Сборник лучших выступлений педагогов на базовых площадках ДОУ в 2014 - 2015 учебном году
учебно-методический материал на тему

Информационно-методический центр

Управления образования  Кусинского муниципального района

Сборник лучших выступлений педагогов

на  базовых площадках  ДОУ

в 2014-2015 учебном году

г.Куса   2015 г.

Содержание

1. Базовая площадка по реализации ФГОС (МБДОУ д/с №9)

Наседкина О.А.,

воспитатель МБДОУ д/с № 9

1. Организация сюжетно–ролевой игры в соответствии ФГОС ДО

 
Игра является одним из основных   видов  деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Игра является сквозным механизмом развития ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие» (пункт 2.7. ФГОС ДО).

Игра помогает формировать социально-нормативные возрастные характеристики (пункт 4.6 ФГОС ДО): ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. 

Сюжетно – ролевая игра:

 - развивает потенциальные возможности детей;

- имеет решающее значение для психического развития ребёнка;

- является формой моделирования ребёнком социальных отношений;

-обладает уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают её от других видов игр.

Принципы формирования сюжетно-ролевых игр:

• Воспитатель играет  вместе с детьми (позиция «играющий партнер»,

 « партнер, умеющий интересно играть»)

• Воспитатель развёртывает  игру  таким  образом,  чтобы  выделить  для  детей  именно  ролевое  поведение
• Ролевое  поведение  ребёнка  сразу  ориентируется  на  партнёра

Комплексный подход организации сюжетно – ролевых игр включает:
1.Обогащение жизненного опыта. Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и т.д.)    

- Наблюдения, целевые прогулки

-Рассматривание картин, иллюстраций, фотографий

-Обследование, экспериментирование с предметами

 -Чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть

-Свободное общение

-Прослушивание дисков, аудиозаписей

-Посильное участие детей в трудовых действиях взрослых

-Продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

2. Обогащение игрового опыта.

 Цель: развитие умения переводить жизненный опыт в условный план игры

-Дидактические игры

-Пластические этюды

 -Телефонные разговоры

-Показ воспитателем действий с предметами

-Адаптационные игры

-Игры – инсценировки

-Создание игровых ситуаций с показом новых способов использования сюжетных игрушек, предметов-заместителей

-Проигрывание воспитателем жизненных ситуаций, эпизодов из книг, мультфильмов

 -Рассказ воспитателя «Как я играла в детстве»

-Сквозная роль 
3. Развитие навыков общения с детьми и педагогом в процессе игры.

 Цель: развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.

-Парные поручения

-Создание проблемных ситуаций

-Побуждение к ролевым высказываниям

-Телефонные разговоры

- Игровые упражнения

- Сквозная роль

- Поддержание ролевого диалога.

4. Создание предметно – игровой среды.

  Цель: создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

- Игрушки – персонажи: атрибуты, куклы, фигурки людей, животных

-Маркеры игрового пространства: это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

-Предметы оперирования: игрушки имитирующие реальные предметы позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (утюг, молоток, руль и т.п.)

-Предметы – заместители

- Предметы,  зонирующие помещения: модули, ширмы, подиумы.

Организация предметно пространственной развивающей среды для организации игровой деятельности.  В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3), что: Развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать:

-Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

-Предметно-пространственная развивающая среда должна  отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Приёмы руководства сюжетно-ролевыми играми.

1. Прямые (дают возможность целенаправленно влиять на содержание, взаимоотношения детей, поведение играющих):

- Принятие на себя роли

      - Разъяснение

      - Совет

      - Помощь в решении спора

      - Показ различных способов игры

     2. Косвенные (без непосредственного вмешательства в игру):

- Создание игровой ситуации

     - Наблюдение за игрой детей.

Задачи по формированию умений детей в сюжетно – ролевых играх:

 -2 младшая группа - обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры, формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

-Средняя группа - освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей.

-Старшая группа - обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей.

-Подготовительная группа - формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм - фантазированиям, играм в самодельной предметной среде. 
 Для формирования сюжетно-ролевой игры на каждом возрастном этапе необходим единый комплекс обязательных педагогических мероприятий. Тогда игра способна выступать как механизм социально-личностного развития ребенка и формирования социально-нравственных отношений в группе.

Таким образом, важными условиями всестороннего воспитания личности ребенка является: целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми; обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием. Задача педагога состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

 Вывод: Такой подход к организации и планированию сюжетно – ролевой игры способствует не только расширению тематики игр, но и повышению уровня игровых умений детей. 

Тятюшкина Е.В.,

воспитатель МБДОУ д/с № 9

2. Метод проектов как форма организации образовательного пространства

Федеральный  Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования направлен на решение задач:

 1. Охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Создания благоприятных  условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

3.Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

4. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.

В своей работе я использую формы, методы различных педагогических технологий, но особое внимание уделяю методу проектов. Применение метода проекта показало, что с его использованием эффективность воспитательно – образовательного процесса возрастает.

Проекты:

- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

-способствуют развитию творческих способностей детей;

- умению наблюдать;

- слушать;

-способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- внимание, память, речь.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

При организации работы по проекту необходимо обращать внимание на их классификацию.

Проекты классифицируются по составу участников: это групповой, личный, и семейный.

По продолжительности проекты бывают:

 Краткосрочными (от 1 или несколько занятий до 1 недели)

 Средней продолжительности (от1 – 3 недель)

 Долгосрочные (до 1 года).

Тематика проектов может быть различной, посвящена

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо»,  доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

По целевой установке проекты:

- Познавательные проекты,

- Индивидуальные проекты,

- Развлекательные,

- Творческие,

- Общественно полезные.

Используются  следующие виды проектов:

1 исследовательское-творческие: осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде творческого продукта - газеты, драматизации и т. д.

2 Творческие: Результаты оформляются  в виде детского праздника,    выставки, спектакля для малышей, вернисажа

3 Ролево-игровые: проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы

4 Информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы.

Процесс работы над проектом состоит из 3х этапов:

1этап – подготовительный 

Выбор темы исходя из инициативы педагога и удовлетворения потребностей детей, запросов родителей. Создание условий по подготовке предметно – развивающей среды.

2 этап - Основной

Планирование и организация совместной, самостоятельной деятельности детей в соответствии с темой проекта; взаимодействие с семьями воспитанников по теме проекта.

Разработка методического  материала по реализации проекта.

3 этап - Заключительный

Презентация проекта.

Анализ достижения поставленной цели и полученных результатов.

Определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательном – образовательном процессе.

В нашей группе были организованы различные виды  проектов:

Практико – ориентированные, исследовательские, творческие.

Коротко хочется остановиться на наиболее значимых проектах организованных в нашей группе.

Это проект: «9 мая»

Целью этого проекта было расширение  представлений детей о традициях и праздниках. Воспитание чувства любви и уважения к ветеранам.

В ходе реализации проекта были интегрированы все образовательные области .

Итоговым мероприятием стало спортивное развлечение «Бравые солдаты».

Проект «Осенние истории старичка - Лесовичка» - квартальный. Цель проекта: Формирование у детей системы экологических знаний и представлений. В ходе реализации проекта были созданы следующие продукты деятельности:

- Мини – музей осенних листьев

- Выставка детских рисунков

- Проведена акция  «Помоги птицам»

- Фотовыставка «Я люблю осень»

- Выставка поделок «Дары осени»

- Создание книги о полезной и вкусной еде.

Проект был представлен на РМО «Детский сад и семья - единое образовательное пространство»

Одним из основных видов деятельности следующего проекта «Весна шагает по планете» является организация опытно – экспериментальной  деятельности.

Проводились опыты с водой, со  льдом, наблюдения за распустившимися почками,  за всходами семян.

В течение двух последних недель реализуется проект: «Мамы разные важны, мамы очень нам нужны». Цель этого проекта: воспитывать любовь и уважение к маме.

В ходе проекта в развивающей среде был оформлен уголок «Милая мама моя»,  проведён блиц – опрос «Дети о маме», нарисованы портреты мам, приготовлены поздравительные открытки для мам. Итоговым мероприятием запланирован семейный огонёк «Мамы разные важны, мамы очень нам нужны».

Хотелось бы отдельно остановиться на значении метода проекта во взаимодействии с семьями. Результаты проектной деятельности радуют, но всегда есть что совершенствовать. Хотелось бы внедрить в образовательный процесс методику индивидуальных  исследовательских  детско – родительских проектов, которые будут способствовать ещё большему развитию творческих способностей и коммуникативных навыков ребёнка.

Антонкина В.В.,

учитель-логопед МБДОУ д/с № 9

3. Развитие речи детей дошкольного возраста

в процессе организации режимных моментов

Развитию речи дошкольников сегодня уделяется самое пристальное внимание. В федеральном государственном образовательном стандарте определены целевые ориентиры речевого развития детей на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;
• может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний;
• может строить речевое высказывание в ситуации общения;
• может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности.

     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  указывает на построение образовательного процесса ребёнка в совместной деятельности с взрослым, предполагает организацию видов деятельности, способствующих развитию речи детей. Поэтому становится очевидной необходимость обновления традиционных методов речевого развития, как по форме, так и по содержанию.

     В соответствии с этим, я представляю планирование работы воспитателя по образовательной области речевое развитие и предлагаю варианты речевых игр и упражнений для использования в режимные моменты - перед приёмом пищи, одевании (раздевании), умывании, подготовке ко сну (пробуждении), прогулке.

Примерное планирование работы воспитателя по образовательной области

речевое развитие в режимные моменты

Игры перед приёмом пищи.

Игра «Вкусные слова»

Цель: развитие речи, воображения, активизация словаря.

Педагог.  Давайте вспомним вкусные слова и представим, что мы угощаем друг друга. Будем называть слова по очереди. Я угощаю тебя мороженым.

Ребёнок. Попробуй сладкий банан. И т.д.

Варианты игр. Можно также поиграть в «солёные», «горячие», «варёные», «растительные» слова.

Игра  «Чепуха»

Цель: развитие речи, воображения, активизация словаря.

Педагог и ребёнок поочерёдно составляют предложения, допуская смысловые ошибки, затем исправляют их.

Педагог. Сегодня я буду варить пироги.

Ребёнок. Пироги не варят, а пекут.

Педагог. А что можно варить?

Ребёнок. Варить можно овощи, мясо, рыбу, крупу.

Педагог. Будем грызть кашу?

Ребёнок. Кашу не грызут, а едят ложкой.

Игра «Запасы мышонка Пика»

Цель: обучение употреблению в речи прилагательных.

Мышонок Пик просит ребят помочь ему разобрать запасы в кладовой. Он забыл, где что лежит – ведь все мешочки одинаковые. Но развязывать их нельзя, потому что содержимое может рассыпаться. Надо на ощупь определить, что находится внутри каждого мешочка.

Ребёнок берёт в руки один из мешочков, ощупывает его и говорит: «Это пшено».

Педагог: - Какую кашу можно варить из пшена?

Ребёнок: - Пшённую кашу.

Педагог: - Что в следующем мешочке?

Ребёнок: - Горох.

Педагог: - Как называется суп с горохом?

Ребёнок: - Гороховый. (И т.д.)

В одном из мешочков оказывается буква, которую дети изучали на занятиях.

Педагог: - Что в мешочке?

Ребёнок: - Буква П.

Педагог: - Вот с неё-то и начинается моё имя – Пик. А из каких элементов состоит эта буква?

Ребёнок: - Две длинные палочки и одна короткая.

Можно предложить детям выложить эту букву из обнаруженных в мешочках запасов Пика: пуговиц, монет, горошин.

Беседа в вопросно-ответной форме при дежурстве по столовой.

Педагог: - Дети, сегодня  у нас дежурные Лера и Витя. Они накрывают на стол, а вы послушайте нашу беседу.  Лера, какую посуду ты расставляешь?
Ребёнок: -  Я ставлю на стол тарелки.

Педагог: -  Куда ты ставишь тарелки?

Ребёнок: -  Тарелки я ставлю на стол.

Педагог: -  Какие у тебя тарелки: глубокие или мелкие?

Ребёнок: - Тарелки у меня глубокие.

Педагог: - Какой формы у тебя тарелки?

Ребёнок: - Тарелки круглой формы.
Педагог: - Какого цвета у тебя тарелки?

Ребёнок: - Цвет у тарелок белый с рисунком.

Педагог: - Из какого материала сделаны тарелки?

Ребёнок: - Тарелки сделаны из фосфора.

Педагог: - Сколько тарелок на одном столе?

Ребёнок: - На одном столе две тарелки.

Педагог: - Как ты их ставишь? Как с ними обращаешься?

Ребёнок: - Ставлю осторожно.

Педагог: - Почему нужно ставить их осторожно? Что с ними случается, когда они падают?

Ребёнок: - Когда тарелки падают, они могут разбиться.

Педагог: - Витя, а что кладешь на стол ты?

Ребёнок: - Я кладу на стол ложки и вилки.

Педагог: - С какой стороны от тарелки ты положишь эти приборы?

Ребёнок: - Справа.

Педагог: - В какой руке дети будут держать ложку?

Ребёнок: - Дети будут держать ложку в правой руке.

Педагог: - Скажи мне, что можно сказать про ложку, какая она?

Ребёнок: - Ложка тяжелая, металлическая, блестящая и др.

Беседу  с детьми можно продолжать, когда они сели за столы, но еще не кушают:

Педагог: - Дети, скажите разными словами, как мы должны сидеть за столом?

Дети: - Прямо (ровно). Тихо (спокойно).

Педагог: - Как мы должны кушать?

Дети: - Бесшумно. Молча и т.д.

Игры при одевании на прогулку (раздевании).

Игра «Один – много»

Цель:   формирование навыков в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, обозначающих одежду и обувь.

Шапка – шапки – много (чего?) шапок, кофта – кофты – много кофт, юбка – юбки – много юбок, футболка – футболки – много футболок, брюки – много брюк, штаны – много штанов, шуба – шубы – много шуб, шорты – много шорт.

Игра «Скажи ласково»

Цель: обогащение словаря детей, умение образовывать слова при помощи суффиксов.

Шапка – шапочка, юбка – юбочка, штаны – штанишки, кофта – кофточка, брюки – брючки, носки – носочки, футболка – футболочка.

Игра «Это мой, моя, моё, мои»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Шапка, варежки, перчатки, носок, платье, футболка, штаны, юбка.

Игра «Сосчитай до 5»

Цель: закрепление согласования числительных с существительными.

Шапка – одна шапка, две шапки, три шапки, четыре шапки, пять шапок.

Аналогично - платье, юбка, футболка и т.д.

Игра «Скажи какая? (какой?)»

Цель: расширение знаний об окружающих предметах, обучение употреблению в речи прилагательных.

Шапка (какая?) меховая, тёплая, зимняя и т.д.

Отгадывание загадок:

Рукава длинней, чем руки,
Значит, вы надели…(Брюки)

Маме в зиму для пурги 
Взяли с мехом сапоги. 
А дочурке маленькой, 
Тепленькие  (Валенки)

У маленькой Катюшки
Уселся на макушке.
Не мотылёк, не птичка –
Держит две косички. (Бант)

Снег на улице, мороз!
Что одеть мне? Вот вопрос.

Босоножки не годятся,
Будут все вокруг смеяться. 
Чтобы не замёрзли ножки,
Надо что одеть?… (Сапожки!)

Заучивание наизусть

• Греет мой шарфик шею зимой,

            Мягкий, пушистый, шерстяной.

• Я перчатку надеваю,

И в неё не попадаю.

Сосчитайте – ка, ребятки,

Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Предложить ребёнку посчитать пальчики перчатки от одного до пяти (один пальчик, два пальчика)

Умывание

     Процесс умывания также может сопровождаться беседой в вопросно-ответной форме. Педагог ставит  конкретные вопросы и учит детей точно отвечать на них.

Педагог: - Вика. Что ты делаешь?

Ребёнок: - Я умываюсь.

Педагог: - Дима, а что ты моешь?

Ребёнок: - Я мою лицо (руки).

Педагог: - Чем мы моем руки, Миша?

Ребёнок: - Мы моем водой (мылом).

Педагог: - А какая у нас вода, Ксюша?

Ребёнок: - Вода у нас теплая (холодная).

Педагог: - Маша, какое у тебя мыло?

Ребёнок: - У меня мыло душистое (туалетное, белое).

Педагог: - Дети, чем будем вытираться?

Ребёнок: - Мы будем вытираться полотенцем.

Педагог: - Давайте скажем все по одному слову, какое у нас полотенце?

Дети: - Белое (мягкое, чистое, глаженное) и т.д.

Подготовка ко сну

     Момент подготовки ко сну можно использовать для развития правильного дыхания, от которого зависит развитие речевого дыхания.

     Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков. Правильное речевое дыхание помогает верно соблюдать паузы, менять громкость голоса.

     Упражнения для отработки физиологического дыхания выполняются непосредственно в кроватях.

Упражнение для восстановления носового дыхания

1. Дети разводят руки в стороны и глубоко вдыхают воздух носом, выдувают его в воображаемый шарик через рот «ф – ф – ф …».
2. Закрывание рта на «замок»: рот закрывают ладонью и просят ребёнка дышать только носом. Постепенно рот закрывается на более продолжительное время.
3. 5 – 6 раз вдыхать и медленно выдыхать воздух, закрыв рот. Кисти рук при этом нужно положить на шею сзади или на верхнюю часть живота.
4. Правую ноздрю закрыть пальцами правой руки и медленно, плавно вдыхать воздух через левую ноздрю. Выдыхать через рот. Затем закрыть левую ноздрю, а вдыхать через правую.

Игра «Шум моря»

     Послушаем шум морского прибоя. Сделаем тихий, мягкий вдох носом и плавно поднимаем вверх руки. А теперь выдохнем: «ш – ш – ш…» И мягко опустим руки. Выдыхаем долго – долго, втягиваем в себя животик, чтобы вышел весь воздух. И снова.

Игра «Аромат розы»

     Педагог показывает картинку розы. Дети спокойно, без напряжения, расслабив плечи, вдыхают аромат розы и мягко выдыхают: «А – а – а – х».

     Внимание фиксируется на мышцах живота: во время выдоха живот втягивается внутрь, а на выдохе слегка выпячивается. Движения живота должны быть не резкими, а мягкими и ритмичными.

Упражнения для пробуждения.

Мимические упражнения

Дети отвечают на вопросы педагога мимикой.

Педагог: - Как мы удивляемся?

Дети (показывают мимикой и произносят): - Вот так, вот так.

Педагог: - Как мы огорчаемся?

Дети: - Вот так, вот так.

Педагог: - Как мы обижаемся?

Дети: - Вот так, вот так.

Педагог: - А смеёмся как?

Дети: - Вот так, вот так.

Педагог: - А боимся как?

Дети: - Вот так, вот так.

Педагог: - А теперь все личики красивые и озорные!

Самомассаж «Неболейка».

(массаж биологически активных зон для профилактики простудных заболеваний)

Чтобы горло не болело, мы его погладим смело.

(поглаживать ладонями шею мягкими движениями сверху вниз)

Чтоб не кашлять, не чихать, надо носик растирать.

(указательными пальцами растирают крылья носа)

Лоб мы тоже разотрем, ладошку держим козырьком.

(прикладывают ко лбу ладони «козырьком» и растирают его движениями в стороны - вместе)

Вилку пальчиками сделай, массируй ушки ты умело.

(раздвигают указательный и средний пальцы и растирают точки перед и за ушами)

Знаем, знаем – да, да, да! Нам простуда не страшна!

(потирают ладони друг о друга)

Самомассаж «Весна»:

Солнце утром рано встало,

Всех детишек приласкало.

Рисуем на лице солнышко, ладошками поглаживаем щёчки

Гладит грудку,

Массируем дорожку вдоль середины груди

Гладит шейку,

Поглаживаем шею сверху вниз

Гладит носик,

Кулачками растирать крылья носа

Гладит лоб.

Пальцами от середины лба к вискам

Гладит ушки,

Ладонями растирать уши

Гладит ручки.

Растирать ладошки

Любим солнце очень. Вот!

Вытягивать вперёд губки

Самомассаж «Солнечный зайчик»

Солнечный мой зайчик

Прыгни на ладошку.

Растиранием сначала одну ладошку, затем другую

Прыг на носик, на плечо

Ой, как стало горячо.

Сжимание носовых пазух

Прыг на лобик, и опять

На плече давай скакать.

Постукивание по плечам

Вот закрыли мы глаза

постукивание, затем  поглаживание  вокруг  глаз

Солнышко играет.

постукивание, затем  поглаживание  вокруг  глаз

Щёчки тёплыми лучами

Нежно согревает.

пощипывание, затем поглаживание щёк

Игры на прогулке

Игра «Что бывает?»

Цель: развивать речь, мышление.

Играя с ребёнком в эту игру, необходимо задавать вопросы, касающиеся самых разнообразных свойств предметов. Что даёт возможность различать вещи по форме, цвету и т.д. Например,

• Что бывает красным? (клубника, арбуз, кирпич, крыша);
• Что бывает глубоким? (тарелка, озеро, речка, колодец);
• Что бывает колючим? (кактус, ёжик, роза, ёлка);
• Что бывает душистым? (духи, мыло, цветок, шампунь).

Можно спрашивать: что бывает круглым? Высоким? Пушистым? Широким? Твёрдым? И т.д.

Игра «Карусель»

Цель: закреплять умение составлять короткий рассказ – описание, используя в речи простые и сложные предложения.

Дети встают в два круга. Во внешнем круге два – три человека. Остальные во внутреннем. Один круг движется по часовой стрелке, другой – против.

Внешний круг проговаривает считалку:

Карусель, закружись,

А потом остановись.

Кто словечко угадает,

В дружный круг к нам попадает.

Затем ребёнок из внешнего круга загадывает короткую загадку – описание предмета. Тема обговаривается до начала игры. Например, сегодня мы будем загадывать только фрукты.

Пример загадки – описания: «Это фрукт. Он круглой формы. У него шкурка оранжевого цвета. Из этого фрукта делают вкусный сок».

Дети из внутреннего круга отгадывают описываемый предмет. Тот, кто первым дал правильный ответ, переходит во внешний круг (попадает на карусель).

Круги повторяют движение. Новичок загадывает загадку.

Таким образом, данные  игры и упражнения, используемые в режимные моменты, позволят увеличить речевые возможности ребёнка.

Колкотина Н.А,

воспитатель МБДОУ д/с №6

4. Растим патриотами

Цель:

• воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества;
• формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, природе родного края.

Задачи:

• воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, улице,  городу;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• развитие интереса к народным традициям и русскому народному творчеству;
• знакомство с символами государства;
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• воспитание уважения к российской армии и защитникам Отечества.

Патриотическое воспитание включает в себя несколько направлений работы:

• «Моя семья»:
• «Мой любимый детский сад»;
• «Родной край»;
• «Народное творчество»;
• «Слава армии родной»;
• «День победы».

Работа по темам «Моя семья» и «Мой любимый детский сад» была начата ещё в младшей группе, продолжалась и в этом году. Она включала в себя беседы, чтение художественной литературы, экскурсии, рисование и различные виды игр. Неотъемлемой частью нашей жизни являются праздники ко Дню Матери, к 8 марта, к 23 февраля. Второй год наша группа является участниками «Радуги талантов», номера для которой готовили родители с детьми. Вместе со всем детским садом в один из зимних выходных мы ходили на каток, где отлично покатались дружной компанией. Главной задачей я  считаю воспитание в детях гордости за свою семью и свой детский сад; чтобы каждый ребёнок знал, что его любят дома и в детском саду.

Для формирования у детей патриотических чувств по отношению к родному краю, нашему городу, природе, которая нас окружает, был разработан педагогический проект «Люби и знай родной край». Это познавательный, перцептивно-эмоциональный (формирует положительное отношение к изучаемому), краткосрочный (3 месяца) проект.

В ходе реализации этого проекта были проведены познавательные беседы «Мой любимый город», «Путешествие по Уралу», «Как помочь животным родного края», «Чем богат наш край – Урал» и др. Вместе с родителями мы оформили  два фотоальбома: «Вот моя улица, вот мой дом родной», «Красота природы Урала». С фотографиями из этих альбомов наша группа участвовала в фотовыставке в «Ночь искусств». В группе был создан патриотический уголок.

Чтобы расширить представления детей о традициях русского народа (в младшей группе мы уже знакомились с малыми формами русского фольклора), в свой долгосрочный проект «А я знаю наизусть» я включила раздел «Русское народное творчество». В течение месяца мы с детьми знакомились каждый день с новой русской народной песенкой, потешкой, считалкой или скороговоркой. С использованием фольклора прошли праздники « Проводы мух»; «Масленица»; «Весняночка-весна, тёплым солнышком красна». Для знакомства детей с народным декоративно-прикладным искусством проводились занятия по рисованию «Дымковские узоры»; по лепке – «Народная игрушка».

Для воспитания в детях чувства гордости за свою страну и за российскую армию, был разработан и реализован в группе педагогический проект «Защитники Отечества». Этот проект позволил привлечь к патриотическому воспитанию и родителей моих воспитанников. В ходе реализации проекта были проведены беседы: «Наша армия родная», «Защитники Отечества в годы Великой Отечественной войны», «Животные на службе в армии», «Боевая техника раньше и сейчас», «Рода войск и военные специальности» и др. Дети с удовольствием рисовали «Салют Победы», лепили танки и самолёты, вырезали из бумаги «Звено летящих самолётов». В группе была собрана коллекция военной техники; организована выставка детских рисунков, созданных совместно с родителями «Защитникам Отечества посвящается»  и «Мой папа – самый, самый…» Достойное место в группе заняла стенгазета «Наши защитники» с фотографиями пап и дедушек, служивших в армии. Заключительным мероприятием по этому проекту стал праздник «Аты-баты, шли солдаты», где участниками вместе с детьми были папы и дедушки. Сейчас идёт подготовка к празднованию Дня Победы, как во всём детском саду, так и в нашей группе. Я читаю о войне детям рассказы, стихи. Мы учим пословицы о Родине и её защитниках. Наш патриотический уголок пополнился открытками о городах-героях, о памятниках, посвящённых той войне, а также был создан альбом с иллюстрациями «1941-1945: история страны». Не оставили равнодушными детей беседы на темы: «Георгиевская ленточка», «Кто такой герой войны», «Дети в годы войны». В детском саду создан стенд «Память семьи» о родственниках воспитанников - участниках войны. Наша группа активно участвовала в сборе материалов для стенда. В родительском уголке группы оформлен материал,  посвящённый Дню Победы; и даны рекомендации родителям «Список художественной литературы для чтения детям о войне».

Недавно в ЦДТ прошла фотовыставка, посвящённая ветеранам войны и тыла, где я участвовала с фотографиями своих родственников.

Патриотическое воспитание в наше время – задача первостепенной важности; и решать её необходимо каждый день из года в год.

Носкова Н.В.,

воспитатель МБДОУ д/с № 7

5. Использование театрализованных игр и моделирования в обучении детей дошкольного возраста связной речи

Для развития связной речи дошкольников на занятиях и в совместной деятельности я использую театрализованные игры.

 Работая уже долгое время в дошкольном учреждении, я вижу, что воспитатели, к сожалению, мало используют театрализацию в своей работе с детьми. Это связано с общей загруженностью педагогов и недопониманием значения театрализованной деятельности для развития дошкольников.

При подготовке к театрализованным играм развиваются и закрепляются коммуникативные умения и навыки: умение ясно выразить свои мысли, чувства, эмоции, умение слышать, слушать и понимать другого. Театрализованные игры стимулируют не только развитие внимания, восприятия, памяти, речи, но и содействуют расцвету творческого воображения детей, приобщению к родной культуре, игровым народным традициям. Театральная деятельность, как игра помогает преодолеть стеснительность, поверить в себя, формирует чувство собственного достоинства.

Театрализованные игры я начинаю использовать с младшей группы – от разыгрывания этюдов, сценок, потешек переходим в старшем дошкольном возрасте к постановке сказок, театрализованных представлений. Участвуя в театрализованных играх, дети легко запоминают новые слова, выражения, придумывают сюжеты и характер сказочных персонажей. Ребенок, играя роль, не только представляет, но и эмоционально переживает поступок своего героя.

 Пересказ художественных произведений, сказок, рассказов даёт возможность совершенствовать разговорную речь детей, речь детей становится более богатой в эмоциональном отношении.

 В работе с детьми я использую следующие приёмы театрализации:

1. игра-инсценировка;
2. театрализованное представление (выступление);
3. кукольный театр;
4. игра-драматизация;
5. настольный театр игрушек;
6. пальчиковый театр.

Основные направления работы с детьми:

I этап. Выразительное чтение сказки, художественного произведения или прослушивание в записи.

II этап. Беседа по содержанию, рассматривание иллюстраций, знакомство с характером героев, обсуждение их поступков.

III этап. Работа над техникой речи.

IV этап. Моделирование.

V этап. (Самый короткий) Распределение ролей и репетиция спектакля.

VI этап. Показ сказки, спектакля гостям.

Работая с художественными произведениями, сказками я не стараюсь их заучивать с детьми, для меня важно привлечь всех детей к работе над сценическими образами и добиться определённых результатов по развёртыванию сюжета, выразительности речи, движений, мимики, жестов.

На занятиях проводится дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, игры на имитацию движений, проговаривание чистоговорок с различной силой голоса и интонацией; разучивание скороговорок, разыгрывание мини-сценок, проговаривание диалогов с различными интонациями.

Рассмотрим на примере русских народных сказок: «Теремок», «Курочка Ряба».

• Сообщение воспитателя: «Сегодня к нам в гости придут малыши. Поэтому необходимо выбрать сказку для показа гостям».
• Предлагаю рассмотреть иллюстрации к знакомым сказкам «Курочка Ряба» и «Теремок».
• Детям предлагается модель-схема сказок. Дети рассказывают содержание, используя схему.
• Распределяются роли.
• Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
• Показ спектакля гостям.

Использование схем при рассказывании сказок, составлении рассказов облегчает дошкольникам овладение связной монологической и диалогической речью: наличие зрительного плана делает детские рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Даже самому развитому ребёнку сложно последовательно составить рассказ по картине, пересказать текст сказки, художественного произведения и в этом, несомненно, помогут схемы.

Приёмы обучения составлению сюжетного рассказа могут быть   различными: предоставление образца рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирование детей к самостоятельному придумыванию продолжения (конца, начала) рассказа с опорой на наглядные модели, рисунок.

Например, это могут быть геометрические формы, где

круг – начало рассказа;

прямоугольник – основная часть рассказа;

треугольник – концовка рассказа.

В обучении детей самостоятельному рассказыванию я использую схемы для составления описательных рассказов, разработанные Т. А. Ткаченко, а также придумываем сами по содержанию художественных произведений и сказок.

Составлению рассказов по схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится в совместной деятельности и на прогулках. Родители являются активными участниками в обучении детей связной речи.

Дома дети совместно с родителями придумывают сказки, составляют рассказы на заданную тему.

Например: дети совместно с родителями рисовали рисунки на тему: «Мой папа», а затем составляли рассказы и рассказывали в детском саду.

С каким интересом и вниманием дети слушали друг друга!

Родители принимают участие в разных выставках; оказывают помощь в изготовлении атрибутов, игрушек для театрализованных игр.

Практика подтверждает выводы специалистов о том, насколько значимы театрализованные игры, как положительно влияют на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, речи, мышления, на формирование коммуникативных умений.

2. Базовая площадка по вопросам работы с одарёнными детьми (МБДОУ д/с №12)

Якушкина О.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №12

1. Показ образовательной деятельности по познавательному развитию на тему: «Возвращение пингвиненка Лоло» 

(для детей старшей группы)

Цель: увеличение объёма представлений у старших дошкольников о многообразии мира, особенностях жизни живых существ в определённой среде обитания.

Задачи:

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира (особенности географического положения, живой и неживой природы Антарктиды).
• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
• Закреплять умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. Обогащать словарь (слова: айсберг, ледник, ледокол, материк, океан).
• Воспитывать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру, его обитателям.
• Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, формировать навыки коллективной работы.

Интеграция:

• Межвидовая -  использование компонентов содержания разных разделов программы;
• Методическая – взаимодействие разнообразных приёмов обучения и воспитания;
• Деятельностная – синтез детских видов деятельности.

Предварительная работа:

• Рассматривание иллюстраций с изображением холодных зон планеты;
• Игра «Собери целое» (тема – природные объекты);
• Чтение книг об Антарктиде;
• Просмотр мультфильма «Приключение пингвинёнка Ло –Ло»

Оборудование и материалы:

• Картонное яйцо;
• Географическая карта, глобус;
• Видеоролик о ледоколе;
• Плоскостные изображения айсбергов, морских обитателей;
• Стеклянный сосуд с морской водой и кубики пресного льда;
• Перья птиц, жир;
• Видео -  и аудиосопровождение;
•  мультимедиатехника

Дальнейшая образовательная деятельность:

• Просмотр документального фильма «Голубая планета»;
• Игры «Кто где живёт», «Зоологическое лото»;
• Аппликация, оригами, конструирование на темы: «Киты», «Тюлени»;
• Рисование на тему: «Антарктика»;
• Лепка на тему: «Пингвины»

Ход непосредственно-образовательной деятельности

 Воспитатель вносит картонное яйцо.

-Как вы думаете, чье это яйцо? Кто может появиться из него? Какие живые существа откладывают яйца?

-Птицы, змеи, ящерицы, крокодилы, черепахи…

(Ответы сопровождаются показом схематических изображений)

Воспитатель:

Домик круглый, домик белый,

И на вид вполне он целый,

Когда же треснет, наконец,

На волю выскочит птенец!

(Яйцо разбивается, из него выглядывает птенец).

Птенец:

Я недавно из яйца,

И похож я на птенца.

Что за птица моя мать?

Где ее мне отыскать?

Я не гусь и не павлин.

Догадайтесь! Я - (пингвин).

(Дети доказывают, что пингвин – это  птица, используя схему.)

Воспитатель:

Это пингвинёнок. У него папа – пингвин, и мама – пингвин. Давайте поможем птенцу найти его семью!

Воспитатель:

Яйцо заскрипело, яйцо затрещало,

И вмиг все скорлупки свои растеряло,

Если скорлупки в яйцо соберем,

Место узнаем и карту прочтем!

(Дети складывают пазлы в виде яйца. На обратной стороне появляется карта Антарктиды.)

Ребята ищут на глобусе Арктику, Антарктику и Антарктиду.

Воспитатель:

Антарктида, Антарктида,

Холодна ты даже с виду.

Ты на глобусе цветном

Ледяным лежишь пятном.

- Каким цветом обозначена Антарктида? Почему?

Давайте отвезем пингвинёнка в Антарктиду, ведь там обитают его родственники. А заодно мы с вами исследуем этот материк. Во время путешествия может случиться всякое, поэтому с нами отправляется медсестра.

(Дети под гудок корабля отправляются в плаванье)

Воспитатель:

- Как называется океан, по которому мы плывем?

А теперь мы узнаем,  какие жители обитают в Тихом океане.

(Проводится игра  «Жители океана».  Дети по очереди берут изображения и называют их.)

Воспитатель:

Под промерзшим небосводом

 Ледники сползают в воду.

И плывут они вдали, как ледяные корабли.

Дети смотрят слайды.

Воспитатель:

Эти ледяные глыбы называются айсбергами. Основная часть льда находится под водой, мы ее не видим. Почему айсберги плывут?

Проводится опыт. Дети наблюдают,  как плавают кубики льда в соленой воде.

Воспитатель:

Айсберги бывают самой причудливой формы. Например, вот такие – среди льдин оказались верблюд, тюлень, заяц, лебедь. Определите,  какие фигурки лишние?  Проводится дидактическая игра «Убери лишнее» 

Продолжим наше путешествие. Добраться до берега нам поможет особый корабль – ледокол. У него очень прочный корпус. Этот корабль раскалывает самые крепкие льды.

(Показ видеоролика).

Проводится игра «Ориентируемся в пространстве».

Воспитатель:

Вот видна уж с корабля

Сквозь трубу подзорную

«Ледовитая» земля –

Берега просторные.

Малый ход! Машина стоп!

Здравствуй, Антарктида!

Дети выходят с корабля. Медсестра проводит игру «Пингвины на льду».

Воспитатель:

Как мы узнаем пингвинью породу?

(Ребенок читает стихотворение).

Воспитатель:

Ребята, как вы думаете, почему пингвины не мерзнут и выходят сухими из воды?

Проводится опыт с перьями. Дети опускают смазанные жиром перья в воду и обсуждают, что происходит.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите,  сколько пингвинов встречают нашего Лоло.

Нам нужно по схеме определить кто из них мама птенца?

В результате Лоло возвращается к своей маме.

Воспитатель:

Вы уже знаете как папа – пингвин строит гнездо и мама – пингвин откладывает яйцо, как папа высиживает яйцо, а мама ходит за едой. Потом они меняются местами. Когда детеныш подрастает, его отправляют в пингвиний детский сад. Чтобы выжить в Антарктиде, нужно многое уметь,  поэтому пингвины под присмотром воспитателей учатся быть сильными и проворными.

Просмотр отрывка из мультфильма «Пингвиний детский сад».

Захарова Н.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №12

2. Показ образовательной деятельности по художественно–эстетическому развитию на тему: «Путешествие по городам страны Искусств»

Цель:

расширение знаний детей о разных видах искусства.

Задачи:

развивать творческие способности детей, интерес к произведениям искусства, воспитывать желание их создавать;

совершенствовать эстетическое восприятие, чувство ритма и цвета;

обучать нетрадиционным способам рисования (губкой);

вызвать эмоционально положительное отношение к дымковским игрушкам;

способствовать развитию любознательности, активности.

Интеграция:

межвидовая -  использование компонентов содержания разных разделов программы;

методическая – взаимодействие разнообразных приёмов обучения и воспитания;

деятельностная – синтез детских видов деятельности.

Предварительная работа:

слушание музыки;

рассматривание иллюстраций с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов;

игра «У оленя дом большой»;

рассказ  воспитателя о дымковских мастерах и об истории изготовления игрушек, рассматривание дымковских игрушек;

дидактические игры «Дымковские игрушки», «Найди пару» (с элементами дымковской росписи)

Словарная работа:

расширить и активизировать лексикон словами: нарядный, яркий, элементы, дымковская роспись, мастера, картина, портрет.

Оборудование и материалы:

карта страны Искусств с изображением городов: Музыки, Музея, Народных мастеров, Художников, Театра, Песен, Танца;

картина Н. Жукова «Андрюша»;

мультимедийное оборудование;

музыкальная фонограмма, иллюстрации дымковских игрушек, игрушка – дымковская «Барышня»;

краски – гуашь, губки, салфетки, клеенки, листы бумаги, колокольчики, мольберты.

Дальнейшая образовательная деятельность:                                                                            

путешествие по городам: город Театра, город Песен, город Танца;

Рисование  на тему: « Времена года»;

Рисование нетрадиционными методами: губкой, ватными палочками, солью, крупой;

Лепка на тему: «Олешек».

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель:

- Ребята, приглашаю вас в увлекательное  путешествие по городам страны Искусств, и чтобы нам не заблудиться, предлагаю взять с собой карту.

Воспитатель и дети заходят в музыкальный зал, определяют место для карты, решают, на чем отправляются (на облаке).

Воспитатель:

- Говорим «волшебные» слова и, закрывая глаза, под музыку «Облака белогривые лошадки» отправляемся в путешествие.

Воспитатель:

- Ребята, откройте глаза и посмотрите, куда мы с вами попали? (звучит музыка).

Заходит королева Музыки и начинает диалог с детьми:

Королева Музыки:

- Мои маленькие друзья, меня зовут Королева Мелодия и я рада приветствовать вас в прекрасном волшебном городе, под названием Музыка. В моём удивительном городе  есть много улиц  и  некоторые из них мы сегодня с вами посетим.  А начнём знакомство с городом на улице Утренних приветствий, где будем здороваться друг с другом  песенкой:

 «Солнышко ясное, здравствуй,

Небо прекрасное, здравствуй,

Все мои подружки, все мои друзья,

Здравствуйте, ребята, как люблю вас я»      

Королева Музыки:

- Слышите музыку? Нас встречает улица Волшебных Мелодий.  Предлагаю закрыть глазки и послушать эту чудесную музыку (звучит вальс  Гречанинов, а в это время рассыпаются по полу квадраты красного и розового цветов).  Может быть, вы можете сказать, какая музыка прозвучала? Это вальс. А какая музыка вальса по характеру? (Спокойная, напевная, плавная, нежная, гибкая, ласковая, светлая).  А вы знаете, что музыка может быть цветной? Яркие, насыщенные, сочные цвета передают радостный, весёлый, бодрый характер музыки.  А светлые, нежные, прозрачные тона говорят о том, что музыка - плавная, ласковая, напевная.  Выберите квадрат такого цвета, который соответствует прослушанному вальсу. Молодцы!

Королева Музыки:

- Отправляемся в Парк Ритмических игр! (На фланелеграфе большие и маленькие раки в определённой ритмической последовательности).  Ребята, вы уже знаете, что музыка состоит из звуков. Вспомните, какие бывают звуки? (Высокие и низкие, долгие и короткие).  А что обозначают картинки на фланелеграфе?

 (проводится ритмическая игра «Рак»)

«Про меня говорят,

 Будто пячусь я назад,

Не назад, а вперёд –

Только задом наперёд.» (1 строчка – долгими звуками, 2 строчка – короткие звуки. Чередование)

Королева Музыки:

- А теперь нас ждёт Площадь Весёлых Танцев!!! Пригласите друга на весёлый танец. (Танец «Чик и Брик»). 

- Очень рада была познакомиться с вами. Вам пора продолжить своё путешествие.  Закрываем глаза и летим на облаке (под музыку).

Воспитатель:

 – Ой, ребята, в какое необычное место мы попали!  Как называется этот город? Это «город Музеев» (звучит фрагмент из «Детского альбома П. Чайковского «Болезнь куклы». Подвожу детей к картине Н. Жукова «Андрюша»)

Воспитатель:

- Какое настроение вызывает у вас эта музыка?(ответы детей)

- Как вы думаете, в каком настроении находится мальчик Андрюша? (ответы детей)

- Почему он грустит? Что с ним произошло? (ответы детей)

- Как вы догадались? (ответы детей)

Дети находят доказательства на картине и рассказывают.

Воспитатель:

- Давайте рассмотрим лицо Андрюши. О чём он сейчас думает? Дети высказываются.

Воспитатель:

- Вам жалко Андрюшу? (ответы детей)

- Как называется картина, на которой изображён человек?

(Дети отвечают) Давайте с вами повторим это трудное слово – Портрет. Я вижу,  вас заинтересовал портрет этого мальчика. Ну, а нам пора продолжать своё путешествие, полетели.

Звучит музыка…….            

Воспитатель:

- И перед нами предстаёт - Город Мастеров «Дымковские мастера». Посмотрите, что за чудо, мы с вами оказались в каком – то интересном месте (читаю стих и показываю презентацию).

«Ели спят у большака в инее седом,

Спят деревья, спит река, скованная льдом

Мягко падает снежок, вьется голубой дымок.

Дым из труб идет столбом, точно в дымке все кругом

Голубые дали. И село большое Дымково назвали.

Там любили песни, пляски.

В селе рождались чудо – сказки.

Вечера были очень длинны, и лепили там из глины

Все игрушки не простые, а волшебно расписные.

Белоснежны как березки, кружочки, клеточки, полоски.

Казалось бы простой узор.

Но отвести не в силах взор

И пошла о Дымке слава.

Заслужив на это право.

Говорят о ней повсюду.

Удивительному чуду,

Мы поклонимся не раз.

О древней Дымковской игрушке. Поведем сейчас рассказ (показ презентации).

- Ребята, понравились вам дымковские игрушки? Какие они? Как о них можно сказать? (Ответы детей).

- А можно сказать, что они яркие, нарядные? Давайте, повторим эти слова.

- Как вы думаете, какие цвета больше всего любят дымковские мастера? (Ответы детей).

- Посмотрите: чем украшают игрушки мастерицы?

(Ответы детей).

 - Вы правильно заметили полоски, кружочки, колечки, точки – это элементы дымковского узора, это то, из чего составляют свой узор мастерицы, как и вы иногда складываете узоры свои в мозаике из разных квадратов и кружков. Давайте запомним это новое трудное слово «элементы» (хоровой и индивидуальный повторы). Обратите внимание на барыню. Она очень нарядна: Посмотри как хорошо, эта девица краса, Щечки алые горят. Удивительный наряд (стихи об игрушках читают дети).

- Я вижу, что вам понравился город мастеров, но давайте полетим дальше, закрываем глаза (произносят  волшебные слова и под музыку «Облака белогривые лошадки» «летят»).

Воспитатель:

- Ребята посмотрите, а сейчас мы оказались в другом городе, он называется «город Художников «Волшебные краски». Ой, по – моему, кто – то нас встречает!

 Колокольчик» (ребенок):

- Весна – красна, дарит детям подарки: волшебные краски и листы бумаги, на которых ничего не видно. Но если дети закрасят листы краской, то увидят, что есть все в весеннем царстве (лесная поляна с бабочками). Воспитатель:

Загадываю загадки о бабочке:

«Она ярка, красива.

 Изящна, легкокрыла.

Сама похожа на цветок

и любит пить цветочный сок».

- А кто такие бабочки? (Ответы детей).

 - Правильно, бабочек за красоту часто сравнивают с цветами (физкультурная минутка).

(Колокольчик – ребенок раздает детям свои «волшебные» колокольчики и дети под музыку изображают полет бабочек на поляне с цветка на цветок).

Воспитатель:

- Большая, интересная, волшебная, познавательная страна искусств. Но в ней остались города, которые мы не посетили (называет). Отправимся туда в другой раз.

 Хальзова О.Н.,

воспитатель МБДОУ д/с №12

3. Показ образовательной деятельности: «Заседание учёного совета»

(для детей подготовительной группы)

Задачи:

• развитие у детей познавательных процессов и умственных способностей;
• воспитание активности и самостоятельности;
• овладение систематизированными знаниями, умениями, навыками;
• продолжение обучения умениям устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
• формирование умения правильно оценивать окружающих и самих себя;
• разъяснение связи между образом жизни и строением птиц;
• формирование партнерских отношений между взрослыми и детьми.

Оборудование:

макеты гнезд, костюмы ученых, лупы, магнитофон, записи голосов птиц, запись вступления к опере П.И. Чайковского "Евгений Онегин", компьютерная презентация о пингвинах, экран.

Ход непосредственно-образовательной деятельности

Воспитатель:

Доброе утро, уважаемые ученые! Я, магистр наук, рада приветствовать вас на очередном заседании ученого совета. Продолжим обсуждение жилищ живых существ. На прошлом заседании мы узнали о жилищах насекомых и животных, а сегодня нам предстоит слушать доклад о жилищах птиц. Я хочу напомнить вам правила заседаний ученого совета: не забывайте внимательно слушать выступающего. Возможно, вы будете в чем-то не согласны с мнением оратора или захотите его дополнить. После доклада мы с вами должны будем решить, можно ли вручить звезду ученого выступающему, а также опустить капельку мудрости в сосуд знаний. Напоминаю, что в конце года мы определим самого мудрого ученого по количеству звезд и посмотрим, наполнился ли наш сосуд знаний доверху.

(Звучат фанфары. Педагог надевает на ребенка костюм ученого.)

Итак, ученый расскажет нам о жилище птиц, о том, из чего они сделаны. (Ученый рассказывает о птичьих гнездах, используя схему-подсказку.)

Ученый: Добрый день, уважаемые гости! Сегодня мы поговорим о жилище птиц. Но для начала угадайте, о каких птицах пойдет речь дальше. Солнце греет у порога, И растаяли сугробы, Потекли рекой ручьи, Прилетели к нам ...

Дети:        Грачи.

Ученый: Угадайте, что за птичка:

Темненькая невеличка, Беленькая с живота, Хвост раздвинут в два хвоста.

Дети:        Ласточка.

Ученый: За рекою вдалеке

В молодом березняке Кто-то жалобно поет, Словно деточек зовет. Песня эта недолга, Исполняет... (Иволга).

 Ученый: Жилища птиц бывают разные: большие и маленькие. Жилищем для птиц служат гнезда. Они обустраивают их на деревьях, на земле, под крышами домов. А вот ласточка-береговушка строит гнездо в норе, вырытой в песчаном берегу реки. Грачи вьют свои гнезда из веточек деревьев, найденных на земле. Большие полукруглые гнезда получаются из переплетенных веток. Внутрь гнезда, расположенного высоко на дереве, грачи кладут сухую траву, пух животных, мох. Ребята, а как вы думаете: хорошо или плохо то, что грачи строят гнезда высоко на деревьях?

Дети:        Хорошо, потому что к ним не доберутся хищники, а плохо, потому что из-за сильного ветра гнезда могут упасть.

Ученый:      Маленькие птички, например иволга, строят свои гнезда на земле, на кустах. Они вьют их из сухой травы, гнезда получаются прочные, легкие, полукруглые.

(Педагог предлагает детям рассмотреть с помощью лупы гнездо иволги из сухой травы.)

Ребята, а как вы думаете: позаботились ли родители о  своих птенцах? Нет, там нет сухих листьев, кусочков пуха. Почему так произошло?

Может быть, их спугнул хищник или гнездо не понравилось самочке, и она не стала высиживать яйца.

Воспитатель:  Откуда птицы берут шерсть животных?

Когда животные линяют, шерсть остается на веточках кустарников, на земле.

(Педагог предлагает детям положить в гнездо кусочки шерсти, мох, сухую траву.)

Ученый:         Есть птицы, которые не вьют гнезд, а живут в прочных, уютных домиках, сделанных руками человека из неотесанных досок. Эти птицы называются скворцы, а их домик - скворечник. Крыша скворечника должна выступать над домиком, вход-отверстие должен быть маленьким с палочкой-крылечком. В скворечнике не должно быть щелей.

(После того как ученый расскажет о скворечнике, педагог снова приглашает детей рассмотреть скворечник и задает вопросы.)

Воспитатель: Почему отверстие такое маленькое?

Чтобы не забралась кошка или другая крупная птица.

Что будет, если в скворечнике щели?

Птицы замерзнут.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось выступление ученого? Что нового вы узнали из доклада? С чем вы не согласны? Что хотели бы добавить?

(Ответы детей.)

Воспитатель: Мне было приятно и интересно слушать докладчика. Во-первых, наш ученый с помощью родителей принес много гнезд, которые вы можете рассмотреть и потрогать. Во-вторых, во время выступления он держался уверенно, знал, что нужно говорить, а если забывал, то смотрел в схему. В-третьих, хорошо, что он использовал в своем выступлении загадки. В-четвертых, он включил в свое выступление много интересных фактов, о которых мы с вами не говорили на занятии. Как вы думаете: можно вручить ученому звезду? Да!

А еще я хочу немного дополнить выступление нашего ученого. Посмотрите презентацию о пингвинах и обратите внимание на то, из чего они строят свои гнезда.

(Дети смотрят фильм. После просмотра педагог задает им вопросы.)

Воспитатель: Почему яйца пингвинов не остывают и не замерзают, ведь гнездо сделано из камней? Потому что птица кладет яйцо не на камни, а на лапки.

Ну что же, заседание ученого совета подошло к концу. Настало время добавить капельки мудрости в наш сосуд знаний. Если вы узнали из доклада много нового для себя, опустите большую капельку, а если не очень много, то капельку поменьше.

(Дети прицепляют капельки.)

Воспитатель: У нас с вами остались маленькие капельки мудрости, давайте подарим их вашим родителям. (Дети дарят родителям оставшиеся капельки.)

Владельщикова С.А.,

музыкальный руководитель МБДОУ д/с №12

4. Мастер-класс: «Развитие творческих способностей дошкольников

 в музыкальной деятельности»

Дошкольное детство — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Это время первоначального развития личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Наиболее эффективное и действенное средство воспитания и развития детей – это музыка. Один из ярких эмоциональных видов искусства. Она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Детское музыкальное творчество — важный фактор в развитии личности ребёнка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст. Также дошкольники способны сочинить простейшие ритмические и мелодические мотивы, различные по характеру (маршевые, плясовые, спокойные), импровизировать на заданную тему на детских музыкальных инструментах. Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей.  

Во-первых, необходимо соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества. Во-вторых -  это накопление опыта исполнительства. В процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности, приобретаются необходимые умения, навыки, знания, позволяющие ребёнку выразить свои собственные музыкальные впечатления. Оно обычно не имеет большой художественной ценности для окружающих людей по качеству, по масштабности охвата событий, по решению проблем, а является важным для самого ребёнка. Творчество детей значимо в мире детской игры. Психологические особенности детского возраста определяют непосредственность творчества детей, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость.

По мнению Гогоберидзе А.Г. особенности детского творчества заключаются в следующем:  

• во-первых, в относительной новизне продукта творчества. Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя. Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества;
• во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе.

Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество детей определяется как «детское».

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. Оно имеет свои особенности, которые отличают детское творчество от творчества взрослых.  Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Для развития творческих способностей  дошкольников,  использую в работе современные технологии, методы и приёмы из разных парциальных программ музыкального развития дошкольников, таких как:

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой,

- «Бим! Бам! Бом!» под редакцией  Т.Тютюнниковой,

- «Ритмическая мозаика» под редакцией А.И. Бурениной.

- «Праздник каждый день»  Каплуновой, Новоскольцевой.

- «Учите детей петь» Орловой, Бекиной

Песенное творчество детей дошкольного возраста

Детское песенное творчество – характерный вид самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Продукт песенного творчества ребенка включает несколько небольших интонационных оборотов, мотивов и складывающуюся из них простейшую мелодию. Источник детского творчества – окружающая жизнь и музыкальное искусство, отражающее ее. Особенное внимание в развитии песенного творчества следует обращать на использование песен-образцов. Они служат своеобразными побудителями для решения детьми творческих задач и подсказками для их решения. Музыкальные темы песен-образцов  должны быть точными, ясными и яркими, текст – кратким, запоминающимся. Ритм песни должен способствовать созданию ребенком ритма собственной мелодии.

Как всякое художественное детское творчество, песенное творчество требует совместных действий, сотворчества взрослого и детей, особенно на первых этапах. Ребенок вначале включается в выполнение отдельных частей заданий, а по мере усвоения творческого опыта выполняет уже необходимое для создания целостной и завершенной композиции, хотя и в самой простой форме. Стремление к песенному творчеству проявляется у детей рано. Начиная с младшей, средней групп выявляем эти склонности и содействуем их успешному развитию. В старшей и подготовительной группах продолжается работа над закреплением навыков, полученных детьми в младшем дошкольном возрасте, но на более качественном уровне. В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности, поют интервалы, попевки. Слух ребенка все время контролирует правильность звучания.

Главная цель – расширить музыкальный опыт детей, сформировать навык самостоятельных импровизаций, а также помочь детям преодолеть неуверенность, стеснение, снять напряжение, развить воображение, внимание, память.

По словам О.П. Радыновой: «Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, от умения выражать в пении определённые чувства и настроения, а также петь чисто и выразительно»

Обычно этими умениями дети овладевают к старшему дошкольному возрасту. Но формировать творческие проявления необходимо намного раньше, используя посильные детям творческие задания.

Наблюдая за детьми в ходе музыкальных занятий, развлечений, утренников, свободной деятельности, было замечено, что задания, где требуется импровизация, творческое применение имеющихся умений и навыков вызывает у детей затруднения. Дети начинают стесняться, большинство из них копирует педагога и друг друга.

Практика:

Начиная с младшего дошкольного возраста на занятиях использую серию творческих заданий для развития песенного творчества:

1) импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;

2) импровизация музыкальных вопросов и ответов;

3) сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.

Задания:

петь самостоятельно, находя то высокие интонации (поет маленькая кукушка, мяукает котенок и т.д.), то более низкие (поет большая кукушка, мяукает кошка и т.д.);

петь свои имена на двух-трех звуках, передавая разнообразные интонации;

импровизировать мотив из двух-трех звуков на слоги «ля-ля», другой ребенок придумывает свой мотив (дети соревнуются, кто больше придумает попевок);

«Пароход гудит», муз. Т. Ломовой, сл. А. Гангова. Подражать ритмическому звучанию гудка парохода на гласную «у-у».

«Играй, сверчок», муз. Т. Ломовой, сл. Ю. Островского – закончить песню, придумать свою мелодию на слоги «ля-ля», как бы подражая игре на скрипке.

Позднее задания усложняются и приобретают форму «музыкальных разговоров» - дети импровизируют ответ на музыкальный вопрос педагога.

Задания:

«Зайка, зайка, где бывал?» муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой. Импровизировать мелодию на слова «На лужайке танцевал».

«Что ты хочешь, кошечка?» муз. Г. Зингера, сл. А Шибицкой. Импровизировать мелодию на слова ответов в 1,2,3,4 куплетах…

Творчество в игре на детских музыкальных инструментах

Развивать способность играть на  музыкальных  инструментах я  начинаю с раннего дошкольного возраста, так как элементарное музицирование предполагает постепенный комплексный, интегрированный подход к обучению этому виду деятельности. Если малышей я только знакомлю  с музыкальными инструментами  и обучаю их простейшим приёмам игры -  например,   на погремушках, колокольчиках, деревянных ложках,  то в подготовительной группе дети самостоятельно выбирают инструменты для озвучивания стихотворений, сказок, собственно придуманных рассказов, озвучивания картин и многое другое. Безусловно,  использование заданий по элементарному  музицированию  должно соответствовать возможностям детей, их интересам. И поэтому,  я постепенно учу детей тонко чувствовать и понимать смысл текста стихотворения или сказки, содержания картины, адекватно подбирать звуковые средства выразительности,  темп, динамику, регистр и тембр звучания. И опыт моей работы показывает, что добиться результатов в обучении детей музицированию не возможно без  взаимодействия музыкального руководителя  и воспитателя, предполагающего творческое сотрудничество в различных видах детской музыкальной деятельности.    

Музицирование можно использовать в  совместной деятельности  взрослого и детей – это НОД, при организации театрализованной игровой деятельности, при проведении праздников, досугов и развлечений.  А так же вместе с воспитателем  необходимо создавать условия  для самостоятельного музицирования детей по их желанию. Для этого  необходимо в группе наполнять  развивающую предметно -пространственную среду  различными музыкальными  инструментами.  

И опыт моей работы в детском саду показывает, что только  при создании таких условий и тесного взаимодействия взрослых можно добиться выполнения главного критерия нашей работы  с детьми - это удовольствие, которое  получают дети и  спонтанное эмоциональное выражение  радости, которое сопровождает их жизнь в детском саду во всех видах деятельности.  

Добиться такого результата мне помогает использование следующих приёмов:  например озвучивание каких – либо литературных произведений. В детской литературе есть множество произведений, к которым легко подобрать инструментальное сопровождение. Более сложный вариант – озвучивание собственных рассказов о явлениях природы. Русские народные сказки с их яркими образами предоставляют огромные возможности для их озвучивания музыкальными инструментами. Например, озвучивание русской народной сказки «Колобок» или «Теремок» (я рассказываю сказку, воспитатель - показывает героев, а дети озвучивают персонажей музыкальными инструментами).  И сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю вам озвучить  стихотворение  «Осень».

 «Осень»

Тихо бродит по дорожке,            Тихо бьют ладошками по барабану.

Осень в золотой одежке.

Где листочком зашуршит,           Маракасы.

Где дождинкой зазвенит.            Колокольчики.

Раздается громкий стук:             Деревянные ложки

Это дятел – тук да тук!

Дятел делает дупло                                  

Белке будет там тепло.

Ветерок вдруг налетел,              Румбы.

По деревьям пошумел,

Громче завывает,                        Тремоло бубнов.

Тучки собирает.

Дождик-динь, дождик-дон!          Колокольчики, металлофоны.

Капель бойкий перезвон.

Все звенит, стучит, поет -           Все инструменты

Осень яркая идет!    

Следующий приём - это  озвучивание рассказов по репродукциям картин, например, по временам года. Использование этого приёма требует подготовительной работы с  детьми. Сначала я вместе с детьми рассматриваю картину, обращая внимание на детали, состояние героев, природы, подбирая при этом образные определения. Часто использую подсказки. А иногда это происходит спонтанно. Дети описывают явления, которые изображены на картине, я запоминаю. Затем распределяем роли, которые будут озвучивать дети (о чём шептались листочки, как играл с ними ветерок, с каким настроением светили солнечные лучики, закапал мелкий, частый дождик и так далее).   Следующий приём  - придумывание загадок, при его использовании я предлагаю детям загадать свой образ: капель, часы, гром, самолёт, машина  и предать его звучание в определённом ритме, на выбранном им самим, инструменте. Другим детям предлагаю  отгадать. Уважаемые коллеги, давайте попробуем загадать друг другу музыкальные загадки. (Музыкальные руководители выполняют задание)  В последнее время с введением информационно - коммуникативных технологий появилась возможность  использовать в своей работе ритмические видео игры,  которые  формируют  у детей    умение читать ритмические формулы непосредственно в процессе исполнения ритма на музыкальных инструментах.  Этот приём я тоже использую в своей работе, он очень нравиться детям.

Приглашаю вас перелистать страницы сказки «Теремок»

Например: теремок – ложки,

стук в дверь – деревянная коробочка или два кубика,

мышка – треугольник,

лягушка – бубен,

зайка – ксилофон (свободная спонтанная игра)

Волк – рубель,

медведь – барабан,

«теремок развалился» – тутти (знак игры всех инструментов) .

И, конечно, работа по развитию творческих способностей детей должна осуществляться в соответствии с этапами развития детского творчества: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового – измени, придумай, сочини), к заданиям, способствующим освоению творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей, использование сочиненных мелодий в жизни.

Итог, рефлексия

 Важен ли дошкольный возраст  для дальнейшего овладения музыкальной культурой?

Как музыкальное развитие оказывает  воздействие на общее развитие ребёнка?

(формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни).

В какой деятельности проявляется детское музыкальное творчество?

(Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах)

Важно ли развивать  творческие способности детей?

Захезина Н.А.,

старший воспитатель МБДОУ д/с №12

5. Проблема одарённости детей дошкольного возраста

Одарённость – это умение видеть необычный ракурс в обычном

 и выявлять немотивированно высокие, чаще всего творческие,

способности в одном или нескольких видах деятельности.

Дать ребенку возможность раскрыть талант - значит помочь ему найти привлекательное занятие, вложить в него силы, время, постепенно усложнять условия занятий и совершенствовать навыки. Таким образом, он будет получать удовольствие от своего занятия и добиваться в нем успеха, и не исключено, что будет приобретать шаг за шагом профессию на всю жизнь. Задача родителей и педагогов помочь подрастающему поколению совершенствовать интерес к делу и мастерство.

Выявление и развитие детских талантов и одаренности.

Нет сомнения в том, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка — это одна из важнейших задач взрослых.

Для правильного подхода к ребенку необходимо разобраться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности, выяснить, какая между ними связь и чем они отличаются.

Способности — индивидуально - психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Так, никто не сможет сразу ответить на вопрос, какими способностями обладает новорожденный малыш. Человек начинает развиваться с момента рождения. Поэтому нельзя понимать под способностями только врожденные возможности.

Врожденными могут быть лишь анатомические, психологические или физиологические особенности. Еще их называют задатками, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности всегда являются результатом развития.

Таким образом, задатки — некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Например, легкий опорно-двигательный аппарат и пластичные мышцы служат задатком для развития гимнастических и танцевальных способностей.

Задатки обусловливают возможности для развития способностей при обучении, воспитании, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности.

Склонности — это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности (рисование, занятие музыкой).

Итак, способности представляют собой сплав природных и приобретенных особенностей. Природные свойства, являясь врожденными, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда.

Для того чтобы определить, какими способностями обладает ребенок, необходимо выяснить, какие они бывают.

В психологии принято выделять способности в соответствии с несколькими сферами деятельности человека: интеллектуальной, академических достижений, творческого мышления, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной.

Каждой названной сфере соответствуют особые черты ребенка. При внимательном наблюдении за детьми следующая информация поможет определить сферу талантов ребенка.

Интеллектуальная сфера талантов проявляется такими чертами, как:

• наблюдательность;
• разносторонняя любознательность;
• исключительная память;
• легкая обучаемость;
• широкий кругозор;
• умение хорошо излагать свои мысли.

Сфера академических достижений очень широка, соответственно, широк и диапазон талантов, проявляемых в ней. Так, если у ребенка хорошие способности к чтению (и, скорее всего, к гуманитарным наукам в целом), то он:

• часто выбирает своим занятием чтение;
• использует богатый словарный запас;
• подолгу сохраняет внимание, когда ему читают;
• способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова;
• демонстрирует умение читать.

Если дошкольник талантлив в математике, то для него характерно:

• проявление большого интереса к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов;
• проявление необычного для своего возраста понимания математических отношений;
• демонстрирование легкости в восприятии и запоминании математических символов (цифр и знаков);
• выполнение простейших операций сложения и вычитания без особенных усилий;
• умение разбираться в измерении времени (часы, календари) или денег.

Для детей, имеющих способности к естественным наукам, характерно:

• внимание к предметам и явлениям;
• проявление большого интереса или исключительных способностей к классификации;
• частые вопросы о происхождении или функциях предметов;
• проявление большого интереса к естественно- научным опытам и экспериментам.

Дети, у которых преобладают академические способности, хорошо учатся в школе, поскольку они умеют сидеть, слушать, изучать, впитывать, понимать. Хотя это совсем не означает того, что они смогут конструктивно использовать полученные знания в жизни.

Если у ребенка творческое мышление, т. е. он имеет склонности к творчеству, то он:

• чрезвычайно пытлив и любознателен;
• способен не отвлекаясь заниматься интересующим его делом, работой;
• демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей);
• часто делает все по-своему (независим);
• проявляет изобретательность в изобразительной деятельности, играх,    использовании материалов и идей;
• продуцирует оригинальные идеи или находит оригинальные решения.

Дети, которые одарены творческими способностями, имеют более развитое, чем у их сверстников воображение. Такие ребята часто думают по-другому, являются оригинальными и творческими личностями. Сфера художественной деятельности подразумевает способности к изобразительной деятельности и/или к музыке. В первом случае для ребенка характерны:

•   проявление очень большого интереса к визуальной информации;

• проведение большого количества времени за рисованием или лепкой;
• демонстрирование опережающей свой возраст умелости;
• осознанное построение композиции картин или рисунков;
• отменные композиция, конструкция и цвет работ.

Способный к музыке ребенок:

• проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
• чутко реагирует на характер и настроение музыки;
• легко повторяет короткие ритмические куски;
• узнает знакомые мелодии по первым звукам; « с удовольствием подпевает. Талант в сфере общения и лидерства можно выделить у ребенка, который:
• легко приспосабливается к новым ситуациям;
• предпочитаем другими детьми в качестве партнера по играм и занятиям;
• в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
• имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей;
• с легкостью общается с другими детьми и взрослыми;
• другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

Талант может проявляться и в двигательной сфере. В этом случае ребенок:

• проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
• любит движение (бег, прыжки, лазание); я обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); и прекрасно удерживает равновесие;
• обладает исключительной для своего возраста физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

У некоторых детей заметны интуитивные способности. Они схватывают информацию на лету; им не требуется заучивать ее или слышать от взрослых. Дети, обладающие подобными способностями, имеют развитое шестое чувство и могут понимать информацию без необходимости вникать в детали.

Следует помнить, что два ребенка, имеющих одинаковые способности, будут проявлять их по-разному. Например, один ребенок может быть экстравертом, а другой интровертом. Это также надо учитывать, создавая сферу, благоприятствующую развитию детских талантов.

Детей, обладающих несколькими видами способностей, принято называть одаренными. Одаренный ребенок может даже не стараться — он творит, как дышит. Но не всегда дар проявляется сам собой, его нужно суметь выявить.

Ребенок может быть очень одаренным. Но это свойство останется незамеченным никем, если между ребенком и взрослыми нет доверительных отношений. Одаренность, не говоря уже о скромных поначалу способностях и склонностях, проявляется лишь в атмосфере теплоты и доброжелательности, любви и заботы. Окруженные любовью малыши развиваются интенсивнее. 

3. Базовая площадка по вопросам развития педагогического потенциала (МБДОУ д/с №13)

 Афанасьева И.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №13

1. Развитие экологического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе опытнической и исследовательской деятельности

Введение.

        Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Борис Михайлович Теплов - советский психолог, определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха.

        Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

        Детский возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют особенности детей: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из отмеченных способностей проявляется главным образом с положительной стороны, и это неповторимое своеобразие детского возраста.

Остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?»

Основная часть.

"Думай глобально, действуй локально". Мною организован кружок "Всёзнайки". Перспективный план работы составлен на основе пособия"365 научных экспериментов", с учётом возрастных особенностей детей. Опыты проверены и описаны учителями. В основе экспериментальной деятельности лежит знакомство с физическими явлениями, свойствами веществ и направлены на развитие экологического сознания.

        Население планеты растет, площадь лесов сокращается, а вода, воздух и суша  - то без чего мы не сможем жить, загрязняются множеством вредных веществ. Ученые попытались проанализировать динамику этих процессов, и пришли к неутешительным выводам. В скором будущем человечество будет испытывать серьезные трудности с собственным жизнеобеспечением. Современная экология, как наука и практика, все свои силы направляет на исследования вредоносного влияния на живую природу механического, химического и энерго - информационного воздействий со стороны техногенной человеческой цивилизации.

        Для того чтобы помочь Земле нужно развивать экологическое мышление. Почти каждый из нас скажет, что природу надо беречь. Однако, это не есть экологическое мышление. Это заученная в детстве формула, не наполненная реальным содержанием. Я использую «проблемное» обучение. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Оно содержит элементы исследовательского поиска. Рассмотрим одну из форм организации элементарной исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста – опыты.

        Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. В экспериментально-исследовательской модели познавательной деятельности важно придерживаться следующей последовательности этапов исследования:

1. Актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы.

(Вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы "Как обнаружить воздух?")

2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

(Вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; побуждение детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»)

3. Опытная проверка и предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

(Схематичное моделирование опыта.)

4. Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.

(Предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.)

        В рамках работы кружка мною был реализован проект. Осуществление проекта я начала с объявления детям о том, что в рамках работы кружка «Всёзнайки» начинаем проводить  исследования по теме «Воздух» так, как это делают взрослые ученые. Вместе придумали эмблему проекта. Символом  стал глобус.

        Направления реализации проекта:

1. Работа воспитателя с детьми. (Задача педагога - выполнять обязанности консультанта.)

• Выделение проблемы: «Как обнаружить воздух?», «Движется ли воздух?»

«Возможно ли воздух поймать?», «Как определить вес воздуха?», «Что будет, если воздух нагреть?»

• Деление на группы:

Исследователи (отбирали необходимый материал и оборудование для исследования в мини-лаборатории Воздуха, проводили опыт);

Фиксаторы (зарисовывали результаты опыта при помощи символов и значков на листе бумаги);

Аналитики (объясняли увиденное по определённому плану: "Что взял сначала? Что делал? Какие действия произвел? Что получилось в результате?",  составляли «мини-доклады», подбирали схемы-характеристики свойств воздуха, делали вывод о том, удалось ли нам ответить на вопрос).

        Работа в творческих группах помогла в развитии коммуникативных навыков детей, в совершенствовании стиля партнерских отношений. Хочу отметить, что дети легко и естественно задавали вопросы, делали поправки, если не согласны. Вряд ли существует более эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.

• Оформление очередной страницы альбома под названием «Опыты с воздухом».

2. Самостоятельная исследовательская деятельность детей. (Важно создать условия для развития опытно-экспериментальной деятельности детей.)

• Зона экспериментирования  лаборатория:

- приборы – помощники: увеличительные стекла, весы (безмен, песочные часы, компас, магниты;

- разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

- технический материал: гайки, скрепки, болты, винтики;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);

- медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложки, резиновые груши;

- прочие материалы: зеркала, мука, соль, сахар;

- детские халаты,  клеенчатые фартуки.

• Мини-музей воздуха: перья, бумага, банки,  губка, соломинки для коктейля, шнур, веер, насос, воздушные шары, целлофановые пакеты, мыльные пузыри, изюм, карандаши.
• Центр Учёного Кота. (Обращение к книгам и энциклопедиям, как источнику информации.)

        Самостоятельная продуктивная деятельность детей  способствовала развитию способностей к поисковой деятельности: планирование этапов своих действий, выбору материала и способу действия, умению аргументировать свой выбор.

3. Взаимодействие с родителями.

• Помощь в организации мини-музея воздуха.
• Беседы с детьми. Предлагались такие темы: «Значение воздуха в жизни

человека», «Поиграй со мною, воздух!» «Чистота воздуха».

• Организация похода детей в лес.

        Отмечено, что непосредственное участие родителей, поддержка ими творческой активности детей, способствовало развитию пытливости. Много теплых слов о проекте было сказано родителями. Они отметили, что дети стали больше интересоваться окружающей действительностью, природой, у них появилось стремление к самостоятельному получению знаний, они активно вступают в общение, аргументируют свой выбор.

В процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций дети развивалась способность:

- самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом;

- строить гипотезы и высказывать предположения об ожидаемом результате;

- находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций;

- достигать результата и обозначать его с помощью условной схемы (зарисовывать результаты опытов, обобщать и шифровать полученную информацию).

Заключение.

        Игра в исследование часто перерастает в реальное творчество. И вовсе не важно, открыл ли ребенок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У ученого, решающего свои проблемы, и у малыша, открывающего для себя мир, задействованы одни и те же механизмы  мышления.

Постникова Е.Ю.,

воспитатель МБДОУ д/с №13

2. Развитие мелкой моторики рук детей через кружковую деятельность «Волшебная иголочка»

         Известно:  рука учит мозг – чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление, речь. Вот почему работа творческого кружка «Волшебная иголочка», с моей точки зрения, является необходимой составной частью воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Практика показывает: дети, которые занимались вышиванием, шитьем легче осваивают технику письма. Чтобы ребенок научился правильно держать ручку, нужна тренировка, а для этого как нельзя лучше подходит работа с мелким материалом. Дошкольный период важный этап жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте формируются: точность и согласованность движений кисти рук, ловкость движений пальцев, аккуратность, внимательность, творчество, мышление, то есть качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму.

Основные задачи работы кружка: развитие мелкой моторики, формирование художественного вкуса, углубить интерес к вышиванию, культуре своего народа, и практических трудовых навыков, воспитание творческой активности.

В работе  использую различные методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Каждое занятие включает объяснение материала, но основное время отводится практической работе. Еще с каждым ребенком работаю индивидуально. Особое внимание уделяю освещённости помещения, знакомлю детей с материалами и инструментами для шитья, даю знание о технике безопасности в работе с инструментами для шитья, дошкольники овладевают элементарными навыками владения иглой, нитками, ножницами.

А так же провожу работу с родителями, даю необходимые консультации, беседы. Всё это сопровождаю наглядным показом, практическими приемами.

Как же развивается мелкая моторика рук у детей при шитье?

 Вставляя нитку в иголку, ребенок учится четким, координированным движениям руки, развивает глазомер. Завязывая узелок, дети тренируют пальцы на руках, а упражняясь в выполнении рабочих швов – движения становятся более точными, что впоследствии поможет детям в красивом  и аккуратном письме. Кроме того, обучаясь рабочим швам, дети проговаривают, рассказывают, показывая как делать тот или иной шов, соединять детали. В результате кропотливой работы, ребенок получает результат своего труда, которому очень рад и чем горд.

Вышивание, шитьё требует участие обеих рук, что дает возможность ориентироваться в понятиях вправо – влево, вверх – вниз, лицевая – изнаночная.  

В процессе работы, делая выкройку,  ребенок учится владеть разнообразными принадлежностями: ножницами, карандашом,  лекало,  линейкой. Знакомясь с тканью, ребенок ощупывает и определяет её свойства, у него развиваются мышечные ощущения, которые помогают решить, подойдет ткань для той или иной игрушки или нет. 

В процессе переноса деталей на ткань, пришивание частей друг к другу, выполнение мелких деталей – развивается творчество детей.

Работы, выполненные руками детей,  под моим руководством представлены на муниципальные  творческие конкурсы и выставки 2014-2015 учебного года:

 - Социально – культурный  благотворительный проект «Рождественская сказка»: мягкая игрушка «Ангел Хранитель с тобой день и ночь, где бы ты ни был – спешит он помочь (2-е место); мягкая игрушка «Не велит мороз стоять, нам пора колядовать»; мягкая игрушка «Маленький хлопчик, сел на снопчик в дудочку играет, коляду потешает» (3-е место);

- Муниципальная выставка – конкурс детского творчества «Россия-матушка, Урал-батюшка»: номинация «Мифы и легенды Урала», бумажная пластика «Уральское чудо света – семь каменных великанов»;

- Муниципальная выставка детского прикладного творчества «Мозаика детства» мягкая игрушка «Дерево дружбы».

Умелые руки и глаза способствуют развитию у детей художественного вкуса. Старательность, терпение, аккуратность, сила воли, умение доводить начатое дело до конца, несмотря ни на какие трудности, желание достичь высоких результатов – эти качества, сформированные при шитье, помогут детям в будущем добиться огромных успехов в учебе.

Белугина Е.Н.,

 воспитатель МБДОУ д/с №13

3. Формированию элементарных математических представлений

у детей старшего дошкольного возраста посредством использования математических игр в различных видах игровой деятельности»

Актуальность использования математических игр в различных видах деятельности определяется ее значимостью в усвоении математических знаний детьми, формировании переноса этих знаний в повседневную деятельность.

Формирование математических представлений вызывает у дошкольников трудности из-за несовершенства познавательной деятельности и объективной сложности математического материала. Поэтому формирование математических представлений будет более эффективным, если использовать  в различных видах деятельности дошкольников развивающие математические игры.

Изучив специальную литературу, посвященную исследованию особенностей математической деятельности детей старшего дошкольного возраста, я выявила отсутствие интереса к выполнению математических заданий и  низкий уровень самостоятельности.

Данная проблема позволила определить направление  работы по формированию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

В процессе своей работы использовала:

Следующие методы исследования:

• изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;
• наблюдение за детьми в ходе занятий;
• мониторинг образовательной деятельности,
• количественный и качественный анализ полученных результатов.

А так же разнообразные методы обучения:

• практические
• наглядные
• словесные

Приоритетное место отвела  практическим методам обучения (игре, упражнению, моделированию, элементарным опытам).

В работе над данной темой  использовала такие формы и методы представления занимательного материала:

*  Совместная игра с ребенком;

*  Математические развлечения «Умнички и умницы», «Звездный час», «Своя игра»;

*Самостоятельная деятельность детей

* и повседневные занятия.

И определила основные направления работы:

* изучить специальную литературу;

* подготовить методический материал, план работы;

* провести мониторинг образовательной деятельности детей группы в  образовательной области «Познавательное развитие»;

* разработать  картотеку занимательных математических игр;

* использовать развивающие математические игры на занятиях по ФЭМП, на прогулках (подвижные игры), при проведении сюжетно-ролевых игр, в свободной деятельности детей;

*организовать развивающую, познавательную, предметную среду;
* работа с родителями (проведение открытых занятий, анкетирование, консультации).

В сентябре и декабре было проведено диагностическое исследование с целью выявления сформированности игровой деятельности и формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Мониторинг позволил получить объективную динамику формирования этих критериев и возможность корректировать свою работу, знать и влиять на сильные и слабые стороны детей.

Закрепление математических представлений у дошкольников проходит путем использования занимательного математического материала в игровой деятельности по следующим направлениям:

- сюжетно – ролевые;

- дидактические;

- подвижные;

- занимательные игры.

В свободной деятельности дети очень любят дидактические игры математического содержания («Подбери по форме», «Занимательная математика», «Часть и целое», «Цифры», «Фигуры» и др.)

С большим интересом дошкольники участвуют в сюжетно – ролевых играх математического содержания. Например: «магазин «Пятерочка», «По семи морям».

Для закрепления навыков здорового образа жизни широко используют подвижные игры математического содержания: «Сколько нас без одного», «Кто быстрее соберет вещи».

Самое любимое место у моих дошколят – центр «Всезнайки», где много занимательных игр математического содержания:

- самый увлекательный игровой набор Фрёбеля;

- цветные счетные палочки Кюизенера;

- Игры на развитие логического мышления «Танграм» и «Пифагор».

Развивающие игры просты для понимания, нескучны, неутомительные и скорее напоминают веселую увлекательную игру, которая сближает детей и учит мыслить.

У детей развивается логическое мышление. А с хорошо развитой логикой дети становятся умнее сверстников и достигают больших результатов.

Выполняя задания, дети старшего дошкольного возраста умеют и любят рассуждать, сравнивать, обобщать, анализировать, делать элементарные умозаключения.

Я по-разному планирую знакомство детей с играми (развивающими, интеллектуальными, математическими, творческими), регулируя этот процесс в рамках одного дня, недели и так далее. Использование современных развивающих игр сможет разнообразить игровую деятельность дошкольников, параллельно решая задачу их подготовки к школе.

Благодаря взаимодействию с родителями в группе создан центр «Всезнайка», уголок «Умный мыслитель», дидактические полки «Юный исследователь», «Развиваем логику», «Знайкины игры».

В уголок  помещен  разнообразный занимательный материал.  Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, головоломки, логические задачи, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур. Все они интересны и занимательны.

К играм обеспечен свободный доступ детей. Таким образом,  предоставлена возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или небольшой подгруппой.

Работу в математическом уголке  организовывала, стараясь ориентироваться на уровень умственного развития детей, проявления активности. Привлекала малоактивных детей, заинтересовывала их игрой и помогала  освоить её.  Руководство направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Со стороны родителей была заинтересованность темой, они получили новую и полезную информацию.

Пополнилась дидактическая база группы.

Итогом консультаций и открытых занятий стало активное использование родителями развивающих игр математического содержания дома.

Развивающие игры учат систематизировать полученные знания, формировать полученную точку зрения и разумно опровергать неправильные выводы – это поможет успешному обучению в школе.

Эта работа по «Формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования математических игр в различных видах игровой деятельности» не может быть эпизодичной, она должна вестись в системе.

Перспектива дальнейшей деятельности такова:

- расширение программного обеспечения, создание соответствующего предметно-познавательного пространства в группе;

- вовлечение специалистов и родителей в жизнь группы;

- воспитание активности и самостоятельности детей;

- развитие у детей познавательных процессов, умственных способностей и успешности каждого дошкольника.

Скопенко Е.С.,

воспитатель МБДОУ д/с №10

4. Проблема развития одарённых и талантливых детей –

потребность общества в неординарной творческой личности

Дети - это чудо света, я увидел это сам,
И причислил чудо это к самым чудным чудесам
Мы пред будущим в ответе. Наша гордость, боль и грусть,
Наше будущее – дети… Трудно с ними,  ну и пусть!
В наших детях наша сила, неземных миров огни.
Лишь бы будущее было столь же светлым, как они.

 В настоящее время проблема развития одарённых и талантливых детей всё шире привлекает внимание психологов и педагогов. Это, прежде всего, связанно с потребностью общества в неординарной творческой личности.

 С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым людям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одарённых детей. В зарубежном опыте весьма поучительная разработка особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. При этом уделяется особое внимание подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к бучению и творческими детьми. Педагог не только должен овладеть необходимыми учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одарённости своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность.

 Музыкальное воспитание и обучение ребёнка дошкольного возраста в своём большинстве начинается с момента поступления его в детский сад. Этот период дошкольного детства особенно важен в музыкальном развитии детей. «Мой ребёнок одарённый», так говорят практически все любящие своих детей родители, приводят ребёнка в детский сад. Дошкольное образование должно создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог полностью реализовать себя, мог бы в процессе воспитания и развития самосовершенствоваться как личность на основе постоянно развивающихся склонностей и творческих способностей.

В периодической печати всё чаще появляются статьи о музыкальном воспитании детей раннего возраста. Многочисленные исследования учёных всего мира, изучающих психологию, подтверждают, что психологические основы обучения закладываются с рождения и закрепляются к трёхлетнему возрасту.

Сначала учебного года  в детском саду организована группа кратковременного пребывания (для детей 2-го года жизни). В течение 2-х часов малыши с мамами  находятся  в группе, где основой  образовательной деятельности служит музыкально - дидактическая игра.

Такие игры, как «Кукла шагает и бегает», «Громко-тихо», «Колокольчики», «Разбудим Таню» развивают у детей координацию движений, память, служат средством для раскрепощения. Музыка, игра, пение создают положительные эмоции. А положительные эмоции – это внутреннее благополучие малыша, его душевное и физическое здоровье.

 Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трём годам «музыкальные дети» дети различают мелодии, которые слышат, стараются их интонировать. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.

 В дошкольном возрасте приметами музыкальной одарённости могут быть такие проявления как:

• радость от процесса познания (знакомство со звучанием новых музыкальных инструментов, новых мелодий, новых песен и др.)
• тяга к любого рода самостоятельным исследованиям (испытание своего голоса в различных регистрах)

  Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку является единство требований к нему не только работников детсада, но и родителей. Для этого нужно предусмотреть тесную связь с семьёй, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребёнка, полученный им на занятиях и праздниках, дома. Родители одарённых детей должны быть достаточно информированы об индивидуальных способностях своего ребёнка, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей. Для таких родителей специально подготовлены консультации на темы: «Одарённый ребёнок. Трудности воспитания», «Музыкальное воспитание в садике и дома». В личных беседах с родителями детей с высоким уровнем музыкальности необходимо мотивировать их к помощи детям, к поощрению их стараний и достижений, а так же к содействию дальнейшего обучения детей в системе дополнительного образования.  Тогда музыкальная одарённость ребёнка может стать талантом, который будет радовать мир и всех нас. 

Кузнецова Е.Ю.,

воспитатель МБДОУ д/с №14 р.п. Магнитка

5. Формирование начал экологической культуры у детей

дошкольного возраста

Мы все уносимся вдаль

на одной и той же планете - мы

экипаж одного корабля.

Антуан де Сент-Экзюпери

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Главная цель экологического воспитания – это формирование нравственности, духовности, интеллекта, формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе как части природы.  Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение, должны воспитываться с раннего детства. 

 ФГОС ДО определяет задачи: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о малой Родине, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

Мною определены следующие задачи:

- формирование у дошкольников осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- совершенствование умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

- развитие экологического мышления и творческого воображения в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

- воспитание элементарных норм  поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

-  формирование элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);

- формирование понятий о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Планирую и осуществляю  воспитательно-образовательную деятельность по примерной  основной  образовательной  программе дошкольного образования  «Детство» под ред. Гогоберидзе А.Г., Бабаевой Т.И.; парциально использую программы  «Мы» Кондратьевой Н..Н.     

        Для успешной реализации поставленных задач:

- оформила уголок экспериментирования с необходимым оборудованием;

- создала картотеку  экологических игр, физкультминуток;

  - создала в группе экологическое пространство -  это центр экологии, огород на окне, мини – музей. На участке ДОУ  - цветник, клумбы, птичий столб. мини-альпинарий, огород.

    Технологию формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста построила на организации взаимодействия с природой ближайшего окружения;  познания того, того что живет и растет рядом с ребенком.

 Как форму партнерского взаимодействия с семьями воспитанников использую мини-музей «Чудное мгновенье». По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий по экологии: «Волшебный воздух», «Берегите воду», «Путешествие в лето», «Мир животной природы - чудесный мир», «Соберем урожай овощей»,  «Путешествие на весеннюю полянку», «Поможем белке собрать грибы», «Какой бывает вода», «Домашние животные», компьютерная презентация: «Чьи следы». При реализации задач по экологическому воспитанию дошкольников использую ТРИЗ технологии, проектную деятельность, игровую технологию интеллектуально – творческого развития детей  В.В. Воскобовича, графическое моделирование,  детское экспериментирование, это  позволяет мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры.  Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего, в  дидактических играх.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями использую опытно – исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять. Опытно-исследовательскую деятельность включаю в игры, в НОД, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического воспитания - это организация  проектной деятельности. Мною разработан и внедрен экологический  проект  «Мои домашние питомицы», «Луковое счастье».

 Создала папки с фотографиями природы Южного Урала: «Птицы – наши друзья», «Бобры», «Очей очарованье», «Остановись, мгновенье», «Грибы»,

«Нам березка прошептала», «Помогите природе выжить», «Зима» с подборкой стихов, загадок.

Организовала и провела выставки  « Мои любимые питомцы», «Елочка-краса», «Осенние чудеса»; экскурсии в библиотеку, на речку, в парк, музей.

Провожу наблюдения на участке, в центре экологии. Веду экологический кружок «Капелька».

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора  вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.

Активная  форма работы с семьёй, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме – консультации, например, «Использование художественной литературы в семейном воспитании дошкольника», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Можно показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с родителями, даю конкретные советы, рекомендую детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим какие- то телевизионные передачи и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

•  сформированы начала экологической культуры у детей;
•  сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
•  дети учатся практическим действиям по охране природы;
•  развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
•  у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Итак, моя работа позволяет дошкольникам овладеть умением, экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

4. Базовая площадка по вопросам работы школы молодого педагога  (МБДОУ д/с №7)

Алексеева Т.П.,

старший воспитатель МБДОУ д/с №7

1. Психолого-педагогические аспекты адаптации

начинающих воспитателей

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пойдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

А.К. Маркова рассматривает адаптацию как один из этапов, составляющих уровень профессионализма работника.

В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждения, очень невелико, несмотря на острую нехватку профессиональных кадров. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов. На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится всемерная поддержка тех немногих молодых специалистов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя.

Вот почему перед руководителями, специалистами, педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) одной из первостепенных является задача не просто привлечения молодых специалистов, но и (что еще существеннее) удержания их на педагогическом поприще.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Адаптация молодых педагогов к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении должна проводиться комплексно: заведующей, старшим воспитателем, при участии всего педагогического коллектива.

Задача руководителя, старшего воспитателя, - помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

В 2009-2010 учебном году в детский сад пришел работать педагог с высшим педагогическим образованием Огурцова М.А.

В 2013-2014 учебном году переведена из младших воспитателей воспитателем ГКП и воспитателем группы раннего возраста Евсютина Т.А.

В этом учебном году еще один младший воспитатель переведен воспитателем.

Таким образом, мы как бы убиваем двух зайцев: обеспечиваем работу ГКП и 12-ти часовой режим работы ДОУ. Ну и главное – растим себе молодую смену.

В нашем детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто отработал много лет. В ДОУ работают и мастера педагогического труда, и молодые, неопытные педагоги, поэтому необходимо проводить разноуровневую, дифференцированную работу с каждым молодым педагогом. С появлением начинающих молодых педагогов возникла необходимость организации работы  наставников.

Важность правильной адаптации и введения в курс дела новых сотрудников трудно переоценить. При поступлении на работу кандидат лишь приблизительно представляет себе, что ценит организация в своих работниках и чего она ожидает от них. У самих кандидатов заранее формируются определенные ожидания и представления об их будущей работе. В том случае, если они окажутся ошибочными или необоснованными, сотрудник будет чувствовать разочарование, неудовлетворенность. Часто причиной разочарований становятся не условия труда, а отношение в организации к новичку. Чувство ненужности и потерянности, которое испытывает большинство людей в первые недели на новом месте работы, а также объективные сложности в организации своей работы в связи с недостатком информации, невозможно компенсировать никакими финансовыми условиями и льготами. Поэтому для решения этой проблемы необходимо использовать и развивать такой инструмент, как адаптация начинающих специалистов.

Существуют два основных подхода к трактовке понятия «адаптация». В их основе лежит двойственность природы адаптации. В рамках первого подхода адаптация рассматривается как внутренний динамический процесс, как некое свойство организма человека. Такой взгляд на адаптацию разрабатывался в русле биологии, психологии и социологии. Основную смысловую нагрузку при этом несет термин «приспособление». Именно он характеризует процесс, который происходит с новым сотрудником, когда тот приходит в организацию. С этой точки зрения, адаптация – это приспособление организма, индивидуума, коллектива к изменяющимся условиям среды или к своим внутренним изменениям, что приводит к повышению эффективности их существования и функционирования.

Вступление работника в новую должность неизбежно сопровождается процессом адаптации. Как уже отмечалось, адаптация означает приспособление индивидуума к рабочему месту, работе и рабочему коллективу и отражает то состояние, которое испытывает каждый из нас, попадая в новую, неизвестную среду.

Адаптация работника – это приспособление индивидуума к рабочему месту и трудовому коллективу. Таким образом, когда в организацию приходит новый сотрудник, наблюдаются два одновременно происходящих процесса привыкания. Поэтому процесс адаптации можно определить как взаимное приспособление сотрудника и организации. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько успешным будет это приспособление.

Как и любой управленческий феномен, адаптация имеет свои специфические особенности, которые легли в основу ее классификаций. Различают несколько видов адаптации. Распространено выделение первичной и вторичной адаптации. Обычно под первичной адаптацией понимают адаптацию лиц, не имеющих трудового опыта, т.е. когда человек впервые включается в трудовую деятельность, а под вторичной – адаптацию работников при последующей смене работы.

Профессиональная адаптация – это приспособление работника к выполняемой работе. Она заключается в ознакомлении и активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, приобретении профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Профессиональная адаптация играет большую роль в ситуации вхождения в организацию молодого специалиста, так как у него имеется в основном творческое представление о том, как происходит рабочий процесс.

Профессиональная адаптация оценивается как по объективным, так и по субъективным показателям.

К объективным показателям относятся: выполнение должностных обязанностей, квалификация работника, наличие специальных знаний и навыков, а к субъективным – мотивы выбора профессии, эмоциональная оценка и планы относительно изменения и сохранения профессии.

Таким образом, под адаптацией молодых специалистов к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении следует понимать процесс активного осознанного приспособления личности к условиям труда в образовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешности педагогической деятельности в оптимально короткий период времени.

Свою работу с молодыми специалистами мы строим с учетом трех аспектов их деятельности.

Таблица 1. Психолого-педагогические аспекты адаптационного периода начинающих воспитателей

Мы учитывали, что профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

- профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития;

- в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;

- материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строится с учетом следующих факторов:

- уровень базового образования, насколько хорошо теоретически подготовлены;

- индивидуальные особенности личности;

- уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);

- наличие практического опыта общения с детьми.

Вязовикова И.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №7

2. Наставничество как форма работы с начинающим воспитателем

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. 
        Молодые специалисты, поступающие в дошкольные учреждения, часто испытывают потребность в общении, более глубоком знании психологии дошкольников, методик дошкольного воспитания, освоении ими новых педагогических технологий. 
Если вовремя не помочь и не подержать молодого педагога в такой ситуации, а просто “отпустить в свободное плавание”, то после первых недель душевного подъёма и эйфории неминуемо начнутся конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной. 
Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. 
Цель дошкольного наставничества в образовательном учреждении -оказание помощи молодым специалистам и воспитателям в их профессиональном становлении, а также формирование в ДОУ кадрового ядра

Задачи дошкольного наставничества:

привить молодым специалистам и воспитателям интерес к педагогической деятельности и закрепить их в образовательном учреждении;

ускорить процесс профессионального становления молодого специалиста и воспитателя, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;

способствовать успешной адаптации молодых специалистов и воспитателей к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном учреждении.

 Дошкольное наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми специалистами и воспитателями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении или со специалистами, имеющими трудовой стаж не более 3 лет, а также воспитателями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения непосредственно образовательной деятельности в определенной группе.

Дошкольное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области дошкольного образования.

         Многие молодые воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на  инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создавать   необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для их  профессионального роста и более легкой адаптации  в коллективе.
Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

-  профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития, и определена  методической работой учреждения;

-  в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
-  материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

             Вопрос организации перечисленных выше условий является актуальным и для нашего детского сада. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющей создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

         В рамках   наставничества над молодыми специалистами в работе наставника  использую  следующие формы и методы:

- обучение  на рабочем месте;

 - участие в работе методических объединений (ДОУ,  района, города);

-  самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

-  обучение на курсах повышения квалификации;

- открытые занятия коллег;

- решение и анализ педагогических ситуаций;

- обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д. Выбор формы работы с молодым специалистом начали с вводного анкетирования и собеседования, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования и собеседований определили совместный план работы начинающего педагога с наставником. 
 Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен постоянно поучать молодого и неопытного коллегу или только демонстрировать свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник -  прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры,  анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать. 

План работы  воспитателя – наставника с молодым специалистом

Формы и методы работы с молодыми специалистами

Активные методы (совместно со старшим воспитателем)

• теоретические семинары (доклады, сообщения);
• семинары-практикумы;
• ролевые игры, деловые игры;
• дискуссии, диспуты;
• обсуждение открытых мероприятий;
• конкурсы педагогического мастерства;
• педагогические советы;
• обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;
• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;
• педагогические чтения, научно-практические конференции;
• творческие группы;
• методические объединения;
• индивидуальные консультации;
• педагогический фестиваль;
• стендовая защита и т.д.

Решать поставленные задачи нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов. На основании содержательного анализа каждого этапа можно предложить следующую модель организации работы с молодыми специалистами.

         Таким образом, систематическая работа наставника с  молодым специалистом позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность. 

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому заведующей, старшему воспитателю, коллегам к каждому педагогу надо подходить дифференцированно.

Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

В конце учебного года старший воспитатель и наставники, проанализируем результаты работы, увидим динамику профессионального роста начинающих педагогов, наметим перспективы дальнейшей работы с ними.

На этом этапе с помощью анкетирования определяется рейтинг молодого воспитателя среди родителей, их удовлетворенность его работой, отношение к нему воспитанников, насколько сам педагог удовлетворен своей деятельностью, отношениями с детьми, родителями, коллективом.

По специально разработанному вопроснику он может подготовить самоанализ своей деятельности за прошедший учебный год, который позволит увидеть свой профессиональный рост, и определить еще имеющиеся проблемы в его работе.

Кислухина С.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №7

3. Педагогическая этика в работе педагога ДОУ. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Педагогическая этика это свод правил, которые позволяют:

- регулировать отношения между педагогами и их воспитанниками,

 а также другими членами  образовательного учреждения;

- защищающие их человеческую ценность и достоинство;

- поддерживающие качество профессиональной деятельности педагогов и честь их профессии;

- создающие культуру образовательного учреждения, основанную на доверии, ответственности и справедливости.

На принципах педагогической этики основывается этический кодекс педагога. Он регламентирует такие области как требования к личности педагога, общение педагога с воспитанниками, коллегами и администрацией, авторитет, честь и репутацию.

 1.1 Личность педагога

• Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности своей работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей.
• Педагог требователен по отношению к себе и стремится к самосовершенствованию. Для него характерны самонаблюдение, самоопределение и самовоспитание.
• Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - воспитания.
• Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.

1.2 Авторитет, честь, репутация

• Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.
• Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития.
• Он не может заниматься противокультурной деятельностью ни при исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного учреждения.

В общении со своими воспитанниками и во всех остальных случаях педагог уважителен, вежлив и корректен. Он знает и соблюдает нормы этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.

• Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им.
• Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он не  спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

2.1 Общение педагога с воспитанниками

• Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении.
• В первую очередь педагог должен быть требователен к себе. Требовательность педагога по отношению к воспитаннику позитивна и хорошо обоснованна. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания.
• При оценке поведения и достижений своих воспитанников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.
• Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие воспитанника оценочные решения, педагог должен постараться немедленно исправить свою ошибку.
• При оценке достижений воспитанников  педагог стремится к объективности и справедливости.
• Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
• Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему  воспитанником информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.

2.2 Общение между педагогами

• Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства и уважения. Он не принижает своих коллег в присутствии воспитанников или других лиц.
• Педагоги избегают необоснованных и скандальных конфликтов во взаимоотношениях.
• Правом и обязанностью педагога является оценка деятельности коллег и администрации. Преследование педагога за критику строго запрещено. Критика, в первую очередь, должна быть внутренней, т. е. она должна высказываться в ДОУ и других воспитательных учреждениях между педагогами, а не за пределами ДОУ. Высказывать ее следует с глазу на глаз. В образовательных учреждениях не должно быть места сплетням.
• Критика, направленная на работу, решения, взгляды и поступки коллег или администрации, не должна унижать подвергаемое критике лицо. Она должна быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной, доброжелательной. Важнейшие проблемы и решения в педагогической жизни обсуждаются и принимаются в открытых педагогических дискуссиях.

2.3 Взаимоотношения с администрацией

• В образовательных учреждениях соблюдается культура общения, выражающаяся во взаимном уважении, доброжелательности и умении находить общий язык. Ответственность за поддержание такой атмосферы несет заведующий ДОУ.
• Педагоги имеют право получать от администрации информацию, имеющую значение для работы их учреждения.
• Интриги, непреодолимые конфликты, вредительство коллегам и раскол в педагогическом сообществе мешают образовательному и воспитательному учреждению выполнять свои непосредственные функции.
• ДОУ дорожит своей репутацией.

2.4 Отношения с родителями и опекунами воспитанников

• Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.
• Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.
• Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
• На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОУ.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая этика добро или зло?

2. В чём заключается забота, уважение по отношению к  ребёнку?

3. Как можно охарактеризовать имидж педагога ДОУ?

Правила «Педагогического общения»

Памятка для педагогов ДОУ

1.  Входи в группу детей с улыбкой.

2.  Сначала научи своих воспитанников, потом спрашивай.

3.  Никогда не обманывай детей, крепко держись данного детям слова.

4.   Никогда не оскорбляй ребёнка, защити его от всех видов самоуправства.

5.   Как бы ни было трудно, будь сдержанным и терпеливым.

6.   Будь ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

7.   В любой ситуации попробуй поставить себя на место ребёнка.

8.   Помни, что по-настоящему понять ребёнка ты сможешь, если полюбишь его.

9.   Учись у своих коллег, родителей, детей.

10. Никогда не жалуйся на своих воспитанников родителям, коллегам, помни, что хороший педагог бывает недовольным только самим собой.

 11. Когда ты не прав в какой-либо ситуации, попроси у ребёнка прощения, это не принизит твой авторитет.

12. Живи интересами детей и их надеждами.

13. Будь великодушным к тому, кто случайно оступился.

14. Научись видеть зону ближайшего развития ребёнка и оптимизировать его будущее.

15. Никогда не говори при ребёнке о его ограниченных возможностях.

16. Родителям сообщай хорошие вести об успехах и достижениях ребёнка.

Воробьёва Х.В.,

воспитатель МБДОУ д/с №4

4. Моё педагогическое кредо

Я – начинающий педагог.

К. Д. Ушинский писал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само отыщет вас».

Ребенок может научить взрослого радоваться без всякой причины, всегда находить себе занятие и настаивать на своем.

"Увидел - и запало в душу, и через кисть проявилось на холст. Это живопись. И то же самое - любовь". С. Дали.

Для реализации творческих способностей детей необходимо создать условия. В моей группе это:

зона рисования,

обучающая зона,

уголок природы,

уголок дежурных.

Для полноценного обучения и развития ребенку необходим сон (пение колыбельных песен) и зарядка после пробуждения.  

Мой стиль работы с детьми:  

Учить играя;

Организовать, но не потушить импульс свободы. 

Дать свободу, но помочь сориентироваться. 

Поддержать индивидуальный стиль, но слегка направить его в русло рабочего процесса. 

Предложить варианты, но не уговаривать и не давить. 

Искренне и по-доброму обсудить результаты творчества. 

Морально поддержать, но стимулировать к росту, к совершенствованию…

В детском саду меня поразила и подкупила восприимчивость, впечатлительность детей этого возраста, - возраста, когда ребенок впервые сталкивается со многими вещами, событиями и явлениями. И вот на этой волне удивления от столкновения с неизведанным, можно сделать многое для воспитания и развития ребенка, открывая и удивляясь вместе с ним. Ведь не зря же считают, что ребенок может научить взрослого трем вещам: радоваться без всякой причины, всегда находить себе занятие и настаивать на своем.          

Воспитатель – это садовник, ухаживающий за тонкими, нежными ростками орхидей .  Никогда  не знаешь, какой вид, какую форму приобретет этот  цветок, когда вырастет. То, что вложим мы в этот цветок,  то какой уход обеспечим, будет решающим фактором впоследствии. Будет ли это красивый,  стойкий вид, или незаметная травинка. Точно так же человеческая личность с самого начала жизни нуждается в тепле человеческой любви и питании, для того, чтобы раскрыться и обнаружить всю неповторимую красоту, какую Бог вложил в каждого человека.  

Поэтому быть воспитателем – это отдавать тепло и любовь детям и получать обратно, умноженное на двадцать; быть воспитателем – это выращивать цветы будущего своими руками,  быть воспитателем - это значит испытывать все чувства, кроме скуки.  

Полностью согласна с высказыванием Пауло  Коэльо «Чтобы жить полной жизнью, надо находиться в постоянном движении, и только тогда один день будет непохож на другой».  

Тест для педагога.

Чтоб оценить себя, как педагога:

Вы всех детей должны к себе позвать,

И каверзный такой вопрос задать:

«Кого из вас люблю сильнее я?».

И каждый должен закричать: «Меня!»

Конечно, мама - тот родник священный,

Что жизнь даёт, её значенье не убавить.

Но воспитателю дано благословенье,

Чтоб реку жизни в русло нужное направить.

Он должен это делать очень тонко:

В его руках душа, душа ребёнка.

В нашей жизни не всегда все происходит так, как нам хочется, и поэтому, к профессиональной деятельности воспитателя или к своей мечте детства,  я пришла уже в возрасте тридцати с небольшим лет.  

Может быть теперь, имея за плечами, хоть какой-то жизненный опыт, я понимаю, профессия воспитатель – это моё. Именно так, одним словом. Я просто оживаю, приходя в детский сад на работу, хочется творить и даже петь. А не это ли счастье?  

Бешеный ритм современной жизни не дает никому стоять на месте. И все, мы, зачастую просто несемся по ней, а не то, что даже бежим.  

Сейчас все родители  стремятся обеспечить семью материально, конечно, без этого никуда. Но очень часто от этого страдают наши дети. Им, нашим маленьким воспитанникам, не хватает душевного тепла и ласки.  Порой бывает достаточно сказать пары слов, и ребенок оживает. Он словно из куколки превращается в бабочку, и ему уже хочется творить и узнавать новое. Считаю, что самым главным, как раз и является душевное равновесие ребенка, к обретению, которого я, как воспитатель, стараюсь помочь прийти. Каждый хочет, чтобы его в первую очередь услышали. Душевное равновесие, на мой взгляд, и складывается из состояния тепла и покоя. Создать детям психологический и душевный комфорт, считаю основой педагогической философии.  

Как серебряный колокольчик звенит смех ребенка, журчит, как река, его живая речь и как молодой олененок, натыкаясь на препятствия, он ищет свой путь в нашем мире. Давайте помогать ему в этом поиске, не разрушая и не нарушая, и тогда, я думаю, у нас все получится.  

Чтобы каждый ребенок мог сказать «Я хочу  в садик!»

Николаева У.В.,

музыкальный руководитель

МБДОУ д/с №1 с.Петропавловка

5. Моя  профессия – музыкальный руководитель

         Я работаю музыкальным руководителем в детском саду четвертый год. Сегодня я хотела бы рассказать о своем опыте работы, а конкретнее о работе музыкального руководителя с социумом.

Педагогом я стала сравнительно недавно, но став им я поняла, что это и есть мое призвание в жизни. Так сложилось, что шесть лет назад я вернулась из Челябинска  в родное село. Спустя какое- то время мне предложили работу в детском саду. Согласилась я не сразу, страшновато было без опыта работы чему- то учить детей. И все- таки, в 2011 году начались мои трудовые будни. И я стала учиться учить. Я стала учиться понимать музыку глазами и сердцем ребенка. Я поняла, какая ответственность лежит на моих плечах, ведь именно мы, педагоги формируем личность и от нас зависит, каким будет наш воспитанник.

Именно мы помогаем развивать у детей фантазию, воображение, внимательность к деталям, а самое главное, уверенность в себе. Я считаю, что развивать способность к самостоятельному творческому самовыражению, наиболее полно помогает танец. Поэтому на своих музыкальных занятиях я уделяю им немало времени. Да и какой утренник без зажигательного танца. Ведь танец – это выражение чувств и эмоций через движение, пластику.

В подготовительной группе в этом году я веду кружок «Топ, топ каблучок». На кружке и на занятиях я стала  использовать мультимедийное оборудование, делаю презентации, включаю отрывки музыкальных мультфильмов. Также скачиваю развивающие презентации с интернета.

Вообще в своей работе я активно использую интернет- ресурсы.  Нахожу идеи для музыкальных номеров. Такая композиция, как «Небеса» это как раз результат деятельности моего кружка. Так же очень часто танцы рождаются в моей голове. Как, например танец «Русские березки», занявший второе место в конкурсе «Урал – мой край родной» в 2012 году.

Одним из путей повышения качества  дошкольного образования я вижу в установлении прочных связей с социумом. Я считаю, что развитие социальных связей дает дополнительный импульс  для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. И с самого начала моей педагогической деятельности, я тесно сотрудничаю с библиотекой и клубом. Наши воспитанники являются частыми и любимыми гостями на мероприятиях библиотеки, ну а клубные праздники мы вообще стараемся не пропускать. Выступают как дети так и взрослые. Дети старшей группы часто участвуют в клубных постановках, ну а я с их разрешения, включаю эти номера в свои праздники. Например, песенка про следы в исполнении воспитанницы старшей группы.

Мое общение с детьми в детском саду не ограничивается музыкальными занятиями. Я с удовольствием участвую в районных конкурсах и как педагог и как родительница.  Например, конкурс «Урал батюшка – Россия матушка» стал для меня традиционным. Я очень люблю изготавливать различные макеты. Мною сделан   макет села Петропавловки, занявший первое место в 2012 год, и макет «Янган – Тау» по мотивам легенды «Горящая гора».

Ну и конечно я взаимодействую с воспитателями. Вместе мы шьем костюмы, изготавливаем атрибуты для танцев и музыкальных игр, проводим праздники на свежем воздухе, организовываем поездки в театр, на экскурсии.

Я считаю себя частью нашего детского сада. Я живу его жизнью, я переживаю все победы и неудачи вместе с жителями этой маленькой планеты «Детский сад». И если бы десять лет назад, мне, двадцати летней студентке ЧЮКа, с образованием дизайнера сказали бы, что я буду педагогом, не поверила бы ни за что. Сейчас же я учу детей жить в гармонии с собой, своим внутренним миром и видеть только позитивное и яркое. И я с гордостью могу сказать: «Я музыкант и я этим горжусь!»

V.  Базовая площадка по вопросам формирования механизмов распространения государственного общественного управления

(МБДОУ д/с №1 с. Петропавловка)

Волоскова Г.А.,

 воспитатель МБДОУ д/с №1 с. Петропавловка

1. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в условиях взаимодействия с социумом

“Только тот, кто любит, ценит  и    

 уважает накопленное и сохранённое

предшествующим поколением,

может любить Родину, узнать её,

стать подлинным патриотом”

(С.Михалков).

Самое существенное в воспитании нравственных чувств  - это непосредственное проявление их в реальных практических поступках. Происходящие сегодня в стране политические и социально-экономические изменения оказали серьёзное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. В обществе сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок и явлений, происходит вытеснение духовных ценностей. Вечные ценности: Добро, Истина и Красота – постепенно отодвигаются на задний план. Наблюдается потеря значимости таких жизненных ценностей, как патриотизм и нравственность. В такой ситуации особенно важно помнить, что дошкольное образование – это неразрывное единство воспитания и обучения. На современном этапе, перед педагогами дошкольных учреждений, стоит не только задача по формированию  индивида с широким мировоззренческим кругозором, развитым интеллектом, но и воспитание в ребенке духовности, так как  от её нравственного, культурного уровня развития во многом зависит будущее общества. Детский сад не может существовать изолировано от села и страны в целом. Значение социума для дошкольника также велико, как и значение семьи. Именно здесь сходятся воедино задачи общества и ДОУ – это заинтересованность в воспитании нравственных сторон  личности будущего гражданина.

На протяжении многих лет, наш детский сад, решает задачу по нравственному воспитанию дошкольников  в тесном сотрудничестве с социумом – сельской и школьной библиотеками, историко-краеведческим музеем, Музеем Славы, сельским клубом.  Данные учреждения оказывают не только методическую поддержку, но и принимают активное участие в проведении экскурсий для детей, что позволяет расширить возможности нашего сада.

Для ознакомления с историей своего села детский сад  сотрудничает с историко-краеведческим музеем.  Сотрудники краеведческого музея проводят интегрированные занятия с воспитанниками ДОУ.  Это уникальная возможность расширить интерес к окружающему и истории прошлых лет. Здесь дети познают окружающий мир, через предметы старины.

Особый интерес у детей вызывает материал исторических событий в жизни села при посещении музея «Боевой славы».

От того, какими глазами ребенок увидит окружающее, от того, какие уроки извлечет он из объяснений о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины.

Воспитанники ДОУ частые посетители выставок,  это помогает расширять кругозор ребят и воспитывать в них любовь к прекрасному.

Работа по патриотическому воспитанию дошкольника связана и с их физическим воспитанием. Будущие граждане России должны расти сильными, ловкими, здоровыми. Приняли активное участие во Всероссийской гонке «Лыжня России-2015».

Одним из главных факторов патриотического воспитания детей является приобщение к трудовой деятельности. Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда оно выражается не только в словах, на занятиях, но и в желании в потребности трудиться на благо своего Отечества, бережно относиться к его богатствам. Труд ребенка-дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для формирования его личности.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. Дети узнают о том, когда и как началась война, какие сражения сыграли важнейшую роль в ходе военных операций, о роли женщин в войне, о том, какой ценой досталась нашему народу Победа.

Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей — вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств.

Влияние художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников многогранно. Художественные произведения привлекают ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Они, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. В книжном уголке оформлена подборка книг о войне.

Общение с природой облагораживает человека, позволяет полнее ощущать красоту жизни, важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем, родной страной. Хорошо, когда дети видят белоствольную березку и трепетные осинки, и понимают, что это наше родное. Через воспитание любви к природе проявляются самые высокие нравственные качества человека, в их числе и любовь к Родине.

Мои малыши  постоянно участвуют в мероприятиях, организованных клубом. В этом году наш детский сад получил благодарность от Управления Культуры.

Работа, построенная таким образом, значительно расширяет знания дошкольника о родном селе, России, воспитывает в нём чувство уважения к Родине, воспитывает настоящего патриота.

В своей же работе по данному направлению, я стремлюсь к тому, чтобы в результате у ребёнка появилось или укрепилось сознание собственной индивидуальности, повысилась самооценка, чтобы он чувствовал интерес и уважение к себе со стороны окружающих, как взрослых, так и ровесников.

Силаева Л.П.,

воспитатель МБДОУ д/с №1 с. Петропавловка

2. Роль наглядной информации

в сотрудничестве детского сада и семьи

Большую роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация. Ее главная задача – систематическое ознакомление родителей с задачами, содержание, методами воспитания в детском саду, оказание практической помощи семье. Основной задачей взаимодействия является просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и развития ребёнка. Главная тенденция современного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – использование активных и интерактивных форм. Цель активных форм – обогащение родителей педагогическими знаниями. Цель интерактивных форм – повышение готовности родителей к сотрудничеству с воспитателем и детским садом. Таким образом, положительный результат развития компетентности родителей может быть достигнут при применении разных форм и единого образовательного пространства, подразумевающего совместную деятельность воспитателей и родителей на протяжении дошкольного детства ребёнка.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (Уголок для родителей).

Требования к оформлению уголка для родителей

-Информация, размешается на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновиться

-При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.

-Стенд должен  быть красочно оформлен. При оформлении стенда следует использовать не только рисунки и надписи «от руки», но плакаты и фотографии. При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрешек, игрушек.

Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6(2части текста, 6- иллюстраций), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.

-Следует создать резерв для обмена информацией между группами

Разделы обязательные:

Родительский уголок содержит планшет возрастных особенностей детей вашей группы. В течение года материал обновляется, включая по очереди требования по физическому, умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию детей, особенностям развития речи детей, навыкам самообслуживания и т.д. (можно указать, что должны уметь дети к середине года, к концу года ит.д.)

«Наша жизнь день за днем»  Раздел представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализировали на занятии, текста песенки, выученной на занятии или на прогулке, названия прослушанного музыкального произведения, книги, прочитанной детям и т.д. Материал постоянно обновляется.  На нем могут такие обращения:

«Мама, выучи со мной скороговорку: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

«Папа, загадай мне загадку: «Не лает, не кусается, а в дом не пускает?» и т.д.

Режим возрастной группы. Он постоянен, но расписывается в течение года один из видов деятельности, например:

Прогулка: если целевая, то, на какое число она запланирована, предварительная работа, задание для родителей. После проведения прогулки – впечатления детей, возможен фотомонтаж, «репортаж с прогулки», рисунки детей и комментарии к ним и т.д.

К наглядной информации относятся папки – передвижки, которые оформляются специалистами дошкольного учреждения. К ним  относятся – логопед, старший воспитатель, медицинская сестра, инструктор физкультуры, музыкальный руководитель. Периодичность: каждый специалист 1 раз в квартал.

Раз в квартал воспитатели готовят выпуск специального журнала для родителей по актуальной теме, например профилактике гриппа. Эти журналы даются во временное  пользование отдельным семьям на одну – две недели. После изучения родителями материала воспитатель проводит с ними беседу по данному вопросу.

         Помимо стенда необходимо иметь шкаф или полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также стол для газет и журналов

Посезонно оформлять тематические выставки, которые являются дополнением словесной информации  для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей.

К их оформлению можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек - самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.

Большая роль в работе с родителями  уделена тематическим стендам «Советы логопеда», «Ребёнок имеет право», «Расти ребенка здоровым», «В мире прекрасного», на которых специалисты дошкольного учреждения размещают информацию в соответствии с планом работы с родителями ежеквартально.

Янызакова З.Г,

воспитатель МБДОУ д/с №1 с. Петропавловка

3. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка, как фактор повышения качества образования

        По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. Поэтому, на наш взгляд, улучшение качества дошкольного образования, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения, а в дальнейшем семьи и школы. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными.

Совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка, в нашем  ДОУ, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику.:

  - В первую очередь мы работаем над тем, чтобы цели и задачи воспитания и развития здорового ребенка были приняты и воспитателями и родителями.

  - Знакомим семью с содержанием, методами и приемами работы в детском саду по всем аспектам здоровья.

             Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.

           Реализуется федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями, как одной из форм государственного- общественного управления.

           Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

          Немаловажную роль  в работе с семьей играют встречи с интересными людьми, цель которых – воспитывать уважение к труду взрослых, научиться гордиться достижениями родителей.

           Проводятся мероприятия совместно с детьми и родителями - «Будьте здоровы!» ко  Дню матери, веселые старты.

Цель этого мероприятия установление доверительных отношений между родителями, детьми и педагогами, определение задач совместного воспитания и их реализация.

            К началу учебного года  с помощью родителей была подготовлена развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребенка, его всестороннего физического и психического развития, что позволяет детям  в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.  

            Так как приоритетным направлением дошкольного учреждения является экологическое развитие, нами проводилась систематическая планомерная работа по  развитию наблюдательности  и любознательности детей. Продолжали  знакомить воспитанников с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учили выделять отдельные части и характерные признаки  предметов и живых объектов.  

           На групповых родительских собраниях разговор о детях идет не с каждым родителем отдельно, здесь вопросы решаются сообща. Но сообщения, беседа педагога должны дойти до каждого родителя, затронуть, заинтересовать его.

         Поэтому мы готовимся к собранию очень тщательно. Заранее подбираем материал из жизни детей группы, потому что такой материал интересует родителей, вызывает отклик.

         Предлагаем родителям имеющийся положительный опыт воспитания детей в семье, поделиться этим опытом, договариваемся заранее о выступлении. Хорошо зная воспитание в той или иной семье, мы всегда можем подсказать родителям, о чем желательно было рассказать. Приходится некоторых, и убеждать в ценности их опыта, в важности его распространения, что делает сообщение интересным и убедительным.

          Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.

- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

- Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.

- При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.

- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

          Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Кутяшева И.Б.,

воспитатель МБДОУ д/с №10

4. Проектная деятельность в младшей группе детского сада.

 Проект "Солнышко"

С раннего возраста детей знакомят с устным народным творчеством (сказками, потешками, прибаутками). Чтобы повысить  интерес малышей и показать родителям значимость фольклора  в развитии детей, нами был разработан проект «Солнышко», который реализовался в нашем детском саду, в первой группе раннего возраста.

Вид проекта: семейный краткосрочный (три недели).

Участники проекта: воспитатель, дети  и  родители.

Возраст детей: 2-3 года.

Проблема, на решение которой направлен проект: привлечение родителей к активному участию в жизни группы.

Актуальность реализации проекта:  Педагоги уделяют большое внимание организации предметно-развивающей среды в группе раннего возраста. Учитываются возраст детей, их желания, характер самостоятельной игровой деятельности. Чтобы помочь детям чувствовать себя в детском саду более комфортно, мы решили привлечь родителей к оформлению приемной и группы.

Цель проекта: Организация предметно-развивающей среды с участием родителей. Своими руками они создают наглядные пособия, дидактические игры к потешкам «Солнышко». Выставка работ в приемной не только обогатит предметно-развивающую среду и порадует малышей, но и поможет родителям осознать свою роль в развитии познавательных интересов ребенка.

Задачи проекта: 

Для детей:

• Помочь детям чувствовать себя в детском саду более комфортно.
• Поддерживать интерес к русской народной сказке с помощью наглядности и дидактических игр.
• Развивать речь детей, обогащать словарный запас.
• Расширять представления об окружающем мире.

Для педагогов:

• Способствовать использованию метода проекта в работе с родителями.

Для родителей:

• Привлечение родителей к активному участию в жизни группы.
• Просветительская работа по теме «Роль семьи в воспитании ребенка», «Роль устного народного творчества в развитии детей».
• Выставка творческих работ родителей.

Итоговое мероприятие проекта: интегрированное занятие по лепке из пластилина «Солнышко»

Подготовительный этап.

• Подбор художественной литературы для чтения и заучивания;

• подбор игр соответствующих  возрасту;

• обогащение предметно - развивающей среды;

• перспективное планирование работы;

• подготовка рекомендаций для родителей (обратить внимание на роль устного народного творчества в развитии детей раннего возраста; дать рекомендации по продуктивной деятельности: изготовить картину, панно, дидактическую игру или наглядное пособие (на выбор родителей) по тематике «Солнышко»);

• подборка демонстрационного материала.

Основной этап.

• Работа воспитателя с родителями:

- практическая помощь в продуктивной деятельности, совет;

- консультация «Роль устного народного творчества в развитии детей»

• Работа воспитателя с детьми:

Познавательное развитие:

• Д/и «На что похоже по форме, по цвету, по ощущениям»
• Интегрированное занятие «Что за форма?»

• Д/и «Кто где живет?»

• Просмотр мультфильма: «Львенок и черепаха».

Речевое развитие:

• Чтение детям потешек, стихов и песен.

• Д/и «Кого не стало?»
• Рассматривание сюжетных картинок.

Социально-коммуникативное развитие:

• Подвижная игра «Построй солнышко».
• Пальчиковая гимнастика «Лучики»
• Беседа «Солнышко лучистое»

Художественно-эстетическое развитие:

• Лепка «Солнышко»

• Рисование: «Солнышко лучистое»

• Игры с мозаикой и прищепками.

Заключительный этап:

• Выставка работ родителей в приемной группы.
• Выставка детских работ.

• Подведение итогов.

Результаты проекта:

 У детей появился интерес к русскому фольклору, предпосылки для рассказывания потешек. Дети с радостью показывают работы своих родителей.

Родители приняли активное участие в организации предметно-развивающей среды группы: изготовили пособия своими руками. Данные работы могут служить иллюстративным материалом на занятиях по развитию речи.

Онучина Г.А.,

воспитатель МБДОУ д/с №10

5. Проектная деятельность в старшей группе детского сада.

Проект "Моя семья"

С семьи начинается всё. Воспитание любви к Родине начинается в семье. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остаётся жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребёнка.

И задача воспитателя детского сада - донести эту мысль до родителей. Ведь вместе - мы одна большая семья.  

В нашем детском саду был разработан и реализован проект «Моя семья».

В реализации проекта принимали участие педагоги, дети и родители.

Сроки реализации проекта: 9 месяцев.

Тип проекта:   Открытый, коллективный, долгосрочный.

Возраст детей 5-6 лет.

Актуальность: Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития необходимо их взаимодействие. Как показывает практика, родители признают приоритет ДОУ в решении воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. В свою очередь педагоги недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере влияние семьи на воспитание и развитие ребенка. В системе ДОУ семейное воспитание является его началом, стержнем, венцом. Знания, и умения, заложенные домашним воспитанием, являются первыми ступеньками к вершинам высокого уровня культуры детей. И здесь отводится важная роль ДОУ, требуется поиск новых взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно – сотрудничества, взаимодействия, доверительности. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из актуальных.

Цель. 

• Сотрудничество педагогов ДОУ и семьи в вопросах сохранения физического и психического здоровья дошкольников;
• Содействие возрождению традиций семейного воспитания.

Задачи: 

• Диагностирование родительских качеств и стилей воспитания в семье, выявление готовности семьи к активному взаимодействию с ДОУ;
• Повышение педагогической культуры родителей путем их просвещения;
• Изменение потребительского взгляда родителей на воспитательно – образовательный процесс в ДОУ («вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь»);
• Установление доверительных и партнерских отношений с семьей каждого ребенка.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Прогнозируемые результаты:

• Повышение уровня социально-психической культуры участников образовательного пространства;
• Возрождение традиций семейного воспитания;
• Применение родителями педагогических знаний о воспитании детей в семье;
• Развитие партнерских отношений в семье.

Этапы реализации проекта:

I этап – Подготовительный.

Изучение методической литературы и материалов журналов «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание», «Справочник старшего воспитателя», «Управление ДОУ» и др., интернет-сайтов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьёй; проведение консультаций, семинаров, подбор детской художественной литературы и мультфильмов по теме «Моя семья», изучение и составления родословной оставление памяток, буклетов, рекомендаций для родителей. Затем с учётом приобретённых знаний педагог проводит работу по взаимодействию с родителями.

 II этап – Основной.

 Он включает в себя составление  генеалогического древа, рисования семьи, фотовыставка «Как мы отдыхаем летом», родительского собрания на тему

«Я и моя семья».

Этап реализации предусматривает проведение разнообразных форм работы с детьми и родителями. На данном этапе проходила тесная совместная работа воспитателя, детей и родителей. Воспитатель консультировала родителей по вопросам составления родословной, оформлению тематических фотоальбомов, семейных стенгазет, фотоальбомов и др.

 III этап – Завершающий.

Итоговое мероприятие: досуг с участием родителей «Мама папа я – спортивная семья».

На завершающем этапе подводятся итоги реализации проекта. По завершении проекта «Моя семья» была организована выставка, которую посетили сотрудники детского сада и родители вместе с детьми. На Педагогическом совете были обобщены результаты педагогической деятельности воспитателя, анализ проделанной работы, планирование дальнейшей работы по данному вопросу.

Родители приняли активное участие в реализации проекта.

Составление родословной стало одним из интересных заданий. Родители вместе с детьми отыскали старые фотографии, вспомнили прабабушек и прадедушек, составляя генеалогическое древо. В процессе работы над проектом более подробно изучила семьи воспитанников, познакомилась с их семейными традициями и увлечениями , особенностями семейного воспитания. Особенность проекта заключалась в том, что вместе с семьей мы не только познаем, осваиваем новое, но и трудимся и активно отдыхаем.

         Работа по реализации проекта «Моя семья» вызвала эмоциональный отклик у всех участников, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему. У детей появилось желание быть похожими на близких людей в делах,  поступках. Проявляется эмоционально – положительное отношение к своей семье. Повысилась психолого-педагогическая культура родителей. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви и уважения к родителям. Кроме того,  дети стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения, совместный поиск выхода из ситуации.  А главное, ещё больше сплотила родителей, детей и воспитателя. Нужно помнить, что будущее создаётся сегодня!