Рабочая программа дополнительного образования кружок "Смелые ребята"
рабочая программа (старшая группа) на тему

Российская Федерация

Республика Хакасия

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 4 «Чиполлино»  г.Саяногорска

Саяногорского городского отдела образования

665600, Республика Хакасия,  г.Саяногорск

Комсомольский  мкрн., д.65

т. 8 (39042) 2-92-87, 2-07-55

Рабочая программа

дополнительного образования

(социально-педагогической направленности)

кружок "Смелые ребята"

Разработала:

Мельникова О.В.

педагог-психолог

Саяногорск, 2016г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими методическими приемами, используемыми для развития и коррекции поведенческой и эмоциональной сфер личности  детей:

1. Релаксация.
2. Концентрация.
3. Функциональная музыка.
4. Арт-терапия. 
5. Элементы акватерапии.

Данные приемы и методы выбраны как следствие теоретического анализа подходов к коррекции тревожности и актуализации страхов.

Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация.

Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Телесная терапия.Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

Арт  терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии  задачи, которой развитие, коррекция, воспитание и социализация.

.Арттерапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других .Арттерапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового. Через художественные образы наше бессознательное взаимодействует с сознанием. Арттерапия развивает творческие возможности. Во время занятий арттерапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты. Арттерапия является хорошим способом социальной адаптации, т. к. она в основном использует средства невербального общения. Это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.

Акватерапия - это эффективный метод коррекции психоэмоциональной сферы взрослых и детей. Ее воздействие значительно деликатнее, чем традиционные психотерапевтические методы, а также не вызывает сложности в понимании форм и методов работы с детьми. Акватерапия позволяет человеку расслабиться, освободиться от зажимов, снять запреты, быть свободным. Акватерапия влияет на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений, снятие психического напряжения, снижение агрессивности и тревожности.

Значимость коррекции тревожности   в практическом аспекте определяется тем, что именно она, как отмечают многие исследователи и практические  психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства,  в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение. Значения профилактики тревожности, ее преодоление важно при подготовке детей к трудным   ситуациям (выступления, соревнования и др.),    при овладении новой деятельностью.

Проблема преодоления тревожности распадается на две: проблему овладения    состоянием     тревожности,     снятия    отрицательных последствий и проблему устранения тревожности как относительно устойчивого личностного образования.

1.2 Цели и задачи реализации программы

Цель программы: снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

I. Повышение уверенности в себе (самооценка) - устранение внутреннего конфликта ребенка, расширение эмоционального опыта, повышение самооценки, развитие навыков взаимодействия друг с другом.

II. Снятие страхов - снятие эмоционального и мышечного напряжения, устранение, преобразование, страхов, формирование умения у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность, стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.

III. Развитие коммуникативных навыков-уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики, снижение скованности, боязливости в движениях и речи, развитие умения сотрудничать с взрослыми и детьми, развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать свое мнение.

Предмет психокоррекции: признаки тревожности (постоянное беспокойство, невозможность сконцентрироваться, мышечное напряжение, раздражительность, нарушение сна).

Объект психокоррекции: дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем тревожности.

1.3. Принципы  формирования программы

• Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека.
• Обеспечение эмоционального благополучия.
• Создание таких условий жизни, которые обеспечат ребенку комфорт и защищенность, эмоциональное и психологическое благополучие, что позволит растить общительного и доброжелательного ребенка.
• Использование форм, средств и методов, разработанных психолого-педагогической наукой и соответствующих логике развития личности.
• Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий.
• Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющих  ребенку выполнять то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Физическое развитие:

• целостное психосоматическое состояние, снятие мышечного напряжения, мышечных зажимов;

 Социально-коммуникативное развитие:

• способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия;
• чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение;
• чувство собственного достоинства;
• способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;
• адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  

Познавательное развитие:

• умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы;

Речевое развитие:

• навыки диалогического общения;
• уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.  

Художественно-эстетическое развитие:

• выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно.

1.5 Диагностический инструментарий для оценки эффективности реализации программы

Диагностика детей приводится в два этапа: сентябрь, май, с применением следующих методик:

1. Методика «Паровозики»;
2. Методика «Какой Я» на определение самооценки;
3. Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А.Панфиловой);
4. «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова);
5. Цветовой тест (М.Люшер);
6. Тест «Кактус» (М.А.Панфиловой).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Примерная структура коррекционно-развивающей деятельности

I.Этап. На первом этапе предоставляется возможность создания у детей эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

II. Этап. На данном этапе используются специальные игры, упражнения.

III. Этап. Дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения.

IV. Этап. Мышечное расслабление.

V. Этап. Рефлексия.

2.2 Методы реализации программы

1.Словесные: беседы, направленные на переформирование деструктивного поведения;

демонстрация мультимедийных сказок, показ иллюстраций, картин;

2.Практические: сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения, упражнения на расслабление.

Объем программы: рассчитан  на 28 встреч, при частоте 1 раз в неделю, продолжительностью 25 минут.

Наполняемость группы: 7-10 человек. Основой для зачисления ребенка в коррекционную группу служат заключение психолога, наблюдение и отзывы воспитателей и специалистов, заключение ТПМПК о необходимости коррекции тревожности.

Форма работы: подгрупповая.

Место проведения: кабинет психолога.

2.3 Тематическое планирование коррекционно-развивающей деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Оборудование, задействованное при реализации программы и его назначение

Список литературы:

1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми - М.: Книголюб,  2004.
2. Картотека социально-психологической коррекционно –развивающей работы с детьми (игротерапия, сказка терапия, проигрывание ситуаций)
3. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе – М. 2005.
4. Клюева Н.В.,  Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль, 1997.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей – Ярославль: Академия развития, 1997.
6. Пазухина И.А. Давай познакомимся. - Санкт – Петербург,   Детство-Пресс,  2004.
7. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М., 2001.
8. Чистякова М.И. Психогимнастика -  М.: Просвещение, 1990.