РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Средняя группа
рабочая программа (средняя группа)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 _srednyaya.docx | 219.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Северного района Новосибирской области детский сад «Сказка»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего
по учебно-воспитательной работе
МКДОУ детского сада «Сказка»
___________ Н.Л. Лосева
___ августа 2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Средняя группа «Теремок» (4-5 лет)
2018 – 2019 учебный год
Воспитатели: Гладкова Ольга Васильевна
высшая квалификационная категория
Жукова Ольга Владимировна
первая квалификационная категория
Северное, 2018
- Пояснительная записка
Направленность группы –
общеразвивающая.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- основной образовательной программы МКДОУ детского сада «Сказка»;
- примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Настоящая рабочая программа рассчитана на один учебный год, на период с 03.09.2017 по 24.05.2018 г. (36 учебный недель)
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
Распределение детей по группам здоровья
№ | ФИО | ЧБД | Группа здоровья | Аллергия | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1. | Женя Т. | + | |||||
2. | Саша А. | + | + | ||||
3. | Соня Д. | + | |||||
4. | Даша Л. | + | |||||
5. | Артем С. | + | |||||
6. | Кристина К. | + | |||||
7. | Ева П. | + | |||||
8. | Андрей Е. | + | |||||
9. | Алена Г. | + | |||||
10. | Алина Ю. | + | |||||
11. | Даша Е. | + | |||||
12. | Семен П. | ||||||
13. | Паша К. | + | |||||
14. | Савелий Б. | + | + | ||||
15. | Ева Г. | + | |||||
16. | Егор Я. | + | |||||
17. | Настя Ч. | + | |||||
18. | Игнат Б. | + | + | ||||
19. | Аня Л. | + | |||||
20. | Маша Л. | + | |||||
21. | Захар К. | + | |||||
22. | Илья Ф. | + | |||||
23. | Маша И. | + | |||||
Особенность семьи воспитанников
№ | ФИО | Полная семья | Неполная семья | Многодетная семья | Проблемная семья | Семья с опекуном | Этническая семья |
1. | Женя Т. | + | |||||
2. | Саша А. | + | |||||
3. | Соня Д. | + | |||||
4. | Даша Л. | + | |||||
5. | Артем С. | + | |||||
6. | Кристина К. | + | |||||
7. | Ева П. | + | + | + | |||
8. | Андрей Е. | + | + | ||||
9. | Алена Г. | + | |||||
10. | Алина Ю. | + | |||||
11. | Даша Е. | + | |||||
12. | Семен П. | + | + | ||||
13. | Паша К. | + | + | ||||
14. | Савелий Б. | + | |||||
15. | Ева Г. | + | |||||
16. | Егор Я. | + | |||||
17. | Настя Ч. | + | |||||
18. | Игнат Б. | + | |||||
19. | Аня Л. | + | |||||
20. | Маша Л. | + | + | ||||
21. | Захар К. | + | |||||
22. | Илья Ф. | + | |||||
23. | Маша И. | + |
Гендерный состав воспитанников (на сентябрь 2016 г.)
- Мальчиков -11
- Девочек -12
Возрастные особенности психофизического развития детей
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Планируемые результаты освоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
∙ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
∙ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
∙ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
∙ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
∙ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
∙ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
∙ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
∙ ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В качестве инструментария определения эффективности освоения детьми содержания программы является методическое пособие «Диагностика педагогического процесса в средней группе» автор-составитель Верещагина Н. В., которая позволяет сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей, что регламентировано п.3.2.2ФГОС ДО.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Организация и проведение педагогической диагностики (обследования) детей
Требования к проведению диагностики:
• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале и конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (удовлетворительный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (средний уровень) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки "удовлетворительный уровень" и "средний уровень" отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.
Диагностическая карта
Ф.И. ребенка_____________________________________________________возраст_________________
Дата ______ __________ 20___г
Показатели | Проявление (ОКТЯБРЬ) | Проявление (АПРЕЛЬ) | ||||
I. Физическое развитие | Не сформирован НФ | Находится в стадии формирования СФ | Сформирован С | Не сформирован НФ | Находится в стадии формирования СФ | Сформирован С |
1. Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление |
|
|
|
|
|
|
2. Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей |
|
|
|
|
|
|
3. Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы |
|
|
|
|
|
|
4. Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная) |
|
|
|
|
|
|
5. Ползает на четвереньках произвольным способом |
|
|
|
|
|
|
6. Лазает по лесенке произвольным способом |
|
|
|
|
|
|
7. Лазает по гимнастической стенке произвольным способом |
|
|
|
|
|
|
8. Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами |
|
|
|
|
|
|
9. Катит мяч в заданном направлении |
|
|
|
|
|
|
10. Бросает мяч двумя руками от груди |
|
|
|
|
|
|
11.Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит |
|
|
|
|
|
|
12. Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит |
|
|
|
|
|
|
13. Метает предметы вдаль |
|
|
|
|
|
|
14. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры |
|
|
|
|
|
|
15. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды |
|
|
|
|
|
|
16. Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания |
|
|
|
|
|
|
17. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. |
|
|
|
|
|
|
II. Социально-коммуникативное развитие
| ||||||
1. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности |
|
|
|
|
|
|
2. Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.п.) |
|
|
|
|
|
|
3. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке |
|
|
|
|
|
|
4. После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы |
|
|
|
|
|
|
5. Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице |
|
|
|
|
|
|
6. Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях |
|
|
|
|
|
|
7. Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые) |
|
|
|
|
|
|
8. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей |
|
|
|
|
|
|
9. Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре |
|
|
|
|
|
|
10. Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры |
|
|
|
|
|
|
11. Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий |
|
|
|
|
|
|
12. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй |
|
|
|
|
|
|
13. В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты |
|
|
|
|
|
|
14. Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями |
|
|
|
|
|
|
15. В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому |
|
|
|
|
|
|
16. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого |
|
|
|
|
|
|
17. Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами |
|
|
|
|
|
|
18. В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого |
|
|
|
|
|
|
19. Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью |
|
|
|
|
|
|
20. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях |
|
|
|
|
|
|
21. Проявляет доброжелательность, дружелюбие |
|
|
|
|
|
|
22. Откликается на эмоции близких людей и друзей |
|
|
|
|
|
|
23. Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь |
|
|
|
|
|
|
III. Художественно-эстетическое развитие
| ||||||
1. Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения |
|
|
|
|
|
|
2. Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное) |
|
|
|
|
|
|
3. Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения |
|
|
|
|
|
|
4. Узнает знакомые песни |
|
|
|
|
|
|
5. Поет, не отставая и не опережая других |
|
|
|
|
|
|
6. Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки |
|
|
|
|
|
|
7. Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др. |
|
|
|
|
|
|
8. Участвует в музыкальных играх-драматизациях |
|
|
|
|
|
|
9. Рассматривает иллюстрации в книгах |
|
|
|
|
|
|
10. Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы |
|
|
|
|
|
|
11. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи |
|
|
|
|
|
|
12. Читает наизусть потешки и небольшие стихи |
|
|
|
|
|
|
13. В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит. Пользуясь различными изобразительными средствами |
|
|
|
|
|
|
14. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций |
|
|
|
|
|
|
15. Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию |
|
|
|
|
|
|
16. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы |
|
|
|
|
|
|
17. Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки |
|
|
|
|
|
|
18. Создает изображение предметов из готовых фигур |
|
|
|
|
|
|
19. Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества |
|
|
|
|
|
|
IV. Познавательное развитие
| ||||||
1. Знает и правильно использует детали строительного материала |
|
|
|
|
|
|
2. При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки |
|
|
|
|
|
|
3. Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими |
|
|
|
|
|
|
4. Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание) |
|
|
|
|
|
|
5. Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку |
|
|
|
|
|
|
6. При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный |
|
|
|
|
|
|
7. Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку |
|
|
|
|
|
|
8. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов "больше, "меньше", "столько же") |
|
|
|
|
|
|
9. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму |
|
|
|
|
|
|
10. Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под |
|
|
|
|
|
|
11. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь |
|
|
|
|
|
|
12. Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях |
|
|
|
|
|
|
13. Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы |
|
|
|
|
|
|
14. Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал) |
|
|
|
|
|
|
15. Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей |
|
|
|
|
|
|
16. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе |
|
|
|
|
|
|
17. Знает несколько семейных праздников |
|
|
|
|
|
|
18. Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты |
|
|
|
|
|
|
V. Речевое развитие
| ||||||
1. Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения |
|
|
|
|
|
|
2. Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. |
|
|
|
|
|
|
3. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь |
|
|
|
|
|
|
4. Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами |
|
|
|
|
|
|
2. Содержание (проектирование) образовательного процесса
Образовательная область | Цель | Задачи |
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» | Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. | Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
«ФИЗИЧЕСКОЕ РВАЩЗВИТИЕ» «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | Гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни. | Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) |
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» | Развитие познавательных интересов и познавательных способностей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие. | Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. |
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» | Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. | Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте |
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» | Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством словесного, музыкального и изобразительного искусства. | Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) |
Воспитательно-образовательный процесс | |||
совместная деятельность с детьми: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | взаимодействие с семьями детей по реализации Программы | самостоятельная деятельность детей |
*Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):
- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности, каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале |
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Месяц | Формы работы | Ответственные |
Сентябрь | 1. Оформление стенда для родителей. | |
2.Фоторепортаж (выставка) «Воспоминания о лете!» | ||
3.Консультация «». | ||
4. Родительское собрание «» | ||
Октябрь | 1.Праздник «Осень, осень, в гости просим!». | |
2.. Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия». | ||
3.Консультация «» | ||
4. Консультация «» | ||
Ноябрь | 1.Консультация «Игры в жизни ребенка» | |
2.«День Матери» (праздник) | ||
3. Фотовыставка «Мамочка и я – лучшие друзья!» | ||
5.Консультация «» | ||
Декабрь | 1.Мастерская деда Мороза «Зимние фантазии» | |
2. Участие родителей в оформлении группы к Новому году | ||
3. Привлечение родителей к очистке участка от снега и изготовлению построек | ||
4.Праздник «Новый год» | ||
5.Консультация «» | ||
6.Выставка детских работ «Елочная игрушка» | ||
Январь | 1.Консультация «» | |
2. Фотовыставка «Наши семейные традиции» | ||
3. Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет» | ||
4.Консультация «Роль развивающих игр для детей 4-5 лет» | ||
Февраль | 1. Консультация «Воспитываем будущего мужчину» | |
2. Фотовыставка «Мой папа- Защитник Отечества» | ||
3. Консультация «Трудовое воспитание в семье» | ||
4.Выставка детских работ «Защитникам Отечества» | ||
Март | 1.Выставка детских работ: «Для милых дам» | |
2. Праздник«Международный женский день» | ||
3.Консультация «Как организовать выходной день с ребенком» 4.Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности» 5.Выставка «Волшебство женских рук» | ||
Апрель | 1.Выставка рисунков «Весенняя фантазия!» | |
2. Выставка «Дорога к звездам» | ||
3. Консультация «Дети и компьютер» | ||
4.Реализация проекта «» 5.Консультация « Развитие творческих способностей ребенка» | ||
Май | 1.Выставка «День Победы» | |
2. Консультация «Лето. Основы безопасности» | ||
3. Совместное физкультурное развлечение с родителями | ||
4. Родительское собрании 5.Консультация «Самостоятельность ребенка. Ее границы» |
- Организация образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Основными элементами материально-технического обеспечения Программы являются:
- архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты;
- игровые и спортивные площадки и их оборудование;
- игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек, игровыми материалами;
- аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения,
- художественные студии и др.
О/Области | Перечень пособий, Программ, парциальных программ и технологий |
СКР | От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 -Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. -М.: Мозаика-Синтез, 2010. -Е.А.Козловская, С.А. Козловский АЗБУКА ПЕШЕХОДА. -М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007. -Э.Я.Степаненкова. М.Ф. Филенко Дошкольникам о правилах дорожного движения. - М.: Просвещение. . Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Редактор Е.А.Данилова Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». – М.: Просвещение, 1974. Под. ред. Т.И.Осокиной Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1989. В.И.Петрова Т.Д.Стульник Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Н.Я.Михайленко Н.А.Короткова Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2009. М.Б.Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, М.Ю.Новицкая Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка- Пресс, 2003. Трудовое воспитание в детском саду-М: Мозаика-Синтез,2005г. Великая отечественная война в произведениях художников – Москва МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2014. Наглядно – дидактическое пособие РАССКАЗЫ ПО КАРТИНАМ – Защитники отечества – Москва МОЗАИКА _ СИНТЕЗ 2013. Наглядно – дидактическое пособие МИР В КАРТИНКАХ «День победы» Москва – Синтез 2013. ФГОС Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014 - О.А.Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации- М: Мозаика-Синтез,2005г -Л.В.Куцакова Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника-М: Владос,2003г. |
ПР | От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 - Помораева И.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. - Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. (средняя группа) – М.: ООО «Элизе Трэйдинг», 2002. - Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. (для занятий с детьми 2-7 лет).– М.: Мозаика-Синтез, 2006. - Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду (младшая и средняя группы). – М.: ТЦ Сфера, -Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, - Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. - Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду (средняя и старшая группа). – М.: Просвещение, 2000. - Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –М.: «Новая школа» 1995. - Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград Учитель; И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений средняя группа Мозаиква – Синтез Москва, 2014 ФГОС |
РР | От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 -В.В.Гербова Занятия по развитию речи в средней группе-М:Мозаика-Синтез, 2010 - Э.П.Короткова Обучение рассказыванию в детском саду.-М:Просвещение, 1978 -А.И.Максаков Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.-М:Мозаика-Синтез, 2007 -Книга для чтения в детском саду и дома,4-5 лет/сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук.-издательство Оникс,2010 -Хрестоматия по детской литературе-М:Просвещение,1982 - -Твоя книга-Детская литература,1989 -Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет-М:АСТ,1997 |
ХЭР | От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г -Н.П.Сокулина,Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». М.: Просвещение 1982г. -Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхина Лепка в детском саду. М.: Просвещение 1986г. -Н.Б.Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М.: Просвещение 1984г. -Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение 1981г. -Л.В.Компамцева Поэтический образ природы в детском рисунке. М.Просвещение 1985г. -Т.С.Комарова Обучение детей технике рисования. М.Просвещение 1976г. Н.А Ветлугина Музыкальные занятия в детском саду-М: Просвещение, 1984 - С.И.Бекина Музыка и движение –М:Просвещение,1983 -Праздники в детском саду/сост.С.И.Бекина – М:Просвещение, 1990 -Развлечения в детском саду/сост.Л.С.Фурмина, А.Е.Шибицкая, Л.В.Пантелеева-М:Просвещение,1975 -Л.Н.Комиссарова Э.П.Костина Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников -Портреты зарубежных композиторов/художник С.Кулов-М:ООО «Издательство ГНОМ иД» |
ФР | От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984. -Шишкина В.А. Движение + движение. – М.: Просвещение, 1992. -Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 1981. -Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. -Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. -Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. -Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. -Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007. -Фомина Н.А. Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок. – Волгоград: Учитель,2011. -Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. – М.: Издательство ГНОМ |
Режим дня
(на холодный период года)
Прием детей, игры | 8.00-8.45 |
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку | 8.45-9.00 |
Завтрак | 9.00 |
НОД | 9.20 |
Второй завтрак | 10.15 |
Прогулка | 11.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00 |
Обед | 12.15 |
Дневной сон | 12.50 |
Подъем, гимнастика после сна | 15.00 |
Полдник | 15.40 |
НОД | 16.00 |
Прогулка | 16.40 |
Уход домой | 17.00-18.00 |
(на теплый период года)
Прием детей, совместная организованная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная игровая деятельность, утренняя гимнастика | 8.00 – 8.45 8.45-9.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 9.00 – 9.20 |
Самостоятельная деятельность, игры | 9.20-9.35 |
НОД (на улице), за исключением изодеятельности | 20 мин 9.35 – 9.55 |
Второй завтрак | 10.00 |
Прогулка (игры, наблюдения, физические упражнения, закаливающие процедуры) Оздоровительная работа: минитуризм, бег, хождение босиком, игры с водой, воздушные процедуры, солнечные процедуры. | 10.10 |
Возвращение с прогулки (обширное умывание), игры, подготовка к обеду | 12.00 |
Обед. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 12.15 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 |
Постепенный подъем, организация закаливающих процедур, гимнастика после сна. | 15.20 |
Полдник. Оздоровительная работа: полоскание полости рта. | 15.40 |
Чтение художественной литературы, игры, индивидуальные занятия, самостоятельная деятельность. | 15.55 |
Прогулка (игры, наблюдения). Привлечение детей к трудовой деятельности | 16.10 |
Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход детей домой | до 18.00 |
Ежедневные мероприятия | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы -Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы -Формирование навыков культуры еды -Трудовые поручения -Формирование навыков культуры общения -Индивидуальная работа с детьми -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) -Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -Гимнастика после сна, закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) -Прогулка -Физкультминутки на занятиях -Самостоятельная двигательная деятельность - Подвижные игры -Чтение художественной литературы | ||||
Понедельник | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
Беседы о труде, профессиях | Дидактические игры | Речевые игры |
(музыка) | 2.НОД (физ-ра) | |
Вторник | Патриотические беседы | 2.НОД (ФЦКМ) (прир./ предм) | Загадки, повторение потешек, стихов, речевое творчество | Индивидуальная работа по ИЗО | 1.НОД (физ-ра) |
Среда | Беседы по ОБЖ | 1.НОД (ФЭМП ) | Театрализованные, Сюжетно-ролевые игры | 2.НОД (КМД) 1р в 2 недели | Беседы по валеологии, ЗОЖ |
Четверг | Сюжетно-ролевая игра Театрализованные игры | Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
| 1.НОД (развитие речи/ Чтение худ.лит) | 2. НОД (рисование) 3.НОД (музыка) | Подвижные игры |
Пятница | Этические беседы | Конструктивные игры | Азбука общения | 2.НОД (лепка/ аппликация) | 1.НОД (физ-ра) |
ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК |
1. ХЭР (Музыка) 9.20 2. Физическое развитие 15.50 | 1. Физическое развитие 9.30 (п/м) 2. Познавательное развитие. ФЦКМ, (предм/ прир.)
|
СРЕДА | ЧЕТВЕРГ |
1.Развитие речи 2. Конструктивно-модульная деятельность (1р в 2 недели) | 1 Познавательное развитие (ФЭМП) 2. ХЭР (Рисование) 3.ХЭР (Музыка ) 15.50 |
ПЯТНИЦА | |
1. Физическое развитие 9.30 2. ХЭР (Лепка/Аппликация) 15.50
| |
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 5-7 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-7 мин. |
Физкультминутки | 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения | НОД по музыкальному развитию 8-10 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) | 3 раза в неделю 15-20 мин. |
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы | Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. |
Оздоровительные мероприятия:
| Ежедневно 6 мин. |
Физические упражнения и игровые задания:
| Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 15-20 мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 15-20 мин. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя |
Виды оздоровительной деятельности | Сроки проведения | Ответственные исполнители |
Динамические паузы во время занятий 2-5 мин | Ежедневно, комплексы могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз | Педагоги |
Физкультурные занятия 20мин | 3 раза в неделю | Воспитатели, инструктор по физкультуре |
Утренняя гимнастика с обязательным включением дыхательных упражнений: 5-8 мин. | Ежедневно, В летний период – на улице | Воспитатели, инструктор по физкультуре |
Бодрящая гимнастика «Сон ушел. Пора вставать. Ножки, ручки всем размять» (комплекс, состоящий из игровых упражнений) | Ежедневно после сна 3-5 мин | Воспитатели |
Полоскание горла и полости рта водой комнатной температуры со средней группы | Ежедневно после каждого приема пищи | Воспитатели, младшие воспитатели |
Музыкально-физкультурные досуги, развлечения Организация физкультурных праздников Организация Недели здоровья | 1 раз в месяц, 2 раза в год 1 раз в год | Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель |
Индивидуальная работа по развитию движений | Во время вечерней прогулки | Воспитатели |
Подвижные игры | Ежедневно на прогулке и в свободное время, 10-20 мин. | Воспитатели |
Привитие культурно-гигиенических навыков | Ежедневно во время проведения режимных процессов | Воспитатели, младшие воспитатели |
Беседы с родителями вновь прибывшего ребёнка (о профилактических оздоровительных мероприятиях во время адаптационного периода) | В течение года | медицинская сестра, воспитатели |
Использовать ступенчатую адаптацию – начиная с 1 часа пребывания ребёнка в группе и до полного дня (в течение 1,5-2 недель) | В течение года | Воспитатели |
В течение всего года, 1 раз в квартал, прием поливитаминов (поливитамины - 1 драже - 3 раза в день, 15 дней. аскорбиновую кислоту- 0,1 - 3 раза в день, 30 дней. сироп шиповника - 0,5 чайной ложки - 3 раза вдень, 15 дней) | В течение года | медицинская сестра, воспитатели |
Закладывать оксалиновую мазь в носовые ходы | По 10-15 дней каждого месяца весны, осени ( во время вспышки заболеваний) | Медицинская сестра |
Ношение детьми «чесночных медальонов» в периоды вспышки заболеваний или раскладывание мелко порезанного чеснока в групповой комнате | По мере надобности | медицинская сестра, воспитатели |
Пальчиковая гимнастика с детьми, имеющими речевые проблемы | Ежедневно в любой удобный отрезок времени | Воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог |
Кварцевание групповой комнаты | Ежедневно в период вспышки заболеваний 2 - 3 мин. | Воспитатели, младшие воспитатели, медсестра |
Проветривание групповых помещений 2 раза в день | Ежедневно | Младшие воспитатели |
Второй завтрак (соки, фрукты) | Ежедневно | медицинская сестра |
Витаминизировать третье блюдо аскорбиновой кислотой (для детей 1-3 лет - 35 мг, 3-6 лет -50 мг на одну порцию). | Осенне-зимний период | медицинская сестра |
Прогулка (дети до трех лет могут гулять при t не ниже – 150С, постарше при t - 200С.) | Ежедневно, 2 раза в день 1,5- 2 часа | Воспитатели |
Сухое растирание специальной рукавицей рук, ног, плеч, груди самим ребёнком. Объяснить детям серьезность процедуры и дать детям элементарные практические знания. | Ежедневно, после сна, в постелях 2-3 мин., начиная со средней группы | Воспитатели |
Ходьба по резиновым коврикам, ребристой доске, массажной дорожке и т.д. | Ежедневно после сна 3 мин., (все группы), на физкультурных занятиях | Воспитатели, инструктор по физической культуре |
Прохождение полосы препятствий | Во время прогулки, по сезону, когда спортивные снаряды нехолодные, со старшей группы | Воспитатели, инструктор по физической культуре |
Осуществлять профилактический осмотр детей врачами (для выявления предпатологических и патологических состояний). | Ежегодно | медицинская сестра, врачи ЦРБ |
Беседы с родителями о состоянии здоровья детей по заключению профосмотра врачей. | Индивидуально в течение недели | Воспитатели, медицинская сестра |
Профилактическая работа с родителями («Уголки здоровья», папки-передвижки, консультации и т. д.) | Ежемесячно | медицинская сестра |
Менять место ребёнка за столом (4-х местный стол – на следующий стул, 8-ми местный стол – через одно место) для профилактики сколиоза, нарушений остроты зрения | Ежемесячно | Воспитатели, младшие воспитатели |
Гимнастика для глаз | Ежедневно | Воспитатели |
Педагогический совет, консультации, семинары-практикумы, посвященные вопросам оздоровления детей | Ежегодно | Старший воспитатель |
Осуществление медико-педагогического контроля – расчёт моторной плотности занятия | 1 раз в квартал | медицинская сестра, старший воспитатель |
Закаливающие процедуры в течение дня (босохождение, воздушные ванны) | Ежедневно, летом | Воспитатели, младшие воспитатели, старшая медицинская сестра |
Использовать в ДОУ йодированную поваренную соль, соответствующую требованиям гос. стандарта. | В течение года | Заведующий хозяйством, старшая медицинская сестра |
Приём на воздухе с июня по сентябрь | При благоприятных условиях | Воспитатели |
Анализ посещаемости, заболеваемости детей | В течение года | медицинская сестра |
Анкетирование родителей (состояние здоровья детей) | Сентябрь | медицинская сестра, педагоги |
Организация психолого- педагогического сопровождения детей | В течение года | Педагог-психолог |
Обследование стопы ребёнка (плантография) | 1 раз в год | медицинская сестра |
Своевременное осуществление санации полости рта | В течение года | Родители, медицинская сестра |
Модель закаливания детей дошкольного возраста
Вода | Полоскание полости рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл воды t воды +20 |
умывание | после каждого приема пищи, после проулки | ежедневно | t воды +28+20 | |
Воздух | облегченная одежда | в течении дня | ежедневно, в течение года | - |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно, в течение года | - | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после сна | ежедневно, в течение года | от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 10-30 мин., в зависимости от возраста | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно, в течение года | 5-10 мин.,в зависимости от возраста | |
на прогулке | июнь-август | - | ||
выполнение режима проветривания помещения | по графику | ежедневно, в течение года | Не менее 2 раз в день | |
дневной сон с открытой фрамугой | - | в теплый период | t возд.+15+16 | |
бодрящая гимнастика | после сна | ежедневно, в течение года | ||
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно, в течение года | 3-5 упражнений | |
дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. |
Тема | Развернутое содержание работы |
День знаний (4 неделя августа – 1 неделя сентября) 1 У/Н | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка, с предметно-пространственной средой, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и т.д.) |
Осень (2 неделя сентября- 1-я неделя октября) 2-5 У/Н | Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Формирование элементарных экологических представлений. |
Я в мире человек (2-я -4-я недели октября) 6-9 У/Н | Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребёнку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развитие представлений детей о своём внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. |
Мой город, моя страна (1 неделя ноября- 4 неделя ноября) 10-13 У/Н | Знакомство с родным городом (селом). Формирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. расширение представлений о правилах дорожного движения. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающими людьми, прославившими Россию. |
Новогодний праздник (1 неделя декабря - 4 неделя декабря) 14-17 У/Н | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. |
Зима (1-я – 4-я неделя января) 18-21 У/Н | Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. |
День защитника Отечества (1 неделя февраля- 3-я неделя февраля) 22-24 У/Н | Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) 25-26 (7.03) У/Н | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 3-я неделя марта) 26 (12.03) – 27 У/Н | Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. |
Весна (4-я неделя марта – 3-я неделя апреля) 28-31 У/Н | Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. |
День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая) 32-33 У/Н | Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвящённом Дню Победы. Воспитание представлений о безопасном поведении в лесу. |
Лето (2-я – 4-я неделя мая) 34-36 У/Н | Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу. |
Учебная неделя | Тема недели |
1 | Детский сад |
2 | Что нам осень принесла?(овощи, фрукты) |
3 | Сезонные наблюдения (ранняя осень) |
4 | У медведя во бору… (грибы, ягоды) |
5 | Золотая осень. Деревья |
6 | Хлеб |
7 | Моя семья |
8 | Профессии |
9 | Поздняя осень |
10 | Наземный транспорт |
11 | Водный и воздушный транспорт |
12 | Правила дорожного движения |
13 | Одежда, обувь, головные уборы |
14 | Зима |
15 | Зимние забавы. |
16 | Почему растаяла Снегурочка? |
17 | Новый год |
18 | Зимующие птицы |
19 | Мебель. |
20 | Посуда |
21 | Дикие животные |
22 | Домашние животные |
23 | Моя страна |
24 | Наша армия. |
25 | Русская матрешка |
26 | Забота о маме. |
27 | Мир комнатных растений. |
28 | В гости к хозяйке луга. |
29 | Весна. |
30 | Перелётные птицы |
31 | День космонавтики |
32 | Звезды Кремля |
33 | День Победы |
34 | Насекомые |
35 | День Земли |
36 | Животные разных широт |
Образовательная область
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений (36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 36 занятий)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Месяц | н/ч среда | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/5 | Математические дидактические игры | |
2/12 | Занятие 1 (стр. 12) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
3/19 | Занятие 2 (стр. 13) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
4/26 | Занятие 3 (стр. 14) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
Октябрь | 5/3 | Занятие 1 (стр. 15) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
6/10 | Занятие 2 (стр. 17) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
7/17 | Занятие 3 (стр. 18) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
8/24 | Занятие 4 (стр. 19) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
9/31 | Занятие 1 (стр. 21) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
Ноябрь | 10/7 | Занятие 2 (стр. 23). | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
11/14 | Занятие 3 (стр.24) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений | |
12/21 | Занятие 4 (стр. 25) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
13/28 | Занятие 4 | ||
Декабрь | 14/5 | Занятие 1 (стр. 28) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
15/12 | Занятие 2 . (стр. 29) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений | |
16/19 | Занятие 3 (стр. 30) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
17/26 | Занятие 4 (стр. 32) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
Январь | 18 /9 |
| |
19/16 | Занятие 1 (стр. 33) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
20/23 | Занятие 2 (стр. 34) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
21/30 | Занятие 3.(стр. 35) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений | |
Февраль | 22/6 | Занятие 4 (стр. 36) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
23/13 | Занятие 1 (стр. 37) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
24/20 | Занятие 2 (стр. 39) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
25/27 | Занятие 3 . (стр. 40) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений | |
Март | 26/6 | Занятие 4 (стр. 41) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
27/13 | Занятие 1 (стр. 42) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
28/20 | Занятие 2 (стр. 44) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
29/27 | Занятие 3 (стр. 45) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
Апрель | 30/3 | Занятие 4 (стр. 46) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. |
31/10 | Занятие 1 (стр. 47) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
32/17 | Занятие 2 (стр. 48) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
33/24 | Занятие 3 (стр. 50) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
34/8 | Занятие 4 (стр. 51) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
35/15 | Занятие1(стр. 52) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
36/22 | Закрепление программного материала (стр. 52) | ИА. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. | |
Формирование целостной картины мира (36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 36 занятий)
Раздел «Приобщение к социокультурным ценностям»
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).__Расширять представления детей о природе.
Раздел «Ознакомление с миром природы»
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жиз- ни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
Месяц | н/ч вторник | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/4 | Детский сад | 1.О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр. 18 2.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.35. 48 |
2/11 | Что нам осень принесла?(овощи, фрукты) | 1.О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр. 28 2.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.56,63 | |
3/18 | Сезонные наблюдения (ранняя осень) | 1.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.42, 44 2. «Экол воспитание»С.Н.Николаева, стр. 18.21 | |
4/25 | У медведя во бору… (грибы, ягоды) | 1.О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»стр. 30 2.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.284, 291 3. «Эколог. воспитание»С.Н.Николаева, стр. 24 | |
Октябрь | 5/2 | Золотая осень. Деревья | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.77, 91. 2. «Эко воспитание»С.Н.Николаева, стр. 39, 41 |
6/9 | Хлеб | Интернет-ресурсы | |
7/16 | Моя семья | 1.О. В. Дыбина «Ознакомление с предметными социальным окружением»стр. 71 2. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.71 | |
8/23 | Профессии | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.117 | |
9/30 | Поздняя осень | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр 110 | |
Ноябрь | 10/6 | Наземный транспорт | 1.О. В. Дыбина «Ознакомление с предметными социальным окружением»стр. 35 2.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр 126 |
11/13 | Водный и воздушный транспорт | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.133 | |
12/20 | Правила дорожного движения | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.143 | |
13/27 | Одежда, обувь, головные уборы | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.175 | |
Декабрь | 14/4 | Зима. | 1.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.160 2.«Эко. воспитание»С.Н.Николаева, стр. 44-51 |
15/11 | Зимние забавы. | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.168 | |
16/18 | Почему растаяла Снегурочка? (опытная д-ть) | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Стр. 45 | |
17/25 | Новый год | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.151 | |
Январь | 18/---- |
| |
19/15 | Стайка снегирей на ветках рябины. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Стр. 48 Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.238 | |
20/22 | Мебель. | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.84 | |
21/29 | Посуда | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.100 | |
Февраль | 22/5 | Дикие животные | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.191 |
23/12 | Домашние животные | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.200, 206 | |
24/19 | Наша армия. | 1.О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Стр. 37 Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.213 | |
25/26 | Русская матрешка | Алешина стр.34 | |
Март | 26/5 | Забота о маме. | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.227. |
27/12 | Мир комнатных растений. | 1.О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Стр. 57 2. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.259 | |
28/19 | В гости к хозяйке луга. | 1.О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Стр. 59 2. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.233 | |
29/26 | Весна | 1.Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.220 2.«Эко восп»С.Н.Николаева, стр. 72, 77, 85-90 | |
Апрель | 30/2 | Перелётные птицы родного края | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.240 |
31/9 | Моя страна | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр. 265 | |
32/16 | День космонавтики. | Алешина стр.96 | |
33/23 | Звезды Кремля | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр 272 | |
34/30 | Насекомые | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр. 246 | |
Май | 34/7 | День Победы | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр. 279 |
35/14 | День Земли | «Экологическое воспитание»С.Н.Николаева, стр. 85 | |
36/21 | Животные разных широт | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.252 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Развитие речи (36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 35занятий)
Месяц | н/ч четверг | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/6 | Жизнь в детском саду. В.Осеева «Сторож» | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 27 Комплекс. занятия стр.38, 41 |
2/13 | Ю. Тувим «Овощи» Звуковая культура речи: звуки с, сь. | Комплексные занятия стр.62 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 28 (стар-30) | |
3/20 | Н.Сладков «Осень на пороге» | Комплексные занятия стр 47 | |
4/27 | В.Сутеев «Под грибом» Звуковая культура речи: звуки з, зь. | Комплексные занятия стр 297 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 32(34) | |
Октябрь | 5/4 | р. н. сказка «Дурак и береза». | Комплексные занятия стр 99 |
6/11 | Р.н.с. «Колосок» Звуковая культура речи: звук ц | Христоматия стр В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр.40-ст. | |
7/18 | Е Пермяк «Как Маша стала большой» Рассматривание куклы Маши (составление описательных рассказов) | Комплексные занятия стр 76 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр.36-ст. | |
8/25 | С. Михалков «А что у вас?» Рассматривание картины «Дети играют» | Комплексные занятия стр125 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 113(ст) | |
Ноябрь | 9/1 | Н.Сладков «Почему ноябрь пегий?». Звуковая культура речи: звук и. | Комплексные занятия стр 116 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 36 |
10/8 | Л.Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике» Дидактическое упражнение | Комплексные занятия стр.133 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр.64(ст) | |
11/15 | Р.Н.С. «Кораблик» Чтение стихов о поздней осени. | Комплексные занятия стр.142 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 38 | |
12/22 | Т.Александрова «Светик-трехцветик» Дидактическая игра «Лето-сень» | Комплексные занятия стр.150 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр 48(ст) | |
13/29 | В.Карасева «Оля пришла в садик» Группировка предметов | Комплексные занятия стр.181 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 104(ст) | |
Декабрь | 14/6 | Р.н.с. «Мороз и заяц» Заучивание стихотворений о зиме. | Комплексные занятия стр.167 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 44(72, 90-ст) |
15/13 | Н.Калинина «Про снежный колобок» Звуковая культура речи: звук ш | Комплексные занятия стр 174 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 45 и(66-ст) | |
16/20 | Чтение детям русской народной сказки «Зимовье». | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 48(80 ст) | |
17/27 | Е.Трутнева «Елка» Звуковая культура речи: звук ж. | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 49(71,75 ст) | |
Январь | 18/10 | Обучение рассказыванию по картине «У кормушки». Звуковая культура речи: звук ж, ш | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр 81(ст) |
19/17 | Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворений А. Барто «Новая квартира». | Комплексные занятия стр 89 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 52 | |
20/24 | Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе». | Комплексные занятия стр 108 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 53 | |
21/31 | Р.н.с. «Лиса, волк и медведь» Звуковая культура речи: звук ч | Комплексные занятия стр 199 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 53(86 ст) | |
Февраль | 22/7 | Мордовская н.с. «Как собака друга искала» Рассматривание картины «Собака со щенятами» | Комплексные занятия стр 205 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр 37(ст) |
23/14 | А.Гайдар «Поход» Рассказ об армии | Комплексные занятия стр 271 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду стр 87(ст) | |
24/21 | В.Бороздин «Звезолетчики» | Комплексные занятия стр.219 | |
25/28 | Р.н.с. «Жихарка» Звуковая культура речи: звуки щ-ч. | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду стр 55(ст) В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 60(92 ст) | |
Март | 26/7 | Международный женский день Стихи о маме | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 59 |
27/14 | Составление рассказов по картине. В.Паспалеева «Лесная фиалка» | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 62 Комплексные занятия стр.264 | |
28/21 | Чтение детям сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный ной и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост» | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 63 | |
29/28 | Н.Сладков «Медведь и солнце» Звуковая культура речи: звуки л, ль. | Комплексные занятия стр 226 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. стр. 63(102 ст) | |
Апрель | 30/4 | В.Осеева «Сороки» Работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками. | Комплексные занятия стр 245 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 65 |
31/11 | Заучивание стихотворений. | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 65 | |
32/18 | Беседа о космосе Звуковая культура речи: звуки р, рь. | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 69(105 ст) | |
33/25 | День Победы Н.Сладков «Неслух». | В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 68 Комплексные занятия стр 283 | |
Май | 34/--- |
| |
35/16 | Д. Бассет «Кузнечик Денди» Звуковая культура речи: звуки р, л | Комплексные занятия стр 251 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 109 (ст) | |
36/23 | Н.Павлова. «Земляничка» Звуковая культура речи (повторение) | Комплексные занятия стр 290 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Стр. 115 (ст) |
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Рисование (36 учебных недель, 1 раз в неделю, всего 35/36 занятий)
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Месяц | н/ч четверг | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/6 | Вам, малыши, краски и карандаши | Т.Г Казакова ,стр.67 |
2/13 | Овощи | Комплексные занятия стр 56 | |
3/20 | Осенние цветы | Комарова Т. С. стр. 35 | |
4/27 | Мухомор | Комплексные занятия стр 292 | |
Октябрь | 5/4 | Лес в октябре | Комплексные занятия стр 77 |
6/11 | Осеннее дерево | Комарова Т. С. стр. 37 | |
7/18 | Украшение фартука | Комарова Т. С. стр. 38 | |
8/25 | Яички простые и золотые | Комарова Т. С. стр. 40 | |
Ноябрь | 9/1 | Паучок и рябиновая ветка | Комплексные занятия стр.110 |
10/8 | Раскрась машинки | Комплексные занятия стр 129 | |
11/15 | Дорисуй картинку | Комплексные занятия стр 139 | |
12/22 | Зима в лесу | Комарова Т. С. стр. 47 | |
13/30 | Укрась рукавичку (городецкая роспись) | Комплексные занятия стр 177 | |
Декабрь | 14/6 | Снежинка | Комплексные занятия стр 161 |
15/13 | Снеговик | Комплексные занятия стр 169 | |
16/20 | Наша нарядная ѐлка | Комарова Т. С. стр. 54 | |
17/27 | Снегурочка | Комарова Т. С. стр. 55 | |
Январь | 18/10 | Роспись птицы (дымковская роспись) | Комарова Т. С. стр. 56 |
19/17 | Ковер | Комплексные занятия стр 84 | |
20/24 | Украшение тарелочки (городецкая роспись) | Комплексные занятия стр 102 | |
21/31 | Ежик | Комплексные занятия стр 193 | |
Февраль | 22/7 | Кошка | Комплексные занятия стр 201 |
23/14 | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» | Комарова Т. С. стр.66 | |
24/21 | Самолеты летят сквозь облака | Комарова Т. С. стр.84 | |
25/28 | Матрешка (дымковская Г Казаковароспись) | Комарова Т. С. стр.72 | |
Март | 26/7 | Расцвели красивые цветы | Комарова Т. С. стр.84 |
27/14 | Фиалка | Комарова Т. С. стр.73 | |
28/21 | Цветы на лужайке | Комплексные занятия стр 234 | |
29/28 | Мое любимое солнышко | К омарова Т. С. стр.78 | |
Апрель | 30/4 | Снегирь | Комплексные занятия стр 239 |
31/11 | Ракета | Комплексные занятия стр 273 | |
32/18 | Салют над Москвой | Коллективная работа | |
33/25 | Танк | Комплексные занятия стр 279 | |
Май | 34/--- | ||
35/16 | Кузовок с ягодками | Комплексные занятия стр 284 | |
36/23 | Раскрась животных | Комплексные занятия стр 253 | |
37/31 | Бабочка | Комплексные занятия стр 247 |
Лепка (36 учебных недель, 1 раз в 2 недели, всего 18 занятий)
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Месяц | н/ч пятница | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/7 | 1 Чебурашка | Комплексные занятия стр 38 |
3/21 | 2 Овощи и фрукты | Комплексные занятия стр 59, 67 | |
Октябрь | 5/5 | 3 Осеннее дерево( Листочки на граф.изображении) | Комплексные занятия стр 44 |
7/19 | 4 Гриб-мухомор | Комплексные занятия стр 295 | |
Ноябрь | 9/2 | 5 Веточка рябины | Комплексные занятия стр 81 |
11/16 | 6 Самолет | Комплексные занятия стр 138 | |
13/30 | 7 Девочка в зимней одежде. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. стр.47 | |
Декабрь | 15/14 | 8 Снеговик | Комплексные занятия стр 171 |
17/28 | 9 Елочка. | Комплексные занятия стр 151 | |
Январь | 19/18 | 10 Мебель | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.58 |
Февраль | 21/1 | 11 Заяц | Комплексные занятия стр 197 |
23/15 | 12 Лепка по замыслу. Сказочные герои | .С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.62 | |
Март | 25/1 | 13 Дымковская птица | Комплексные занятия стр 224 |
27/15 | 14 Цветок (Барельеф) | Комплексные занятия стр 74 | |
29/29 | 15 Птички зѐрнышки клюют из блюдечка. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.78 | |
Апрель | 31/12 | 16 Ракета | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду |
Май | 35/17 | 17 Божья коровка | Комплексные занятия стр 250 |
36/24 | 18 Черепашка из скорлупы грецкого ореха | Комплексные занятия стр 256 |
Аппликация (36 учебных недель, 1 раз в 2 недели, всего 17 занятий)
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Месяц | н/ч пятница | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 2/14 | 1 Букет в вазе | Комплексные занятия стр 46 |
4/28 | 2 Укрась тарелочку. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 30 | |
Октябрь | 6/12 | 3 Овощи на тарелочке | Комплексные занятия стр 61, |
8/26 | 4 Наклеим узор на полоске (закладка для книги) | Т.Г.Казакова, стр.70 | |
Ноябрь | 10/9 | 5 Машина | Т.Г.Казакова, стр 73 |
12/23 | 6 Светофор | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 41 | |
Декабрь | 14/7 | 7 Снеговик. | Комплексные занятия стр173 |
16/21 | 8 Бусы на ѐлку. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 49 | |
Январь | 18/11 | 9 Совенок | Комплексные занятия стр 243 |
20/25 | 10 Узор на чашке | Т.Г.Казакова, стр.80 | |
Февраль | 22/8 | 11 Башня | Комплексные занятия стр270 |
24/22 | 12 Летят самолѐты. | Т Г.Казакова, стр 85 | |
Март | 26/--- | ||
28/22 | 13 Бабочка | Комплексные занятия стр 98 | |
Апрель | 30/5 | 14 Скворечник | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.73 |
32/19 | 15 Ракета. | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.75 | |
33/26 | 16 Танк | Комплексные занятия стр 281 | |
Май | 34/--- | ||
36/24 | 17 Вырежи и наклей | Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Стр.81 |
Конструктивно-модельная деятельность (36 учебных недель, занятие 1 раз в 2 недели, всего занятий 19)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Пост- рой такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Месяц | н/ч среда | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | 1/5 | Модель детского сада | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.40. |
3/19 | Бумажная лягушка | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.53. | |
Октябрь | 5/3 | Дерево | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.82 |
7/17 | Улица (домики) | Л. В. Куцакова Конструирование из строительного материала стр.34 | |
Ноябрь | 9/31 | Шапочка из бумаги | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.124 |
11/14 | Кораблик из скорлупы ореха | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр 147 | |
13/30 | Головной убор. Пилотка | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.1180 | |
Декабрь | 15/14 | Дворец Снежной королевы | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.166 |
17/28 | Гирлянда | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.157 | |
Январь | 20/23 | Стаканчик | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.107 |
Февраль | 22/6 | Собачка из бумаги | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.205 |
24/20 | Самолет из бумаги | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.282 | |
25/27 | Цветок тюльпана | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.237 | |
Март | 27/15 | Цветы | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.263 |
28/20 | Мышка (конус) | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.229(инт) | |
Апрель | 30/3 | Птица (из круга) | Л. В. Куцакова Конструирование из строительного материала стр. 51(инт) |
32/17 | Ракета (конус) | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.112 (инт) | |
Май | 34/10 | Божья коровка (из кругов) | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.255 (инт) |
36/22 | Жираф (из конуса) | Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.250(инт) |
Праздники. «Осень», «День Матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Весна», «8 Марта», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Театрализованные представления. «Рукавичка «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «В гостях у сказки».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние забавы». спортивный досуг с приглашением родителей «Играть с мамой веселей»,
Центр развития /Образовательная область | Дидактические и технические средства |
Игровой центр Познавательно-речевое, социально-коммуникативное развитие | Сюжетно-ролевые игры театрализованные игры
строительно-конструктивные и т.д. |
Центр здоровья Физическое развитие | Спортивное оборудование для мальчиков: гантели, кегли, и т.д. для девочек: обручи, скакалки, мячи, ленты и т.д.
|
Центр творчества Художественно-эстетическое развитие | Народные игрушки, росписи.
|
Музыкальный центр Художественно-эстетическое развитие | Разные виды театра пальчиковый, теневой, рукавичек, би-ба-бо, настольный, марионеток, фланелеграф
|
Центр «Мир книги» Речевое развитие | Альбомы «портреты писателей», поэтов; «Художники – оформители детских книг».
|
Центр коммуникации и кругозора Познавательное развитие, речевое развитие | Тематические альбомы
|
Конструктивный центр Художественно-эстетическое развитие | Разные виды конструктора мелкий (настольные), крупный (напольный) строительный материал и лего и др.
|
Ателье «Белошвейка» Социально-коммуникативное развитие | Разные виды ткани ситец, лен, шерсть, драп, вельвет, фланель, шёлк и др.
|
Салон красоты Социально-коммуникативное развитие | Зеркало
|
Экологический центр Познавательное развитие | Энциклопедия «Тайны живой природы», «Мир животных и растений, «Жизнь. Подводный мир. Археология. Эволюция. Человек. Медицина.
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа педагога средней группы на 2015-2016 год
Рабочая программа разработана в соответствии в федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога средней группы «Зайчики» (от 4 до 5лет) общеразвивающей направленности на 2015-2016 уч.г.
1.1. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Веракс...
Рабочая программа педагогов средней группы № 10 «Бусинки» от 4 до 5 лет на 2021-2022 учебный год
рабочая программа для средней группы...
Рабочая программа педагога средней группы общеразвивающей направленности на 2018 - 2019 уч. год (по программе "Тропинки")
Нормативный документ...
рабочая программа педагога средней группы
программа разработана на 2019-2020 учебный год...
рабочая программа педагогов средней группы
Цели реализации Программы- развитие личности детей среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических ...
Рабочая программа педагога средней группы "Пчёлки"
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ « Вольновский детский сад» определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей до...