РАБОЧАЯ ПРОГРАММА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
рабочая программа (старшая группа)
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 perspekt._starshaya.docx | 312.46 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Северного района Новосибирской области детский сад «Сказка»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего
по учебно-воспитательной работе
МКДОУ детского сада «Сказка»
___________ Н.Л. Лосева
___ августа 2019 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Старшая группа (5-6 лет)
2019 – 2020 учебный год
Воспитатели: Гладкова Ольга Васильевна,
Жукова Ольга Владимировна
Северное, 2019
- Пояснительная записка
Направленность группы –
общеразвивающая.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- основной образовательной программы МКДОУ детского сада «Сказка»;
- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Для реализации задач реализуются парциальные программы и технологии:
«Экологическое воспитание» - С.Н. Николаева;
«Занятия по развитию речи » - О.С.Ушакова
«Риторика для дошкольников» - О.М.Ельцова
Настоящая рабочая программа рассчитана на один учебный год, на период с 02.09.2019 по 29.05.2020 г. (36 учебный недель)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
Возрастные особенности
психофизического развития детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
А) краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья
- всего детей по списку – 23 (11-мальчиков; 12-девочек)
- из многодетных семей – 3
- дети с ограниченными возможностями – нет
Б) особенности семей воспитанников
- Полных семей –19
- Неполных семей – 5
- Многодетных семей – 3
- Семьи с опекуном – нет
- Этнические семьи - нет
Распределение воспитанников по группам здоровья
№ | ФИО | ЧБД | Группа здоровья | Аллергия | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1. | Женя Т. | + | |||||
2. | Саша А. | + | + | ||||
3. | Соня Д. | + | |||||
4. | Даша Л. | + | |||||
5. | Артем С. | + | |||||
6. | Кристина К. | + | |||||
7. | Ева П. | + | |||||
8. | Андрей Е. | + | |||||
9. | Алена Г. | + | + | ||||
10. | Алина Ю. | + | |||||
11. | Даша Е. | + | |||||
12. | Семен П. | ||||||
13. | Паша К. | + | |||||
14. | Савелий Б. | + | + | ||||
15. | Ева Г. | + | |||||
16. | Егор Я. | + | |||||
17. | Настя Ч. | + | |||||
18. | Игнат Б. | + | + | ||||
19. | Аня Л. | + | |||||
20. | Маша Л. | + | |||||
21. | Захар К. | + | |||||
22. | Илья Ф. | + | |||||
23. | Маша И. | + | + | + | |||
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Организация и проведение педагогической диагностики (обследования) детей
Требования к проведению диагностики:
• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале и конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (удовлетворительный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки "удовлетворительный уровень" и "средний уровень" отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей в возрасте от 5 до 6 лет
Ф.И.ребёнка________________________________________________________________ Дата____________________
Показатели | Проявление | Инструментарий | |||||
Начало года | Конец года | ||||||
С | СФ | НС | С | СФ | СН | ||
«Социально- коммуникативное развитие» | |||||||
1. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок. Соблюдает порядок в своем шкафу. | Наблюдение | ||||||
2.Следит за чистотой тела, опрятностью одежды (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого), следит за опрятностью прически. | Наблюдение | ||||||
3. Самостоятельно чистит зубы, умывается, по мере необходимости моет руки, следит за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком. | Наблюдение | ||||||
4. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. | Наблюдение | ||||||
5.Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой. | Наблюдение | ||||||
6. Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. | Наблюдение | ||||||
7. Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место (материалы и пособия к занятию), убирает материалы по окончании работы (моет кисточки, розетки для красок, палитру, протирает столы). | Наблюдение | ||||||
8.Знает и называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей. | Наблюдение, беседа | ||||||
9.Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники. | Беседа | ||||||
10. Соблюдает элементарные правила поведения в быту. Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком с работой службы спасения — МЧС. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». | Наблюдение, проблемная ситуация | ||||||
11.Соблюдает элементарные правила поведения на улице, на дороге. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Знаком с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». | Наблюдение, проблемная ситуация | ||||||
12. Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах. | Наблюдение, проблемная ситуация | ||||||
13. Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения. Имеет понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. | Наблюдение, проблемная ситуация | ||||||
14. Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам. | Наблюдение | ||||||
15. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры. | Наблюдение | ||||||
16. Исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все роли. | Наблюдение | ||||||
17.Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли. | Наблюдение | ||||||
18.В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш. | Наблюдение | ||||||
19.Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры. | Наблюдение | ||||||
20.Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями. | Наблюдение | ||||||
21.Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением товарищей. | Наблюдение | ||||||
22. Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей. | Наблюдение | ||||||
23. Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников. | Беседа, проблемная ситуация Материал: случившаяся ссора детей | ||||||
24.Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения. | Наблюдение беседа, проблемная ситуация | ||||||
25. В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых. | Наблюдение | ||||||
26. Использует речь для решения конфликтных ситуаций. | Наблюдение | ||||||
«Познавательное развитие» | |||||||
1.Считает в пределах 10 (в прямом и обратном порядке). | Задание: Посчитай до 10, а затем обратно. | ||||||||
2.Сравнивает рядом стоящие цифры в пределах 10, уравнивает неравное число предметов. | |||||||||
Дидактическое упражнение «Пусть станет поровну». Материал: мелкий счетный материал | |||||||||
3.Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). | |||||||||
Дидактическая игра «Подбери игрушку». Материал: игрушки: зайчики, собачки, машинки и т.д. | |||||||||
4.Считает и воспроизводит количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). | |||||||||
Дидактическая игра «Назови и сосчитай». Материал: молоточек, палочки и т.д. (по усмотрению педагога) | |||||||||
5. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» | |||||||||
Дид-.е упражнение «Скажи, который по счету предмет». Материал: предметные картинки или мелкий счетный материал: матрешки, солдатики, овощи, цветы и т.п. Количество каждой группы предметов разное (например, 6 матрешек, 7 цветов, 9 солдатиков, 10 бабочек) | |||||||||
6.Сравнивает предметы с помощью условной мерки (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения. | |||||||||
Дидактическое упражнение. «Сравни ленточки». Материал: ленточки разной длины и ширины, 7-10 штук | |||||||||
7.Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. | |||||||||
Дидактическая игра «Построй солдат». Материал: плоскостные солдатики (7-10 шт) разные по высоте. | |||||||||
8. Различает и называет овал, круг, квадрат, прямоугольник, умеет находить предметы одинаковой и разной формы. | |||||||||
Дидактическая игра «Что где лежит?». Материал: набор геометрических фигур - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Предметные картинки: мячик, шарик воздушный, пирамидка, колпак клоуна, кубик, пуговица, чупа-чупс, дыня, дорожный знак (треугольной формы), квадратные часы, квадратная коробка, конверт, флажок, книга, овальный поднос | |||||||||
9.Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. | Игра «Встань там, где я скажу» | ||||||||
10.Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток. | |||||||||
Дидактическая игра «Наш день». Материал: сюжетные картинки, где изображены разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на про-тяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и Дидактическое упражнение «Назови соседей» | |||||||||
11.Составляет из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы). | Наблюдение во время самостоятельной деятельности | ||||||||
12.Называет предметы, облегчающие труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.). | |||||||||
Дидактическая игра «Найди пару». Предметные картинки: веник, пылесос, нож, блендер, стиральная доска, стиральная машина, печатная машинка, компьютер и другие | |||||||||
13.Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. | |||||||||
Дидактическая игра «Что из чего?». Материал: предметы разного качества: мячи резиновый, теннисный, футбольный; стакан стеклянный, пластмассовый; кружка фарфоровая; кубики пластмассовые, деревянные; ложки пластмассовые, металлические; салфетки бумажные, матерчатые. Дидактическая игра «Сравни предметы» | |||||||||
14.Называет профессии их назначение (воспитателя, учителя, врача, строителя и др.). | |||||||||
Дидактическая игра «Угадай профессию». Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий: врач, учитель, повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д. Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий | |||||||||
15.Имеет представления о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. | |||||||||
Вопросы: Расскажи, в каком краю мы живём? Как называется наша область? Город? Район? Как называется наше село? Как называется улица, на который ты живёшь? Назови достопримечательности нашего села? | |||||||||
16.Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники (с опорой на картинку). | |||||||||
Вопросы: Назови, какие праздники отмечают в вашей семье? А какие есть в вашей семье семейные традиции? Как ваша семья готовится к празднику? Какие угощения готовятся к столу? Какие подарки ваша семья готовит близким? Для чего нужны семейные праздники? Назови государственные праздники России? | |||||||||
17.Знает и называет свою страну, ее столицу. | |||||||||
Вопросы: Как называется наша страна? Назови столицу нашего государства? | |||||||||
18.Различает герб, флаг, гимн России. | |||||||||
Беседа по вопросам: У каждой страны есть свои отличительные знаки. Есть ли они у России? Покажи государственный флаг. Когда вывешивают Государственный флаг РФ? В какие праздники? Второй символ нашего государства - это герб. Герб - отличительный знак государства. Расскажи, что изображено на гербе России? Где можно встретить изображение герба? У каждого государства есть свой Гимн. Где можно услышать гимн государства? А что ты можешь рассказать о нашем гимне? | |||||||||
19.Имеет представления о Российской армии, о некоторых родах войск. | |||||||||
Дидактическая игра «Кому что нужно?» Материал: предметные картинки с изображением пограничника, моряка, летчика, подводника, танкиста, пехотинца; картинки с изображением техники, оружия для военных профессий | |||||||||
20.Узнаёт и называет деревья, кустарники. | |||||||||
Дидактическая игра «Чьи плоды?» Материал: карточки с изображением деревьев (ель, дуб, клен, береза, сосна); картинки с плодами этих деревьев (еловая шишка, желудь, крылатка клена, березовая сережка, сосновая шишка) | |||||||||
21.Различает «лес», «луг», «сад». | |||||||||
Беседа по вопросам: Чем отличаются лес и луг? Что растёт в лесу? Какие цветы растут на лугу? Какие цветы растут в лесу? Как ты думаешь, где растет больше цветов в лесу или на лугу? Расскажи, что растёт в саду? | |||||||||
22.Называет комнатные растения, знает способы ухода за ними, имеет представления о способах размножения растений. | Ребенок рассматривает комнатные растения. Называет их | ||||||||
23.Называет домашних животных и их повадки, зависимость от человека. | |||||||||
Беседа по картинкам: «Назови животных». Материал: картинки с изображением домашних животных | |||||||||
24.Называет диких животных и знает, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. | |||||||||
Дидактическая игра «Засели лес». Материал: иллюстрация леса; карточки с изображением диких животных (белка, лиса, заяц, медведь, волк) | |||||||||
25.Называет перелётных и зимующих птиц. | |||||||||
Дидактическая игра «Кто прилетает к кормушке». Материал: иллюстрация с изображением кормушки (с прорезями) на фоне зимнего пейзажа; карточки с изображением зимующих и перелетных птиц. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Материал: карточки с изображением 5-6 зимующих птиц и 2-3 перелетных птиц (синица, ворона, скворец, сорока; галка, снегирь, ласточка, воробей) | |||||||||
26.Называет насекомых (пчела, комар, муха и др.) (5 - 6). | |||||||||
Дидактическая игра «Насекомые». Материал: картинки с изображением насекомых (пчела, комар,др) | |||||||||
27.Называет времена года, отмечает их особенности. | |||||||||
Дидактическая игра «Что было бы если?» Материал: иллюстрации лета и зимы, на которых изображена вода в разных состояниях (лужа, речка, снег, ледяная горка и др | |||||||||
28.Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений. | |||||||||
Беседы о значении природы в жизни человека (утренняя гимнастика воздушные ванны, закаливание). Проблемная ситуация «Что было бы с объектами природы, если бы не было солнца? Воздуха? Воды?» Материал: Тематические картинки, сюжетные картинки | |||||||||
«Речевое развитие» | |||||||||
взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера. | Наблюдение, беседа | ||||||||
| |||||||||
Набор сюжетных картинок с развитием сюжета (не более трёх) «Что сначала, что потом» | |||||||||
3. Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения. | |||||||||
Текст для пересказа (не более 8 предложений) Еж В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливал корм на зиму. Дополнительные задания: а) Объяснить значение словосочетаний: находил яблоки, накалывал на иголки, заготавливал корм. б) Ответить на вопросы: Кто жил в лесу? Куда приходил еж ночью? Что он делал с яблоками? Куда он относил яблоки? Что еж заготавливал на зиму? | |||||||||
4 Определяет место звука в слове, находит слова с заданным звуком. | Речевая игра «Волшебная корзинка» | ||||||||
5. Правильно произносит согласные звуки, сходные по артикуляции и звучанию: с-з, с-ц, ж-ш, ц-ч, с-ш, ж-з, р-л. | |||||||||
Набор предметных картинок сходных по звучанию точка – дочка, коза – коса, жар – шар, уточка – удочка и т.д. | |||||||||
6. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению. | |||||||||
Речевая игра «Что бывает?» Например: что бывает зелёное …яблоко, дерево, пальто и т.д. | |||||||||
7. Подбирает к существительному другие части речи в соответствии со смыслом. | |||||||||
Сюжетные картинки или игрушки наводящие вопросы. Например, кукла спит, а куклы? Мяч лежит, а мячи? | |||||||||
8.Умеет согласовывать слова в предложении. | Речевая игра «Вставь словечко» | ||||||||
9.Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. | |||||||||
Наглядные пособия, разработанные совместно с ребёнком, например: мнемотаблицы, схемы | |||||||||
«Художественно- эстетическое развитие» | |||||||||
музыкального произведения (марш, песня, танец). | Наблюдение, беседа | ||||||||
может рассказать о нем. | Наблюдение, беседа | ||||||||
3. Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). | Беседа | ||||||||
4. Поет без напряжения, звонко, выразительно. | Наблюдение | ||||||||
5. Правильно воспроизводит мелодию песни в целом. | Наблюдение | ||||||||
6. Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движении (шага, бега, прыжков). | Наблюдение | ||||||||
7. Импровизирует в движении под музыку разного характера. | Наблюдение | ||||||||
8. Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и пр. | Наблюдение | ||||||||
9. Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3 звуков на металлофоне (ксилофоне). | Наблюдение | ||||||||
10. Участвует в инструментальных импровизациях. | Наблюдение | ||||||||
11. Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов, др.) | Наблюдение | ||||||||
12. Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играх-драматизациях. | Наблюдение | ||||||||
13.Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно. | Наблюдение | ||||||||
14. Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. | Наблюдение | ||||||||
15. Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
16. Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание, использование разных материалов). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
17. Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
18. Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
19. Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя всё многообразие используемых приемов лепки. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
20. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
21. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). | Наблюдение | ||||||||
22. Знает и использует особенности изобразительных материалов. | Наблюдение | ||||||||
23. Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литератур. произведений и т.д.). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
24.Может передать фигуру в движении. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
25.Знает особенности изобразительных материалов: гуашь, акварель, карандашей, фломастеров, цветных мелков, пастель, разнообразные кисти и др. | Наблюдение | ||||||||
26.Располагает предмет на листе с учетом пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать по вертикален; вытянут в ширину- по горизонтали). | Наблюдение | ||||||||
27.Есть навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
28.Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачность и легкость цвета). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
29.Рисует кистью разными способами: широкие линии- всем ворсом, тонкие- концом кисти; наносить мазки прикладывая кисть всем ворсом, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
30.Знаком с оттенками: голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый. | Беседа, наблюдение | ||||||||
31.Умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков (при рисовании гуашью), высветлять цвет, добавляя в краску воду (акварелью). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
32.Регулирует нажим на карандаш, передавая до 3 оттенков цвета. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
33.Располагает изображение по всему листу, на полосе внизу листа. | Наблюдение, анализ | ||||||||
34.Понимает соотношение разных предметов в сюжете (дом большой, человек меньше дома, но больше цветов на лугу). | Беседа | ||||||||
35.Называет роспись, изображает элементы: дымковской и филимоновской росписи, Полхов – Майдан, Гжель. | Беседа | ||||||||
36.Расписывает объёмные фигуры. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
37. Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
38.Лепит с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, посуда, игрушки). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
39.Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
40.Умеет сглаживать поверхность формы, делает предметы устойчивыми. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
41.Пользуется стекой для получения мелких деталей, чешуек, обозначения глаз, складок на одежде. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
42.Сформирован навык наведения порядка на рабочем месте, мытья рук с мылом. | Наблюдение | ||||||||
43.Режет бумагу на короткие и длинные полоски. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
44.Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
45.Преобразовывает одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в 2- 4 треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
46.Есть навык вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой, симметричные изображения из бумаги сложенной пополам (ваза). | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
47.Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п. | Наблюдение, анализ детских работ | ||||||||
«Физическое развитие» | |||||||||
возрастом (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание). | Наблюдение | ||||||||
скорость, направление, координируя движения рук и ног. | Наблюдение | ||||||||
3. Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. | Наблюдение | ||||||||
разбега (30-40см) (правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться). | Наблюдение | ||||||||
вращая ее вперед и назад. | Наблюдение | ||||||||
6. Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой. | Наблюдение | ||||||||
7. Выполняет подъем в сед за 30 сек. | Наблюдение | ||||||||
8. Бег 20м, (мин. и сек.). | Наблюдение | ||||||||
9. Бег 30м, (мин. и сек.). | Наблюдение | ||||||||
10. Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), метает предметы на дальность (не менее 5-9м), попадает в вертикальную (центр мишени на высоте 1 м) и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м. | Наблюдение | ||||||||
11.Бросает мяч вверх, о землю и ловит его двумя руками (не менее 10 раз). | Наблюдение | ||||||||
12. Отбивает мяч на месте не менее 10 раз. | Наблюдение | ||||||||
13. Ведет мяч на расстояние не менее 6 м. | Наблюдение | ||||||||
14. Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе. | Наблюдение | ||||||||
15. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге. Выполняет повороты направо, налево, кругом. | Наблюдение | ||||||||
16. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. | Наблюдение | ||||||||
17. Следит за правильной осанкой. | Наблюдение | ||||||||
ДИАГНОСТИКА ПО ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
«Риторика для дошкольников» (О.М.Ельцовой )
Фамилия, имя ребенка | Словарный запас (синонимы, антонимы, омонимы, значение многозначных слов) | Четкость и правильность произношения звуков | Качество речи (Тембр, сила, высота, темп, речевое дыхание) | Связная речь (пересказ, описание, характеристика героев) | Умение ясно и последовательно выражать свои мысли. | Активность в общении с окружающими (Умение строить общение с учетом ситуации) |
- 1. Сформирован - развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, владение голосом, умение составлять текс – описание, рассуждение, дать характеристику героям, четко и эмоционально произносить слова
- 2. На стадии формирования - развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении, чаще по инициативе других, затруднения при составлении текста, с трудом подбирает слова, качество речи невысокое
- 3. Не сформирован - неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении со сверстниками и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, пересказ только с помощью наводящих вопросов и предложений, дикция и речевое дыхание развиты слабо.
Цели: Активизировать внимание родителей к жизни детей в детском саду. Повышение педагогической культуры родителей. Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятий. Дать родителям с разных сторон посмотреть на проблему. Дать возможность понять, что личный пример взрослого является эталоном поведения для ребенка родителям с разных сторон посмотреть на проблему
месяц | Название мероприятия | Ответственные |
сентябрь | 1.Оформление родительского уголка | Гладкова О.В. |
2 Консультация «Возрастные особенности детей 6 -7 лет» | Гладкова О.В. | |
3 Праздник «Осени чудесные мотивы» | Гладкова О.В. | |
4.Выставка поделок из природного материала «Осенние чудеса» | Гладкова О.В. | |
5 Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет. Задачи воспитания и обучения» | Гладкова О.В. | |
октябрь | 1Консультация «Развитие детской речи» | Гладкова О.В. |
2. Консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» | Жукова О.В. | |
3. Консультация «Компьютерные игры – плюсы и минусы» | Гладкова О.В. | |
5. Детско – взрослый проект «Откуда хлеб пришел» | Гладкова О.В | |
4 Памятка «Соблюдение норм поведения детьми» | Жукова О.В. | |
5. Театральная осень. Сказка «Дядя Миша» | Гладкова О.В. | |
ноябрь | 1. Консультация «Маленькие фантазеры» | Гладкова О.В |
2. Памятка для родителей «Познавательные опыты для детей» | Жукова О.В. | |
3.Выставка «Мамы руки золотые» | Жукова О.В. | |
4.Праздник «Любимой мамочке моей» | Жукова О.В. | |
декабрь | 1. Консультация «Зима. Зимние развлечения» | Гладкова О.В. |
2. Консультация «Что такое иммунитет? » | Жукова О.В. | |
3. Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке. | Гладкова О.В. | |
4. «Празднование Нового года» | Жукова О.В. | |
Январь | 1.Родительское собрание «Развиваем математические способности через игру» | Жукова О.В |
2.Памятка «Как заучивать наизусть стихотворение» | Гладкова О.В. | |
3.Консультация «Проведение опытов в зимнее время» | Гладкова О.В. | |
Февраль | 1.Консультация « Логические игры для детей» | Жукова О.В. |
2.Выставка рисунков «Мой папочка» | Гладкова О.В. | |
3.Стенгазета «День защитника Отечества» | Гладкова О.В. | |
4.Консультация « Воспитание книгой» | Гладкова О.В. | |
Март | 1. Консультация «Самостоятельность ребенка. Ее границы». | Гладкова О.В. |
2. Изготовление подарков «Для любимой мамочки» | Гладкова О.В. | |
3.Папка – передвижка «8 марта» | Жукова О.В. | |
4 Детско – взрослый проект « Как растут сталактиты» | Гладкова О.В. | |
Апрель | 1. Праздник «День космонавтики» | Гладкова О.В. |
2.Выставка «Космические дали» | Гладкова О.В. | |
2. Консультация «Как отвечать на детские вопросы» | Гладкова О.В. | |
3.Папка - передвижка «Посеешь привычку - пожнешь характер» | Жукова О.В. | |
4.Консультация «Книга – лучший друг детей» | Гладкова О.В. | |
Май | 1.Памятка «Безопасность ребенка дома» | Жукова О.В. |
2.Выставка «Дорогами войны» | Гладкова О.В. | |
3. Консультация «Детские страхи» | Жукова О.В. | |
4. Родительское собрание «Мы весь год трудились – вот чему мы научились!» | Гладкова О.В. |
2. Содержание (проектирование) образовательного процесса
Образовательная область | Цель | Задачи |
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» | Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
«ФИЗИЧЕСКОЕ РВАЩЗВИТИЕ» «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | Гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни. | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) |
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | Развитие познавательных интересов и познавательных способностей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие. | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. |
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте |
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством словесного, музыкального и изобразительного искусства. | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) |
Воспитательно-образовательный процесс | |||
совместная деятельность с детьми: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | самостоятельная деятельность детей |
*Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности, каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале |
- Организация образовательного процесса
ТСО
Магнитофон.
Телевизор
Области | Перечень пособий, Программ, парциальных программ и технологий |
СКР | - Козловский АЗБУКА ПЕШЕХОДА. -М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007. -Э.Я. Степаненкова. М.Ф. Филенко Дошкольникам о правилах дорожного движения. - М.: Просвещение. 1979. ,М.Б.Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010, О.А. Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации- М: Мозаика-Синтез,2005г -Л.В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника-М: Владос,2003г. Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».- М.-ООО «Элизе Тройдинг», 2002г. |
ПР | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» старшая группа, авт.-сост. Н.В.Лободина.. – Волгоград: Учитель,2011 Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»(старшая группа) «Элизе Трэдин» Москва 2002. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –М.: «Новая школа» 1995. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-6 лет»Воронеж, ТЦ Учитель, 2002г |
РР | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2015. Детская литература,1994 Книга для чтения в детском саду и дома, 5-7 лет/сост. В.В.Гербова О.С.Ушакова «Знакомим с литературой детей 5-7 лет», Москва, ТЦ Сфера,2010, О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», Москва, ТЦ Сфера,2010, О.М. Ельцова «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте», Волгоград: Учитель,2009ГН.А. Рыжова «Наш дом - природа»- Москва Линка- Пресс 1998 |
ХЭР | Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду. старшая группа». М.: -М.: «Мозаика-синтез», 2014. Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе детского сада»,Воронеж, ТЦ Учитель, 2007 |
ФР | Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,2010 |
О/О «Развитие речи» | Парциальные программы. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», Москва, ТЦ Сфера,2010, О.М. Ельцова «Риторика для дошкольников», Изд-во НИПКиПРО, 2004г |
Работа с родителями | Л.Свирская «Работа с семьей: необязательные инструкции»- М.: Линка-Пресс, 2007г Л.Ф.Островская «Педагогические знания - родителям», - М:, Просвещение, 1983, Е.В. Шитова «Работа с родителями», Волгоград; «Учитель», 2009 |
Режим дня
(на холодный период года)
Прием детей, игры | 8.00-8.45 |
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку | 8.45-9.00 |
Завтрак | 9.00 |
НОД | 9.30 |
Второй завтрак | 11.00 |
Прогулка | 11.20 |
Возвращение с прогулки | 12.25 |
Обед | 12.40 |
Дневной сон | 13.10 |
Подъем, гимнастика после сна | 15.00 |
Полдник | 15.25 |
Прогулка | 16.40 |
НОД | 16.00 |
Уход домой | 17.00-18.00 |
(на теплый период года)
Прием детей, совместная организованная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная игровая деятельность, утренняя гимнастика | 8.00 -9.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 9.00 – 9.20 |
Самостоятельная деятельность, игры | 9.20-9.35 |
Совместная деятельность | 9.35 –10.00 |
Второй завтрак | 10.05 |
Прогулка (игры, наблюдения, физические упражнения, закаливающие процедуры) Оздоровительная работа: минитуризм, бег, хождение босиком, игры с водой, воздушные процедуры, солнечные процедуры. | 10.15 |
Возвращение с прогулки (обширное умывание), игры, подготовка к обеду | 12.25 |
Обед. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 12.40 |
Подготовка ко сну, сон | 13.10 |
Постепенный подъем, организация закаливающих процедур, гимнастика после сна. | 15.20 |
Полдник. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 15.40 |
Чтение художественной литературы, игры, индивидуальные занятия, самостоятельная деятельность. | 15.55 |
Прогулка (игры, наблюдения). Привлечение детей к трудовой деятельности (поливка с педагогами цветников). | 16.10 |
Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход детей домой | до 18.00 |
Ежедневные мероприятия | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы -Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы -Формирование навыков культуры еды -Трудовые поручения -Формирование навыков культуры общения -Индивидуальная работа с детьми -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -Гимнастика после сна, закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -Прогулка -Физкультминутки на занятиях -Самостоятельная двигательная деятельность - Подвижные игры -Чтение художественной литературы | ||||
Понедельник | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
Беседы о труде, профессиях | НОД (ФЦКМ) | Экологические речевые игры | НОД (Рисование) | НОД Физ-ра (с/в) | |
Вторник | Патриотические беседы | НОД (КМД) Дидактические игры | НОД (Развитие речи) | НОД (Музыка) | Подвижные игры |
Среда | Беседы по ОБЖ | Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | НОД (Развитие речи) | НОД (лепка/ аппликация) | НОД Физ-ра |
Четверг | Сюжетно-ролевая, театрализованные игры | НОД (ФЭМП) | Коммуникативные игры | НОД (Музыка) | ЗОЖ |
Пятница | Этические беседы | Конструктивные игры | «Росинка» Речевые игры | НОД (Рисование) | НОД Физ-ра |
ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК |
1.Познавательное развитие. ФЦКМ 2.Физическое развитие (с/в) 3. Худ. - эстетическое развитие. Рисование. | 1.Худ. - эстетическое развитие. КМД 2. Худ. - эстетическое развитие. Музыка 3.Речевое развитие |
СРЕДА | ЧЕТВЕРГ |
1. Речевое развитие 2.Физическое развитие (п/м) 3. Худ. – эстетич. развитие. Лепка/аппликация | 1.Познавательное развитие. ФЭМП 2. Худ. - эстетическое развитие. Музыка |
ПЯТНИЦА | |
| |
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 5-7 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-7 мин. |
Физкультминутки | 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения | НОД по музыкальному развитию 8-10 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) | 3 раза в неделю 15-20 мин. |
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы | Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. |
Оздоровительные мероприятия:
| Ежедневно 6 мин. |
Физические упражнения и игровые задания:
| Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 15-20 мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 15-20 мин. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя |
Виды оздоровительной деятельности | Сроки проведения | Ответственные исполнители |
Динамические паузы во время занятий 2-5 мин | Ежедневно, комплексы могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз | Педагоги |
Физкультурные занятия, 25мин | 3 раза в неделю | Воспитатели, инструктор по физкультуре |
Утренняя гимнастика с обязательным включением дыхательных упражнений: 8-10 мин. | Ежедневно В летний период – на улице | Воспитатели, инструктор по физкультуре |
Бодрящая гимнастика «Сон ушел. Пора вставать. Ножки, ручки всем размять» (комплекс, состоящий из игровых упражнений) | Ежедневно после сна 3-5 мин. | Воспитатели |
Полоскание горла и полости рта водой комнатной температуры | Ежедневно после каждого приема пищи | Воспитатели, младшие воспитатели |
Музыкально-физкультурные досуги, развлечения Организация физкультурных праздников Организация Недели здоровья | 1 раз в месяц 2 раза в год 1 раз в год | Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель |
Индивидуальная работа по развитию движений | Во время вечерней прогулки | Воспитатели |
Подвижные игры | Ежедневно на прогулке и в свободное время, 10-20 мин. | Воспитатели |
Привитие культурно-гигиенических навыков | Ежедневно во время проведения режимных процессов | Воспитатели, младшие воспитатели |
Беседы с родителями вновь прибывшего ребёнка (о профилактических оздоровительных мероприятиях во время адаптационного периода) | В течение года | медицинская сестра, воспитатели |
Использовать ступенчатую адаптацию – начиная с 1 часа пребывания ребёнка в группе и до полного дня (в течение 1,5-2 недель) | В течение года | Воспитатели |
В течение всего года, 1 раз в квартал, прием поливитаминов | В течение года | медицинская сестра, воспитатели |
Закладывать оксалиновую мазь в носовые ходы | По 10-15 дней каждого месяца весны, осени ( во время вспышки заболеваний) | Медицинская сестра |
Ношение детьми «чесночных медальонов» в периоды вспышки заболеваний или раскладывание мелко порезанного чеснока в групповой комнате | По мере надобности | медицинская сестра, воспитатели |
Пальчиковая гимнастика с детьми, имеющими речевые проблемы | Ежедневно в любой удобный отрезок времени | Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог |
Кварцевание групповой комнаты | Ежедневно в период вспышки заболеваний 2 - 3 мин. | Воспитатели, младшие воспитатели, медсестра |
Проветривание групповых помещений 2 раза в день | Ежедневно | Младшие воспитатели |
Второй завтрак (соки, фрукты) | Ежедневно | медицинская сестра |
Витаминизировать третье блюдо аскорбиновой кислотой (для детей 1-3 лет - 35 мг, 3-6 лет -50 мг на одну порцию). | Осенне-зимний период | медицинская сестра |
Прогулка (дети до трех лет могут гулять при t не ниже – 150С, постарше при t - 200С.) | Ежедневно, 2 раза в день 1,5- 2 часа | Воспитатели |
Сухое растирание специальной рукавицей рук, ног, плеч, груди самим ребёнком. Объяснить детям серьезность процедуры и дать детям элементарные практические знания. | Ежедневно, после сна, в постелях 2-3 мин., | Воспитатели |
Ходьба по резиновым коврикам, ребристой доске, массажной дорожке и т.д. | Ежедневно после сна 3 мин., (все группы), физкультурных занятиях | Воспитатели, инструктор по физической культуре |
Прохождение полосы препятствий | Во время прогулки, по сезону, когда спортивные снаряды нехолодные, со старшей группы | Воспитатели, инструктор по физической культуре |
Осуществлять профилактический осмотр детей врачами (для выявления предпатологических и патологических состояний). | Ежегодно | медицинская сестра, врачи ЦРБ |
Беседы с родителями о состоянии здоровья детей по заключению профосмотра врачей. | Индивидуально в течение недели | Воспитатели, медицинская сестра |
Профилактическая работа с родителями («Уголки здоровья», папки-передвижки, консультации и т. д.) | Ежемесячно | медицинская сестра |
Менять место ребёнка за столом (4-х местный стол – на следующий стул, 8-ми местный стол – через одно место) для профилактики сколиоза, нарушений остроты зрения | Ежемесячно | Воспитатели, младшие воспитатели |
Гимнастика для глаз | Ежедневно | Воспитатели |
Педагогический совет, консультации, семинары-практикумы, посвященные вопросам оздоровления детей | Ежегодно | Старший воспитатель |
Осуществление медико-педагогического контроля – расчёт моторной плотности занятия | 1 раз в квартал | медицинская сестра, старший воспитатель |
Подвижный час «Здоровей-ка» - корригирующие упражнения, занятия на тренажёрах (вторая половина дня) | Согласно расписанию | Инструктор по физической культуре |
Закаливающие процедуры в течение дня (босохождение, воздушные ванны) | Ежедневно, летом | Воспитатели, младшие воспитатели, старшая медицинская сестра |
Использовать в ДОУ йодированную поваренную соль, соответствующую требованиям гос. стандарта. | В течение года | Заведующий хозяйством, старшая медицинская сестра |
Приём на воздухе с июня по сентябрь | При благоприятных условиях | Воспитатели |
Оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями. | Июль | Инструктор по физической культуре |
Анализ посещаемости, заболеваемости детей | В течение года | медицинская сестра |
Анкетирование родителей (состояние здоровья детей) | Сентябрь | медицинская сестра, педагоги |
Организация психолого- педагогического сопровождения детей | В течение года | Педагог-психолог |
Обследование стопы ребёнка (плантография) | 1 раз в год | медицинская сестра |
Своевременное осуществление санации полости рта | В течение года | Родители, медицинская сестра |
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Фактор | Мероприятия | Место в режиме дня | Периодичность | Дозировка |
Вода | Полоскание полости рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл воды t воды +20 |
умывание | после каждого приема пищи, после проулки | ежедневно | t воды +28+20 | |
Воздух | облегченная одежда | в течении дня | ежедневно, в течение года | - |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно, в течение года | - | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после сна | ежедневно, в течение года | от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 10-30 мин., в зависимости от возраста | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно, в течение года | 5-10 мин.,в зависимости от возраста | |
на прогулке | июнь-август | - | ||
выполнение режима проветривания помещения | по графику | ежедневно, в течение года | Не менее 2 раз в день | |
дневной сон с открытой фрамугой | - | в теплый период | t возд.+15+16 | |
бодрящая гимнастика | после сна | ежедневно, в течение года | ||
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно, в течение года | 3-5 упражнений | |
дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. |
Тема | Развернутое содержание работы |
День знаний (4 неделя августа – 1 неделя сентября) 1 У/Н | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, с предметно-пространственной средой, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и т.д.) |
Осень (2 неделя сентября- 1-я неделя октября) 2-5 У/Н | Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Формирование элементарных экологических представлений. |
Я в мире человек (2-я -4-я недели октября) 6-9 У/Н | Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребёнку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развитие представлений детей о своём внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. |
Мой город, моя страна (1 неделя ноября- 4 неделя ноября) 10-13 У/Н | Знакомство с родным городом (селом). Формирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. расширение представлений о правилах дорожного движения. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающими людьми, прославившими Россию. |
Новогодний праздник (1 неделя декабря - 4 неделя декабря) 14-17 У/Н | Расширение представлений птицах зимующих и перелетных Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. |
Зима (1-я – 4-я неделя января) 18-20 У/Н | Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. |
День защитника Отечества (1 неделя февраля- 3-я неделя февраля) 21-23 У/Н | Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) 24-25 (6.03) У/Н | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 3-я неделя марта) 26– 27 У/Н | Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. |
Весна (4-я неделя марта – 3-я неделя апреля) 28-32 У/Н | Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. |
День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая) 33-34 У/Н | Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвящённом Дню Победы. Воспитание представлений о безопасном поведении в лесу. |
Лето (2-я – 4-я неделя мая) 35-36 У/Н | Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу. |
Комплексно - тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год
У/Н | Тема | У/Н | Тема | У/Н | Тема |
1 | Здравствуй, детский сад | 13 | ПДД | 25 | Великие женщины России |
2 | Ранняя осень | 14 | Птицы нашего края | 26 | История народного промысла |
3 | Во саду ли, в огороде | 15 | Птицы, звери, рыбы | 27 | Масленица. |
4 | Сельские труженники | 16 | Чародейка - зима | 28 | Весна пришла! |
5 | Деревья и кустарники | 17 | Новый год у ворот | 29 | В гостях у Лесовичка |
6 | Моя семья | 18 | Коляда пришла! | 30 | Космические дали |
7 | Я вырасту здоровым | 19 | Зимние виды спорта | 31 | Комнатные растения |
8 | Моя страна | 20 | Там, где всегда зима | 32 | Моя Родина - Россия |
9 | Мои корни | 21 | Предметы быта. Прошлое и настоящее | 33 | День Победы |
10 | Герои России | 22 | Защитники Отечества | 34 | Лес – наше богатство |
11 | Мое село | 23 | Русские богатыри | 35 | Летние виды спорта |
12 | Транспорт | 24 | Мамочка родная | 36 | Лето красное пришло |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 37 занятий)
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Учебная неделя | Дата | Тема / программное содержание | Используемая литература | ||
1 | 05. 09 | Закреплять навыки счета в пределах 5, образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5 Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр) Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 13 | ||
2 | 12.09 | Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 15 | ||
3 | 19.09 | Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 17 | ||
4 | 26.09 | Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их целое в множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, низу. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 18 | ||
5 | 03.10 | Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 19 | ||
6 | 10.10 | Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 21 | ||
7 | 17.10 | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 22 | ||
8 | 24.10 | Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 24 | ||
9 | 31.10 | Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр.25 | ||
10 | 07.11 | Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот). | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 27 | ||
11 | 14.11 | Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 28 | ||
12 | 21.11 | Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 28 | ||
13 | 28.11 | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от феличины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10 ). Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 29 | ||
14 | 05.12 | Закреплять представления о треугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с цифрой 3. Познакомить с названиями дней недели. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 31 | ||
15 | 12.12 | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». Познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр.32 | ||
16 | 19.12 | Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 34 | ||
17 | 26.12 | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (вперед), сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном назывании дней недели. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 36 | ||
18 | 16.01 | Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Познакомить с цифрой 7. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 39 | ||
19 | 23.01 | Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 41 | ||
20 | 30.01 | Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр.43 | ||
21 | 06.02 | Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Продолжать знакомить с цифрами от1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 15 | ||
22 | 13.02 | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | И.А.Помораева, В.А. Позина «ФЭМП». Стр. 44 | ||
23 | 20.02 | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Учить сравнивать два предметы по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 46 | ||
24 | 27.02 | Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 48 | ||
25 | 05.03 | Познакомить с записью числа 10. Продолжить учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 49 | ||
26. | 12.03 | Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по его сигналу (вперед-назад, направо-налево). | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 51 | ||
27 | 19.03 | Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольник. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 53 | ||
28 | 26.03 | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 55 | ||
29 | 02.04 | Совершенствовать навыки счета в пределах 10;учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, и 8, 8 и 9, 9 и 10;закреплять умение обозначать их цифрами. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 56 | ||
30 | 09.04 | Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 58 | ||
31 | 16.04 | Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 60 | ||
32 | 23.04 | Закреплять у детей навыки порядкового счета: уточнить представление о количественном составе числа из единиц в пределах 5: упражнять в группировке геометрических фигур по разным признакам (цвету, размеру); упражнять в нахождении в окружающей обстановке указанного числа предметов. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 61 | ||
33 | 30.04 | Закреплять представление детей о днях недели продолжать учить связывать названия каждого дня с его порядковым номером, название дней недели – с конкретным содержанием деятельности детей. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 63 | ||
07.05 | Повторение «Количество и счет» Закреплять у детей навыки порядкового счета: уточнить представление о количественном составе числа из единиц в пределах 5: | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 65 | |||
34 | 14.05 | Повторение «Величина, форма» Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр) | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 65 | ||
35 | 21.05 | Повторение «Ориентировка в пространстве» Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (вперед), сзади (за), между, рядом. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 65 | ||
36 | 28.05 | «Ориентировка во времени» Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП». Стр. 66 | ||
Формирование целостной картины мира
(36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 32 занятия)
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оп-
латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов
из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
у/н | Дата | Тема / программное содержание | Используемая литература |
1 | 02.09 | «Мой детский сад» Формировать представление о сотрудниках детского сада, их труде и обязанностях. | Комплексные занятия «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. стр. 191 |
2 | 09.09 | «Признаки осени» Уточнять представление о времени года – лето и осень, учить находить признаки осени и лета на картинках. | Комплексные занятия, стр. 44 Т.Бондаренко « Экол/.занятия», стр45 |
3 | 16.09 | «Во саду ли в огороде – овощи и фрукты» Учить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их и перечислять. | Комплексные занятия, . стр. 53 Т.Бондаренко « Экол/.занятия», стр 42 |
4 | 23.09 | «Знакомство с сельскохозяйственным трудом» Познакомить детей с профессиями: фермер, агроном, комбайнер, воспитывать уважение к сельским труженикам. | Т.Бондаренко « Экол/.занятия», стр45 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр. 22, 192 |
5 | 30.09 | «Деревья и кустарники нашего двора» Способствовать развитию мышления, познавательного интереса, воображения, воспитывать стремление бережно относиться к природе в повседневной жизни, закреплять знания о понятиях «деревья», «кустарники». | Комплексные занятия .стр. 91 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 33,108») |
6 | 07.10 | «Семья, моя родословная» Обогатить представление о семье:дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка. | Комплексные занятия. стр. 77 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.11,18,60,113 |
7 | 14.10 | «Крупеничка» Н. Телешова «Полезные продукты – здоровая семья» Побуждать детей понимать сюжет сказки, выделять героев, определять поступки и поведение. | Комплексные занятия стр. 109 Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 50 |
8 | 21.10 | «Москва – столица России» Представить детям образ сердца России – Москвы, как великой духовной ценности; познакомить с главными Московскими достопримечательностями. | Комплексные занятия стр. 270 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.33,68 |
9 | 28.10 | «Защитники земли русской». Формировать представление о героическом прошлом русского народа древней Руси, великих богатырях. | Волочкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе стр.172 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.103, 143 |
10 | 04.11 -------- | «Экосистемы и природные зоны» Формировать у детей первоначальное представление о внутреннем содержании земли, развивать любознательность, интерес к разнообразным природным ресурсам. | Комплексные занятия стр. 199 Т.Бондаренко « Экол/.занятия», стр 47 |
11 | 11.11 | «Домашние животные». Познакомить с особенностями домашних животных, научить различать и называть взрослых животных и их детенышей. | Комплексные занятия стр. 107 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 72») |
12 | 18.11 | «Зима в лесу» Расширить представления о зимовке жителей леса, устанавливать причинно-следственные связи в связи с изменениями условий жизни | Комплексные занятия стр.161 Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 59») |
13 | 25.11 | «Такие разные профессии». Закрепить знания детей о профессиях, расширить кругозор, интерес к профессиям. | Комплексные занятия .стр. 140 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.148 |
14 | 02.12 | «Специализированные машины» Закрепить умения различать по внешним признакам специализированные машины. | Комплексные занятия стр. 132 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.29, 110 |
15 | 09.12 | «История стекла». Познакомить с историей возникновения стекла, его значением, способами использования, развивать наблюдательность, внимательность. | Комплексные занятия стр. 157 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.90 |
16 | 16.12 | «Птичья столовая» Формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Воспитание заботливого отношения к птицам | Комплексные занятия стр. 135,239. Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 64 С.Н.Николаева «Методика эколог.вос-ния», стр.126,137 |
17 | 23.12 | «Праздник елки на Руси». Познакомить с народными праздниками (Рождество Христово), закрепить умение рассказывать стихотворения. | Комплексные занятия стр. 182 С.Н.Николаева «Вос-ние экол.культуры», стр55 |
18 | 13.01 | «Игры зимой». Приметы зимы. ОБЖ зимой. | Комплексные занятия. стр. 156 |
19 | 20.01 | «Зимушка-зима» Обогащать и расширять знания детей о зиме. Развивать внимание наблюдательность по отношению к явлениям природы. | Комплексные занятия стр. 152 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 79, 83») |
20 | 27.01 | Рождественские колядки. Приобщить детей к традициям, обрядам русского народа. Познакомить детей с рождественскими праздниками, играми, особенностями зимних праздников, колядками, святочными гаданиями. | Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.106 |
21 | 03.02 | «Предметы быта. Их прошлое и настоящее» Расширить познавательные интересы детей Познакомить детей с историей и назначением некоторых вещей. | Комплексные занятия стр. 223 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.160 |
22 | 10.02 | «Животные холодных широт» Познакомить с животным миром Арктики и Антарктиды. Расширять кругозор детей | Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.130 |
23 | 17.02 | «Военные профессии» Расширять представления детей о Российской армии, уточнить представления детей о родах войск. | Комплексные занятия стр. 244 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.151 |
24 | 24.02 _____ | «Русские богатыри» Формировать тендерную и гражданскую принадлежность | Комплексные занятия стр.208 Н.В. Алешина стр.103, 151 |
25 | 02.03 | «Беседа о маме». Дать представление о значении матери для каждого человека, воспитывать уважение доброжелательное отношение к маме. | Комплексные занятия. стр. 272 |
26 | 09.03 -------- | «Гжель. Дымка. История промысла.» Познакомить с искусством гжельской росписи, выявить особенности гжелевой и дымковской росписью. | Комплексные занятия стр. 290 |
27 | 16.03 | История праздника. Познакомить с историей народного праздника «Масленицей». | Комплексные занятия стр. 282 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.158 |
28 | 23.03 | «Весна идет» Уточнить признаки весны. Формировать представление о весне, как периоде пробуждения природы. | Комплексные.занятия стр. 239, 264 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 88») |
29 | 30.03 | «Лягушка. Животные весной» Повторить и рассмотреть представление детей о земноводных. | Комплексные занятия стр. 276 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 73») |
30 | 06.04 | «Что такое космос». Познакомить детей с историей освоения космоса и с первыми космонавтами. | Комплексные занятия стр. 323 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.192 |
31 | 13.04 | «Комнатные растения». Уточнить и систематизировать знания о комнатных растениях. | Комплексные занятия стр. 221 .(Т.Бондаренко « Экол/.занятия, стр 62, 108») |
32 | 20.04 | «Природные богатства России» Формировать гордость за свою богатую страну, уважительное отношение к своему народу | Комплексные занятия стр. 328 |
33 | 27.04 | «Этот день Победы». Познакомить с героическими страницами истории нашей Родины, воспитывать чувство патриотизма. | Комплексные занятия стр. 350 Н.В. Алешина «Озн-ние с окруж.», стр.215 |
34 | 04.05 -------- | «Эти удивительные насекомые» Познакомить детей с разнообразным миром насекомых | Комплексные занятия стр. 309, 365 |
11.05 --------- | «Лес - это наше богатство». Формировать представление о роли леса в жизни человека, его обитателях. | Комплексные занятия стр. 333. 375 С.Н.Николаева «Методика экол.вос-ния», стр.199 | |
35 | 18.05 | «Летние виды спорта». Учить детей составлять свой рассказ, отвечать на вопросы. | Комплексные занятия. стр. 344 |
36 | 25.05 | «Лето красное пришло» ОБЖ, оказание первой помощи при укусах | Комплексные занятия стр. 386 .(Т.Бондаренко, « Экол/.занятия, стр110, 112») |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
(36 учебных недель, 2 раза в неделю, всего 71 занятие)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не большие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
У /Н | Дата | Тема / программное содержание | Используемая литература |
1 | 03.09 | «Мы – воспитанники старшей группы.» Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 30 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр.29 |
04.09 | Пересказ сказки «Заяц - хвастун». Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 32 | |
2 | 10.09 | Понятие «Слово» Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. | О.М.Ельцова , стр.70 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 32 |
11.09 | Понятие «Предложение» Составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. | О.М.Ельцова , стр.73 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 34 | |
3 | 17.09 | Деление предложения на части Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | О.М. Ельцова , стр 75 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 36 |
18.09 | Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр. 40 | |
4 | 24.09 | Составление рассказа из нескольких предложений Рассматривание картины Левитана «Золотая осень» Учить различать характерные признаки осени, развивать устную речь. | О.М. Ельцова , стр80 О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр.12 |
25.09 | Р.Н.С. «Хвосты» Учить характеризовать персонажей, обогащать речь эпитетами | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр.9 | |
5 | 01.10 | Многозначность слов. Составление предложений по «Живой модели» Учить составлять предложения, понимать прямое и переносное значение слов | О.М. Ельцова , стр 82 |
02.10 | Пересказ сказки «Лиса и рак» Учить связно последовательно и выразительно рассказывать сказку | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр.21 | |
6 | 08.10 | Деление слов на слоги. Составление рассказа с помощью опорных слов Учить описывать игрушку, четко произносить звуки с-з | О.М. Ельцова , стр85 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр.29 |
09.10 | Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр.17 | |
7 | 15.10 | Односложные слова Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; | О.М. Ельцова , стр 88 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр.30 |
16.10 | Заучивание стихотворения А.Плещеев «Скучная картина» Показать особенности стихотворного текста. Раскрыть многообразие литературного слова. Формировать эстетический вкус и выразительность чтения стихотворения. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Стр 120 | |
8 | 22.10 | Рассматривание картины «Кошка с котятами» Цель. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 23 |
23.10 | Составление слов из слогов Рассказ Г. Скребицкого «Осень» Учить связно отвечать на вопросы, понимать значение фразеологизмов | О.М. Ельцова , стр 90 О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 12 | |
9 | 29.10 | Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри» Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, приданий, о русских богатырях. | Комплексные занятия стр. 200 |
30.10 | Термин «Звук» Пересказ Н. Калинина «Разве так играют» Учить выделять звуки в словах. Выразительно перескзывать текст | О.М. Ельцова , стр92 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр35 | |
10 | 05.11 | Определить количество слогов в слове. Найти определенный звук в слове (ж-ш) Рассматривание картины «Строим дом» учить составлять сюжетный рассказ по картине, давать характеристику действиям персонажей | О.М. Ельцова , стр 95 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр38 |
06.11 | Норвежская сказка «Пирог» Учить находить сходство и различие в похожих сказках разных странах. | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 15 | |
11 | 12.11 | Составление рассказов на темы стихотворений Учить детей рассказывать связно, не отступая от заданной темы, произносить фразы с разной силой голоса | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 41 |
13.11 | Чтение сказки А.Милна «Винни-пух и все-все-все»(1 глава) Развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 16 | |
12 | 19.11 | Звуковая культура речи: работа со звуками ч-щ. Составление рассказов на заданную тему Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; | О.М. Ельцова , стр 97 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 45 |
20.11 | Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» Продолжать формирование умения составлять рассказ; развивать устную речь. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 47 | |
13 | 26.11 | Обучение рассказыванию по картине «Ежи» Составление предложений из словосочетаний Учить детей творческому рассказыванию , учить понимать образные выражения в загадках | О.М. Ельцова , стр 99 О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 49 |
27.11 | Татарская сказка «Три дочери » и рассказ В.Осеевой «Три сына» Учить понимать характеры персонажей , замечать жанровые особенности | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 19 | |
14 | 03.12 | Двух- и трехсложные слова выделение предложений из текста. Обучение рассказыванию по теме «Домашние животные» Учить детей последовательно и логично рассказывать о своих личных впечатлениях, стараясь правильно строить предложения. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 52 О.М. Ельцова , стр 101 |
04.12 | Сравнение сказок Д.Родари «Большая морковка» и р.н.с. «Репка» Учить чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов и идеях двух сказок | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 20 | |
15 | 10.12 | Рассматривание картины «Игры зимой » Определение звука в словах Развивать устную речь. Обогащать словарный запас | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 64 О.М. Ельцова , стр 104 |
11.12 | Рассказ Н.Носова «На горке» Учить давать характеристику героям , замечать последовательность развития сюжета | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 27 | |
16 | 17.12 | Схема звукового состава слова Составление рассказа по картине «Река замерзла» Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 61 О.М. Ельцова , стр 108 |
18.12 | Калмыцкая сказка «Плюх пришел» сопоставление с р.н.с. «У страха глаза велики» Учить чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов и идеях двух сказок | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 24 | |
17 | 24.12 | Составление рассказа на темы скороговорок Звуковой анализ слова «Мак» Учить детей составлять короткий рассказ, связывая предложения по смыслу | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 67 О.М. Ельцова , стр 111 |
25.12 | Стихотворение С.Михалкова «Дядя Степа» Учить давать характеристику героям , замечать последовательность развития сюжета | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 29 | |
18 | 14.01 | Звуковой анализ слова «Дом» Пересказ сказки «Петух да собака» Учить пересказывать без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 71 О.М. Ельцова , стр 113 |
15.01 | Малые фольклорные формы Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания, закрепить жанровые особенности. | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 31 | |
19 | 21.01 | Понятие «Гласный звук» Описательный рассказ по теме «Зима» Учить при описании событий время действия, использовать разные типы предложений | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 76 О.М. Ельцова , стр 117 |
22.01 | С.Городецкий «Котенок» Познакомить с произведением, учить читать в лицах, владеть голосом, развивать интонационную выразительность | Комплексные занятия, стр.188 | |
20 | 28.01 | Беседа о зиме Предложение, как часть текста воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 81 О.М. Ельцова , стр 119 |
29.01 | Р.н.с. «Хаврошечка» Учить давать характеристику героям , замечать последовательность развития сюжета, обогащать речь фразеологизмами | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 33 | |
21 | 04.02 | Пересказ сказки «Лиса и кувшин» Словоизменение, зкр: з – ж Цель. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на раз- личение звуков з – ж. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 85 О.М. Ельцова , стр 122 |
05.02 | Чтение: Катаева «Цветик - семицветик» Познакомить с творчеством Катаева на примере сказки «Цветик – семицветик». Продолжить работу по усвоению нравственных норм бытия, восприятию милосердия и отзывчивости. | Комплексные занятия стр. 154 | |
22 | 11.02 | Звуковой состав слова «Дым» Рассказ по картине «Северные олени» воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 73 О.М. Ельцова , стр 115 |
12.02 | Ненецкая сказка «Кукушка» Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к размышлению об общности стремлении и чаянии всех народов. | Комплексные занятия стр. 171 | |
23 | 18.02 | Графическая схема предложений Рассказывание по картине «Лошадь с жеребенком». Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 87 О.М. Ельцова , стр 124 |
19.02 | Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза Познакомить со стихотворением, активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать образному восприятию стихотворения. | Комплексные занятия стр. 162 | |
24 | 25.02 | Понятие «Согласный звук» Составление рассказа на тему «Защитники Отечества» Учить детей составлять рассказ на заданную тему, поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. | Комплексные занятия стр. 250 О.М. Ельцова , стр 127 |
26.02 | Чтение сказки Ш.Перро «Фея» Учить воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 36 | |
25 | 03.03 | Закрепление понятия «Согласный звук» Составление рассказов на тему «О друзьях и дружбе» Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | О.М. Ельцова , стр 130 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.73 |
04.03 | Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.83 | |
26 | 10.03 | Понятие «Мягкий согласный звук» Составление рассказа на заданную тему Развивать устную речь, учить самостоятельно придумывать и эмоционально рассказывать небольшой рассказ | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 91 О.М. Ельцова , стр 132 |
11.03 | Сказка Д. Родари «Волшебный барабан» Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 37 | |
27 | 17.03 | Понятие «Мягкий согласный звук». Деление слов на слоги Рассказ по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» Развивать творческое воображение, учить логически мыслить, побуждать к фантазированию, обогащать речь | Комплексные занятия стр. 304 О.М. Ельцова , стр 135 |
18.03 | Малые фольклорные формы Закреплять знания о жанровых особенностях и назначении пословиц и поговорок | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 38 | |
28 | 24.03 | Звуковой анализ слова «Осы» Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Цель. Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой). | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.86 О.М. Ельцова , стр 137 |
25.03 | Чтение сказки Д. Родари «Хитрый Буратино» Цель. Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 41 | |
29 | 31.03 | Роль гласных звуков в образовании слогов Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. | О.М. Ельцова , стр 139 |
01.04 | Чтение стихотворений о весне. С.Есенин «Черемуха» Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 43 | |
30 | 07.04 | Обучение рассказыванию по теме «Моя игрушка» Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 96 |
08.04 | Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» Цель. Познакомить детей с рассказом , дать сравнительную характеристику персонажу в начале и в конце произведения | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.94 | |
31 | 14.04 | Составление рассказа на предложенную тему. Учить составлять рассказ используя предложенный сказочный сюжет | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 100 |
15.04 | Чтение рассказа Е.Пермяка «Самое страшное» Учить пересказу, понимать переносное значение фразеологизмов | О.С.Ушакова «Знакомим с художественной литературой», стр 50 | |
32 | 21.04 | «Весенние деньки» Пересказ Я.Тайца «Послушный дождик» Развивать устную речь, учить детей рассуждать, учить отгадывать загадки. | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 103 О.М. Ельцова , стр 143 |
22.04 | Любимые сказки А.С. Пушкина. Расширять знания о творчестве А.С. Пушкина; обогащать словарь детей на примере героев произведений поэта, правильно оценивать поступки людей. | Комплексные занятия стр. 370 | |
33 | 28.04 | Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» Развивать творческое воображение, учить логически мыслить, побуждать к фантазированию, обогащать речь | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 103 О.М. Ельцова , стр 143 |
29.04 | Сравнительный анализ звуковой схемы слов «Луна» и «Лиса» Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию | О.М. Ельцова , стр 147 | |
34 | 05.05 | Обучение рассказыванию по картинкам Цель. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.97 |
06.05 | Литературный калейдоскоп Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.96 | |
13.05 | Звуковой анализ слова «Муха» Упражнять в подборе глаголов, составлять предложения с заданными словами | О.М. Ельцова , стр 151 | |
35 36 | 19.05 | Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.97 |
20.05 | Подбор синонимов. Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик» Учить связно пересказывать текст, передавать диалоги персонажей | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», стр 108 О.М. Ельцова , стр 154 | |
26.05 | Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.98 | |
27.05 | Звуковая культура речи (проверочное) Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. Повторение пройденного материала | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» стр.99 |
Тематический план по риторике
ТЕМАТИЧЕСКИЕ БЛОКИ | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | Кол-во часов | Дата |
«АЗБУКА ОБЩЕНИЯ» | 1.Красно поле пшеном, а беседа умом 2.Красную речь любо слушать 3.Доброе слово лечит, а худое калечит 4.В добрый час молвить, а в дурной промолчать | 1 1 1 1 | 06.09 13.09 20.09 27.09 |
«РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ» | 1.Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться… 2.«Здравствуйте» - что особого тем мы друг другу сказали? 3.Если виновен - проси извиненья, словом ищи выраженья… 4.Сколько просьб начинается с «Будьте добры»! 5. Спеси бояться, а вежливость чтут 6.На всякие приветы надобно иметь ответы 7.На всякие приветы надобно иметь ответы 8.Где больше двух, там говорят вслух 9.Клади крест по-писанному, поклон веди по-ученом 10.Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 04.10 11.10 18.10 25.10 01.11 08.11 15.10 22.10 29.11 06.12 |
«ТЕХНИКА РЕЧИ» | 1.Ну и шепоток - во весь роток! 2.Петь хорошо вместе, а говорить порознь 3.За твоим языком не поспеешь босиком 4.Приятная для слуха речь - своего рода музыка 5.Секреты Волшебницы Речи (итоговое) 6.Тоже слово, да не так бы молвить 7.Невозможно без вниманья получить образованье | 1 1 1 1 1 2 1 | 13.12 20.12 27.12 17.01 24.01 31.01 07.02 14.02 |
«РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ» | 1.Если не умеешь говорить научись слушать 2.Для чего у нас два уха, а язык один 3.Хорошее слово - половина дела 4.Что за прелесть - это яркое, звонкое слово! 5.Речь любит течь; фраза - идти потихонечку, а слово бежать да играть 6.Верный тон и речь красит, и успех делу сулит 7.Бином фантазии 8.Сто тысяч «почему» живут на белом свете. 9.Ярко слово смущает сердце 10. Вечно верует в животворящий, полный разума русский язык 11.Что такое текст? Основная мысль текста. Ключевые (опорные) слова. 12. Речевые жанры. Основные структурно-смысловые части текста (начало, средняя часть, концовка) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 21.02 28.02 06.03 13.03 20.03 27.03 03.04 10.04 17.04 24.04 08.05 15.05 22.05 29.05 |
Всего часов | 36 |
Рисование (36 учебных недель, 2 раза в неделю, всего 74(70) занятия)
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пере- давать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым ре-
шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Учебная неделя | Дата | Тема | Используемая литература |
1 | 02.09 | Картинка про лето | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Стр. 30 |
06.09 | «Знакомимся с натюрмортом». | Волчкова В.Н. «Конспекты занятий по изо» Стр.8 | |
2 | 09.09 | «Космея» | Т.С. Комарова Стр. 32 |
13.09 | «Осенний лес». | Т.С. Комарова, стр. 36 Волчкова В.Н., стр.23 | |
3 | 16.09 | «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» | Т.С. Комарова Стр. 34 |
20.09 | Вечерний пейзаж | Волчкова В.Н., стр.22 | |
4 | 23.09 | «Букет ромашек и божья коровка» | Волчкова В.Н. стр.13 |
27.09 | Ветка рябины (калины) | Волчкова В.Н. Стр.14 | |
5 | 30.09 | «Рисуем пейзаж». | Волчкова В.Н. Стр.19 |
04.10 | «Унылая пора!...» | Волчкова В.Н. Стр 20 | |
6 | 07.10 | «Хохломские чудеса» | Волчкова В.Н. Стр.61 |
11.10 | «Сказочная гжель» | Волчкова В.Н., Стр.59 | |
7 | 14.10 | «Городецкие узоры» | Волчкова В.Н.Стр.57 |
18.10 | «Тайна подводного мира» | Волчкова В.Н. Стр.25 | |
8 | 21.10 | «Чебурашка» | Т.С. Комарова Стр.34 |
25.10 | «Дымковская игрушка». | Т.С. Комарова Стр. 94 | |
9 | 28.10 | Русский национальный костюм | Т.С. Комарова Стр. 96 |
01.11 | «Домики трех поросят» | Волчкова В.Н.Стр.31 | |
10 | 04.11 | ----------- | |
08.11 | «Вот эта улица, вот этот дом» | Волчкова В.Н.Стр.28 | |
11 | 11.11 | «В свете есть такое чудо…» (дворец) | Волчкова В.Н.Стр.34 |
15.11 | «Домашнее животное» | Т.С. Комарова Стр.71 | |
12 | 18.11 | «Моя любимая сказка» | Т.С. Комарова Стр. 51, 86 |
22.11 | «Конек-горбунок» | Волчкова В.Н. Стр.43 | |
13 | 25.11 | «Большие и маленькие ели» | Т.С. Комарова Стр. 57 |
29.11 | «Грузовая машина» | Т.С. Комарова Стр. 52 | |
14 | 02.12 | «Пожарная машина» | Волчкова В.Н. Стр.39 |
06.12 | «Портрет друга» | Волчкова В.Н. Стр.66 | |
15 | 09.12 | «Что такое графика?» | Волчкова В.Н. Стр.46 |
13.12 | «Капельки-кляксы давно нам знакомы» | Волчкова В.Н. Стр.47 | |
16 | 16.12 | «Сказочные птицы» | Волчкова В.Н. Стр 37 |
20.12 | «Усатый-полосатый» | Т.С. Комарова Стр. 63 | |
17 | 23.12 | «Девочка в зимней шубке». | Комплексные занятия стр. 171 |
27.12 | «Наша нарядная елка» | Т.С. Комарова Стр. 63, 64 | |
18 | 13.01 | «Рисуем штрихом» | Волчкова В.Н. Стр.50 |
17.01 | «Кружевные рыбки» | Волчкова В.Н. Стр.52 | |
19 | 20.01 | «Дети катаются на коньках и лыжах» | Т.С. Комарова Стр. 66 |
24.01 | «Зима» | Т.С. Комарова Стр. 76 | |
20 | 27.01 | «Мальвина» | Волчкова В.Н.Стр.67 |
31.01 | «Автопортрет» | Волчкова В.Н. Стр.69 | |
21 | 03.02 | «Нарисуй свое любимое животное» | Т.С. Комарова Стр. 72 |
07.02 | «Красивое развесистое дерево зимой» | Т.С. Комарова Стр. 73 | |
22 | 10.02 | «Моя семья» | Волчкова В.Н. Стр.70 |
14.02 | «Пингвин» | Т.С. Комарова. Стр. 91 | |
23 | 17.02 | «Скатертью, салфетками украсим стол» | Волчкова В.Н. Стр.84 |
21.02 | «Солдат на посту» | Т.С. Комарова Стр. 76 | |
24 | 24.02 | ------ | |
28.02 | «Снегири» | Т.С. Комарова Стр. 93 | |
25 | 02.03 | «Мамочка моя» | Волчкова В.Н. Стр.65 |
06.03 | «Картинка к празднику 8 Марта» | Т.С. Комарова Стр. 83 | |
26 | 09.03 | --------- | |
13.03 | «Роспись кувшинчиков» | Т.С. Комарова Стр. 84 | |
27 | 16.03 | «Жостовские узоры» | Волчкова В.Н., стр.63 |
20.03 | «Ателье мод» | Волчкова В.Н. Стр.87 | |
28 | 23.03 | «Панно «Красивые цветы» | Т.С. Комарова Стр. 85 |
27.03 | «Пришла весна, прилетели птицы». | Комплексные занятия стр. 264 | |
29 | 30.03 | «Не обижайте муравья» | Волчкова В.Н. Стр 40 |
03.04 | «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» | Т.С. Комарова Стр. 92 | |
30 | 06.04 | «Ракета и космонавт» | Т.С. Комарова Стр. 109 |
10.04 | « Космические дали» | Комплексные занятия, стр 323 | |
31 | 13.04 | По замыслу «Красивые цветы» | Т.С. Комарова Стр. 99 |
17.04 | «Дети танцуют на празднике в детском саду» | Т.С. Комарова Стр.100 | |
32 | 20.04 | «Роспись силуэтов гжельской посуды» | Т.С. Комарова Стр. 103 |
24.04 | «Моя любимая сказка | Комплексные занятия , стр.80 | |
33 | 27.04 | «Кукла в национальном костюме» | Комплексные занятия, стр.344 |
01.05 | -------- | ||
04.05 | -------- | ||
08.05 | «Салют над Кремлем» | Т.С. Комарова Стр.97 Комплексные занятия, стр.347 | |
34 | 11.05 | -------- | |
15.05 | «Весенние березы» | Комплексные занятия, стр.370 | |
35 | 18.05 | «Дети играют в мяч» | Т.С. Комарова Стр.100 |
22.05 | «Цветут сады» | Т. М.Бондаренко, 393 | |
36 | 25.05 | «Бабочки летают над лугом» | Комплексные занятия, стр.386 |
29.05 | «Лесные ягоды.Земляничка» | Комплексные занятия, стр.375 |
Лепка /Аппликация (36 учебных недель, 1 раз в 2 недели, всего лепка18/аппликация 18 занятий)
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
У/н | Дата | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | |||
1 | Лепка «Грибы» | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Стр.29 | |
2 | Аппликация «На лесной полянке выросли грибы» | Т.С. Комарова Стр.30 | |
3 | Лепка «Фрукты в вазе» | Т.С. Комарова Стр.32 | |
4 | Аппликация «Огурцы и помидоры на тарелке» | Т.С. Комарова Стр.35 | |
Октябрь | |||
5 | Лепка «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек) | Т.С. Комарова Стр.37 | |
6 | Аппликация «Осенний ковер» (Коллективная работа) | Т.С. Комарова Стр.38 | |
7 | Лепка «Мишутка» | Т.С. Комарова Стр.39 | |
8 | Аппликация «Мишка и его друзья» | Т.С. Комарова Стр.40 | |
Ноябрь | |||
9 | Лепка «Козлик» | Т.С. Комарова Стр.41 | |
10 | Аппликация «Троллейбус» | Т.С. Комарова Стр 46 | |
11 | Лепка «Любимая игрушка» | Т.С. Комарова Стр.51 | |
12 | Аппликация «Дома на нашей улице» (Коллективная работа) | Т.С. Комарова Стр.47 | |
13 | Лепка «Котенок» | Т.С. Комарова Стр.56 | |
Декабрь | |||
14 | Аппликация «Большой и маленький бокальчики» | Т.С. Комарова Стр.59 | |
15 | Лепка «Снегири и синички» | Т.С. Комарова Стр. 68 | |
16 | Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка» | Т.С. Комарова Стр.61 | |
17 | Лепка «Девочка в зимней шубке» | Т.С. Комарова Стр.60 | |
Январь | |||
18 | Аппликация «Петрушка на елке» | Т.С. Комарова Стр.65 | |
19 | Лепка «Снегурочка» | Т.С. Комарова Стр.64 | |
20 | Аппликация «Рыбки в аквариуме» (Коллективная композиция) | Т.С. Комарова Стр.71 | |
21 | Лепка «Наши гости на новогоднем празднике» | Т.С. Комарова Стр.68 | |
Февраль | |||
22 | Аппликация «Матрос с сигнальными флажками» | Т.С. Комарова Стр.75 | |
23 | Лепка «Зайчик» | Т.С. Комарова Стр.67 | |
24 | Аппликация «Пароход» | Т.С. Комарова Стр.77 | |
25 | Лепка «Щенок» | Т.С. Комарова Стр 74 | |
Март | |||
26 | Аппликация «Сказочная птица» | Т.С. Комарова Стр.87 | |
Лепка «Кувшинчик» | Т.С. Комарова Стр.83 | ||
27 | Аппликация «Цветы для мамы » | Т.С. Комарова Стр85 | |
28 | Лепка «Птицы» | Т.С. Комарова Стр.86 | |
Апрель | |||
29 | Аппликация «Клоун» | Т.С. Комарова Стр.93 | |
30 | Лепка «Петух» (По мотивам дымковской игрушки) | Т.С. Комарова Стр.91 | |
31 | Аппликация «Поезд» | Т.С. Комарова Стр.96 | |
32 | Лепка «Белочка грызет орешки» | Т.С. Комарова Стр.95 | |
Май | |||
33 | Аппликация «Открытка к 9 мая» | ||
34 | Аппликация «Весенний ковер» | Т.С. Комарова Стр.111 | |
35 | Лепка «Девочка пляшет» | Т.С. Комарова Стр.108 | |
36 | Аппликация «Загадки» | Т.С. Комарова Стр.114 |
Конструктивно-модельная деятельность
(36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 35 занятий)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
У/ н | Дата | Тема | Используемая литература |
1 | Корзинка (бумага) | Комплексные занятия «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Стр. 43 | |
2 | Стрекоза из природного материала. | Комплексные занятия Стр.51 | |
3 | Многоэтажный дом | Комплексные занятия Стр. 63 | |
4 | Бабочка | Комплексные занятия. Стр. 69 Дошкольное воспитание, стр.94 | |
5 | Машины. | Комплексные занятия Стр. 80 | |
6 | Птичка из природного материала. | Комплексные занятия. Стр. 106 | |
7 | Самолѐты | Комплексные занятия Стр. 114 | |
8 | Котѐнок из природного материала. | Комплексные занятия Стр.89 | |
9 | Мебель для гнома | Дошкольное воспитание, Комплексные занятия Стр. 184 | |
10 | Лебедь из природного материала. | Комплексные занятия Стр. 125 | |
11 | Зонтик для гномика. | Дошкольное воспитание, стр.25 | |
12 | Ежик из природного материала. | Комплексные занятия Стр. 141 | |
13 | Грузовик | Комплексные занятия Стр. 151 | |
14 | Плот из природного материала. | Комплексные занятия Стр.159 | |
15 | Робот. | Комплексные занятия Стр. 167 | |
16 | Козлик из природного материала. | Комплексные занятия Стр. 175 | |
17 | Гирлянды. | Дошкольное воспитание, стр.27 | |
18 | Петушок из природного материала. | Комплексные занятия Стр. 191 | |
19 | «Цветочный город» | Комплексные занятия Стр. 202 Дошкольное воспитание, стр.31 | |
20 | Животные леса (из коробочек). | Комплексные занятия Стр.214 Дошкольное воспитание, стр.33 | |
21 | Мост для пешеходов. | Комплексные занятия Стр. 225 | |
22 | Буратино из природного материала. | Комплексные занятия Стр. 237 | |
23 | Военный корабль | Дошкольное воспитание, стр.24 | |
24 | Игольница «Цветы» | Дошкольное воспитание, стр.99 | |
25 | Домик для гнома (бумага) | Дошкольное воспитание, стр.27 | |
26 | Постройка башенки и забора для птички, домика для собачки. | Комплексные занятия. Стр. 262 | |
27 | Зайчик (оригами) | Дошкольное воспитание, стр.99 | |
28 | Формочка для рассады | Дошкольное воспитание, стр.70 | |
29 | Слон из спичечных коробков. | Комплексные занятия Стр.295 | |
30 | Корзинка | Дошкольное воспитание, стр.70 | |
31 | Зайка из природного материала. | Комплексные. Стр.321 | |
32 | Ведерко | Дошкольное воспитание, стр.71 | |
33 | Краб из природного материала. | Комплексные занятия Стр.341 | |
Зверюшки из цилиндров(бумага) | Комплексные занятия Стр. 374 | ||
34 | Весѐлый человечек из бросового материала. | Комплексные занятия Стр. 384 | |
35 | Чебурашка из природного материала | Комплексные занятия Стр. 365 |
- Праздники.
Праздник Осени | Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций | Сентябрь Гладкова О.В. |
День Матери | Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг. | Ноябрь Жукова О.В. |
« Новый год!» | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику. | Декабрь Жукова О.В. |
День защитника Отечества «Мой папа самый-самый!» | Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике. | Февраль Жукова О.В. |
«8 марта – день особый!» | Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике. | Март Гладкова О.В. |
День космонавтики | Привлечь родителей к подготовке праздника. | Апрель Гладкова О.В. |
Праздник «День Победы» | Воспитание чувство гордости за свой героический народ, за свою Родину | Май Гладкова О.В. |
Развлечения, театрализованные представления, досуги
Досуг «День знаний» | Создать радостный эмоциональный настрой на предстоящую учебную деятельность | Сентябрь Гладкова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Гладкова О.В. |
Театрализованное представление «Дядя Миша » | Побуждать детей участвовать в постановках, развивать интонационность речи, уметь побороть робость | Октябрь Гладкова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Гладкова О.В. |
В деревне Неболейкино | Способствовать созданию положительных эмоций, желание вести здоровый образ жизни | ОктябрьЖукова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Ноябрь Гладкова О.В. |
Досуг «По дорогам сказок» | Уметь различать разновидности сказок, знать их особенности, авторов. Уметь узнавать сказку по отрывку. | Январь Гладкова О.В. |
Развлечение «Коляда» | Поддерживать доброжелательные отношения с родителями. Знакомство с народными праздниками | Жукова О.В. |
Развлечение «Гостья-затейница» | Создать радостное эмоциональное настроение | Февраль Гладкова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Гладкова О.В. |
Математический КВН | Развивать интерес к математике. Создать радостное эмоциональное настроение | МартЖукова О.В. |
Досуг «В гостях у жителей Солнечного города» | Создать радостное эмоциональное настроение. Поддерживать доброжелательные отношения между детьми | Апрель Гладкова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Гладкова О.В. |
Пришла весна – играй детвора | Поддерживать доброжелательные отношения между детьми; закреплять признаки весны | Май Гладкова О.В. |
«Удивительное –рядом» | поддерживать интерес к экспериментальной деятельности через игру | Май Жукова О.В. |
Кукольный театр | Способствовать созданию положительных эмоций, воспитание нравственных основ. | Гладкова О.В. |
- Выставки творчества
Выставка с детьми «Дорогие мои старики» (1 октября - День пожилого человека) | Порадовать бабушек и дедушек подарком, сделанным своими руками. | Октябрь Жукова О.В. |
Выставка с детьми «Золотая осень» | Развивать творческие способности | Ноябрь Гладкова О.В. |
Выставка с детьми «Зимушка – зима!» | Развитие творчества детей. | Декабрь Жукова О.В. |
Выставка с детьми «Зимние забавы» | Развитие творчества детей. | Январь Гладкова О.В. |
Фотовыставка «Зимний наряд Земли»» | Привлечь родителей к творческой деятельности | январь Гладкова О.В. |
Выставка с детьми «Подарок для папы» | Привлечь внимание родителей к творчеству детей. | Февраль Жукова О.В. |
Выставка с детьми «Золотая хохлома | Развитие творчества детей. Закрепление навыков росписи | Февраль Гладкова О.В. |
Выставка с детьми «Мама-солнышко мое» | Привлечь внимание родителей к творчеству детей. | Март Гладкова О.В. |
Выставка работ мам и бабушек к 8 марта «Мамочке любимой». | Поддерживать доброжелательные отношения с родителями. Привлечь родителей к творческой деятельности | МартГладкова О.В. |
Выставка с детьми«Мир космоса» | Привлечь внимание родителей к творчеству детей. | Апрель Гладкова О.В. |
Выставка с детьми «Удивительное рядом» | Привлечь внимание родителей к творчеству детей. | Май Жукова О.В. |
Панорама «Военное сражение» | Совместить различные техники ручного труда. | Май Гладкова О.В. |
- Проекты
Детско-исследовательский проект « Удивительный космос» | Проанализировать различные источники и узнать, как устроена солнечная система, как происходит смена дня и ночи, времен года | Октябрь Гладкова О.В. |
Детский творческий проект «Сказки Пушкина» | Знакомство с творчеством А.С.Пушкина, прививать любовь к литературе | Апрель Гладкова О.В. |
Жукова О.В. |
- Экскурсии: детская библиотека, Краеведческий музей, КДЦ, пожарная часть.
Центр развития /Образовательная область | Дидактические и технические средства |
Игровой центр Познавательно-речевое, социально-коммуникативное развитие | Картотеки:
|
Центр здоровья Физическое развитие |
для мальчиков: гантели, кегли, боксёрская груша и т.д. для девочек: обручи, скакалки, мячи, ленты и т.д.
|
Центр творчества Художественно-эстетическое развитие |
|
Музыкальный центр Художественно-эстетическое развитие |
|
Центр «Мир книги» Речевое развитие |
|
Центр коммуникации и кругозора Познавательное развитие, речевое развитие |
«Овощи- фрукты», «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Домашние и дикие животные» и др.
«Артикуляционный профиль», фотографии с артикуляции на все звуки, предметные картинки на свистящие, шипящие, сонорные, и другие звуки
|
Конструктивный центр Художественно-эстетическое развитие |
|
Ателье «Белошвейка» Социально-коммуникативное развитие |
|
Салон красоты Социально-коммуникативное развитие |
|
Экологический центр Познавательное развитие |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"
Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...
Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"
Рабочая программа...
рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
Моя программа поможет в работе при планировании образовательной деятельности с детьми 5 - 6 лет....
Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психически...
Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.
Годовые задачи,сетка занятий....
Рабочая программа для старшей группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...
Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...