ТЕАТРАЛЬНЫЕ СТУПЕНЬКИ Примерная программа театральной студии для детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал по музыке

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ДЕТСКИЙ САД» 23

ТЕАТРАЛЬНЫЕ СТУПЕНЬКИ

Примерная программа театральной студии для детей старшего дошкольного возраста

Анжеро-Судженский городской округ

2014

Автор-составитель: Черняева Елена Михайловна, музыкальный руководитель I квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Анжеро-Судженского городского округа «Детский сад № 23»

Театральные ступеньки (примерная программа театральной студии для детей старшего дошкольного возраста). - Анжеро-Судженский городской округ: 2014 .- 60с.

Материалы адресованы для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, музыкальных руководителей, имеют практическую и теоретическую ценность для работы. В программе представлен теоретический и практический материал.

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………..5

Примерный тематический план занятий театральной студии в старшей группе……………………………………………………………………………..11

Содержание программы в старшей группе……………………………………..12

Примерный тематический план занятий театральной студии в подготовительной группе…………………………………………………...……19

Содержание программы в подготовительной группе……………………...…...20

Предполагаемые умения и навыки……………………………………………….25

План работы с родителями………………………………………………………..26

Информационно-методическое обеспечение ……………………………….......27

Заключение ………………………………………………………………………..30

Список литературы ……………………………………………………………….31

Приложение 1 «Музыкальный спектакль по сказке «Гуси-лебеди»…………..32

Приложение 2 Творческие задания для старшей и подготовительной групп………………………………………………………………………………..41

Приложение 3 Сценарий спектакля «Золушка»…………………………………54

«... театр - единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику.

... театр - ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».

М. Твен

Пояснительная записка

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства. В основу программы положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с позиции театральной «школы переживания», созданной К.С. Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития.

Воспитать цельную личность — нелёгкая задача. Для этого необходимо создание среды, вызывающей положительный эмоциональный отклик у ребёнка.

Отсюда возникает необходимость таких форм занятий, в которых каждый ребёнок будет активно переживать содержание занятия и так же активно участвовать в художественном самовыражении.

Дошкольник не должен просто сидеть и послушно выполнять задания педагога. Радость творчества, активное взаимодействие с педагогом уводит ребенка с позиции пассивного усвоения знаний, умений и навыков на позицию творческой активности, инициативы и самостоятельности. Только это может развить творческое начало в каждом ребенке.

При всём разнообразии видов художественной деятельности, занятий (по форме и по содержанию) особое место в воспитательно-образовательной работе занимает театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность ребёнок получает информацию об окружающем мире, у него формируются творческие способности. С помощью таких выразительных средств как интонация, мимика, жест, походка разыгрываются литературные произведения, сказочные сюжеты, шуточные диалоги.

Театрализованная деятельность способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат передавать различные эмоциональные состояния.

В процессе освоения театрализованной деятельности обогащается словарный запас, формируется звуковая культура речи, навыки связной речи расширяется её интонационный диапазон.

Неоценима и воспитательная роль театрализованной деятельности. Она учит доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия добра и зла. Робкому ребёнку игра поможет стать более смелым и решительным, застенчивому — преодолеть неуверенность в себе.

Если мы говорим о реализации Программы дошкольного образования, то имеем в виду, что Стандарт определяет реализацию дошкольного образования на основе сотрудничества ребёнка с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Таким видом деятельности для дошкольника является игра. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока. Работа по Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который действует с 1 января 2014 года (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребёнка, чтобы благоприятная атмосфера в группе и установление эмоционального контакта с ребенком также основывалась на организации игра и сказок, где «ребенку отводится роль полноценного субъекта образовательных отношений».

Театрализованные игры являются средством сохранения эмоционального здоровья ребенка.

Кружковая работа позволяет занять детей в свободное от занятий время, раскрепостить детей, снять «установку» на непосредственно образовательную деятельность, позволяет педагогу избегать шаблонного начала занятия.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает утвержденной в 1989 году Государственным комитетом по народному образованию «Концепции дошкольного воспитания», которая наметила курс на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с детьми и побудила интерес к психологическим особенностями периодов детского развития.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности.

Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 5—7 лет (старшая группа и подготовительная группа). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

        Цель программы - развить личность ребенка, способного к творческому самовыражению, через овладение основами актерского мастерства, сценического движения и сценической речи, навыками связной речи.

Задачи для воспитанников старшей группы.

1. Создать условия для развития творческой активности детей.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Задачи для воспитанников подготовительной группы.

1. Воспитание в ребенке навыков коллективно-творческой деятельности.
2. Реализация творческих потребностей с учетом индивидуальных возможностей.
3. Воспитание умения выслушать и понимать другого, принятие чужой точки зрения.
4. Расширение кругозора и понятийного багажа детей, обогащение жизненного опыта путем проигрывания жизненных ситуаций.

Реализация задач программы развития ребенка средствами театрального искусства возможна при выполнении следующих условий:

• единства социально-эмоционального и когнитивного развития;
• насыщении театрализованной деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
• постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
• наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
• совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Программа состоит из 4 разделов, работа над которыми ведётся параллельно.

1 раздел «Основа театральной культуры» - знакомство детей с устройством театра, театральными атрибутами, терминами.

2 раздел «Музыкально - театральные игры» - игры, направленные на развитие эмоциональной сферы ребёнка, умение перевоплощаться, передавать характер и настроение персонажа.

3 раздел «Творчество. Ритмопластика» - включает упражнения и игры на развитие песенного, танцевального, игрового творчества, помогает раскрыть творческие способности детей в инсценировках песен, стихов, небольших сценок.

4 раздел «Культура и техника речи. Работа над спектаклем» - объединяет все этапы подготовки спектакля: знакомство с пьесой, обсуждение, распределение ролей, работа над музыкальными номерами.

На этом этапе занятия могут быть индивидуальные и групповые. Работа заканчивается показом спектакля детям других групп, родителям, выступлением на городском фестивале.

Ожидаемый результат.

1. Развитие творческих и музыкальных способностей детей.
2. Развитие психических процессов (мышление, речь, память и т.д.)
3. Развитие личностных качеств (уверенность, сочувствие и т.д.)
4. Выступление на городском театральном фестивале.

Форма и режим занятий.

Расписание кружка строится в соответствии с возрастными требованиями из расчёта 1 раз в неделю во второй половине дня в музыкальном зале. Длительность занятия 30-35 минут.

Примерный тематический план

занятий театральной студии в старшей группе

Содержание программы в старшей группе

Театрально-игровая деятельность.

Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Содержит игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

Музыкально-творческое.

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Содержит упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.

Художественно-речевая деятельность.

Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского языка.

Содержание упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование логики речи.

Основы театральной культуры.

Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве. Ваш ребенок получит ответы на вопросы:

• что такое театр, театральное искусство;
• какие представления бывают в театре;
• кто такие актеры;
• какие превращения происходят на сцене;
• как вести себя в театре.

Работа над спектаклем.

Базируется на авторских сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

• Участие в сценках, спектаклях и театрализованных праздниках.
• Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами придумываем, рисуем, клеим).

Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется.

Результатом работы студии являются спектакли и театрализованные праздники, в которых принимают участие все без исключения студийцы вне зависимости от уровня их подготовки и натренированности.

Примерный тематический план

занятий театральной студии в подготовительной группе

Содержание программы в подготовительной группе

        В основе занятий лежит художественная игра, которая является основой театральной деятельности детей дошкольного возраста. Занятия являются интегрирующими, так как почти на всех занятиях театральная деятельность интегрируется с музыкальной, хореографической и изобразительной деятельностью.

        Особое внимание уделяется подбору упражнений, игровых заданий и литературному материалу, с точки зрения их содержания.

        Работа с народными потешками, скороговорками, чистоговорками позволяет расширить не только речь ребенка, но и открывает мир русского народа, выраженный в литературном творчестве.

        Принцип индивидуального подхода позволяет регулировать нагрузку на каждого конкретного ребенка, привлекая каждого к посильному участию в постановке студийного спектакля.

1. Основы кукловожения.

Задачи.

Познакомить детей с приемами вождения кукол-вертушек, с различными приемами вождения тростевых кукол, с напольным видом театра – конусным, приемами вождения этих кукол.

Закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров.

Игра «Театр двух актеров». Инсценировка. Этюды «Девочка и мальчик», «Пляска кота и мыши», «Веселая зарядка», «Неожиданная встреча», «Прогулка в лес», «Веселый перепляс».

Всего - 9 занятий - сентябрь, октябрь – 4 практических, 5 теоретических.

2. Основы кукольного театра.

Основной компонент данной темы занятий, заключается в том, чтобы шире использовать в театральной деятельности детей разные виды театров.

Задачи.

        Формировать интерес к театру кукол – вертушек, желание участвовать в кукольном спектакле.

Прививать детям устойчивый интерес к новым видам театров: тростевых и напольных кукол, развивать творческую самостоятельность в передаче образов.

Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем.

Инсценировка: «Карнавал кукол».

Всего ноябрь – 4 занятия, 3 практических, 1 теоретическое.

3. Основы актерского мастерства.

Задачи.

        Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг), обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

Этюды М. Чехова:

«Котята», «Робкий ребенок».

Игры с карточками – пиктограммами: «Нарисуй и скажи».

        Обучать детей интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места времени года, дня и уметь вживаться в эту атмосферу, развивать память и фантазию.

Этюды М. Чехова.

На внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу.

        Развивать умение выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.

        Этюды М. Чистяковой.

На выражение основных эмоций. «Любопытный», «Круглые глаза», «Старый гриб».

Игры с карточками – пиктограммами.

        Развивать у детей выразительность жеста, умение воспроизводить отдельные черты характера.

        Этюды М. Чистяковой.

«Я не знаю», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Вредное колечко».

Игры с карточками – пиктограммами.

Всего декабрь, январь – 8 занятий – 6 практических, 2 теоретических.

4. Основные принципы драматизации.

Задачи.

        Совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей.

        Побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя кукол – вертушек.

        Побуждать придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью тростевых и напольных кукол.

«Сказка про храброго зайца» Д. Н. Мамин – Сибиряк, Ю. Тувим «Спор овощей».

        Инсценировки: В. Берестов «Воробушки», «Шалунишки – котята потеряли перчатки» - английская народная сказка в переводе И. Родина, «Три мамы».

        Работая в разделе основы драматизации обращать внимание на развитие самостоятельности в организации театрализованных игр, а именно:

- умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение;

- готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;

- распределять между собой обязанности и роли;

- развивать творческую самостоятельность в передаче образа.

Всего февраль март – 8 занятий, 5 практических, 3 теоретических.

5. Театральная азбука.

Задачи:

        Углублять знания детей о театре как виде искусства. Формировать устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.

        Уточнять сведения об основных средствах выразительности. Закреплять представления детей об особенностях различных театров (опера, балет, драматический театр, кукольный, детский, театр зверей). Расширять диапазон сведений о том, кто работает в театре. Закреплять навык поведения во время посещения театра, просмотра спектакля. Определять и называть разновидности знакомых кукольных театров (настольный, стендовый, бибабо, верховых кукол, марионетки, кукол с «живой рукой», пальчиковый).

        Уточнять и обобщать знания детей о театре, его истории, разновидностях, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, правилах поведения в театре, видах кукольных театров, театральной терминологии, средствах художественной выразительности.

Всего апрель – 5 занятий, 1 практическое, 4 теоретических.

6.Проведение мероприятий.

Работая в этом разделе привлекать детей к активному участию в подготовке праздников. Воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы. Развивать желание принимать активное участие в утренниках.

Задачи:

        Продолжать работу над способностью детей свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и младшими детьми, поощрять желание детей принимать активное участие в праздниках, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях в самостоятельной театральной деятельности.

        Поощрять проявление творческой активности детей, желание доставлять радость зрителям.

Спектакль «Муха-цокотуха».

Всего май – 4 занятия, 3 практических, 1 теоретическое.

Предполагаемые умения и навыки детей.

Умеют:

- произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;

- двигать в заданном ритме;

- создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

- запоминать заданные педагогом мизансцены.

- действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;

- сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему;

- менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса;

- произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;

- произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.

- произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

- читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;

- строить диалог с партнером на заданную тему;

- подбирать рифму к заданному слову;

- составлять диалог между сказочными героями.

План работы с родителями по музыкально-театрализованной деятельности:

Информационно-методическое обеспечение программы

Заключение

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. Музыкальное воспитание, где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. Изобразительная деятельность, где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

3. Развитие речи, на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. Ознакомление с художественной литературой, где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

5. Ознакомление с окружающим, где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения.

Литература

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвщение, 1991.
2. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля.- СПб., 202.- 114 с.
3. Дерягина Л.Б. Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе.- СПб.: Детство – пресс, 2010.- 128 с.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.- Просвещение, 2004.- 127 с.
5. Елькина М., Ялымова Э. Путешествие в мир Театра.- М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002.- 224с.
6. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.- Просвещение, 2004.- 127 с.
7. Елькина М., Ялымова Э. Путешествие в мир Театра.- М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002.- 224с.
8. Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М., 2003.
9. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. Ярославль, 2002.
10. Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра. М., 2002.
11. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
12. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.- Просвещение, 2004.- 127 с.
13. Елькина М., Ялымова Э. Путешествие в мир Театра.- М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002.- 224с.
14. Сорокина Н.Ф., Миланович Л. Г.Театр — творчество — дети. М., 1995.
15. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.- М.: АРКТИ, 2002.- 208 с. Хрестоматия по детской литературе. М., 1996.
16. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2004.
17. Интернет ресурсы по темам и разделам.

Приложение 1

Музыкальный спектакль по сказке «Гуси-лебеди»

Ведущий:

А сейчас, дорогие гости, ребята представляют вашему вниманию музыкальный спектакль по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди».

В центре сцены «течет речка, на заднем плане декорация, изображающая лес. На переднем плане сцены, в левой части, стоит деревенская изба. На лавочке сидит Ванечка и играет с котелком.

Рассказчик:

Гуси-лебеди летят,

Все узнать они хотят.

Высоко они летят

И на Ванечку глядят.

Вот над речкой пролетают,

Свою песню запевают.

Танец «Гусей-лебедей».

Ванечка машет гусям рукой, улыбается.

Рассказчик:

Улетели в облака. К Ване подойдем пока.

Из домика выходят батюшка, матушка, Машенька, подходят к Ванечке.

Батюшка:

Мы на ярмарку поедем, вам подарки покупать!

Матушка:

Вы друг друга берегите, никуда не уходите!

Машенька:

С Ваней стану я играть! Мы вас будем дома ждать!

Звучит дуэт батюшки и матушки «Эй, лошадка»

Матушка и батюшка:

Эй, лошадка, нас в город вези!

Ты скорее, скорее иди!

Мы на ярмарку едем вдвоем,

Мы подарки домой привезем!

Лошадка цокает и увозит их. Машенька и Ванечка машут руками вслед родителям. Маша подбегает к Ванечке. Выбегают подружки.

Подружки:

Маша! Маша! Пойдем-ка играть! Песни петь, у березки плясать.

Машенька:

Милый братец мой, послушай:

Поиграй один, Ванюша!

Здесь на травке посиди!

Никуда не уходи!

Машенька убегает. Прилетают гуси-лебеди, поют Ване, он их гладит. Гуси-лебеди берут его за руки и «улетают» с ним за лес. Выбегают дети, одетые в костюмы деревенских детей. Заводят хоровод «А я по лугу».

Ребенок:

А давайте играть? В «Катерину»!

Все дети разбегаются, а Машенька остается одна.

Машенька:

Разошлись друзья, подружки, побегу скорей к Ванюшке!

Убегает. Прибегает, а братца – нет. Звучит музыка «Маша ищет Ваню»

Машенька:

Ваня! Ваня! Отзовись! Где ты, братик, покажись!

Рассказчик:

Маша Ваню не нашла. По дорожке побрела. (Маша идет к речке) .

Машенька:

По опушке реченька синяя течет.

По дорожке к реченьке Машенька идет.

А у Маши синие добрые глаза,

Как у речки синяя добрая вода.

Ты скажи мне, реченька,

Братца как найти,

К батюшке и матушке

С ним домой прийти.

Ведь у Маши синие добрые глаза,

Как у речки синяя добрая вода. Речка поет.

Речка:

Поешь моего киселька,

Дорога твоя далека.

Присядь, отдохни, я скажу…

Дорогу тебе покажу.

Гуси-лебеди Бабы Яги

Братца Ванечку в лес унесли!

Машенька:

Некогда кисель мне пить!

Надо братца воротить!

В лес к Яге должна бежать,

Надо Ваню мне спасать!

Машенька бежит к Яблоньке.

Машенька:

Яблонька-голубушка,

Маше помоги!

Про гусей-лебедей

Маше расскажи!

Яблонька поет.

Яблонька:

Съешь яблочко, Маша мое.

Я знаю про горе твое.

Ты яблочки с веток сорви,

В дорогу с собой их возьми!

Машенька:

Яблочки я не сорву.

Их в дорогу не возьму.

В лес к Яге должна бежать,

Надо Ваню мне спасать!

Маша бежит к печке. Звучит музыка без вокального исполнения. Маша поет, обращаясь к печке.

Машенька:

Печка-голубушка, Маше помоги! Про гусей-лебедей Маше расскажи!

Печка:

Печка, ух, стоит,

Из печи дым валит,

А в печи, а в печи

Пироги горячи,

Ух, поднялись!

Ух, испеклись!

Ух, ух, ух, ух!

Машенька:

Пирожок не стану есть!

Поважнее дело есть!

В лес к Яге должна бежать,

Надо Ваню мне спасать!

Декорация: избушка на курьих ножках. Звучит музыка. Баба Яга выглядывает из окна избушки и, наконец, появляется. Исполняется ария Бабы Яги.

Баба Яга:

У бабуси, у Ягуси

Нет подруг и нет друзей,

И по этой по причине

Завела себе гусей.

Припев:

А я Баба Яга,

Костяная нога!

Ух! Уу-у-у! Полечу! 2 раза

Гуси-лебеди, летите!

Мне Ванюшу принесите!

Будет у меня он жить,

Мне, Яге, будет служить!

Припев.

Где же гуси? Гже же гуси?

Как же грустно мне, бабусе! (появляются гуси с Ваней) .

Где Ванюшка? Принесли?

Кыш! Пошли, пошли, пошли! (прогоняет гусей) .

Припев.

Баба Яга подходит к Ване.

Ну-ка, Ваня, покажись!

Ну-ка, Ваня, покружись!

Здесь теперь ты будешь жить,

Мне, Яге, Будешь служить!

Можешь в шишки поиграть,

Я устала – пойду спать!

Рассказчик:

И ушла Яга на печь,

Ваня сел ее стеречь.

Только страшно очень Ване.

Мы об этом знаем с вами.

Он пошел в волшебный лес,

Лес тот – чудо из чудес.

Выходят дети, одетые в костюмы деревьев. Звучит «Плач Вани»

Ваня:

Машенька, Машенька!

Ты меня найди!

Машенька, Машенька!

Ты меня спаси!

Не хочу в лесу я жить,

Не хочу Яге служить! (выбегает Маша)

Машенька:

Я спасу тебя, Ванюша.

Только ты меня послушай:

Надо быстро нам бежать,

Может нас Яга догнать!

Маша и Ваня бегут. Звучит музыка. Подбегают к речке.

Дети:

Спрячь нас, голубушка-речка!

Дети:

Спрячь нас, голубушка-яблонька!

Яблонька:

Пожалуйста!

Дети:

Спрячь нас, голубушка-печка!

Печка:

Пожалуйста! (звучит музыка, гуси-лебеди подлетают к печке, заглядывают в нее.)

Печка:

Пых! (пугает гусей-лебедей, птицы с криком улетают).

Машенька с Ваней выходят, говорят «спасибо»!

На сцене изба. Дети подбегают к домику. Звучит «Эй, лошадка». Приезжают родители.

Матушка и батюшка:

Эй, лошадка, домой нас вези!

Ты скорее, скорее иди!

Мы на ярмарке были вдвоем,

Мы подарки детишкам везем!

Маша с Ваней бегут к родителям, обнимаются. Все встают перед зрителями, поют.

Все:

Спели сказку мы сейчас, Мы порадовали вас!

Рассказчик:

Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам – урок!

Все артисты входят на поклон.

Приложение 2

Творческие задания.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

Ход проведения.

1. Педагог вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

2. Педагог показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3. Педагог предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать.

Давать характеристики главных и второстепенных героев.

Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.

Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.

Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

Ход проведения.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2. Педагог помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3. Педагог обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

4. Педагог организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

5. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец.

        Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки.

Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

Ход проведения.

1. Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.

2. Руководитель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору педагога).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

      • Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).

      • Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

        Педагог предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия

берется за основу.

3. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

4. Показ спектакля гостям.

Занятия с детьми 5 – 6 лет

Занятие 1. Давайте познакомимся. Цель: познакомиться с детьми и рассказать им о том, какую роль играет театральная деятельность в жизни человека.

Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь кто же я? Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Занятие 3. Пойми меня. Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.

Занятие 4. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 5.Выросла репка большая - пребольшая. Цель: развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 6. Чтение пьесы «Репка». Цель: развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Репка».

Занятие 7. Импровизация русской народной сказки «Репка». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 8 – 11. Репетиция пьесы «Репка». Цель: развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат продолжать заучивание текста сказки «Репка».

Занятие 12. Дружно, весело, с охотой быстро справимся с работой. Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 13. К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 14. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем! Цель: развивать воображение, инициативу, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Занятие 15. Играем спектакль «Репка». Итоговое.

Занятие 16. Мешок с сюрпризом. Цель: развивать артикуляцию и дикцию; познакомить детей с новыми скороговорками.

Занятие 17 - 18. Воображаемое путешествие. Цель: развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах.

Занятие 19. Потеряли котятки по дороге перчатки. Цель: чтение сказки С. Маршака «Перчатки»; беседа по содержанию, игровое упражнение «грустные котята».

Занятие 20. Отыскали перчатки, вот спасибо котятки! Цель: мимические этюды; драматизация сказки «Перчатки».

Занятие 21. Без друзей нам не прожить ни за что на свете. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Занятие 22 -23. Очень жить на свете туго без подруги или друга. Цель: чтение сказки «Как собака друга искала»; беседа по содержанию; мимические этюды; драматизация сказки.

Занятие 24. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 25. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей.

Занятие 25. Стоит в поле теремок. Цель: развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 26. Чтение сказки «Теремок». Цель: развивать речь детей.

Занятие 27. Импровизация русской народной сказки «Теремок». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 28 - 31. Репетиция сказки «Теремок». Цель: развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат продолжать заучивание текста сказки «Теремок».

Занятие 32.Дайте только срок, построим новый теремок. Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 33. Вот красивый теремок, очень, очень он высок! Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

Занятие 34. Играем спектакль «Теремок». Итоговое.

Занятие 35. Театральная игра «Ходим кругом». Цель: учить «снимать» зажатость и скованность; согласовывать свои действия с другими детьми.

Занятие 36. Вышла курочка -  хохлатка, с нею желтые цыплятки. Цель:

развитие речи, отгадывание загадок, мимические этюды, имитационные упражнения.

Занятие 36. Желтый маленький комочек, любопытный очень – очень. Цель: чтение сказки К. Чуковского «Цыпленок»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «на птичьем дворе».

Занятие 37. Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет. Цель: мимические этюды; драматизация сказки «Цыпленок».

Занятие 38 – 39.  Воображаемое путешествие. Цель: развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах.

Занятие 40. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей.

Занятие 41 – 42 Эмоции. Цель: учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, грусть, любопытство, испуг) по мимике; совершенствовать умение связно и логично излагать свои мысли.

Занятие 43. Театрализованная игра «Колобок». Цель: развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 44. Чтение пьесы «Колобок». Цель: развивать речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Колобок».

Занятие 45. Импровизация русской народной сказки «Колобок». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 46 - 50.  Репетиция пьесы «Колобок». Цель: развивать правильное речевое дыхание, речевой аппарат продолжать заучивание текста сказки «Колобок».

Занятие 51. Колобок наш удалой. Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 52.Прыг с окошка -  и в лесок, покатился колобок. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 54. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, разучивание новых скороговорок, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 55. Игры с бабушкой Забавой. Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

Занятие 56. Театрализованная игра «Полет на Луну». Цель: учить «снимать» зажатость и скованность; согласовывать свои действия с другими детьми.

Занятие 57 – 58. Язык жестов. Цель: развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.

Занятие 59. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей.

Занятие 60. Спал щенок возле дивана, вдруг услышал рядом «мяу». Цель: чтение сказки  В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «сказочные герои».

Занятие 61. Импровизация сказки «Кто сказал «мяу»?  Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 62 - 65. Репетиция сказки «Кто сказал «мяу»?». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 66. Посмотрел везде щенок, но найти никак не мог! Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 67. Не вы ли «мяу – мяу» говорили? Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 68. Играем спектакль «Кто сказал «мяу»?». Итоговое.

Занятие 69 – 70. Волшебное путешествие по сказкам. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 71. Театрализованная игра «Ярмарка» Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства; внимание, память, общение.

Занятие 72. Игровая программа «Это вы можете!» Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.  

Занятия с детьми 6 – 7 лет.

Занятие 1. Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать! Цель: беседа о роли  театральной деятельности в жизни человека; знакомство с новыми детьми.

Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь кто же я? Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Занятие 3. Пойми меня. Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.

Занятие 4. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 5. Игры с бабушкой Забавой. Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

Занятие 6. Колобок наш удалой, колобок не тот – другой! ». Цель: чтение белоруской народной сказки  «Пых»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «сказочные герои».

Занятие 7. Импровизация сказки «Пых».  Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 8 - 11. Репетиция сказки «Пых». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 12. Этот колобок – хитрый маленький зверек! Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 13. Колобок – колючий бок. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 14. Играем спектакль «Пых». Итоговое.

Занятие 15.Раз, два, три четыре, пять – вы хотите поиграть? Цель: развивать фантазию, творчество; учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость; активизировать в речи детей понятий «мимика», «жест».

Занятие 16.Игровой урок. Цель: способствовать объединению детей в совместной деятельности; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками; введение понятия «пантомима».

Занятие 17. Играем пальчиками. Цель: учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев; игровые упражнения «пальчиковая гимнастика»; повторение и закрепление понятия «пантомима».

Занятие 18. Вот так гриб – великан, всем хватило места там! Цель: чтение сказки В. Сутеева «Под грибом»; беседа по содержанию, мимические этюды; имитационные упражнения «дождик начинается», «спрячемся от дождика».

Занятие 19. Импровизация сказки «Под грибом». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 20 - 24. Репетиция сказки «Под грибом». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 25. Сильный дождик припустил, всех зверят он намочил! Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 26. Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 27. Играем спектакль «Под грибом». Итоговое.

Занятие 28 - 29. Воображаемое путешествие. Цель: развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах.

Занятие 30.Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять. Цель: развитие дикции; разучивание новых скороговорок; введение понятия «рифма», упражнять в придумывании рифмы к словам.

Занятие 31.Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем. Цель: создание положительного эмоционального настроя; упражнять детей в подборе рифм к словам.

Занятие 32.Кто в сыре сделал столько дыр? Цель: чтение стихотворения Яна Бжехва «Дырки в сыре»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «на дворе».

Занятие 33. Импровизация стихотворения «Дырки в сыре». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 34 - 37. Репетиция сказки «Дырки в сыре». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 38. Ну, кто решит простой вопрос? Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 39. Вместе все собрались и чуть не поругались. Цель: развивать внимание, память, дыхание; воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 40. Играем спектакль «Дырки в сыре». Итоговое.

Занятие 41. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.

Занятие 42. Эмоции. Цель: учить детей распознавать эмоциональные состояния (радость, удивление, страх, злость) по мимике.

Занятие 43. Сочиняем новую сказку. Цель: развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.

Занятие 44. Сказку сами сочиняем, а потом в нее играем. Цель: учить; развивать самостоятельность и умение согласованно действовать выразительно передавать характерные особенности сказочных героев в коллективе.

Занятие 45.Учимся говорить по -  разному. Цель: обратить внимание детей на интонационную выразительность речи; упражнять в проговаривании фраз с различной интонацией; развивать коммуникативные способности.

Занятие 46 - 47. Учимся четко говорить. Цель: отрабатывать дикцию с помощью скороговорок и игровых упражнений «земляничка», «скажите, букашка», «заяц и зайчиха».

Занятие 48 - 50. Лети, лети лепесток. Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 51.Цветик – семицветик, сказочный цветок. Цель: чтение сказки   В. Катаева «Цветик – семицветик»; беседа по содержанию.

Занятие 52 - 53. Все слова запомню, желание исполню. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь.

Занятие 54. Театрализованная игра «В саду волшебницы». Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 55. Всех ворон пересчитала и баранки потеряла. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь.

Занятие 56 - 57. Театрализованная игра «На северном полюсе». Цель: развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.

Занятие 58 - 59. Импровизация «Магазин игрушек». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 60. Последний лепесток остался. Что же пожелать? Цель: беседа о доброте и добрых поступках; развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку.

Занятие 61. Друг всегда придет на помощь. Цель: воспитывать доброжелательность и контактность в  отношениях со сверстниками.

Занятие 62 - 67. Репетиция сказки «Цветик - семицветик». Цель: развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 68. Играем спектакль «Цветик - семицветик». Итоговое.

Занятие 69 – 70. Волшебное путешествие по сказкам. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 71. Театрализованная игра «Ярмарка» Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства.

Занятие 72. Игровая программа «Это вы можете!» Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.

Приложение 3

Сценарий спектакля «Золушка»

Занавес закрыт. Под музыку выходят гномы друг за другом и встают перед зрителями.

1. Мы из страны волшебной гномы

Пришли вам сказку рассказать:

Как для наследника короны

Король решил жену искать.

2. В старинном замке был назначен

Для подданных веселый бал.

И сам министр девицам юным

Всем приглашенья разослал.

3. В том старом добром королевстве

Семья лесничего жила

Хозяйка дома заболела

И, дочь, оставив, умерла.

4. Свою жену, забыв не в силах,

Лесничий долго горевал,

И часто девочку жалея,

Он, сиротинкой называл.

5. Шли годы, он решил жениться,

Чтоб облегчить свою судьбу,

С двумя дочурками взял в жены,

Весьма почтенную вдову.

6. Вдова на деле оказалась

Груба, заносчива и зла,

Чужую дочку невзлюбила

И Золушкою прозвала.

7. По дому черную работу

Она взвалила на нее:

Топить очаг, кастрюли чистить,

Готовить и стирать белье.

8. Увы, в родном отцовском доме

Служанкой Золушка была,

О счастье только лишь мечтала

Всегда добра и весела.

Действие первое.

Открывается занавес. Золушка сидит, чистит чугунок и поет. Входит мачеха, Золушка вскакивает.

Мачеха: Золушка, опять без дела? Пол еще не подмела,

Вскопать грядки не успела?

(Входят дочери)

Доченьки мои проснулись! Как спалось, дочурки, вам?

Выбражуля: Завтракать еще не звали?

Мачеха: Пирожков сейчас вам дам.

Входит министр: Добрый день!

Вручить позвольте приглашение на бал.

Все девицы быть должны там!

Сам король так приказал!

Мачеха: Ах, спасибо, очень рады, обязательно придем.

Министр кланяется и уходит.

Мачеха и дочки собираются

Мачеха: Золушка! Готовь наряды, едем мы на бал втроем!

Капризуля (у зеркала) : Ленты мне, когда погладишь?

Что ты делаешь с утра?

Выбражуля: Господи, ну что ты тянешь! Причесать меня пора!

Мачеха: Крошки мои, за мной!

Уходят

Золушка (подметает, мечтает, танцует) :

Ах, как весело должно быть в замке. Все огни горят.

С девушками принц танцует, он красивый говорят.

Появляется Фея:

Золушка: Здравствуй, крестная,

Я рада, как ты вовремя пришла!

Фея: Не плач, детка, ждут награды твои добрые дела!

Знаю я, что ты мечтаешь веселиться на балу?

Золушка: Крестная, ну ты все знаешь!

Фея: Да и многое могу.

Сиянье звезд и лунный свет с собой возьмешь в дорогу,

Волшебной палочки секрет: нам феечки помогут!

Феи осени, зимы, феи лета и весны,

Я вас к Золушке зову, здесь с подарками вас жду!

Феи танцуют и приносят Золушке платье и туфельки.

Фея: Вот туфельки хрустальные их феи принесли,

Под платье твое бальное нам лучше не найти.

Золушка: Сбылась волшебная мечта, я словно в дивном сне!

Фея: Послушай, Золушка, когда 12 бить начнет,

Домой вернуться ты должна

И волшебство пройдет!

Золушка: Спасибо. Все я поняла.

Как полночь бить начнет домой вернуться я должна

Фея: Вперед! Карета ждет!

Действие второе.

На сцене стоит трон. Звучат фанфары. Входят гости, затем министр, потом король, его сын

Король: Мой сын, как много здесь невест со всех концов страны.

Министр: И из соседних королевств они приглашены.

Король: Хочу, чтоб выбрал та достойную жену.

Министр: Позвольте принц представить вам красавицу одну:

Звезда Испании для вас готова танцевать!

Король: Ах, сын! Прошу, не жмурь-ка глаз и перестань зевать.

Испанский танец

Звучит таинственная музыка, король встает.

Король: Что случилось, объясните? Снова гостья прибыла?

Министр: Незнакомая принцесса? Кто, откуда? Вот дела!

Входит Золушка, принц берет ее за руку.

Принц: Как я рад, что вы решили, бал наш скромный посетить

Разрешите, незнакомка, вас на танец пригласить.

Менуэт

Бьют часы

Золушка: Принц, прощайте! Ах, ужасно, торопиться мне пора!

Принц: Ну, останьтесь ненадолго!

Золушка: Ах, простите мне пора!

Убегает, теряя туфельку.

Король: Слуги! Все сюда! Догнать!

Что тебе она сказала? Как зовут и где искать?

Министр: Ах, король, она исчезла, только туфельку нашли.

Король: Обыскать все королевство и достать из-под земли!

Король и принц покидают зал, потом уходят все гости.

Действие третье.

Занавес открывается. Золушка чисти посуду, плачет и поет. Входит мачеха с дочками.

Выбражуля: Как мне жаль тебя, бедняжка, был такой чудесный бал!

Капризуля: Если б только ты видала, принц с принцессой танцевал!

Мачеха: До чего ж она прекрасна!

Выбражуля: А какой на ней наряд!

Капризуля: принц влюбился, это ясно,

Выбражуля: Все так в замке говорят.

Мачеха: Ровно в полночь убежала, и никто не смог догнать.

Выбражуля: Только туфелька осталась, принц велел ее искать.

Мачеха: И могло же так случиться?

Капризуля: Кто-то в нашу дверь стучится.

Входит министр с туфелькой: В вашем доме есть девицы?

Мачеха: Да, конечно, Капризуля

Садится, примеряет туфельку

Мачеха: А теперь, Воображуля

Ну, давай тяни, тяни,

Крепче пальцы подожми,

Ну, тяни, тяни, тяни,

А другого нет размера?

Министр: Что за девушка в сторонке рядом с очагом сидит?

До чего она прекрасна, но такой печальный вид?

Мачеха: Ваша милость, замарашка. Поскорей исчезла с глаз!

Министр: Нет, я вас прошу остаться. Надо выполнить приказ.

Выбражуля: Боже мой, она ей в пору!

Капризуля: Глупости, не может быть!

Министр: Не вступай со мною в споры,

Смогу орден получить!

К принцу с радостью спешу, доложу я королю!

Министр уводит Золушку.

Мачеха: Ну и может так случиться замарашка, вдруг принцесса –

Может только лишь присниться!

Коль пришлось тому случиться дочкам смирным быть велю,

Надо с Золушкой мириться, быть роднёю королю!

Действие четвертое.

Министр приводит золушку во дворец.

Принц: Ах, отец, какое счастье!

Буду вечно вас любить

Разрешить мне тотчас, руку с сердцем предложить! Все танцуют польку.

Приобщение детей к социокультурным нормам через знакомство их с русскими народными музыкальными инструментами

(Реферат)

Анжеро - Судженск 2019

Содержание

Введение……………………………………………………………...……..4

1. Теоретические аспекты приобщения детей к социокультурным нормам……..………………………………………………………………..……..7

2. Русские народные музыкальные инструменты: виды, особенности использования в работе с дошкольниками, их влияние на формирование личностных качеств………………………………………………………...……14

3. Система работы по приобщению детей к социокультурным нормам, через знакомство их с русскими народными музыкальными инструментами (опыт работы)………………………………………………………………….…20

Заключение………………………………………………….…………….29

Список литературы……………………………………………………….32

Приложения……………………………………………………............….34

Приложение 1. Паспорт проекта………………………….……………..35

Приложение 2. Интегрированное занятие «Деревянные ложки для Скоморошки»…………………………………………………………………….40

Приложение 3. Интегрированное занятие «Путешествие в город Тула»……………………………………………………………………………...50

Приложение 4. Музыкально-игровой досуг с родителями и детьми «Осенние посиделки»………………………………………………………………..…..….57

Приложение 5. Фольклорный праздник «Ярмарка»……………………67

Приложение 6. Диагностические задания для детей ………………….79

Приложение 7. Вопросы для беседы с детьми…………………..……..81

Приложение 8. Анкета для родителей…………………………..………82

Введение

Сформированность социокультурных норм является важнейшим показателем целостной личности. Педагоги все чаще задумываются о будущем подрастающего поколения. Что же их ждет впереди? Какое наследие им достанется?

Наше время это время перемен. Сейчас в России нужны люди, которые принимают нестандартные решения, умеющие творить и мыслить. Ведь именно такие личности внесут свою лепту в развитие науки, культуры, промышленности и тем самым поднимут престиж страны.

Поэтому в условиях эмоциональной ущербности, нравственной и духовной бедности современного общества в целом и человека в частности, развитие с раннего детства социокультурных норм становится одной из важнейших задач воспитания и образования.

По утверждению А. И. Арнольдова, Н. П. Денисюка, Л. А. Ибрагимовой, А. И. Лазарева, В. М. Семенова, приобщение детей к социокультурным нормам, через знакомство их с русскими народными музыкальными инструментами становится актуальным педагогическим вопросом современности. Приобщение к социокультурным нормам, через знакомство их с русскими народными музыкальными инструментами особенно значимо в дошкольные годы. Ребенок, по мнению В. Г. Безносова, В. П. Зеньковского, Д. С. Лихачева, является будущим полноправным членом социума, ему предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие.

        Исследователи данной проблемы Г. В. Алексеева, К. В. Чистов, Т. В. Черник склонны считать, что культура всегда обращена к человеку, она создается для блага людей. Процесс передачи культуры раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры – человека.

        Однако, как показывает практика, анализ опыта работы педагогов по периодическим изданиям, наблюдения за работой педагогов ДОУ в формировании социокультурных норм, через знакомство с русскими народными музыкальными инструментами, имеются трудности:

- недостаточно методического обеспечения;

- нет места в режиме дня;

- трудно взаимодействовать с родителями;

- недостаточное использование современных методов, технологий.

        Данные трудности позволяют сформулировать нам противоречие:

Между пониманием человечеством (можно: педагогами) важности приобщения детей к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой мы живём и недостаточным использованием для этого знакомства с русскими народными музыкальными инструментами.

        Данное противоречие актуализирует проблему нашей работы: как знакомство детей с русскими народными музыкальными инструментами влияет на приобщение детей к социокультурным нормам?

Цель нашей итоговой работы: теоретически обосновать и апробировать на практике влияние знакомства детей с русскими народными музыкальными инструментами  на эффективность работы по приобщению детей к социокультурным нормам.

Задачи итоговой работы:

- изучить состояние проблемы приобщения  детей  к социокультурным нормам в психолого-педагогической литературе;

- раскрыть сущностную характеристику работы по ознакомлению детей с русскими народными музыкальными инструментами, выявить её значение в развитии ребёнка;

- обосновать и апробировать на практике как знакомство с русскими народными музыкальными инструментами влияет на приобщение детей к соцокультурным нормам;

- описать результаты, сформулировать выводы.

Теоретические аспекты приобщения детей к социокультурным нормам

Известны работы многих исследователей по социокультурному развитию (Н. Я. Большунова, Т. В. Соколова, К. И. Чижова, С. В, Каганович и др.) они отмечают, что социокультурное развитие определяется способностью сопоставлять жизнь с образцами. Они должны быть представлены как система человеческих установок и стилей общения, а также с помощью ритуалов, в проведении праздников, чтении и инсценировка сказок, пословиц и поговорок, потешек, проведение игровых тренингов, подвижных и сюжетно-ролевых игр, тематических проектов, выставок и мн. др., которые должны быть в системе дошкольного образования.

Самые дорогие и авторитетные для ребёнка люди - это его близкие: мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья.

Вот почему проблема возрождения семейных традиций становится актуальной и определяется той огромной ролью, которую играет семья и семейные традиции в развитии и формировании социально-нравственной культуры ребёнка.

Рассмотрим более подробно, что же такое семейные традиции, какими они бывают и зачем они нужны.

Что такое семейные традиции?

«Традиции - это прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений и поддерживаемые силой общественного мнения формы поведения людей и их взаимоотношений или принципы, по которым развивается общечеловеческая культура».

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Формирование традиций нужно начинать ещё в самом начале создания семьи, когда дети пока не появились или ещё маленькие. Традиции должны быть простыми, но никак не надуманными.

Чем счастливее были традиции и интереснее познание мира в родительской семье, тем больше радости будет у малыша и в дальнейшей жизни.

В основе традиций всегда лежит ценность семьи, которая определяет смысл традиционного поведения. Если ребёнка воспитывают в традициях гуманного отношения к окружающим, то он не только проявляет сострадание, уважение, доброжелательность в общении с членами семьи, но и чувствует беду других людей, животных, литературных героев.

В традициях обычно отражаются этнические, культурные, религиозные особенности семьи, профессиональная принадлежность её членов. В основе традиции всегда лежит какая-либо идея, ценность, норма, опыт семьи. Сколь многофункциональны нормы, ценности каждой конкретной семьи, столь и разнообразны традиции по своей воспитательной сущности. гармоничному развитию. В последнее время возрос интерес к традициям семейного воспитания и к национальным традициям. Это связано не только с возрастание национального самосознания, но и с тем, что становится всё более очевидным, что человек есть продукт той культуры, в которой он вырос. Его мировоззрение, поведение, привычки, способы взаимодействия с другими и многое другое есть результат прямого влияния образа жизни, традиций, обычаев, норм и ценностей того общества, которое его окружало с первого дня рождения. Независимо от того, стараетесь ли вы сохранить старые домашние традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или – пытаетесь придумать и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю жизнь. Старайтесь знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, - передают ребенку ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной. Стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику.

Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз навсегда данными. Неизменным остаётся их назначение в человеческом обществе: они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, которые функционируют в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека, как любовь, доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку.
Семейные традиции многофункциональны, специфичны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное развитие ребёнка идёт более успешно. Главное, чтобы семейные традиции способствовали упрочнению взаимоотношений родителей и детей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. В семье формируется отношения ребёнка к внешнему миру. В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт семьи, которая направлена на упрочнение взаимоотношений и взаимопонимания между родителями и детьми. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом. Именно семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из важных задач образовательного учреждения. В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни».

Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта. В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте". Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.

Патриотизм применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы; наличие у детей таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

В дошкольном возрасте происходит формирование культурно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Анализируя работы современных исследователей (Л.В. Кокуевой, Т.Н. Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.), можно говорить о том, что формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родной природе, культурному наследию своего народа;

- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим людям;

- воспитание уважительного отношения к людям, родной земле, символике, традициям и обычаям.

Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача воспитания у ребенка любви и привязанности к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Поэтому задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья – ячейка общества, хранительница национальных ценностей.

Это способствует формированию основ патриотизма уже в дошкольном возрасте, ребенком познаются поведенческие модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели воспитания – развитие ребенка как личности, в которой концентрируются идеалы народа и государства.

Семейные ценности - это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей, характерной только для него. Формирование основ народной культуры должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности дошкольников, осуществляться в повседневной жизни, на специально организованной образовательной деятельности и мероприятиях, организованных в детском саду и дома.

        В связи с этим я предлагаю свой проект, как обмен опытом.

Русские народные музыкальные инструменты: виды, особенности использования в работе с дошкольниками, их влияние на формирование личностных качеств

«Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным»

К.Д.Ушинский

Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов исполнительской деятельности детей, являющийся лучшей формой приобщения их к современному коллективному музицированию. Её назначение – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребёнка, обогащать художественный опыт старших дошкольников, развивать их интерес к исполнительской деятельности, целенаправленное восприятие, чувство музыкального ритма и усвоение приёмов игры, эмоциональное отношение к музицированию, приобщение к русскому народному творчеству.

В этом виде деятельности развиваются не только сенсорные музыкальные способности - чувство ритма и музыкальный слух, но и музыкальное мышление, поскольку участие в исполнении музыки – это одновременно и форма её анализа.

В совместном музицировании реализуется и коммуникативная природа музыки, потребность в музыкальном общении. Оркестр позволяет активно включать детей в музыкальную деятельность. У ребёнка создаётся впечатление, что он участвует в создании прекрасной музыки.

Игра в оркестре способствует не только музыкальному развитию детей, но и формированию у них таких важнейших психических качеств, как произвольность деятельности, внимание, самостоятельность, инициативность.

Включение игры на музыкальных инструментах в музыкальное занятие и в самостоятельную музыкально-художественную деятельность в детском саду связано с решением следующих педагогических задач:

- стимулирование исполнительской деятельности детей в образовательной деятельности, вне её, в самостоятельной деятельности, в свободное время, в часы отдыха, а также во время праздников, развлечений и в семье;

- формирование у них художественного вкуса, интереса к игре на музыкальных инструментах;

- воспитание интереса к игре в оркестре;

- умение различать тембр инструментов, чувствовать гармонию их звучания; приобщение к русскому народному творчеству и фольклору;

- активизация развития музыкальных способностей (ладового чувства, чувства ритма, музыкальной формы, тембрового, гармонического, мелодического слуха);

- формирование представлений о выразительной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

В решении этих задач большое значение принадлежит репертуару, методам работы с детьми. Главная особенность музыкального материала проявляется в том, что одни и те же произведения служат основой формирования ряда представлений, умений, навыков, чувств. Музыкальный материал должен быть доступным для совместного исполнения детьми и педагогом и способствовать формированию творческих действий детей. Игра на детских музыкальных инструментах особенно полезна для музыкально-творческого развития ребят со слабым уровнем координации слуха и голоса.

В методике обучения детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах можно выделить три этапа:

- накопление слушательского опыта, знакомство с детскими музыкальными инструментами;

- первоначальные упражнения, освоение приёмов игры при знакомстве с инструментом;

- разучивание произведений, освоение игры в ансамбле, в оркестре.

Оркестр русских народных инструментов – оркестр, включающий в свой состав инструменты семейства домр и балалаек, а так же гусли, баяны, жалейки и другие русские народные инструменты. 1-ый подобный коллектив был создан в начале 1880-ых годов в Санкт-Петербурге балалаечником Василием Васильевичем Андреевым как «кружок любителей игры на балалайке», после успешных концертов в России и за рубежом получивший название «Великорусского оркестра».

После Октябрьской революции оркестры русских народных инструментов получили широкое распространение, и существовали практически повсеместно в концертных организациях, домах культуры, клубах и т. п. Репертуар русского народного оркестра включает обычно обработки русских народных песен и переложения сочинений, написанных для других составов, но также и произведения, написанные специально для них.

Состав русского народного оркестра.

Оркестр русских народных инструментов включает обычно в себя следующие инструменты.

1. 3-х струнные домры (пикколо, малые, альтовые, басовые).

2. Духовые инструменты: - русского происхождения – свирели, жалейки, владимирские рожки.

 - европейские – флейты, гобои (используются чаще, т. к. обладают тембром, почти идентичным русскому инструменту, но большим диапозоном).

3. Баяны (от 2 до 4) обычно половина из них исполняет мелодию, остальные – басовые партии.

4. Ударные инструменты: - русского происхождения – бубенцы, ложки и т. д. - европейские – литавры, колокольчики и др.

5. Гусли клавишные (обычно 2 инструмента).

Народные инструменты чаще всего мастерили из простых природных материалов – дерева, глины, рогов животных, тростника, камыша; инструментом могли стать листья сирени, липы, черёмухи, обыкновенная травинка, бобовый стручок, или стручок акации, кости птиц и животных.

Балалайка – струнный щипковый инструмент, широко распространённый в России. У балалайки всего три струны (старинная могла иметь две или четыре струны), но при этом настоящие мастера играют на ней очень сложные музыкальные произведения. При исполнении используют различные виды щипков и удары пальцев по струнам. Звук балалайки звонкий, полётный, серебристый.

Домра – старинный струнный щипковый инструмент. Её предком был «тамбур» - музыкальный инструмент Древней Ассирии (4 век до н. э.). Домра широко распространена в русском быту и особенно у скоморохов. Под её звуки они пели песни и плясали.

Гусли – многострунный щипковый инструмент на Руси был известен с 11 века. На плоском ящике-резонаторе натянуты струны. Резонатор может иметь форму крыла – крыловидные гусли (или звончатые) и шлемовидные. В современном исполнении сохранились разновидности гуслей – звончатые, щипковые и клавишные. Играют на гуслях сидя, повернув к себе инструмент стороной с басовыми струнами. Звукоизвлечение производится путём защипывания струн пальцами обеих рук; звук гуслей яркий, довольно сильный и долго не затухающий.

Гармоника – под таким названием объединяются губные и ручные гармоники. Извлечение звука происходит в результате колебания металлических пластинок – язычков – под воздействием струи воздуха. Гармоника уже давно стала в России ( и не только в России) самым распространённым, подлинно массовым музыкальным инструментом, вытеснившим многие другие инструменты. В народном музыкальном быту она используется как сольный и аккомпанирующий инструмент. При сопровождении песен, особенно частушек, партия гармоники часто значительно более развита, чем мелодия голоса. Существуют дуэты, трио. квартеты и оркестры гармонистов, гармоника входит в состав оркестров русских народных инструментов и становится обязательным участником многих национальных инструментальных ансамблей.

Баян – один из наиболее совершенных из существующих в настоящее время хроматических гармоник. Баян отличается большой полнотой и силой звука; на нём возможно исполнение сложных музыкальных произведений. Баян впервые был сконструирован в начале настоящего столетия П. Е. Стерлиговым и другими русскими инструментальными мастерами.

Аккордеон – разновидность гармоники ( на правой клавиатуре не кнопки, как на баяне, а клавиши, как на фортепиано).

Рожок – изготовляют из берёзы, клёна или можжевельника. По утверждению некоторых рожечников, лучшими звуковыми качествами обладают можжевеловые рожки. У рожка имеется четыре или пять игровых отверстий на лицевой стороне и верхнее – на тыльной. Звукоряд рожка диатонический, в пределах квинты и сексты. Звук рожка довольно сильный, но мягкий.

Жалейка – небольшая трубочка из ивы или бузины, в верхний конец которой вставлен пищик с одинарным язычком из камыша или гусиного пера, а на нижний надет раструб из коровьего рога или из бересты. В стволе имеется от трёх до семи игровых отверстий, дающих диатонический звукоряд; диапазон зависит от количества отверстий. Жалейка – преимущественно пастушеский инструмент. На ней играют соло, дуэтом (две жалейки), а иногда совместно с гуслями или гармоникой, исполняя главным образом народные песни, инструментальные наигрыши и танцы.

Ложки – своеобразные кастаньеты в виде комплекта обыкновенных деревянных столовых ложек, рукоятки которых иногда были с бубенцами. Игровой комплект состоит из 3-5 ложек, одна из них большого размера. Игра на ложках достигала в прошлом высокого мастерства; о виртуозах-ложечниках сохранились в литературе весьма восторженные отзывы. Ложечники выступали соло, сопровождали пение и пляски, а также входили в состав различных ансамблей. Игра на ложках изредка применяется в ансамблях и оркестрах и в наши дни.

Трещотка – набор (до 20 штук), деревянных пластинок размером примерно 50мм на 130 мм, нанизанных одним концом на две параллельные верёвки или на ремешки. Чтобы пластинки вплотную не прикасались друг к другу, между ними сделаны деревянные прокладки. Трещотку берут за концы верёвок (ремешков) в обе руки. От резкого или плавного движения пластины ударяются друг о друга. Звук их щёлкающий. Играли на них преимущественно женщины на свадьбах при исполнении величальных песен.

Бубен – музыкальный ударный инструмент в виде неширокой круглой деревянной обечайки (боковая часть корпуса музыкальных инструментов) с натянутой на одной стороне кожаной мембраной. Иногда внутри обечайки подвешиваются бубенчики и колокольцы, а в прорези стенок вставляются бряцающие металлические пластинки.

(Материал об истории русского народного оркестра и о русских народных инструментах можно использовать в работе с родителями, поместив его в папку «Хотите много знать о музыке, читайте» в старших группах).

Система работы по приобщению детей к социокультурным нормам, через знакомство их с русскими народными музыкальными инструментами (опыт работы)

Чтобы привлечь внимание детей по теме русских народных инструментов, необходимо создать в окружении ребенка богатую развивающую предметно-пространственную среду. Нами был оформлен в группе музыкальный уголок, содержащий русские народны инструменты (рубель, ложки, трещетки, колокольчики, бубен, свирель), литературный материал для чтения детям, картины и иллюстрации, а также СD-диски со звучанием русских народных инструментов. А раскраска «Русские народные инструменты», составленная для каждого дошкольника, вызвала живой интерес и в дальнейшем способствовала закреплению знаний о внешнем виде и названии музыкальных инструментов.

На музыкальных занятиях дошкольники познакомились с русскими народными инструментами: балалайкой, гуслями, свирелью, трещетками, рубелем, бубенчиками, ксилофоном и т.д. Также были разработаны и проведены интегрированные занятия «Деревянные ложки для Скоморошки», «Путешествие в Тулу», в ходе которых дети узнали историю создания каждого инструмента, их мастеров, познакомились со спецификой звучания и особенностями внешнего вида, а также поиграли в игры с их участием. При знакомстве с русскими народными инструментами ребята также узнали о некоторых народных ремеслах, окунулись в атмосферу старины на Руси. Кульминационным моментом интегрированных занятий явились проблемные ситуации для воспитанников, решение которых потребовало от детей проявления таких нравственных качеств, как сопереживание, взаимопомощь, забота. Они послужили своеобразной причиной для  продуктивной деятельности – изготовления народных инструментов (гармошки и хохломской росписи ложек). В ходе этих работ ребята научились взаимодействовать и договариваться, проявили большое терпение и уважение друг к другу.

В информационном уголке для родителей была оформлена папка-передвижка по теме «Русские народные инструменты своими руками», содержащая полезную информацию о том, как легко и просто в домашних условиях изготовить простейшие музыкальные инструменты, на которых играли на Руси наши предки.

Чтобы у детей старшего дошкольного возраста полученные знания трансформировались в зачатки патриотизма (интереса к истории своего города, страны, к народным промыслам, к духовным ценностям, созданным предшествующими поколениями), необходимо показать красоту созданных веками бытовых и культурных ценностей, помочь полюбить своё, родное, близкое. Воспитание любви и уважения к Родине должно идти через приобщение детей к русскому народному творчеству. В непосредственно образовательных отношениях по музыкальному и познавательному развитию ребята познакомились со сказками, где встречаются инструменты (гусли – в русской народной сказке «Кот, дрозд и петушок» и «Царица-гусляр», деревянные ложки – в «Жихарке», бубен, балалайка в сказке Г. Юдина «Лесные музыканты», гармонь в сказке «Гармошка для крокодила») разучили потешки и поиграли в речедвигательные игры с имитацией игры на инструментах. Большой интерес вызвал просмотр мультфильмов-сказок с озвучиванием русского народного оркестра, где ребята закрепили на слух звучание отдельных инструментов. Закреплению внешнего вида русских народных инструментов повлияло обращение к художественным иллюстрациям, в ходе просмотра которых дети называли знакомые музыкальные инструменты и с воодушевлением рассматривали народные костюмы музыкантов и их быт.

Для более полного закрепления знаний детей о русских народных инструментах было организовано сотрудничество с детской музыкальной школой.

Чтобы сформировать у детей уважение к традициям и обычаям, лежащим в основе русской национальной культуры, сделать образовательный процесс результативным, необходимо их воссоздание и внедрение в проект. В октябре совместно с родителями был организован музыкально-игровой досуг «Осенние посиделки», где родители были не просто зрителями, а непосредственными  участниками мероприятия, полноценными «артистами». В ходе «Осенних посиделок» дети и родители познакомились с народными традициями встречи осени на Руси. Проведение совместных игр, хороводов, постановка родителями сказки «Теремок» с использованием русских народных ударных инструментов послужило сплочению семей, позволило ребятам гордиться своими мамами и папами, вызвало положительный эмоциональный отклик у всех участников мероприятия. Вечер прошел в веселой, дружелюбной обстановке, воспитанники и их родители чувствовали себя раскрепощено, шутили и играли.

Воспитанию любви и уважения к Родине способствуют праздничные утренники. Кульминационным моментом данного проекта стала презентация фольклорного праздника «Ярмарка», где воспитанники показали свои умения игры сольно, в ансамбле и оркестре на русских народных инструментах, продемонстрировали знания их тембров. С каждым ребенком была проведена большая работа, в результате которой все дети хорошо справились со своими ролями и грамотно исполнили свои партии. Юные артисты выступили в детском саду для своих родителей.

Проявлению чувства гордости за свою семью послужило оформление детьми выставки семейных деревянных ложек. Ребята с восторгом рассказывали о своих ложках, принесенных из дома, делились историями с ними в своей жизни и с удовольствием слушали друг друга. Оформленная выставка закрепила знания детей о деревянных ложках и их видах.

Результатом продуктивной деятельности в проекте стало оформление объемного коллективного коллажа «Музыканты на Руси», куда вошли работы воспитанников – изготовленные на интегрированных занятиях русские народные музыкальные инструменты. Данная композиция стала ярким украшением группы старших дошкольников.

Таким образом, в ходе реализации проекта дети старшего дошкольного возраста приняли участие в исполнительской, познавательной, продуктивной и творческой деятельности, окунулись в истоки русской народной культуры, что повлияло на формирование их нравственно-патриотических чувств.

        В последние годы проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста стала очень актуальной. В наши дни дети мало получают информации о русской культуре, быте. Поэтому мы серьезно задумались над проблемой приобщения детей к истокам русской народной культуры. В нашей образовательной организации созданы определенные условия, это многофункциональные центры в группах ДОУ «Центр ряженья», «Центр уединения», «Центр книги», «Центр изодеятельности», музыкальные уголки, «Центр театров», аудиотека. Постоянно организуем и проводим народные праздники, совместную деятельность детей и взрослых, это педагоги, родители, узкие специалисты. Сегодня остро стоит проблема сохранения и бережного отношения к народной культуре – основе самосохранения народа. Поэтому в нашем ДОУ разработана и внедряется парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Известно, что музыка имеет огромное значение в формировании внутреннего мира ребенка, помогает стать духовно богаче, развивает эмоции, мышление, восприимчивость к красоте. А знание закономерностей приобщения детей к музыкальной культуре и умение организовывать процесс взаимодействия ребенка с музыкой есть важнейший показатель профессионального мастерства музыкального руководителя.

В нашем детском саду педагогами были поставлены воспитательные задачи в соответствии с возрастом детей: в младшей и средней группах – знакомство с простейшими нравственными нормами в конкретных ситуациях на примерах из сказок, песен, стихов (говори правду, не обижай других, не капризничай, живи дружно, люби родителей, братишек, сестрёнок, бабушек и дедушек, будь аккуратным. В старшем дошкольном возрасте нравственные нормы стали выше. Представление о добре и зле, знание правил поведения на улице, общественных местах, умение соблюдать их. Умение оценивать ситуации описанные в сказках, оказание помощи младшим и проявление заботы о них. Умение дружно жить в коллективе. Участие в подготовке праздников и проведение их. Понимание нравственной сущности пословиц и поговорок. Подражание положительным героям, умение высказывать своё мнение.

Ребенок эмоционально реагирует на музыку с первых дней жизни. Приобщение к истокам русской народной культуры начинается с колыбельной песни, в которой воплощены народная мудрость, традиции, обычаи. Но большинство из нас весьма поверхностно знакомо с культурой своего народа. Как жили русские люди? Как работали? Как отдыхали? Какие праздники отмечали? Какие пели песни? Ответить на эти вопросы – значит восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности.

Детство –  период расцвета в жизни человека. Это время, когда ребенок подобен цветку, который тянется своими лепестками к солнышку. Для полноценного развития и становления личности ребенку необходимы гармония с окружающим миром, согласие и любовь. Прежде всего – это любовь к Родине, которая формируется с первых дней жизни. Сначала Родина для ребенка – это его мама, комната, семья, родные, затем это детский сад, в котором он начинает дружить, учиться, взаимодействовать с окружающими людьми и природой по законам совести. А совесть – это народная память. Каждый народ в бездонных копилках памяти имеет никогда не иссякающее богатство – собственную народную культуру, которая отражается в его искусстве, правилах и обычаях жизни, традициях, любимых преданиях и сказках, мудрых мыслях, быту и верованиях, любимых праздниках.

Уже в самом раннем детстве у ребенка должны закладываться основы нравственности и духовности, формироваться первоначальное самосознание, патриотические и гражданские чувства, потому что в этом возрасте дети начинают осознавать себя частью ценного культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народным праздникам и традициями.

Музыкальная культура русского народа является кладезем его духовного прошлого, почвой, на основе которой происходит воспитание патриотических чувств у детей и формируются нравственные ценности. Народные  музыкальные инструменты, бытующие на Руси, постоянно сопровождали  жизнь русского народа, отражали его культуру и самобытность. Поэтому знакомство с русскими народными инструментами может послужить началом нравственного развития детей, приобщения их к культурному наследию своего народа, станет неотъемлемой частью его души, началом, порождающим личность гражданина, патриота.

Чтобы воспитать такие чувства, необходимо предоставить ребенку условия, в которых он ощутил бы духовную жизнь своего народа и творчески утвердил себя в ней, принял и полюбил историю и культуру нации. Задача педагога – помочь детям воспользоваться этими сокровищами, стать богаче, умнее и добрее.

Как показывает практика, эффективным методом в условиях дошкольного образовательного учреждения является проектная деятельность, открывающая большие возможности для формирования нравственно-патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, нами был разработан и реализован проект «Инструменты говорят, словно реченьки журчат!», участниками которого стали педагоги, дети, и родители. Проект осуществлялся с учетом «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в основе которого лежит принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Цель проекта – приобщение детей старшего дошкольного возраста к русской народной культуре через знакомство с русскими народными музыкальными инструментами, способствующее формированию нравственно-патриотических чувств.

Для достижения данной цели  были определены следующие задачи:

1. Формировать у детей старшего дошкольного возраста чувства любви, уважения и гордости за свою Родину при знакомстве с русскими народными музыкальными инструментами.
2. Познакомить детей с разными группами русских народных  инструментов (струнными, духовыми, клавишно-пневматическими и ударными); научить приемам игры на русских народных ударных инструментах (деревянные ложки, трещетки, ксилофон, бубен, колокольчики и бубенцы, рубель).
3. Привлекать родителей к возрождению народных семейных традиций через совместную музыкально-досуговую деятельность, активизировать интерес к русским народным инструментам.

Реализация данного проекта предусматривала решение воспитательных и образовательных задач в рамках непосредственно образовательных отношений, в организации совместной с родителями музыкально-досуговой деятельности, во взаимодействии с музыкальной школой, в самостоятельной деятельности воспитанников, а также в подготовке и проведении праздника для детей старшего дошкольного возраста.

Для планомерной организации работы над проектом были разработаны три этапа.

На первоначальном этапе была проведена диагностика степени сформированности нравственно-патриотических чувств детей, состоящая из нескольких мероприятий: бесед с детьми и диагностических заданий. В ходе бесед было выявлено, что дети затрудняются дать определение слову Родина (34%), не знают ее народных умельцев и чем она прославилась (58%), не могут сформулировать, за что ее любят (69%). Однако отрадно, что большинство детей (87%) хотели бы сделать что-то полезное для своей страны. При выполнении диагностических заданий у 62% детей был выявлен низкий уровень знаний о русских народных инструментах, у 31% - средний.

С целью выявления мнения родителей по проблеме воспитания нравственно-патриотических чувств средствами народной культуры у детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование, результаты которого показали, что 76% родителей считают нужным изучение русской народной культуры, 83% родителей положительно относятся к празднованию народных праздников в ДОУ. Однако тревожно, что всего 17% родителей в домашних условиях обращается к русской народной музыкальной культуре, практически не слушают музыку (всего 8% любят слушать) и не поют народных песен (поют 23%), отдавая предпочтение современной эстраде.

Данные диагностики послужили причиной необходимости формирования нравственно-патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста через знакомство с русскими народными инструментами.

Также на данном этапе была создана «Дидактическая копилка», целью которой была систематизация информации о русских народных инструментах (история создания, внешний вид, особенности звучания и т.д.). В нее вошли каталог и запись произведений для слушания в исполнении русских народных инструментов, художественные иллюстрации «Русские народные инструменты в живописи», потешки, загадки, пословицы, стихи и песни о  русских народных инструментах, игры и сказки с их участием.

На втором этапе были реализованы основные мероприятия по проекту.

Как показывает практика, эффективным методом в условиях дошкольного образовательного учреждения является проектная деятельность, открывающая большие возможности для формирования нравственно-патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, нами был разработан и реализован проект «Инструменты говорят, словно реченьки журчат!», участниками которого стали педагоги, дети, и родители. Проект осуществлялся с учетом «Федерального государственного стандарта дошкольного образования», в основе которого лежит принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Для достижения данной цели  были определены следующие задачи:

1. Формировать у детей старшего дошкольного возраста чувства любви, уважения и гордости за свою Родину при знакомстве с русскими народными музыкальными инструментами.
2. Познакомить детей с разными группами русских народных  инструментов (струнными, духовыми, клавишно-пневматическими и ударными);научить приемам игры на русских народных ударных инструментах (деревянные ложки, трещетки, ксилофон, бубен, колокольчики и бубенцы, рубель, коробочка).
3. Привлекать родителей к возрождению народных семейных традиций через совместную музыкально-досуговую деятельность, активизировать интерес к русским народным инструментам.

Реализация данного проекта предусматривала решение воспитательных и образовательных задач в рамках непосредственно образовательных отношений, в организации совместной с родителями музыкально-досуговой деятельности, во взаимодействии с музыкальной школой, в самостоятельной деятельности воспитанников, а также в подготовке и проведении праздника для детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Чувство патриотизма… Доступно ли оно маленьким детям? Исходя из результатов работы над данным проектом, можно дать утвердительный ответ: детям старшего дошкольного возраста доступно чувство любви к родной земле и природе, к родной культуре в целом. Для этого только необходимы благоприятные условия в детском саду и семье. Приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Результатом работы проекта «Инструменты говорят, словно реченьки журчат» по нравственно-патриотическому воспитанию средствами народной культуры стало то, что дети в большей степени стали испытывать чувство любви и гордости за свою Родину и ее достижения, уважать народ, прославивший ее своими умениями и талантами. У ребят появились предпосылки к добрым делам и поступкам на благо нашей страны, желание сохранять ее богатства. Дети научились бережно относиться к предметам национальной культуры – русским народным инструментам. Совместная продуктивная деятельность, участие в празднике и посиделках разительно повлияли на нравственные качества детей: они стали более внимательно и чутко относиться  друг к другу, научились сопереживать и оказывать помощь, ценить и дорожить людьми.  

Дошкольники стали проявлять большой интерес к русской народной культуре, стали задавать больше вопросов об особенностях ее быта, народных праздниках, костюмах. В результате реализации проекта значительно расширился кругозор дошкольников, они узнали о народных промыслах, традициях. Неподдельный интерес у детей вызвало знакомство с русскими народными инструментами. У старших дошкольников появились знания об истории возникновения музыкальных инструментов и их создателях (народе), внешнем виде, они научились их классифицировать, различать по слуху особенности звучания. Также ребята успешно освоили первоначальные навыки игры на русских народных ударных инструментах, научились играть на них сольно и в оркестре. В повседневной жизни они используют разученные на музыкальных занятиях игры с использованием русских народных инструментов, а также с удовольствием музицируют в группе в свободное время.

Родители детей старшего дошкольного возраста расширили кругозор о русских народных традициях, с воодушевлением освоили элементарные навыки владения русскими народными ударными инструментами, проявили творческие способности и  инициативу в дальнейшем совместном изучении русской народной культуры в домашней обстановке (стали больше читать народных сказок, потешек, слушать вместе с детьми народную музыку). Большой популярностью пользуются диски «Инструменты говорят, словно реченьки журчат», созданные для домашнего прослушивания (Аудиприложение, «Диск для слушания»). Также родители обратили свое внимание на русскую народную музыкальную культуру, оказывающую огромное влияние на нравственное развитие их детей, о чем свидетельствуют их многочисленные отзывы. Некоторые из них координально поменяли свое мнение в надобности воспитания дошкольников народной культурой, отметив последнее необходимостью.

Участие педагогов в проекте способствовало расширению их кругозора и повышению профессиональной компетенции. Они стали владеть информацией об истории создания русских народных музыкальных инструментов, об одаренных мастерах и музыкантах, о цене их труда. Совместно со своими воспитанниками овладели навыками игры на музыкальных инструментах и стали побуждать детей к самостоятельным занятиям музыкой. В дальнейшем педагоги смогут ориентировать родителей на приобщение их детей к русской народной культуре.

Участие в проекте способствовало формированию у дошкольников положительной направленности поведения, проявляющейся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ, общественных местах; сплочению детей и родителей, формированию доброжелательных отношений со взрослыми, сверстниками.

Всему этому способствовала систематическая работа с детьми и сотрудничество с родителями. Надеемся, что такие нравственные качества, как любовь к Родине, своему Отечеству, к родной природе, к людям, населяющим эту землю, будут сопровождать наших воспитанников всю жизнь.

Список литературы

1. Бударина, Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством [Текст] / Т.А. Бударина, О.А. Маркеева.– Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2001. – 395 с.

2. Качур, Е.В. Народные инструменты: Аудиоэнциклопедия / Е. В. Качур. – М. : Елена, 2004.

3. Князева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] / М.Д. Князева, О.Л. Маханёва. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002. – 304 с.

4. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] / Л.Н. Комиссарова, Э.Н. Костина. – М. : Просвещение, 1986. – 140 с.

5. Кононова, Н.Г.  Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах [Текст] / Н. Г. Кононова. –  М. : Просвещение, 1990. – 159 с.

6. Копцев,  В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное [Текст] / В.П. Копцев. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 195 с.

7. Мерзлякова, С.И. Фольклорные праздники (гусли звончатые) [Текст]/ С.И. Мерзлякова, Е.Ю. Комалькова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 56 с.

8. Молотиловой, Л. К. Народные художественные промыслы России [Текст] / Л.К. Молотиловой. –  М. : Интербук бизнес, 1998. – 245 с.

9. Нарышкина, Т.В. Русские народные инструменты [Текст] / Т.В. Нарышкина. – М. : Мир русского слова, 2014. – 168 с.

10. Орлова, Л.В. Хохломская роспись [Текст] / Л.В. Орлова. –  М. : Мозаика-Синтез, 2002. –  18 с.

11. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.

12.  Рытов, Д.А. Русская ложка: музыкально-игровая энциклопедия [Текст] / Д.А. Рытов. – СПб. : Композитор, 2011. – 224 с.

13. Рытов, Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты [Текст] / Д.А. Рытов. – М.: Книга по требованию, 2001. – 384 с.

14. Тихонова, М.В. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом [Текст] / М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова. –  Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2004. – 208 с.

15. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество [Текст] / Л.В. Шевчук. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.

16. Яхнин, Л.Л. Веселое слово Хохлома [Текст] / Л.Л. Яхнин . –  М. : Малыш, 1987. – 12 с.

Приложения

Приложение 1

Паспорт проекта

Приложение 2

Интегрированное занятие для старшего дошкольного возраста

«Деревянные ложки для Скоморошки»

Цель: формирование устойчивого познавательного интереса детей к процессу открытия новых, необычных знаний о знакомом предмете – ложке.

Задачи:

• Расширить кругозор детей через знакомство с историей возникновения  и технологией изготовления деревянной ложки на Руси, нацелить на воссоздание культурных ценностей русского народа;
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Хохлома), воспитывать в детях чувство любви и гордости за свою страну, народных умельцев.
• Продолжать работу по сплочению коллектива детей, совершенствовать коммуникативные качества, творческие способности.

Методы взаимодействия с детьми: беседа, объяснение, демонстрация, метод иллюстрации, поисковый и игровые методы, практическая работа (исполнение песен, игра на ложках, рисование нетрадиционными техниками).

Материал и оборудование: варенье в банке; большая деревянная ложка; одноразовые пластиковые ложки по количеству детей в группе; по одной пластмассовой, алюминиевой, нержавеющей,  керамической ложке,  деревянные ложки (по две каждому ребенку); заготовки шаблонов ложек на плотном листе бумаги по количеству детей в группе, гуашь, кисти; музыкальный центр, фонограмма песни «Ложки деревенские» (минус).

Участники: воспитатель, Скоморох (воспитатель), музыкальный руководитель, дети старшей группы.

Ход занятия

Занятие проходит в группе.

Воспитатель: Ребята, я принесла вкусное, ароматное варенье. Угощайтесь, пожалуйста! (протягивает варенье в банке детям) Ой, а как же мы попробуем варенье? Из банки-то есть совсем неудобно… (ответы детей). А я совсем забыла приготовить ложки! Мы ведь не сможем без них есть варенье…(начинает искать ложки).

Под веселую народную музыку в группу забегает Скоморох, в руках у него деревянные ложки.

Скоморох:

Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!

Веселые, смешные, просто озорные!

Вы меня узнали?

Я – Скоморох, бродячий артист,

Я в дороге день за днем.

И фургончик в поле чистом,

Это мой привычный дом.

Скоморохи все – таланты,

Хоть кого о нас спроси.

Мы певцы и музыканты

Нашей матушки-Руси!

А что это вы грустите, ребята? Я вас сейчас развеселю! Смотрите, что у меня есть – ложки! (демонстрирует свои деревянные ложки). Вот послушайте про них сказочку!

Давным-давно, в глухой деревушке, жил-был парень Иван – деревянных дел мастер. Бывало, заготовит он древесины из разных пород деревьев: из берёзы, осины, липы. Возьмёт в руки инструменты: топор, нож, резаки разные и давай мастерить. Умелые руки Ивана то табурет, то лавочку, то саночки, то кадку сладят. А вот из остатков дерева, из обрубочков, резал мастер ложки.

Уж такие у него замечательные ложечки выходили: большие и маленькие, лёгкие и тяжёлые. Были они беленькие с гладкими, тёплыми щёчками! Всем хороши ложки, да вот только сам мастер смотрел на них и вздыхал. Сделает ложку из обрубочка, все неровности, шероховатости снимет, да и уберёт с глаз долой, на полку – пылиться. Долго лежали, скучали ложечки.

Но как- то раз заглянула на чаёк к Ивану Марья-девица Мастерица. А Марья очень рисовать любила. Увидала Марья, что у мастера на полках ложек видимо–невидимо. Позабыты они, позаброшены, лежат, скучают, от пыли, да от времени темнеют. Пожалела девица ложки. Украсила их узорами разными. Все ложки у Ивана преобразились, одна другой краше. Любо – дорого взглянуть, в руки взять.

Быстро разлетелась по округе молва о ложках деревянных – расписных. Понаехало народу со всех волостей, и скупили у Мастера и Мастерицы все ложки.

И до сих пор они вместе ложки деревянные расписные мастерят, дружно живут и нас с вами в гости ждут!

Воспитатель: Когда-то давно человек понял, что есть пищу руками неудобно и придумал ложку. Первую ложку древний человек вытесал из камня. Но она была тяжелая и быстро нагревалась. Потом он пробовал делать ложку из кости животного, из бронзы, серебра и даже золота. Но такие ложки могли позволить себе далеко не все люди. Поэтому широкую известность на Руси получили деревянные ложки.

Скоморох: А я знаю интересную игру с разными ложками! Давайте проверим, как вы умеете определять материал, из которого сделана ложка на ощупь, при помощи осязания.

Проводится игра «Узнай, из чего сделана ложка».

Детям завязывают глаза и предлагают для обследования ложку (деревянная, пластмассовая, алюминиевая, нержавеющая, керамическая). Дети называют признаки: легкая - тяжелая, теплая - холодная, гнётся - не гнется, делают выводы из чего сделана ложка.)

Воспитатель: Деревянные ложки на Руси делали из осины, берёзы, ольхи и липы. Сначала заготавливали небольшие деревянные брусочки – баклуши. Вы слышали такое выражение – «бить баклуши»? Считалось, что бить баклуши – это самая простая работа при изготовлении ложек, выполнял её часто самый ленивый подмастерье или ученик. Поэтому и сейчас, когда хотят сказать, что кто-то ленится, говорят: «Баклуши бьет!»

Специальными инструментами из баклуши вырезали ложку, обрабатывали её, чтобы сделать гладкой и удобной. Мастера старались сделать ложки красивыми, расписывали и украшали их. Именно поэтому ложки из разных областей России отличаются друг от друга. Геометрической резьбой украшены «хотьковские» ложки, росписью – «хохломские»; выжиганием – «вятские» (показ картинок разных ложек). Готовые ложки покрывали лаком и обжигали в печи.

Искусство хохломской росписи возникло давно. Хохлома – это название большого торгового села за рекой Волгой, куда мастера из окрестных сёл и деревень издавна привозили на продажу свои изделия. Позже и сами эти изделия получили название «хохлома». Возник этот промысел здесь неслучайно. Как вы думаете, почему?

Дети: (ответы)

Скоморох: Там растет много деревьев, из которых делают ложки. Я там бывал не раз со своими друзьями скоморохами!

Воспитатель: Верно! Хохлому делают из дерева. Заволжье, где находится село Хохлома, очень богато лесами. А вот земли здесь не плодородные, хлеба родилось мало, и людям приходилось заниматься каким-либо ремеслом (делом), чтобы прокормить себя. И то, чего не давала земля, давал лес.

Издавна жители деревни свей семьёй, от мала до велика, занимались изготовлением посуды. Жили они в окружении лесов, отрезанные от остального мира: деревушки стояли далеко друг от друга. Как они могли общаться, куда могли продавать свою посуду?

Дети: (ответ)

Воспитатель: По реке Волга люди и доставляли свой товар в крупные сёла. Особое значение для жителей края имела близость селений к этой реке– главной водной дороге страны. Волга вместе со своими притоками соединяла самые отдаленные края страны.

В этом селе на ярмарках продавали красивые ложки. Простые люди знали, что у богатых людей есть золотая и серебряная посуда. Им тоже хотелось иметь красивую посуду. Но где же взять простому бедному человеку золото? И тогда крестьяне придумали очень интересный способ изготовления такой золотой посуды из дерева. Сначала они вырезали посуду. Готовые деревянные изделия несколько дней сушили (рассматривают ложку, сделанную из дерева без обработки), а затем покрывали тонким слоем жидкой глины, смешанной с мелом. Потом снова сушили, полировали, наконец, покрывали «серебряным» порошком (алюминием) и расписывали.

Расписную посуду покрывали лаком и ставили в горячую духовку. От жары лак становился золотым, а серебро под лаковой плёнкой начинало гореть как золото.

Неслучайно искусство хохломы возникло и развивалось на Русской земле вблизи красавицы Волги. Хохлома отразила в себе всё богатство и всю красоту нашей природы. Всем сердцем любя родную сторону и любуясь ею, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках ее красоту, но и создавали домашнюю утварь, украшали её яркой, нарядной росписью, в которой оживали картины природы (рассмотреть хохломскую ложку).

Муз.руководитель: Ребята, споем Скомороху частушки про хохлому!

Дети исполняют частушки про хохломскую посуду

1. Все листочки, как листочки (девочки)

Ну, а этот, золотой.

Красоту такую, люди,

Называют хохломой.

2. Хохлома, хохлома (мальчики)

Разукрашу все дома.

Разукрашу улицу

Петуха да курицу!

3. Бабка деда до обеда (девочки)

Заставляла рисовать.

Ведь в красивую посуду

Щи приятно наливать.

4. Я вчера такое видел – (мальчики)

Не расскажешь никому:

Сидит заяц на березе

И рисует хохлому!

5. Мы частушки петь кончаем (все вместе)

Хохломы красивей нет.

От ребяток голосистых

Посылаем всем привет.

Скоморох: Вот так ребята, молодцы! Как настоящие артисты выступаете! А вы знаете, что пользоваться деревянными изделиями не только безопасно, но и полезно для здоровья. Недаром на Руси испокон веков ели из деревянной посуды деревянными столовыми приборами и были здоровы до самой старости.

Особенно любили те ложки, которые носили подарочный характер. Они были расписаны сказочными цветами и травами. Блеск золота и киновари на них воспринимался как драгоценность, ассоциировался с царственной роскошью. Такие ложки были праздничными, а по будням продолжали пользоваться ложками неокрашенными, из простого дерева. Но в России ложка – это не только посуда, но ещё и музыкальный инструмент. Музыканты–ложечники, их называют ложкарями, играют, постукивают ложками друг о друга и звучит задорная плясовая мелодия.

Муз.руководитель: Скоморох, а мы знаем еще и песню про ложки! И ложкари у нас есть!

Дети исполняют песню «Ложки деревенские», подыгрывая на деревянных ложках (Аудиоприложение Ярмарка №6)

Скоморох: Ой, сколько у вас ложек красивых, расписных! Да как задорно вы на них играете! Я бы тоже так поиграл со  своими друзьями скоморохами, да у меня всего две ложки… (грустит)

Воспитатель: Ребята, как же нам помочь Скомороху?

Дети: (ответ)

Воспитатель: Правильно, нужно сделать скомороху в подарок много ложек, чтобы всем его друзьям досталось! Смотрите, ребята, у меня есть вот такие белые ложки (демонстрирует шаблоны ложек на плотной бумаге), но мы же не будем такие дарить  Скомороху. Что можно с ними сделать? (ответы детей). Проходите за столы, будем разрисовывать ложки хохломской росписью. Посмотрите на хохломскую ложку, какого она цвета? (Ответы) А какого цвета фон ложки? (Ответ) Давайте нарисуем фон нашей ложки.

Дети садятся за столы, на которых лежат шаблоны ложек на плотной бумаге, рисуют фон ложки. Воспитатель наглядно показывает.

Воспитатель: Пока наш фон высыхает, поиграем в веселую игру!

Проводится игра «Угадай, чей голосок?» Дети встают в круг, в центре ребенок с завязанными глазами, у воспитателя деревянные ложки. Дети за руки идут по кругу и поют:

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем ложками стучать,

Скок, скок, скок, скок, (воспитатель стучит ложками и показывает на какого-то ребенка)

Угадай, чей голосок? (произносит ребенок, на которого указали)

Ребенок в центре должен угадать, кто из детей его спрашивает. Если угадал – становится в центр. Игра проводится несколько раз.

Воспитатель: Вот и высох наш фон на ложках. А теперь мы нарисуем на ложках листочки и ягодки. Посмотрите, я рисую концом кисточки завиток желтой краской, а на нем листочек(демонстрирует). А теперь красной краской я «нарисую» ягодки. Для этого я возьму волшебную палочку (ватную палочку) и методом тычка распределю ягодки по завитку (демонстрирует).

Дети рисуют ягодки и листочки на ложках.

Воспитатель: Теперь нашим ложкам нужно подсохнуть.

Скоморох: А мы пока поиграем с ложками!

Логоритмическая игра с ложками

Раз, два, три – проговаривают в ритме

Ты на ложки посмотри, протягивают перед собой

Раз, два, три, четыре – проговаривают в ритме

Вот мы ложечки купили - вертят ложками перед собой

Раз, два, три, четыре, пять – проговаривают в ритме

Будем мы на них играть! стучат ложками

Речедвигательная игра с ложками

Утром солнышко проснулось,

Нашим ложкам улыбнулось.

От зари и до заката

Веселятся все ребята

(Дети двигают ложками по дуге над головой)

На качелях покататься

Нашим ложечкам приятно.

Мы на улицу пойдем

И кататься там начнем.

(Дети стучат ложками, поднимая руки вверх-вниз)

А сейчас, мои ребятки,

Поиграем с вами в прятки.

Ты всем детям покажись

И за спину схоронись. (Дети ударяют ложкой по столу и прячут её за спину.)

Воспитатель: Вот и высохли наши ложечки! Ребята, какой росписью вы сегодня расписывали ложки? (ответ) Такую роспись могут делать только в нашей стране – России и больше нигде. Вот такие прекрасные мастера жили и живут в нашей стране.

Скоморох: Да у них же золотые руки!

Воспитатель: Дети, а что значит «золотые руки»? (ответы детей) А чтобы сотворить такие золотые изделия мастерам нужно иметь золотую голову.

Скоморох: Это что ж, голова вся золотая или только волосы?

Воспитатель: Дети, что я имею в виду, говоря «золотая голова»?

(ответы детей) Когда вы станете взрослыми, освоите какое-то хорошее дело, которое будет приносить пользу другим людям. И вы будите прославлять Россию так же, как прославляют её мастера хохломской росписи. Принимай подарки от ребят, Скоморох! Смотри, сколько ложек получилось!

Скоморох: Спасибо, ребята! Теперь всем моим друзьям скоморохам хватит! А вы знаете, что деревянная ложка известна во всем мире как русский народный инструмент. Испокон веков, иностранцы  приобретали деревянную ложку как русский сувенир. Я хочу вас отблагодарить. Я подарю вам свою большую ложку, но сначала вы должны найти ее. Если я играю тихо на ложках – значит вы от большой ложки далеко, а если заиграю громко – значит уже близко. Договорились?

Скоморох с детьми играет в игру «Найди большую ложку». В конце игры дети находят огромную ложку, а под ней много одноразовых ложечек (по количеству детей).

Воспитатель: Ребята, как здорово! Теперь у нас много ложек, всем хватит попробовать варенье, которое я принесла.

Все садятся за стол и пьют чай с вареньем.

Скоморох: Ребята, мне у вас очень понравилось!

Воспитатель: Приходи к нам, Скоморох! Мы будем ждать встречи с тобой!

Приложение 3

Интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста

«Путешествие в город Тула»

Цель:

Воспитание чувства патриотизма, любви и уважения к своей Родине, народу, мастерам-умельцам.

Задачи:

1. Дать представление детям о старинном городе Тула и его достопримечательностях.

2. Познакомить детей с историей возникновения самовара, с его устройством и назначением.

3. Закреплять знания детей о Тульском прянике.

4. Расширять знания детей о тульской гармони, ее звучании, видах и мастерах.

5. Воспитывать чувство уважения к далёким предкам, землякам Тульского края, бережное отношение к истории родного города.

Материал и оборудование:

Иллюстрации города Тулы, тульского оружия, гармони, пряников и самоваров, русские народные ударные инструменты.

Ход занятия:

Занятие проводится в музыкальном зале. Дети заходят в зал, садятся на стульчики

Муз.руководитель: Ребята, сегодня к нам в детский сад принесли телеграмму. Послушайте: (читает) «Дорогие ребята! Я приглашаю вас познакомиться со старинным городом Тула. Там вы узнаете много нового и интересного. Ваш друг Скоморох». Ребята, как здорово! Вы любите путешествовать? (ответ) Тогда вставайте, я знаю волшебные слова, с помощью которых мы окажемся в Туле. Повторяйте за мной:

Покружились, покружились (дети кружатся)

В Туле с вами очутились (останавливаются).

Звучит песня «Тула – Родина моя» (Аудиоприложение № 1).

Муз.руководитель:

Стоит на свете Тула-городок,

Стоит не слишком низок, не высок.

Но только тот, кто в Туле не бывал,

Тот матушки России не видал…

Этот уголок в России нашей

Несравненной красоты.

Воспитатель: Город Тула, ребята, находится в центре нашей огромной страны. Если посмотреть на карту этого города, то по контуру границ он похож на сердце (показ карты). Какое красивое название у этого города, а назван он так потому, что возник у слияния рек Упы, Тулицы и Воронки. Много почётных званий он имеет. Город-воин, потому что возник как крепость русского государства. Город-труженик, потому что живут в нём мастеровые люди, которые умеют делать оружие, самовары и гармошки, выпекать знаменитые тульские пряники. Город-герой, потому что во время Великой Отечественной войны туляки с честью обороняли свой город и не отдали его врагу (показ иллюстраций с видами города Тула).

Муз.руководитель:

Ребята, как вы думаете, почему Скоморох пригласил нас именно в этот город? (ответы) Может быть, здесь есть что-то особенное, чего нет в других городах? (ответы)

Воспитатель:

Великая Россия наша

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Мы с вами сейчас пройдем по музеям города Тула. А что такое музей? Что там делают? (ответы) Посмотрите, первый музей, в который мы попали – оружейный.

Дети и педагоги подходят к первому столу, на котором разложены иллюстрации тульского оружия.

Муз.руководитель:

Любовались гости Тулой,

Громко восхищались –

Красотой оружия

Сраженные остались.

Воспитатель. Когда-то давно жил в нашей стране император и звали его Петр I. Он-то и повелел создать в Туле оружейное производство, чтобы свою Родину – Россию матушку защищать. С XVIв. Тула является кузницей русского оружия, с тех пор русские оружейники стали вооружать русскую армию пушками, саблями и пистолетами. Внимательно рассмотрим их сейчас, ведь такие уже не выпускают, они находятся только в музее (показ иллюстраций).

Дети внимательно рассматривают иллюстрации, делятся своими впечатлениями друг с другом.

Муз.руководитель:

Ребята,  а для чего нужны были ружья? (ответ) А сейчас ими кто-нибудь пользуется? (ответ) Правильно, охотники! Поиграем в игру с нашими народными ударными инструментами! (дети разбирают инструменты, встают в круг).

Раз, два, три, четыре, пять, (ритмично играют трещетками)

Вышел зайчик погулять.

Вдруг охотник выбегает, (поживее играют деревянными ложками)

Прямо в зайчика стреляет.

Пиф! Паф! Ой-ой-ой! (бьют громко и ритмично в бубен)

Умирает зайчик мой! (отрывисто играют на ксилофоне)

Принесли его домой, (мягко звенят бубенчиками)

Оказался он живой! (торжественно играют на деревянной коробочке)

Звучит народный наигрыш гармони (Аудиолприложение «Диск для слушания» №1)

Муз.руководитель: Что это, ребята, звучит? (ответ) Отправимся к музею тульской гармони (подходят ко второму столу, на котором находится гармонь и иллюстрации других видов тульской гармони).

Наша тульская гармошка

Не стареет сотню лет,

В красоте, в таланте русском

Весь находится секрет.

Ты играй, моя гармошка,

Ты, подружка, подпевай!

Мастеров старинной Тулы

Во весь голос прославляй!

Посмотрите на гармонь, из чего она состоит? (ответы) Ребята, гармонь – это клавишно-пневматический инструмент, то есть у нее есть кнопочки, на которые нажимают и пространство между ними из воздуха, обтянутое тканью. Если просто нажать на кнопочку, звука не будет. А вот если нажать и развести меха в разные стороны, получается вот такой красивый звук (демонстрирует).

 Самые первые ручные гармони изготовили тульские мастера, братья Шкунаевы (показ иллюстрации)Такие гармони были легкие и небольшие, а надевали их на запястья рук и пальцами нажимали на кнопочки. Такую гармонь было удобно взять с собой хоть куда. Но на ней можно было извлекать небольшое количество звуков, потому что она была маленькой. Позже появились двухрядные и даже трехрядные гармони (показ иллюстраций). Они были красивые и певучие, поэтому без них не обходилось ни одно народное гуляние. Под гармонь люди  пели песни и частушки, танцевали и просто слушали плавные задушевные мелодии (показ иллюстраций).Сейчас мы послушаем лирическую песню  в сопровождении гармони «На Руси не умолкнут гармони» (Аудиоприложение № 3).

А гармошки тульские хороши,

А плясать под нее мы будем от души!

Дети исполняют народную пляску «Сударушка» (Аудиоприложение, Музыка Тула №2)

Воспитатель:

Эй, честные господа

К нам пожалуйте сюда!

В мастерскую проходите,

Да гармошки смастерите!

Муз.руководитель:

Вместе дело спорится,

А врось – хоть брось.

Не будет скуки, когда заняты руки.

Дети проходят за столы и из цветной бумаги изготавливают гармони. Воспитатель показывает и помогает выполнить.

Воспитатель:

Вот мальчишки, вот девчонки!

Вы –умельцы-мастера,

Изготовили гармони

На все времена!

Мы гармони те возьмем,

Да на ярмарку снесем.

Муз.руководитель:

А сейчас нам пора в следующий музей– тульского пряника и самовара (подходят к столу с самоваром, пряниками, иллюстрациями).

Золотой наш самовар

Им не налюбуются.

И в Париже, и в Нью-Йорке

Наш земляк красуется.

Воспитатель:

Традиции русской семьи – чаепитие. В каждой избе был самовар. Первый самовар изготовил тульский мастер Назар Лисицын. Самовары делали из красной, зеленой меди, мельхиора, иногда самовары украшали серебром и золотом. Основной материал – латунь. Не зря говорили «Дай туляку кусок железа, он сотворит чудо». Самовары делали большие и маленькие, разных фасонов. Даже самовары подарочные и сувенирные. Топили самовары шишками и лучиной, а раздували огонек сапогом. Также считалось, что самовар – символ гостеприимства, тоску разгоняет, людей сближает, добро и любовь несет.

Дети исполняют танец «Самовар» (Аудиоприложение «Ярмарка» №11).

Воспитатель: Чай из самовара на Руси пили с вареньем, баранками и, конечно же пряниками. Известно, что пряники любили на Руси с давних времен. Форму для пряников делали из деревянных досок, которые резали из березы и груши и сушили от 5-20 лет. После того, как доска была готова, резчик-художник наносил рисунок. Фигурный пряник – предмет художественного творчества. Требовались не только вкус, но и красота, поэтому резьбе придавалось особое значение (показ иллюстраций).

С пряниками на Руси было связано много народных традиций. Их дарили в знак чести, любви. Особые пряники делались в связи с каким-нибудь торжественным событием – рождением, крещением и т.д. Сколько времени прошло, но даже сейчас тульский пряник радует нас своим вкусом и качеством.

Дети:

Пряники печатные

До того нарядные,

Мы их сразу не съедим,

А сначала поглядим.

Дети исполняют «Пряничную песенку» (в журнале «Музыкальный руководитель» 6 /2005, с. 56).

Муз.руководитель:

Пряник тульский  - это класс!

Сколько радости для глаз!

Подрастают мастерицы,

Может быть, и среди вас.

Скорее инструменты разбирайте

И про тульский пряник нам сыграйте!

Дети исполняют оркестром на ударных народных инструментах «Тульский пряник» (Аудиоприложение, Ярмарка № 5).

Воспитатель:

Угощайтесь тульскими пряниками!

Дети и педагоги пьют вместе чай с пряниками.

Приложение 4

ОСЕННИЕ ПОСИДЕЛКИ

Музыкально-игровой досуг для детей старшего дошкольного возраста и родителей

Цель:  Приобщение детей и родителей к русской народной музыкальной  культуре.

Задачи:

- Закрепление знаний о семейной традиции встречи осени на Руси;

- Развитие навыков музицирования на русских народных инструментах детей и родителей;

-  Воспитание интереса и любви к культуре русского народа.

Материалы и оборудование: музыкальные инструменты (бубны, деревянные ложки, бубенчики, трещетки, деревянная коробочка, ксилофон, колокольчики), небольшие мячики (5-6 штук), маски зверей (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).

Ход посиделок:

Родители и дети садятся полукругом на лавочки, их встречают Хозяйки.

Хозяйка 1.Здравствуйте, гости дорогие, желанные, долгожданные.

Хозяйка 2. Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило? Тогда можно начинать наши посиделки!

1 Ребенок:

На завалинке, в светелке

Иль на брёвнышках каких

Собирали посиделки

Пожилых и молодых.

2 Ребенок:

При лучине ли сидели

Иль под светлый небосвод-

Говорили, песни пели

Да водили хоровод.

3 Ребенок:

Отдых - это не безделки -

Время игр и новостей.

Начинаем посиделки!

Открываем посиделки!

Все:

Для друзей и для гостей!

4 Ребёнок:

Если вы «в своей тарелке»

И пришли к нам не на час,

Предлагаем посиделки

Провести вот здесь сейчас.

Хозяйка1. А пригласили мы вас неспроста, а по случаю вот по какому:  вспомнить былые времена, когда наши предки любили отмечать осенние праздники, потому что полевые работы были закончены, корма для животных заготовлены, запасы для себя необходимые сделаны. Наступало время для домашних, семейных дел.

Хозяйка 2.Мужчины обувь подшивали зимнюю, готовили к зиме упряжку для лошадей, сани чинили, валенки валяли. Женщины рукодельничали, пряли, вышивали, холсты ткали. А в праздник собирались в одной какой-нибудь избе, в той, что попросторнее и посветлее, да где хозяева погостеприимнее, приносили с собой лучшие работы, чтобы похвалиться умением и мастерством, да не просто так, а с шутками и песнями…

Хозяйка 1. Вот и мы сейчас с вами похвалимся, кого, как зовут, да кто что умеет по дому да по хозяйству, а поможет нам в этом волшебные ложки. У кого ложки остановятся, тот и говорит.

ИГРА «С ДЕРЕВЯННЫМИ ЛОЖКАМИ»

Родители встают в круг, пускают 2 деревянные ложки в разных направлениях по кругу. (Аудиоприложение,  Музыка для посиделок № 1). У кого в руках 2 ложки окажется, тот громко говорит свое имя и что умеет делать по хозяйству (чтобы избежать «попадания ложек» на одних и тех же родителей, целесообразно их «запускать» каждый раз с нового места).

После игры родители и дети садятся на стульчики.

Хозяйка 2. 14 сентября – начало бабьего лета! В этот день, рано утром женщины выходили к берегам рек встречать матушку Осенину с овсяным хлебом. Хлеб делили на всех и скармливали домашним животным, в дарматушке Осенине.

Хозяйка 1. 27 сентября – праздник Воздвижения. Это начало холодов. В этот день начинались девичьи вечеринки – «капустницы». Молодёжь ходила из дома в дом рубить капусту. Капуста считалась священной пищей богов! Русские люди первыми научились квасить капусту, и запасать её впрок.

Хозяйка 2. 14 октября – день особый! Покров Пресвятой Богородицы! Девушки в этот день вымаливали себе жениха, да семейного счастья.

Хозяйка 1. 14 ноября – осенние посиделки Кузьминки! Люди собирались, пели песни, водили хороводы, да лето красное вспоминали!

Хозяйка 2. А знаете ли вы, какая работа начиналась у крестьян после того, как они собрали урожай с полей и огородов? Заготовка овощей! Одна из самых важных работ была – рубка капусты. В эти дни дворы были завалены грудами кочанов. Рубили капусту в корытах. Отдельно – которая позеленей, отдельно белую, что послаще на вкус. Перед началом рубки полагалось перекреститься. Пересыпая капусту солью– читали молитву. Во время рубки капусты в избестоял своеобразный звук. Говорили: «Жвакает, будто по снегу рубят!».

Хозяйка 1. А давайте в игру поиграем? Называется – «Капуста»!

ИГРА «КАПУСТА»

Родители водят хоровод и поют:

Я на камушке сижу, мелки колышки тешу.

Мелки колышки тешу, огород свой горожу,

Чтоб капусту не украли, в огород не прибегали

Волк, лиса, бобёр, куница, заинька усатый,

Мишка толстопятый!

В центре круга – хозяин (родитель), он охраняет капусту (мячи). За кругом – зайцы (остальные родители). По окончании песни дети опускают руки, а зайцы пытаются забрать капусту. Хозяин может их ловить только на территории круга. После игры дети водят хоровод, а родители становятся зайцами.

Хозяйка 1.Молодцы, весело поиграли! А сейчас, давайте нашим хороводом большой кочан капусты закрутим! Такой, чтобы на весь детский сад хватило!Держитесь крепче за руки!

ХОРОВОД «ВЕЙСЯ, ЗАВЕЙСЯ КАПУСТА»

(Аудиоприложение, Музыка для посиделок №2)

Хозяйка 2.

Треугольник есть и ложки,

Бубны, палочки, гармошки,

Если все их сразу взять,

Дружно вместе заиграть...

Буду я тут дирижером,

Кто же вы? Ответьте хором...

Дети.        Оркестр!

Хозяйка 1.

Эх, оркестр народный,

Раздольный, хороводный.

Если грянет плясовую –

Я со всеми затанцую!

Если песню грустную —

Грусть в душе почувствую!

А "Страданья" заиграет —

Прямо сердце замирает.

То он плачет, то хохочет —

С нами делает, что хочет!

ИГРА «ЛУЧШИЙ ОРКЕСТР»

Дети и родители соревнуются в оркестровке р.н.п. (Аудиоприложение, Музыка для посиделок, № 3) Сначала дети играют под музыку на детских музыкальных инструментах (бубны, деревянные ложки, бубенчики, трещетки, деревянная коробочка, ксилофон, колокольчики). Потом родители играют на тех же инструментах. Кто интереснее?

Хозяйка 1.

Вот так музыка у нас!

Самый лучший перепляс!

В круг скорее вы вставайте,

Инструменты разбирайте.

А кому не досталось – в центре пусть танцует.

ИГРА «ОРКЕСТР И ТАНЦОР»

По кругу ставятся стульчики (на один меньше играющих), на каждом лежит музыкальный инструмент. Пока звучит музыка (Аудиоприложение, Музыка для посиделок № 4), участники бегут по кругу. Музыка останавливается – нужно взять музыкальный инструмент. Кому не хватило – выходит в центр и танцует, остальные подыгрывают на своих инструментах. Сначала играют дети, потом родители.

Хозяйка 1.

Садитесь по порядку отгадывать загадки!

Маленький рост, длинный хвост,

Серая шубка, острые зубки.

Под полом-полом.

Шевелит хвостом,

В щели глядится,

Вылезти боится ...

Дети: Мышка!

(Родителя, чей ребенок разгадал загадку, приглашают  подойти  к столу, на котором лежат музыкальные инструменты и маски, взять маску мышки и колокольчик)

Хозяйка 2.

Любит овощи поесть,
Хоть дрожит порою весь.
Очень он труслив всегда,
И косит на глаз слегка.
Может бегать, словно ветер,
Обожают его взрослые и дети.
И его не спрячешь в ранец,
Вот и он, трусишка – …!

Дети: Заяц!

(Приглашают следующего родителя к столу, нужно взять маску зайки и деревянную коробочку)

Хозяйка 1.

Прыг да прыг — спешу дорожкой,
Неуклюжа я немножко.
Целый день сижу в пруду,
Караулю я еду.
Мне конфетой комары,
Мух я враг и мошкары.
Как зовут? – Шепну на ушко,
Я – зеленая ...

Дети: Лягушка!

(Приглашают родителя к столу, чтобы взять маску лягушки и трещотки)

Хозяйка 2.

Эта рыжая плутовка,
Кур ворует очень ловко.
Волку серому сестричка,
А зовут её ...

Дети: Лисичка!

Приглашают к столу родителя ребенка, отгадавшего загадку, где нужно взять маску лисы и бубенцы.

Хозяйка 1.

Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый ...
Дети: Волк!

Приглашают к столу родителя ребенка, отгадавшего загадку, где нужно взять маску волка и деревянные ложки.

Хозяйка 2.

Косолапый он и бурый.
Если мёда нет – понурый.
Любит сызмала реветь,
Потому что он …

Дети: Медведь!

Приглашают к столу родителя ребенка, отгадавшего загадку, где нужно взять маску медведя и большой бубен.

Хозяйка 1.

Раз артистов полон дом,

Сказку мы сейчас начнем!

Говорить что –  мы не знаем,

А поэтому сыграем!

Родители одевают маски своих героев и прячутся за кулисы. В углу зала стоит плоскостной домик-теремок. Звучит музыкальное вступление русской народной песни «Теремок».

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю – полю Мышка бежит (выбегает родитель-Мышка)

У дверей остановилась и пищит (Мышка звенит колокольчиком).

Хозяйка 1. Постояла-постояла мышка, зашла в теремок и стала жить.

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю-полю Лягушка бежит (выбегает родитель-Лягушка)

У дверей остановилась, говорит (Лягушка играет на трещотках).

Хозяйка 1. А Мышка ей отвечает (Мышка звенит на колокольчике). Стали они жить вдвоем.

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю-полю Зайка бежит (выбегает родитель-Зайка).

У дверей остановился, говорит (Зайка стучит по деревянной коробочке).

Хозяйка 1. А Мышка и Лягушка ему отвечают (Мышка звенит на колокольчике, Лягушка играет на трещотках). Вот их уже трое.

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю Лисичка бежит (выбегает родитель-Лисичка).

У дверей остановилась, говорит (Лисичка звенит бубенчиками).

Хозяйка 1. А Мышка, Лягушка, Зайка ей отвечают (Мышка звенит на колокольчике, Лягушка играет на трещотках, Зайка стучит по деревянной коробочке). Вот их уже четверо.

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю-полю Волк бежит (выходит родитель-Волк).

У дверей остановился, говорит (Волк играет на деревянных ложках).

Хозяйка 1. А Мышка, Лягушка, Зайка и Лисичка ему отвечают (Мышка звенит на колокольчике, Лягушка играет на трещотках, Зайка стучит по деревянной коробочке, Лисичка звенит бубенцами). Вот их уже пятеро.

Дети поют:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, не высок!

Вот по полю-полю Мишка идет (выходит родитель-Медведь).

У дверей остановился и ревет (Медведь стучит тяжело по бубну).

Хозяйка 1. А Мышка, Лягушка, Зайка и Лисичка ему отвечают (Мышка звенит на колокольчике, Лягушка играет на трещотках, Зайка стучит по деревянной коробочке, Лисичка звенит бубенцами, Волк играет на деревянных ложках). Вот их уже шестеро. Тут и сказки конец, кто играл – молодец!

Хозяйка 2.

Вкусный чай я заварила

И гостей всех пригласила.
Чай отличный, ароматный,
И на вкус такой приятный!

Хозяйка 1.

Встречай, привечай
Запашистый чай.
Ароматен, душист
Чайный лист.
Кому чай пить,
Тому и хвалить.
Всем знаком
Чай с молоком.
Пьем с рождения
Без принуждения.
А хочешь с мятой?
Кому, с чем надо,
С чем кому гоже,
С лимоном есть тоже.
С малиной, с медком,
С крутым кипятком.
А захотим,
Сахарком подсластим.
За столом событие –
Чаепитие.

Приглашаем всех к чаепитию!

Дети и родители проходят за столы с самоваром, баранками, пряниками и пирогами.

Приложение 5

ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «ЯРМАРКА»

Цель: приобщение детей старшего дошкольного возраста к русской народной культуре через исполнительскую деятельность.

Задачи:

- воспитание патриотических чувств дошкольников;

- развитие исполнительских навыков детей старшего дошкольного возраста в пении, игре на народных музыкальных инструментах и музыкально-ритмических композициях;

- закрепление знаний детей о русских народных инструментах и традиции их использования на ярмарке.

ХОД ПРАЗДНИКА:

ВЕДУЩИЙ: Осень! Солнышко встает!

Спешит на ярмарку народ!

Под музыку Аудиоприложение «Ярмарка» №1 дети входят в зал подыгрывая на народных музыкальных инструментах, встают полукругом.

ВЕДУЩИЙ:

А на ярмарку народ собирается,

 А на ярмарке веселье начинается,

 Все на ярмарку спешите, и ребят сюда зовите.

 Пляски дружно заводите, осень славьте, веселите!

ПЕСНЯ «Осенняя шуточная»

(журнал Музыкальный руководитель 5/2014, с. 56)

ВЕДУЩИЙ: Издавна Русь-матушка славилась своими ярмарками. И чего здесь только не было!

И ложки - поварешки, и красные сапожки

И сладкие петушки, и яркие кушаки!

И еще, и еще много- много чего!

Торговцы лавки отпирают

Люд крещеный зазывают

Эй, честные господа

К нам пожалуйте сюда

Как у нас ли тары- бары

Всяки разные товары!

Выходят «зазывалы:

1.Всем! Всем! Всем!

Кто подходит и кто уже здесь!

Объявляем важную весть:

2. Как в детском саду «Росинка»

На базарной площади,

Начинается у нас

Ярмарка сейчас!

3. Я девчонка молодая

Я гуляния люблю

Подходи, честной народ

Всех на ярмарку зову!

4. Я веселый паренек

Хожу в кепке на бочок!

Не стесняйтесь, подходите,

На товары посмотрите

ВЕДУЩАЯ Ярмарка открывается, торговля начинается!

«Продавцы»:

1. Не ходите никуда, подходите все сюда!

Гости не зевайте, кто что хочет - выбирайте!

2. Вот товары хороши, что угодно для души

Тары - бары - растабары, расторгуем все товары!

3. Здесь на ярмарке игрушки, куклы, бубны, погремушки

А вот из дерева товар, такой товар всегда продам

4. Вот он хлебушко душистый, из пшеницы золотистой

Мука - новый урожай, подходи и налетай!

5. Продаются яблоки, круглые, румяные, большие, наливные

На варенье, на компот, и на яблочный пирог!

6. Осень добрая пришла, нам подарки принесла

Гречку загорелую, и пшеницу спелую,

Свеклу бородатую, и морковь хвостатую!

ВЕДУЩАЯ:

Эй, народ, не зевай, про осень песню запевай!

Где песня льется, там легче живется!

ХОРОВОД «У КАЛИНУШКИ»

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 2)

Под музыку выходят Коробейники, обходят со своим товаром зал:

1-Й КОРОБЕЙНИК. Ярмарка!

2-Й КОРОБЕЙНИК. Ярмарка!

О б а: Удалая ярмарка!

1-Й КОРОБЕЙНИК:

Что душа твоя желает -
Всё на ярмарке найдешь!
Всяк подарки выбирает,
Без покупки не уйдешь!

2-Й КОРОБЕЙНИК:

На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут, друзья!

1-Й КОРОБЕЙНИК:

А на ярмарку народ собирается,
А на ярмарке веселье начинается,
Все на ярмарку спешите, и ребят сюда зовите.
Пляски дружно заводите, осень славьте, веселите!

ТАНЕЦ «Орешина»

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 3)

КОРОБЕЙНИК – ДЕВОЧКА:(за столами-прилавками)

Груши садовые

Яблоки медовые

Есть арбуз и виноград

Угоститься каждый рад!

Вот заморский ананас

Набирайте про запас!

ВЕДУЩИЙ:

Вы девчонки выходите,

Да себя нам покажите

Разберите в сей же час

Овощи и фрукты в раз!

ИГРА «РАЗБЕРИ ФРУКТЫ – ОВОЩИ»

Входит Скоморох (Аудиоприложение «Ярмарка» № 4).

СКОМОРОХ.

Привет, шалунишки, девчонки и мальчишки!

Я – веселый скоморох

Пришел я к вам сюда повеселиться,

Посмешить, позабавить, порезвиться!

Выходите-ка рядком. Мы играть начнем!

Ну-ка, слушай, не зевай!

На чем играю, отгадай!

ИГРА «УГАДАЙ ИНСТРУМЕНТ» (за ширмой)

СКОМОРОХ (играет на колокольчике, дети отгадывают)

Колокольчик мой звенит,

Всех гостей он веселит.

Колокольный перезвон –

Очень задушевный он.

СКОМОРОХ (Играет на трещотках, дети отгадывают)

Народный музыкальный инструмент,
С сороками имеет связь его название.
Владеть им может каждый человек,
Имеющий хоть малое призванье!

СКОМОРОХ (Играет на ксилофоне, дети отгадывают)

Ксилофон: «Дин-дон, дин-дон» -

 Слышен нежный перезвон.

 По брусочкам бью, дин-дон,

 Создаю мелодий звон.

СКОМОРОХ (Играет на свирели, дети отгадывают)

Приложил к губам я трубку —

Полилась по лесу трель,

Инструмент тот очень хрупкий,

Называется … свирель!

А теперь, ребятки,

Отгадайте-ка загадку!

В руки ты его возьмешь,

То ударишь, то встряхнешь,

Никогда он не скучает,

Угадай, какой играет?

ДЕТИ

Бубен!

СКОМОРОХ

Бубен звонкий, озорной,

Ты звени, стучи и пой,

Заиграй-ка веселей,

Всех развесели детей.

ИГРА «С БУБНОМ»

(сб. «Музыкальный сундучок», с.32)

СКОМОРОХ

Разбегайся, народ!

Коробейник идет!

КОРОБЕЙНИК:

Уважаемая публика!

Покупайте у нас бублики!

Бубны, ложки, балалайки,
Подходите, выбирайте!

КОРОБЕЙНИК – МАЛЬЧИК: (за столом-прилавком)

Подходи девчушки,

Вот блины, ватрушки

Ну-ка, гости, налетай

На пшеничный каравай!

КОРОБЕЙНИК – ДЕВОЧКА: (за столом-прилавком)

Подходи мальчишки!

Есть пряники, коврижки.

Вкусные - на меду.

Давай в шапку накладу!

ОРКЕСТР «Тульский пряник»

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 5)

ДЕВОЧКА – ХОЗЯЙКА: (выходит на середину)

Я на ярмарке была

Овощей там набрала (показывает)

Капусту, картошку, морковку,

Горох, петрушку и свеклу.

ДЕТИ (хором): Ох!

ДЕВОЧКА – ХОЗЯЙКА:

Ох, тяжелый урожай,

Эй, мальчишки, помогай! (выбегают мальчики,уносят корзину)

ИГРА «ПЕРЕНЕСИ КАРТОШКУ В ЛОЖКЕ»

(Игра – эстафета, нужно перенести картошку из корзинки в кастрюльку).

ВЕДУЩИЙ: Раздайся народ, коробейник идет

С игрушками забавными,

Ложками деревянными!

1-Й КОРОБЕЙНИК: (выходят с коробами, в которых лежат ложки)

Ждет задорной музыки русская душа,

До чего же музыка эта хороша!

Ложечки берите, да вперед выходите!

Дети берут ложки и поют песню, подыгрывая на ложках.

Песня «ЛОЖКИ ДЕРЕВЕНСКИЕ», муз. З.Роот

(Аудиоприложение «Ярмарка» №6)

КОРОБЕЙНИК. Мы, ребята, удалые.

Мы, ребята, озорные.

Всех на ярмарку зовём,

Мы матрёшек продаём!

Танец с инструментами

«РУССКИЕ МАТРЁШКИ»,

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 7)

Ведущая. Вот какой у нас базар, Вот так ЯРМАРКА!

Сценка «КАК СТАРИК КОРОВУ ПРОДАВАЛ»

Ведущая. На рынке корову старик продавал

Никто за корову цены не давал.

Под музыку входит корова, её ведёт мальчик – старик (Аудиоприложение «Ярмарка» № 8). Затем под «Кадриль» (№9)  выходят мальчик с девочкой – 1 пара.

Мальчик. Старик, продашь нам корову свою?

Старик. Продам, я с утра с ней стою.

Девочка. А много ли просишь, старик, за нее?

Старик. Да грех наживаться, вернуть бы свое!

Мальчик. Уж больно твоя коровёнка худа.

Старик. Болеет, проклятая. Просто беда!

Девочка. А много ль корова дает молока? А?

Старик. Да мы молока не видали пока! (машет рукой)

1 пара уходит под музыку.

Ведущая. Весь день на базаре старик продавал

Никто за корову цены не давал.

Один паренёк пожалел старика.

Выходит мальчик. На голове кепка, в руках балалайка.

Ребёнок. Папаша, рука у тебя нелегка

Я возле коровы твоей постою

Авось продадим мы скотину твою

Поёт, играя на балалайке, музыка «Ах, вы, сени»

Подходи, честной народ

Дед корову продаёт.

А корова хороша,

Даёт много молока.

Звучит фонограмма «Кадрили», выходит 2 пара

Мальчик. Корову продашь?

Ребёнок. Покупай, коль богат!

Корова гляди, не корова, а клад!

Мальчик. Уж выглядит больно худой

Ребёнок. Не очень жирна, но хороший удой!

Девочка. А много ль корова дает молока? А?

Ребёнок. Не выдоишь за день, устанет рука!

Старик. Зачем я, Буренка тебя продаю? (Обнимает)

Такая корова нужна самому!

(Пляшет с коровой, корова уходит)

КОРОБЕЙНИК. Мы, ребята, удалые.

Мы, ребята, озорные.

Всех на ярмарку зовём,

Вам частушки пропоём!

ЧАСТУШКИ «ХОХЛОМА» (в руках посуда изХохломы)

2. Все листочки, как листочки (девочки)

Ну, а этот, золотой.

Красоту такую, люди,

Называют хохломой.

3. Хохлома, хохлома (мальчики)

Разукрашу все дома.

Разукрашу улицу

Петуха да курицу!

4. Бабка деда до обеда (девочки)

Заставляла рисовать.

Ведь в красивую посуду

Щи приятно наливать.

5. Я вчера такое видел – (мальчики)
   Не расскажешь никому:
   Сидит заяц на березе 
   И рисует хохлому!

6. Мы частушки петь кончаем (все вместе)

Хохломы красивей нет.

От ребяток голосистых

Посылаем всем привет.

Ребенок.

Русь талантами богата,

Русь талантами полна.

Если будут петь ребята,

Значит будет жить она.

Ребенок.

Мне посчастливилось родиться на Руси

И я готов хоть на руках ее нести.

Ребенок.

Я по земле родной хожу – не нахожусь.

Я волей вольною дышу – не надышусь. (М. Ножкин)

ТАНЕЦ «Родина одна»

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 10)

Ребёнок.                Все товары раскупили,

Но один совсем забыли.

Он пыхтит, как паровоз,

Важно к верху держит нос.

Пошумит, остепенится,

Пригласит чайку напиться.

А потом, сверкнув боками,

Потанцует вместе с нами.

Заклубится белый пар.

Лихо пляшет самовар!

Танец «ПЫХ – ПЫХ, САМОВАР»,

(Аудиоприложение «Ярмарка» № 11)

Самовар: Всё готово! Закипаю! И на чай вас приглашаю!

Скоморох: Ай да ярмарка у нас!

Угостим за это вас! (Угощают леденцами-петушками)

ВЕДУЩИЙ: Вот и солнце закатилось

Наша ярмарка закрылась!

Приходите снова к нам,

Рады мы всегда гостям!

                                                                                Приложение 6

Диагностические задания для детей

1. Назови инструменты, на которых играют сказочные герои:

(1-3  балла, гармонь, балалайка, гусли)

2. Назови, какие русские народные инструменты ты еще знаешь?

(1-2 инструмента  - 1 балл;3-4 инструмента – 2 балла;5 и больше – 3 балла)

3. Найди из предложенных инструментов свирель:

а) б) в) г)

(1 балл за правильный ответ – б )

4. Какой инструмент звучит?

1) Аудио-приложение Диагностика № 1 (Балалайка)

2) Аудио-приложение Диагностика № 2 (Гармонь)

3) Аудио-приложение Диагностика № 3 (Гусли)

4) Аудио-приложение Диагностика № 4 (Свирель)

(1 – 4 балла)

5. Назови этот русский народный инструмент:

(1 балл, трещетки)

Уровни диагностики

Высокий уровень: 9 -12 баллов

Средний уровень: 5 – 8 балла

Низкий: 1 – 4 балла

Приложение 7

Вопросы для беседы с детьми

1. Как ты думаешь, что такое Родина?

2. Что такое Родина для тебя? Что для тебя самое родное, близкое, любимое?

3. Почему ты это любишь?

4. Можно ли назвать наш детский сад твоей Родиной? Почему?

5. Когда твой друг долго не ходит в детский сад, что ты испытываешь? Почему?

6. Уезжал ли ты надолго из дома? Что ты чувствовал?

7. Как ты думаешь, чем наша Родина прославилась? Что в ней делали лучше, чем в других странах?

8. Знаешь ли ты известных людей нашей Родины, которые ее прославили? Каких-нибудь народных умельцев?

9. Чем славится Родина сейчас?

10. Ты гордишься, что родился здесь?

11. Когда ты вырастишь, что хорошего ты сделаешь для своей Родины?

Приложение 8

Анкета для родителей

«Русская народная культура в Вашем доме»

1. Считаете ли вы нужным знание детьми русских народных праздников, традиций, обычаев и обрядов?
a) Дети должны знать народную культуру.
b) Не придаю этому вопросу особого значения.
c) Другое.

2. Празднуете ли вы дома народные праздники?
a) Всегда, если знаю о них.
b) Считаю не нужным.
c) Другое.

3. Как вы относитесь к тому, что в детском саду празднуются такие праздники, как: «Осенняя ярмарка», «Пасха», «Рождественские колядки», «Масленица» и т.д.

a) Положительно.
b) Считаю это не нужным.
c) Другое.

4. На ваш взгляд, русская народная культура может повлиять на сформирование у ребенка нравственно-патриотических качеств?

a) Конечно, ведь эти качества заложены в произведениях народной культуры изначально.

b) Не задумывались над этим вопросом.

c) Другое.

5. Как реагирует ваш ребенок на русское народное творчество дома?
a) Любит все, что связано с фольклором (русские народные песни, пляски, загадки, потешки, сказки и т.д.)
b) Равнодушно.
c) Другое.

6. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к русским народным инструментам?

a) Любит смотреть, слушать, задает вопросы о них.

b) Не обращали внимания.

c) Другое.

7. Звучит ли в вашем доме музыка в исполнении русских народных инструментов?
a) Слушаем охотно, сами любим петь русские народные песни.
b) Не слушаем совсем.
c) Другое.

8. Какие условия созданы для домашнего музицирования?
a) Есть музыкальный инструмент (указать какой).
b) Есть детские обучающие программы.
c) Не занимаюсь этим.
d) Другое