаимодействия со сверстниками;

• учит детей поддерживать разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы (например, в игре «Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об окружающем

(например, в дружеской беседе «Времена года»), внимательно слушать партнера в игре и

других видах деятельности;

• при рассматривании картин, игрушек, предметов поощряет вопросы об интересующем ребенка явлении, активизирует высказывания и суждения в форме небольшого текста (3—4 предложения) — описания (Мишка пушистый. Глазки черные, блестящие. Ушки

маленькие, круглые. У него большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У курочки

цыплята. Цыплята клюют зернышки. Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-

пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких знакомых сказок;

• вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-драматизации, в которых они

передают ролевой диалог персонажей знакомых им произведений

• поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений разных

жанров, активизирует повторение в речи некоторых фраз прослушанных текстов (песенка

Колобка, реплики персонажей сказки «Теремок» и пр.).

Расширение активного словаря; правильного понимания и употребления слов

Педагог:

• обогащает и активизирует словарь в процессе расширения представлений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя наблюдения, проблемные речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по описанию), словесные игры, рассматривание иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих,

звучащих);

• пополняет словарь точными глаголами, меткими прилагательными, используя

фольклор и детскую литературу, обобщающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи,

фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый —

злой, хороший — плохой);

• побуждает свободно пользоваться словарным запасом, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;
• поощряет многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и

отношениях, находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;

• поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи (игры со звуками, рифма-

ми, словотворчество), в результате чего дети начинают подбирать рифмованные слова, сочинять небылицы и перевертыши, придумывать новые «необычные» слова, замечать и понимать их смысл в литературной речи.

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи детей

Педагог:

• совершенствует грамматический строй речи детей в связи с обогащением словаря

и расширением ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по картинке, по игрушке, на-

бору игрушек и др.);

• побуждает на подражательной основе грамматически правильно изменять новые

слова, используемые в повседневной жизни (одевание на прогулку, подготовка ко сну, пере-

движение по детскому саду), согласовывать их в предложении по аналогии с известными;

образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,

поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);

• упражняет в правильном использовании предлогов (под, около, между);
• активизирует словообразование наименований детенышей животных, предметов

посуды и др., обращает внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник, масленка);

• способствует использованию детьми сложносочиненных (Зайка боится волка и

лисы, он трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна для того, чтобы чистить зубы.) предложений, предложений с прямой (Девочка остановилась и заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной (Мама сказала, что пора ложиться спать.) речью.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Педагог:

• особое внимание уделяет восприятию речи и ее произносительной стороне, в тес-

ной взаимосвязи с развитием общения, стремлением ребенка быть услышанным и понятым в

разных ситуациях;

• способствует совершенствованию речевого слуха, фонематического восприятия

(слушание одинаковых звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук и подбирать

2—3 слова с заданным звуком, например, ссслон, лиссса, сссобака);

• уточняет и закрепляет правильное произношение гласных и согласных звуков;

добивается правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-

ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);

• способствует совершенствованию дикции (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);
• развивает голосовой аппарат, интонационную выразительность речи; побуждает

произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание при чтении чистоговорок, скороговорок, потешек, стихов;

• подводит к пониманию слов: «звук», «слово», «предложение» через проведение словесных игр типа «Назови слово с заданным звуком», «Придумай ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь словечко» и пр.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Изо-деятельность

Педагог:

• поощряет интерес детей к изобразительной деятельности, создает условия для самостоятельного художественного творчества;
• учит приемам зрительного и тактильного обследования формы, показывая взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой;
• расширяет тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживает желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учит самостоятельно находить простые сюжеты в процессе наблюдений в окружающей жизни, слушании художественной литературы, помогает выбирать сюжет коллективной работы;
• учит передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом —

высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий, одноэтажный, деревянный);

• знакомит с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением

изображения на листе бумаги;

• помогает воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учит координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие — для прорисовывания деталей,

ритмичные — для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;

• показывает способы соединения частей в лепке, изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание мест соединения; учит расписывать вылепленные из глины игрушки;
• сочетает различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура» и пр.;

• учит согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством

взрослого) при выполнении коллективных работ;

 проявляет уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности и самостоятельным находкам и делает их

достоянием всех;

• создает условия для самостоятельной деятельности детей по их желанию и выбору,

обращает внимание всех детей на оригинальные индивидуальные детские решения.

Художественное конструирование

Педагог:

• помогает детям овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной

поделки, а затем включение его в разные поделки);

• способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих

способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки (поздравительная

открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.)

• учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не

только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная — береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.);

• учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если по-

смотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие

образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру материала;

• организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного

начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.;

• поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего

«героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы;

• организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую

комнату, вестибюль дошкольного учреждения.

Художественная литература и фольклор

Педагог:

• развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения

различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально реагировать

на их содержание;

• использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей;
• учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на

понимание прочитанного и обсуждать его;

• привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых

произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях;

• использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных

средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык;

• создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
• обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей,

конструирование и др.;

• знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными

одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего объема —

чтение с продолжением на следующий день;

• читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.);
• вырабатывает ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно

эту книгу, поддерживает индивидуальные интересы детей;

• способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует посещение детских театров.

Музыка

Педагог:

• поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;
• побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений;
• проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке,

праву слышать и оценивать ее по-своему;

• начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей

эмоциональный отклик;

• знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных

инструментов, в форме загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и

др.);

• обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;
• проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.
• продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппа-

ми), используя игровые приемы;

• учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной

музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие

движения, поддерживает индивидуальные детские проявления;

• рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как

приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;

• продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинно-

сти и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса;

знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная

ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;

• начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения

и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);

• учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).
• выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип

звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;

• работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и

способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной ра-

боты исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;

• продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во

время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом

музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать глас-

ные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь

правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных

ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер пес-

ни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок;

• способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая

эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;

• занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на желания самого ребенка;
• использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием;
• распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни

в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными

голосами.

• в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомит детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагает прослушать музыку от начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано, пропевает вокальные партии (если

они есть), сопровождает показ небольшими эмоциональными комментариями;

• предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка;
• поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;
• поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом

поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;

• разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку проявить себя в соответствии с его возможностями.

Образовательные модули

Содержание образовательной деятельности

Формирование умения детей правильно выполнять основные движения

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках, высоко поднимая колени, при-

ставными шагами в стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и другими движениями;

с остановкой на сигнал, с поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой темпа и на-

правления; сменой положений рук; на ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не держатся за руки). Бег на

носках; широким шагом; с забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со сменой

направления и темпа; с ускорением и замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением препятствий; с сохранением равновесия после внезапной остановки; челночный (2—

3x5м.). Непрерывный бег до 1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—60 м;

бег в медленном темпе по пересеченной местности на расстояние до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по прямой до 10 м; между предмета-

ми; по наклонной поверхности; на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь рука-

ми; лазание по лесенке-стремянке; гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами; передвижение по рейкам гимнастической стенки приставным шагом

вправо и влево.

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с поворотом вправо, влево; на одной

ноге (правой, левой ). Прыжки с короткой скакалкой (произвольно); спрыгивание с высоты

20—30 см на мат или в яму с песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой рукой; прокатывание по полу обычных и набивных мячей (весом

0,5 кг.

Развитие равновесия и координации движений

ОРУ:

— для рук и плечевого пояса: попеременное и одновременное поднимание рук перед

собой, вверх, в стороны; размахивание руками вперед — назад; сведение рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые движения прямыми и согнутыми в локтях руками; хлопки руками над головой, за спиной.

— для туловища: наклоны, повороты, прогибание, выгибание спины в упоре стоя на

коленях в сочетании с различными движениями рук, ног; перевороты со спины на живот и

обратно.

— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой ноги вперед, в сторону, назад;

приседание, полуприседание без опоры, с разным положением рук; удерживание ног под углом одновременно и поочередно в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание, разведение

ног; оттягивание носков, сгибание стоп, вращение стопами.

Упражнения в построении и перестроении: самостоятельное построение в колонну,

подгруппами и всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в звенья.