Статья "Планирование опытно-экспериментальной деятельности с детьми третьего года жизни в условиях Центра содействия семейному воспитанию"
статья (младшая группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное казённое учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Центральный»

(структурное подразделение)

Адрес:111538 ,г.Москва , ул.Вешняковская,  д.27а.

тел./факс:8(499)373-95-10,  8(499)373-78-10, 8(499)373-75-63; е-mail: dr6f@dszn.ru

Статья:

 « Перспективное планирование опытно-экспериментальной деятельности с детьми третьего года жизни в условиях Центра содействия семейному воспитанию»

                                                                                                          Выполнила: воспитатель Слащева Елена Александровна

                                             Москва, 2019

"Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам"
Ральф Уолдо Эмерсон.

    От рождения всякий ребенок, здоров ли он или с особенностями - уже исследователь. Природа дала ему жажду познания окружающего мира.  Стремление исследовать, наблюдать, самостоятельно знакомиться с ближайшим окружением – главные черты обычного детского поведения. Исследовательская активность  - естественное состояние ребенка. Поэтому в процессе исследовательского поведения происходит психическое развитие ребенка. Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является восприятие. Знакомясь с предметами и явлениями, у малыша развиваются органы чувств. Активизируются самостоятельность  и свобода действий с предметом, развиваются умственные возможности ребенка. Малыш испытывает радость от свободной деятельности.   Восприятие мира ребенком в раннем возрасте идет через чувства и ощущения. Познавая предмет, ребенок сначала соприкасается с внешними его признаками: величиной, формой, цветом, температурой, фактурой. Л.С. Выготский когда-то сказал, что своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Со временем малыш начинает задавать вопросы о сущности и закономерностях предметов и явлений. С этого момента мы можем не давать ребенку готовую информацию, а совместно с ним быть участниками небольших экспериментов, помогающих ответить на детские вопросы и рождающих маленьких исследователей.  Древнекитайская мудрость гласит: "Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму".

Роль экспериментатора ребенку очень близка. В раннем возрасте детям присуще наглядно-действенное мышление, а основой его является эксперимент. Таким образом, в первые три года жизни практическое экспериментирование является ведущим способом познания мира ребенком.

Воздействуя на предметы и явления окружающего с  целью познания и освоения, ребенок учится самостоятельности в практических действиях, развивает в себе познавательную активность. Накапливая багаж знаний о предметах, малыш стремится познать окружение не только вширь, но и вглубь. Он получает новые знания, ставит новые цели и преобразует предметы.  В экспериментировании с предметами ближайшего окружения происходит саморазвитие ребенка. И, если лишить ребенка возможности исследовать окружающее, его психическое развитие, в лучшем случае, замедлится, и ребенок не получит необходимых представлений о свойствах предметов и явлений окружающего. Мало того, если ребенка в раннем возрасте не научить исследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда будет проявлять устойчивый интерес к деятельности, будет испытывать чувство страха при ознакомлении с новым предметом. Поэтому с раннего детства необходимо знакомить ребенка не только с предметным миром, но и с миром природы, формирующим познавательный интерес малыша, развивающим наблюдательность, активизирующим эмоциональность.

Дети раннего возраста открыты и непосредственны. Они легко привлекаются к совместной  с педагогом деятельности. Они с удовольствием обследуют предметы, бумагу, песок; экспериментируют с водой: красят ее, замораживают, разливают; наблюдают, как  снег превращается в воду, узнают, что камни тонут в воде, а бумага нет – кораблики плавают в ванночке. Задача любого взрослого, поддерживать в юных исследователях желание делать открытия, постоянно узнавать новое о знакомых предметах и явлениях.

Игры с водой и песком открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами бумаги, воды и песка. Мы проводим опыты с магнитами, мыльными пузырями.

Зимой мы знакомимся со льдом, снегом. Ранней весной наблюдаем за сосульками, чуть позже за ручейками, сажаем «огород» на подоконнике, летом отслеживаем изменения в жизни растений на грядках.  Дети замечают появление из набухших почек нежных зеленых листочков. А осенью отмечаем разноцветие листьев в букете.

Учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, в организации экспериментальной деятельности мы ориентируемся на эмоциональную окрашенность опытов, культивируем желание действовать самостоятельно и в команде. Ориентируемся на принцип повтора, предлагая детям исследовать одно и то же свойство предмета в разных сочетаниях.

Проведя анализ нервно-психического развития наших детей, мы отметили незначительность познавательной активности, низкий уровень самостоятельности, незнание способов действия с предметами.

Отсутствие благоприятных условий для развития самостоятельности при ознакомлении с ближайшим окружением, наблюдательности, исследовательских способностей, показало необходимость начать экспериментальную деятельность с детьми уже в раннем возрасте.

Изучая литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу, что опытно – экспериментальная деятельность в раннем возрасте, должна учитывать классические принципы построения и проводиться в гибкой системе, адаптированной к специфике данного возраста.

Предлагаемый нами материал для детского экспериментирования связан с жизнью детей и плавно перетекает в игру. Каждый ребенок личностно эмоционально заинтересован в экспериментальной работе с предлагаемым материалом. Объекты опытной деятельности доступны детям и безопасны. В ходе исследования дети решают проблемную ситуацию: помогают кукле Кате постирать платочки, котенку Кузе собрать камушки и перышки в корзиночки и прочее.

  Первые занятия по детскому игровому экспериментированию дают начальные представления о свойствах изучаемого объекта, возможных способах действия с ним: «Вода»:  дети узнают, что вода течет из крана (переливается из емкости в емкость), может пролиться. Водой дети моют руки, умываются. Руки и лицо становятся мокрыми, мы вытираем их полотенцем. Полотенце становится влажным, вешаем его сушиться.

Затем, на последующих занятиях, опытным путем дети узнают, что вода бывает теплая и холодная – разной температуры, если воду вынести на мороз, то она превратится в лед (замерзнет); вода не имеет цвета (бесцветна), но если ее окрасить, она становится цветной; вода не имеет вкуса, но, если в нее добавить сахар, она станет сладкой, а если ее посолить она станет соленая; если в воду опустить предмет, он станет мокрым; одни предметы плывут по воде (эти предметы мы можем назвать легкими), другие предметы – тонут (эти предметы - тяжелые).

Аналогичная работа проводится с песком, камнями, бумагой, снегом. Весной наблюдаем за ростом лука на подоконнике, набуханием и раскрытием почек на веточках тополя (березы), стоящих в вазе. Замачиваем бобовые, наблюдаем за появлением хрупкого белого корешка,  сажаем их на огороде. Затем ухаживаем и наблюдаем до сбора урожая.

В процессе организованной деятельности по детскому игровому экспериментированию показываем практическую ценность полученных знаний. Накопленный опыт систематизируем  и обобщаем. Помогаем детям правильно использовать их в различных бытовых ситуациях.

Перспективное планирование опытно-экспериментальной деятельности с детьми третьего года жизни в условиях Центра содействия семейному воспитанию.

  Благодаря целенаправленной работе по опытно - экспериментальной деятельности дети становятся более наблюдательными и любознательными. Происходит становление их эмоционального статуса. Развиваются такие психические процессы как восприятие, внимание, память, формируются понятийный и речевой аппараты, углубляются знания и представления об окружающем. Оттачивается общая и мелкая моторика.