Дипломная работа "Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии"
материал (старшая группа) на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных технологий

Коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии

Выпускная квалификационная работа

по направлению Педагогическое образование

профиль: Дошкольное образование

Выполнил(а):

студент(ка) гр. ЗФ-411/096-4-1У

Богданова Екатерина Александровна

_____________________

Научный руководитель:

к.п.н., доцент,

Терещенко Марина Николаевна

____________________

Работа допущена к защите

«____» __________ 2015 г.

Декан ФЗОиДОТ

к.п.н., доцент Е.И. Иголкина

____________________

Челябинск

2015

                                               ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность исследования. Психологическое  здоровье детей  зависит от социально-экономических,  экологических,  культурных,  психологических и многих других факторов.

По  мнению Л.И. Божович, А.А. Бодалёва, В.С. Мухиной,  ребёнок  как самая  чувствительная  часть  социума  подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

 Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвящённых страху, создают основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции.

Проблема преодоления страхов у детей старшего дошкольного возраста актуальна в настоящее время. А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов.        

Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

В связи с выше сказанным, к сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, поэтому необходимо предупредить возможность проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.                                                    

Необходимость данного исследования определяется противоречием между:

• потребностью современного общества в психическом и  психологическом здоровье детей и нарастающими негативными тенденциями, связанными с ростом эмоционального и психического неблагополучия детей, выражающихся в тревожности, страхах;

Из противоречий вытекает проблема исследования: каким образом использование метода сказкотерапии может влиять на преодоление страхов у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу  психолого – педагогической коррекции по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста и оценить ее результативность.

Объект исследования: процесс эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста в форме страхов.

Предмет исследования: сказкотерапия как способ коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста.

        Гипотеза исследования: если будет разработана и реализована программа психолого – педагогической коррекции по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода сказкотерапии, то будет наблюдаться положительная динамика в их преодолении.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить распространенность страхов у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и реализовать программу коррекции по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода сказкотерапии.
4. Определить результативность программы психолого – педагогической коррекции по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
2. Эмпирические: беседа, анкетирование

Этапы исследования: 

I этап – теоретико-аналитический (май – июль 2015 г). На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме страхов, его детерминанты и механизмы, определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.

II этап– эмпирический (август-сентябрь 2015 г.). Было проведено констатирующий этап  исследование, в ходе которого изучались особенности страхов в старшем дошкольном возрасте. Проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. Разрабатывались рекомендации для родителей и воспитателей, направленные на устранение страхов у детей старшего дошкольного возраста

III этап (октябрь 2015 г.) – обобщающий. На данном этапе проводился анализ и теоретическое осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление ВКР.

Практическая значимость исследования заключается  в возможности  использования системы методик диагностики для изучения проблемы распространенности страхов у детей старшего дошкольного возраста.  Программа  психолого – педагогической коррекции может быть использована педагогами детских дошкольных учреждений в своей деятельности.

База исследования: МКОУ «Мулымская СОШ», Детский сад «Ромашка» Кондинского района, п. Мулымья, группа детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание исследовательского поиска и полученные результаты. Работа состоит из введения, двух глав, поглавных выводов, заключения, списка литературы,  приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ, ИХ ПРИЧИН И СПОСОБОВ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки.

       Согласно З.Фрейду «страх – это состояние аффекта – объединение определённых ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [13, с.218].          

Ю.А. Неймер, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности» [15, c.102].                    

В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия [5, с.305].    

Р.В. Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально заострённое), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [18, c.165].

 Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [17, c.570].              

В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчука мы находим, что «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [30, с.342].        

Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [1, с.71].

Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха, мы остановили свой выбор на определении, предложенном В.В. Юрчуком, так как оно отличается полнотой, точностью и современностью.

Поэтому в своей работе мы будем опираться на это определение.                                                                   Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность.  

Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. У маленьких детей, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я».

Страх, которым они реагируют на угрозу, это боязнь физического повреждения. Субъективное переживание страха ужасно, и что странно – оно может заставить человека оцепенеть на месте, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, может заставить его бросится наутёк, прочь от опасности [21, c. 245].                                                                                          

Известный физиолог И.П.Павлов считает страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделением желудочного сока [16, c. 564].

  Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [3, c. 139].            

 Понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта   (испуг, боль, болезнь, конфликты и т.д.). Гораздо более распространены так называемые внушённые детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребёнок реально воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не подходи – упадёшь», «Не гладь – укусит» и др. Маленькому ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего – ребёнок послушался. Но страх закрепился и распространился на исходные ситуации [11, c. 62].

   Всё это даёт основание говорить об условно рефлекторном характере страха, даже если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь не произвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием [11,с.62].                                                             Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога».

По мнению А.И. Захарова в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства. Апофиз страха и тревоги – ужас. Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Чаще тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями. Тревога присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, долга, ответственности. Тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь, как свою, так и близких людей. Страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей над ним тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь высокий, запредельный уровень тревоги, так как он боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию [10, c. 43].  

           В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов.  В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [22, с. 352]:

          Реальный страх – рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.                                      Страх невротический – разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

   Страх свободный – общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

 Овчарова Р.В. выделяет следующие виды страхов: возрастные и невротические.

     Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками.

Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков.

Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.                                

  Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний.

Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения с взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем. Некоторые дети панически бояться сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует [18].                                                                                                                      

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их [2].

  Но наиболее полной, на наш взгляд, можно считать классификацию страхов А.И. Захарова [9]:                                                                                                                    

По характеру – природные, социальные, ситуативные, личностные.                          

По степени реальности – реальные и воображаемые.                                                      По степени интенсивности – острые и хронические.                                                  

Несмотря на то, что страх – это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха [12].      

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, трудно обратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности [12].  

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов. Страх условно делится на ситуативный и личностный [6].        

  Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач[6].        

    Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.                                    Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический – особенностями личности.

  Несмотря на то, что страх – это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.                              

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.                                                              

По мнению А.И.Захарова иногда выражения страха так очевидны, что не нуждаются в комментариях, например, ужас, оцепенение, растерянность, плач, бегство. О других страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, таких как стремление посещения ряда мест, разговоров и книг на определённую тему, смущение и застенчивость при общении. При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри всё «опускается», холодеет, тело становится тяжёлым ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и человек «обливается холодным потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным или скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма, их расстройстве [9].                  

При состояниях хронического беспокойства и страха человек (ребёнок) находится в напряжённом ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьёзен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устаёт, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных       участках тела. Несмотря на усталость, не удаётся сразу заснуть, так как ребёнку мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки предчувствия [ 9].                                                                                                                    

По мнению Г. Эберлейна наличие устойчивых страхов у детей говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства [28].

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: "Откуда все взялось?", "Зачем люди живут?". В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценностей, чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе [9, c. 124].                              

Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. Боязнь умереть это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно - заостренное выражение истины самосохранения [9, с.124].                                                                  

 О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне "страшных снов", боязнь нападения, огней, пожаров, боязнь заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем Горынычем, который "дыхнет и все горит", есть не что иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время дети заметно бояться змей, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят операции, а также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.                                        

Появление страха смерти означает появление постепенное завершение "наивного" периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед кощеем бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что стал "простым смертным" в представлении детей и потому перестал их пугать. Категория смерти в 6 и 7 лет - это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Именно нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие "рациональной" необходимости умереть [9, с.124].        Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцией жизни и смерти, превращая последнюю как уже пережитое чувство в единую концепцию жизни. Новая социальная позиция школьника способствует переключению внимания на более конструктивные цели. Уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысли, вызывающие беспокойство. Однако, у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы.
Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей. Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков, а особенно у девочек достаточно больше [4, c. 56].  

 Выделим, опираясь на анализ литературы, факторы, участвующие в возникновении страхов [13, c. 148]:                          

- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;                                            - тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;                                                   - излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;                   - большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;                                       - отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;                                                                             - конфликтные отношения между родителями в семье;                                                          - психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страх  - психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.                                                                                                                    

Итак, мы рассмотрели возрастные страхи, то есть страхи, возникающие у эмоционально чувствительных детей, как отражение особенности их психического и личностного развития.                                                                     Кроме возрастных существуют невротические страхи, которые имеют существенные отличия: большая эмоциональная интенсивность и напряженность; длительное или постоянное течение; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности; болезненное заострение; взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи - это один из симптомов невроза как психогенного заболевания формирующейся личности); избегание объекта страха, а также всего нового и неизвестного, то есть развитие реактивно-защитного типа поведения; более прочная связь с родительскими страхами; относительная трудность устранения страхов [8, c. 37].                                             Невротическими страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. При неврозах значительно чаще испытывают страхи перед одиночеством, темнотой и животными. Наличие многочисленных страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что вместе взятое неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками [8, с.37].                                                                                         Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д. [8, с.37].                                         Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены самими детьми. И прежде чем оказывать помощь таким детям, нужно разобраться в их переживаниях [8, c.42].                                                                                                                         Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их [19, c. 174].    

 Максимального возрастного развития страх быть не тем достигается в младшем школьном возрасте - от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет больше выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми [19. с.174].

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий [9, c. 134].

Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфликты, неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей, ранняя изоляция ребенка от семейного окружения, личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий [18, c.85].

Необходимо отметить, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера. Они относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими дневными страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [17, с.26].

В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства [15, c.215].

Истоки страхов следует искать в раннем детстве. Уже на втором году жизни он может возникнуть как результат неправильного воспитания. Ребенок боится потерять мать из поля зрения и в прямом смысле слова держится за ее юбку. Он постоянно ожидает какого-либо страшного «события»: внимательно вглядывается в лица незнакомых людей, не подпускает к себе посторонних, прячется за мать, плачет при резких звуках, боится заводных игрушек, а также игрушек мычащих, пищащих, шуршащих. Особый страх могут вызвать игрушки прыгающие, хлопающие крыльями, с загорающимися глазами, маски, передающие характерные эмоциональные состояния (боль, страх, сарказм), а также имеющие утрированные части лица (большие глаза, растянутый зубастый рот, высунутый язык, большой нос, неестественно торчащие уши). Эмоционально отрицательные впечатления раннего детства могут стать причиной тревожности и формирования такой нежелательной черты характера, как трусость. Взрослые не должны провоцировать страхи, приводящие к тревожности. Профилактика тревожности - чуткое, внимательное отношение к ребенку, охрана его нервной системы [8, c.29].

Страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно - психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (прежде всего  роли отца). Так мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, чем и вызываются ответные реакции беспокойства. Доминирование матери так указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье, что затрудняет общение с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери. Если мальчики пяти- семи лет в воображаемой игре «Семья» выбирают роль не отца, как это делают большинство их сверстников, а матери, то страхов у них больше [10,c.62].

Беспокойство у эмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремления некоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточена основная часть их интересов. Эти матери испытывают постоянное внутреннее противоречие из - за борьбы, желание одновременно успеть «на двух фронтах». Они рано отдают детей в дошкольные детские учреждения, на попечение бабушек, дедушек, других родственников, нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные запросы.

Честолюбивые, в меру принципиальные с болезненные заостренным чувством долга, бескомпромиссные матери излишне требовательно и формально поступают с детьми, которые вечно не устраивают их в отношении пола, темперамента и характера. У гиперсоциализированных матерей забота – это главным образом тревога по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ребенком. Типичная же для них строгость вызвана навязчивым стремлением предопределить его образ жизни по заранее составленному плану. А эмоционально чувствительные и впечатлительные дети старшего дошкольного возраста формально правильное, но недостаточно теплое и нежное отношение матери воспринимают с беспокойством, поскольку именно этом возрасте они нуждаются, как никогда, в любви и поддержке взрослых [15, c.44].

Уже к концу старшего дошкольного возраста дети в этих условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на излишне требовательное отношение матери, отгораживаясь от нее стеной равнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний, а иногда их поведение становится похожим на поведение матери. Другие устраивают истерики по поводу недостаточного внимания матери или, переживая ее отношение к себе, становятся беспокойными, подавленными, неуверенными. Возрастающая из поколения в поколение эмоциональная чувствительность детей и потребность в теплом и заботливом отношении вступают, таким образом, в противоречие со стремлениями некоторых матерей освободится от ухода за ребенком и формализовать процесс его воспитания [15, c.46].

В научно-методической литературе выделяются социально-культурные и психологические предпосылки развития страха. По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал психологически тонкую гамму нравственно-этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Только постепенно складывается объективный характер представлений, когда учатся различать ощущения, справляться с чувствами и мыслить абстрактно - логически. Усложняется и психологическая структура страхов вместе с приходящим умением планировать свои действия и предвидеть действия других, появлением способности к сопереживанию, чувством стыда, вины, гордости и самолюбия [16, c.35].

1.3. Сказкотерапия как средство для устранения страхов у детей старшего дошкольного возраста

Сказкотерапия – это слово, появившееся в русском языке сравнительно недавно. И, как свойственно каждому еще не устоявшемуся термину, оно у разных специалистов вызывает многообразные ассоциации. Для одних сказкотерапия – это лечение сказками, для других – прием коррекционной работы, для третьих – способ передачи основных знаний о жизни [32, с. 35].

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.  «Сказкотерапия - это и процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности» [10, с. 7].  Другими словами сказкотерапией можно назвать процесс поиска глубинных смыслов и верных связей между событиями и поступками посредством сказки. Сказка, воздействуя на бессознательную сферу человека, является проводником между миром сознательного и бессознательного. Для того, чтобы понять, что же такое сказкотерапия, необходимо выделить этапы ее становления, как направления практической психологии.

Принято выделять три этапа, предшествующих оформлению концепции сказкотерапии как направления, как школы [23, с. 5].

     1. Этап спонтанного сложения и передачи историй. С древних времен люди рассказывают друг другу истории из своей жизни, пересказывают друг другу увиденное, услышанное, пережитое, прочитанное. Народные и авторские сказки, мифы, легенды, притчи, анекдоты, байки – жанры этого этапа многообразны. Лучшие сказочники прошлого и современности продолжают традицию этого этапа (Андерсен Г. Х., братья Гримм, Родари Дж., и другие). Этот этап делает сказкотерапевта носителем древней традиции передачи опыта, знаний о жизни социальной т духовной посредством увлекательной истории.

     2. Этап научного исследования метафорического материала. Начиная с XIX века, в умах многих образованных людей появляется мысль о сохранении фольклорного материала. С оформлением теории психоанализа ученые слали говорить о скрытом смысле, символизме мифологических историй. Карл Густав Юнг одним из первых высказался о психологическом назначении сказки, мифа, легенды. Благодаря работам последователей Юнга, современные сказкотерапевты склонны к мысли о том, что в сказке, мифе отражается психическая реальность человека, его внутренние ритмы, противоречия, сценарии духовных поисков. Научное осмысление метафорического материала продолжается и в настоящее время. Многие ученые и не только гуманитарных, но и точных дисциплин подключаются к этому процессу, отмечая, к примеру, тот факт, что во многих космогонических мифах зашифрованы знания о возникновении Вселенной.

     3.Этап использования сказки как техники психолого-педагогической работы. В некоторых источниках данный этап называют психотехническим. Действительно, психологическое задание, основанное на сказке, помогает смягчить воздействие, активизирует ресурсы воображения, расширяя границы познания [10].

      Вобрав в себя основные тенденции этих трех этапов, в 90-х годах XX столетия появилась концепция комплексной сказкотерапии. Для сказкотерапевтов сказкотерапия – это, прежде всего, язык, на котором можно вести беседы с душой человека. Сказкотерапевт всегда помнит, что психология – это наука о душе. Поэтому сказкотерапия – это воспитательная система. При этом воспитание понимается как питание оси, жизненного стержня человека, развития его самосознания и духа на основе общечеловеческих ценностей. В этом контексте сказкотерапию можно назвать учением об общечеловеческих ценностях [23].

     Предметом сказкотерапии выступает процесс воспитания «внутреннего ребенка», развития души, повышение уровня осознанности событий,  приобретение знаний о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы [10, с. 20]. 

     Сказку как средство арттерапии можно применять, начиная с четырехлетнего возраста, так как результативным средством воздействия сказкотерапия становится лишь тогда, когда человек четко осознает отличие сказки и выдумки от жизни и реальности [11, с. 17].     Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется пять видов сказок: художественные (народные и литературные); дидактические; психокоррекционные; психотерапевтические; медитативные.

      Для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем используются так называемые психокоррекционные сказки. А направление, использующее их, носит название – психотерапевтическая коррекция [15, с. 50].

     В психокоррекции имеется большое разнообразие форм работы со сказкой. Это объясняется двумя причинами. Во-первых, сказки сами по себе многоцветны и многогранны, что сказывается и на методах воздействия. Во-вторых, при помощи сказки можно решить широкий спектр задач: от лечения до воспитания или обучению чему -либо [14].

     Основными формами работы со сказкой являются:

1. рассказывание сказки взрослым ребенку;
2. рассказывание сказки самим ребенком (рассказ о сказочных героях, пересказ сказки ребенком, рассказ сказки по кругу);
3. рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения;
4. самостоятельное сочинение ребенком сказки.

      По мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, «в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр» [10, с. 136].

     1) Притча. Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному уроку. Притчу можно использовать в работе как со взрослыми, так и с подростками в случаях, когда требуется философское осмысление какой-либо ситуации или явления. Притча чаще всего посвящена духовным аспектам жизненных уроков. На основе таких произведений часто создаются басни, однако при этом многие скрытые философские смыслы теряются.

     2) Басня – это более короткая форма притчи с четко сформулированной моралью. Эволюция басни привела этот жанр к интонации нравоучения. Однако в баснях Эзопа чистых нравоучений почти нет. В сказкотерапии полезно использовать именно их, как первоисточник этого жанра. Более поздние баснописцы Ж. де Лафонтен и И. Крылов заимствуют сюжеты у Эзопа.

     3) Легенда, былина, сага, эпос. Эти жанры повествуют о реальных исторических событиях, как правило, героического содержания. Они могут быть использованы в работе с подростками.

     4) Миф. Повествует обычно о богах и героях. С одной стороны, в мифах  можно найти информацию о сотворении мира, с другой — описание разнообразных жизненных перипетий, проблемных взаимоотношений. Иногда мифы можно назвать «энциклопедией человеческих пороков». Неслучайно психоаналитическая терминология во многом заимствована из мифологии. Мифы несут информацию о смысле многих обычаев и о том, по каким законам была организована жизнь предков. Благодаря мифам  можно ощутить особенности национального менталитета. Поэтому использование мифов полезно для исследования сложных взаимоотношений, а также для познания окружающего мира и общих закономерностей его устройства.

     5)Сказка. Для сказки характерен так называемый бродячий сюжет. Сказки разных народов имеют много общего. Поэтому есть все основания говорить, что сказки отражают общие закономерности развития событий, явлений, поступков. Кроме того, во многих сказках зашифрованы представления наших предков о будущем. Достаточно вспомнить ковер-самолет, летучий корабль, волшебное зеркало, яблочко-ПО-блюдечку, сани-самокаты, гусли-самогуды и пр. Если мифы рассказывают о далеком прошлом, то сказки часто рассказывают о далеком будущем [10, С. 139].

     Нужно отметить тот факт, что под «сказкой» в сказкотерапии понимаются любые истории, в основе которых лежит образная мысль – метафора. То есть все вышеперечисленные жанры литературных произведений в данном контексте можно считать непосредственно сказкой. Сказкотерапия рассматривает сказки как место, в котором проявляются те или иные психические процессы, а благодаря парадоксальности – одному из свойств метафоры – одно явление может раскрываться через другое. Из-за использования богатых метафорических ресурсов, сказкотерапию нередко называют метафоротерапией, а сказки, которые в ней используются, сказками-метафорам [15, с. 20].

     Глубина и точность метафоры определяют результативность сказкотерапевтических приемов. Именно метафора помогает психологу в достижении главной задачи сказкотерапии: помочь ребенку провести верные параллели между событиями, происходящими в сказочной истории и в реальной жизни. Воздействие метафоры на человеческую психику является очень глубоким и стойким, ведь она затрагивает ценностную структуру психики [15, с. 22].

     Так как сказкотерапия подразумевает комплексное решение проблем психологического развития личности, то можно выделить несколько функций, которые выполняется ею в этом процессе.

• Диагностическая функция позволяет на начальном этапе сказкотерапии узнать о человеке и его проблемах.
• Развивающая функция способствует формированию у человека креативности и необходимых социально-адаптивных навыков (например, общение с окружающими), становлению его индивидуальности.
•  Коррекционная функция позволяет корректировать душевное состояние, благодаря чему в характере и поведении человека происходит заметное улучшение. Вместе с тем, вырабатываются необходимые навыки, умения и знания, которые обязательно пригодятся личности в его дальнейшей жизни.
• Профилактическая функция способствует предотвращению появления отрицательных эмоциональных состояний у человека [15].

   Таким образом, можно сделать вывод, что сказкотерапия – это и поиск глубинных смыслов и верных связей между событиями и поступками посредством сказки. Она является одной из форм познания души и действенного способа формирования и коррекции эмоциональной сферы

     Сказкотерапия является самым приемлемым методом арттерапии в отношении к детям дошкольного возраста. Каждый родитель, педагог, психолог знает, что сказки читать и рассказывать ребенку надо. Но не все представляют себе значение таких процедур. В культуре воспитания принято рассказывать истории. И эта традиция оказывается на редкость устойчивой. Ей не помеха ни социальные катаклизмы, ни появление новых веяний в образовании. Более того, с появлением театра, кинематографа, мультипликации и телевидения способы рассказывания сказок приобретают новые возможности, совершенствуются [6].

     Рассказывание сказок необходимо для жизни детей, особенно детей дошкольного возраста, для их развития, формирования важнейших навыков, для его адаптации в социальном мире, для его последующей духовной самореализации. Дело в том, что в образном и сюжетном ряду сказок (старых и новых, народных и авторских, кинематографических, театральных и мультипликационных) зашифрованы важнейшие общечеловеческие знания. Причем знания эти охватывают все жизненные сферы человека: область отношений между людьми; инструменты преодоления трудностей и разрешения конфликтов; сценарии «борьбы добра со злом» внешним и внутренним; рекомендации по противостоянию стрессу; типологии людей и способов влияния на них; духовное развитие человека; мужская и женская психология. Все вышесказанное имеет место быть в сказках, но открывается только тем, кто умеет читать между строк. Тем, кто может расшифровать символический образный ряд сказок, мифов, притч, легенд [6].      

     Рассказывание, обсуждение, обыгрывание сказок – это не что иное, как профилактика, психологическое закаливание. В жизни каждого человека бывает множество неоднозначных ситуаций. Его обманывают, к нему поворачиваются спиной, его искушают и предают. Ежедневно на него обрушивают потоки деструктивной информации. Конечно немало радостей и открытий, достижений и приятных встреч, но к переживанию радостей взрослые и сами в силах подготовить ребенка. Но вот к переживанию тревоги и стресса ребенка начнут готовить сказки [5 ,с.4].

     К примеру в сказках «Колобок», «Теремок» четко прослеживается стрессовый фактор. В одной героя съедают, в другой – все герои разбегаются, потеряв дом. Вот оно – первое прикосновение с суровыми законами жизни, законами силы, власти, манипуляции. И «Колобок», и «Теремок», и «Курочка ряба» - это сказки предупреждения социальной реальности. Предупрежден значит защищен. Предупрежден, значит вооружен. На примере героев попавших в затруднительное положение из-за своей глупости, беспечности, неграмотности, сказка показывает ребенку последствия незрелых легкомысленных поступков. Таким образом, сказки не нагоняют на ребенка страхи, не повышают уровень его тревожности, а, во-первых, формируют нормальный социальный тонус ребенка, обязательный для самореализации; во-вторых, они дают ребенку четкие модели эффективного и неэффективного поведения [6].

     Сказки используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. То есть такие сказки помогают преодолеть эмоциональные и поведенческие затруднения; сложности во взаимоотношениях с окружающими; повышенную тревожность и страхи; пониженную самооценку [15].

     Чаще всего психокоррекционные сказки, истории или сюжеты мудрые и творческие родители для своего ребенка сочиняют сами, интуитивно придерживаясь определенного алгоритма.

3. Выбирается герой, близкий ребенку по возрасту, житейскому опыту, со сходными переживаниями, описываются его приключения.
4. Герой сказочной истории попадает в пренеприятнейшую ситуацию.
5. Он пробует найти из нее выход – его поиски и мытарства приводят на новые знания и опыт (о помощниках и провокаторах, об ответственности и безответственности, о принятии заботы о себе и самостоятельности выбора).
6. Благодаря этому приобретенному опыту, герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.
7. Сказка должна хорошо заканчиваться.

     Следовательно, с помощью такой сказочной истории ребенок воспринимает события своей реальной жизни как бы со стороны, познает альтернативные модели поведения, учится находить позитивный опыт в происходящем. Такие сказки становятся важнейшим приобретением ребенка, фундаментом для формирования багажа семейных и общечеловеческих ценностей [5]. Применение психокоррекционных сказок ограничено возрастом, обычно их используют до достижения ребенком 11 – 13 лет [15].

     Для сказок, предназначенных детям, еще не достигшим пятилетнего возраста, самыми лучшими персонажами являются игрушки и животные. Начиная с пяти лет, их место занимают сказочные персонажи – феи, волшебники, принцы и принцессы. Еще более взрослым детям становятся интересны истории о реальных людях.  

      При использовании сказкотерапии в работе с детьми педагог, педагог-психолог должен руководствоваться двумя основными принципами. Чем короче история, тем больше в ней скрытого смысла. Чем больше сказок впитывает подсознание ребенка, тем более успешным он будет во взрослой жизни [6].

     Таким образом, сказкотерапию можно считать воспитательной системой, предметом которой выступает процесс воспитания «внутреннего ребенка», развития души, повышение уровня осознанности событий,  приобретение знаний о законах жизни.

1. Выводы по первой главе

Страх - неотъемлемое эмоциональное проявление нашей психической жизни, как радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Это эмоциональное состояние, по мнению некоторых ученых, рассматривается как естественное. В старшем дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие абстрактного мышления. Следовательно, можно говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов.

Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что более распространенными причинами появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Причины детских страхов могут быть непосредственно связаны с личными особенностями матери. Страх обостряет чувства, приносит душевные и физические страдания ребенку, отсюда возникает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов.

 Одним из методов коррекции страхов является сказкотерапия. В этом направлении работали М. Осорина, Т. Зинкевич – ЕвстигнееваТ. Грабенко и другие. События сказки вызывают у ребенка эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность проявить значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Победа добра в сказке обеспечивает ребенку психологическую защищенность.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Наше исследование мы относим к категории опытно-экспериментальных в связи с тем, что данное исследование осуществлялось посредством констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в естественных условиях «МКОУ «Мулымская СОШ», детский сад «Ромашка» Кондинского района п. Мулымья. Все этапы данного исследования осуществлялись с учётом исходных положений, отражённых в теоретической части исследования.

Целью экспериментальной работы явилась реализация программы коррекции страхов у старших дошкольников средствами сказкотерапии. В ходе опытно-экспериментальной работы необходимо было решить следующие задачи: провести диагностику наличия страхов у старших дошкольников; разработать программу коррекции страхов у старших дошкольников средствами сказкотерапии; осуществить проверку результативности реализации программы  и сделать выводы об эффективности работы в целом.

2.1. Организация исследования и диагностика страхов у детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлён нами в 2015 году, были задействованы дети подготовительной группы (6-7 лет), всего 30  детей подготовительной группы.

         Использовались следующие диагностические методики:

1. Беседа с ребенком, направленная на выявление дневных страхов, разработанная А.И. Захаровым.
2. Проективное рисование по теме «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем?».
3. Анкетирование родителей, выявляющее наличие страхов у детей.

      Беседа с ребенком, направленная на выявление дневных страхов (по А.И. Захарову).

       Цель беседы: выявить количество  и виды страхов у детей старшего дошкольного возраста. Суметь сохранить естественность ситуации и контакт с ребенком, позволить ему говорить совершенно свободно.

        В индивидуальной беседе  ребенку   задается    вопрос:  «Скажи, пожалуйста, ты боишься или  не боишься?» и далее перечисляются  страхи, (приложение 1).

   Методика проективного рисования проводилась индивидуально с каждым обследуемым ребенком. После рисования содержание каждого рисунка в обязательном порядке обсуждалось при беседе с ребенком, уточнялись детали, выявлялись дополнительные страхи, которые ребенок не нарисовал, но которые тревожат его. Обсуждение могло продолжиться в виде беседы, направленной на выявление страхов (по А.И. Захарову). В том случае, если у ребенка наступало состояние выраженного утомления, беседа переносилась на следующий день. Анкетирование родителей проводилось во время родительского собрания. Если родитель по каким-то причинам отсутствовал, то анкета выдавалась в другой день на дом, с предварительными комментариями о правилах ее заполнения.

        Методика проективного рисования по теме «Что мне снится, страшное и чего я боюсь днем?».

        Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего значения.

       Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недосказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее значение страха в  психике ребёнка. Важно, во-первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны,  не говоря уж об одобрении самого воспитателя.

       Цель проведения данной методики:  отобразить  наиболее   яркий  страх.  Какой   именно  детям   не  объясняется,   каждый   ребенок    должен   выбрать  его   сам. Ни  в  коем  случае  нельзя  торопить  ребенка   с   выполнением   задания,   так  как  мысли  о  том,   как   изобразить   страх,   подразумевают   встречу  с  ним,   контакт,   соприкосновение,  что   само  по  себе  уменьшает   остроту  его  восприятия.

      Материал: цветные мелки, альбомный лист.

    Анкетирование родителей, выявляющее наличие страхов у детей.

         Анкетирование – эмпирический социально - психологический метод получения информации  на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма - открытые и закрытые, 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа), 4) количество и порядок следование вопросов.

        Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям -   репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке. В данном случае анкетирование проводилось в индивидуальной и групповой форме.

        Цель анкетирования родителей: подтвердить или опровергнуть, уточнить детали  информации, полученной при беседе с детьми.

        Родителям опрошенных детей была предложена анкета для выяснения, чего больше всего боится  их ребенок. Текст анкеты представлен, в (приложении 2). Перед началом анкетирования, родителям давалась следующая инструкция: «Уважаемые родители! Прошу Вас принять участие в исследовании чувства страха у детей старшего дошкольного возраста. Прошу отметить  в  анкете группы страхов по отношению к  Вашему ребенку».

        В анкетировании  принимали участие все родители. Большинство из них  положительно откликнулось на предложение  участвовать  в анкетировании.  Эксперимент заинтересовал всех.  С  некоторыми  родителями анкетирование проводилось индивидуально.

  Анализ результатов методики проективного рисования выявил, что   30%  детей  нарисовали   страхи.. 70 % детей не нарисовали страхи, или нарисовали какие-то нейтральные картинки – природу, цветочки. Результаты методики проективного рисования на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования распространенности страхов  у детей

старшего дошкольного возраста методикой проективного

рисования на констатирующем этапе экспериментальной работы

 Анализ  полученных  результатов  (протокол в приложении) выявил скрытые детские страхи. В рисунках  отразилось эмоциональное состояние ребенка,  особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими.  

          Анализируя рисунки некоторых детей, мы получили следующие результаты.

  Особенно   ярко   выражен   страх  в рисунках   у  Ольги У. и  у Виталия Е.,  выполненных    в  черном  цвете.     У  Ольги  У.  нарисовано    большое  лохматое  чудовище, с  огромными   глазами, а у Виталия Е.  крупный паук, висящий на ниточке.  

      Анализ рисунка Ярослава Ч. показал наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. А именно, на рисунке мальчик изобразил линию земли, что подчеркивает чувство тревоги, неуверенность в себе, его реальное положение  в системе взаимоотношений с другими (мальчик имеет неблагоприятную статусную категорию). При рисовании ребенок использовал размашистую штриховку, которая выходит за контур. Это  свидетельствует о трудностях в социальных контактах и чрезмерном эмоциональном напряжении. При рисовании мальчик сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок, не знал, где его разместить. При рисовании спрашивал, правильно ли он рисует, прикрывал рисунок рукой. Рисунок получился очень крупный, как бы “запачканный”, что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности.

Таня Т. изобразила свой маленький рисунок в левом нижнем углу листа. Анализируя рисунок по данным признакам, можно сказать о том, что девочка испытывает чувство неуверенности в себе. У нее  низкая самооценка.  Она подавленна, нерешительна, не заинтересована в своем социальном положении,  не стремится  быть принятой  окружением, склонна  к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Девочка изобразила человека - инопланетянина.

         Таня  Ч. изобразила человека - коня. Рисунок   находится немного ниже от средней линии листа, что, возможно,  связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день. Девочка до рисования целый день капризничала, не хотела играть с детьми. Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Она  сильно затушевала туловище животного, и неуверенная линия рисунка также говорит о повышенной тревожности.  Анализ рисунка  говорит о  некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов  и  пустые глазницы.

         В некоторых рисунках детей присутствует  военная  тематика. Рисунок Вовы В. тоже посвящен этой теме. Анализируя его, можно отметить, что у мальчика ярко проявлена агрессия. Об этом говорит поза вооруженного человека (в руках держит  шпаги). На лице не изображены глаза, а голова нарисована в профиль. Такая поза человека свидетельствует о замкнутости ребенка, его не желании общаться.  Отсутствие такой  основной детали лица, как глаза,  может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицании.

Исследуя рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности.  Это,  например, рисунок Андрея К. Прежде всего, надо сказать, что ребенок при рисовании вел себя неспокойно, прикрывал рисунок рукой. На рисунке видна сильная линия нажима карандаша на бумагу.  Андрей нарисовал динозавра. На рисунке заметны  признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Признаки повышенной тревожности проявляются в том, что   мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал рисунок. Животное расположил в верхней части листа. Такое  положение рисунка на листе бумаги говорит  о стремлении ребенка  соответствовать высокому социальному стандарту, к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Рисунок Леши П. показывает наличие у ребенка тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, так как все элементы рисунка очень маленькие и изображены в самом низу листа. Ребенок изобразил папу и маму.  Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей  говорит о возможном присутствии тревожности. Изменчивый нажим указывает на  эмоциональную нестабильность. Во время работы   ребенок просил помощи, переспрашивал, как  надо рисовать.

Менее   выражен  страх  в рисунке, выполненном  в  коричневом  цвете, медведя  у Дениса М.  Медведя  мальчик   нарисовал  с  большими  лапами,  но  с  добрыми  глазами  и  широкой  улыбкой.

В рисунках  Жанны З. и Димы П.  страх отсутствовал.  Работы  были  выполнены  цветными  карандашами. Девочка нарисовала яркую    красивую   бабочку, а мальчик воздушные шарики.      

       Отдельные рисунки детей представлены нами в приложении 4.

       Данные, полученные при проективном рисовании, соотнесены нами с результатами беседы с ребенком, направленной на выявление дневных страхов. Результаты методики приведены в (протоколе приложения 5). Обнаружено, что 6 % детей имеет наименьшее количество страхов,  24 % – среднее количество страхов, 70% – наибольшее количество страхов (рисунок 2)

Рис. 2. Уровни распространенности страхов у детей (по данным беседы) на констатирующем этапе экспериментальной работы

Анализ  полученных  результатов  выявил   детские страхи,   которые отразили эмоциональное состояние ребенка,  особенности восприятия окружающего мира  и предметов, характер отношений с людьми.

 Анализируя беседу с  некоторыми детьми, я получила следующие  результаты.  Ответы Ольги У. и Виталия Е. говорят о том, что дети подвержены  большому  количеству страхов (темноты, сна, стихии, крови, родителей, наказания, болезни, резких звуков, боли). Это говорит о том, что страхи возникли в результате каких-то нервных потрясений в семье и перенесенной тяжелой болезни.

Меньшее количество страхов показали ответы Андрея И., Тани Т., Артема М., Дениса М. У этих детей отсутствует, что очень важно, страх темноты, но выражен страх смерти, стихии, снов, наказания, нападения. Такие страхи свойственны чувствительным, испытывающим эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием  в семье.

Во время беседы Андрей К. чувствовал себя неуверенно, отвлекался, испытывал трудности в ответах. Его поведение и ответы говорят о повышенном уровне тревожности.

Во время беседы медлила с ответами Таня Е., что указывает на чувство неуверенности, низкую самооценку, подавленность, нерешительность. Такое поведение ребенка указывает на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Артем М. отвечал быстро, но вел себя неспокойно. Это говорит о нервной возбудимости  и повышенной тревожности ребенка.

Денис Н. во время беседы вел себя скованно, медлил с ответами,  переспрашивал вопрос. Такое поведение ребенка говорит о недостатке веры в себя,  о  внутренней эмоциональной тревожности.

 Наименьшее количество страхов показали ответы Жанны Я. и Димы С. Во время беседы  они чувствовали себя уверенно, улыбались, давали четкие ответы. Это говорит о положительном эмоциональном состоянии внутренней уверенности. У этих детей выражен страх животных, опозданий. Присутствие незначительного количества страхов у этих детей не указывает  на отсутствие эмоциональных отклонений. Эти дети, как и их родители, общительны,  легко  идут на контакт, уверены в себе, адаптивны в поведении.

          Изучая распространенность страхов (по данным беседы с детьми), можно сделать вывод о том, что центральное место занимает такой страх, как  страх уколов (85 %), затем страх крови  (75 %), боли (65 %), врачей (60 %).

          Старший дошкольный возраст -  это возраст наибольшей выраженности  страхов. Это обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием -  возросшим пониманием опасности.

          Следующий страх, который максимально представлен у детей старшего дошкольного возраста -  страх смерти (70 %). Страх смерти появляется как  аффективно  -  заостренное выражение инстинкта самосохранения.  Это большей  частью внешне не проявляемый  страх, как и вообще  большинство других  страхов, присущ  эмоционально-чувствительным  и впечатлительным детям.

         О том, что ребенок боится смерти можно догадаться по наличию других, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых  во сне (55 %), боязни нападения (60 %),  огня (35 %), пожара (50 %), боязни заболеть (55 %),  боязни стихии (40 %),  страх войны (65 %).

           Появление страха смерти означает постепенное завершение  «наивного»  периода в жизни детей, когда они верили в существование  сказочных персонажей,  бессмертие, чудесные явления и многое другое, с чем теперь приходится расставаться.

          Увеличивается, но не достигает максимума, страх смерти родителей  (50 %).

           Максимально представлен страх животных (45 %), из сказочных –  Змея Горыныча –  в старшем дошкольном возрасте боится (65 %) опрошенных детей. Это связано с тем, что  угроза для жизни детей старшего дошкольного возраста  ассоциируется  именно с этим персонажем. Страх перед ним, поднимаясь из глубин подсознания,  внезапно овладевает воображением  ребенка, отождествляясь, как и давние времена, с похищением людей, с испепеляющим все вокруг огнем и пожаром. И вне этого страха огня и пожара  получают свое развитие в старшем дошкольном возрасте, будучи одним из проявлений страха смерти.

            Из других типичных для возраста страхов следует отметить страх глубины (60 %).  Подчеркнуты страх темноты (50 %), неожиданных звуков (50 %),  страх наказания (35 %).

           Менее представлены такие страхи, как страх родителей (10 %); высоты, замкнутого пространства  и больших площадей (по 20 %);  при засыпании (25 %); страх воды (25 %), транспорта  (30 %), страх одиночества (30 %).

          Если все перечисленные страхи распределить на группы   и подсчитать количество страхов в каждой группе (по результатам констатирующего эксперимента), то получаем данные, представленные в таблице 1.

                                                                                             Таблица 1

Распределение по группам страхов у детей по результатам беседы на констатирующем этапе экспериментальной работы

         Общее количество страхов (по ответам детей) – 275, которые примем за 100%.

          Исходя из этих данных, можно подсчитать процентное соотношение страхов в каждой группе (таблица 2).

Таблица 2

Распределение страхов у детей старшего дошкольного возраста (по данным беседы с ребенком)  на констатирующем этапе исследования

Данные, полученные при беседе с детьми, были соотнесены нами с результатами анкетирования родителей. Результаты исследования методики  анкетирования родителей на выявление  количества  страхов   детей  старшего дошкольного возраста на констатирующем  этапе   представлены в протоколе (приложение 6).

      Проведя анализ  результатов анкетирования, мы выявили, что  родители распределили группы страхов следующим образом:

На первом месте – «медицинские страхи».        

На втором месте – страхи кошмарных снов и темноты.

На третьем месте – страхи, связанные с причинением физического ущерба.

На четвертом месте – страхи  смерти себя и родителей.

На пятом месте – пространственные страхи.

На шестом месте – социально-опосредованные страхи.

На седьмом месте – страхи животных и сказочных персонажей.

       Таким образом, можно сделать вывод, что, по мнению опрошенных родителей,  преобладает группа «медицинских» страхов.

      Анализируя анкеты родителей, я получила следующие результаты.  Ответы родителей Ольги С., Виталия Т., Насти К., Тани Л., подтвердили наличие страхов у детей (темноты, сна, стихии, крови, родителей, наказания, болезни, резких звуков, боли, врача). Это говорит о том, что дети особо нуждаются в коррекции данных страхов. Родителям следует обратить на это особое внимание.

      Родители Андрея К., Тани Е., Артема М., Дениса М., в анкетах отметили, что у их детей не только отсутствует страх темноты, но стихии, снов, нападений.  Страхи детей в данном случае родителями подтверждены  не полностью. Это говорит о том, что между родителями и детьми нет эмоционального контакта, взаимопонимания.  Дети испытывают эмоциональные трудности в отношениях с родителями, отчуждение со стороны взрослых.

     Родители Тани Ч.,  Леши П., Димы У., в анкетах  подтвердили страхи своих детей   (страх темноты, глубины, резких звуков, животных, огня, страшных снов, врачей, уколов). Эти родители знают эмоциональное состояние своих детей.  

2.2. Реализация программы коррекции страхов у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

В программе представлены занятия на устранение наиболее распространенных детских страхов дошкольного возраста. Основные страхи выделялись в ходе  диагностик по результатам качественного и количественного анализа 25  детей.

      Эта программа обеспечивает снижение наиболее распространенных страхов в старшем дошкольном возрасте. Она простроена на принципах сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей  ребенка за счет которого происходит преодоление проблемных элементов. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения, вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть ребенку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Поэтому ребенок чувствует себя в сказке защищенным (своим образом), раскованным, говорит о своих проблемах и страхах свободно. Наряду с рациональными страхами, которые не только не мешают, но и в какой-то мере защищают ребенка (страх переходить улицу на красный свет, страх электричества, горячего чайника). Имеются страхи, влияющие на психическое состояние ребенка,  которые являются одним из факторов нервозности, напряжения, агрессивности и нередко заболеваемости детей. Большинство из таких страхов внушены средствами массовой информации,  родителями, либо другими родственниками (страх Бабы Яги, гусей-лебедей, собак, пауков, врачей). Такие страхи снимаются у детей легче, чем глубинные, подсознательные страхи (одиночества, боли, темноты, смерти). Терапевтический эффект данной программы заключается в изменении состояния зависимости от конкретного страха у ребенка, снижении тревожности.

       Любой сценарий сказочного путешествия содержит в себе основные элементы сюжета сказки. Исходя из этого, сценариев может быть множество. Герои, встречающиеся на пути, могут быть как знакомыми, так и нет. Потому что новых неизвестных героев легче наделять «нужными» качествами, характерами и ситуациями. От лица героев сказки дети легко воспринимают правила поведения, с удовольствием выполняют задания на развитие памяти, внимания, речи.

        Кроме этого (в сказочном мире), ребята рисуют, играют, смотрят мультипликационные фильмы, диафильмы, сочиняют новые сказки.

       Занятия построены таким образом, чтобы задействовать как можно больше потенциальных возможностей детей. Занятия проходят в музыкальном зале. К каждому занятию меняется сказочное декорирование. Организация детей по группам (в зависимости от преобладания того или иного страха) будет проводиться исходя из диагностики, индивидуальных бесед с детьми и родителями,  наблюдений, рисуночных тестов.

        Программа  состоит из девяти занятий по 30 минут каждое. В эти занятия входят задания на напряжение-расслабление; задания на развитие эмпатии; упражнения на развитие креативного мышления и фантазии; упражнения на развитие умения формулировать речь, выражать свободно свои мысли; упражнения на развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния; проигрывание страхов, рисование пугающих событий, героев. Диагностикой по результатам будет служить качественный и количественный анализ.

Целями данной программы являются:

1.Устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста.

2. Полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством упражнений на расслабление мышц (снятие эмоционального и мышечного напряжения), упражнений на развитие тактильных ощущений и установления положительного эмоционального настроя.

3. Повышение самооценки ребенка.

  Задачами данной программы являются:

1. Развитие умения управлять мышцами (справляться с мышечными зажимами) лица, рук, ног, упражнения с тактильным взаимодействием.

2.Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

3. Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях (страх быть потерянным, страх собак).

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения его поля сознания и поведения, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку.

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок. Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «Как вы думаете, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше всего понравился и почему?»; «Почему герой совершил те или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?», а также другие вопросы.

2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок» .

3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения. В этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия по Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой (таблица 3).

Таблица 3

 Практика сказкотерапии

В таблице 4 приведены приемы сказкотерапии, задачи, виды страхов, подлежащих коррекции и сроки реализации программы.

Таблица 4

Перспективное планирование по темам

В приложении 7 помещены разработки коррекционных занятий, направленных на дезактуализацию различных видов страхов. При планировании их, нами использованы технологии сказкотерапии.

        Таким образом, разработанная программа выполняет как психодиагностическую функцию, так и является мощным терапевтическим средством для отражения внутренних конфликтов, вызывающих генерализацию страхов, самопрограммирования, осмысления некоторых жизненных ситуаций, развития креативного мышления и фантазии. Результаты программы будут оценены нами в следующем разделе.

2.3. Оценка эффективности программы психолого-педагогической коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

        Анализ методики проективного рисования на тему: «Что мне снится страшное и чего я боюсь днем?» выявил, что на контрольном этапе экспериментальной работы только 10% детей нарисовали страхи, остальные 90 % нарисовали нейтральные картины. Результаты представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты исследования распространенности страхов  у детей

методикой проективного рисования на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, по данным проективного рисования на 20 % уменьшилось количество детей, нарисовавших страхи. Протоколы методики на контрольном этапе экспериментальной работы представлены в приложении 8.

Например, Ольги  У. на констатирующем этапе экспериментальной работы  нарисовала большое  лохматое  чудовище, с  огромными   глазами. После проведения программы психолого-педагогической коррекции дневных страхов, она изобразила летний лес и летающих бабочек.

Андрея К. во время контрольного этапа экспериментальной работы вел себя более спокойно, чем на констатирующем этапе, уже не прикрывал рисунок рукой. На рисунке он изобразил инопланетянина с сильно выделенным туловищем: оно слишком крупное, что говорит о наличии неудовлетворенных, остро осознаваемых ребенком потребностей; туловище сильно затушевано, что говорит о присутствии тревоги у ребенка. Руки слишком крупные, то есть у ребенка сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению. Одновременно фигура изображена как бы на  ветру, что говорит о потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте. Ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими людьми, есть трудности в общении с детьми, может быть из-за повышенного уровня тревожности, поиска самоутверждения, контактов, чувствительности к окружающему.

Результаты проективного рисования мы соотнесли с результатами беседы с ребенком по поводу тревожащих их дневных страхов. Результаты методики приведены в (протоколе приложения 9). Обнаружено, что 15 детей –50 % детей имеет наименьшее количество страхов. Таким образом, эта группа возросла с 6 % до 50%. Детей, отметивших среднее количество страхов, увеличилось с  24 % до 30 %. 20 % детей по-прежнему беспокоит большое количество страхов. Данные представлены на рисунке 4. Они соотносятся с показателями А.И. Захарова, который выяснил, что до 75 % ситуативных страхов, возможно дезактуализировать без применения глубинных психотерапевтических методик.

Рис. 4. Уровни распространенности страхов у детей (по данным беседы) на контрольном этапе экспериментальной работы

При беседе с Ольгой У., девочка ответила, что у нее уменьшилось количество страхов, преимущественно за счет тех, с которыми проводили психокоррекционную работу: темноты, крови, болезни, болей. Но те страхи, которые не были проработаны на формирующем этапе экспериментальной работы, продолжают сохраняться.

Меньшее количество страхов показали ответы Андрея И., Тани Т., Артема М., Дениса М.

Андрей К. во время беседы с воспитателем, чувствовал себя более уверенно, хотя и продолжал отмечать большое количество страхов. Таким образом, данные беседы подтверждают результаты его невербального теста.

        Исследуя распространенность страхов, мы выявили снижение показателей только по тем видам страхов, по которым проводили сказкотерапию – страхи темноты, врачей, уколов, крови, боли, одиночества, животных, сказочных или вымышленных героев. Остальные виды страхов не изменили количественные характеристики.

       Распределение по группам страхов у детей по результатам беседы на контрольном этапе экспериментальной работы представлено в таблице 5.

Таблица 5

Распределение по группам страхов у детей по результатам беседы на контрольном этапе экспериментальной работы

      Процентное содержание страхов в каждой группе на контрольном этапе экспериментальной работы иллюстрирует таблица 6.

Таблица 6

Распределение страхов у детей старшего дошкольного возраста (по данным беседы с ребенком)  на контрольном этапе исследования

         Данные, полученные при беседе с детьми, были соотнесены нами с результатами анкетирования родителей. Результаты исследования методики  анкетирования родителей на выявление  количества  страхов   детей  старшего дошкольного возраста на констатирующем  этапе   представлены в протоколе (приложение 10).

      Проведя анализ  результатов анкетирования, мы выявили, что изменилось ранговое распределение групп страхов следующим образом:

На первом месте – страхи  смерти себя и родителей

На втором месте – страхи, связанные с причинением физического ущерба.

На третьем месте – страхи кошмарных снов и темноты.

На четвертом месте – социально-опосредованные страхи.

На пятом месте – «медицинские страхи».

На шестом месте – пространственные страхи.

На седьмом месте – страхи животных и сказочных персонажей.

       Таким образом, можно сделать вывод, что, по мнению опрошенных родителей,  преобладает группа страхов, связанных с собственной смертью и смертью родителей.

       Ниже представлена диаграмма, характеризующая динамику уровня страха детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы (рис. 5).

Рис. 5. Удельный вес страхов детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы

Таким образом, страх очень сильно влияет на течение психических процессов, наблюдается резкое ухудшение или обострение чувствительности, не понимание сути объясняемого, плохая осознанность восприятия, снижается волевая деятельность и многое другое. Поэтому необходимо, чтобы педагоги и родители знали психические и возрастные особенности детей, а для того, чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавится от страхов, родителям также необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Поэтому родителям, чей ребенок испытывает множественные страхи можно дать следующие рекомендации. Очень важно выяснить первоначальную причину страхов – ситуативно обусловленные или связаны с особенностями воображения ребенка и повышенной тревожностью. При выборе воспитательных мероприятий учитывать, что страхи имеют непроизвольный и неосознанный характер. Ребенок дошкольного возраста еще не способен полностью контролировать свою эмоционально-волевую сферу, поэтому убеждения неэффективны. Чрезвычайно большой ошибкой является наказание, высмеивание его за испытываемые им страхи. Ни в коем случае нельзя запугивать ребенка, даже тогда, когда родители сами опасаются за его безопасность. При наличии у ребенка личностных особенностей, предрасполагающих к страхам, нельзя  злоупотреблять чтением сказок и просмотром кинофильмов устрашающего содержания. Важно обучать ребенка терпимости к страху и управлению им, а в некоторых случаях и противодействию источникам страха (например, драчуна, которого ребенок боится, можно запугать ему самому, а не просто отступить перед ним). Если ребенок боится темноты и замкнутого пространства, нужно показать ему полное его принятие, зажечь лампу, открыть дверь, а еще лучше – побыть рядом с ним. Любимая игрушка в кроватке может стать позитивным якорем, отгоняющим ночные страхи. Специальные ролевые игры, позволяющие сделать страшное – смешным помогут удалить эмоциональное возбуждение отрицательного биологического знака. Например, если ребенок боится собак, с ним можно поиграть в пограничника, где он будет пограничником с любимой собакой, или пусть игрушечная собачка расскажет ему, что она думает о нем (как переживала, когда малыш убегал от нее, ей так хотелось иметь настоящего друга). Если ребенок боится темноты, можно поиграть с ним в темной комнате в разведчика, когда боится врача - в больницу. Главное - игра должна быть интересной, захватывающей, и конечным результатом ее должно быть убеждение ребенка в том, что страх его напрасен. Проективное рисование с прорисовыванием ситуации по типу «боюсь», а тем более «побеждаю страх», позволяет нейтрализовать до 75 % детских страхов. Таким образом, сказкотерапия, рассмотренная нами является лишь одним, но не единственным способом коррекции детских дневных страхов.

                                    Выводы по второй главе

С целью изучения распространенности различных видов дневных страхов среди детей дошкольного возраста, нами было обследовано 30 детей. Для исследования были отобраны три диагностические методики: проективное рисование на тему  «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем?», беседа (ее структура определена А.И. Захаровым) и анкетирование родителей, выявляющее наличие страхов у детей.

  На констатирующем этапе экспериментально работы методикой проективного рисования 30 %  детей нарисовали различные страхи: инопланетян, чудовищ, животных. Эти данные соотнесены нами с результатами беседы с ребенком, направленной на выявление дневных страхов. Обнаружено, что 6 % детей имеет наименьшее количество страхов,  24 % – среднее количество страхов, 70% – большое количество страхов. Наибольший удельный вес принадлежал страху смерти (себя или родителей), уколов, крови, боли, врачей, сказочных персонажей, угроза нападения, темноты. Данные результаты подтверждены полученными при анкетировании родителей данными. Выявлена необходимость создания программы психолого-педагогической коррекции детских страхов.

        Программа направлена на дезактуализацию наиболее распространенных страхов в старшем дошкольном возрасте. Она простроена на принципах сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции, терапии. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевалась проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы. Под сказкотерапевтической коррекцией понималось систематическое усиление потенциальности и творческих способностей  ребенка за счет которого происходит преодоление проблемных элементов. Сказкотерапевтическая коррекция исключала директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагался принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть ребенку в сказочной форме предлагалось множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставлялась возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Поэтому ребенок чувствовал себя в сказке защищенным своим образом.

      На контрольном этапе экспериментальной работы только 10 % детей отразили в рисунках тревожащие их дневные и ночные страхи. В уточняющей беседе с ребенком обнаружено, что возросло количество детей, имеющих наименьшее количество страхов с 6% до 50 %. Детей, отметивших среднее количество страхов, увеличилось с  24 % до 30 %. 20 % детей – по-прежнему беспокоит большое количество страхов. Изменилась структура страхов, отмечаемых родителями. На первом месте – страхи  смерти себя и родителей; втором – страхи, связанные с причинением физического ущерба; третьем – страхи кошмарных снов и темноты; четвертом – социально-опосредованные страх;  пятом – «медицинские страхи». Выявлено снижение показателей только по тем видам страхов, по которым проводили сказкотерапию – страхи темноты, врачей, уколов, крови, боли, одиночества, животных, сказочных или вымышленных героев. Остальные виды страхов не изменили количественные характеристики.

Заключение

  Появление   большого   количества     детей    с  повышенным беспокойством, страхами,   неуверенных в себе,    эмоционально    неустойчивых, требует внимания  психологов.    На   сегодняшний    день       проблема тревожности одна из актуальных. Многие учёные занимаются    данным вопросом. Изучением страхов у детей занимались многие ученые, такие как: Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.С. Манова-Томова, М. Раттер,  К. Бютнер и другие.

В данном возрасте происходит становление и развитие личности ребенка и наблюдается тенденция к проявлению тревожности в поведении. Это обусловлено повышенной чувствительностью (сензитивностью) данного возраста, завышенными требованиями со стороны родителей и воспитателей, они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины перед родителями. Таким образом, как психоэмоциональные, так и соматические проявления тревожности в большей степени выражены у детей дошкольного возраста по сравнению со взрослыми. Это явление обусловлено физической и психической незрелостью детей 5-7 лет, а также повышенной чувствительностью к воздействиям окружающей обстановки и стрессовым ситуациям.  

При этом, как отмечалось выше, причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и — причем в большей степени — в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий в рамках детских дошкольных учреждений.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут вовремя проводить соответствующие  психолого-педагогические мероприятия.

Все это привело нас к проведению педагогического эксперимента. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования.

Цель исследования заключалась в количественной и качественной оценке распространенности страхов  у детей старшего дошкольного возраста.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Подобрать диагностические методики для выявления и качественного анализа страхов у детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать полученные результаты.

В ходе эксперимента нами были использованы следующие методы: проективное рисование, уточняющая беседа с детьми и анкетирование родителей.

В результате проведенного психодиагностического исследования у некоторых детей были выявлены ярко выраженные признаки проявления тревожности, большого количества разнообразных страхов различной глубины. Исходя из всего вышесказанного, мы пришли к выводу, что детям с высоким уровнем тревожности необходима психолого-педагогическая помощь, направленная на дезактуализацию страхов, повышение уверенности, самооценки, развитие навыков саморегуляции, контроля своего психовегетативного состояния, уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Многогранное воздействие сказок на психику детей было известно уже в глубокой древности. Они использовались воспитательными институтами разных народов для развития физической, интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и духовной сферы детей. Сказкотерапия обладает следующими коррекционными функциями: психологической подготовкой к напряженным эмоциональным ситуациям; символическим отреагированием физиологических и эмоциональных стрессов; принятием в символической форме своей физической активности. В связи с этим, наша программа включала девять занятий с элементами сказкотерапии.

Эффективность программы доказана на контрольном этапе экспериментальной работы. Однако, наибольший эффект от ее применения возможен при условии подбора содержания сказок, направленных на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста; систематического использования, способствующего развитию умения обыгрывать, оценивать различные ситуации, уметь правильно найти выход из них; учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.  Это поможет эффективно снижать высокий уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Белинская, А.И. Сказочные тренинги для  дошкольников и младших школьников / А.И. Белинская.  – СПб.: Речь, 2006. – 125с.
2. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл, 2004. – 123 с.
3. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. – Смысл, 1990. – 226 с.
4. Балакирев, В.П. Отрицательное переживания  у детей / В.П. Балакирев // Журнал практического психолога. – 1996. - № 1. – С . 10 – 15.
5. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А.Я Варга.  – СПб.: Питер, 2001. – 278 с.
6. Вард, И. Фобия / И. Вард. – М.: Проспект, 2002. – 78 с.
7. Вологодина, Н.Г. Детские страхи и днем и ночью / Н.Г. Вологодина. – М.: Феникс, 2006. – 106 с.
8. Вилюнас, В. Психология эмоций / Вилюнас Витис. – СПб.: Питер, 2004. – 197 с.
9. Гаспарова,  Е.А. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е.А. Гаспарова //  Дошкольное воспитание. – 1981. - № 10. – С. 61 – 64.
10. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте / Г.Г. Григорьева.  – М.: Академия, 1997. – 268 с.
11. Дружинина, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинина. – М.: ТЦ Сфера, 2003.– 96 с.
12. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста / М.В. Ермолаева, Л.Г. Меланович. – М.: Просвещение,  1996. – 249 с.  
13. Жигарькова, О.С. Время тревожных детей / О.С. Жигарькова // Психологическая газета. – 2001. - № 11. – С.10 – 15.
14. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Проспект, 1999. – 308 с.
15. Захаров, А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Питер, 1996. – 486 с.
16. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1993. – 287с.
17. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Речь, 2005. – 320 с.
18. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1986. – 146 с.
19. Изард, К. Психология эмоции / К. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 118 с.
20. Келлер, Х. Загадка страха / Хенниг, Келлер. – М.: Академия. 2003. – 201с.
21. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А.Д. Кошелева. – М.: Педагогика, 1985. – 111 с.
22. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. – 2000. – № 2. – С.3 – 5.
23. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Академия,  1998. – 230 с.
24. Костромина, Н.Я. Психология детства / Н.Я. Костромина.  – М.: Академия, 2003. – 201 с.
25. Корнева, Е.И. Эти загадочные дети / Е.И. Корнева. – Ярославль: Академия, 1999. – 224 с.
26. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е.

            Кулинцова.  – СПб.:  Речь; - М.: Сфера, 2008. – 169 с.

27. Капская, А.Ю. Развивающая сказкотерапия для дошкольников / А.Ю. Капская. – М.: Сфера, 2006. – 142 с.  
28. Климанова, Ю. Н. Нарисуй свой страх: Детские страхи. / Ю.Н. Климанова //  Психология в детском саду. – М.: Просвещение, 1999. - №9. - С. 22 – 24.
29. Короткова, А.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников / А.Д. Короткова. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.
30. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. Ярославль: Академия, 1996 – 160 с.
31. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет / Н.Л. Кряжева. – Ярославль, 2000. – 99 с.
32. Крюгер, Ф. Сущность эмоциональных переживаний / Ф. Крюгер.  – М.: 1984. – 108 с.
33. Луговых, Н.В.  Об эмоциональном раскрепощении  в процессе художественного творчества / Н.В. Луговых //  Дошкольное воспитание. – 1998. - № 6. – С. 78 – 79.
34. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, Е.Р. Баенская. – М.: Просвещение, 1990. – 300 с.
35. Леоньтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леоньтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.: 1988. – С. 4 – 15.
36. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.  
37. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М.: ТЦ: Сфера, 2001. – 512 с.
38. Овчарова, Р.В. Практическая психология / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ: Сфера, 1996. – 337 с.
39. Эльконин, Д.Б. Особенности психологического развития 6 – 7 – летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера – М.: Пед. общество  России, 1988. – 443 с.
40. Прудиус, Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям / Е.К. Прудиус. – М.: Академия, 2006. – 205 с.
41. Петрова, Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки психокоррекционной работе / T.Ю. Петрова. – М.: Просвещение, 1999. – 150 с.
42. Риман, Ф. Основные формы страха / Фритц, Риман.  – М.: Академия, 2005. – 147 с.
43. Ролк, А. Эмоциональное благополучие ребенка  в группе детского сада / А. Ролк // Дошкольное воспитание. – 1977 -   № 2. – С. 12 – 19.
44. Рожина, Л.М. Развитие эмоционального мира личности / Л.М. Рожина. – Минск, 2003. – 101 с.
45. Романов, А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом /  А.А. Романов. – М.: Педагогика, 2003. – 131 с.
46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.  – СПб.: Питер,  1998. – 720 с.
47. Стрелкова, Л.В. Творческое воображение. Эмоции и ребенок / Л.В. Стрелкова // Обруч. – 1996. - № 4. – С.10 – 19.
48. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М.: 1988. – 328 с.  
49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г.А.Урунтаева. – М.: ИЦ Академия, 1999. – 336 с.
50. Хрестоматия по детской психологии / Сост. Барменская С.В. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 264 с.
51. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.  – Ростов – н / Д: Феникс, 2003. – 384 с.

Приложение 1

Методика  беседы  А.И. Захарова

         Детям  необходимо  задать  вопрос «Скажи, пожалуйста, ты боишься или  не боишься»,  и далее  идет  перечисление  страхов.

 1)  Когда остаешься один.

 2) Заболеть, заразиться.

 3) Умереть.

 4) Того, что умрут твои родители.

 5) Маму или папу.

 6) Того, что они тебя накажут.

 7) Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныч, чудовищ (сказочных персонажей).

 8) Опоздания в детский сад.

 9) Страшных снов.

 10) Темноты.

 11) Волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных).

 12) Машин, поездов, самолетов (страх транспорта).

 13) Бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии).

 14) В маленькой, тесной комнате, помещении, туалете (страх замкнутого пространства).

 15) Пожара.

 16) Врачей (кроме зубных).

 17) Крови.

 18) Уколов.

 19) Воды.

 20) Неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Приложение 2

Анкета для родителей

       Родителям опрошенных детей была предложена анкета, позволившая выяснить, чего больше всего боится  их ребенок:

1) медицинские (боли, уколов, крови, врачей, болезней);

2)страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданных звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихии, войны);

3) страхи смерти себя и родителей;

4)страхи животных и сказочных персонажей;

5) страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты;

6)социально опосредованные страхи (людей, родителей, наказания с их стороны, опоздания, одиночества);

7) пространственные страхи (высоты, глубины, воды, замкнутого и открытого пространства).

 Приложение 3

Результаты исследования количества страхов у детей старшего дошкольного возраста  методикой проективного рисования на констатирующем этапе экспериментальной работы.    

Приложение 4

Результаты исследования количества страхов у детей старшего дошкольного возраста  методом беседы на  констатирующем этапе   экспериментальной работы

Виды страхов

1)  Когда остаешься один.                        11) Волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных).                

 2) Заболеть, заразиться.                           12) Машин, поездов, самолетов (страх транспорта).

3) Умереть.                                                  13) Бури, урагана, грозы, землетрясения (страх стихии).

4) Того, что умрут твои родители.                14) Тесной комнаты (страх замкнутого пространства).

5) Маму или папу.                                           15) Пожара.

6) Того, что они тебя накажут.                       16) Врачей (кроме зубных).

7) Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея,  17) Крови.

Змея Горыныч, чудовищ (сказочных персонажей).

8) Опоздания в детский сад.                            18) Уколов.

9) Страшных снов.                                             19) Боли.

10) Темноты.                                                     20) Неожиданных, резких звуков: что-то упадет, стукнет.

Приложение 5

Результаты исследования количества страхов у детей старшего дошкольного возраста  методом  анкетирования родителей  на  констатирующем этапе   эксперимента

Виды страхов

1)  Когда остаешься один.                        11) Волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных).                

 2) Заболеть, заразиться.                           12) Машин, поездов, самолетов (страх транспорта).

3) Умереть.                                                  13) Бури, урагана, грозы, землетрясения (страх стихии).

4) Того, что умрут твои родители.                14) Тесной комнаты (страх замкнутого пространства).

5) Маму или папу.                                           15) Пожара.

6) Того, что они тебя накажут.                       16) Врачей (кроме зубных).

7) Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея,  17) Крови.

Змея Горыныч, чудовищ (сказочных персонажей).

8) Опоздания в детский сад.                            18) Уколов.

9) Страшных снов.                                             19) Боли.

10) Темноты.                                                     20) Неожиданных, резких звуков: что-то упадет, стукнет.

Приложении 6

Результаты исследования страхов у детей старшего дошкольного возраста  методикой проективного рисования на контрольном этапе экспериментальной работы.

Приложение 7

Результаты исследования количества страхов у детей старшего дошкольного возраста  методом беседы на  контрольном этапе экспериментальной работы