Рабочая программа 2018-2019уч.г
рабочая программа (старшая группа)

                                       Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………          5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы  ……………………………………………….           5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...           6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………...           8

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ……………………….         10

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования ………………………………………………………………….         13

1.2.1.Целевые ориентиры  для детей старшей группы…………...………………………….         14                    

1.2.2.Планируемые результаты обязательной части программы……………………………        16

         Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»………         16

         Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

         развитие…………………………………………………………………………………..         17

         Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»…          18

         Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»………….           21

         Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

         эстетическое развитие»…………………………………………………………………          22

1.2.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

          отношений………………………………………………………………………………          23

        Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой

        « Юный эколог »………………………………………………………………………..          24

        Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

        «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»…………………….....         24

        Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

        «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» …………………………………….      25

        Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева «Открой себя»......        25

        Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

        «Цветные ладошки»………………………………………………………………………       26

        Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

        «Музыкальные шедевры»………………………………………………………………….     26

          Планируемые результаты по внедрению регионального компонента……………….       27        

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности………………..     27

2 раздел – Содержательный

2.1.Обязательная часть………………………………………………………………………        31

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы…………      31

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства…………………………....      32

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………………...     32

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий………………………………..     33

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

       развития ребенка, представленными в пяти образовательных  областях ……….       35

       Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………    35

           «Здоровый образ жизни»…………………………………………………………………     35

          «Физическая культура» …..………………………………………………………………      36

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………      37

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………...    37

         «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»……………………….     38

         «Ребенок в семье и сообществе»…………………………………………………………     39                      

         «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»……………………..     40                       

         «Формирование основ безопасности» …………………………………………………..      41

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………     42

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………………………………     42

        «Формирование элементарных математических представлений»……………………..      44                                        

        «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»…………………………..     46

        «Ознакомление с предметным окружением»…………………………………………….     47

        «Ознакомление с социальным миром»…………………………………………………...     48                  

        «Ознакомление с миром природы»……………………………………………………….     49

        Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………     50

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ………………………………………………………………..      50

        «Развитие речи» …………………………………………………………………………..      51

        «Приобщение к художественной литературе» …………………………………………      52

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………….       53

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………       53

            «Приобщение к искусству»…………………………………………………………..         55

            « Изобразительная деятельность»……………………………………………………        56                      

            «Конструктивно-модельная деятельность»…………………………………………         60       

            «Музыкальная деятельность»…………………………………………………………       60

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………          62

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………………       62

2.3.1. Региональный компонент…………………………………………………………..           62

             Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным

             областям………………………………………………………………………………          62

             Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

             компонента………………………………………………………………………………     72

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных  отношений. 77

           «Физическое развитие»……………………………………………………………………   83

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...   88

           «Социально - коммуникативное развитие»………………………………………………   93

            Игровая деятельность……………………………………………………………………… 94

           Описание форм, способов, методов и средств …………………………………………..  100

           «Познавательное развитие»……………………………………………………………….  107    

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...  108

            «Речевое развитие»………………………………………………………………………..  115

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...  115

            «Художественно – эстетическое развитие» …………………………………………….. 120

            Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………    121

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации ………………………………….. 127

2.3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

          практик……………………………………………………………………………………..  129

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................ 133

2.3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………..  136

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………    144

3.2. Организация предметно – пространственной среды………………………………….     144

3.3.Кадровые условия реализации ООП ДОУ……………………………………………….    144

3.4.Планирование образовательной деятельности…………………………………………..   144

3.5.Организация режима пребывания детей в  ДОУ ……………..………………………..     146

3.6.Списки детей…………………………………………………………………………………     148

3.7.Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………...    149                              

      Методический комплекс программы…………………………………………………………   149 

3.8.Перечень литературных источников…………………………………………………….      161

4. раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы…………………………………………………   165

    Приложения

1.Перспективное планирование НОД…………………………………………………………….   170

2.П.п. по нравственному воспитанию……………………………………………………………..  178

3.п.п. по патриотическому воспитанию…………………………………………………………..   179

4.п.п. по ОБЖ………………………………………………………………………………………    180

5.п.п. по ПДД……………………………………………………………………………………….   181

6.п.п. по экспериментальной деятельности………………………………………………………   182

7.п.п. по экологическому воспитанию……………………………………………………………   183  

8.п.п. игр – дидактические…………………………………………………………………………  184

  Настольные………………………………………………………………………………………..  185

  Малоподвижные…………………………………………………………………………………..  186

  Сюжетно – ролевые………………………………………………………………………………   187

  Театрализованные игры………………………………………………………………………….   188

9.п.п. по привитию КГН…………………………………………………………………………..    189

10.п.п. по хозяйственно – бытовому труду……………………………………………………….   191

11.п.п. по культурно – досуговой деятельности…………………………………………………   193

12.п.п. по работе с родителями……………………………………………………………………   194

                                    1 раздел

       целевой

                            1.1.Пояснительная записка

        Рабочая программа воспитания, образования и развития детей шестого года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МБДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

• «Юный эколог» С.Н. Николаева,
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А. Князева
• «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
• «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

• «Открой себя» Е.В. Рылеева
• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей  старшей группы

                 1.1.1.Цели и задачи реализации программы

     Программа направлена на достижение следующих целей:

• Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении      

                качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

     Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

     Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:

• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.
11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
12.  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

     1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

       1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы  

                                     характеристики

     Рабочая программа сформирована  с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей (законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста  - это:

• игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и т.д.);

• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная активность ребенка).

     Образовательно-воспитательный процесс в группе строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края, которые включают в себя природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые взаимосвязи поколений и символику края. 

    В  данной группе основной акцент в деятельности педагога сделан на сохранение и укрепление здоровья детей. В течении дня ребенок многократно меняет виды деятельности, получает очень много информации через наглядный материал. На зрение ребенка идет колоссальное напряжение. Для того чтобы ребенок не потерял или не ухудшил зрение в группе созданы условия для снятия зрительного напряжения. На стенах нарисованы зрительные дорожки, таблицы, подобран и разработан целый комплекс упражнений для снятия напряжения и расслабления органов зрения и снятия усталости.

     В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к «малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,  уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

• одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

• программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить образование;
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

             1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности

                                         воспитанников          

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

     1.2.1.Целевые ориентиры образования для детей старшей группы

• Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
• Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
• Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
• Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
• Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
• Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
• Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
• Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
• Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
• Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

1.2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ  

                               ЧАСТИ ПРОГРАММЫ    

     1.Образовательная область «Физическое развитие»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

•имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения);

•проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;

•имеет представление об истории олимпийского движения;

•соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;

•осознанно выполняет движения;

•легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий;

•лазит по гимнастической стенке, меняя темп;

•прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении;

•сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте, и ведет его при ходьбе;

•ориентируется в пространстве;

•знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами;

•совместно со взрослыми готовит        физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место;

•проявляет интерес к различным видам спорта,  к спортивным играм и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

     2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

•имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;

•участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам;

•имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности;

•знает профессии членов своей семьи;

•участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада;

•соблюдает  правила  личной  гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде;

•проводит оценку окружающей среды;

•умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения за столом;

•помогает взрослым поддерживать порядок в группе;

•быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;

•положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам;

•проявляет чувство благодарности людям за их труд;

•оценивает результат своей работы;

•добросовестно выполняет обязанности дежурных; •ухаживает за растениями в уголке природы;

•рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

•соблюдает правила дорожного движения;

•знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет;

•знает  дорожные  знаки  «Дети»,  «Остановка  трамвая»,  «Остановка  автобуса»,

«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,  «Пункт  питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•знает источники опасности в быту;

•знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

     3.Образовательная область «Познавательное развитие»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

      Формирование элементарных математических представлений

•создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством;

•считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

•отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

•отсчитает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9. Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них;

•знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале;

•устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;

•находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше);

•имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называ части, полученные от деления;

•знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы;

•понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

•знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

     Ознакомление с миром природы

•имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад»;

•знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни;

•имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых;

•поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы;

•имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений;

•имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц;

•имеет представление о природных явлениях (по временам года); •отличает съедобные грибы от несъедобных.

     Ознакомление с предметным окружением

•имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту;

•имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества;

•имеет сравнивать и классифицировать предметы;

•имеет представление о прошлом некоторых предметов.

     Ознакомление с социальным миром

• имеет расширенные представления о профессиях;

•имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными        с ними профессиями, правилами поведения;

•владеет понятием «деньги», знает их функции;

•имеет        элементарные        представления        об        истории        человечества. Имеет представление о произведениях искусства;

•имеет представление о технике, используемой человеком в труде;

•имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях;

•знает основные государственные праздники;

•имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна;

•имеет представление о Российской армии.

     Познавательно-исследовательская деятельность.

•умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

•пытается устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Пытается самостоятельно использовать действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Пытается получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования;

•умеет  действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

•формируются умения определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие.

•развивается восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

•различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их. Знает особенности расположения цветовых тонов в спектре.

•сформированы умения обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширены представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.);

•Развит познавательно-исследовательский интерес.

     Проектная деятельность.

•проявляет интерес к проектной деятельности исследовательского типа. Сформировано  представления об авторстве проекта.

     Дидактические игры.

•умеет организовать дидактические игры, объединяться в подгруппы по 2–4 человека; выполнять правила игры;

•сравнивает предметы, подмечает незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединяет предметы по общим признакам, составляет из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определяет изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);

•сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);

•проявляет самостоятельность в игре, выражает эмоционально-положительный отклик на игровое действие;

•подчиняется правилам в групповых играх;

•проявляет творческую самостоятельность;

•сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Проявляется  культура честного соперничества в играх-соревнованиях.

     4.Образовательная область «Речевое развитие»

           Планируемые результаты шестого года жизни:

•делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации;

•решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи;

•подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова с противоположным значением;

•употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом;

•правильно и отчетливо произносит звуки;

•различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р;

•определяет место звука в слове (начало, середина, конец);

•согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и прилагательные с существительными;

•замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет;

•знает разные способы образования слов;

•умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками; •правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные;

•составляет по образцу простые и сложные предложения;

•умеет поддерживать беседу;

•владеет монологической формой речи;

•связно,  последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы, сказки;

•по плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины; составляет рассказ        по картинкам        с последовательно развивающимся действием;

•составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам;

•составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем;

•проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений;

•эмоционально относится к литературным произведениям;

•высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

•имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений;

•выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках;

•обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.

     5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Планируемые результаты шестого года жизни:

          Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•проявляет        интерес        к        произведениям        изобразительного        искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);

•выделяет  выразительные        средства  в        разных        видах        искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

•знает особенности изобразительных материалов;

•создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

•использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; •выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства;

•лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;

•создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

•создает изображения по мотивам народных игрушек;

•изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания;

•умеет анализировать образец постройки;

•планирует этапы создания        собственной постройки, умеет находить конструктивные решения;

•создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно;

•правильно пользуется ножницами;

•выполняет несложные поделки способом оригами.

     Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

•определяет классическую, народную и современную музыку;

•двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах;

•различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

•узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);

•различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);

•поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо;

•обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;

•импровизирует        мелодию        на        заданный        текст,        сочиняет        мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую;

•передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;

•свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;

•исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);

•имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов;

•инсценирует содержание песен, хороводов; изображает сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях;

•придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни;

•играет на детских музыкальных инструментах;

•исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп.

       1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

               ФОРМИРУЕМОЙ   УЧАСТНИКАМИ  

             ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный эколог ».

•ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;

•принимает и понимает правила здорового образа жизни;

•развито этическое сознание;

•развит познавательный интерес;

•способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

•у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

•понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий

По её охране.

            Планируемые результаты шестого года жизни:

•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

•называет по представлению или с помощью наводящих картинок некоторые объекты и явления природы;

•отгадывает загадки  и составляет описательные рассказы о объектах и явлениях природы;

•откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам произведений, эмоционально реагирует на произведения искусства;

•мотивирует своё отношение к природе;

•использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

•устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью наглядной модели;

•проводить опыты, эксперименты, с помощью взрослого анализирует и делает выводы;

•ребёнок проявляет попытки  предлагая свой замысел и воплощая его в рисунке, постройке, рассказе;

•использует имеющиеся представления при восприятии нового;

•выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

     2.Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), рассказывает произведения на основе эмоционального окрашивания, обыгрывает их;

•участвует в театрализованных и подвижных играх,  выполнять действия героев кукольного театра, а также и других видов театра;

•проявляет интерес к русским народным играм;

•проявляет интерес к народной декоративной росписи;

•использует фольклор (песенки, загадки, пословицы, поговорки) в устной речи.

    3.Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет навык социального поведения;

• уверен в себе, самостоятелен (в соответствии с возрастными особенностями);

•сформировано позитивное отношение к своему "Я";

•развита способность ребенка к эмпатии, сопереживанию, сформировано позитивное отношение к сверстникам;

•ребенок проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;

•стремится развивать коммуникативные навыки, способности выражать свои мысли, чувства и переживания;

     4.Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева

 «Открой себя»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; •ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;

• различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем

поведении охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому,

что хорошо освоил;

•ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;

•имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

•использует разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение, упорядочивание, классификация;

•активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной

инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;

•ребенок инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;

•ребенок инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;

•ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении

со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;

•стремиться соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия;

•имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется

обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная;

•замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет

их;

•самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;

• отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,

устанавливает причинные связи;

•проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения. Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

5.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки»

.

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•любит рисовать, делает это по собственной инициативе;

•понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие

средства выразительности (цвет, ритм, композицию и др.), некоторые

особенности построения композиции в произведениях живописи и графики,

 декоративно – прикладного искусства;

•уверенно использует освоенные техники, создаёт оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;

•может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в

процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

6.Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой  

 «Музыкальные шедевры»

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•развиты элементы культуры слушательского восприятия;

•выражено желание посещать концерты, музыкальный театр;

•имеет представление о жанрах музыки;

•проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

•активно действует в театрализации;

•участвует в инструментальных импровизациях.

     7.Планируемые результаты регионального компонента

     Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление о народных промыслах Алтайского края и с. Мамонтово;

•имеет представление о живописи, знает 3- 4 художников Алтайского края;

•знает достопримечательности и функционально значимые места с. Мамонтово  (музей, стадион, библиотеки);

•имеет представление об особенностях Алтайского края, его географическом

положении на карте России, климатических особенностях;

•знает животных, птиц, насекомых, растения Алтайского края.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

                                 деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или  коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От  рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)

                Краткое описание программы и методических пособий

     1. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»» (5 -6 лет) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной  группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.

2 раздел

содержательный

                      2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по  

                            реализации Программы

     1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

• освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с  нарушениями речи: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста  с фонетико – фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

     2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

     3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

      Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

  образования следующей направленности:            

• познавательное развитие:

-программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев.

• художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

• социально-коммуникативное развитие:

                                               -программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

                                     радуюсь»  автор С.В. Крюкова,  

                                    -программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеевой,

                                    -программа «Приобщение детей к истокам русской                      

                                     народной культуры»  автор О.А. Князева.                                                                                                                                                                

  4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей,  социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного пункта  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.  

       2.1.2.Особенности  организации образовательного

                                        пространства

                  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

      Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    2.1.3. Особенности осуществления образовательного

                                            процесса      

     Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми дошкольного возраста (5 – 6 лет):

• игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

• двигательная  (овладение основными движениями)

     Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

     Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

                                       пособий.      

     1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

     В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого - педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет нам более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

     2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Для занятий с детьми 5 – 6 лет, старшая группа.

     Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в условиях нашего ДОУ.

     3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа, от 5 до 6 лет             

     В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

        РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1.Образовательная область  «физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; 7)формирование интереса и любви к спорту.

         СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ

                                                   ЖИЗНИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

     Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

     Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

     Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

     Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

     Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

     Знакомить детей с возможностями здорового человека.

     Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

     Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

     Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

                                       ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

     Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

     Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

     Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

     Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

     Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

     Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

     Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

     Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

     Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

     Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

     Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

     Подвижные игры. 

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

     Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

     Учить спортивным играм и упражнениям.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» на стр. 83  данной программы.

          2.2.2.Образовательная область «Социально -      

                          коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

     Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

           СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

     Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

     Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.     Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

     Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

     Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.   Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

     Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

     Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

                      РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Образ Я. 

     Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

     Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

     Семья. 

     Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

     Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

     Детский сад.

     Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

     Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

     Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

     Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

     Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

                                          ВОСПИТАНИЕ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Культурно-гигиенические навыки.

     Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

     Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

     Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

     Самообслуживание. 

     Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

      Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

      Общественно-полезный труд. 

     Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

     Разъяснять детям значимость их труда.

     Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.     Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

      Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

     Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

      Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

     Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

     Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.     Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.       Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

      Продолжать учить детей, помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

     Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

     Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

     Труд в природе. 

      Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

     Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

     Уважение к труду взрослых. 

     Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Безопасное поведение в природе. 

     Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

      Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

     Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

     Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

     Безопасность на дорогах. 

     Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

     Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

     Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

     Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

     Безопасность собственной жизнедеятельности. 

     Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

     Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

     Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

     Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

     Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

     Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Социально – коммуникативное  развитие» на стр. 93 данной программы.

2.2.3.Образовательная область  «Познавательное развитие»

     Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Основные цели и задачи

     Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

          ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ        

                                             ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Количество и счет. 

      Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

     Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

     Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

     Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

     Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

     Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

      Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

      Познакомить с цифрами от 0 до 9.

     Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

     Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

     Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

     Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

     Величина. 

     Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

     Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

     Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее -короче, выше -ниже, шире - уже, толще  -тоньше образца и равные ему.

     Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

     Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

     Форма. 

      Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

      Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

     Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.     Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

     Ориентировка в пространстве. 

     Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений вверху — внизу, впереди  — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

     Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

     Ориентировка во времени. 

     Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

     Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

             РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

                                           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

     Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

      Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в  процессе его исследования.

     Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

      Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

     Сенсорное развитие. 

      Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

     Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

     Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

     Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

     Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

     Проектная деятельность. 

     Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

     Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

     Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

     Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

     Дидактические игры. 

     Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

     Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

     Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

     Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

     Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.

     Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

     Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

     Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Обогащать представления детей о профессиях.

     Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

     Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

     Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

     Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

     Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

     Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

     Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

     Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

     Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).

      Воспитывать любовь к Родине.

     Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

      Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

      Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

                          ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

     Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

     Продолжать знакомить с комнатными растениями.

     Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

     Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

     Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

     Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

     Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

    Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

    Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

     Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

     Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

     Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

     Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

     Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

     Показать взаимодействие живой и неживой природы.

     Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

     Сезонные наблюдения

     Осень. 

     Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

     Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку; зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

     Зима.

     Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

     Весна. 

     Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

    Лето. 

     Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

     Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 107 данной программы.

    2.2.4.Образовательная область  «Речевое развитие»

     «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

     Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

     Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

     В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

     Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

     Формирование словаря. 

     Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

     Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

     Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

     Звуковая культура речи. 

     Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

     Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

     Отрабатывать интонационную выразительность речи.

     Грамматический строй речи.

      Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

     Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

     Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

     Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

     Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

     Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

     Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

     Связная речь. 

     Развивать умение поддерживать беседу.

     Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

     Развивать монологическую форму речи.

     Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

    Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

     Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

     Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

     ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

.

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

     Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

     Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

     Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

     Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

     Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

     Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» на стр. 115 данной программы.

         2.2.5.Образовательная область  «Художественно -    

                                  эстетическое развитие»  

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

     Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                             ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

     Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

     Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

     Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

     Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

     Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

     Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

     Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

     Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

     При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

     Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

     Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

                       ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

     Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

     Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

     Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

     Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

     Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

     Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

     Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

     Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

     Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).    Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

      Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

     Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

     Предметное рисование.

     Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

     Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

     Учить передавать движения фигур.

     Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

     Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

      Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

      Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

     Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

     Сюжетное рисование. 

     Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

     Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

     Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

     Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

     Декоративное рисование. 

     Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

     Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

     Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

    Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

     Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

     Лепка. 

     Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

     Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

     Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

     Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

     Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).    Развивать творчество, инициативу.

     Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

     Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

     Закреплять навыки аккуратной лепки.

     Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

     Декоративная лепка. 

     Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.    Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

     Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

     Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.   Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

     Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

     Аппликация. 

     Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

     Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

     Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

     Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

      Прикладное творчество.

      Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

      Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

     Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

     Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно - ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

     Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

     Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

     КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

     Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

     Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

     Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

     Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

     Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

     Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

                    МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Старшая группа (от 5 до 6 лет)

     Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

     Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

    Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

     Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

     Слушание. 

     Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

     Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

     Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

     Пение. 

     Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

     Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

     Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

     Развивать песенный музыкальный вкус.

     Песенное творчество. 

     Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

     Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

     Музыкально-ритмические движения. 

     Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

     Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

     Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

     Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

     Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

     Музыкально-игровое и танцевальное творчество. 

     Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

     Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

      Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

     Игра на детских музыкальных инструментах. 

     Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

     Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

     ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

                                                    ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие» на стр.121 данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками   образовательного

                                     процесса

                           2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей  в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе  «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических  особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям  народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента указанного по  образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

     Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Описание программ и пособий 

     1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

     Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

     2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая. Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

                           образовательных  отношений  

   Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

     Вариативные формы реализации программы

     Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

     Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

     Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами  являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

     Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с  правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

      Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

     В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

     В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

     В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребёнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

      Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно - эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

     При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги  используют интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

     Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого - педагогическим  условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо - доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

     Психолого - педагогическая работа по развитию ребёнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

     Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных

областей. Коллекционирование  - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание

чего - либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем  мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно - тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5 — 7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;

 «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).

     Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

     Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно - исследовательского, игрового и творческого характера.

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).  Для детей старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое - то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

     Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

     Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно -

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Викторина -  игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой - либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

     К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

     Методы реализации образовательной программы

     В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

     Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

     Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

     Средства реализации

     Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе  создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Особое место занимают в ней средства реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

∙игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

∙спортивное   оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);

∙музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);

∙учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

∙аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);

∙печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,  энциклопедии и др.).   

     Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление  внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные направления реализуются через подключение дополнительных парциальных образовательных программ дошкольного образования.

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

      Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

     Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих технологий;

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

                    Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

                                      Система закаливающих мероприятий

           Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Физическое развитие»

    Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей

                                                    Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                                                Основные формы работы

                                 Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

                                    Средства и методы здоровье формирования

1. Методики        и        технологии        психолого-медико-социального        сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
6. Коррекционная работа по медицинским показателям.
7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.

Описание программ и пособий

1) Яковлева Л.В., Юдина Р.А.  Программа «Физическое развитие и здоровье детей» 

Цель:  совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.

Задача:  научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические упражнения, виды спорта. На основе идей Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова был сформирован принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».

Содержание оздоровительно-профилактической работы разрабатывается в соответствии с рекомендациями педиатра, ортопеда, психолога. Эту работу предлагается осуществлять в спортивном зале 3 раза в неделю по 30 мин.

Индивидуально-профилактическую работу по развитию движений вне занятий проводят инструктор по физкультуре и воспитатель в спортивном зале 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

Предлагается также система закаливающих процедур с преобладанием воздушных ванн в любое время года.

Все спортивные мероприятия — спартакиады, праздники, турниры, гимнастические вечера проводятся совместно с родителями при их активном участии в играх, эстафетах, соревнованиях.

     2)Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

     В пособиях даны методические рекомендации по проведению физкультурных занятий с детьми 2— 7 лет. Раскрывается структура занятий, подробно описана методика обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Конспекты физкультурных занятий разработаны на весь год в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.

     Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника.

     В связи с переходом на обучение детей по ФГОС повышаются требования к уровню физического развития и физической подготовленности детей.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

     Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

      Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в школу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

     В данных пособиях, даются сведения о возрастных особенностях детей, методические рекомендации к проведению физкультурных занятий в помещении (два занятия) и на свежем воздухе (одно занятие); примерное планирование занятий с подробной методикой, организацией и содержанием игр различной интенсивности — малой, средней и большой; игровые задания и упражнения с элементами спорта баскетбола, хоккея, футбола и т. д. Автор рекомендует материал для повторения и закрепления пройденного на занятиях в свободное время

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ      

                                                    РАЗВИТИЕ»

     Цель:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Задачи:

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

      Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

     Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

                                            ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Основные цели и задачи:

   Создавать условия для развития игровой  деятельности детей. Формировать игровые умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

   Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции; формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

                                          Развитие игровой деятельности

                             Руководство сюжетно – ролевыми играми

План – сетка игровой деятельности на месяц

     Сокращения:

     РР — развитие речи;  ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

           по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

     Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                       Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

     Виды труда

1.Навыки культуры быта  (труд по самообслуживанию)                                                        

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

4.Ручной труд   

      Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:                                              

-простые и сложные;                      

-эпизодические и длительные;                                                                      

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 35 – 40 мин)

3. Дежурство (не более 20 мин)

      Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

     Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Основные формы работы по образовательной области     «Социально – коммуникативное

                                           развитие»

                                           Старший возраст (5 – 7 лет)

Виды детской деятельности: 

1)игровая;

2) двигательная;

3) коммуникативная;

4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная.

                            Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

1)Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., ил. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.

2)Рылеев Е.В.«Открой себя»

Программа развития самосознания дошкольников в речевой деятельности "Открой себя"  разработана в рамках авторской концепции дошкольного образования "Я сам" и ориентирована на индивидуализацию развития. Она объединяет следующие направления развития детей:

- речевое;

- развитие представлений о человеке в истории и культуре;

- развитие естественно - научных представлений;

- развитие экологической культуры.

Цель программы — помочь ребенку осознать человеческую природу, свою принадлежность к роду человеческому и одновременно с этим раскрыть свою индивидуальность, особенность, неповторимость.

Большое внимание в программе уделяется личностному развитию дошкольника: готовности к самостоятельному обучению в школе, высокому уровню свободного поведения, позитивной Я - концепции. Эти качества играют особо важную роль в процессе адаптации дошкольника к условиям школьной жизни.

В программе решается задача индивидуализации развития ребенка с привлечением родителей к работе с детьми.

Содержание программы "Открой себя" делится на четыре цикла: "Я такой!", "Мир людей", "Мир нерукотворный", "Я готов к испытаниям".

Первый цикл "Я такой!" решает задачу индивидуализации самосознания. Его содержание обращает внимание ребенка на себя, свои переживания, на особенности отношений в семье, семейные предания.

Второй цикл "Мир людей" решает задачу раскрытия в ребенке человеческой сущности осознания общего, сходного для всех людей.

Третий цикл "Мир нерукотворный", решающий задачу ознакомления ребенка с явлениями окружающего мира, его законами, осуществляется с позиции человека, осознающего свои огромные возможности и последствия своего вмешательства в этот хрупкий мир.

Четвертый цикл "Я готов к испытаниям" решает задачу первичного планирования ребенком своей будущей жизни.

3) Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 

Образовательная программа, представленная в издании, определяет новые

ориентиры в нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщение к истокам русской народной культуры.

Учебно - методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.

Книга является частью учебно - методического комплекта, который включает в себя помимо публикуемых материалов рабочие тетради для самостоятельной деятельности детей в условиях дошкольного учреждения и в семье. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Задачи:

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

     Развивать познавательные интересы детей.  

     Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и познавательную мотивацию.

     Формировать познавательные действия, становление сознания.

      Развивать воображение и творческую активность.

      Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром. 

     Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей, формировать целостную картину мира.

     Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы.

     Знакомить с природой и природными явлениями.

     Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

     Формировать элементарные экологические представления.

     Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

     Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

          Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции. 

                                                            Старший возраст (5 – 7 лет)

Виды детской деятельности:

1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;

4) коммуникативная;

5) музыкально - художественная.

            Технологии, являющиеся основополагающими  в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
4. Педагогическая    технология        детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования        детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной  

    жизнедеятельности

       7.Игровые технологии

       8

Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

        1) Николаев С.Н.  Программа экологического воспитания. «Юный эколог».

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение. В нее включены такие  разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам».

     В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

              ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Задачи:

     Развитие речи. 

     Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитывать  звуковую культуру речи.

     Художественная литература. 

     Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь.

     Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Речевое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

     Формы  развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                                             Старший  возраст (5 – 7 лет)

Виды детской деятельности: 

1)коммуникативная;

2) познавательно –исследовательская;

3) игровая;

4) чтение художественной литературы;

5) музыкально –художественная;

6) продуктивная;

7) трудовая;

8) двигательная

                     Методы развития речи

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

                                                   Формы проведения занятий в ДОУ