Рабочая программа воспитателя ДОУ (вторая группа раннего возраста)
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 01.12.2019 - 14:27 - Ивакина Галина Анатольевна

Рабочая программа воспитателя во второй группе раннего возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
0_rabochaya_programma_2-3_ivakina_sidorenko_.docx	306.25 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Центр развития ребёнка - Детский сад № 51

ПРИНЯТО

педагогическим советом учреждения, номер протокола

УТВЕРЖДЕНО

Заведующей ДОУ

_____________________________________

(дата, подпись, номер приказа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

Вторая группа раннего возраста

(с 2-3-х лет)

срок реализации программы (2019-2020 учебный год)

Разработчики:

Ивакина Г.А.

Сидоренко А.А.

Год разработки программы 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..3

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ……………….4

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса………...6

1.4 Содержание психолого-педагогической работы……………………………7

1.4.1 Работа с детьми раннего возраста в период адаптации…………………18

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе………...21

1.6 Возрастные особенности контингента детей второй группы раннего

возраста…………………………………………………………………………...23

1.7 Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых

ориентиров ФГОС ДО). Мониторинг динамики развития детей…………….25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..27

2.1 Учебный план реализации ОПО ДО во второй группе раннего возраста.27

2.2 Перечень методических и дидактических пособий……………………….30

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы……………32

2.4 Примерное годовое и календарно-тематическое планирование………….37

2.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ……………………………………………………………………...39

2.6 Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.)…….57

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………...58

3.1 Оформление развивающей предметно-пространственной среды………..58

3.2 Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания)………………………………………………………………62

3.3 Организация взаимодействия с семьями воспитанников…………………65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1Лист адаптации ребенка…………………………………….69

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй группы раннего возраста………………………………...............69

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Выписка из Сан ПиН 2.4.1.1249-13......................................71

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие…………………………………………………………...73

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Организация летней оздоровительной деятельности с детьми 3-4 лет……………………………………………………………………85

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Комплексы утренней гимнастики………………………..101

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Мониторинг динамики развития детей по направления образовательных областей………………………………………………………..114

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми………………………………………………………………………....116

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Рабочая программа МБДОУ ЦРР Детского сада № 51 определяет содержание и организацию образовательного процесса во второй группе раннего возраста № 3 «Солнышко».

Содержание и организация образовательного процесса во второй группе раннего возраста № 3 общеразвивающей направленности построено в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает дошкольное учреждение.

Рабочая программа в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа построена на позициях гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и развития ребенка с 2 до 3 лет по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивных социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа может корректироваться за счёт гибкости содержания и в связи с изменениями нормативно правовой базы дошкольного образования и образовательным запросом родителей.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Устав МБДОУ ЦРР Детский сад № 51.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель основной образовательной программы ДОУ - позитивная социализация и всестороннее развитие раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состоянием здоровья детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основная цель рабочей программы группы – создание благоприятных условий для успешной адаптации ребенка к детскому саду, создание комфортных условий пребывания в детском саду каждого ребенка и детского коллектива в целом, целостного развития личности ребёнка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей;

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Задачи рабочей программы группы:

• обеспечение эмоционального комфорта ребенка, преодоление симбиотической связи его с матерью и способствование развитию самостоятельности и независимости;

• привлечение внимания детей к сверстникам, обучение их ориентировке на действия партнеров, налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми;

• способствование развитию познавательных процессов (внимание, память, мышление);

• обогащение их жизни новыми впечатлениями и положительными эмоциями;

• развитие различных форм мышления (наглядно- действенного, наглядно – образного, вербально – логического);

• формирование представлений о единстве многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития;

• развитие творческо-речевой деятельности, формирование устойчивого интереса к художественному слову, эстетического восприятия литературы.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Рабочая программа второй группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

Принципы:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра);
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Подходы к организации образовательного процесса:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
Индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей;
Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Социально–коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих разделов: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание; Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование основ безопасности.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Познавательное развитие

Содержание образовательной области « Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Включает в себя следующие разделы: «Формирование элементарных математических представлений», «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы».

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального

характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Воспитывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.) Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговиков и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения. Которые дают им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю…», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, что к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общении друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересующих событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысонька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Художественно-эстетическое развитие

Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокой и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни

Физическое развитие

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Работа с детьми раннего возраста в период адаптации

Во второй группе раннего возраста (с 2-3 лет) осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации. Работа по адаптации детей к условиям ДОУ призвана интегрировать усилия специалистов ДОУ в рамках данного направления работы с обязательным привлечением семей воспитанников к вопросам социально-педагогической адаптации детей.

Работа с детьми в период адаптации предусматривает проведение мероприятий, как в начале года, так и в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Цель: создать условия для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения на основе интеграции; привлекать родителей как активных участников в выборе адекватных путей воспитания и развития малыша.

Задачи:

- Приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подражать его словам и действиям, выполнять его задания;

- Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям;

- В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядному методу с поэтапным словесным объяснением;

- Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рассказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания.

Принципы:

• гуманизм (самоценность личности, право выбора, свобода);

• целостности: единство и интеграция всех сторон развития, средств, путей и инструментов;

• непрерывность: последовательность, преемственность в развитии личности; адекватные изменение в воспитательно-образовательной системе.

В работе с детьми определяются основные критерии для наблюдения за ребенком в период адаптации:

• эмоциональное состояние;

• поведение ребенка в момент расставания и встречи родных;

• особенности аппетита;

• особенности периода засыпания и сна;

• отношение к предметному миру и игрушкам;

• речевая активность;

• двигательная активность;

• общее состояние организма;

• взаимодействие с взрослыми;

• взаимодействие со сверстниками.

Группа раннего возраста – адаптационная. Для оптимизации процесса успешной адаптации в группе используется модель организации адаптационного периода через режимные процессы, разработан режим дня.

Во время адаптации образовательная деятельность с детьми проводится индивидуально, ведется за детьми наблюдение. После адаптационного периода НОД проводится с детьми в малых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая количество детей до подгруппы.

Диагностика степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду

С целью эффективного медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в период привыкания к новому коллективу необходимо выявить степень его адаптации. Для этого нами в начальной стадии эксперимента использовались критерии адаптации, разработанные институтом педиатрии.

Легкая

степень

адаптации

К 20-му дню пребывания у ребенка:

- Нормализуется сон.

- Нормально начинает есть.

- Настроение бодрое, заинтересованное в сочетании с утренним плачем.

- Отношения с близкими взрослыми не нарушаются.

- Ребенок поддается ритуалам прощания.

- Быстро отвлекается.

- Его интересуют другие взрослые.

- Отношение к детям может быть безразличным или заинтересованным.

- Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2-х недель при участии взрослых.

- Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнить указания взрослого.

- К концу 1-го месяца восстанавливается речь.

- Заболеваемость не более 1-го раза сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес без изменений.

- Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя

степень

адаптации

- Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее.

- Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна страдает.

- Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.

- Настроение неустойчивое в течение месяца.

- Плаксивость в течение всего дня.

- Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню.

- Отношение к близким эмоционально возбуждающее (крик, плач при расставании, встрече).

- Отношение к детям безразличное, но может быть заинтересованным.

- Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.

- В игре не использует приобретенные навыки. Игра ситуативная.

- Отношение к взрослым избирательное.

- Заболеваемость до 2-х раз сроком не более 10 дней, без осложнений.

- Вес не изменяется, несколько снижается.

- Появляются признаки невротических реакций, избирательность в отношении со взрослыми и детьми.

- Общение только в определенных условиях.

- Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5 – 2 недель.

Тяжелая

степень

адаптации

- Ребенок плохо засыпает.

- Сон короткий.

- Вскрикивает, плачет во сне.

- Просыпается со слезами.

- Аппетит снижается сильно, надолго.

- Может быть стойкий отказ от еды.

- Невротическая рвота.

- Функциональные нарушения стула.

- Бесконтрольный стул.

- Настроение безучастное.

- Ребенок долго и длительно плачет.

- К 60-му дню нормализуются поведенческие реакции.

- Отношения с близкими эмоционально-возбужденные, лишенные практического взаимодействия.

- Отношение к детям: избегает, сторонится, проявляет агрессию.

- Отказывается от участия в деятельности.

- Речью не пользуется или имеется задержка речевого развития (ЗРР) на 2-3 периода.

- Игра ситуативная, кратковременная.

Воспитатель проводит каждодневное наблюдение за детьми в процессе

адаптационного периода и заполняет карты индивидуального наблюдения за ребенком. (Лист адаптации ребенка смотреть в ПРИЛОЖЕНИИ №1)

1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе

Программа направлена на реализацию ООПДО.

Основными участниками реализации Программы являются дети группы раннего возраста, педагоги и родители (законные представители) детей).

Вторая группа раннего возраста (с 2 – 3 лет) общеразвивающей направленности.

Наполняемость группы – 20 детей, из них мальчиков – 11 человек, девочек – 8 человек.

Группа работает по будним дням с 07.00 до 18.30.

В группе работают два воспитателя и один помощник воспитателя.

Воспитатели:

∙ Сидоренко Анна Александровна (стаж работы 5 лет, без категории)

∙ Ивакина Галина Анатольевна (стаж работы 28 лет, высшая квалификационная категория)

Образовательный процесс строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка. В работе используются традиционные и инновационные формы работы с детьми (совместная деятельность, развлечения, детское экспериментирование, развивающие игры).

Выбор программ и технологий и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД), организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды.

Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями развития ребёнка. Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Время игр - занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиН (не более 2 занятий в день не более 10 минут).

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

первой группы раннего возраста (Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики детей раннего возраста.

Физическое развитие

Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.

Социально-коммуникативное развитие

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик,— с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

Познавательное развитие

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).

Речевое развитие

Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.

Художественно-эстетическое развитие

Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы

(в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы»:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• используется специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими, владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

• соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

• проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения искусства;

• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого, эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

• проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.), с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.

Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ ЦРР д/с № 51. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг проводится 2 раза в год (в октябре – ноябре и марте – апреле).

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям.

Диагностические карты освоения содержания Программы смотреть в Приложении № 7.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Нормативные основания для формирования учебного плана (выдержка из САНПиН 2.4.1.1249-13) даны в ПРИЛОЖЕНИ №3

2.1 Учебный план реализации ОПО ДО во второй группе раннего возраста

Учебный план реализации ООП ДО во второй первой группе раннего возраста по Программе «От рождения до школы»:

Физическое развитие – Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники. Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (3 НОД) .

2) Познавательное развитие – познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности: ФЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, реализация проектов.-

Продолжительность и количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).

3)Речевое развитие – Развитие речи

Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).

4) Художественно-эстетическое развитие

а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Ознакомление с художниками. Выставка.

Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).

Учебный план непрерывной образовательной деятельности ясельной группы

Инвариантная часть		Количество видов непосредственно образовательной деятельности (кол-во/мин)
Основные направления развития детей, образовательные области	Содержание образовательных областей	Длительность НОД (мин)	НОД в неделю/мин	НОД в месяц/мин	НОД в год/мин
Физическое развитие	Физкультура	10	3/30	12/120 2ч	108/1080 18ч
Физическое развитие	Двигательная, становление ценностей здорового образа жизни	Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в первой и второй половине дня
Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим миром	10	1/10	4/40	36/360 6ч
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	10	1/10	4/40	36/360 6ч
Речевое развитие	Развитие речи	10	1/10	4/40	36/360 6ч
Художественно-эстетическое развитие	Лепка	10	1/10	4/40	36/360 6ч
	Рисование	10	1/10	4/40	36/360 6ч
	Музыка	10	2/20	8/80 1ч 20мин	72/720 12ч
Социально-коммуникативное развитие	Игровая деятельность, формирование позитивных установок к различным видам труда, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в первой и второй половине дня

Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности, организуемой в рамках образовательных областей

(в течение недели)

№

Образовательная область

Кол-во НОД

неделя

месяц

год

Физическое развитие

Физическая культура

Речевое развитие

Развитие речи

Художественно-эстетическое

развитие

Лепка

Рисование

Музыка

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

Формирование элементарных математических представлений

Итого:

296

Примерное планирование образовательно-воспитательной работы

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим миром	1
Физическая культура в помещении на воздухе	2 1
Развитие речи	1
Музыка	2
Рисование	1
Лепка	1
Общее количество игр - занятий	10
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность	1
Игровая деятельность	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

2.2 Перечень методических, дидактических пособий

Методические пособия

● Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

● Власенко О.П., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) / авт.-сост. О.П. Власенко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 292 с.

● Волков Б.С., Волкова Н.В., Учим общаться детей раннего возраста. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

● Высокова, Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий [Текст] / авт.-сост. Т.П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2011.- 79с

● Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образоват. учреждений и родителей [Текст] / А.С. Галанов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 64с

● Галигузова, Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет [Текст] / Л.Н. Галигузова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с

● Зворыгина, Е.В., Карпинская, Н.С., Кононова, И.М. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение. 1985. – 144с.

● Зеленцова-Пешкова, Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста [Текст] / Н.В. Зеленцова-Пешкова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

● Калмыкова, Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр [Текст] / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2015.- 247с

● Колдина Д.Н., Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. 2-е изд., доп. [Текст] / Д.Н. Колдина. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 144 с.

●Лайзене, С.Я., Физическая культура для малышей. - М., 2003

● Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников яслей - сада [Текст] / под ред. Г.М. Ляминой.- М.: Просвещение, 1974

● Макарычева Н.В., Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2013.

● Новиковская О.А., 100 упражнений для развития речи [Текст] / О.А. Новиковская. – М: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2008.

● Печора, К.Л, Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986.- 144с.: ил.

●Пешкова, Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 192 с.

● Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст]./ Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1983.- 95с.

● Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет [Текст] / Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.

● Подольская Е.И., Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа / авт.-сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2014. – 143 с.

● Полозова Е.В., Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост.ЕВ. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – ИП Лакцоненин С.С., Воронеж. – 2009. – 137 с.

● Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

● Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / С.Н. Теплюк. - М.: Мозаика – Синтез 2002г.

Дидактические пособия

Центр сенсорики

Дидактические игры:

● «Парные картинки»

● «Спрячь мышку»

● «Чудесный мешочек»

● «Подбери по форме»

● «Подбери по цвету»

● «Грибочки по местам»

● «Цветочная полянка»

Центр речевого развития

● Сюжетные картинки

● Парные картинки

● Картины для рассматривания (кошка с котятами, коза с козлятами, свинья с поросятами, собака с щенками и т.д.)

● Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года

Дидактические игры по развитию речи:

● «Кто что делает?»

● «Кто как кричит?»

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу:

ОО «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

Игры с предметами;

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные);

Сценарии активизирующего общения двигательная активность.

Наблюдения.

Совместная игровая деятельность детей.

Совместные игры;

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу:

ОО «Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

c семьей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение);

Беседы с опорой на зрительное восприятие;

Пальчиковые игры,

артикуляционные гимнастики,

речевые дидактические игры;

Наблюдения;

Чтение;

Слушание, воспроизведение, имитирование;

Индивидуальная работа;

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.

Ситуативные беседы

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

Занятия;

Игры с предметами и сюжетными игрушками;

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные);

Чтение, рассматривание иллюстраций;

Совместная продуктивная деятельность;

Дидактические игры;

Настольно-печатные игры;

Разучивание стихотворений;

Речевые задания и упражнения;

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом; Праздники и развлечения;

Рассказывание по иллюстрациям.

Экспериментирование и исследование;

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.);

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром;

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение;

Совместное творчество;

Рассматривание иллюстраций;

Совместные семейные проекты;

Прогулки, путешествия;

Домашнее экспериментирование;

Прослушивание аудиозаписей.

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Игры с предметами;

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные);

Сценарии активизирующего общения двигательная активность.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение);

Пальчиковые игры;

Наблюдения;

Праздники и развлечения.

Совместная игровая деятельность детей

Совместные игры;

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу:

ОО «Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя;

Игровые упражнения;

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая;

Подражательные движения.

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности;

Игровые упражнения;

Проблемная ситуация;

Индивидуальная работа;

Занятия по физическому воспитанию на улице;

Подражательные движения.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения;

Физкультурные упражнения;

Коррекционные упражнения;

Индивидуальная работа;

Подражательные движения;

Занятия по физическому воспитанию на улице.

Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

-классические,

-тренирующее,

-по развитию элементов двигательной активности,

- комплекс с предметами,

-сюжетный комплекс,

-подражательный комплекс;

Физ. Минутки;

Динамические паузы;

Тематические физкультурные занятия;

Игровые (подводящие упражнения);

Игры с элементами спортивных упражнений.

Кани

Игра;

Игровое упражнение;
Подражательные движения.

Беседа, консультация;

Открытые просмотры;

Встречи по заявкам;

Совместные игры;

Консультативные встречи;

Совместные занятия;

Интерактивное общение;

Мастер-класс.

Формы организации психолого-педагогической работы по разделу:

ОО «Художественно-эстетическое»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Образовательная деятельность в семье

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения;

Обследование предметов и игрушек;

Наблюдение;

Прогулка;

Дидактические игры;

Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия;

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игры - экспериментирование

Упражнения по развитию мелкой моторики рук.

Обучающие занятия («Подбери по цвету», «Волшебная линия», «Фигурные отпечатки»);

Экспериментирование;

Наблюдение;

Беседы;

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование;

Рассказы;

Дидактические игры;

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций.

Решение проблемных ситуаций;

Дидактические игры;

Наблюдения;

Рассматривание;

Сбор материала для

Детского творчества;

Экспериментирование с материалами;

Рассматривание

предметов искусства.

Упражнения;

Коллекционирование;

Просмотр видео;

Рассматривание произведений искусства;

Обследование предметов;

Прогулки;

Домашнее экспериментирование;

Совместное творчество.

Сопровождение семьи:

Беседы;

Консультации;

Открытые просмотры;

Выставка работ;

Встречи по заявкам;

Интерактивное взаимодействие через сайт;

Совместные игры;

Совместные занятия;

Мастер-классы;

Опросы;

Анкетирование;

Информационные листы.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей. Воспитатель использует различные методы и приемы организации деятельности детей: При организации режимных моментов - словесные приемы (потешки, поговорки, стихотворения). При выполнении гигиенических процедур и приёме пищи - словесный прием напоминание, указание.
Личным примером педагог показывает культуру приветствия детей и родителей.

В раннем возрасте у детей формируются игровые умения, сначала собственные, затем дети начинают испытывать потребность в общении (взаимодействии). Поэтому в основе активной деятельности детей лежат игры, в которых присутствует движение, игры, развивающие двигательные умения и навыки, стимулирующие ритмичность и темп выполнения. Они тоже сопровождаются стихами или веселыми потешками, формирующими пассивный и активный запас слов малыша. Звук, ритмичные сочетания музыки и слов (стихи, потешки) задают динамику активности детей. Эта особенность важна для них, т. к. ребенок в данном возрасте ведом окружающей ситуацией.
Игры, чаще всего коллективные, они направлены на установление контакта детей с игрушками, другими детьми, взрослыми.

2.4 Примерное годовое и календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

1. Явлениям нравственной жизни ребенка;

2. Окружающей природе;

3. Миру искусства и литературы;

4. Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

5. Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.);

6. Сезонным явлениям;

7. Народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерное комплексно-тематическое планирование на год во второй группе раннего возраста:

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад (4-я неделя августа - 1-я неделя сентября)	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	Развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Осень (2-я – 4-я недели сентября)	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек (1-я – 2-я недели октября)	Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
Мой дом (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября - 4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Праздник Новый год.
Зима (1-я – 4-я недели января)	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Мамин праздник (1-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Народная игрушка (2-я – 4-я недели марта)	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Игры - забавы
Весна (1-я – 4-я недели апреля)	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей,на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Развлечения, коллективное творчество, игры детей. .
Лето (1-я – 4-я недели мая)	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Развлечения, коллективное творчество, игры детей.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

2.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя

с воспитанниками ДОУ

Планирование совместной деятельности в группах раннего возраста

Дата

Сентябрь

Тематическая

неделя

Совместная деятельность воспитателя с детьми с учетом интеграции образовательных областей

Организация предметно - пространственной развивающей среды, деятельность детей в различных игровых центрах

4-я неделя августа - 1-я неделя сентября

2-я – 4-я недели сентября

Детский сад. Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень. Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Познавательная деятельность: знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, полотенце, игрушки и прочие и их назначением). Познакомить детей с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, здороваться и прощаться). Приучать детей к самостоятельности: убирать за собой игрушки, мыть руки, одеваться с помощью взрослого. Целевая прогулка по группе. Экскурсия по детскому саду и вокруг детского сада.

Социально-коммуникативная деятельность: Рассказы воспитателя: «Какая наша группа», Как мы играем в игрушки». Индивидуальные беседы: «Как тебя зовут?» Беседы: «Наши игрушки», «Где мы моем ручки», Мое полотенце». Ситуативный разговор «Моя любимая игрушка».

Художественно-эстетическая деятельность:

Рисование: «Лучики для солнышка», «Зернышки для курочек и цыплят». Лепка: «Разных форм: «колбаска», «шарик», «лепешка».

Конструктивная деятельность: «Построим домик для Мишки», Гараж для машин», «Дорожка для курочки Рябы».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Поможем кукле раздеться», «Напоем куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Покормим Мишку», «Чего не стало». Подвижные игры: «Догони мяч», «Прокати мяч», «Солнышко и дождик», «Цыплята и кот», «Через ручеек», «Кто тише», «Мой веселый звонкий мяч», «Беги ко мне».

Сюжетно ролевые игры: «Семья», «Готовим обед», «Детский сад», «Принимаем гостей».

Пальчиковые игры: «Знакомство с пальчиками», «Моя семья», «Пальчик в домике».

Чтение художественной литературы: «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», «Козлята и волк».

Чтение стихотворений: А. Барто «Мишка», «Игрушки», «Лошадка», Г. Лагздынь «Петушок».

Чтение потешек: «Водичка – водичка», «Заяц Егорка», «Ой ты заюшка-пострел», «Ладушки-ладушки», «Гуси-гуси га-га-га», «Наши уточки с утра…», «Солнышко, ведрышко», «Дождик, дождик полно лить…..», Наша Маша маленька».

Трудовая деятельность: сбор природного материала для поделок. Уборка участка от листьев.

Итоговые мероприятия: Показ настольного театра: «Курочка ряба». Развлечение: «Найди любимую игрушку». Выставка детского творчества: «Вот какие мы молодцы».

Работа с родителями: Оформление стенда для Вас родители! Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

Консультации для родителей на тему: «Режим и правила детского сада»», «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению», «Как уберечь ребёнка от простуды».

Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад». Папка передвижка «Вот и осень к нам пришла».

Памятка для родителей по ПДД.

Познавательная деятельность: Дать элементарные представления об изменениях в природе. Познакомить с листопадом. Формировать навыки рассматривания и обследования осенних листьев. Формирование элементарных представлений об осени (изменения в природе - пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, изменения в одежде людей, на участке детского сада). Познакомить с овощами и фруктами. Познакомить с животными.

Социально - коммуникативная деятельность: Беседы: «Осень пришла», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Кто, как говорит», «Осенний лес», «Листопад, листопад, листья желтые летят…».

Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.

Рассматривание картинок «Овощи», «Фрукты».

Рассматривание картинок «Животные». Рассматривание картинок «Птицы».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Собери овощи», «Собери фрукты», «Найди маму для щенка (котенка, козленка и т.д.)», «Вот какие фрукты и овощи», «Покажи такую же птичку», «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки», «Чего не стало?», «Найди такой же», «Поручения». Подвижные игры: «Догони мяч», «Птички и дождик», «Солнышко и дождик»; «Осенние листочки», «Прокати мяч», «Цыплята и кот», «Птички летают». Сюжетно ролевые игры: «Поможем няне подмести пол», «Готовим обед», «Построим ферму для домашних животных» (из кубиков), «Айболит лечит зверей». Пальчиковые игры: «Капуста», «Кулачок». Дидактические упражнения: «Большая или маленькая», «Поставим кубики рядом», Поздороваться (попрощаться) с игрушкой.

Чтение художественной литературы: «Репка», «Сладкая каша», «Пряничный домик», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Маша и медведь», «Сказка о глупом мышонке».

Чтение потешек: Солнышко-ведрышко», «Гуси, гуси…», «Ладушки», «Водичка-водичка..», «Дождик, дождик полно лить…».

Чтение стихотворений: А. Барто «Бычок», «Мишка», «Мяч», «Кто как кричит», В. Берестов «Коза», «Бычок», «Котенок», «Петушки», М. Пришвин «Листопад».

Художественно-эстетическая деятельность:

Лепка: «Пряники для Мишки», «Зернышки в тарелочке».

Рисование: «Дождик капает», «Зеленая травка».

Коллективное творчество - аппликация: «Листопад, листопад, листья разные летят». Конструктивная деятельность: «Собери матрешку», «Собери пирамидку», «Домик для матрешки», «Гараж для машин».

Трудовая деятельность: сбор природного материала и опавших листьев на участке, для аппликации «Листопад, листопад, листья разные летят».

Итоговое мероприятие: Показ «Кукольного театра «Репка»». Развлечение: «В гости к зайцу в осенний лес».

Выставка Детского творчества: «Вот как мы умеем».

Работа с родителями: Фотовыставка: «Мои первые успехи в детском саду».

Консультация «Чистота – залог здоровья». Анкетирование: «Что Вы знаете о здоровом образе жизни?»

Платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей;

бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования;

образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто;

предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.

Внести стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д.)

- книги и иллюстрации по теме «Осень»;

- атрибуты для игры «Оденем куклу на прогулку»;;

- шаблоны для самостоятельного рисования (раскрашивание) листьев, деревьев, дождика;

- осенние листья, палочки для игр «С листочками» (муз. А.Гречанинова), «С палочками» («дождик капает»).

Октябрь

(1-я-2-я недели октября)

Я в мире Человек.

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Социально-коммуникативная деятельность: Цель: Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Беседы: «Мои ручки, ножки, ушки, глазки…» Вопросы и задания, способствующие развитию ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Рассмотреть картинки с изображением частей тела животных (собака, кошка, корова, свинья и др.) Совместное рассматривание фотографий людей. .

Познавательная деятельность: Из готовых форм выкладывать фигуры человека: «Вот и вышел человечек».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Накормим Катю», «Парные картинки», «Что есть у куклы Маши», «Фрукты», «Большой - маленький», «Один - много».

Дидактические игры на развитие мелкой моторики: «Дидактический коврик», «Шнуровочки».

Подвижные игры: «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца», «Не переползай линию!», «Добеги до флажка».

Сюжетно ролевые игры: «Купание куклы», « Уложим куклу спать», «Споем кукле колыбельную», «В гостях у бабушки», «Принимаем гостей». Пальчиковые игры: «Моя семья», «Ладушки», «Наши пальчики устали».

Художественно-эстетическая деятельность: Аппликация «Ручки, ножки, огуречик – вот и вышел человечек».

Рисование «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Наши ручки». Лепка: «Человечек». Конструирование: конструирование длинной и короткой дорожек из кубиков.

Чтение художественной литературы:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Айболит».

А. Барто «Грузовик», «Слон», «Зайка», «Мишка.

«Колобок», «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди».

Трудовая деятельность: Собрать гербарий для уголка природы (шишки, разные листья). На прогулке кормим птиц, которые прилетают к нам на участок.

Итоговые мероприятия:

Показ кукольного театра: «В гостях у бабушки».

Выставка детского творчества «Угощение для кукол».

Работа с родителями: Консультации «Зачем родителям играть с детьми», «Приучаем к гигиене», «Особенности развития эмоциональной сферы», «Особенности предметно - отобразительной игры».

Памятка «Чем занять непоседу».

- игры на развитие мелкой моторики руки (мозаика, «Вставь картинку в свой домик», «Дидактический коврик», «Шнуровочки»);

- дидактическая кукла в одежде для рассматривания и игры;

-куклы,

- игрушечная посуда, мебель;

атрибуты для ряжения: шляпы, шарфы, юбки, сумки и т.д.;

- дидактические игры «Накормим Катю», «Парные картинки»;

- наборы специальных игрушек высотой не более 8 см: фигурки людей; зданий;

- настольно-печатный материал с изображением человека и различных частей его тела;

- дидактические игры на развитие моторики: «Дидактический коврик», «Шнуровочки»;

- игрушки: кукла - девочка и кукла - мальчик;

- атрибуты и игрушки для с/р игры « Купание куклы», «Уложим куклу спать», «Споем кукле колыбельную» и т.д.

- большие куклы, пупсы. кроватки, постельные принадлежности, посуда,

- машины, руль, предметы –заместители, -коляски , ванночка для купания.

- одежда для кукол,

- иллюстрации и картины к сказкам и рассказам: С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает»; « Маша и медведь», « Наша Маша маленька»

Октябрь-Ноябрь (3-я неделя октября 2-я неделя ноября)

Мой дом. Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).

Социально-коммуникативная деятельность: Рассказ воспитателя о родном городе, о стране.

Беседы: «Мой котёнок», «Что в моей комнате?

Рассматривание иллюстраций о родном городе.

Беседа по рисунку «Мой дом» (что нарисовано, для кого дорожка…). Обыгрывание готового рисунка. Ситуативный разговор «Дом, в котором я живу».

Использование приема рассматривания домашних фотографий. Ситуативный разговор «Домик для одежды». Игровая ситуация «В гостях у бабушки». Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок / общение на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо» (правила поведения).

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Научим куклу наводить порядок в доме», «Ищи свой дом», «Кто в домике», «Где твой дом?», «Чудесный мешочек», «Едем в гости к Медвежонку», «Отгадай что это?» «Наша посуда», «Игрушки», «Дом, в котором я живу», «Оденемся на прогулку», «Устроим кукле комнату». Подвижные игры: «Птички и дождик», «Птички в гнездышке», «Заинька», «По ровненькой дорожке», «Повтори движение», «Не переползай линию», «Лови мяч», «Птички и дождик», «Наседка и цыплята», «Заинька, выйди в круг», «Васька-кот».

Сюжетно ролевые игры: «Семья», «Строим дом», «Стоит в поле теремок», «Больница», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла заболела», «Дочки матери», «Обитатели бабушкиного двора». Игра-ситуация « Обед для кукол», «Кукла заболела».

Пальчиковые игры: «Ежик» «Птички» «Человечек», «Жук» Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Домик для котенка», «Построй такой же дом как у меня». Конструирование из строительного материала/обыгрывание с игрушками: «Большие и маленькие дома», «Широкие и узкие дорожки», «Высокий и низкий забор», «Мебель». Рисование: «Мой дом», «Украсим тарелку для куклы».

Лепка: « Мы для милой мамочки испечем два пряничка». Аппликация: «Машина для папы», «Угощайся Мишка».

Чтение художественной литературы: Знакомство с рассказом «Поезд» Я.Тайца, «В магазине игрушек» Ч. Янчарского. Чтение р.н.с. «Теремок».

Чтение стихотворений: Л. Миронова «У нас машины разные», Агнии Барто «Лошадка», «Сторож», «Машенька», «Если буду я усат», С.Я.Маршак «Живет у нас под креслом еж…», «Английские песенки. Ливень. Жил-был человечек кривой на мосту». Сказки: «Колобок», «Волк и козлята», «Гуси-лебеди», «Репка» , С.Маршак «Сказка об умном мышонке», К.Чуковский «Мойдодыр», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке», К.Ушинский «Петушок с семьей», «Васька». Чтение потешек: «Пальчик-мальчик», «Еду к бабе, еду к деду», «Как у нашего кота», «Кисонька-мурысенька». «Сорока-сорока

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Физкультурный досуг «Мама, папа, я – дружная семья». Показ кукольного театра: «Колобок».

Работа с родителями: Консультация «Игры и развлечения в кругу семьи».

Папка-передвижка, «Какая игрушка нужна вашему малышу».

Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД).

Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

-платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;

- машины «скорой помощи», пожарной и милиции;

- алгоритм одевания-раздевания;

- красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»;

- набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска;

- альбомы семейных фотографий;

- кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек;

- строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек.

- фланелеграф;

- раскраски «Мебель», «Дома» и т.д.

Ноябрь-Декабрь (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

Новогодний праздник. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы: Нового года и новогоднего праздника.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Что такое новый год?», «Как мы встречаем новый год», «Снег, снег, снежок», «Чего нельзя делать на прогулке», «Кто такой Дедушка Мороз», «Кто приносит нам подарки», «Поговорим о елочке». Ситуативный разговор, «Какой бывает снег». «Кукла Катя показывает концерт» (песенки и стихи о зиме).

Рассматривание сюжетных картинок и иллюстраций на тему: «Зима», «Новый год». Рассмотреть рисунки «Деда Мороза». Рассматривание картинок «Зимние забавы». Целевая прогулка «Мороз и солнце-день чудесный», «Елочка».

Познавательная деятельность: Формирование элементарных представлений о зиме: идёт снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы.

Игра – экспериментирование «Цветные льдинки». Раскрашивание снега цветной водой. Экспериментирование со снегом и свечкой. Экспериментирование со льдом и горячей водой.

Путешествие по территории участка.

Художественно-эстетическая деятельность: Рисование: «Морозные узоры», «Елочка - зеленая иголочка», «Новогодние игрушки - шарики, хлопушки» (гуашь).

Лепка: «Мы скатаем снежный ком», «Бусы, шарики для елочки» (пластилин). Лепка снежков из снега на участке. Лепка «Снеговика» из снега на участке. Аппликация: «Веселый снеговик».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Оденем куклу Олю на зимнюю прогулку», «Кто, где живет?», «Кто пришел?», «Какой мяч больше», «Снеговик, что у тебя в мешке», «Разрезные картинки», «Чудесный мешочек» «Кукла Катя на прогулке», «Чьи детки», «Пазлы», «Домино», «Лото». Подвижные игры: Катание на санках, «Кто дальше бросит снежок», «Зайка беленький сидит», «Лиса и гуси», «Два гуся», «С кочки на кочку», «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу». Игры в музыкальном зале возле Елки. Сюжетно ролевые игры: «Поможем кукле Маше одеться на улице», «Мы идем гулять», «Больница», «Магазин», «Встречайте гостей», «Семья встречает праздник», «Покорми птиц зимой».

Пальчиковые игры: «Пальчик в лесу», Разминка», «Апельсин», «Фонарики», «Бусы», «Где мой пальчик», «Месим тесто», «Печем блинчики».

Чтение художественной литературы: р.н.с. «Козлята и волк», «Маша и медведь», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей в лесу». О. Высотская «Холодно», О. Кригер «На прогулку», Е.Благинина «Зима», Е. Ильина «Наша Елочка», М. Клочкова «Снежинки». В. Сутеева «»Кто сказал Мяу»

Чтение стихотворений: С. Есенина «Береза», И. Сурикова «Зима», Н Мигунова «Новый год», Я. Аким «Елка наряжается», А. Барто «Снег», «Птица», «Звери зимой».

Чтение потешек: «Как по снегу, по метели трое саночек летели», «Наша Маша меленька…», «Водичка-водичка», «Ладушки, ладушки», «Пошел котик на Торжок», «Ай лады, лады, Лады».

Музыкально-художественная деятельность: Игры с платочками под новогодние песенки «Подбрось повыше», «Потанцуй». Хороводы: «Елочка» слова и музыка В. Булатова, «Выпал беленький снежок» слова и музыка В. Шестаковой. Танец: «Вышли зайки погулять», русская народная мелодии, слова И. Грантовской. «Игра со снежками» русская народная мелодия. Прослушивание голосов птиц.

Итоговые мероприятия: Развлечение у новогодней елки: «Новогодний утренник».

Показ кукольного театра «Козлята и волк». Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» (фланелеграф).

Работа с родителями: Папка передвижка: «Зима». Консультация: «Новый год и дети». Памятка о мерах пожарной безопасности при украшении елки. Консультация для родителей "Прогулка зимой - это здорово

- иллюстрации, фотографии с изображением снежинок, белого снега, деревья без листьев.

- картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода).

- картины: «Зима», «Катаемся на санках».

- фланелеграф: «Лесные звери зимой».

- картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют».

- дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол», «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают),

- картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой».

- набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.).

- иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево».

Январь

(1-я-4-я

Недели января)

Зима. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Как мы встречали Новый год», «Что принес мне Дед Мороз», «Домашние животные», «У меня есть…», «Кто как говорит». Ситуативный разговор, «Какой бывает снег». Рассматривание картинок и иллюстраций с животными, птицами. Рассматривание картинок «Зима». Отгадывание загадок о зиме, о птицах, животных и т.п. Театрализованная игра «Кукла Маша показывает концерт» песенки и стихи о зиме. Целевая прогулка: «Подкормим птиц».

Познавательная деятельность: Игра экспериментирование «Цветные льдинки».

Раскрашивание снега цветной водой. Проведение элементарных опытов с водой: «Водичка-водичка», «Шарики-купарики», «Пеленки для Аленки».

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Заборчик для домашних животных». Конструирование «Пирамидки». Рисование: «Зернышки для птичек», «Цветные мячики», «Снежинки», «Снежные комочки».

Лепка: «Колбаски на тарелке», «Снежные комочки», «Домик для снегурочки». Раскрашивание в книжных раскрасках». Аппликация: «Светофор», «Снеговик».

Игровая деятельность: Игра – беседа «Как мы играем зимой».

Дидактические игры: «Кукла Маша кушает», «Кто живет в лесу?», «Чей детеныш», «Кто скорее соберет?», «Найди предмет по описанию» «Парные картинки», «Угадай, кто позвал», «Сова» «Сложи картинку», «Найди картинку», «Это зима?», «Найди свой домик», «Угадай, чьи следы?», «Чьи детеныши?» Подвижные игры: «Снег кружиться», «Мороз красный – нос», «Снежинки и ветер», «На дворе мороз и ветер», «Берегись заморожу», «Кто дальше бросит снежок», «Зайка беленький сидит». Сюжетно ролевые игры: «У игрушек праздник», «Угощение», «Матрешки ходят в гости», «Добрый доктор Айболит», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Напоим кукол теплым чаем» ситуация из игра «Кукла заболела».

Пальчиковые игры: «Елочка», «Я перчатку надеваю», «Мальчик спальчик», «Стоит в поле теремок», «Клубочек зимушки зимы».

Чтение художественной литературы:

Стихотворения: «Стрелочки в часах», А.Барто «Кто как кричит», «Снег», В.Берестов «Больная кукла», Пикулев «Лисий хвостик», Воронько «Обновки», М Познанский «Снег идет», О. Высотская «Холодно», Э. Завальнюк «Времена года».

Сказки: «Заюшкина избушка», «Айболит», «Три медведя», «Кошкин дом», «Колобок», «Теремок», «Морозко», «Снегурочка».

Чтение потешек: «Зайка трусишка», «Зайки за капусточкой», «Водичка - водичка», «Гуси, гуси», «Ладушки, ладушки».

Трудовая деятельность: уборка снега, почистить скамеечку; трудовые поручения (расставить хлебницы / салфетницы).

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Показ настольного театра «Теремок».

Работа с родителями: Наглядная информация: рекомендации, буклеты о сезонных изменениях, о пользе зимних прогулок. Консультации: - «Профилактика простудных заболеваний» - «Растим детей здоровыми». - «Капризы и упрямство у детей». Оформление папки-передвижки «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности, трудолюбия».

- семейные альбомы с фотографиями детей и родителей;

- дидактические куклы (мальчик, девочка) для закрепления название частей тела, одежды;

- иллюстрации на тему семейного быта;

- оборудование для организации игр «Дочки – матери», «Дом»;

- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

- иллюстрации «Животные и детеныши»;

- иллюстрации по теме, книги: Н. Саконская «Моя мама», Е. Благинина «Мамин день»,

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» и др.;

- оборудование для перешагивания препятствий, массажные дорожки;

- атрибуты к подвижным играм;

- внести:

- раскраски с крупным изображением транспорта.

- стимульный материал для дорисовок (недостающих деталей машин); - создать условия для экспериментирования с изобразительными материалами и внести силуэты носочков, варежек, шарфиков (имитация «вязания» волнистыми, прямыми линиями);

- создать условия для игр с круглыми предметами и игрушками для тактильного восприятия круглой формы.

Февраль-Март

1-я неделя февраля 1-я неделя марта)

Мамин день.

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Конец зимы», «Ждем в гости весну!», «Что мы знаем о зиме», «Семья», «Наши любимые мамы», «Как я маме помогаю», «Папин праздник», «Кто нас защищает», «Наши любимые мамы, бабушки». Игры-занятия «Готовим обед», « Как я играю с мамой». Ситуативное общение: «Моя семья», «Наши мамы». Игры - диалоги с игрушками: «Где моя мама?» Рассматривание картин с беседой: « Мы купаем куклу».

Художественно-эстетическая деятельность: Аппликация: «Букет для милой мамочки». Лепка: «Любимой мамочке испечем два пряничка», «Сделаем бусы для мамы». Рисование: «Цветок для мамы».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Разрезные картинки»: «Мамины помощники», «Сделаем бусы для мамы», «Где, чья мама?», «Так бывает или нет», «Что лишнее?», «Не ошибись». Сюжетно ролевые игры: «Больница», «Семья», «В гости к маме», «Чаепитие», «Доктор», «Магазин», «Парикмахерская», «Помоги маме». Подвижные игры: «Не переползай линию», «Раздувайся пузырь», «Мыши водят хоровод», «Лохматый пес», «Ручеек»; «Ловите солнечного зайчика», «Брось дальше», «Подбрось и поймай», «Коршун и цыплята».

Пальчиковые игры: «Веселый шнурок», «Помощники», «Это пальчик дедушка», «Раз, два, три, четыре».

Чтение художественной литературы:

Сказки: «Колобок», «Три медведя», Айболит» и т.д.

Чтение стихотворений: «Семья – это счастье», «Младший брат», «Мама уходит на работу».

Итоговые мероприятия: Развлечение «Мамин праздник». Стенгазета, посвященная Маме. Выставка поделок и рисунков для мам.

Работа с родителями: Консультация: «На зарядку вместе с мамой, вместе с папой».

Папка-передвижка «Как я, помогая маме». Помощь в сборе фотоматериалов для оформления «Моя любимая мама».

- куклы мальчик и девочка;

- предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фото;

- иллюстрации

«Наши мамы, бабушки»;

- обеспечить наличие необходимых игрушек для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Больница», «Магазин»;

- предоставить детям возможность самостоятельно собирать «Бусы для мамы»;

- предоставить детям возможность самостоятельной деятельности с дидактическими играми «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика», «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю);

- предоставить детям возможность самостоятельно раскрашивать платье Маше.

- создать условия для самостоятельного рассматривания картинок, книжек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем;

- создание условий для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Март

(2-я-4-я недели марта)

Народная игрушка.

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Социально-коммуникативная деятельность: Цель: познакомить детей с самой яркой представительностью народных игрушек «Матрешкой». Беседа на тему «Такие разные матрешки». Рассматривание репродукций матрешек «Неваляшки».

Рассказывание об игрушках – матрешках. Рассматривание картинок, иллюстраций, книг матрешек и неваляшек. Рассматривание альбома «Народные куклы». Рассказ воспитателя о матрешках «У матрешки день рождения».

Художественно-эстетическая деятельность: Рисование «Матрешка» (украсим матрешке сарафан), «Красивая чашка» (Узоры на чашке). Лепка: «Конфеты для матрешки», «Пряники для чаепития». Конструирование из строительного материала «Домик для матрешки». Аппликация: «Матрешка», «Красивая салфетка».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Когда это бывает», «Сложи картинку», «Птички», «Уточка», «Кому что нужно для работы», «Найди пару».

Настольно-печатные развивающие игры: лото, мозаика, игрушки-забавы. Сюжетно ролевые игры: «Дочки-матери», «Чаепитие», «Семья», «В гости к маме», «Помоги маме», «Магазин одежды», «Поедем на автобусе», «Больница», «Мы летим на самолете».

Подвижные игры: «Мыши водят хоровод», «Лохматый пес», «Ножки», «Заинька», «Цветочная поляна», «У медведя в бору», «Музыкальные калоши», «Птички раз, птички два», «Кукушка», «Коршун и цыплята», «Догони меня», «Беги ко мне», «Лошадки», «У медведя во бору», «Зайцы и волк».

Чтение художественной литературы: Барто «Игрушки», песенки, потешки, заклички «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки, Е.Осетров «Сестрицы-матрешки», В.Шуграева «Мама», О.Ларышева «Подарок», Э.Мошковская «Вежливое слово», Н.Сладков «Неслух» В.Руссу «Мама», Г.Цыферов «Как ослик купался», В.Драгунский «Тайное становится явным» р.н.с. «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко», А.С.Пушкин «Зима не даром злится», А.Плещеев «Сельская песенка»(Весенняя трава), Е.Баратынский «Весна, весна…» А.Барто «Воробей», «Ути-ути», К.Ушинский «Гуси», В.Шипунов «Пух, солома, перышки», Н.Романова «Котька и птичка», Е. Чарушин «Воробей».

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Выставка игрушек. Книжный уголок: книжки, иллюстрации, альбомы на тему «Игрушки».

Работа с родителями: Папки передвижки о профилактике простудных заболеваний. Консультация «Роль народной игрушки в воспитании ребенка».

- предметы для обогащения звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами;

- предметы для разукрашивания, обводки по контуру;

- плоскостные фигурки для фланелеграфа для обыгрывания знакомых потешек и сказок и активизации речи;

- вырезанные трафареты одежды и фигурки для их украшения;

- предметы народного творчества;

-иллюстрации, альбомы, фотографии;

- книги сказок с иллюстрациями,

иллюстрации к сказкам «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Маша и медведь», «Теремок», «Курочка ряба», «Кот, лиса и петух», «Заюшкина избушка» для рассматривания;

- иллюстрации к сказкам «Курочка

Апрель

(1-я-4-я недели апреля)

Весна. Формировать элементарные представления о вес-

не (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «Пришла весна», «Вот и Солнышко», «Травка зеленеет, солнышко блестит», «Что мы знаем о весне», «Где можно и где нельзя играть», «Фрукты, овощи, животные и птицы весной», Рассматривание картинок, иллюстраций: «Весна», «Звери и птицы весной», «Фрукты и овощи», «Таяние сосулек весной», «Ручеек», «Капель», «Кругом вода», «Водичка, водичка», «Кругом вода». «Почему тает снег?», «Что весна нам принесла?». Рассказ воспитателя: Как надо одеваться весной. Ситуативный разговор: «Какую обувь я одену, если на улице лужи». Рассматривание тематического альбома: «Одежда. Обувь. Головные уборы» - весной. Отгадывание загадок о весне. Экскурсия по территории детского сада «Наблюдаем весну».

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Ворота для машины», «Домик для котенка», «Заборчики», «Дорожки». Рисование: «Плывёт кораблик по весенним ручейкам», «Светит солнышко. Дорисовка «Тает сосулька». Аппликация: «Тюльпан», «Солнышко». Лепка из пластилина: "Витаминная тарелка" (лепка овощей и фруктов), «Гнездышко для птиц».

Игровая деятельность: «Игры с водой и песком». Дидактические игры: «Узнай по голосу», «Какого цвета?», «Найди пару», «Разрезные картинки», «Кубики», «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Что спряталось в корзинке?», «На что похоже?». Сюжетно ролевые игры: «Оденем куклу на прогулку», «Поедем на автобусе», «Больница», «Мы летим на самолете», «Петушок и его семья», «Поможем куклам накрыть на стол», «Дом куклы Кати», «Семья», «Строим дом», «Стоит в поле теремок», «Обитатели бабушкиного двора», «Магазин», «Почта», «Едем в деревню», «Водители», «Я – шофер». Подвижные игры: «Кто тише», «Где звенит колокольчик», «Солнышко и дождик», «Алые цветы», «Садовник», «У медведя во бору», «Не упусти мяч», «Бабочки, жучки, кузнечики», «Коршун и цыплята», «По ровненькой дорожке», «Повтори движение», «Не переползай линию», «Лови мяч», «Мы шоферы», «Воробушки и автомобиль». Пальчиковые игры: «Птички», «Месим тесто».

Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко», К. Чуковский «Федорино горе», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост.», «Сказка про Комара Комаровича – длинный нос и про мохнатого Мишу – короткий хвост.», К. Чуковский «Путаница», А.Барто «Девочка – ревушка», М.С. Пляцковский «Облако в корыте».

Чтение стихотворений: Е. Благининой «Весна пришла», «Солнечные зайчики», А.Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна», В. Бианки «Песенка весенних минут», Л.Толстой «Птица свила гнездо», С. Маршак «Март, апрель, май», Б.Заходер «Дождик песенку поет», К.Чуковский «Мойдодыр», потешка «Лейся чистая водица», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке.»

Итоговые мероприятия: Выставка детского творчества. Стен газета посвященная Весне. Показ настольного театра: «Теремок».

Работа с родителями: Консультация «Воспитание у детей любви к природе».

Папки передвижки на тему весна, одежда весной. Папки передвижки о профилактике простудных заболеваний. Наглядная информация для родителей, рекомендации, памятки о пользе дидактических игр для сенсорного развития ребенка.

- иллюстрации «Чистые, грязные овощи», «У меня чистые ручки»,

- иллюстрации с изображением средств личной гигиены (мыло, расческа, платочек и т.д.)

- схемы, изображающие правила личной гигиены детей;

- памятки для родителей по соблюдению личной гигиены детей.

Май

(1-я-4-я недели мая)

Лето. Формировать элементарные представления о лете

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Социально-коммуникативная деятельность: Беседы: «День Победы», «Весна уходит, лето приходит», «Как солнышко светит - ярко», «Овощи, фрукты – летом», «Животные и птицы – летом», «Какие гости появились на нашем участке летом?», «Пчелки-труженицы», «Лето красное пришло», «Почему летом идет дождь, а зимой снег», «Бабочки», «Ягоды».

Рассматривание картинок, иллюстраций о лете. Рассматривание картинок, илюстраций: фрукты, овощи, ягоды, животные и птицы. Рассказ воспитателя как надо одеваться летом. Рассматривание тематического альбома: «Одежда. Обувь. Головные уборы» - летом. Отгадывание загадок о лете. Экскурсия по территории детского сада «Наблюдаем лето».

Художественно-эстетическая деятельность: Конструирование: «Башенка», «Построим заборчик для домашних птиц». Лепка: «Угощение (фрукты, овощи) для куклы». Рисование: «Трава на лужайке», «Солнышко, цветы растут». Аппликация «Цыплята на лугу».

Игровая деятельность: Дидактические игры: «Что звучит?», «Выполни задание» (дети выполняют манипуляции с игрушками по заданию педагога), «Так бывает или нет?», «У кого такой предмет», «Так или не так?», «Фрукты и овощи», «Какие вещи нужны летом». Сюжетно ролевые игры: «Парикмахерская», «Наведем порядок в кукольной комнате», «Семья», «У игрушек праздник», «Магазин», «Оденем куклу на улицу». Подвижные игры: «Мыльные пузыри», «По ровненькой дорожке», «Дотронься до мяча», «Перепрыгни палочку», «У медведя во бору», «Не упусти мяч». Пальчиковые игры: «Бабочка» «Насекомые».

Чтение художественной литературы:

С.Михалков «Песенка друзей», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Э.Мошковская «Жадина», Б.Житков «Как мы ездили в зоологический сад», Г.Цыферов «Про друзей», К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха.», потешка «Божья коровка, полети на небо…» М.С.Пляцковский «Дневник кузнечика Кузи», «Английские песенки. Курица» Чуковский К.И.,

потешки «Травка-муравка со сна поднялась…», «Ходит матушка-весна…», р.н.с. «Гуси-лебеди».

Итоговые мероприятия: Выставка детских работ. Показ настольного театра: «Курочка Ряба». Фотоколлаж «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».

Досуг «Витамины нам нужны».

Работа с родителями: Консультация: - «Если ребенка обижают». - «Одежда ребенка в летний период». - «Питание ребенка летом». – «Чем занять детей летом».

Индивидуальные беседы с родителями по интересующим вопросам.

-модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук;

-флажки, ленточки, бубны, кегли;

-цветные шары;

-иллюстрации с изображением людей разных профессий (воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);

-листы - дорисовки (травка, листья, цветы, шары, флажки);

-пластические материалы для самостоятельной лепки;

-материалы и оборудование для рисования флажка, шариков пальчиком на подносах с крупой;

-бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша.

Самостоятельная игровая деятельность

- В руководстве самостоятельной игровой деятельности детей закреплять знания, умения и навыки, полученные на занятиях;

- Следить за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую;

- При играх детей создавать условия для хорошего настроения детей. Воспитывать положительные формы и общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», учить детей согласовывать свои действия друг с другом;

Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей:

- развернутые игровые ситуации;

- оставлять дидактические материалы после занятия;

- попросить ребенка назвать предмет;

- показать его части, детали;

- объяснить детям признаки, качества, назначение предмета;

- предлагать задания, выполняя которые ребенок должен высказаться, попросить;

- следить за сменой деятельности детей, их передвижением по игровым уголкам.

Планирование самостоятельной деятельности в группах

раннего возраста

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

- Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя

- Игры с сенсорными материалами

- Игры с двигательными игрушками

- Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале

- Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению)

- Упражнения в основных движениях

- Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками

- Игры с дидактическими и сенсорными игрушками

- Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности

- Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала

- Игры с персонажами театра (настольный театр, фланелеграфе)

- Упражнения в основных движениях

- Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье

- Развивающие и дидактические игры

- Игры с двигательными игрушками

2.6 Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические,

национально-культурные и др.)

Климатические особенности

Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

В холодное время года корректируется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных (19 - 90 %), неполных (2 – 9 %) семей.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (19 – 47,5 %), средним профессиональным образованием (17 – 42,5 %), и средним образованием (4 - 10 %).

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Оформление развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие. Которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становление его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах раннего возраста организованна для детей, и поэтому все окружающие предметы соответствуют их росту, руке и физиологическим возможностям.

Центры развития активности детей в первой группе раннего возраста

Образовательная область

Центры

активности

Содержание центра (материалы,

оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность

Центр экспериментирования

1. Стол для проведения экспериментов;

2. Полка для пособий и оборудования;

3. Природный материал (песок, вода, камешки, ракушки);

4. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар);

5. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито;

6. Лейки, палочки для рыхления почвы.

Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки;

2. Разрезные картинки и пазлы;

3. Кубики с картинками по всем темам;

4. Массажные мячики разных цветов и размеров;

5. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.);

6. Флажки разных цветов (10 шт.);

7. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;

8. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них;

9. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»;

10. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания;

11. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера;

2. Игра «Логический домик»;

3. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.);

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных;

5. Транспорт (мелкий, средний, крупный);

6. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт);

7. Мозаика крупная и схемы выкладывания узоров из нее;

8. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы;

9. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Центр книги

1. Полочка для книг;

2. Столик, два стульчика, мягкий диван;

3. Детские книги по программе и любимые книги детей;

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры;

5. Книжки-самоделки;

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

Развитие речи

Центр речевого развития

1. Полка для пособий;

2. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи («Мыльные пузыри»);

3. Настольно-печатные игры;

4. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;

5. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.

Физическое развитие детей

Двигательная деятельность

Центр двигательной активности

1. Мячи средние разных цветов;

2. Мячи малые разных цветов;

3. Мячики массажные разных цветов и размеров;

4. Обручи;

5.Круговая веревка;

6. Флажки;

7. Гимнастические палки;

8. Кольцеброс;

9. Кегли;

10. «Дорожки для хождения»;

11. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучках»;

12. Нетрадиционное спортивное оборудование;

13. Массажные и ребристые коврики;

14. Гимнастическая лестница.

Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная

деятельность

Центр изобразительной деятельности

1. Восковые мелки;

2. Цветные мелки;

3. Фломастеры, цветные карандаши;

4. Соленое тесто;

5. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.);

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций);

8. Палочки, стеки, поролон, печатки.

9. Пластилин.

Музыкальная деятельность

Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка);

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор;

трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки;

4. Звучащие предметы-заместители;

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики;

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы»;

7. Настольная ширма;

8. Куклы и игрушки для различных видов театра.

Социально-коммуникативное развитие детей

Коммуникативная

деятельность

Центр сюжетных игр

1. Куклы разных размеров;

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол;

4. Предметы-заместители для сюжетных игр;

5. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад».

3.2 Режим дня, структура НОД

(Расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)

Режим дня и режимные процессы

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 3 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Рекомендации к режиму дня в период адаптации:

- На период адаптации придерживаться в группе щадящего режима (уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное увеличение детей участвующих в режимных процессах)

- При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности ребенка (брать сначала «медлительных», затем «быстрых»)

- Следить за температурой воздуха в помещении, соблюдать режим проветривания

- На прогулке ежедневно проводить подвижные игры, при организации самостоятельной деятельности детей следить за их двигательной активностью

- Проводить после дневного сна бодрящую гимнастику, используя «тропу здоровья»

- Формировать во время проведения режимных процессов культурно-гигиенические навыки

Режим дня составлен с расчетом на 11.30 часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня на холодный период

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00– 8.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.30 - 9.10
Организованная детская деятельность (по подгруппам)	9.00 – 9.10 9.10-9.20
Второй завтрак	9.20 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка	9.20 – 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.00 – 11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Полдник	15.15– 15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.40 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой	16.15 -18.00 16.45-18.00

Режим дня на летний период

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства	7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00– 8.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность	9.20 – 11.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.00 – 11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, сон	12.00 – 15.00
Постепенный подъем, полдник	15.00 – 15.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей	15.40– 18.00
Уход детей домой	15.40 – 18.00

Режим двигательной активности детей второй группы раннего возраста

(2 – 3 года)

Формы организации	Время в минутах
Утренняя гимнастика	3-5 мин
Самостоятельная двигательная активность детей в группе (ежедневно в первую и вторую половину дня)	12 мин
Подвижная игра на прогулке (утром и вечером)	3-5 мин
Физические упражнения на прогулке (утром и вечером)	3-5 мин
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке (утром и вечером)	8 мин
Самостоятельная двигательная активность детей на прогулке (ежедневно в первую и вторую половину дня)	12 мин
Физкультурные занятия 2 раза в неделю	10 мин
Музыкальные занятия 2 раза в неделю	10 мин
Гимнастика после дневного сна	3 мин
Итого в неделю (мин.):	70 мин

По действующему САНПиН для детей от 1-2 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут

(САНПиН 2.4.12660-10).

Непосредственная образовательная деятельность

(игры - занятия по подгруппам)

День недели	НОД (утро)	Время	НОД (вечер)	Время
Понедельник	Физическая культура	9.15 – 9.25 9.30 – 9.40
Вторник	Бассейн Развитие речи	– 8.30 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30	Музыка	16.00 – 16.10
Среда	Ознакомление с окружающим миром	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30	Лепка	15.50 – 16.00 16.10 – 16.20
Четверг	Физическая культура	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30	Конструктивно-модельная деятельность	15.50 – 16.00 16.10 – 16.20
Пятница	Рисование	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30	Музыка	16.00 – 16.10

Рекомендации по проведению закаливания в группе раннего

дошкольного возраста

(дети с 2 до 3лет)

Закаливание детей с 2 до 3 лет вводится после периода адаптации индивидуально

1. Начинается с воздушных ванн tв = 22º С

В следующей последовательности: 2 дня по 5минут – в майках, затем без маек – по 5 минут 2 дня, доводя постепенно до 20 минут. Одновременно с проведением закаливания проводятся подвижные игры и упражнения.

2. С января вводится босохождение:

tв = 22ºС, tпол. = 20º С (t пола измеряется комнатным термометром, помещенным за 5 минут до закаливания на пол).

Перед проведением закаливания младший воспитатель убирает ковер и протирает пол.

Босохождение начинают с5 минут и, добавляя по 5 минут каждые 2 дня, доводят до 20 минут.

■ С детьми с 2 до 3 лет закаливание начинается также после окончания периода адаптации.

– Сентябрь – воздушные ванны

– Октябрь – босохождение, начиная с 5 минут и добавляя через 2 дня, доводят до 20 минут.

Для всех видов закаливания медицинский отвод

■ после ОРЗ - 2 недели

■ после ангины, пневмонии - 1 месяц

■ при пиелонефрите – постоянно.

При повышенной заболеваемости в группе закаливание полностью отменяется. Учет проведения закаливания: на весь период м/о ставится отметка:

■ отсутствующие дети отмечаются - нб

■ дети, получившие закаливание - +.

3.3 Организация взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

● ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

● анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

● ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

● участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

● целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

● обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Названия мероприятия
Сентябрь	1.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 2.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» 3.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 4.Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад» 5. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». 6. Знакомство родителей с ФГОС
Октябрь	1. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» 2. Консультации для родителей: -«Особенности развития эмоциональной сферы»; -«Особенности предметно-отобразительной игры»; -«Игрушка - как часть народной традиции»; «Игры с малышом осенью». 3. «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет» 4. «Особенности речи детей 2-3 лет»
Ноябрь	1.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонии» 2.Индивидуальные беседы с родителями. 3.Беседа с родителями «Одежда детей в группе». 4.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой». 5.Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для птиц». 6.Здоровый ребенок «Здоровое питание» 7.Творческий проект изготовление кормушки для птиц.
Декабрь	1.Оформление папки-передвижки «Зима!» 2.Родителям на заметку: «Как проводить с ребенком досуг». 3.Папка-передвижка: «Дети любят потешки» 4.Здоровый ребенок «Правила питания детей» 5.Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья Зима!» Оформление папки – передвижки «Зима!» 6.Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям» 7.Родительская доска «Новый год для детей. Как устроить праздник для детей» 8.Как приучить детей к самостоятельности» 9. «Истерики у детей».
Январь	1.Консультация «Какие игрушки необходимы детям» 2.Здоровый ребенок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина» 3.Консультация для родителей: « Растим будущего мужчину» 4.Консультация для родителей «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде» 5. «Можно ли добиться послушания детей» 6. «Значение речевого общения с детьми дома» 7. «Какие книги читать детям дома»
Февраль	1.Фотовыставка «Мой папа, дедушка» 2.Родительский дневник «Воспитание ребенка: роль отца» 3.Здоровый ребенок «Что нужно знать при ОРВИ» 4. «Можно или нельзя» 5. «Когда у родителей разный подход к воспитанию» 6.Консультация «Утро начинается с зарядки»
Март	1.Оформление папки-передвижки «Весна!» 2.Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна-красна!» 3.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников» 4.Памятка «Отличие девочек от мальчиков» (метод воспитания) 5. «Страхи у детей 2-3 лет» 6. «Одежда детей весной» 7. «Как избавить ребенка от нежелательной привыки»
Апрель	1.Родительский дневник «Я-САМ!» 2.Тематическая выставка совместного творчества с детьми «Светлая пасха!» 3.Папка-передвижка «Праздник - Светлая пасха!» 4. «Поощрения и наказания детей» 5.Консультация «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании детей» 6. «Давайте поиграем» (пальчиковые игры) 7.Консультация «Детские вопросы и как на них отвечать»
Май	1.Папка-передвижка ко дню победы 2.Здоровый ребенок «Не оставляйте малышей одних» 3.Творческий проект с детьми «Одуванчики» 4.Консультации: -«Поговорим о воспитании» -«Приучаем к порядку» -«Кризис 3-х лет» 5.Встреча диалог с родителями по результатам мониторинга.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Лист адаптации ребенка

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Дата рождения_____________________________________

Возраст при поступлении _____________________________

	Дата поступления
Дни наблюдений	1-й	2-й	3-й	4-й	8-й	16-й	32-й	64-й	128-й
Адаптационные данные:
Настроение
Аппетит
Завтрак
Обед
Полдник
Сон: засыпание, длительность
Активность: в игре, в речи
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения:

положительно +

неустойчиво + –

отрицательно –

болел б

дома д

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

второй группы раннего возраста

Характеристика детей раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Выписка из СанПиН 2.4.21249-13

1.4. Режим дня должен способствовать гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

12.4. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении или в физкультурном зале.

Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей представлена в таблице

Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому развитию и их продолжительность в зависимости от возраста детей в минутах

	Возраст детей
	От 1 г. до 1г.6м.	От 1г.7м. до 2 лет	От 2 лет 1м. до 3 лет
Число детей	2 - 4	4 - 6	8 - 12
Длительность занятия	6 - 8	8 - 10	10 - 15

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

Сентябрь

Тема блока	Детский сад	Осень
Неделя	I – 4-8 сентября	II – 11-15 сентября	III – 18-22 сентября	IV-25-29 сентября
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Игрушки. Мишка. Рассматривание большого и маленького мишек. («Комплексные занятия» стр. 31)	Любимые игрушки (сравнение пластмассовых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь). Игра «Найди и назови». («Комплексные занятия» стр. 40)	Дружная семья. Инсценировка русской народной песенки «Вышла курочка гулять» («Комплексные занятия» стр. 48)	Осень золотая. Осенний праздник. («Комплексные занятия» стр. 56)
Речевая деятельность (развитие речи)	Стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» («Комплексные занятия» стр. 34)	Рассматривание «живой картинки» «Птичий двор». Игра «Чудесный мешочек» («Комплексные занятия» стр. 42)	У бабушки в гостях. Игра «Чудесный мешочек» («Комплексные занятия», стр. 51)	Лесная гостья. Игра «Цветочная поляна». («Комплексные занятия» стр. 58)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Стихотворение А. Барто «Мишка». Пряники для мишки («Комплексные занятия» стр. 32)	Русская народная песенка «Пошёл котик на торжок». Пирожок для котика. («Комплексные занятия» стр. 41)	Показ настольного театра по русской народной сказке «Репка». Угостим мышку горошком. («Комплексные занятия» стр. 50)	Б. Житков «Храбрый утёнок». Крошки для утят. («Комплексные занятия» стр. 57)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко». Лучики для солнышка («Комплексные занятия» стр. 34)	Русская народная песенка «Петушок, петушок…» Петушка накормлю, дам я зёрнышек ему («Комплексные занятия» стр. 43)	Русская народная сказка «Репка». Раскрасим репку. («Комплексные занятия» стр. 52)	Русская народная песенка «Как по лугу, лугу…». Травка на лугу. («Комплексные занятия» стр. 60)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Домик мишке. Игра «Окошки» («Комплексные занятия» стр. 36)	Сложим шар из разрезных картинок. Шары на осеннем празднике («Комплексные занятия» стр. 44)	У бабушки в гостях. Игра «Чудесный мешочек». («Комплексные занятия» стр. 51)	Игра «Цветочная поляна». («Комплексные занятия» стр. 58)
Конструктивно-модельная деятельность	Мишка. Игра «Построим мишке домик» («Комплексные занятия» стр. 33)	Сложим шар из разрезных картинок. («Комплексные занятия» стр. 44)	Кроватка для неваляшки. Большая и маленькая неваляшки. («Комплексные занятия» стр. 54)	Заборчик для уточки. Игра «Волшебный мешочек». («Комплексные занятия» стр. 61)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 367)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 367)
Сюжетно-ролевая игра

Октябрь

Тема блока	Я в мире человек		Мой дом
Неделя	I – 2-6 октября	II – 9-13 октября	III – 16-20 октября	IV – 23-31 октября
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Петушок с семьёй. Сказка на фланелеграфе (по мотивам сказки К. Чуковского «Цыпленок» («Комплексные занятия» стр. 62)	Кто нам помогает? (о няне). Игра «Кто что делает?» («Комплексные занятия» стр. 69)	Чайная посуда. Куклы у нас в гостях. («Комплексные занятия» стр. 77)	Рассматривание игрушечных машин. Игра «Покатаем игрушки». («Комплексные занятия» стр. 83)
Речевая деятельность (развитие речи)	Русская народная песенка «Как у нашего кота»…». («Комплексные занятия» стр. 63)	«Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай…». («Комплексные занятия» стр. 70)	Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского. («Комплексные занятия» стр. 78)	Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю…». («Комплексные занятия» стр. 84)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Русская народная песенка «Как у нашего кота»…». Бублики для кота («Комплексные занятия» стр. 63)	«Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай…». Миска для собачки. («Комплексные занятия» стр. 70)	Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского. Заборчик для козлят. («Комплексные занятия» стр. 78)	Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю…». Травка для коровушки. («Комплексные занятия» стр. 84)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Русская народная песенка «Наши уточки с утра…». Зёрнышки для петушка. («Комплексные занятия» стр. 65)	Русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Желтые комочки. («Комплексные занятия» стр. 73)	Русская народная песенка «Ладушки, ладушки…» Красивая чашка (в горошек). («Комплексные занятия» стр. 80)	Стихотворение А. Барто «Грузовик». Колёса для машин. («Комплексные занятия» стр. 86)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Кошка с котятами. Игра «Найди миски для кошки и котёнка» («Комплексные занятия» стр. 65)	Собака со щенятами. Сравнение игрушек собаки и щенка. («Комплексные занятия» стр. 72)	Знакомство с игрушечным домом. Игра «Спрячь зайку от лисы» («Комплексные занятия» стр. 79)	Одежда для кукол. Игра «Угадай по описанию». («Комплексные занятия» стр. 85)
Конструктивно-модельная деятельность	Построим будку для собачки. Игра «Найди будку каждой собачке». («Комплексные занятия» стр. 68)	Кроватка для неваляшки (усложнение конструкции). Какая наша неваляшка? («Комплексные занятия» стр. 74)	Строим дорожку. Машины. («Комплексные занятия» стр. 82)	Заборчик для коровы с теленком. Корова и телёнок (сравнение). («Комплексные занятия» стр. 88)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)

Ноябрь

Тема блока	Мой дом		Новогодний праздник
Неделя	I – 1-10 ноября	II – 13-17 ноября	III – 20-24 ноября	IV – 27-30 ноября
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Лошадь с жеребёнком. Знакомство с игрушечной лошадкой. («Комплексные занятия» стр. 89)	Комнатные растения в нашей группе. Ознакомление с комнатными растениями. («Комплексные занятия» стр. 96)	Игра с матрёшками. Матрёшки танцуют. («Комплексные занятия» стр. 101)	Одевание куклы на прогулку. Рассматривание кукольной одежды. («Комплексные занятия» стр. 108)
Речевая деятельность (развитие речи)	Стихотворение С. Капутикян «Все спят». («Комплексные занятия» стр. 90)	Русская народная песенка «Коза-дереза». («Комплексные занятия» стр. 97)	Русская народная песенка «Заяц Егорка…». («Комплексные занятия» стр. 102)	Произведение С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». («Комплексные занятия» стр. 109)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Стихотворение С. Капутикян «Все спят». Пирожки для зверят. («Комплексные занятия» стр. 90)	Русская народная песенка «Коза-дереза». Веточка для козы. («Комплексные занятия» стр. 97)	Русская народная песенка «Заяц Егорка…». Морковка для зайчика. («Комплексные занятия» стр. 102)	Произведение С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Зёрнышки для мышонка. («Комплексные занятия» стр. 109)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Стихотворение В. Берестова «Больная кукла». Яблоки для куклы. («Комплексные занятия» стр. 93)	Русская народная песенка «Большие ноги шли по дороге…». Маленькие и большие следы. («Комплексные занятия» стр. 99)	Рассказ Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Веточка для птички. («Комплексные занятия» стр. 105)	Рассказ Л.Н. Толстого «Был у Пети и Маши конь…». Разукрасим коню хвост. («Комплексные занятия» стр. 112)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Медвежья семья. Игра «Кто спрятался?». («Комплексные занятия» стр. 91)	Коза с козлятами. Коза и козлёнок (сравнение). («Комплексные занятия» стр. 98)	Знакомство с игрушечным зайцем. Игра «Найди пару». («Комплексные занятия» стр. 104)	Научим куклу раздеваться после прогулки. Разноцветная одежда. («Комплексные занятия» стр. 110)
Конструктивно-модельная деятельность	Превращение башни в поезд. Игра «Чудесный мешочек». («Комплексные занятия» стр. 91)	Строим домик для матрёшки. Складывание матрёшки из трёх элементов. («Комплексные занятия» стр. 100)	Спрячь зайку. Большой и маленький зайчики. («Комплексные занятия» стр. 107)	Кроватка для мышонка. Игра «Найди по описанию». («Комплексные занятия» стр. 113)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь-ноябрь, стр. 366)

Декабрь

Тема блока	Новогодний праздник
Неделя	I – 1-8 декабря	II – 11-15 декабря	III – 18-22 декабря	IV – 25-29 декабря
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Зима. Тепло оденем куклу. («Комплексные занятия» стр. 114)	Зимние забавы родителей и малышей. Рассматривание картины «Зимние забавы». («Комплексные занятия» стр. 122)	В обувном магазине. Какая бывает обувь. («Комплексные занятия» стр. 129)	Скоро новогодний праздник. Рассматривание ёлки. («Комплексные занятия» стр. 137)
Речевая деятельность (развитие речи)	Русская народная песенка «Наша Маша маленька…». («Комплексные занятия» стр. 115)	Русская народная песенка «Чики, чики…». («Комплексные занятия» стр. 123)	Стихотворение Н. Пикулевой «Надувала кошка шар…». («Комплексные занятия» стр. 131)	Театрализованный показ сказки «Теремок». (в обработке М. Булатова). («Комплексные занятия» стр. 138)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Русская народная песенка «Наша Маша маленька…». Скатывание одного шара для снеговика. («Комплексные занятия» стр. 115)	Русская народная песенка «Чики, чики…». Ягоды для птичек. («Комплексные занятия» стр. 123)	Стихотворение Н. Пикулевой «Надувала кошка шар…». Разноцветные шары. («Комплексные занятия» стр. 131)	Театрализованный показ сказки «Теремок». (в обработке М. Булатова). Палочки для крыши. («Комплексные занятия» стр. 138)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Стихотворение К. Чуковского «Котауси и Мауси». Мячики для котят. («Комплексные занятия» стр. 118)	Стихотворение А. Барто «Слон». Разноцветные ворота. («Комплексные занятия» стр. 126)	Потешка «Ой ты, заюшка-пострел…». Ёлочные шары. («Комплексные занятия» стр. 134)	Русская народная сказка «Теремок». (в обработке М. Булатова) Рисование палочек. («Комплексные занятия» стр. 141)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Птицы зимой. Игра «Какие бывают птицы зимой?» («Комплексные занятия» стр. 116)	Ёжик. Игра «Волшебный мешочек. («Комплексные занятия» стр. 124)	Рассматривание сюжетной картинки «Лиса с лисятами». Знакомство с игрушечной лисой. («Комплексные занятия» стр. 132)	Как зверята готовятся к празднику ёлки. Найди каждому снеговику ёлочку. («Комплексные занятия» стр. 139)
Конструктивно-модельная деятельность	Кормушка для птиц. Маленькие и большие зёрна для птиц. («Комплексные занятия» стр. 120)	Санки для зверят. Покатаем зверей (один - много). («Комплексные занятия» стр. 128)	Коробка для игрушек. Что бывает круглым? («Комплексные занятия» стр. 135)	Поможем построить теремок. Разноцветные стены. («Комплексные занятия» стр. 142)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)

Январь

Тема блока	Зима
Неделя	I – 8-12 января	II – 15-19 января	III – 22-26 января	IV – 29-31 января
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Знакомство с волком. Волк в гостях у ребят. («Комплексные занятия» стр. 144)	Одежда и обувь. Для чего нужны одежда и обувь. («Комплексные занятия» стр. 151)	Игрушки и посуда. Для чего нужны игрушки и посуда. («Комплексные занятия» стр. 159)	Мебель в нашей группе. Мебель для куклы. («Комплексные занятия» стр. 166)
Речевая деятельность (развитие речи)	Русская народная песенка «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу». («Комплексные занятия» стр. 145)	Стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». («Комплексные занятия» стр. 153)	Стихотворение Н. Сынгаевского «Помощница». («Комплексные занятия» стр. 161)	Стихотворение В. Хорола. «Зайчик». («Комплексные занятия» стр. 167)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Русская народная песенка «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу». Дудочки для ребят. («Комплексные занятия» стр. 145)	Стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». Снеговик (скатывание большого и маленького шаров). («Комплексные занятия» стр. 153)	Стихотворение Н. Сынгаевского «Помощница». Яблочки. («Комплексные занятия» стр. 161)	Стихотворение В. Хорола. «Зайчик». Морковка для зайчика. («Комплексные занятия» стр. 167)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». Тарелочка. («Комплексные занятия» стр. 149)	Стихотворение Н. Воронько «Обновки». Шарф для кошки. («Комплексные занятия» стр. 157)	Отрывок из стихотворения З. Александровой «Мой мишка». Штанишки для мишки. («Комплексные занятия» стр. 164)	Стихотворение М. Познанской «Снег идет». Снежная улица. («Комплексные занятия» стр. 170)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Лесные жители. Игра «Выкладывание ёлочек из треугольников». («Комплексные занятия» стр. 147)	Зимняя одежда и обувь. Игра «Сравнение одежды и обуви». («Комплексные занятия» стр. 155)	Игрушки в гостях у ребят. Игра «Расставь посуду». («Комплексные занятия» стр. 162)	Устроим кукле комнату. Игра «Найди кроватку для каждой игрушки». («Комплексные занятия» стр. 169)
Конструктивно-модельная деятельность	Подставки для ёлочек. Игра «Найди самую большую и самую маленькую ёлочки». («Комплексные занятия» стр. 150)	Полочка для кукольной обуви. Игра «Сколько обуви у кукол?». («Комплексные занятия» стр. 158)	Стол для кукол. Сколько стульев у кукол. («Комплексные занятия» стр. 165)	Стулья для кукол. Разноцветные метки на стулья. («Комплексные занятия» стр. 172)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)

Февраль

Тема блока	Мамин праздник
Неделя	I – 1-9 февраля	II – 12-16 февраля	III – 19-23 февраля	IV – 26-28 февраля
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов. Игра «Пароход». («Комплексные занятия» стр. 173)	Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки). Едем на автобусе. («Комплексные занятия» стр. 179)	Покормим птичек. Игра «Что делают птички?» («Комплексные занятия» стр. 187)	Домашние животные и их детёныши. Игра «Послушай и назови». («Комплексные занятия» стр. 194)
Речевая деятельность (развитие речи)	Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». («Комплексные занятия» стр. 174)	Стихотворение О. Высотской «Холодно». («Комплексные занятия» стр. 181)	Стихотворение А. Барто «Зайка». («Комплексные занятия» стр. 188)	Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». («Комплексные занятия» стр. 195)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». Миски для медведей. («Комплексные занятия» стр. 174)	Стихотворение О. Высотской «Холодно». Блюдце. («Комплексные занятия» стр. 181)	Стихотворение А. Барто «Зайка». Пряники для зайчика. («Комплексные занятия» стр. 188)	Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». Печенье для щенка. («Комплексные занятия» стр. 195)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Театрализованный показ сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». Украсим тарелочку. («Комплексные занятия» стр. 177)	Стихотворение В. Берестова «Котёнок». Цветные мячики. («Комплексные занятия» стр. 184)	Стихотворение А. Барто «Кто как кричит?». Червячок. («Комплексные занятия» стр. 191)	Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». Бублик. («Комплексные занятия» стр. 199)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Такие разные предметы. Игра «Найди на ощупь». («Комплексные занятия» стр. 175)	Наблюдение за птичкой. Игра «Птички» (одна - много). («Комплексные занятия» стр. 182)	Совместное сочинение рассказа «Как мы птичек кормили». Игра «Рассматривание разных игрушечных птиц». («Комплексные занятия» стр. 189)	Игра «Угадай по голосу». Рассматривание и сравнение героев сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» («Комплексные занятия» стр. 196)
Конструктивно-модельная деятельность	Лодочка для кошки. Пароход и лодочка. («Комплексные занятия» стр. 178)	Сиденья для автобуса. Что бывает квадратным? («Комплексные занятия» стр. 186)	Весенний домик для птиц. Игра «Подбери предметы по цвету». («Комплексные занятия» стр. 192)	Будки для собаки и щенка. Сериация картинок по величине (пёс, собака, щенок). («Комплексные занятия» стр. 200)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь - февраль, стр. 366)

Март

Тема блока	Мамин праздник	Народная игрушка
Неделя	I – 1-9 марта	II – 12-16 марта	III – 19-23 марта	IV – 26-30 марта
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Наблюдение за золотой рыбкой. Коллективный рассказ о рыбке. («Комплексные занятия» стр. 201)	Игра «Куда что положить?». Игра «Угадай по описанию». («Комплексные занятия» стр. 208)	Кто трудится на огороде. Игра «Кто что делает?». («Комплексные занятия» стр. 215)	Из чего сделаны игрушки. Рассматривание деревянных игрушек. («Комплексные занятия» стр. 223)
Речевая деятельность (развитие речи)	Немецкая песенка «Снегирёк» (перевод В. Викторова). («Комплексные занятия» стр. 202)	Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком…» («Комплексные занятия» стр. 209)	Русская народная закличка «Солнышко-вёдрышко». («Комплексные занятия» стр. 217)	Русская народная сказка «Маша и медведь». В обработке М. Булатова) («Комплексные занятия» стр. 224)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Немецкая песенка «Снегирёк» (перевод В. Викторова). Ягоды для снегиря.(«Комплексные занятия» стр. 202)	Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком…» Кузовок. («Комплексные занятия» стр. 209)	Русская народная закличка «Солнышко-вёдрышко». Лучики для солнышка. («Комплексные занятия» стр. 217)	Русская народная сказка «Маша и медведь». (в обработке М. Булатова) («Комплексные занятия» стр. 2224)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Стихотворение А. Барто «Кораблик». Морские волны. («Комплексные занятия» стр. 205)	«В магазине игрушек» (главы из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки ушастика», перевод с польского В. Приходько). Красивый зонтик. («Комплексные занятия» стр. 212)	Закличка «Дождик, дождик, веселей…». Дождик. («Комплексные занятия» стр. 220)	Русская народная сказка «Маша и медведь». (в обработке М. Булатова) (повторение). Дорожки. («Комплексные занятия» стр. 227)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Ознакомление с качествами предметов. Игра «Широкий и узкий». («Комплексные занятия» стр. 204)	Наблюдение за рыбками в аквариуме. Игра «Сравнение рыбок». («Комплексные занятия» стр. 211)	Выбираем игрушки для прогулки. Игра «Покажи предмет» (признаки предметов). («Комплексные занятия» стр. 218)	Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками. Игра «Какие бывают листья» («Комплексные занятия» стр. 225)
Конструктивно-модельная деятельность	Широкая и узкая дорожки. Игра «Расставь машины на дорожках». («Комплексные занятия» стр. 207)	Подставка для аквариума. Сравнение аквариумов по форме и величине («Комплексные занятия» стр. 214)	Скамеечка для куклы. Игра «Покажи предмет нужной формы». («Комплексные занятия» стр. 221)	Полочка для деревянных игрушек. Игра «Определи на ощупь». («Комплексные занятия» стр. 229)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)

Апрель

Тема блока	Весна
Неделя	I – 2-6 апреля	II -9-13 апреля	III – 16-20 апреля	IV – 23-30 апреля
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Признаки весны. Одеваем куклу на прогулку. («Комплексные занятия» стр. 230)	Кому что нужно? (повар, врач, шофёр). Игра с предметами.(«Комплексные занятия» стр. 236)	Мамины помощники. Игра «Угадай и назови». («Комплексные занятия» стр. 244)	Что делает шофёр? Составление рассказа «Шофёр ведет грузовую машину». («Комплексные занятия» стр. 251)
Речевая деятельность (развитие речи)	Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка». («Комплексные занятия» стр. 231)	Стихотворение А. Введенского «Мышка». («Комплексные занятия» стр. 238)	Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор…». («Комплексные занятия» стр. 245)	Рассказ Г. Балла «Желтячок». («Комплексные занятия» стр. 252)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка». Весенняя травка. («Комплексные занятия» стр. 231)	Стихотворение А. Введенского «Мышка». Сыр для мышки. («Комплексные занятия» стр. 238)	Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор…». Разноцветные колеса. («Комплексные занятия» стр. 245)	Рассказ Г. Балла «Желтячок». Яйцо. («Комплексные занятия» стр. 252)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	«Ветер по морю гуляет…» (отрывок из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане»). Море. («Комплексные занятия» стр. 234)	Стихотворение Г. Сапгира «Кошка». Разноцветные колечки. («Комплексные занятия» стр. 241)	Сказка В. Бианки «Лис и мышонок». Заборчик. («Комплексные занятия» стр. 248)	Стихотворение А. и П. Барто «Девочка-рёвушка». Украсим платье узором. («Комплексные занятия» стр. 256)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Игра «Разноцветные кубики». («Комплексные занятия» стр. 232)	Рассказ воспитателя «Как Катя нашла щенка». Игра «Разноцветный коврик для щенка». («Комплексные занятия» стр. 239)	Что делает повар? Игра «Найди предметы для повара». («Комплексные занятия» стр. 246)	Кто что ест? Домашние животные и их детёныши (сравнение). («Комплексные занятия» стр. 254)
Конструктивно-модельная деятельность	Построй такую же башню, как на картинке. Игра «Сравни башни по цвету». («Комплексные занятия» стр. 235)	Грузовик для шофёра. Игра «Чудесный мешочек». («Комплексные занятия» стр. 242)	Большой стол для повара. Игра «Угадай предмет и принеси». («Комплексные занятия» стр. 250)	Дома для животных. Сравнение домиков. («Комплексные занятия» стр. 257)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)

Май

Тема блока	Лето
Неделя	I – 1-11 мая	II – 14-18 мая	III – 21-25 мая	IV – 28-31 мая
Коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы)	Где живут домашние птицы? Игра «Кто как кричит?» («Комплексные занятия» стр. 259)	Любимые игрушки ребят. Рассматривание и описание игрушек. («Комплексные занятия» стр. 267)	Любимые предметы (карандаши, краски, кисточки, пластилин (глина)). Игра «Угадай по описанию». («Комплексные занятия» стр. 273)	Что есть на нашем участке? Составление коллективного рассказа «Что мы видели на прогулке». («Комплексные занятия» стр. 280)
Речевая деятельность (развитие речи)	Стихотворение К. Чуковского «Путаница». («Комплексные занятия» стр. 260)	Русская народная потешка «Огуречик, огуречик…». («Комплексные занятия» стр. 268)	Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе». («Комплексные занятия» стр. 275)	Сказка Н. Павловой «Земляничка». («Комплексные занятия» стр. 281)
Художественно-эстетическая деятельность (лепка)	Стихотворение К. Чуковского «Путаница». Лесенка. («Комплексные занятия» стр. 260)	Русская народная потешка «Огуречик, огуречик…». Огуречик. («Комплексные занятия» стр. 268)	Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе». Сосиски для киски. («Комплексные занятия» стр. 275)	Сказка Н. Павловой «Земляничка». Земляничка. («Комплексные занятия» стр. 281)
Художественно-эстетическая деятельность (рисование)	Сказка Д. Биссета «Га-га-га» (перевод с английского Н. Шерешевской). Зелёная трава. («Комплексные занятия» стр. 264)	Стихотворение «Сапожник» (перевод с польского в обработке Б. Заходера). Идёт дождик. («Комплексные занятия» стр. 271)	Стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики». Солнечный зайчик. («Комплексные занятия» стр. 278)	«Друзья» (главы из книги Ч. Янчарского «Приключения мишки ушастика»). Разноцветные мячи. («Комплексные занятия» стр. 284)
Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра «Домашние птицы и их птенчики» (сравнение). («Комплексные занятия» стр. 262)	Рассказ воспитателя о петушке. Игра «Подари петушку пёрышко». («Комплексные занятия» стр. 269)	Инсценировка знакомых потешек на фланелеграфе. Игра «Рассматривание домиков для зверей» (сравнение). («Комплексные занятия» стр. 276)	Что растёт за окном? Игра «Какие бывают деревья?». («Комплексные занятия» стр. 283)
Конструктивно-модельная деятельность	Построй по образцу. Игра «Расставь предметы так же, ка на картинке». («Комплексные занятия» стр. 266)	Подставка для игрушек. Сравни игрушки. («Комплексные занятия» стр. 272)	Поможем построить забор для зоопарка. Сериация картинок (животные разной величины). («Комплексные занятия» стр. 279)	Дачный домик. Посади деревья на даче. («Комплексные занятия» стр. 286)
Физическая культура	Занятие № 1-2 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 3-4 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 5-6 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)	Занятие № 7-8 (Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март - май, стр. 366)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Организация летней оздоровительной деятельности с детьми 2-3 лет

Проект организации летнего отдыха детей на июнь

Неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-я неделя

Виды деятельности:
ознакомление с группой; игровые действия с куклой.

Тема «Познакомим куклу с нашей группой».

Цель: знакомить детей с расположением групповой комнаты, назначением вещей, которые в ней находятся.

Методические рекомендации: знакомство с группой необходимо планировать постепенно, по мере адаптации детей к группе, режиму

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Деткам, солнышко, свети».

Цели: вызвать у детей эмоциональный отклик на образ теплого солнышка, учить дорисовывать изображение, держать карандаш в правой руке.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Солнышко и дождик».

Цели: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу взрослого, выполнять движения

Вид деятельности: игры с куклами.

Тема «Одень куклу».

Цели: познакомить детей с куклами, поддерживать желание рассмотреть их одежду.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

Цели: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже; приучать согласовывать движения с произносимыми словами

Вид деятельности:
рассказывание русской народной сказки.

Тема «Репка».

Цель: побуждать внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра.

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Учимся лепить».

Цели: вызвать интерес к новому материалу; учить брать комок глины и выполнять движение пальцами, изменяя форму комка.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Поезд».

Цель: учить детей ходить
и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась

Вид деятельности:
целевая прогулка на огород.

Тема «Овощи».

Цели: дать детям представление о том, как растут овощи; научить узнавать и называть морковь, репу, капусту, помидор.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

Цели: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже; приучать согласовывать движения с произносимыми словами.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Нанизывание больших и маленьких колец на стержень».

Цели: побуждать детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; развивать умение правильно ориентироваться на слова «большой», «маленький»

2-я неделя

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Складывание двухместной матрешки».

Цель: учить сопоставлять предметы по величине, понимать слова «большой», «маленький».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Воробушки и автомобиль».

Цель: развивать умения детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять направление по сигналу воспитателя, находить свое место

Вид деятельности:
игра на сенсорное
развитие.

Тема «Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия».

Цели: учить детей сравнивать предметы по форме, побуждать учитывать форму предмета при выполнении элементарных действий.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Воробушки и автомобиль».

Цель: развивать умения детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Башенка».

Цель: побуждать ставить трехгранную призму на три кубика одинакового цвета (зеленый, желтый, красный, синий), поставленных друг на друга.

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Поручения».

Цель: развивать умения детей различать
и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер).

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Дождик кап-кап-кап».

Цели: вызвать у детей эмоциональный отклик; побуждать ритмом штрихов передавать на рисунке капельки дождя; учить держать карандаш в правой руке

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Кто что делает?».

Цель: побуждать детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества,
действия.

Вид деятельности:
подвижная игра «Поезд».

Цель: учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась.

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Испечем оладушки».

Цели: вызвать интерес к результату работы; учить аккуратно пользоваться глиной

Вид деятельности: игровые действия
с игрушками.

Тема «Парикмахерская для кукол».

Цели: знакомить с сюжетами, простыми, доступными пониманию ребенка, отражающими близкие и знакомые детям явления окружающей жизни; вызывать проявление эмоций, возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами-куклами.

Вид деятельности:
чтение стихотворения
с выполнением движений.

Тема «Птички – лисички».

Цель: побуждать детей выполнять движения в соответствии со стихотворным текстом.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга

3-я неделя

Вид деятельности:
слушание.

Тема «Пляска с куклами» (белорус. нар. плясовая мелодия в обработке А. Александрова).

Цель: развивать интерес к музыке, желание слушать народную музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Мишка» (стихи
А. Барто).

Цель: способствовать развитию умения слушать художественное произведение не отвлекаясь, сосредоточенно.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Мой веселый звонкий мяч».

Цели: учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно
слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова

Вид деятельности:
игровые действия
с куклой.

Тема «Соберем куклу
на летнюю прогулку».

Цель: формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей).

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Больная кукла»
(стихи В. Берестова).

Цель: способствовать развитию умения слушать художественное произведение не отвлекаясь, сосредоточенно.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Поезд».

Цель: учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держась друг за друга, затем не держась

Вид деятельности: конструирование
по схеме.

Тема «Забор».

Цель: закреплять умения замыкать пространство, ритмично располагая кирпичики на плоскости длинной узкой стороной и вертикально, выполнять постройку последовательно, добиваясь точности в работе.

Вид деятельности:
повторение сказки.

Тема «Репка».

Цели: напомнить сказку детям; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Цели: учить детей спрыгивать с невысоких предметов, бегать врассыпную, действовать только по сигналу; приучать помогать друг другу

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Учимся рисовать красками».

Цели: вызывать у детей эмоциональный отклик на яркие цвета красок; учить наносить мазки.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы».

Цели: обращать внимание детей на величину предметов; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Воробушки и автомобиль».

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Где спит рыбка»
(стихи И. Токмаковой).

Цели: познакомить детей со стихотворением; учить отвечать на вопросы воспитателя.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Мой веселый звонкий мяч».

Цель: учить детей
подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.

Вид деятельности: игровые действия
с игрушками.

Темы: «Стирка»,
«Лечение в поликлинике», «Поездка на транспорте».

Цель: знакомить с простыми сюжетами, доступными пониманию ребенка, отражающими близкие и знакомые детям явления окружающей
жизни

4-я неделя

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Мойдодыр»
(стихи К. Чуковского).

Цели: познакомить детей с фрагментом стихотворения; учить отвечать на вопросы воспитателя.

Вид деятельности: игра.

Тема «Вышли пальчики гулять».

Цели: развивать движения кистей рук; учить подражать движениям взрослого.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы».

Цель: помогать фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слово «форма».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Пляска с куклами» (белорус, нар. плясовая мелодия, в обработке А. Александрова).

Цель: выполнять простейшие танцевальные движения

Вид деятельности:
чтение потешек.

Тема «Огуречик, огуречик...» (хрестоматия художественной литературы
в ДОУ).

Цель: побуждать детей слушать потешки, рассматривать предметы и сюжеты этих произведений, повторять несложные фразы.

Вид деятельности:
конструирование.

Тема «Лесенка».

Цель: учить различать
и называть строительные детали (кирпичик), узнавать детали не только по форме, но и по величине, понимать, что устойчивость постройки зависит от положения деталей.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Угостим кукол конфетами».

Цели: воспитывать
у детей положительное, заботливое отношение
к окружающим; учить аккуратно работать
с глиной, раскатывать
комочки.

Вид деятельности:
рассматривание.

Тема «Морковка».

Цель: обогатить словарь детей за счет слов «красная», «твердая»,
«хрустит», «едят», «трут на терке».

Вид деятельности: слушание мелодии.

Тема «Пляска с куклами» (белорус. нар. плясовая мелодия в обработке А. Александрова).

Цель: развивать интерес к музыке, желание слушать народную музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Какой?».

Цель: учить детей различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый.

Вид деятельности:
чтение.

Тема «Три веселых братца» (стихотворение, пер. с нем. Л. Яхнина).

Цели: познакомить детей со стихотворением; побуждать отвечать на вопросы воспитателя.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Проект организации летнего отдыха на июль

Неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-я неделя

Вид деятельности:
ознакомление с потешкой.

Тема «Пошел котик на торжок» (хрестоматия художественной литературы в ДОУ).

Цель: побуждать детей слушать внимательно текст потешки, рассматривать иллюстрацию к ней, повторять слова потешки.

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Паровоз».

Цели: продолжать упражнять в различении и назывании цветов; учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук [у].

Вид деятельности: упражнение с ходьбой
и бегом.

Тема «Принеси
игрушку».

Цель: развивать у детей чувство равновесия, ловкость, координацию движений

Вид деятельности: упражнение на звукопроизношение.

Тема «Угадай, что звучит».

Цели: закреплять правильное произношение звуков [а], [у]; учить различать на звук погремушку, барабан, колокольчик.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Раскладывание однородных предметов близкой формы на две группы».

Цель: продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета.

Вид деятельности:
музыкально-ритмическое движение.

Тема «Полянка»
(рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида).

Цель: развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Летний дождик».

Цель: учить детей мелкими штрихами изображать дождик из тучи, получать радостное настроение от рисунка.

Вид деятельности:
настольный театр
по сказке.

Тема «Козлята и серый волк» (хрестоматия художественной литературы
в ДОУ).

Цели: вызвать у детей радость от чтения взрослыми сказки и желание еще раз послушать ее; поощрять попытки детей проговаривать слова сказки.

Вид деятельности: упражнения с ходьбой
и бегом.

Тема «К куклам
в гости».

Цель: учить детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную, по ограниченной площади

Вид деятельности:
потешка + гигиенические процедуры.

Тема «Водичка, водичка, умой мое личико»
(хрестоматия художественной литературы для ДОУ).

Цель: продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Вид деятельности: упражнения с бросанием и ловлей.

Тема «Прокати мяч».

Цель: учить прокатывать мяч в нужном направлении.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Грузовик».

Цель: сооружать
из двух кубиков и доски грузовик

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Наша Маша маленькая».

Цели: помочь детям
понять собственную индивидуальность в окружающем мире; дать представление о чувстве собственного достоинства, необходимости оценивать собственные поступки, чувства, способах и выразительных средствах общения
(жестах, мимике, движениях).

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Спасибо» (сти-хотворения И. Токмаковой).

Цель: закреплять правила употребления слов приветствия и благодарности.

Вид деятельности: упражнения с подпрыгиванием и прыжками.

Тема «Перепрыгни через шнур».

Цель: развивать умения детей подпрыгивать на двух ногах, мягко приземляться, перепрыгивать через шнур

2-я неделя

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Волшебные
слова».

Цели: учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствия и благодарности; способствовать преодолению застенчивости и скованности детей.

Вид деятельности: упражнения с подпрыгиванием и прыжками.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Цель: учить детей внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии с сигналами и текстом, который произносит воспитатель.

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Веселые кар-
тинки».

Цели: вызвать интерес
к рассматриванию картинок в детских книжках; знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова

Вид деятельности:
ситуация.

Тема «Не поделили игрушку».

Цель: учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Нанизывание колец, убывающих по величине».

Цель: учить детей
выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца.

Вид деятельности: упражнения с ходьбой
и бегом.

Тема «К куклам
в гости».

Цель: развивать умения детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную, по ограниченной площади

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Чудесный мешочек».

Цель: учить определять предметы природного и рукотворного мира.

Оборудование: посылочный ящик, предметы кукольной одежды (рубашка, платье, шуба, юбка, трусики, штаны), муляжи овощей (моркови, помидора, огурца, репы), поднос, коробочка.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Ходим, бегаем».

Цель: развитие чувства ритма.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Узкая дорожка зеленого цвета».

Цели: учить детей производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью); развивать желание общаться

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Разрезные картинки».

Цель: учить собирать
из разрезных картинок целое изображение, называть изображенный предмет природного или рукотворного мира
(предметы кукольной мебели, овощи).

Вид деятельности:
рисование.

Тема «Картинки
на песке».

Цели: вызвать интерес
к созданию изображений на песке; показать зависимость характера изображения от свойств материала: учить рисовать контурные картинки палочкой на сухом песке и делать отпечатки ладошек на влажном песке.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Вид деятельности: игровые упражнения.

Тема «Чтобы быть здоровым».

Цели: формировать
у детей навыки личной гигиены (учить ухаживать за ногтями, волосами, зубами, кожей); учить видеть красоту в чистоте и опрятности.

Вид деятельности:
чтение стихотворения.

Тема «Девочка чумазая» (хрестоматия художественной литературы ДОУ).

Цели: формировать у детей навыки личной гигиены; вызвать желание помочь девочке из стихотворения; учить видеть красоту в чистоте и опрятности.

Вид деятельности:
игра на музыкальных инструментах.

Тема «Поиграем».

Цель: ознакомить с музыкальными инструментами и приемами звукосочетания

3-я неделя

Вид деятельности: аппликация.

Тема «Вот какие у нас цветочки!».

Цели: вызвать интерес
к созданию коллективного панно из цветной бумаги; побуждать раскладывать красивые цветы на голубом фоне и приклеивать их; ознакомить с техникой аппликации: учить наносить клей на одну сторону формы, аккуратно прикладывать к фону и промокать салфеткой.

Вид деятельности: упражнение с ходьбой и бегом.

Тема «Принеси
игрушку».

Цель: развивать у детей чувство равновесия, ловкость, координацию движений.

Вид деятельности:
дидактические игры.

Тема «Поручения».

Цели: учить детей различать и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер); совершенствовать понимание речи; развивать слуховое восприятие; продолжать знакомить детей с расположением групповой комнаты; учить детей понимать значение слов «вверх», «вниз» и повторять их вслед за воспитателем

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Складывание трехместной матрешки».

Цель: учить выполнять простые действия
с предметами, различающимися по величине, учить понимать слова «открой», «закрой», «большая», «маленькая», «такая», «не такая».

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Машина».

Цель: продолжить учить приему накладывания деталей, игровым действиям.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Солнце и дождик».

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки

Вид деятельности:
чтение стихотворения
с обыгрыванием игрушек из сказки.

Тема «Сказка о глупом мышонке» (С. Я. Маршак).

Цели: закреплять представления о том, как надо вести себя в опасных ситуациях; побуждать отвечать на вопросы воспитателя о прочитанном стихотворении.

Вид деятельности:
рисование пальчиками.

Тема «Растут красивые цветы».

Цель: учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки (одно и двухцветные).

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Птички летают».

Вид деятельности:
дидактические игры.

Тема «Кто что делает?».

Цели: учить детей,
рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их
качества, действия, выполнять действия, которые они видят на картинке; развивать игровые навыки.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Чок-каблучок».

Цель: учить выполнять легкий бег, ритмичные хлопки с «пружинкой».

Вид деятельности:
рассказывание.

Тема «Курочка Ряба».

Цели: побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе; вызвать желание послушать ее еще; формировать способность к обобщению путем упражнения в подборе к глаголам соответствующих существительных

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Поезд из кубиков».

Цель: учить строить
поезд из кубиков, чередуя их по цвету.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умение детей бегать в разных направлениях,
не наталкиваясь друг
на друга.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Размещение круглых вкладышей разной величины».

Цель: учить детей сравнивать предметы по величине, осуществляя выбор из двух величин одинаковой формы

4-я неделя

Вид деятельности:
рисование-экспериментирование.

Тема «Кисточка тан- цует».

Цели: ознакомить с кисточкой как художественным инструментом; расширить представление о красках как художественном материале; учить держать кисть; вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой («дирижирование» в воздухе).

Вид деятельности: подвижная игра.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Цель: учить детей внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии
с сигналами и текстом, который произносит воспитатель.

Вид деятельности: дидактические игры.

Тема «Узнай и назови
овощи».

Цель: учить детей узнавать и называть овощи,
понимать и выполнять инструкцию «возьмите
по одному», повторять
за воспитателем несложные фразы

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующие гнезда».

Цель: закреплять умения группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы.

Вид деятельности: конструирование.

Тема: «Башня».

Цель: учить строить башню синего цвета из кубиков, действовать по примеру воспитателя.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Цок-цок,
лошадка».

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки и силой ее звучания

Вид деятельности:
рассматривание кар-
тины.

Тема «Таня и голуби».

Цель: учить детей воспринимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, повторяя за ним отдельные слова и несложные фразы, плавно, свободно выдыхать воздух, играя с листочками.

Вид деятельности:
рисование красками.

Тема «Ветерок, подуй слегка!».

Цели: показать возможность создания выразительного образа «танцующего ветерка»; продолжать учить рисовать кисточкой – проводить свободные хаотичные линии; учить рисовать «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть, следуя по направлению ворса; дать представление о синем цвете.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Солнышко и дождик».

Цели: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать действовать по сигналу взрослого

Вид деятельности:
дидактические игры.

Тема «Паровоз».

Цели: продолжать упражнять детей в различении и назывании цветов; учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук [у].

Виды деятельности:
музыкально-ритмические движения, игра.

Тема «Ловишки с котом Васькой».

Цель: способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.

Вид деятельности:
рассказывание.

Тема «Кто что делает?».

Цели: побуждать детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия, выполнять действия, которые они видят на

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Заборчик».

Цель: учить детей устанавливать кирпичики
в ряд, плотно приставляя друг к другу узкой короткой гранью.

Вид деятельности: упражнения с ходьбой
и бегом.

Тема «К куклам
в гости».

Цель: развивать умения детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную, по ограниченной площади.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема: «Нанизывание больших и маленьких
бусин».

Цель: учить детей чередовать предметы по величине

Проект организации летнего отдыха детей на август

Неделя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-я неделя

Вид деятельности:
рисование пальчиками или ватными палочками.

Тема «Дождик, чаще, кап-кап-кап!».

Цели: учить изображать тучу и дождь пальчиками или ватными
палочками; знакомить
с синим цветом; показать взаимосвязь между характером образа
и средствами художественно-образной выразительности.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

Вид деятельности:
модульная лепка.

Тема «Пушистые тучки».

Цели: продолжать учить создавать рельефные изображения из пластилина модульным способом – отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять
(прижимать, примазывать) пальчиком; вызвать интерес к созданию красивой пушистой тучки из кусочков пластилина разного цвета; разнообразить способы деления пластилина на части (отщипывание, отрывание, откручивание, отрезание стекой)

Вид деятельности:
рассматривание картины.

Тема «Спасаем мяч».

Цели: помочь детям понять содержание картины; учить отвечать на вопросы по ее содержанию, активно повторяя за воспитателем отдельные слова и фразы; побуждать детей помогать воспитателю читать хорошо знакомое им стихотворение А. Барто «Мячик», вызвать сочувствие к девочке Тане.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Цель: развивать умение детей внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии с сигналами и текстом, который произносит воспитатель.

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Чей голос?».

Цель: развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном
и полном вариантах

Вид деятельности: дидактическая игра.

Тема «Матрешка играет
в мяч».

Цели: ознакомить ребенка с окружающими предметами (игрушками), их особенностями; учить пользоваться облегченными (лепетными) словами (матрешка – «ба-ба», мяч – «бом-бом»); формировать
понимание слова «картинка».

Вид деятельности: упражнения с ходьбой и бегом.

Тема «К куклам в гости».

Цель: развивать умения детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную, по ограниченной площади.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Стол и стул».

Цели: упражнять детей
в одновременном действии с кубиками и кирпичиками; учить различать их; побуждать к общению

Вид деятельности:
развлечение.

Тема «Петрушка в гостях у Ляли».

Цели: продолжать знакомить и учить называть знакомую игрушку облегченным словом и находить соответствующее изображение на картинке (пирамидка – «так-так»); формировать понимание слова «картинка».

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Вот ежик – ни головы, ни ножек!».

Цели: учить моделировать образ ежика: вставлять «иголки» в «туловище», вылепленное педагогом, самостоятельно выбирать материал для деталей (спички, зубочистки, кусочки трубочек для коктейля, семечки, еловые иглы и т. д.); формировать умение нанизывать пластилиновые шарики на «иголки» ежа.

Вид деятельности:
музыкально-ритмические движения.

Тема «Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова).

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Кресло для матрешки».

Цели: учить делать кресло из кирпичиков, слушать и понимать объяснения; побуждать к общению.

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Мишка на ма-
шине».

Цели: продолжать
ознакомление ребенка
с окружающими предметами (игрушками), их особенностями; учить пользоваться облегченными (лепетными) словами (машина – «би-би»); совместно с детьми провести сопоставление игрушки с ее изображением на картинке.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умения детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга

2-я неделя

Вид деятельности:
рассматривание кар-
тины.

Тема «Кошка с котя-
тами».

Цели: дать представление детям о взрослых животных и их детенышах; учить называть их; при рассматривании картины побуждать к выражению впечатлений на основе имеющегося опыта, предложить детям рассказать о своих домашних животных.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Диван для куклы Кати».

Цель: учить детей строить диванчик для куклы из 6 кирпичиков, радоваться постройке.

Вид деятельности: по- движная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умение детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Подбери перышко».

Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета, повторять простые и относительно сложные фразы.

Вид деятельности:
коллективная лепка.

Тема «Вот какие ножки
у сороконожки».

Цели: вызвать интерес к изображению в лепке живых существ; учить лепить образы на основе валика (цилиндра): раскатывать столбики прямыми движениями ладоней туда-сюда и слегка видоизменять форму – изгибать, дополнять мелкими деталями (ножки, глазки).

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Солнце и дождик».

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Кукла гуляет с собачкой».

Цели: продолжать
знакомство ребенка
с окружающими предметами (игрушками), их
особенностями; учить пользоваться облегченными (лепетными) словами (кукла – «ля-ля», собачка – «ав-ав»); формировать понимание слова «картинка».

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Бублики-баранки».

Цели: формировать
умение раскатывать столбик (цилиндр) и замыкать в кольцо; показать варианты оформления лепных изделий (посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, пластиковой вилкой или зубочисткой).

Вид деятельности: упражнения с ходьбой
и бегом.

Тема «К куклам
в гости».

Цель: развивать умения детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную.

Вид деятельности:
чтение рассказа Е. Чарушина.

Тема «Курочка».

Цели: закрепить представления об отличительных особенностях внешнего вида курочки, цыплят; активизировать речь словами «цыплята», «перышки», «крылышки».

Вид деятельности:
лепка.

Тема «Вкусное угощение».

Цели: учить лепить шар круговым раскатыванием в ладонях; знакомить с формой шара на примере разных «угощений» (колобок, яблоко, конфета, апельсин); показать разнообразие форм кондитерских изделий (печенье, пряник, колобок, пирожное, конфета, бублик).

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Цель: развивать умения детей внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии с сигналами и текстом, который произносит воспитатель

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Магазин игрушек».

Цели: учить находить знакомые картинки по слову (просьбе) взрослого, называть изображения доступными речевыми средствами; ознакомить с новыми картинками; расширить представление детей об окружающем мире.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Лесенка для зайчат».

Цели: учить строить лесенку из 6 кирпичиков; развивать интерес к деятельности.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

3-я неделя

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «У Ляли болят
зубы».

Цель: учить детей сравнивать предметы по величине (большой – маленький), используя в речи соответствующие прилагательные; отчетливо произносить звук [о], округляя при этом губы.

Вид деятельности: сенсорные игры.

Тема «Катание с лотка красных шариков».

Цель: научить детей играть одной игрушкой 3–5 минут, выполнять действия, показанные воспитателем, понимать слова «покатай», «шарик», закреплять
умение отличать красный цвет.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

Цель: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже; приучать согласовывать движения с произносимыми словами

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Отгадай и назови».

Цели: познакомить детей с назначением предметов; активизировать в речи воспитанников названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Нанизывание колец на конус».

Цели: продолжать учить выполнять простые действия с предметами; обогащать сенсорный опыт детей; развивать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умения детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Игрушки для Миши и Мишутки».

Цель: учить группировать картинки по одному признаку – величине изображенного предмета, узнавать одинаковые изображения, называть одним и тем же словом.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Покатаем куклу».

Цель: научить детей пользоваться тележкой для катания игрушки в разных направлениях.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Чей голос».

Цель: развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном
и полном вариантах.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Пирамидка».

Цели: закреплять умение отличать желтый цвет; продолжать учить снимать кольца двух цветов; развивать координацию движения рук под зрительным контролем, обогащать осязательную активность; учить понимать слова: «цвет», «такой», «не такой», «желтый», «красный».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Солнце и дождик» (муз. М. Раухвергера, В. Волкова).

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки

Вид деятельности:
рассматривание кар-
тины.

Тема «Медвежонок».

Цели: учить детей правильно произносить звук [э], производить сильный выдох через рот, различать на слух разные звукосочетания, отчетливо и внятно произносить слова и фразы, сопровождать свои действия речью; помочь детям, опираясь на иллюстрации, припомнить содержание сказки.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Постройка башен
из кубиков различной величины».

Цель: учить детей правильному использованию различий в размерах предметов, употреблению слов «большой», «маленький».

Вид деятельности: упражнения с ходьбой
и бегом.

Тема «К куклам
в гости».

Цель: развивать умения детей ходить и бегать небольшими группами, врассыпную, по ограниченной площади

4-я неделя

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Кого не стало?».

Цель: вызвать у детей радость от повторения знакомой потешки; учить импровизации; развивать воображение и формировать произвольное внимание; учить детей старшей подгруппы повторять короткий описательный рассказ.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Игра с каталками».

Цель: научить детей пользоваться рукоятками для прокатывания игрушек на каталке.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умения детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Обустроим кукле комнату».

Цели: уточнить представление детей о мебели; активизировать в их речи слова, обозначающие названия предметов мебели и раскрывающие их назначение; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих
предлогов.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Трехцветные пирамидки».

Цели: закрепить знание желтого, красного
и синего цветов; учить понимать слова: «цвет», «такой», «не такой», «красный», «желтый», «синий».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Солнце и дождик».

Цель: учить двигаться
в соответствии с характером музыки

Вид деятельности:
рассматривание кар-
тины.

Тема «Игра с куклой».

Цели: учить детей понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию; формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками; развивать наблюдательность.

Вид деятельности: конструирование.

Тема «Строим домик для собачки».

Цель: научить детей сооружать простую постройку, узнавать и обозначать словом постройку и ее детали: «дом», «крыша», «кубик».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Самолеты».

Цель: развивать умение детей бегать в разных направлениях.

Вид деятельности:
дидактическое упражнение.

Тема «Чудесная коробочка».

Цели: отрабатывать правильное произношение звуков в словах; учить детей произносить слова отчетливо, правильно называть предметы, узнавать предмет, опираясь на слово воспитателя, раскрывающее его назначение.

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Складывание
матрешки с двумя вкладышами».

Цель: продолжать учить простым действиям с предметами, отличающимися по величине; учить понимать слова: «открой», «закрой», «большая», «меньше», «больше», «такая», «не такая».

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Подпрыгни до ладони».

Вид деятельности:
дидактическая игра.

Тема «Девочка разбила чашку».

Цель: учить детей правильно произносить звук [у]; различать на слух разную громкость и скорость произнесения слов; приучать протяжно на одном выдохе произносить звук [у].

Вид деятельности:
сенсорные игры.

Тема «Звени, колокольчик».

Цели: научить детей пользоваться веревочкой для вызывания звучания колокольчика; учить понимать слова «колокольчик», «звенит», «не звенит», «громко», «тихо»; вызывать эмоциональный отклик.

Вид деятельности:
подвижная игра.

Тема «Пузырь».

Цели: научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Комплекс утренней гимнастики

Сентябрь
без предметов

«Солнышко»

1-2 неделя
Выглянуло солнышко и зовет гулять.
Как приятно с солнышком вместе нам шагать
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.)
Выглянуло солнышко, светит высоко.
По тропинке с солнышком нам бежать легко.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек.)
ОРУ «Поиграем с солнышком»
1. «Греем ладошки»
Ты ладошки нам погрей, наше солнышко,
Наше солнышко-колоколышко
(И.п. – о.с. Руки веред, ладони вверх – и.п. – 4 раза.)

2. «Ищем лучик»
Показался солнца лучик – стало нам светлее.
Справа лучик, слева - лучик, стало веселее.
(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки на пояс. Поворот вправо – И.п., влево – И.п. – 2 раза)

3. «Радуемся солнышку»
Солнцу рады все на свете и воробушки и дети.

(И.п. – о.с. – Прыжки на двух ногах на месте - 5 раз)
Вот и кончилась игра!
А теперь на завтрак дружно зашагала детвора
(Ходьба стайкой за воспитателем.)

3-4 неделя

Выглянуло солнышко и зовет гулять.
Как приятно с солнышком вместе нам шагать
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.)
Выглянуло солнышко, светит высоко.
По тропинке с солнышком нам бежать легко.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек.)
ОРУ «Поиграем с солнышком»

1. «Греем ладошки»

Ты ладошки нам погрей, наше солнышко,
Наше солнышко-колоколышко.
(И.п. – о.с. Руки веред, ладони вверх – и.п. – 4 раза.)

3. «Солнышко и тучка»
С музыкальным сопровождением. Музыка звучит (солнышко светит) –
дети бегают, прыгают или танцуют. По окончании музыки дети
останавливаются или приседают, складывают руки над головой «домиком». – 2 раза

С солнцем вместе мы шагали,
И от тучки убегали.
Завтра будем мы опять,
В солнце тучку мы играть.
(Ходьба стайкой за воспитателем.)

Октябрь
без предметов
«Веселый огород»

1-2 неделя
В огород мы пойдем, урожай соберем!
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.)
Эй, лошадка, го-гоп,
Отвези нас в огород.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек.)
ОРУ «Веселый огород»

1. «Капуста»
У капусты качены -вот такой величины!
(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки вниз. Поднять руки через стороны вверх, соединить пальцы, образовав кольцо, - И.п. – 3 раза.)

2. «Морковка»
Прячет морковка свой носик на грядке.
Видно, морковка играет в прятки!
(И.п. сидя, опора на кисти рук, поставленных с боков. Согнуть ноги, обхватить руками колени, голову опустить – и.п. – 4раза)

3. «Веселье»
Дружный наш огород веселиться и поет
( Прыжки на двух ногах на месте. – 4 раза)
Вот и кончилась игра!
А теперь на завтрак дружно зашагала детвора.
(Ходьба стайкой за воспитателем.)

3-4 неделя
В огород мы пойдем, урожай соберем!
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек.)
Эй, лошадка, го-гоп,
Отвези нас в огород.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек.)

ОРУ «Веселый огород»
1. «Капуста»
У капусты качены – вот такой величины!

(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки вниз. Поднять руки через стороны вверх, соединить пальцы, образовав кольцо, - И.п. – 3 раза.)

2. «Морковка»
Прячет морковка свой носик на грядке.
Видно, морковка играет в прятки!
(И.п. – сидя, опора на кисти рук, поставленных с боков. Согнуть ноги, обхватить руками колени, голову опустить – и.п. – 4раза)

3. «Горошина»
Не послушный горох
Раскатился …Ох, ох!
Вы, горошины, бегите.
Домик свой скорей найдите.
Бег врассыпную под музыку, с окончанием музыки дети бегут к воспитателю. – 2 раза.
Вот и кончилась игра!
А теперь на завтрак дружно зашагала детвора.
(Ходьба стайкой за воспитателем.)

Ноябрь
без предметов
«Птицы»

1-2 неделя

Птицы улетали, крыльями махали.
Вот так, вот так крыльями махали.
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек)
Птицы улетали, крыльями махали.
Вот так, вот так крыльями махали.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек.)
ОРУ «Птички»
1. «Птички ходят по водичке»
Ходят по водичке птички-невелички.
Ходят, лапки поднимают птички – невелички.
Вот так, вот так ходят у водички
(Ходьба на месте высоко поднимая колени. - 6 раз)

2. «Пью птички»
Сели у водички птички – невелички.
Лапки, клювики помыть сели у водички.
( Приседание на месте. – 4 раза)
3. «Зернышки клюют»
И воробушки тут как тут, зернышки с земли клюют.
(И.п.- ноги на ширине плеч руки опущены, наклоны вперед)
Полетели птички, птички невелички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
(Ходьба стайкой за воспитателем)

3-4 неделя
Птицы улетали, крыльями махали.
Вот так, вот так крыльями махали.
(Ходьба стайкой за воспитателем 10 сек)
Птицы улетали, крыльями махали.
Вот так, вот так крыльями махали.
(Бег стайкой за воспитателем 8 сек)
ОРУ «Птички»
1. «Птички ходят по водичке»
Ходят по водичке птички-невелички.
Ходят, лапки поднимают птички – невелички.
Вот так, вот так ходят у водички
(Ходьба на месте высоко поднимая колени. - 6 раз)

2. «Пью птички»
Сели у водички птички – невелички.
Лапки, клювики помыть сели у водички.
(Приседание на месте. – 4 раза)
3. «Непоседа-воробей»
Непоседа воробей прыгает и кружится,
Очень радуется он – не замерзла лужица.
Хорохорится, храбриться!

Только «Мяу» он боится!
(На первые 2 строки дети прыгают на двух ногах на месте. С окончанием слов взрослый показывает игрушку кошки и произносит мяу, а дети убегают в условленное место. – 1 раз.)
Полетели птички, птички невелички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
(Ходьба стайкой за воспитателем)

Декабрь
без предметов
«В гости к елочке»

1-2 неделя

Чтобы нам не потеряться
Нужно за руки держаться.
Отправляемся мы в лес,
Ждет нас много в нем чудес.
(Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.)
По сугробам мы шагаем, выше ножки поднимаем!
По сугробам мы идем и ничуть не устаем.
(Ходьба с высоким подниманием колена 10сек.)
Холодно в лесу зимой, побежали все за мной.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 15 сек.)
ОРУ «В гости к елочке»
1. «Высокая елка»
Вот полянка, вот и лес.
Вот и елка до небес.
Вот она какая,
Елочка большая!
(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки верх, посмотреть на них – И.п. – 4 раза.)

2. «Украшаем елку»
Мы сегодня принесли
Яркие игрушки.
Здесь конфеты и шары,
Пряники хлопушки.
Вы игрушки доставайте,

Ёлку вместе украшайте

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч руки в низ. Наклон (внизу у пола выполнить движение кистями рук «берем игрушки»); выпрямиться, вывести руки
вперед-вверх – движение кистями «вешаем игрушки» - 4 раза)
3. «Радуемся елке»
Распушила елка лапы,
Стала красоваться.
А мальчишки и девчонки
Стали улыбаться.
(Прыжки на месте на двух ногах. – 4 раза)

3-4 неделя

По сугробам мы идем и ничуть не устаем.
(Ходьба с высоким подниманием колена 10сек.)
Холодно в лесу зимой, побежали все за мной
(Бег в колонне по одному за воспитателем 15 сек.)
ОРУ «В гости к елочке»
1. «Высокая елка»
Вот полянка, вот и лес.
Вот и елка до небес.
Вот она какая,
Елочка большая!
(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки верх, посмотреть на них – И.п. – 4 раза.)
2. «Украшаем елку»

Мы сегодня принесли
Яркие игрушки.
Здесь конфеты и шары,
Пряники хлопушки.
Вы игрушки доставайте,

Ёлку вместе украшайте.
(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч руки в низ. Наклон (внизу у пола выполнить движение кистями рук «берем игрушки»); выпрямиться, вывести руки вперед-вверх – движение кистями «вешаем игрушки» - 4 раза.)

3. «Игра с зайцами»
Разбежались зайки,
Зайки - побегайки.
Эй, зайчишки, раз – два – три,
К елке в круг скорей беги.
(На первые две строчки дети разбегаются, бегают в рассыпную, на вторые строчки бегут к воспитателю - 2 раза.)

Январь
без предметов
«Снежинки»

1-2 неделя

Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок.
Ах, зима, зима белоснежная пришла
(Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.)
Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок.

Чтоб его не затоптать, надо на носочки встать.
(Ходьба на носках 10сек.)
Начался снегопад. Снегу каждый очень рад.

Побежим ловить снежинки, побежим ловить пушинки.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 15 сек.)
ОРУ «Снежинки»
1. «Играем со снежинками»
В одной ладошке и в другой

Подержим мы снежочек свой
(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Вытянуть руки перед собой, ладони вверх, потом поднять вверх - И.п. – 4 раза.)

2. «Делаем снежок»
На снежок ты погляди,

Да смотри, не урони.

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки в низу. Наклон (внизу у пола выполнить движение кистями рук «собираем снег»); выпрямиться – И.п. - 4 раза.)
3. «Замерзли ножки»

Мы попрыгаем немножко,

Мы погреем наши ножки.
(Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз)
Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.

3-4 неделя

Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок.
Ах, зима, зима белоснежная пришла.
(Ходьба в колонне друг за другом 10 сек.)
Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок.
Чтоб его не затоптать, надо на носочки встать.
(Ходьба на носках 10сек.)

Начался снегопад. Снегу каждый очень рад.
Побежим ловить снежинки, побежим ловить пушинки.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 15 сек.)
ОРУ «Снежинки»
1. «Играем со снежинками»

В одной ладошке и в другой подержим мы снежочек свой.
(И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, руки внизу. Вытянуть руки перед собой, ладони вверх, потом поднять вверх - И.п. – 4 раза.)
2. «Делаем снежок»
На снежок ты погляди, да смотри не урони

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки в низ. Наклон, внизу у пола выполнить движение кистями рук «собираем снег»; выпрямиться – И.п. - 4 раза.)

3. «Замерзли ножки»
Мы попрыгаем немножко, мы погреем наши ножки.
И.п. – о.с. Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз
4. «Побежали наши ножки»

Побежали наши ножки, мы погреем их немножко.
Раз – два – три, раз-два – три, ты скорей ко мне беги.
(На первую строчку дети бегают врассыпную.)

Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.

(Дети бегут к воспитателю)

Февраль
без предметов
«Веселые погремушки»

1-2 неделя

Ходьба в колонне друг за другом 15 сек.
Ходьба на носках 15сек.
Бег в колонне по одному за воспитателем 20 сек.
Перестроение в полукруг
ОРУ «Веселые погремушки»
1. «Позвеним вверху»

И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки с погремушками за спиной. Поднять руки вверх, позвонить ими, потом вернуться в И.п. – 4 раза

2. «Спрятали погремушки»
И.п. – погремушка за спиной, присесть вынести погремушку, позвенеть и вернуться в и.п. – 4 раза.
3. «Прыгаем с погремушкой»
И.п. – о.с. Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз
Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.

3-4 неделя
Ходьба в колонне друг за другом 15 сек.

Ходьба на носках 15сек.
Бег в колонне по одному за воспитателем 20 сек.
Перестроение в полукруг
ОРУ «Веселые погремушки»
1. «Позвеним вверху»

И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки с погремушками за спиной. Поднять руки вверх, позвонить ими, потом вернуться в И.п. – 4 раза
2. «Спрятали погремушки»
И.п. – погремушка за спиной, присесть вынести погремушку, позвенеть и вернуться в и.п. – 4 раза.
3. «Прыгаем с погремушкой»
Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз

4. «Побежали наши ножки»
Побежали наши ножки, мы погреем их немножко.
Раз – два – три, раз-два – три, ты скорей ко мне беги.
(На первую строчку дети бегают врассыпную,
На вторую бегут к воспитателю – 2 раза)
Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.

Март
без предметов
«За воротами весна»

1-2 неделя

Солнце в небе высоко, с солнцем нам идти легко.
(Ходьба в колонне друг за другом 15 сек.)
Солнце в небе высоко, нас солнышком расти легко.
(Ходьба на носках 15сек.)
С солнцем нам легко бежать, будем мы весну встречать.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 30 сек.
Перестроение в полукруг)

ОРУ «За воротами весна»
1. «Сосульки»
Вот сосульки как морковки, нам их хочется сорвать,
Только в рот нельзя их брать.
(И.п. – встать, ноги на ширине ступни параллельно, руки в низу. Поднять руки вверх через стороны и подняться на носочки, потом вернуться в И.п. – 4раза)
2. «Капель»
Солнце светит целый день,

Кап-кап звенит капель.

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки на пояс. Поворот вправо с отведением правой руки (ладонь вверх – «ловим капельки») – И.п. – 4 раза.)
3. «Радуемся весне»

Ой, весна, весна, весна, долгожданная пришла

(Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз)
3-4 неделя

Солнце в небе высоко, с солнцем нам идти легко
(Ходьба в колонне друг за другом 15 сек.)
Солнце в небе высоко, нас солнышком расти легко
(Ходьба на носках 15сек.)
С солнцем нам легко бежать , будем мы весну встречать
(Бег в колонне по одному за воспитателем 30 сек.
Перестроение в полукруг)
ОРУ «За воротами весна»

1. «Сосульки»
Вот сосульки как морковки, нам их хочется сорвать,
Только в рот нельзя их брать.
(И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки в низу. Поднять руки вверх через стороны и подняться на носочки, потом вернуться в И.п. – 4
раза)
2. «Капель»
Солнце светит целый день,

Кап-кап звенит капель.

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки на пояс. Поворот вправо с отведением правой руки (ладонь вверх – «ловим капельки») – И.п. – 4 раза.)
3. «Радуемся весне»
Ой весна, весна, весна, долгожданная пришла
(Прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз)
4. «Непоседа-воробей»

Непоседа воробей прыгает и кружится,
Очень радуется он – не замерзла лужица.
Хорохорится, храбриться!
Только «Мяу» он боится!
(На первые 2 строки дети прыгают на двух ногах на месте. С окончанием слов взрослый показывает игрушку кошки и произносит мяу, а дети убегают в условленное место. – 1 раз)
Полетели птички, птички невелички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
Взвились в небо высоко, улетели птички.
(Ходьба стайкой за воспитателем.)

Апрель
без предметов
«Весна»

1-2 неделя

Просыпается природа, улучшается погода.
Ах, в апреле весна настоящая пришла.
(Ходьба в колонне друг за другом 20 сек.)
Солнце в небе высоко, нас солнышком расти легко.

ОРУ «Весна»
1. «Скворцы прилетели»
Из далеких из краев возвращаются скворцы.
Будут гнезда скоро вить, и появятся птенцы.
(И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки в низу. Поднять руки вверх через стороны и подняться, потом вернуться в И.п. – 4 раза)
2. «Птички зернышки клюют»
Ходят птички там и тут, зернышки с земли клюют.
(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вниз. Наклон вперед достать пальцами пол – И.п. – 4 раза. Ходьба на носках 15сек.)
Снег растаял там и тут – ручейки звенят, бегут.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 40 сек.
Перестроение в полукруг)

3. «Ленивый кот»
Лежебока кот проснулся

И лениво потянулся – что такое?
Весна долгожданная пришла.
(Потянуться вверх, потом прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз)

3-4 неделя

Просыпается природа, улучшается погода.
Ах, в апреле весна настоящая пришла.
(Ходьба в колонне друг за другом 20 сек.)
Солнце в небе высоко, нас солнышком расти легко.
(Ходьба на носках 15сек.)
Снег растаял там и тут – ручейки звенят, бегут.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 40 сек. Перестроение в полукруг)
ОРУ «Весна»
1. «Скворцы прилетели»
Из далеких из краев возвращаются скворцы.
Будут гнезда скоро вить, и появятся птенцы.
(И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки в низу. Поднять руки вверх через стороны и подняться, потом вернуться в И.п. – 4 раза)
2. «Птички зернышки клюют»
Ходят птички там и тут, зернышки с земли клюют.

(И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вниз. Наклон вперед достать пальцами пол – И.п. – 4 раза.)
3. «Ленивый кот»
Лежебока кот проснулся

И лениво потянулся – что такое?
Весна долгожданная пришла
(И.п. – о.с. Потянуться вверх, потом прыжки на двух ногах на месте. – 5 раз)
4. «Гнездо»

Ах, скворцы летают, ищут,

Где же гнездышки им свить.
Где птенцы их будут жить.
(Дети бегают врассыпную по залу под музыку, музыка останавливается, дети бегут к обручам (2- 3, по несколько детей на обруч) лежащим на полу и
прыгают в них, садятся на корточки.)

Май
без предметов
«На лугу»

1-2 неделя

Скоро травка подрастет, кто на луг гулять идет?
(Ходьба в колонне друг за другом 20 сек.)
Чтобы травку не помять надо на носочки встать.
(Ходьба на носках 15сек.)
А лошадка на лугу

Прыгает резвиться,

Зиму всю и всю весну
Травушка ей сниться.

(Бег в колонне по одному за воспитателем 40 сек. Перестроение в полукруг)
ОРУ «На лугу»
1. «Бабочка»
Расправляет крылышки бабочка красавица,
Яркая нарядная всем ребятам нравиться.
(И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки к плечам. Руки в стороны, потом вернуться в И. п. – 4 раза)

2. «Стрекоза»
Это что за вертолет, Отправляется в полет?
Это просто стрекоза, непоседа егоза.
(И.п. – сидя, ноги скрестно, руки на пояс. Повороты вправо - влево – И.п. – 4 раза.)
3. «Одуванчик»
Маленькие солнышки, яркие головушки.
Одуванчики цветут, распускаясь там и тут.
(И.п. – сидя ноги согнуты, руками обхватить колени, голову опустить. Выпрямить ноги (можно слегка развести), одновременно выпрямить руки вверх

и в стороны. -5 раз)
4. «Жук»
Жук проснулся и жужжит, Над травою он летит.
(Дети бегают врассыпную по залу со звуками «Ж-Ж-Ж» под музыку, музыка останавливается, дети останавливаются и походят к воспитателю. –2 раза)

3-4 неделя

Скоро травка подрастет, кто на луг гулять идет?
(Ходьба в колонне друг за другом 20 сек.)
Чтобы травку не помять надо на носочки встать
(Ходьба на носках 15сек.)
А лошадка на лугу

Прыгает резвиться,

Зиму всю и всю весну
Травушка ей сниться.
(Бег в колонне по одному за воспитателем 40 сек. Перестроение в полукруг)
ОРУ «На лугу»

1. «Бабочка»
Расправляет крылышки бабочка красавица,
Яркая нарядная всем ребятам нравиться.
(И.п. – стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки к плечам. Руки в стороны, потом вернуться в И.п. – 4 раза)
2. «Стрекоза»

Это что за вертолет, Отправляется в полет?
Это просто стрекоза, непоседа егоза.
(И.п. – сидя, ноги скрестно, руки на пояс. Повороты вправо - влево – И.п. – 4 раза.)
3. «Одуванчик»
Маленькие солнышки, яркие головушки.
Одуванчики цветут, распускаясь там и тут.
(И.п. – сидя ноги согнуты, руками обхватить колени, голову опустить. Выпрямить ноги (можно слегка развести), одновременно выпрямить руки вверх
и в стороны. 5 раз)
4. «Одуванчик, скинул желтый сарафанчик»
Одуванчик, одуванчик, скинул желтый сарафанчик,
В шар воздушный превратился, дунул ветер, шарик взвился.
К удивлению ребят вместо шарика летят,

Белые снежинки легкие пушинки.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Мониторинг динамики развития детей

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________________________________________

Дата поступления в ДОУ____________________________________________________________________________________________

№		С 1-2 лет		С 2-3 лет
№		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1.	Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
2.	Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
3.	Использует специфические культурно-фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
4.	Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названии окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
5.	Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
6.	Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
7.	Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
8.	Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
9.	У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
10.	Проявляет интерес к продуктивной деятельности(рисование, лепка, конструирование, аппликация)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

●Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368с.

● Власенко О.П., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) [Текст] / авт.-сост. О.П. Власенко, О.В. Павлова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. – 292 с.

● Григорьева, Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Кроха» [Текст] /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. – Москва: 2003г
● Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников яслей - сада [Текст] / под ред. Г.М. Ляминой.- М.: Просвещение, 1974

ОО «Познавательное развитие»

● Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. работников дошк. Учреждений [Текст]./Л.Н. Павлова. – М.: Просвещение, 1987. – 224с

● Пешкова, Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы. [Текст] /Н.В. Пешкова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 192 с.

ОО Речевое развитие

● Борисенко, М.Г., Лукина, Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи) [Текст] / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: «Паритет», 2004. – 160с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)

● Куприянова, Н.Б., Федосеева, Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3-х лет [Текст] / Н.Б. Куприянова, Т.Н. Федосеева. – Л.: Медицина. – 191с.

Развитие сенсорных представлений

● Новосёлова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] /С.ЛО. Новосёлова. – М., 1985

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

● Волков Б.С., Волкова Н.В., Учим общаться детей раннего возраста. Методическое пособие. [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

ОО «Физическое развитие»

●Лайзене, С.Я., Физическая культура для малышей. [Текст] / С.Я. Лайзене.- М., 2003

● Подольская Е.И., Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа. [Текст] / авт.-сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2014. – 143 с.

ОО «Художественно – эстетическое развитие»

● Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990.
● Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. – М., 2005.

● Полозова Е.В., Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост.ЕВ. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. [Текст] /Е.В. Полозова. – ИП Лакцоненин С.С., Воронеж. – 2009. – 137 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя ДОУ (вторая группа раннего возраста)
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа для детей второй группы раннего возраста

Рабочая программа «Общеобразовательная программа дошкольного образования второй группы раннего возраста» (2-3 года)

Рабочая программа кружка во второй группе раннего возраста "Весёлые ладошки"

Рабочая программа кружка во второй группе раннего возраста "Весёлые ладошки"

Рабочая программа воспитателя ДОУ (первая группа раннего возраста )

Рабочая образовательная программа для воспитанников второй группы раннего возраста №8 "Рябинка" на 2019-2020 уч.год

Рабочая программа воспитателя ДОУ второй группы раннего возраста

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателя ДОУ (вторая группа раннего возраста)рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа для детей второй группы раннего возраста

Рабочая программа «Общеобразовательная программа дошкольного образования второй группы раннего возраста» (2-3 года)

Рабочая программа кружка во второй группе раннего возраста "Весёлые ладошки"

Рабочая программа кружка во второй группе раннего возраста "Весёлые ладошки"

Рабочая программа воспитателя ДОУ (первая группа раннего возраста )

Рабочая образовательная программа для воспитанников второй группы раннего возраста №8 "Рябинка" на 2019-2020 уч.год

Рабочая программа воспитателя ДОУ второй группы раннего возраста

Рабочая программа воспитателя ДОУ (вторая группа раннего возраста)
рабочая программа (младшая группа)