"Игра в жизни,воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста"
статья (подготовительная группа)

                         «  Игра в жизни, воспитании, обучении и развитии

                                         детей дошкольного возраста».

                                                     (автор Сивак С. Н.)

     Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться  в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем.  Дети творцы настоящего и будущего. В этом – прелесть  игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живёт народ. Но окружающий мир воспринимается ребёнком по иному, чем взрослыми: ребёнок – « новичок», всё для него полно новизны, значения; ребёнок в игре делает « открытия» того, что давно известно взрослому.

      Дети не ставят в игре, каких- то иных целей, чем цель играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающегося и развивающего влияние игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.

        Выдающийся советский педагог Н.К.Крупская, подчёркивая особенности детских игр, писала:  «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение  взвешивать обстоятельства и пр.». Н.К.Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождение детей в жизнь, связи игр с жизнью. « Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них учёба, игра для них – труд, игра для них -  серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания  окружающего».

          Развивая мысль о необходимости широко использовать игру как средство воспитания, А.С.Макаренко обращал внимание  родителей на то, что « воспитание будущего деятеля должно заключаться не в  устроение игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».

         Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический  процесс.

          Руководя игрой, оказывая влияние на её содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны  личности ребёнка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведения в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается ив том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает  воздействием на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре. Воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки и нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становиться школой воспитания.

           Игра является и средством  первоначального обучения, усвоения детьми  «науки до науки». В игре дети отражают  окружающую жизнь и познают те или иные  доступные  их восприятию и пониманию  факты, явления. Но дети даже старшего дошкольного возраста воспринимают лишь внешние стороны и в меньшей степени  могут усвоить причины, связи. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те, явления, которые цены для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность  и сознание необходимости знания для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе  игры формирует умение распоряжаться знаниями  в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие  и находить, обогащает  духовный мир детей. А это всё  содействует  умственному  и общему развитию.  

                         «  Игра в жизни, воспитании, обучении и развитии

                                         детей дошкольного возраста».

                                                     (автор Сивак С. Н.)

     Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться  в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем.  Дети творцы настоящего и будущего. В этом – прелесть  игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живёт народ. Но окружающий мир воспринимается ребёнком по иному, чем взрослыми: ребёнок – « новичок», всё для него полно новизны, значения; ребёнок в игре делает « открытия» того, что давно известно взрослому.

      Дети не ставят в игре, каких- то иных целей, чем цель играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающегося и развивающего влияние игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей.

        Выдающийся советский педагог Н.К.Крупская, подчёркивая особенности детских игр, писала:  «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение  взвешивать обстоятельства и пр.». Н.К.Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождение детей в жизнь, связи игр с жизнью. « Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них учёба, игра для них – труд, игра для них -  серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания  окружающего».

          Развивая мысль о необходимости широко использовать игру как средство воспитания, А.С.Макаренко обращал внимание  родителей на то, что « воспитание будущего деятеля должно заключаться не в  устроение игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».

         Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический  процесс.

          Руководя игрой, оказывая влияние на её содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны  личности ребёнка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведения в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается ив том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает  воздействием на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре. Воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки и нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становиться школой воспитания.

           Игра является и средством  первоначального обучения, усвоения детьми  «науки до науки». В игре дети отражают  окружающую жизнь и познают те или иные  доступные  их восприятию и пониманию  факты, явления. Но дети даже старшего дошкольного возраста воспринимают лишь внешние стороны и в меньшей степени  могут усвоить причины, связи. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, воспитатель имеет возможность направить внимание детей на те, явления, которые цены для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность  и сознание необходимости знания для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе  игры формирует умение распоряжаться знаниями  в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие  и находить, обогащает  духовный мир детей. А это всё  содействует  умственному  и общему развитию.