Методическое объединение
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1 Смоленской области г. Ярцево

План

работы методического объединения

старших и подготовительных групп.

Руководитель: Артемьева Л. В.

2015-2016 уч.г.

Тема: «Современный педагог – новому детскому саду».

Цель: Изучение новых моделей образовательной деятельности с детьми согласно ФГОС.

Задачи:

    организовать активное участие членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации программы развития,  инновационных процессах;

     способствовать созданию условий  для  повышения профессиональной  компетенции, роста  педагогического мастерства и развития  творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка, его самоопределение и самореализацию;

     способствовать созданию и оптимизации программно-методического обеспечения образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного  педагогического опыта, инноваций;

      осуществлять контроль за выполнение государственного стандарта и реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовностью к школьному обучению;

             совершенствовать методическое и профессиональное мастерство,         творческий рост педагогов;

              организовать  взаимопомощь, взаимопосещения для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;

              изучать  и распространять передовой  педагогический  опыт.

   Предполагаемый результат:

Профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС ДО, развитие профессиональных компетенций педагогов, удовлетворённость результатом собственной профессиональной деятельности педагогов.

Перспектива:

Распространение и презентация инновационного педагогического опыта.

Заседание № 1:

Сентябрь

Тема: «Основные направления деятельности МО воспитателей на 2015 – 2016 учебный год».

1. Организация работы МО на 2015-2016 уч. г.

2. Мотивация педагогов к участию в работе МО по предложенным темам.

3. Утверждение планов воспитателей.

Заседание № 2:

Декабрь

Тема: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности в детском саду в условиях ФГОС ДО».

1. Доклад по теме «Безопасность и здоровье наших детей в детском саду». (Колотова Л. В.).

2. ООД по теме в старшей группе (Левшина Н. О.).

3. Анкетирование воспитателей по теме.

Заседание № 3:

Февраль

Тема: «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через формирование элементарных математических представлений в соответствии ФГОС»

1.Консультация: «Развитие логико-математических представлений у дошкольников».

 2.Защита проекта «Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр».

         3. ООД по ФЭМП в соответствии с ФГОС .

Заседание №4:

Апрель

Тема: «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста».

1.Доклад: «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста» (Киреева А. И.).

 2.ООД по развитию художественно-продуктивной деятельности в подготовительной группе

3. Итоги работы МО. Перспективы работы на 2016-2017 уч.год.

Протокол заседания №1

Тема: «Основные направления деятельности МО воспитателей на 2015 – 2016 учебный год».

7.09.2015.

1. Организация работы МО на 2015-2016 уч. г.

2. Мотивация педагогов к участию в работе МО по предложенным темам.

3. Утверждение планов воспитателей.

Присутствовало: 7 человек.

Председатель: Артемьева Л. В.

Секретарь: Калачёва В. С.

Повестка дня:

1. Выступление Артемьевой Л. В. о плане работы МО  на 2015 – 2016 уч. г.

2. Деловая игра «Правильный ответ».

3. Утверждение планов воспитателей.

Ход заседания:

1. По первому вопросу выступила Артемьева Л. В., рассказала о плане работы МО на 2015 – 2016 уч. год. Вопросов не было.

2. Во второй части заседания провели деловую игру «Правильный ответ». Активное участие в игре принимали: Левшина Н. О., Колотова Л. В., Дубовикова В. А.

3. По третьему вопросу обсудили написание планов  воспитателей на 2015 -2016 уч. год и пришли к единому мнению.

Решили:

Обратить особое внимание при составлении планов работы воспитателей на год на план работы МО и по возможности скорректировать его, определить направления по обобщению опыта работы в детском саду и оказанию целенаправленной методической помощи воспитателям.

Голосовали: единогласно.

Протокол заседания № 2.

Тема: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности в детском саду в условиях ФГОС ДО».

16.12.2015.

1. Доклад по теме «Безопасность и здоровье наших детей в детском саду». (Колотова Л. В.).

2. ООД по теме в старшей группе (Левшина Н. О.).

3. Анкетирование воспитателей по теме «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста».

Присутствовало: 7 человек.

Председатель: Артемьева Л. В.

Секретарь: Калачёва В. С.

Повестка дня:

1. Выступление Колотовой Л. В. с докладом по теме «Безопасность и здоровье наших детей в детском саду».

2. Просмотр ООД по теме в старшей группе (Левшина Н. О.).

2. Анкетирование воспитателей по теме «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста».

Ход заседания:

1. По первому вопросу заслушали Колотову Л. В. с докладом по теме «Безопасность и здоровье наших детей в детском саду». Людмила Владимировна в своём докладе утверждала, что главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

 Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.

2. По второму вопросу просмотрели ООД в старшей группе у Левшиной Н. О. Проанализировали занятие.

3. По третьему вопросу было проведено анкетирование воспитателей по теме

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста» с целью определить для себя необходимость системы формирования у детей знаний, умений и навыков  безопасного поведения.

Решили:

Включить в планы воспитателей работу по формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Голосовали: единогласно.

Протокол заседания № 3.

Тема: «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через формирование элементарных математических представлений в соответствии ФГОС»

4. 12. 2016.

1.Консультация: «Развитие логико-математических представлений у дошкольников».

 2.Защита проекта «Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр».

         3. ООД по ФЭМП в соответствии с ФГОС .

Присутствовало: 6 человек.

Председатель: Артемьева Л. В.

Секретарь: Калачёва В. С.

Повестка дня:

1. Выступление Артемьевой Л. В. с консультацией по теме «Развитие логико-математических представлений у дошкольников».

2. Защита проекта Демидовой О. В. по теме «Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр».

3. Просмотр ООД по ФЭМП в подготовительной группе у Дубовиковой В. А.

Ход заседания:

1. По первому вопросу заслушали Артемьеву Л. А. с консультацией по теме «Развитие логико-математических представлений у дошкольников». Она рассказала о том, что  принятие ФГОС дошкольного образования потребует необходимости предусмотреть, как обязательное условие, возможность самореализации ребенка на всех этапах работы по математическому развитию в системе образования дошкольника.

2. По второму вопросу выступила Демидова О. В. с защитой проекта по теме «Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр». Она предположила, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями и с использованием интеллектуальных игр, будет способствовать повышению уровня развития математических  способностей  детей.

3. По третьему вопросу просмотрели ООД в подготовительной группе по ФЭМП в подготовительной группе у Дубовиковой В. А. Провели анализ занятия.

Решили:

Запланировать  и провести в каждой группе математические развлечения.

Голосовали: единогласно.

Протокол заседания № 4.

Тема: «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста».

28. 04. 2016.

1.Доклад: «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста» (Артемьева Л. В.)

 2.ООД по развитию художественно-продуктивной деятельности в подготовительной группе (Киреева А. И.).

3. Итоги работы МО. Перспективы работы на 2016-2017 уч.год.

Присутствовало: 7 человек.

Председатель: Артемьева Л. В.

Секретарь: Калачёва В. С.

Повестка дня:

1. Выступление Дубовиковой В. А. с докладом «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста».

2. Просмотр ООД по развитию художественно-продуктивной деятельности в подготовительной группе (Киреева А. И.).

3. Выступление Артемьевой Л. В. по итогам работы МО.

Ход заседания:

1. По первому вопросу заслушали Дубовикову В. А. с докладом «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста». Она говорила о том, что изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания художественного образа, а также закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить повышение выразительности образов в детском рисовании.        2. По второму вопросу просмотрели ООД в подготовительной группе у Киреевой А. И. Провели анализ занятия.

3. По третьему вопросу заслушали выступление Артемьевой Л. В. по итогам работы МО за год. Обсудили выполнение намеченного в начале года плана.

Решение: наметить план МО на следующий учебный год по теме «Проектная деятельность в детском саду».

Голосовали: единогласно.

Анализ работы МО:

В прошедшем учебном году МО воспитателей старших и подготовительных групп работало по теме «Современный педагог – новому детскому саду».В МО на начало года входило 6 воспитателей.

Цель работы МО воспитателей: изучение новых моделей образовательной деятельности с детьми согласно ФГОС.

Задачи:

    организовать активное участие членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации программы развития,  инновационных процессах;

    способствовать созданию условий  для  повышения профессиональной  компетенции, роста  педагогического мастерства и развития  творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка, его самоопределение и самореализацию;

        способствовать созданию и оптимизации программно-методического обеспечения образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного  педагогического опыта, инноваций;

     осуществлять контроль за выполнение государственного стандарта и реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовностью к школьному обучению;

                совершенствовать методическое и профессиональное мастерство,              творческий рост педагогов;

             организовать  взаимопомощь, взаимопосещения для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;

             изучать  и распространять передовой  педагогический  опыт.

В 2015 - 2016 учебном году состоялось 4 заседания МО воспитателей, где были рассмотрены разнообразные темы с учётом пожеланий, интересов и трудностей в работе. Проводились открытые мероприятия с целью оказания методической помощи, обмена опытом и совершенствования педагогического мастерства воспитателей. Работа МО была направлена на то, чтобы разнообразить воспитательный процесс, расширить теоретические знания и практические умения воспитателей.

Для решения поставленных задач использовались следующие формы работы:

-просмотры ООД;

-тематические доклады, консультации;

-анкетирование воспитателей;

-деловая игра.

В соответствии с планом работы МО педагогов ДОУ, работающих с детьми дошкольного возраста за 2015- 2016 учебный год в течение года были проведены заседания:

1.В сентябре 2015 года проводилось установочное заседание  «Основные направления деятельности МО воспитателей на 2015 – 2016 учебный год». С помощью  деловой игры «Правильный ответ» педагоги активизировали знания своей профессии. По итогам работы установочного МО были определены направления по обобщению опыта работы в детском саду и оказанию целенаправленной методической помощи воспитателям.

2. В декабре 2015 года провели следующее заседание по теме «Формирование основ безопасности жизнедеятельности в детском саду в условиях ФГОС ДО».

С  докладом по теме «Безопасность и здоровье наших детей в детском саду» выступила воспитатель Колотова Л. В. ООД по теме показала воспитатель Левшина Н. О. Было проведено анкетирование воспитателей по теме

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста» с целью определить для себя необходимость системы формирования у детей знаний, умений и навыков  безопасного поведения.

3. В феврале 2016 года проводилось заседание по теме «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста через формирование элементарных математических представлений в соответствии ФГОС».

С консультацией по теме «Развитие логико-математических представлений у дошкольников» выступила воспитатель Артемьева Л. В.

Заслушали Демидову О. В. с защитой проекта. по теме «Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр».

ООД по ФЭМП в подготовительной группе показала Дубовикова В. А.

4. В апреле 2016 года провели заседание на тему «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста».

С докладом «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста» выступила воспитатель Дубовикова В. А.

Воспитатель Киреева А. И. показала ООД по развитию художественно-продуктивной деятельности в подготовительной группе.

По итогам работы МО  выступила Артемьева Л. В.

Анализируя в целом работу МО, можно отметить следующие позитивные стороны:

 − выполнение плана способствовало проведению учебно-воспитательной, методической работы по воспитательному направлению;

− тематика МО была актуальной и разнообразной;

 − демонстрировались новые технологии и опыт их использования в практике работы ДОУ.

После просмотров были проведены анализы ООД. Педагоги реализовали приоритетные образовательные области, поэтому смогли увидеть динамику в развитии каждого ребёнка. При просмотре ООД участники МО увидели, что структура современного занятия не изменилась. Она также состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной частей. Цель вводной части осталось такой же – создать мотивацию, увлечь детей темой занятия, все педагоги мотивировали детей за счёт включения их в активную деятельность. В ООД педагоги старались выслушать каждого ребёнка и вести диалог с учётом ответов детей, обращались к мнению других детей по поводу того или иного ответа. При таком стиле общения, педагоги осуществляли личностно-ориентированный подход. Выбор средств, методов, форм НОД проводился в соответствии ФГОС, зависел от уровня компетентности педагога, профессиональной направленности, педагогического мастерства.

Исходя из анализа просмотра открытых мероприятий, предлагаю:

 • в ООД педагогам реализовывать принцип развивающего образования. Важно, чтобы в образовательном процессе, развитие ребёнка сначала осуществлялось в совместной деятельности педагога с детьми в «зоне ближайшего развития», а затем в самостоятельной деятельности детей с учётом «зоны актуального развития»;

• создавать для решения детям разные проблемные ситуации, а не давать готовые знания для автоматического запоминания;

 • при организации НОД создать и задействовать предметно- развивающую среду, подчинённую определённой тематике.

Вывод:

• В проведенных мероприятиях использовались методы и приемы для активизации детей, осуществлялся принцип развивающего образования. Педагоги показали себя творческими людьми, способными увлечь детей за собой, вызвать у них положительный эмоциональный настрой, развить уверенность в своих возможностях.

• На заседаниях МО выступления педагогов помогли открыть новые формы и методы, позволяющие более эффективно развивать игровую, познавательную и речевую деятельность.

• Реализуя ФГОС, работа педагогов должна быть, направлена на создание комфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у него мотивации к обучению, познанию и творчеству. В этом учебном году многие педагоги приняли активное участие в работе МО, но хотелось бы, чтобы в методических днях принимали участие, как молодые, так и опытные педагоги. В докладах и проведенных ООД учитывали ФГОС, грамотно оформляли и анализировали ООД

Педагоги признали работу МО педагогов ДОУ за 2014 - 2015 учебный год удовлетворительной.

Доклад

к родительскому собранию

Тема: «Совместная работа ДОУ и семьи в подготовке детей к школе».

Воспитатель: Артемьева Л. В.

2016 г.

«Безопасность и здоровье наших детей в детском саду».

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим. Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить их быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению наша ментальность «игнорирует» бесценность человеческой жизни, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций  

Ребенок на улицах города         Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием..

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также не регламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

 В старшем возрасте – знакомить детей со светофором, с его назначением, с переходом, проезжей частью дороги, дорожными знаками

Каждое направление состоит из небольших пунктов, например направление «Ребенок дома», состоит из таких пунктов:

 прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;(запреты подкрепляются примерами из литературных произведений- «Кошкин дом)

- открытое окно, балкон как источники опасности;(в игровой форме учимся звонить по телефону. Правильно выбирая экстренные номера ,должны знать свой дом. Телефон)

- экстремальные ситуации в быту.(помощь родителей) Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребенка взрослых. Я буду произносить фразу, и если вы считаете, что я говорю правильно, хлопните в ладоши. Если вы со мной не согласны, сидите тихо.

 Уходя из дома, необходимо гасить свет.- Если взрослых нет дома, можно взять спички и немного поиграть.

- Незнайка утром смотрел телевизор и решил его не выключать, когда уходил: «Все - равно вечером приду, и буду смотреть».

- Загорелся кошкин дом, она спряталась под кровать.- Если случиться пожар, я позвоню по телефону «25

Обучаем детей правильному обращению с бытовыми предметами в процессе освоения ими трудовой деятельности, обращая особое внимание на меры предосторожности: например, игровое занятие «В мире опасных предметов».

 Поддерживаем в детях заинтересованность в процессе обучения, совмещая его с шутками и забавами.  Регулирование поведения воспитанников путем прямых запретов стараемся делать минимальным.

 Проводим игровые практикумы с телефоном и советуем родителям закреплять их дома для усвоения номеров телефонов служб помощи и правил поведения в конкретных опасных ситуациях.

 Учим детей убирать за собой свое рабочее место, игрушки, акцентируя внимание на то, что порядок в группе и дома – не только для чистоты, но и для безопасности.

«Здоровье ребенка»      Физическая подготовка – фактор, влияющий на поведение человека в опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения безопасному поведению дошкольников – развитие у них силы, ловкости, выносливости. И она нами выполняется на физкультурных занятиях, в подвижных играх, прогулках, различных гимнастиках: пальчиковых, дыхательных и др.

В процессе работы формируем навыки личной гигиены, рассказываю об устройстве и работе организма, на бережное отношение к своему здоровью. Пропагандирую здоровый образ жизни (сюжетно-ролевые игры, дидактические.,-Врач- пациент. произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного и пациента. Связь с родителями –консультации ,собрания) Таким образом, в условиях напряженной умственной деятельности, высоких психических нагрузок, двигательной активности и недостаточными знаниями в области формирования основ безопасности жизнедеятельности невозможно сохранить на долгие годы крепкое здоровье. Одним из важных условий воспитания здоровых детей является организация правильного режима дня, который должен строго соблюдаться в дошкольных образовательных учреждениях, а также через овладение детьми правильной осанкой, культурно - гигиеническими навыками самообслуживания (умывание, питание и др.) и правилами поведения на улице. Именно достижение в этих видах деятельности уровня самостоятельности и ведёт к основам безопасности жизнедеятельности.

«Эмоциональное благополучие ребенка»- зависит от развивающей . среды.

. Создать в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей. На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (боязнь темноты, оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным), поэтому очень важно: Относиться к этим страхам серьёзно, не игнорируя и не умаляя их.

 17. Конфликты и ссоры между детьми.

 Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки.  Задачи:

 1. Научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

 Что можно сделать: Предложить детям как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта. Дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от комментариев.

 2. Профилактика возникновения конфликтных ситуаций (организуем игры, беседы, драматизации. Их цель – научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом. Стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не совпадающим с их собственным. (Например, у разных людей разное представление о том, что может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным, плохим, хорошим.)

 Для этого мы применяем активные игры, требующие согласованности действий игроков («кошки-мышки»), оказания взаимопомощи (во время одевания на прогулку), приложения коллективных усилий. Полезно также организовывать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая в качестве посредника (я предлагаю лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из ситуации дети находят сами). Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очерёдность (например, для изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей даётся меньше, чем участников деятельности).Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной игрушкой и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.

Ребенок и другие люди

 Зная, что моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образцов поведения – необходимый метод освоения детьми правил безопасности, используем его в своей работе. Разыгрываем разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми. В игровой тренинг необходимо включать разного рода “уговоры”, привлекательные обещания. «Что, если.? » Вопросы такого типа позволяют нам, во-первых, выявить как ребенок, скорее всего, поступит в той или иной ситуации, во-вторых, обсудить ситуацию и скорректировать поведение детей.Пространственно - предметное окружение пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре « Юные пожарные».. В группе есть «места уединения», дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий, для проведения экспериментов. В целом в группе царит обстановка занятости, содержательного общения, исследования, творчества, радости.

При этом надо включать материал, помогающий развивать не только умственное активность ребят, смекалку, конструктивные умения, но и осуществлять разносторонние развитие детей, формировать у них такие жизненно важные качества, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию. Важно способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, развитию эмпатии, доброжелательного отношения к людям

Ребенок и природа

Этот блок связан с экологическим воспитанием формы работы-интегрированные занятия.циклы наблюдений. Прогулки, праздники. Обучающие ситуации. Опыты. Проблемные ситуации. (Рассказать о макете Для более полного восприятия детьми этого материала, для углубленного знания об окружающем мире используем  дидактические игры. Для активизации представлений о растительном мире:

  «Составь картину» (пейзажная живопись)

             «Путаница» (семена – растения)

             «Хвосты и уши» (определение животных по изобразительным характеристикам и деталей   внешнего вида).

            «Летает, плавает, ползает»

            «Кто где живет»      (уточнение представлений об особенностях внешнего вида птиц, рыб, насекомых и их местах обитания).

Для этих игр мы  изготовлен макет с изображением уголка нашего заповедника. С помощью изготовленных на занятиях конструирования и ручного труда фигур животных, дети познают места их обитания. Макет дает детям представление о том ,что море – это сообщество водных обитателей, растений и животных. Все они зависят друг от друга и образуют одну цепочку).Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). При этом дети включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Ребенок и улица

. Большое значение для закрепления знаний о правилах дорожного движения отводится настольно-печатным играм специальной тематики и др.

Необходимым условием успешного обучения дошкольников правилам дорожного движения считается создание соответствующей материальной базы. Во всех группах необходимо создание уголка по обучению детей правилам дорожного движения. Создавая эти уголки, необходимо творчески и с фантазией отнестись к этой работе.

Большая роль в данной программе отводится семье. Семья - первый институт, в котором закладываются основы будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые, обоснованные и понятные ему требования. Поэтому без активного участия родителей, мы не сможем решить поставленные задачи в полном объёме.

Знакомим детей с правилами поведения на улицах, рассказываем о правилах дорожного движения, объясняем, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Беседы: часто ли дети бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре.

 Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подбираем сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных фильмов 1. Рассказ о том, как дети ранней весной играли на тротуаре, а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам.2. Однажды зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на дорогу. В это время проезжала машина, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. 3.Дети играли в мяч рядом с просёлочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колёса и лопнул.

 Разыгрываем ситуации правильного и неправильного поведения на улице (сюжетно-ролевые игры, строительные игры). Используем ситуации-загадки: я описываю какую-либо ситуацию, дети её оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. И мне здесь не следует торопиться с собственной оценкой, я ненавязчиво направляю обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?»

 19. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

 Рассказываем детям, как следует переходить дорогу, знакомлю их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор). Объясняю, что такое светофор, показываю его наглядное изображение, знакомлю с сигналами.

 Учим детей различать и называть цвета светофора (красный, жёлтый, зелёный), а также тому, что они обозначают. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев.

 А закрепляем представления детей о предназначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, игрушечные автомобили, куклы-пешеходы.

 20. Правила езды на велосипеде.

 Весной считаем необходимым познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых.

 Существуют пособия, которые следует рассмотреть детям, где на картинках изображены различные ситуации, можно использовать рассказы из личного опыта как воспитателя так и детей, их знакомых, друзей. Считаю полезным разыграть игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».

Развитие логико-математических представлений у дошкольников.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном детстве. Математика является универсальным методом познания окружающего и предметного мира и ее роль в современной науке постоянно возрастает. Изменение концептуальных подходов к определению содержания и выбору методик обучения математике в школе, широкое использование современных образовательных технологий обусловило и требования к математической подготовке детей дошкольного возраста.

Сегодня «математика-это больше, чем наука, это-язык». Изучение математики совершенствует культуру мышления, приучает детей логически рассуждать, воспитывает у них точность высказываний.

Математические знания и умения необходимы для успешной адаптации ребенка к процессам социальной коммуникации, информатизации и технологизации общества. Они расширяют кругозор ребенка. Математическая культура - составная часть общей культуры личности, а в период дошкольного детства имеет свои особенности, связанные с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

Традиционно в содержании математического образования дошкольников выделяются четыре линии: арифметическая, алгебраическая, геометрическая и величинная. Сегодня, с учетом обновления содержания дошкольного образования добавляется пятая содержательная линия - алгоритмическая (схемы, модели, алгоритмы) . Использование информации в символизированной форме способствует развитию умения действовать в мысленном плане, развивает логическое и творческое мышление, воображение.

Принятие ФГОС дошкольного образования потребует необходимости предусмотреть, как обязательное условие, возможность самореализации ребенка на всех этапах работы по математическому развитию в системе образования дошкольника.

Математический материал должен раскрываться во время проведения экскурсий, ознакомления с литературными произведениями и малыми формами фольклора, играх с природным материалом (вода, песок, фасоль, горох, крупа) , через игровые упражнения с сенсорными эталонами, бытовыми предметами, конструктивные и дидактические игры, в проблемных ситуациях. Все эти формы варьируются в соответствии с возрастом.

За время пребывания в детском саду наш выпускник должен научиться применять математические знания и представления в значимой для него практической деятельности: игре, детском экспериментировании, конструировании, в трудовой деятельности, художественно- изобразительной.

И как следствие самореализации у ребенка будет формироваться учебная мотивация.

Таким образом, и будут решаться приоритетные задачи непрерывного образования детей.

Игры с природным материалом

Конструктивные и дидактические игры, логические

Математическое образование

Творческие игровые упражнения и проблемные ситуации

Театрализация с математическим содержанием

Содержание математического образования дошкольников

Обучению сравнению предметов по величине, измерению условной меркой , делению на 2 и 4 равные части (моделирование отношений «часть- целое»)

Обучение счету и вычислительной деятельности при решении задач в одно действие на сложение и вычитание (в пределах 10) . Приемы присчитывания и отсчитывания по одному

Формирование представлений о множестве и натуральном ряде чисел (до 10) . Число как результат счета. Количественный и порядковый счет предметов. Состав чисел из единиц.

Состав чисел двух меньших чисел.

Ориентировка в пространстве («на себя», «от себя», от предмета, между предметами (план) и во времени (части суток, неделя ,месяц, год ) час, минута(1,3,5 минут )

Ориентировка на плоскости (лист тетради)

Знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр, призма, конус и определение формы предметов) .

Прямая, кривая, замкнутая линия.

Использование информации в символизированной форме схем, моделей, алгоритмов способствует стимулированию и развитию умения действовать в мысленном плане, развивает логическое и творческое мышление.

Применение математических знаний и умений в практической деятельности

Конструирование

(по замыслу, по плану, по образцу -модели, использование шаблонов, трафаретов)

Детское экспериментирование

(песок, земля, вода, снег, воздух, магнит, бумага, горох, фасоль)

Трудовая

( труд в природе, художественной, ручкой)

Игра

(сюжетно – ролевая, театрализованная, дидактическая, развивающие игры , (головомки, лабиринты, шашки, шахматы подвижная )

Художественно- изобразительная (цвет, форма, композиция, аппликация, рисование).

Консультация

Тема: «Развитие логико-математических представлений у дошкольников».

Воспитатель: Артемьева Л. В.

Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольников.

  Проблема развития творчества всегда была одной из актуальных. Одним из основных условий развития творческой личности ребенка-дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания художественного образа, а также закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить повышение выразительности образов в детском рисовании.                                                                                                                    Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных, как в теоретическом, так и в практическом отношении: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, , А.В. Запорожец, Т.С.Комарова, Д.Б.Эльконин и др.

Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха».

Цель занятий по изодеятельности с детьми на отделении раннего эстетического развития ДШИ  — развитие творческого начала, самостоятельности, способности быть деятельным, активным, устремленным, эмоционально развитым, при этом глубоко чувствовать окружающий мир, его тонкое устройство. Сохранять свою уникальность в процессе становления в социуме (социализации). Кроме этого на этих занятиях дети учатся видеть прекрасное и наслаждаться красотой во всех ее проявлениях, постигают сущность добра и зла, познают их противостояние в мире. Детей учат понимать и наслаждаться классической музыкой, балетом, поэзией.

Организация образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок. который  можно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

Для того чтобы изобразительная деятельность на уроках проходила наиболее эффективно необходимо  придерживаться основных принципов и условий стимулирования детского творчества.

• Принцип интегральности. Он заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.
• Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.
• Психологические условия. Формирование у ребёнка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний.
• Интеллектуальные условия создаются путём создания творческих задач.
• Обязательное использование игровых приёмов, сказочных образов. Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творчество.

                                    Формы и методы работы:

Развитие художественных творческих способностей зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов, поэтому чтобы достичь реализации поставленных задач используются  разнообразные формы работы:

• . Индивидуальная-  Важно тонко и тактично осуществлять руководство творческой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей,  научить ребенка самостоятельно находить средства художественной выразительности для передачи образа.
• Коллективная форма  Эта модель продуктивна при тематике занятий по мотивам любимых сказок, времен года и т.д.
• Участие в конкурсах, выставках. Чтобы пробудить у ребенка желание узнавать и открывать самого себя в творческом художественном процессе, необходимо использовать организационные формы работы: это организация выставки рисунков, создание картинной галереи, участие детей в различных конкурсах детского творчества.

      Методы работы:

  Овладение нетрадиционными художественными техниками способствует повышению выразительности художественных образов в рисунках старших дошкольников, поддержанию их эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности, способствует удовлетворению потребности детей в художественном выражении, развитию детского изобразительного творчества.

 Отбор и последовательность введения нетрадиционных художественных техник в практику основывается на том, что овладение каждой предыдущей техникой является и выступает как пропедевтический этап в освоении более сложных художественных задач и направлено на развитие детского изобразительного творчества.

• Использование различных средств художественной выразительности.  Это позволяет детям экспериментировать с разными изобразительными средствами, способствует развитию художественного творчества.
• Знакомство с разнообразной изобразительной техникой, В процессе творческого развития детей в работе используются  различные приемы рисования, в том числе и знакомство с нетрадиционными техниками: кляксография, воскография, пластилиновая живопись, монотипия, граттаж.
• Игры – сказки -  это и игровой метод обучения и форма обучения и средство всестороннего развития личности ребенка.
• Наблюдения. Наблюдая за сезонными изменениями,  ребенок передает потом с помощью средств художественной выразительности свое эмоциональное состояние, колорит природы, пытается рисовать пейзаж.
• Знакомство с устным народным творчеством. Знакомство с литературой способствует развитию эмоциональной отзывчивости, потребности выразить свое отношение в рисунке.
• Использование ИКТ. 

Условия успешного, развивающего обучения детей на основе готовности к восприятию мира и самовыражению.             

• Творческая деятельность детей. Необходимо обеспечить ребенку условия индивидуального развития творчества.
• Опора на возрастные особенности ребенка. Сложность использования приемов и методов находится в прямой зависимости от возрастных и психологических особенностей ребенка на всех этапах его развития. Посредством творческой деятельности ребенок открывает свой волшебный мир творчества.
• Ближайший социум  Правильно организованная социокультурная среда воспитывает в детской душе красоту, способствует творческим проявлениям.
• Региональный компонент. ребенок открывает мир со своего ближайшего окружения – это специфика дошкольного возраста. Поэтому в работе очень важно  использование краеведческого материала.
• Сотрудничество в коллективе детей строится на основе интереса детей друг к другу и совместной деятельности. Совместные действия создают необходимые условия для творческого развития детей.
• Интегрированное обучение  Интегрированное обучение  предполагает применение различных технологий, нестандартных приемов, форм обучения. Это позволяет развивать художественное мышление, творческое воображение, исследовательские способности, коммуникативные формы общения.

Воспитать творческую личность нельзя без специальных усилий общества, направленных на эту культурную цель. Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности. Работу необходимо выстроить таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного со взрослым творчества, поделиться своими достижениями друг с другом.

Эстетическое воспитание - воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект. И только тогда, когда эти чувства находятся в привычной гармонии с окружающим миром, формируется личность во всей ее полноте.

Доклад

Тема: «Развитие художественно – творческих способностей в продуктивной деятельности детей дошкольников».

Воспитатель: Дубовикова В. А.

Деловая игра «Правильный ответ» для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования.

Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: карточки с вопросами,  карточки для оценки выступающего: зеленая –«правильный ответ», красная – «неправильный ответ».

Ход игры.

Добрый вечер уважаемые коллеги!

Мы рады приветствовать вас на деловой игре «Правильный ответ» по изучению ФГОС дошкольного образования.

Все мы знаем и любим свою профессию, отдаем ей большую часть своей души. Уже стала  традицией на наших встречах проводить деловые игры, где мы с вами вспоминаем то, что забыли или узнаем что-то новое из нашей профессиональной деятельности.

Итак, начинаем игру. Послушайте правила игры.

 С помощью жеребьёвки разобьёмся на две команды. Каждому участнику предлагаем взять цифру. Цифра «один»- первая команда, цифра «два» - вторая. За правильный ответ команда получает зелёную карточку, неправильный ответ - красная. Команда, набравшая большое количество зелёных карточек будет считаться победителем нашей игры и получит медали «Знаток ФГОС ДО».

Начинаем игру.

ВОПРОСЫ:

1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?

а) 4;

б) 5;      

в) 10.

2. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) речевое развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие.

3. Выберите правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса:

а) 80% и 20%;

б) 60% и 40%;

в) 50% и 50%.

4. Назовите основное направление развития ребенка по ФГОС ДО:

а) предметное развитие;

б) личностное развитие;

в) метапредметное развитие. 

5. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие

6. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

7. Восстановите правильную структуру документа:

а) Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему;

б) Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

в) Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

8. Как в Стандарте ДО определена Программа?

а) программа обучения детей;

б) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации;

в) программа воспитания и обучения детей.

9. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

10. Что означает аббревиатура ФГОС ДО?

Проект

«Развитие математических способностей посредством интеллектуальных игр».

«Математика имеет задачей не обучение отчислению, а обучение приемам человеческой мысли при исчислении, что именно эти знания нужны человеку для того, «чтобы жить хорошей жизнью»».

Л.Н Толстой

Воспитатель: Демидова О. В.

Тип проекта:

По методу – Информационно – исследовательский;

По содержанию - «Ребенок и математические отношения»;

Фронтальный, долгосрочный (на 1 год).

Актуальность проблемы: В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одно из распространенных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики. В последние десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы обучения и нередко они сводятся к обучению их счету, чтению, письму. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающее современным требованиям, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. И необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Возникает вопрос как же можно активизировать мыслительные процессы детей дошкольного возраста, не причиняя вреда здоровью.

Между тем, многими учеными подчеркивается значение дошкольного возраста для интеллектуального развития человека, так как около 60% способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6 годам. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Потребность в целенаправленном формировании у детей таких качеств, как умение применять полученные знания, умения, и навыки в жизненных ситуациях уже осознаётся психологами и педагогами.

Математические способности относятся к группе специальных способностей (как музыкальные, изобразительные и т. д.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.

 Многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) формирование и развитие математических способностей связывают её не с содержательной стороной предмета (предметные знания и умения), а с процессом  мыслительной деятельности, т.е. с развитием математического мышления детей.

Базой для развития математических способностей является «математическое мышление», что в большей мере, обусловлено особой спецификой так называемых познавательных и интеллектуальных способностей.

В современной психологии существуют различные направления исследования мыслительных процессов. Все они сходятся в признании того, что основы этих процессов закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что это происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию мышления. В работах Ж.Пиаже, А Валлона, Б.Инельдера, В.В. Рубцова, Е.Г.Юдина определены границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования математических способностей. Ж. Пиаже рассматривает интеллектуальное развитие индивида как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законом. Согласно этим воззрениям обучение в дошкольном возрасте не является основным источником и движущей силой развития.

 Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие математических способностей. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям.

Современные требования к развивающему обучению  в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью структурного развития математического  мышления и отсутствием эффектного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему разработки моего проекта.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Ключом развития математических способностей является  организация целенаправленной интеллектуально – познавательной деятельности, и я пришла к выводу, что именно  интеллектуальные игры опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка, а не усвоение каких-либо конкретных знаний и умений. 

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в МБДОУ.

Предмет исследования – развитие математических способностей  дошкольников.

Цель: способствовать развитию у детей:

• высокой познавательной мотивации;
• свободной, самостоятельной, активной, проявляющей инициативы в деятельности и в общении;
• чувство собственного достоинства и способность уважать других;
•  подготовленности к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации развития» школе;
• обеспечить детям высокий уровень подготовки к последующему усвоению систематического курса математики;
• поддержать систему непрерывного образования.

Задачи:

• формировать мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• увеличение объема внимания и памяти;
• формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии);
• развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

Ожидаемый результат: предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями и с использованием интеллектуальных игр, будет способствовать повышению уровня развития математических  способностей  детей:

•  появление интереса к самому процессу познания математики;

• преодоление  трудностей;
• самостоятельное  нахождение  способов  решения познавательных  задач;
• стремление  к достижению поставленной цели;
• умение переносить усвоенный опыт в новые ситуации.

Рабочая гипотеза - предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями и с использованием интеллектуальных игр, будет способствовать повышению уровня развития математических  способностей  детей.

Новизна состоит в том, что в работе предлагается система работы в соответствии с современными требованиями,

Формы реализации:

• обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• демонстративные опыты;
• сенсорные праздники (младший возраст);
• театрализация с математическим содержанием;
• коллективное занятие (свободное участие детей в нем);
• фронтальное занятие с четкими правилами, обязательное для всех;
• свободные беседы об истории математики, связи математики и разных видов искусства – музыки, архитектуры, декоративно - прикладного искусства, дизайна;
• самостоятельная исследовательская деятельность в развивающей среде;
• индивидуально-творческая деятельность,
• творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей),
• учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия),
• игровой тренинг.

Методы и приемы

•  практические (игровые);
•  экспериментирование;
•  моделирование;
•  воссоздание;
•  преобразование;
•  конструирование.
•  сюжетно – ролевая игра;
•  игра – драматизация 

Дидактические средства:

•  наглядный материал (книги, компьютер):
•  блоки Дьенеша,
•  палочки Кюизенера,
•  модели

Всё это опирается на развивающую среду, которую можно построить следующим образом:

1. Математические развлечения:

•  игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.),
•  игры головоломки,
•  задачи-шутки,
•  кроссворды,
•  Ребусы

1. Дидактические игры:

•  сенсорные,
•  моделирующего характера.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

1. Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений. Никитин, Минскин «От игры к знаниям».

Основные средства:

• информирование родителей о задачах и содержании математического воспитания в детском саду и семье;
• участие родителей в работе по развитию математических способностей детей в дошкольном учреждении (математические праздники, конкурсы, КВН);
• создание обогащенной развивающей среды в группе;
• проведение бесед
• создание игровых ситуаций;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
• проведение интеллектуальных игр;
•  проведение праздников, развлечений, конкурсов, КВН.

Условия инновационной работы:

• создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессовых факторов учебного процесса,
• новые знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
• большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка.
• необходимо, чтобы каждый ребенок продвигался вперед своим темпом.
• при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
• обеспечивается преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Методологической основой разработки проекта явились:

1. «Программа воспитания и обучения» под редакцией Комаровой, Васильевой, Гербовой.
2. Программа «Школа 2100» под ред. Леонтьева А.А.
3. А.З.Зак «Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет»
4. Н.П.холина «Раз- ступенька, два - ступенька».
5. Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. «Игралочка»
6. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении

Функции участников:

Заведующий детским садом - создать условия для организации и проведения мероприятий;

Зам. зав по ВМР - обеспечить необходимой документацией, литературой всех участников проекта, методическими разработками;

Музыкальный руководитель – помощь  в проведение развлечений;

Воспитатель (педагог) – реализация проекта;

Зам. зав. по хозчасти - материально-техническое обеспечение

Имеющиеся ресурсы на начало реализации проекта и его окончание

Развивающая среда:

• Обучающие настольно-печатные игры по математике;
• Мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов;
• Геометрические мозаики и головоломки;
• Занимательные книги по математике;
•  Тетради на печатной основе с математическими заданиями для самостоятельной работы;
• Тетрадь в крупную клетку;
• Простой карандаш; набор фломастеров; ручка шариковая;
• Линейка и шаблон с геометрическими фигурами;
• Небольшие ножницы;
• Набор цветной бумаги;
• Счетный материал;                                

• Набор цифр;

Этапы реализации проекта:

I этап.  Организационный.

•  Составление проекта поэтапного плана работы;                    
• Анализ проблемы: как повысить познавательную активность детей;
• Создание банка идей и предложений; подбор методической, справочной литературы по выбранной тематике проекта;
•  подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно–образовательного процесса математической направленности.

II этап.  Планирование реализации проекта.

• Определение задач воспитательно-образовательной работы;
• Планирование деятельности;
• Разработка конспектов игр -  занятий, КВН

 III этап.  Реализация проекта

Задачи:

1. Определить новые направления в работе с родителями.
2. Составить новые формы работы  с детьми.
3. Привлечь родителей к сотрудничеству с воспитателем.
4. Совершенствование способов мышления, расширение круга мыслительных задач;
5. Развитие пространственного и логического мышления;
6. Формирование общих приемов и подходов к решению арифметических, логических задач;

Работа проводится по блокам:

I блок: работа с детьми

II блок: работа с родителями

III блок:  самостоятельная деятельность

IV блок: работа с педагогами

IV этап. Презентация результатов.

Организация и проведение презентации проекта осуществляется в различных формах, при поддержке родителей, таких как: интеллектуальные игры КВН, конкурсы, викторины и Дни открытых дверей.

V этап. Анализ деятельности.

Осуществление развития математических способностей на современном этапе, возможно при проведении строгого анализа уровня знания детей. В своей педагогической деятельности я провожу диагностику развития математических способностей детей в начале, середине и конце учебного года, для выявления стартовых возможностей детей при осуществлении образовательного процесса. Осуществляю личностно – ориентированную модель образования, используя идею: «Не рядом, не над, а вместе». Целью образования является разносторонне – развитая, свободная, самобытная, творческая личность. Основной программой, реализуемой в ДОУ, обеспечивающей целостность воспитательно–образовательного процесса является программа «Детство». Благодаря использованию эффективных методов и приёмов, таких как: моделирование, ТРИЗ, проектирование, опыты и экспериментирование, весёлые игровые упражнения, а также современные интеллектуальные  игры, заметно повышается результативность воспитательно–образовательного процесса. Главным звеном диагностики  знаний, умений, навыков детей, является диагностика по теме «Развитие математических способностей детей посредством интеллектуальных игр», хорошие результаты которой обеспечиваются предметной средой: дидактические  игры с интеллектуальным содержанием, познавательные плакаты. А также использование новых развивающих технологий, ИКТ, благополучному эмоционально психологическому климату в группе, дифференцированному подходу к детям. Таким образом, использование новых методов – приёмов и форм организации, позволяет детям приобретать глубокие знания, способствует совершенствование способов мышления, расширение круга мыслительных задач, развитие пространственного и логического мышления, формирование общих приемов и подходов к решению арифметических, логических задач.

В старшей группе 20 человек.

3 человека показали высокий уровень (11%),

12 человек – средний (41%),

14 человек – низкий(48%).

На протяжении полугода проводились 1 раз в месяц развлечения в соответствии с планом работы; 1 раз в неделю дети посещали математический  кружок «Архимед»; 2 раза в неделю проводились фронтальные занятия, интеллектуальные игры, использовались игры с математическим содержанием на других занятиях; проводилась работа с педагогами и родителями, в соответствии с планом проекта.  

За основу в моей работе были взяты следующие пособия:

- Е.В Панова «Дидактические игры – занятия в ДОУ» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006;

- А.А.Смоленцева «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» «Детство - Прогресс» Санкт- Петербург 2004;

-  З.А. Михайлова «Математика - это интересно» Библиотека программы «Детство»;

- А.В. Белошистая «Занятия по развитию математических способностей для детей5-6 лет» Москва 2004;

- Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ» Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича.  Воронеж 2009.

В начале января 2012 года я провела промежуточную диагностику.

5 человек показали высокий уровень (17%),

17 человек – средний(59%),

7 человек – низкий(24%).

Сравнительный анализ показал:

-  высокий уровень повысился на 6,5 %;

- средний  на 17,5 %;

- низкий понизился на 24%.

У детей уже к середине  года сформировались такие мыслительные умения и способности, которые помогут ему в будущем легко освоить новое. Развились такие свойство как объем внимания и памяти, воображение, способность рассуждать, мыслить математическими символами, гибкость мыслительных процессов, стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональности решений. Выработались умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми. Сформировались умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять своем действия. Легко переносят усвоенный опыт в новые ситуации.

Зная, что для успешного освоения программы школьного обучения, нужно не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Видя результаты своего труда  по развитию математических способностей детей, я пришла  к следующему выводу: проведение интеллектуальных игр способствует развитию математических способностей детей.

Я считаю, что правильно организованная педагогическая работа, грамотный воспитательно-образовательный процесс, комплексный подход к всестороннему развитию воспитанников, позволяет ребятам проявить свои возможности.

Проведенная работа не исчерпывает данной проблемы и требует дальнейшей работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Белошистая А. Как обучить дошкольников решению задач // Дошкольное воспитание-2008-№8 с. 101
2. Белошистая А. Знакомство с арифметическими действиями // Дошкольное воспитание-2003-№8 с. 13
3. Белошистая А. Двузначные числа: методика знакомства // Дошкольное воспитание-2003-№9 с. 13
4. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание-2000-№2 с. 74
5. Березко. Занятия по математике // Ребенок в детском саду- 2006-№5 с.38
6. Большакова И., Целищева И. Дикие животные. Интегрированное занятие по ознакомлению с животными и развитию математических представлений          // Дошкольное воспитание-2005-№7 с. 5
7. Венгер А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста-М., 1999
8. Волонина В.В. Занимательная математика С-Петербург, 1996
9. Драгунова О.В. Программа воспитания ребенка - дошкольника-Ч.,1995
10. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику-М.,2005
11. Ерофеева Е. Математика глазами детей, родителей и педагогов// Ребенок в детском саду- 2002-№6 с.16
12. Ерофеева Е. Математика глазами детей, родителей и педагогов// Ребенок в детском саду- 2002-№4с.52
13. Ерофеева Е. Математика глазами детей, родителей и педагогов// Ребенок в детском саду- 2004-№2 с.3
14. Ерофеева Е. Математика глазами детей, родителей и педагогов// Ребенок в детском саду- 2002-№5 с.12
15. Зак А.З.Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет-М.,1996
16. Ковалев В.И. Развивающие игры: 10 шагов к успеху-М., 2004
17. Козлова В.А. Пых-М.,2002
18. Калинченко А. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике // Ребенок в детском саду- 2006-№4 с.13
19. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников-М.,-1990
20. Мисуна С. Развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание-2005-№12 с. 21
21. Мисуна С. Развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание-2005-№8 с. 48
22. Новикова. Математика в детском саду-М.,2002
23. Овчинникова Е. О совершенствовании элементарных математических представлений  // Дошкольное воспитание-2005-№8 с. 42
24. Петорсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два - ступенька-М.,2004
25. Петорсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка-М.,2004
26. Платонова Ж.Т.Волшебный домик  // Ребенок в детском саду- 2006-№4 с.39
27. Савенков А. Конкурс интеллектуалов // Дошкольное воспитание-1998-№2 с. 6
28. Синицына Е. Логические игры и задачи-М.,2000
29. СоловьеваЕ. Игры-занятия по формированию элементарных математических представлений в разновозрастных группах 4-5 лет// Ребенок в детском саду- 2001-№6 с.25
30. Тарабаркина Т.И., Елкина Н.В. И учеба и игра: «МАТЕМАТИКА» м.,2001
31. Шумакова О.В. Математические сказки // Ребенок в детском саду- 2004-№2 с.53
32. Хамзина Т. Немного о математике и не только о ней. И в шутку и в серьёз // Дошкольное воспитание-2001-№10 с. 18
33. Хамзина Т. Праздник дарит любовь к математике // Дошкольное воспитание-2001-№10 с. 25
34. Фонин Д., Целищева И. Ознакомление дошкольников с составом числа «5» // Дошкольное воспитание-1998-№4 с. 73

Конспект интегрированного занятия по развитию

художественно-продуктивной деятельности

в подготовительной группе

МБДОУ «Детский сад №1 общеразвивающего вида»

« Чудесный букет»

(с использованием нетрадиционной техники рисования)

Воспитатель: Киреева А. И.

Программное содержание

• закрепить навыки рисования в нетрадиционной технике – граттаж (процарапывание основы острым предметом для получения изображения);
• развивать мелкую моторику рук, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный инструмент, как того требует предполагаемая техника;
• развивать умение любоваться природными формами и переносить их в декоративные;
• воспитывать любовь и уважение к близким людям, желание доставить радость своей работой;
• формировать композиционные навыки.

Материал:

• основа под граттаж;
• зубочистки;
• жесткая кисть;
• репродукции картин Моне, Ван Гога, Фината Набиуллина;
• конверт;
• кроссворд;
• картины с изображением цветов.

Музыкальное сопровождение:

П.И. Чайковский “Вальс цветов”.

Предварительная работа:

Рассматривание иллюстраций, чтение стихов, загадывание загадок, работа в технике граттаж, изготовление основы под граттаж.

Ход занятия

Воспитатель:

- Здравствуйте ,ребята, скажите мне, пожалуйста, что обычно дарят близким людям и друзьям на праздники, на день рождения?

Ответы детей (предположения).

Воспитатель:

– Любой подарок будет очень приятен, но букету цветов будут рады все, особенно женщины. А как вы думаете, почему?

Ответы детей (предположения).

Воспитатель:

На день рождения, на юбилей
В подарок любимой маме своей,
На празднике в школе, на именины
Мы дарим гвоздики и георгины,
Нарциссы, тюльпаны и алые розы.
И веточки желтой, пушистой мимозы.
Приносит нам радость красивый букет:
Впитали цветы теплый солнечный свет,
И звезд, и небес, и земли красоту,
Душевную щедрость и доброту.

– Цветы привлекают нас своим внешним видом и разнообразием, а некоторые привлекают своим нежным запахом.

– У каждого цветка, как и у людей, есть свой характер. Вот, например, роза- очень гордый цветок, она считает себя королевой всех остальных цветов. Гвоздика – строгая и серьезная. А вот подснежник, наоборот, очень нежный и добрый. Нарцисс-самолюбив, василёк – скромный цветок, ромашка – обаятельна.

– Во все времена поэты посвящали цветам свои стихотворения, композиторы сочиняли про них музыку,а художники изображали цвета на своих полотнах. Обратите внимание на представленные репродукции картин голландского художника Винсента Ван Гога, французского живописца Клода Моне и нашего земляка Башкирского художника Фината Набиуллина.

- Чем вас привлекают эти картины?

Воспитатель:

– Да, всё это правильно. А чтобы сохранить красоту цветы оказывается, каждое утро начинают с зарядки.

Давайте, и мы с вами тоже выполним “цветочную зарядку”.

“Цветочная зарядка”.

Говорит цветку цветок: Дети поднимают и опускают руки 
“Подними-ка свой листок.
Выйди на дорожку. Дети шагают на месте, высоко 
Да притопни ножкой. Поднимая колени
Да головкой покачай – Вращение головой
Утром солнышко встречай.
Стебель наклони слегка – Наклоны туловища
Вот зарядка для цветка.
А теперь росой умойся,
Отряхни и успокойся. Встряхивание кистями рук
Наконец готовы все
День встречать во всей красе”.

Раздается стук в дверь.

Входит почтальон:

– Здравствуйте, ребята. Это подготовительная группа?

Дети:

– Да.

Почтальон:

– К нам на почту пришло заказное письмо для детей вашей группы, и я хочу вам его вручить. Распишитесь в получении.

Воспитатель:

– Дети, посмотрите, какой красивый конверт! Давайте вскроем его и узнаем, что там внутри.

Педагог открывает конверт и достаёт из него кроссворд и письмо.

Педагог:

– Ребята, а вы знаете, что это?

Ответы детей (предположения).

Педагог:

– А как его надо разгадывать?

Ответы детей (предположения).

Педагог:

– Ребята, здесь есть ещё и письмо, сейчас я его прочитаю.

“Дорогие ребята, здравствуйте! Мы знаем, что очень скоро вы все пойдёте в школу, а это значит, что вы многое умеете и знаете. Если вы отгадайте наш кроссворд, то в столбике вы прочитаете тему вашего занятия. Желаем успеха! Жители Цветочного города”

Загадки.

1.Вся полянка, вся в цветочках

Словно в светло-синих точках.

Соберу здесь для Анютки

Голубые …

( незабудки )

2.То он солнышко лучистое,

То он облачко пушистое.

Лето ждать не захотел.

Ветер дунул-облетел.

( одуванчик )

3.Стоят в лугах сестрички

Золотой глаз, белые реснички.

( ромашки)

4.В розовой головке

Спрятаны медовки.

Слева, справа – три листа,

Много братцев у цветка.

А для пчёлки на обед

Ничего вкуснее нет. ( клевер )

5.А я похожа на звезду,

Названье так и переводится.

Я ближе к осени цвету,

Чтобы попасть в букет к школьницам.

( астра)

(В результате отгадывания загадок по вертикали можно прочитать слово “букет”).

- Молодцы!!!Всё у нас получилось!!!Мы с вами знаем,что умственный труд самый тяжёлый, и стоит отдохнуть прежде чем перейти к другой работе. Выполним разминку.

Раз нагнуться, два нагнуться.

Три высоко потянуться.

Три в ладоши три хлопка-

Раз, два, три!

Головою три кивка-

Раз, два, три.

На четыре руки шире,

Пять-шесть тихо сесть,

Семь-восемь лень отбросим.

Воспитатель:

– Сегодня мы с вами будем рисовать букет цветов в вазе, но не совсем обычным способом. Посмотрите на предметы, лежащие на ваших столах, и скажите, каким способом вы будете получать изображение.

Ответы детей (мы будем процарапывать изображение на наших заготовках)

Воспитатель:

– А как называется способ выполнения рисунка путем процарапывания острым предметом?

Ответы детей (граттаж).

Воспитатель:

– Правильно, и для того, чтобы выполнить граттаж, необходимо сделать под него основу. Это требует много времени и труда, поэтому основу под граттаж мы выполнили заранее, но давайте расскажем, что представляет собой эта основа.

Ответы детей (предположения).

Воспитатель:

– На ваших столах лежат зубочистки и шпажки – в стаканчиках, жёсткие кисти на клеёнках. Итак, вы можете приступать к работе.

Во время работы педагог следит за осанкой детей, даёт некоторые рекомендации.

По окончании работы педагог подводит итог занятия:

– Сегодня у вас получились чудесные букеты.Давайте мы назовем технику в которой мы работали сегодня.Верно,граттаж. Вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой своих рук. Не так много времени остается до праздника 8 Марта, и вы теперь сможете подарить букеты вашим мамам, они никогда не завянут и будут радовать ваших мам долгое время.

- Ребята, спасибо за занятия!!! Очень приятно с вами работать До свидания!

Анкета для воспитателей по теме

«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста».

1.Считаете ли вы необходимым в детском саду знакомить детей с правилами безопасного поведения в быту? Если да, то укажите, с какого возраста_______________________________

2. Кто должен готовить детей к возможной встрече с опасностью? (Укажите цифрами по степени значимости)

-Родители

-Воспитатели

-Учителя

-Медицинские работники

-Преподаватели безопасности жизнедеятельности

-Другие

3.Укажите, какие опасные для дошкольника предметы встречаются в доме____________________________________________________________

4. Какие правила безопасности жизни в быту должны знать дети дошкольного возраста:

а) нельзя играть спичками, зажигалками;

б) нельзя трогать электроприборы;

в) нельзя брать лекарства без разрешения;

г) при пожаре – не прятаться, позвонить 01;

д) другие.

5. Известны ли Вам программы и методические разработки по проблеме формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в быту?________________________________________________________ 6. Знакомите ли Вы детей своей группы с правилами безопасности и мерами предосторожности в быту? Если нет, укажите причину. _____________________________________________

          7. С какими бытовыми опасностями Вы знакомите детей (ответ   обведите)          

- порезы

- отравления

- ожоги

– электротравмы

- переломы

 – попадание инородных тел

- ушибы

– другое

         8. Какие формы Вы используете в своей работе для того, чтобы дети усвоили правила бытовой безопасности:

 - занятия:

- чтение книг;

- напоминание;

- индивидуальные беседы;

- беседы после просмотра кинофильма, мультфильма…

9. Какие занятия Вы проводите по ознакомлению дошкольников с источниками опасности и мерами предосторожности в быту? (укажите

примерную тематику).__________________________________________ _____________________________________________________________

10. Считаете ли Вы необходимой организацию. Совместной деятельности детского сада и семьи в данном направлении? _____________________________________________________________

11. Какие формы взаимодействия с родителями по освоению детьми

правил безопасности в быту Вы используете? Укажите. _____________ ________________________________________________________________ 12. Если к Вам обратятся родители, что бы Вы предложили им почитать для самообразования по данной проблеме?________________

13.Ваши действия при порезах и ссадинах:  

промыть рану проточной водой;

∙  приложить холодный предмет;

∙  прижать рану ватой, смоченной йодом или спиртом;

∙  обработать края раны йодом;

∙  наложить повязку.

14. Первая помощь при термических ожогах:  

подставить под струю холодной воды;

∙  смазать маслом или вазелином;

∙  обработать йодом или спиртом;

∙  наложить сухую повязку;

 вскрыть пузыри.

 15.Что Вы будете делать, если в комнате начался пожар?

16.Какую помощь Вы хотели бы получить по вопросу ознакомления детей дошкольного возраста с правилами бытовой безопасности?

Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе.

Цель: воспитывать любовь к математике; чувство товарищества, желание прийти на помощь; продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи, на сложение и вычитание в пределах 10. 
Закрепить: счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке, развивать слуховое внимание и координацию движений; логическое мышление детей; совершенствовать знания о геометрических фигурах и ориентировку на плоскости; умение быстро ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости. 
Предварительная работа: 
Дидактические игры на сенсорное развитие: «Составь пейзаж», «Построй дворец», «Придумай сказочную птицу». 
Дидактические игры: «Живая неделя», «Ручеек», «Что, где?», «Покажи животное» или «Кто внимательный». 
Материалы: 2 письма (и посылка) Царицы Математики, геометрические фигуры разных цветов и размеров; лист ватмана; клеящие карандаши; счетные палочки; наглядный материал для решения арифметических задач; мяч; буквенно-числовые карточки от 1 до 10; картонные золотые медали «Юному математику», шоколадные конфеты. 

Ход занятия: 
Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас много гостей…» 
В группу входит воспитатель соседней группы с конвертом в руках и говорит: «Вам письмо». 
Воспитатель: «Большое спасибо. Сейчас посмотрим…» 
Рассматривает конверт и удивленно говорит: «Ребята, это письмо нам прислала сама Царица Математика. Вот, послушайте, что она пишет». Читает письмо. 
Конверт с письмом оформлен цифрами, знаками, геометрическими фигурами. 
1. Письмо Царицы Математики: «Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Царица Математика. Мне очень нужна ваша помощь. Дело в том, что в мое математическое царство забрался двоечник и хулиган. Он сотворил ужасные вещи: разрушил геометрические фигуры в моем городе, совершенно не знает цифр. Этот двоечник испортил узоры из счетных палочек, решил задачи с ошибками! 
Все нарушилось в моем математическом царстве-государстве! Жители моей страны страшно напуганы, и некому нам помочь. 
Дорогие ребята, если вы смелые, сообразительные, внимательные и не боитесь трудностей, поспешите к нам на помощь! Математическое царство в опасности. 
Ваш друг Царица Математика». 
«Ну, что, ребята, поможем Царице Математике навести порядок в ее математическом царстве-государстве?» 

Дети: «Да, да, поможем!» 

Воспитатель: «Но попасть в это царство совсем не просто, для этого нужно пройти пароль. Помните, чтобы справиться со всеми трудностями, вы должны быть сообразительными, смелыми, внимательными и наблюдательными. Но самое главное, что вернуться мы сможем только в том случае, если справимся со всеми заданиями. Ну, что, не передумали? Тогда в путь!» 

Прохождение пароля. 

Цель: закреплять у детей образное мышление и восприятие, умение воспринимать задание на слух, считать в уме, развивать сообразительность и быстроту реакции. 

Ход: Дети выстраиваются в колонну и по очереди отвечают на вопросы воспитателя: 

1. Сколько ушей у двух кошек? (4) 

2. Сколько дней в неделе? (7) 

3. Сколько глаз у светофора? (3) 

4. Сколько пальцев на одной руке? (5) 

5. Сколько солнышек на небе? (1) 

6. Сколько лап у двух собак? (8) 

7. Сколько пальцев на двух руках? (10) 

8. Сколько в неделе выходных дней? (2) 

9. Сколько солнышек на небе ночью? (0) 

10. Какое число больше 8, но меньше 10? (9). 

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы успешно прошли пароль, и теперь мы с вами в математической стране. А вот и первое задание: вам предстоит стать спасателями и строителями. Разрушился целый город, который состоит из геометрических фигур, но мы его восстановим. Давайте вспомним, из чего состоит город». 

Дети: «Из домов, жителей, транспорта, деревьев, животных, птиц, растений». 

Задание «Построй город из геометрических фигур» 

Цель: закреплять умение составлять коллективную аппликацию в виде города из геометрических фигур; работать сообща, быстро и аккуратно наклеивать фигуры, создавая из готовых форм изображения людей, домов, транспорта, деревьев и т.д. 
Материал: ватман, геометрические фигуры из цветной бумаги разных форм и размеров, клеящие карандаши. 
Ход: дети выполняют аппликацию на ватмане из геометрических фигур, т.е. «восстанавливают» разрушенный город: дома, деревья, транспорт, людей, животных, птиц. Работа проходит в быстром темпе. 

Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы оказались замечательными строителями. Ожила математическая страна, но впереди у нас еще много дел! Сейчас нам предстоит вспомнить, как мы составляем число 10 из двух чисел». 

Игровое задание со счетными палочками. 

Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах, воспринимать задание на слух, выкладывать из счетных палочек узоры; видеть и называть фигуры, составляющие узоры. 
Материалы: счетные палочки. 
Ход: воспитатель дает детям задание: 
1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны (треугольник). 

2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны (квадрат). 

3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие (прямоугольник). 

4. Постройте фигуру, у которой 2 острых угла и 2 тупых (ромб). 

5. Постройте фигуру, у которой 5 углов и 5 сторон (пятиугольник). 

6. Постройте фигуру из трех палочек. Что получилось? (треугольник). 

7. Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника. Какая фигура получилась? (ромб). 

8. И еще 2 палочки. Что получилось? (трапеция). 

9. И еще 2 палочки. Что получилось? (2 ромба или трапеция и треугольник). 

10. И еще две палочки. Что получилось? (трапеция, ромб или 2 ромба и треугольник или 5 треугольников). 

11. И еще одну палочку. Какая фигура у нас получилась? (многоугольник). 

12. Из каких фигур она состоит? (из треугольников, ромбов, трапеций: 2 трапеций или 3 ромбов или 6 треугольников).

Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы прекрасно справились с заданием! А теперь проверим, кто из вас самый ловкий и внимательный». 

Игра «Что, где?» 

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, различать правую и левую стороны, употреблять слова и предлоги (справа, слева, впереди, позади; над, под, между); развивать ловкость, быстроту реакции. 

Составление и решение арифметических задач 

Цель: закреплять умение детей составлять простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10, записывать решение в виде примеров, самостоятельно выбирая нужный знак («плюс» или «минус). 
Материал: демонстрационный счетный материал на ковролине. 
Ход: воспитатель показывает демонстрационный материал и задает тему: «Составьте задачу про кораблики» (рыбок, яблоки, грибы, морковки и т.д.). 

6+3 – в море плавало 6 корабликов, к ним приплыло еще 3. Сколько стало корабликов? 

4+5 (рыбки) – в аквариуме плавало 4 рыбки, купили еще 5 рыбок. Сколько стало рыбок? 

10-6 (яблоки) – в вазе было 10 яблок, 6 яблок съели. Сколько яблок осталось? 

2+8 (грибы) – на полянке было 2 грибочка, после дождя выросло еще 8.Сколько стало грибов? 

10-5 (морковки) – на грядке росло 10 морковок, 5 морковок вытащили. Сколько морковок осталось? 

Дети самостоятельно записывают решение задач и объясняют, почему поставили «плюс» или «минус» 

Воспитатель: «Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с трудным заданием! А теперь вам предстоит проверка на слух и внимание». 

Игра «Кто самый внимательный» 
Цель: закреплять умение детей воспринимать задание на слух (количество хлопков), сопоставлять действия со словами; развивать внимание и быстроту реакции. 
Ход: воспитатель объясняет детям правила игры, на один хлопок дети ходят по комнате, на два хлопка – встают в позу аиста, на три хлопка – в позу лягушки. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, т.е. самый внимательный. 
Воспитатель: «Молодцы, ребята, вы все очень внимательные! Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Ну, а теперь, последнее задание. Пожалуй, оно самое сложное и необычное, ведь это пароль на выход из математической страны. Вам нужно выложить числовой ряд от 1 до 10 в обратном порядке. Если вы правильно расставите числа, то узнаете пароль и сможете его прочесть». 
Прохождение пароля на выход из волшебной страны. 
Цель: закреплять умение детей выкладывать числовые карточки в обратном порядке (от 10 до 1), читать по слогам. 
Материал: буквенно-числовые карточки, на которых с одной стороны цифры (от 1 до 10), а с другой – буквы. 
Ход: карточки лежат на ковре в хаотичном порядке цифрами вверх. Дети по очереди подходят и берут по одной карточке, выкладывая числовой ряд в обратном порядке (от 10 до 1), после чего воспитатель просит детей закрыть глаза и переворачивает карточки на другую сторону. Дети читают «пароль» (на обратной стороне написано слово «Математика»). 
По просьбе воспитателя дети хором по слогам читают «пароль» и «возвращаются» домой. 
Воспитатель: «Ну вот мы и дома, в детском сад… Все математические приключения позади. Ребята, а теперь скажите, вам было очень трудно?» 
Дети: «Совсем нетрудно, а даже интересно!» 
Входит воспитатель соседней группы и говорит: «Вам письмо с посылкой». 
Воспитатель: «Большое спасибо. Кто бы это мог быть?» 
2. Письмо Царицы Математики: «Дорогие друзья! Огромное вам спасибо за оказанную помощь! Вы прекрасно справились со всеми заданиями. Вы не просто спасли математическую страну, вы создали прекрасный город из геометрических фигур, он стал лучше прежнего. В моем математическом царстве царит абсолютная точность и порядок.
Вам, мои юные математики, в благодарность от всех жителей моей страны и от меня лично, вручаются золотые медали и самые вкусные конфеты! Надеюсь, они вам понравятся. Приятного вам чаепития». 
Воспитатель зачитывает детям письмо, в котором Царица Математика благодарит детей за оказанную помощь и в качестве награды присылает им конфеты и золотые медали с надписью «Юному математику». 
Воспитатель: «Ребята, благодаря знаниям, полученным в детском саду, вы оказали помощь математической стране и ее жителям. Скоро вы пойдете в школу и узнаете там много интересного». 
Звучит фонограмма песни «Чему учат в школе».