Использование игровых педагогических технологий в мини-музее в условиях ДОУ
материал (средняя группа)

Использование игровых педагогических технологий в мини-музее в условиях ДОУ                                     

                                Выпонила: Аммосова Тамара Яковлевна,

                                                           Воспитатель МБДОУ ЦРР - Д/с №89 «Парус» г.Якутска

      Актуальность. В условиях введения и реализации федерального образовательного стандарта дошкольного образования одной из тем обсуждения стало создание предметно- пространственной среды ДОУ. Эта среда, создаваемая в детских садах в соответствии с требованиями стандарта, должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметно- пространственная развивающая образовательная среда в каждой образовательной организации должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся.

        В связи с этим, мы считаем, что мини-музей, как предметно- пространственная развивающая образовательная среда, организованная в группе детского сада имеет огромную роль в личностном становлении ребенка так как организует его духовный мир, определяет систему моральных и эстетических ценностей. В настоящее время исследованиям в музейной педагогике уделяется значительное внимание, но рассматриваются преимущественно традиционные образовательные формы: экскурсия, клубные и кружковые занятия с элементами театрализации, занятия по ознакомлению с искусством в ДОУ (Б.А. Столяров, Л.М.Шляхтина, С.В. Фокин, Н.С. Курочкина).

        В то же время область активных игровых методов и приемов в работе педагога дошкольного образовательного учреждения в мини-музее недостаточно изучена.

Мини-музей в ДОУ должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, становиться местом осуществления культурно- исторической идентификации, диалога времен, людей и музейных предметов. Его деятельность невозможна без применения игровых педагогических технологий.

        Г.К. Селевко в понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. «В отличие от игры вообще педагогическая игра обладает существенным признаком- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью» (3, с.89). тем самым происходит обогащение содержания работы педагога в мини- музее новыми формами, подсказанными современностью.

         В своей работе мы взяли за основу научно - методические основы применения игровых методов и приемов в педагогической деятельности школьного музея (М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко) и разработали их под дошкольное учреждение.

 Игровые методы:

- Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.

- Тактильно - чувственный метод. Цель данного метода - вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображенного образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при условии,  если между детьми и воспитателем есть взаимная искренность.

- Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, игрового персонажа, сказонычных предметов и др. – например, к нам на занятия заходит Бабушка – Загадушка, Старушка, Старушка Бэйбэрикян и др.

- Метод пояснения – широко применяется при первых беседах.

- Метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.

- Метод акцентирования на деталях – усиливает восприятие ребенка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приема заключена в том, что открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.

- Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно теме, т.е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять беседу, также музыка может быть фоном для рассказа воспитателя.

        Игровые приемы:

- Основным приемом в развитии монологической речи является рассказ, используемый в различных ситуациях.

- Прием педагогической драматургии. Данный прием тоже является основным, суть состоит в том, чтобы занятие объединяется какой-то темой, проходит как одно сказочное событие.

- Прием визуального сравнения. Суть данного приема состоит в сравнении предметов по цвету, материалу и пр.

- Прием «вхождения» в картину – детям предлагается представить  себя на месте изображенного человека, воссоздать предшествующее и последующее содержание событий на картине. Для того чтобы сформировать у детей эмоционально- личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы развернутостью, эмоциональными ассоциациями необходимо использовать рассказ – образец личностного отношения педагога к картине «Хотим ли мы (хочу ли я) оказаться в этой картине?».

- Прием точных установок и композиционных изменений. Иногда необходимо использовать прием точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа.

-  Прием сравнения вводится в процесс восприятия постепенно. В начале даются для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника, но разного колористического решения. Репродукции картин в начале сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак.

- Прием «узнавания» по описанию. Суть данного приема заключается в описании. При этом педагог лишь описывает, не говоря ее название. Возможно применение загадок и русского народного фольклора.

- Применение игровых элементов, стимулирующих желание ребенка рассказать (поговорить) о понравившемся предмете: «Кто расскажет лучше, интереснее?», вспоминаем сказочных героев, «фантазия или нет?», «найди на что похоже», «сочини историю» (сценку, придумай диалог), «сочини историю, сказку, короткое стихотворение, сюжет которых был бы созвучен теме».

- Найди «живое существо». Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предмет ли картину и найти на ней изображение живого существа. Данный прием можно использовать как на групповых занятиях и в индивидуальной работе с детьми старшего дошкольного возраста;

-Подбери музыку (подумай какая из предложенных педагогом, музыка подойдет). В данном приеме можно использовать не только целое музыкальное произведение, но и фрагмент. Главным условием является наличие предварительной работы педагога в подборе музыкальных произведений.

          Таким образом, дидактическая ценность игровых педагогических технологий в новых образовательных условиях основывается на их эффективном применении, связанном с широкими возможностями для моделирования различных стуаций и поиска решений проблем и задач. Игровые методы позволяют: 1) активизировать, побудить детей к овладению компетентностями, на которые направлено содержание игровых приемов и ситуаций; 2) воссоздавать и усваивать социальный опыт; 3) развивать инициативность. Самостоятельность и коллективное взаимодействие воспитанников. Именно такие условия формирования и развития основных компетентностей отмечают исследователи компетентностного подхода в образовании (С.В.Кульневич, О.Е.Лебедева, С.В.Тришина, А.В.Хуторской).

          Список использованной литературы:

1.Агафонова И.Н. Экспресс – диагностика готовности к школе. СПБ, 2002.-98с.

2.Психология детства /Под ред.А.А.Реана.- СПБ: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003-368с.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М., 1998. С 50

4.Скобликова, Т.Музейные технологии приобщения к национальной культуре /Т.Скобликова// Искусство в школе-2007-№2-С.30-31

5.Шляхтина, Л.М. Музейно-педагогическая мысль в России: Исторические очерки/Л.М.Шляхтина, Е.Н. Мастеница.-СПБ., 2006.

6.Якубенко, Л.Т. Внедрение музейной педагогики в ДОУ /Л.Т.Якубенко //Управление ДОУ.-2009-№7-с88-94.