Диагностика педагогического процесса по методике Верищагиной Н.В. и индивидуальный образовательный маршрут к данной методике
методическая разработка на тему

Опубликовано 01.11.2017 - 6:04 - Левковская Ольга Сергеевна

Карты диагностики педагогического процесса по методике Верещагиной Н.В. и разработанные к данной методике ИОМ

Скачать:

Вложение	Размер
diagnostika_pedagogicheskogo_protsessa.docx	160.8 КБ
iom_3-4.docx	75.01 КБ
iom_4-5.docx	81.06 КБ
iom_5-6.docx	79.61 КБ
iom_6-7_let.docx	80.96 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностика педагогического процесса

(с 6 до 7 лет)

МБДОУ «»

на 201___/1___учебный год

Группа старшая

Воспитатели:

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает

этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»

Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).

Форма проведения: групповая.

Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.

Методы: наблюдение, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная

Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.

Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.

Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.

Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.

Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».

Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое развитие»

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат

Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным

Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Проявляет познавательный интерес в быту и н организованной деятельности, ищет способы определении свойств незнакомых предметов

Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение

Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России

Может назвать некоторые достопримечательности родного города /поселения

Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи)

Знает и называет зверей, шин, пресмыкающихся. земноводных, насекомых

Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)

Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками

Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой

Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар. куб, проводит их сравнение. Умеет делит ь фигуры на несколько частей и составлять целое

Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута — час (но часам), последовательность времен 1 ода и дней недели

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Воспитатели _____________________________________________________ Группа _______________________________________

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст		Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине		Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность		При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май



























Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать

Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами

Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног

Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдаем интервалы в передвижении

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия

Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности

Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции

Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания

Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие

Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Диагностика педагогического процесса

(с 5 до 6 лет)

МБДОУ «»

на 201_____/1_ учебный год

Группа старшая

Воспитатели:

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: случившаяся ссора детей.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.

Методы: наблюдение (многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Вырежи так, как нарисовано».

Образовательная область « Физическое развитие»

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики

Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается

Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества

Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ___________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии

Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса)

Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1)

Различает крут, квадриг, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры

Вы клады наст ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением

Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение		Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения		Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком		Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май



























Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи

Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания

Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества

Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений.

Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении)

Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливани, соблюдения режима дня

Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности

Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике.

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с раз- бега, через скакалку

Умеет перестраиваться в колонну на трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

сент

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностика педагогического процесса

(с 3 до 4 лет)

МБДОУ «»

на 20__/__ учебный год

Группа младшая

Воспитатели:

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает

этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методичсскую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая. групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. —СПб., 2003.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.-—М.. 2001.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений

Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений

Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город

Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же»

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму

Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме

Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном		Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения		Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами		Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май



























Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает, называем и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими

Изображает/создает отдельные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы

Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы

Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо — громко)

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Диагностика педагогического процесса

(с 4 до 5 лет)

МБДОУ «»

на 20_____/1__ учебный год

Группа старшая

Воспитатели:

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.

Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Два жадных медвежонка».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Методы: проблемная ситуация.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».

Образовательная область «Физическое развитие»

Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мяч, корзина, стойка-цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200

Образовательная область «Познавательное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает свои имя и фамилию, адрес проживании, имена родителей

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним

Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением

Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки		Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть		Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами		Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	Ф.И.О. ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май






















Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа _______________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня

Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик

Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол

Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, н общении со взрослыми и сверстниками, к природе

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, -эмоционально откликается

Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики

Имеет представления о мужских и женских профессиях.

Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы

Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатели ________________________________________________________ Группа ________________________________________

№ п/п

Ф.И.О.

ребенка

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы

Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты

Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности

Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

Узнает песни по мелодии.

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Предварительный просмотр:

МБДОУ «»

Индивидуальный образовательный маршрут

3-4 года

2017-2018

учебный год

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить составлять описательный рассказ по сюжетной картине.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Затрудняется при рассматривании сюжетных картинок кратко рассказать об увиденном.

Использование приемов мнемотехники (мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы с изображением сказок, стихов и др.)

Игра «Найди о чем расскажу»

Затрудняется отвечать на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Рассматривание картинок, наборы предметов, книг о предметах ближайшего окружения (одежда, обувь, виды транспорта, посуда, мебель , головные уборы)

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Не использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Беседы с рассматриванием иллюстраций по лексическим темам.

Игры и упражнения:

«Найди предмет по описанию»,

«Чудесный мешочек»,

«Узнай на вкус»,

« Что умеет петушок?»

«Скажем слова про лису»

«Магазин»

Подвижно-дидактическая игра

«Какой у тебя мячик»

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц. Уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Развивать слуховое восприятие.

Не четко произносит все гласные и некоторые согласные звуки. Затрудняется в определении заданного гласного звука из двух.

Игры и упражнения:

«Волшебная палочка, подскажи!,

«Скажи, как я»

«Кто кричит?»

«Хлопни, когда услышишь звук»

Фонетическая ритмика (длительно произнести звук А и медленно поднять руки вверх через стороны)

Музыкальная игра «Угадай, что звучит».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Закрепить навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице, в природе. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе.

Не соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

Рассматривание иллюстрации «Дети в детском саду», беседа по ней.

Игры и игры-упражнения:

«Хорошо- плохо»,

«Ласковое имя»,

«Позови ласково»,

«Мы плывем на пароходе»,

«Едим в автобусе»,

«Так или не так»,

«Лото осторожности»

Игровые проблемные ситуации: (Если ты залезешь на сиденье с ногами, то …)

Проигрывание ситуации: «Как вы с мамой переходите дорогу?»

Рассматривание иллюстрации «Как вести себя в лесу?»

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Не понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений

Беседа по сказкам «Колобок», «Теремок».

Проблемно-игровые ситуации

Игры и игры-упражнения:

«Коробочка добрых дел»

«Коробочка примирения»

Учить детей имитировать характерные действия персонажей. Передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением)

Испытывает затруднения в имитации мимики, движений, интонации героев литературных произведений

Игра-имитация «Солнышко проснулось».

Игра «Веселый Старичок-Лесовичок»

Игра «Поможем сказочным героям»

Игры и игры-упражнения:

«Так или не так»

«Солнышко и тучка»

«Зеркальный куб»

«Кубик эмоций»

«Забавные шапочки»

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Не умеет принимать на себя роль, объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию

«Медвежата» (развитие способности принять на себя роль животного).

Игра-инсценировка «Колобок»

Ролевой диалог по мотиву стихотворения К. Чуковского «Телефон» поочередно с несколькими персонажами.

Игра в телефон на основе какого-нибудь известного сюжета с парными ролями (Магазин, Больница, Дочки-матери).

Не соблюдает игровые правила в дидактических играх

Дидактические игры по возрасту

Испытывает затруднения самостоятельно или по просьбе взрослого разыгрывать отрывки из знакомых сказок

Игры по мотивам сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия. («Репка», «Теремок», «Колобок»)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Не знает свои ими и фамилию, имена роди гелей

Рассматривание альбома с семейными фотографиями.

Беседа о том, как важно имя для человека.

Не проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Выставка ярких, красочных книг.

Беседа по иллюстрациям (Что здесь нарисовано? Кто здесь нарисован? Что они делают? Что ты узнал из картинки?)

Не ориентируется в помещениях детского сада, не называет свой город

Беседа с рассматриванием иллюстраций по лексической теме «Детский сад»

Экскурсия по детскому саду

Не знает виды растения и животных, их детенышей, игрушки

Беседа с рассматриванием иллюстраций по лексическим темам «Растения»,

«Домашние животные»,

«Игрушки».

Подвижные игры: «Мячик»,

«Непослушная неваляшка»,

«Дерево, кустик, травка».

Сюжетно-ролевая игра: «Наши куклы».

Дидактические игры: «У кого какая игрушка?»,

«Чья мама?»,

«Бюро находок».

Не способен правильно определить количественное соотношение двух групп предметов, не понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же»

Дидактические игры: «Чего больше, чего меньше»,

«Один-много»

Не различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму

Дидактические игры: «Из каких фигур состоит предмет?»,

«Угадай, что это?»

Не умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме

Дидактические игры: «Цветные полянки»,

«Домик»

Не понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Не различает день-ночь, зима-лето

Дидактические игры: «Найди предмет»,

«Встань правильно»,

«Найди свое место»,

«С утра до вечера»,

«Что сначала, что потом?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Не способен назвать и правильно использовать детали строительного материала, изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими

Дидактические игры: «Найди и назови фигуру»,

«Построй по схеме»,

«Строим забор»,

«Есть у тебя или нет?»

Не способен изобразить или создать отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы

Рисование по образцу.

Закрашивание раскрасок.

Создание сюжетной картинки с помощью аппликации.

Испытывает затруднения в создании изображения предметов из готовых фигур. Не умеет украшать заготовки из бумаги разной формы

Создание композиций с помощью различных приемов аппликации.

Не слушает музыкальное произведение до конца. Не узнает знакомые песни. Не способен петь, не отставая и не опережая других

Слушание коротких музыкальных произведений с последующим обсуждением.

Пение знакомых песен из мультфильмов.

Не умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса»,

«Птички»,

«Жуки»,

«Мышки».

Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками»,

«Пляска с листочками»,

«Маленький танец».

Не различает и не называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Не замечает изменения в звучании (тихо — громко)

Музыкально-дидактические игры: «Что звучит?»,

«Игра с погремушками».

Игра на музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Формировать навыки поведения во время еды, умывания.

Не владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Беседа «Правила поведения во время еды»

«Научим Хрюшу умываться»

Формировать у детей ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху-вниз.

Формировать у ребенка навыки одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела, застегивать одежду.

Не приучен к опрятности, не замечает и не устраняет непорядок в одежде самостоятельно

«Делаем прическу»

«Оденемся на прогулку»

Формировать умение ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого

Не умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого

«Лягушки»

Укреплять вестибулярный аппарат, мышцы туловища и конечностей.

Формировать умение лазать по гимнастической стенке произвольным способом.

Не может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом

«Кошечка крадется»

«Скала»

Учить детей перепрыгивать шнур на двух ногах вперёд, назад, делая взмах руками, толчок ногами. Развивать ловкость. Укреплять своды стоп.

С трудом отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

«Не попадись»

Совершенствовать навыки метания правой и левой рукой.

Учить катать мяч в прямом направлении, отталкивать его энергично, развивать умение ориентироваться в пространстве.

Формировать умение отбивать мяч об пол.

Затрудняется катать мяч в заданном направлении с расстояния, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать вверх и ловить; метать предметы правой и левой руками

«Попади в корзину»

«Прокати и догони»

«Мой веселый звонкий мяч»

Предварительный просмотр:

МБДОУ «»

Индивидуальный образовательный маршрут

4-5 лет

2017-2018

учебный год

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по опорной схеме.

Испытывает затруднения в составлении рассказа по сюжетной картинки, в составлении рассказа по опорной схеме. Затрудняется повторить образцы описания игрушки.

Игровое упражнение « Кто больше увидит?» (ребенок называет изображенные на картине предметы указанного цвета, назначения и др.).

Игровое упражнение « Кто лучше запомнил?» (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи картины).

Игровое упражнение «Кто самый внимательный?» (используя картину, ребенок заканчивает предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом).

Игровое упражнение «Закончи предложение».

Игровое упражнение «Составь предложение» (ребенок составляет предложение по картине с заданным словом или словосочетанием).

Дид. игры на описание игрушки: «Чудесный мешочек»,

«Магазин игрушек»,

«Картинки-загадки».

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Не проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Затрудняется пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть.

Дидактические игры: «Посмотри и повтори»,

«Вспомни и воспроизведи»,

«Узнай, чей это жест»,

«Кто как двигается».

Использование мнемотаблицы при заучивание стихотворения.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенных звук.

Затрудняется определить первый звук в слове. Не умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Игра «Поймай звук, песенку»,

«Назови, как я» (шшаарр),

«Выдели слово, хлопнув в ладоши»

Игровые упражнения: «Назовите животное ласково»

«Кого не стало» (лиса-лисы)

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Употреблять в речи слова-антонимы.

Испытывает затруднения в поддержании беседы, используя все части речи. Не понимает и не употребляет слова-антонимы

Словесная игра «Разговор по телефону»

Игровые упражнения: «Какой? Какая?»,

«Один, много»,

«Кто что делает»

Игра «Скажи наоборот»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Не соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, к природе

Чтение книги «Правила поведения дошкольника».

Проблемная ситуация с опорой на сюжетные картинки (сюжетные картинки по правилам поведения в общественных местах)

Сюжетно-ролевая игра «Водитель и пешеходы».

Режиссерская игра «Мы едем, едем, едем...» (Поведение в транспорте).

Игры «Магазин вежливых слов».

«Почемучка»,

«Подарок на всех».

«Давайте поздороваемся»,

«Разрешено-запрещено».

Беседы: «Как вести себя в лесу»,

«Мое поведение на улице».

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Формировать первичные гендерные представления .

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре .учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Совершенствовать умение детей объединяться в игре, проявлять инициативу.

Не понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Беседа по сказке «Два жадных медвежонка».

Рассматривание сюжетных картинок на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» Вопросы по картинкам

Не понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Беседа по тексту стихотворения

О. Емельяновой «Вежливость и этикет»

Игровая ситуация «Как надо?» (употребление «волшебных слов»)

Беседы: «Будь всегда вежливым»,

«Что хорошо, что плохо и почему»,

«Ваши добрые поступки»,

«Чем можно порадовать маму».

Чтение и анализ художественных произведений, например, В.А. Сухомлинского «Почему Олечка не сорвала цветок?»,

А.Кузнецовой «Мы поссорились»,

К.Д. Ушинского «Умей обождать»,

А. Барто «Помощница».

Не имеет представления о мужских и женских профессиях.

Беседа с рассматриванием альбома «Профессии».

Дидактические игры: «Чей инструмент».

Сюжетно-ролевые игры

Не проявляет интерес к кукольному театру, не выбирает предпочитаемых героев, не поддерживает ролевые диалоги.

Драматизация сказок «Колобок»,

«Теремок»,

«Лиса и заяц»

Не готовит к занятиям рабочее место, не убирает материалы по окончании работы.

Проблемные ситуации (ребенок не приготовил к занятию карандаши, ножницы)

Не убрал свое рабочее место перед обедом. Что делать?

Не принимает роль в игре со сверстниками, не проявляет инициативу в игре, не может объяснить сверстнику правило игры.

Обыгрывание сюжета «Давай играть»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.
Учить считать до 5.
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, а также шаре, кубе.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Расширять представления детей о природе.

Не знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей

Рассматривание альбома с семейными фотографиями.

Беседа о том, как важно имя для человека.

Не проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг

Выставка ярких, красочных книг.

Беседа по иллюстрациям (Что здесь нарисовано? Кто здесь нарисован? Что они делают? Что ты узнал из картинки?)

Не знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

Беседы: «Царство воды»,

«Воздух невидимка»,

«Солнышко лучистое».

Беседа с рассматриванием иллюстраций «Явления природы».

Опыт «Свойства воздуха»,

«Вода теплая и холодная»,

«Сила солнечного луча».

Наблюдения за солнцем, ветром, дождем, грозой, лужами.

Не ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости)

Дидактические игры: «Солнышко»,

«Контролер»,

«Прятки»,

«Кто правильно назовет»,

«Кто из детей стоит близко, кто далеко?»,

«Жмурки с колокольчиком»

Испытывает затруднения в назывании диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

Беседа с рассматриванием иллюстраций с дикими и домашними животными, одеждой, обувью, мебелью, посудой, деревьями.

Дидактические игры: «Помоем посуду»,

«Мебель для Мишутки»,

«Кто как кричит?»,

«Один-много»,

«Разрезные картинки»,

«Назови ласково».

Испытывает затруднения в сравнении количества предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением

Дидактические игры: «Какой?»,

«Хватит ли?»

Не различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

Дидактические игры «Найди и назови»,

«Сложи квадрат»,

«Подбери фигуру»

Лото «Геометрические фигуры»

Не умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению

Дидактические игры «Назови свой автобус»,

«Где фигура?»,

«Составь фигуру».

Не понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», не определяет части суток, не называет времена года, их признаки, последовательность

Дидактические игры: «Вчера, сегодня, завтра»,

«Когда это бывает?»,

«Когда ты это делашь?»,

«Части суток»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить различать жанры и виды искусства.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств.

-Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Не способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, не проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги

Конструкторы собирательного типа «Мой город»,

«Моя ферма».

Магнитные конструкторы.

Дидактическая игра «Запомни и выложи ряд»

Не умеет правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы

Развитие навыков моторики: закрепление прищепок по краям картона,

игры с пальчиковыми куклами-марионетками,

рисование по контуру краской с помощью пипетки,

рвать бумагу по контуру.

Демонстрация правильного способа держания ножниц.

Совместное вырезывание по линии.

Совместное вырезывание с поворотом.

Не способен изображать предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Не объединяет предметы в сюжеты

Закрашивание раскрасок.

Рисование по образцу.

Составление узоров с помощью аппликации.

Не знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества.

Беседа с рассматриванием иллюстраций с видами народного прикладного

творчества.

Дидактические игры: «Составь натюрморт»,

«Дорисуй узор»,

«Собери гжельскую розу»,

«Распиши платок для мамы»

Не имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Не может выполнять движения, отвечающие характеру музыки.

Музыкально-дидактические игры: «Кто как идет?»,

«Веселые дудочки»,

«Петушок, курочка и цыпленок»,

«Сыграй, как я».

Не умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Испытывает затруднения в выполнении движения с предметами

Игровые упражнения: «Пружинка»,

«Веселые мячики»,

«Полька»,

«Упражнения с цветами»

Не узнает песни по мелодии.

Не может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

Слушание музыки с последующим обсуждением.

Музыкально-дидактические игры: «Громко-тихо»,

«Птицы и птенчики»,

«Качели».

Упражнять в передаче ритма музыки хлопками.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Формировать знания о значении соблюдения режима дня.

Формировать знания о значении для здоровья утренней гимнастики.

Не знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня

«Мой день»

«На зарядку становись!»

Закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности

Не соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности

«Вымоем куклу»

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать одежду в шкафчике

Не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать одежду и обувь в шкафчик

«Кто правильно и быстро положит одежду»

Формировать умение отбивать мяч об пол.

Развивать глазомер, ловкость, координацию движений при метании в горизонтальную цель.

Не ловит мяч с расстояния. Не метает мяч разными способами правой и левой руками, не отбивает о пол

«Мяч об пол»

«Корзинка»

Упражнять в построении в колонну по одному, развивать внимание, ориентировку в пространстве, умение действовать сообща, по сигналу.

Не умеет строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

«У ребят порядок строгий»

Предварительный просмотр:

МБДОУ «»

Индивидуальный образовательный маршрут

5-6 лет

2017-2018

учебный год

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Продолжать знакомить с известными писателями. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи.

Не имеет предпочтение в литературных произведениях, не называет некоторых писателей. Затрудняется выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку. Затрудняется выучить небольшое стихотворение.

Беседа о писателе любимой сказки, рассказа, стихотворения.

Презентация «Любимые детские писатели и поэты детям».

Использование мнемотаблицы по пересказу сказок, стихотворений.

Рисуем сказку, стихотворение.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Испытывает затруднения драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворение. Не может составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывать литературные произведения

Драматизация сказок

Использование

мнемотаблиц,

мнемодорожек.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове ( начало, середина, конец).

Испытывает затруднения в определении место звука в слове. Затрудняется сравнивать слова по длительности., находить слова с заданным звуком

Игра «Укажи место звука в схеме слова»

«Найди звук»

«Спой начало»

«Назови конец»

«Хлопни в ладоши»

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Упражнять детей в подборе прилагательных к существительному., подбирать синонимы.

Не поддерживает беседу, не высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, Затрудняется в использовании всех частей речи. Не подбирает к существительному прилагательные, не умеет подбирать синонимы.

Игры на развитие навыков общения

Игра «Скажи по-другому».

«Упрямый ослик»

«Из чего сделано?»

«Лови да бросай-цвета называй»

«Скажи какой»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Не соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Настольная игра «Правила дорожного движения»,

Игра «Неприятности на дороге».

Игра «Правила этикета»

Чтение книги «Правила поведения дошкольника».

Сюжетно-ролевые игры ( «Магазин», «Больница» и др.)

Игра «Опасно-не опасно»

Затрудняется дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям

Рассматривание картин с изображением ссоры детей

Рассматривание серии картинок «Что такое хорошо, что такое плохо».

Беседа по сказке «Лиса и журавль»

Затрудняется употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики

Игра «Конструктор эмоций»,

«Переменчивое настроение»,

«Собиралки» (собери ту или иную эмоцию),

Не понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.

Беседа при рассматривании картины «Кто скуп и жаден, тот в дружбе не ладен»»,

«Людям забота как воздух нужна ».

Чтение рассказов К. Ушинского «Два козлика»,

Л.Толстого «Два товарища», «Котёнок» и т.п

Не выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы

Проблемные ситуации :одному из цветков нужна срочная помощь. Как ему помочь?

Создание алгоритма действий «Как накрыть на стол?», «Как убрать со стола ?» , Как полить растение?»

Не проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе играм с правилами, сюжетно-ролевым играм; не предлагает варианты развития сюжета, не выдерживает принятую роль

Сюжетно-ролевые игры

Игры с правилами

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить считать до 10.

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве.
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Расширять и уточнять представления детей о природе.
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Расширять представления о видах транспорта, инструментах, бытовой технике.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Формировать умение обследовать предметы разной формы

Не знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии

Рассматривание альбома с семейными фотографиями.

Беседа о том, как важно имя для человека.

Дидактическая игра «Кто чем занимается».

Не знает столицу России. Не может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения

Беседа о Москве, столице нашей Родины.

Рассматривание фотоальбома с достопримечательностями родного края.

Чтение литературы о родном крае.

Не знает о значении солнца, воздуха, воды для человека

Беседы: «Царство воды»,

«Воздух невидимка»,

«Солнышко лучистое».

Беседа с рассматриванием иллюстраций «Явления природы».

Опыт «Свойства воздуха»,

«Вода теплая и холодная»,

«Сила солнечного луча».

Наблюдения за солнцем, ветром, дождем, грозой, лужами.

Испытывает затруднения в ориентации в пространстве (на себе, на человеке, от предмета, на плоскости)

Дидактические игры: «Солнышко»,

«Контролер»,

«Прятки»,

«Кто правильно назовет»,

«Кто из детей стоит близко, кто далеко?»,

«Жмурки с колокольчиком»

Не называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Не способен определить материал (бумага, дерево, металл, пластмасса)

Беседа с рассматриванием иллюстраций с видами транспорта, инструментами, бытовой техники.

Просмотр видеофильма «Так рождается бумага».

Опыты с бумагой, деревом, металлом, пластмассой: «Тонет – не тонет», «Бьется – не бьется», «Мнется – не мнется».

Не умеет правильно пользоваться порядковыми количественными числительными до 10, уравнивать 2 группы предметов (+1 и-1)

Дидактические игры «Угадай»,

«Живые числа»,

«В какой сетке больше мячей?»

Не различает крут, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Не соотносит объемные и плоскостные фигуры

Дидактические игры «Найди парную картинку»,

«Сложи фигуру»,

«Найди на ощупь»,

«Мастерская форм»,

«Почему овал не катится?»,

«Подбери фигуру»

Не способен выложить на столе ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнить на глаз, проверить приложением и наложением

Дидактические игры: «Новогодние елочки»,

«Сложи дощечки»,

«Палочки в ряд»,

«Какой?»

Испытывает затруднения в ориентировке во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Не называет времена года, части суток, дни недели

Дидактические игры: «Вчера, сегодня, завтра»,

«Когда это бывает?»,

«А что потом?»,

«Части суток»,

«День и ночь»

Чтение рассказа «Вчерашний день»

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.

Приучать детей к выполнению режима дня, закреплять виды деятельности, проводимые в разное время суток

Не знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливании, соблюдения режима дня

«Азбука здоровья»

«Утро начинается…»

Не соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности

«Вымоем куклу»

Не умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, не соблюдает порядок в шкафчике.

«Кто правильно и быстро положит одежду»

Формировать умение прыгать с места на двух ногах, через скакалку, в высоту с разбега.

Не умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

«Зайцы в огороде»

«Удочка с выбыванием»

«Волк во рву»

Формировать умение перестраиваться в колонны.

Формировать умение в передаче мяча, в повороте корпуса вправо и влево

Не умеет перестраиваться в колонну на трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

«Тройка»

«Ловишки с мячом»

Формировать умение метать предметы правой и левой рукой в цель.

Формировать навык ловить и отталкивать мяч.

Не умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

«Снежки»

«Съедобное – не съедобное»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

- Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой

Не способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи

Конструкторы собирательного типа «Мой город»,

«Моя ферма».

Магнитные конструкторы.

Дидактические игры: «Лабиринт»,

«Собери по схеме».

Не умеет правильно держать ножницы, использовать разнообразные приемы вырезания

Развитие навыков моторики: закрепление прищепок по краям картона,

игры с пальчиковыми куклами-марионетками,

рисование по контуру краской с помощью пипетки,

рвать бумагу по контуру

Демонстрация правильного способа держания ножниц.

Совместное вырезывание по линии.

Совместное вырезывание с поворотом.

Испытывает затруднения в создании индивидуальных и коллективных рисунков, сюжетных и декоративных композиций, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества

Создание рисунков по показу.

Использование нетрадиционных техник рисования.

Выставка личных достижений.

Выставка коллективных работ.

Не различает жанры муз. произведений, не имеет предпочтения в слушании муз. произведений.

Музыкально-дидактические игры: «Кто подошел к теремку»,

«Громкая, тихая музыка»,

«Песня, танец, марш».

Не умеет ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.

Упражнять в передаче ритма музыки хлопками.

Музыкально-дидактические игры: «Васька-кот»,

«Ворон»,

«Найди себе пару»,

«Будь ловким»

Формировать умение самостоятельно двигаться через организацию «свободных» плясок.

Не умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении)

Упражнения: «Кто лучше скачет?»,

«Шагают девочки и мальчики»

Не умеет играть на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; петь в сопровождении муз. инструмента

Музыкально-дидактические игры: «Что звучит?»,

«Лесные жители»,

«Продолжи песенку»,

«Угадай мелодию».

Предварительный просмотр:

МБДОУ «»

Индивидуальный образовательный маршрут

6-7 лет

2017-2018

учебный год

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

Испытывает затруднения в называние некоторых жанров «детской литературы».

Не способен интонационно выразительно продекламировать небольшой текст.

Беседа о разнообразии жанров детской литературы.

Рассматривание альбома «Жанры детской литературы».

Обыгрывание сказок.

Просмотр видеопрезентаций по жанрам.

Игры: «Подбери рифму с помощью картинок»

«Подбери рифму без картинок».

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины.

Затрудняется в пересказе и драматизации небольшого литературного произведения, в составлении по плану и образцу рассказа о предмете, по сюжетной картине.

Иллюстрирование литературного произведения (предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста).

Пиктограммы

Упражнение «Вставь пропущенные слова».

Описательный рассказ по мнемотаблице.

« Я начну, а ты закончи» (вос-ль начинает фразу сам, а ребенок заканчивает)

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Дать представления о предложении.

Не различает звук, слог, слово, предложение, затрудняется в определении их последовательности.

Игры, игры-упражнения:

«Что такое звук, слово, предложение?»

«Найди звук»

«Картина-корзина»

«Едим, летим, плывем».

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения.

Не употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения

Игры, игры-упражнения:

«Найди другое слово»

«Назови одним словом»

Закончи предложение и назови слова - «неприятели » (Слон большой, а мышь ….)

Игра с мячом «Скажи наоборот»

Игра-лото «Скажи другое слово»

Игровое упражнение «Если бы…»

(«Если бы я был волшебником, то …»

Игровое упражнение «Распространи предложение» («Дети идут в школу, чтобы »)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, формировать умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Затрудняется действовать по правилам и по образцу, оценивать результат.

Развивающая игра «Сложи узор» ( по схеме)

Построй мост ( по схеме)

Не знает и не соблюдает правила поведения в общественных местах, на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Беседы по серии сюжетных картин. На пешеходном переходе», «На прогулке», «В кинотеатре», «За столом».

Рассмотреть иллюстрацию и рассказать о правилах поведения пассажира в транспорте

Развивать эмоциональную

отзывчивость, сопереживания, уважительное и доброжелательное отношения к окружающим.

Развивать интерес к различным видам игр, труда и творчества

Не имеет предпочтения в играх, выборе видов труда и творчества, не может обосновать свой выбор.

Беседы по серии сюжетных картин. На пешеходном переходе», «На прогулке», «В кинотеатре», «За столом».

Затрудняется договариваться и принимать роль в игре со сверстниками, не соблюдает ролевое поведение, не проявляет инициативу в игре, не обогащает сюжет.

Затрудняется в оценки своих возможностей, не соблюдает правила, не может преодолевать трудности в играх с правилами, объяснять сверстникам правила.

Игры с правилами «Хитрая лиса», «Бездомный заяц» и др.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться.

Не следит за опрятностью своего внешнего вида. Нуждается в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур.

Использование мнемотаблиц в режимных моментах.

Проблемные ситуации

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Дать представления о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
Учить ориентироваться на ограниченной территории.
Дать детям элементарные представления о времени, его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Обогащать представления о пресмыкающихся, земноводных, насекомых.

Расширять и уточнять представления детей о космосе.

Испытывает затруднения в проявлении познавательного интереса в быту и к организованной деятельности, не пытается находить способы определения свойств незнакомых предметов

Беседы о предметах и явлениях окружающего мира.

Экспериментирование.

Рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом).

Дидактические игры на определение свойств и качеств предметов

Игры на классификацию и группировку различных предметов (игры-головоломки, настольные игры, игры путешествия, КВН, викторины, конкурсы)

Не знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение

Рассматривание альбома с семейными фотографиями.

Беседы:

- о том, как важно имя для человека;

- о том, что означает название родной страны.

Проблемные ситуации: «День рождения».

Испытывает затруднения в количественном и порядковом счете в пределах 20, не знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)

Дидактические игры: «Соедини числа по порядку от 1 до 20»,

«Продолжи ряд»,

«Числовые домики»,

«Разложи цифры»,

«Не зевай!»

Разучивание считалочек.

Использование наглядного материала: счетные палочки, счеты, пуговицы, карточки с

цифрами и др.

Испытывает затруднения в составлении и решении задачи в одно действие на «+».

Дидактические игры: «Морское путешествие»

«Сосчитай правильно».

Не знает способы измерения величины: длины, массы. Не умеет пользоваться условной меркой

Чтение сказки Г. Остера «38 попугаев».

Экспериментирование со взвешиванием предметов на весах.

Дидактические игры «Большой – маленький»,

«Разложи по размеру»,

«Чудесный мешочек».

Испытывает затруднения в названии отрезка, угла, круга, овала, многоугольника, шара, куба, в проведении их сравнения. Не умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое

Дидактические игры: «Найди нужную картинку»,

«Мастерим геометрические фигуры»,

«Сложи из палочек»,

«Раздели правильно»

Затрудняется в определении временных отношений: день — неделя — месяц, минута — час (но часам), последовательность времен года и дней недели

Дидактические игры «12 месяцев»,

«День и ночь»,

«Когда это бывает?»,

«Живая неделя».

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать привычку здорового образа жизни, закреплять знания у детей о полезных продуктах и видах деятельности.

Не знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и не старается их соблюдать

«Азбука здоровья»

«Будь здоров»

Закреплять знания детей о видах спорта и умение их различать, спортивных атрибутах.

Закреплять знания детей о видах спорта и о спортивных принадлежностях.

Не называет атрибуты некоторых видов спорта, не имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами

«Найди и назови!»

«Кому это принадлежит?»

Не выполняет ОРУ по собственной инициативе, не согласует движения рук и ног

ОРУ на месте

ОРУ без предметов

ОРУ «Зарядка лыжника»

Формировать умение прыгать с места на двух ногах, прыгать в высоту, прыгать через скакалку.

Не умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

«Челнок»

«Лиса и куры»

«Удочка»

Формировать умение перестраиваться в две шеренги после пересчета.

Не умеет перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, не соблюдает интервалы в передвижении

« Чья колонна скорее построится?»

Формировать умение бросать маленький мяч, стараясь попасть в цель. Формировать умение бросать мяч в движущуюся цель.

Не умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, не отбивает и не ловит мяч

«Охотники и звери»

«Вышибалы»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные дидактические задачи

(по программе)

ФИ воспитанников, имеющих затруднения

Затруднения, выявленные в ходе мониторинга

Содержание и формы работы с воспитанником

Результаты индивидуальной работы

- не усвоено

-частично усвоено

- - усвоено

Месяцы учебного года

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры.
Формировать умение строить композицию рисунка.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением.
Учить сооружать постройки, объединенные общей темой.

- Приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус

Не знает виды искусства, не имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия.

Беседа

- о том, что такое искусство;

- о том, какие бывают виды искусства.

Дидактическая игра «К какому рассказу иллюстрации»,

«Что звучит?»,

«Кони расписные»,

«Волшебный пейзаж».

Не знает направления народного творчества

Беседа о разнообразии направлений народного творчества.

Рассматривание альбомов о видах народного творчества.

Испытывает затруднения в создании модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции

Построение предмета из конструктора и создание предмета из бумаги по показу.

Пошаговая инструкция выполнения задания.

Не способен создавать индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания

Создание рисунков по показу.

Использование нетрадиционных техник рисования.

Выставка личных достижений.

Выставка коллективных работ.

Не умеет правильно пользоваться ножницами, не может резать по извилистой линии, по кругу, не может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги

Развитие навыков моторики: закрепление прищепок по краям картона,

игры с пальчиковыми куклами-марионетками,

рисование по контуру краской с помощью пипетки,

рвать бумагу по контуру.

Демонстрация правильного способа держания ножниц.

Совместное вырезывание по линии.

Совместное вырезывание с поворотом.

Не умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.

Упражнять передавать ритм музыки в хлопках.

Музыкально-дидактические игры: «Васька-кот»,

«Ворон»,

«Танец медведя и медвежат»,

«Два петуха»

Формировать умение самостоятельно двигаться через организацию «свободных» плясок.

Не способен исполнять сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; не умеет петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

Музыкально-дидактические игры: «Что звучит?»,

«Лесные жители»,

«Продолжи песенку»,

«Угадай мелодию».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Диагностика педагогического процесса по методике Верищагиной Н.В. и индивидуальный образовательный маршрут к данной методике
методическая разработка на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика педагогического процесса в средней группе (4-5 года) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (6-7 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса по методике Н.В.Верещагиной

Диагностика педагогического процесса по методике Н.В.Верещагиной в старшей дошкольной группе МБОУ "Баянгольская СОШ"

Диагностика педагогического процесса по методике Верещагиной Н.В. в удобном формате Excel

Навигация

Библиотека

Диагностика педагогического процесса по методике Верищагиной Н.В. и индивидуальный образовательный маршрут к данной методикеметодическая разработка на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностика педагогического процесса в средней группе (4-5 года) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (6-7 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет) дошкольной образовательной организации.

Диагностика педагогического процесса по методике Н.В.Верещагиной

Диагностика педагогического процесса по методике Н.В.Верещагиной в старшей дошкольной группе МБОУ "Баянгольская СОШ"

Диагностика педагогического процесса по методике Верещагиной Н.В. в удобном формате Excel

Диагностика педагогического процесса по методике Верищагиной Н.В. и индивидуальный образовательный маршрут к данной методике
методическая разработка на тему