Рабочая программа во второй младшей группе
рабочая программа (младшая группа)
СОДЕРЖАНИЕ
1
Целевой раздел.
1.1
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
1.4.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет (2 младшая группа)
1.5
Целевые ориентиры образования и планируемые результаты образовательной программы 2 младшей группы
2.
Содержательный раздел.
2.1
. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
3. 2
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
2.3
ОО «Познавательное развитие»
2.4
ОО «Речевое развитие»
2.5
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
2.6
ОО «Физическое развитие»
2.7
Развитие игровой деятельности
2.8
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
2.9
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.
Организационный раздел.
3.1
Организация режим дня и пребывания детей в образовательном учреждении
3.2
Взаимодействие с семьей
3.3
Развитие предметно-пространственной среды.
3.4
Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе
3.5
Комплексно-тематическое планирование
3.6
Примерный список литературы для чтения детям
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и разработана в соответствии с основной образовательной программой МДОУ д/с № 52«Аленький цветочек» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
-Парциальная программа художественно – эстетическое развития детей 2 – 7 лет изобразительная деятельность «Цветные ладошки» автор И. А. Лыкова.
-Программа «Юный эколог» под редакцией С.Н. Николаевой.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон «Об образовании» в РФ (№ 273-ФЗ от 29.12. 2012 года);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.1.3049-13);
-Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано Минюсте России 14.11.2013 № 30384);
-Устав МДОУ д/с № 52«Аленький цветочек».
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Срок реализации Программы - 1 год (2019 – 2020 учебный год).
Направленность Программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине.
Нравственное воспитание - любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы 2 младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Цели: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи (обязательная часть):
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса. 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного
процесса:
При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
3) Принцип научной обоснованности и практической применимости.
4) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.
6) Принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.
7) Принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и между детским садом и начальной школой.
8) Принцип культур сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
1.4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников группы.Младший дошкольный возраст (3-4 года).
Общие сведения о детях группы:
Количество детей в группе –18
Возрастная категория – дети второй младшей группы 3-4 лет.
Направленность группы – общеразвивающая.
Возрастные особенности детей
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!»
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего ребёнка есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении, его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением(на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования с детьми 3 – 4 лет.
Целевые ориентиры образования дошкольного образования,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка 3-4 лет:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого - педагогической работы с детьми от 3-4 лет по образовательным областям:
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие. («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»,«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);
Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству»«Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность«Музыкально-художественная деятельность»);
Физическое развитие («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
2.2 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Тематическое планирование по социально- коммуникативному развитию
Содержание
Методические приёмы
Сентябрь-Октябрь
Какая бывает одежда
Рассматривание предметов и картинок.
Беседа «Одежда для мальчиков, для девочек и для всех»
Праздники в нашей семье
Рассматривание семейных фотографий.
Беседы: «Как мы отмечаем праздники», «Как я помогаю
готовиться к празднику»
Мы любим свой город, помогаем его благоустраивать. Благоустройство города, субботники..
Наблюдение и участие в субботнике.
Рассказ воспитателя.
Сюжетно-ролевая игра «Субботник в детском саду».
Продуктивная деятельность «Наш красивый участок»
Ноябрь-Декабрь
Учимся быть внимательными
Рассматривание иллюстраций и пиктограмм об эмоциях.
Рассказ воспитателя о чутком и внимательном отношении
друг к другу.
Беседа «Как утешить товарища».
Дидактическая игра «Какое настроение»
Моя семья: как я помогаю маме и бабушке, как нужно вести себя, чтобы не огорчать родителей
Рассматривание семейных фотографий, картин из серии
«Моя семья».
Беседа о членах семьи и помощи им со стороны ребенка,
культуре поведения.
Чтение: С. Михалков «Три копейки на покупки», Ю. Тувим
«Овощи».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Семейный праздник».
Продуктивная деятельность: «Платочек для бабушки»,
«Салфетка для мамы»
Мое село , что есть в нашем селе.
Целевые прогулки по близлежащим улицам. Беседы: «Что есть в Липецке для детей», «Как мы с родителями ходили в цирк, кукольный театр». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Театр».
Продуктивная деятельность: «Построим цирк, театр».
Январь-Февраль
Праздник мальчиков
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Какие у нас мальчики».
Продуктивная деятельность: подарки для мальчиков
День защитника Отечества, поздравление пап и дедушек. Наша армия, воины - танкисты, летчики, моряки - охраняют Родину.
В нашей стране есть города и села: отличие, особенности городского и сельского труда
Экскурсия в парк Победы.
Рассматривание фотографий членов семьи, служивших
в армии.
Рассказ воспитателя с использованием иллюстративного
материала.
Продуктивная деятельность: подарки папам, «Пароход»
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя.
«Где и как вы отдыхали летом».
Н. Кончаловская «Терем, терем, теремок».
Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по Липецку»,
«Поездка в деревню (на дачу)».
Продуктивная деятельность «Построим город »
Март
У наших девочек тоже
праздник
Праздник мам
и бабушек, украшение
улиц и домов,
поздравление, подарки,
цветы.
Как трудятся наши
мамы дома и на работе,
бережное отношение
к результатам их труда,посильная помощь.
Моя Родина Россия. Красота русской природы.
Беседа: «Какие у нас девочки».
Продуктивная деятельность: подарки для девочек
Утренник, посвященный 8 Марта, рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Наши мамы», «Как мы поздравляли маму», «Мамина работа», «Как мы помогаем маме дома». Чтение: Г. Виеру «Мамин день», Е. Серова «Не терпит мой папа безделья и скуки...», Н. Голля, Г. Григорьева «Ладушка».
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Праздник мам». Продуктивная деятельность: изготовление подарков мамам и бабушкам. Наблюдения в природе.
Рассматривание иллюстраций. Беседа «Наша большая Родина Россия». Чтение: П. Воронько «Жура-жура-журавель...», В. Лебедев-Кумач «Широка страна моя родная». Продуктивная деятельность «Родная природа»
Апрель
Я и мое имя: закрепление знаний об именах своих родственников, ласкательные имена
Рассматривание фотоальбомов.
Беседы: «Моя семья», «Как тебя называют дома».
Дидактическая игра «Назови свое имя по-другому».
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Продуктивная деятельность «Автопортрет»
Май
Как выросли девочки и мальчики
Рассматривание фотографий детей в возрасте 3 и 5 лет, сравнение-
Беседа «Как мы изменились и чему научились»
Закрепление знаний о семье и детском саде
Рассматривание фотографий из жизни группы. Беседы: «Наш любимый
детский сад», «Что интересного было в этом году».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Продуктивная деятельность:
«Моя любимая игрушка», «Моя семья»
Закрепление знаний
о названиях улиц,
на которых живут дети, достопримечательностях ближайшего окружения.
1 июня - День защиты детей. Забота о детях в нашей стране
Беседа «Мы живем в Забайкалье ».
Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по городу»,
«Транспорт».
Продуктивная деятельность: «Построим город», «Наша
улица летом», «Транспорт на нашей улице».
Рассматривание иллюстраций о счастливом детстве.
Рассказ воспитателя «Забота о детях в нашей стране»
Методическое обеспечение:
1. М.А.Васильева. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986
2. В.Н.Косарева Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки.Совершенствовать культурно -гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растения-
ми и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Содержание труда по самообслуживанию
Сентябрь-Декабрь
Питание
Учить есть разные виды пищи, не меняя положения ложки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть руки внутрь или наружу
Беседа «Мы умеем кушать ложкой». Игровые упражнения с игрушечными столовыми приборами. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Одевание-раздевание
Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу
Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как мы замечаем непорядок в одежде и исправляем его». Продуктивная деятельность: наведение порядка в раздевальных шкафчиках
Умывание
Закреплять умение пользоваться индивидуальной расческой. Учить отворачиваться при кашле, чихании или закрывать рот платком
Рассказ воспитателя «Что мы должны делать, когда кашляем и чихаем». Чтение: С. Прокофьева «Сказка про воронье гнездо».
Дидактическая игра «Расскажем мишке, как правильно чихать»
Содержание
в порядке одежды
и обуви
Закреплять навыки поддерживания аккуратного внешнего вида. Учить чистить одежду с помощью взрослого
Показ приемов работы.
Рассказ воспитателя о поддержании
в порядке одежды
Январь-Май
Питание
Учить намазывать масло на хлеб, отрезать кусочек от колбасы, котлеты
Игровые упражнения с игрушечными столовыми приборами. Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Одевание-раздевание
Совершенствовать навыки, полученные в течение года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия
Беседа «Как мы умеем быстро одеваться». Дидактические игры: «Расскажем зайке, как мы складываем одежду перед сном», «Научим Петрушку правильно раздеваться после прогулки»
Умывание
Учить правильно пользоваться носовым платком: развернуть, освободить нос, поочередно зажимая одну ноздрю, свернуть платок использованной частью внутрь. Закреплять навыки, полученные в течение года, учить пользоваться только предметами личной гигиены, проявлять к ним бережное отношение
Рассказ воспитателя «Как правильно пользоваться носовым платком». Дидактическая игра «Напомним игрушкам, где лежат наши вещи»
Содержание
в порядке одежды
и обуви
Совершенствовать навыки аккуратности и опрятности, закреплять умение приводить в порядок одежду
Беседа «Мы уже почти большие и умеем содержать в порядке свою одежду». Дидактические игры: «Погладим кукольную одежду», «Почистим куклам пальто». Продуктивная деятельность. «Наши красивые и аккуратные вещи»
Методическое обеспечение:
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова Трудовое воспитание в детском саду. -М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010
Прогнозируемые результаты:
Ребёнок самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости мыть руки с мылом, пользоваться расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, умеет полоскать рот после еды).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственнойжизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Тематическое планирование ЗОЖ и безопасности
Направления
Содержание
Методические приёмы
Сентябрь-Октябрь
«Ребенок и его здоровье»
Витамины и здоровый организм: польза и значение для здоровья, названия отдельных витаминов и продуктов, в которых они содержатся.
Рассматривание овощей и фруктов.
Беседы: «Полезное - неполезное», «О здоровой пище».
Опытно-исследовательская деятельность:
определение овощей и фруктов на вкус.
Чтение: Л. Зильберг «Полезные продукты»,
К. Чуковский «Федорино горе», К. Кузнецов«Замарашка»,
Г. Зайцев «Крепкие-крепкие зубы».
Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Назовиправильно».
Продуктивная деятельность: посадка лука,
рисование, аппликации: «В нашем саду растут витамины», «Витаминки».
«Ребенок
на улице города»
Правила поведения в транспорте
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Как входить в автобус и выходить из него»,«Вежливые пассажиры».
Продуктивная деятельность: «Мы едем в автобусе»
«Безопасность ребенка в быту»
Пожарная безопасность
Рассказ воспитателя «Как работают пожарные». Чтение: С. Маршак «Пожар»
Ноябрь-Декабрь
«Ребенок и его здоровье»
Если ты заболел
Экскурсия в медицинский кабинет.
Рассматривание медицинских инструментов.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Как доктор лечит людей», «Почему можнозаболеть», «Как вести себя во время болезни».
Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку,чтобы она не заболела», «Что нужно для работыврачу».
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»,
«Диспансеризация».
Развлечение «Мы болеть не будем».
«Ребенок
на улице города»
Элементарные правила поведения на улице города, роль сигналов светофора (закрепление знаний)
Целевая прогулка по улице.
Беседа «Что мы видели на улице».
Чтение: В. Лебедев-Кумач «Про умных зверюшек»,
С. Михалков «Моя улица», «Дядя Степа -
милиционер», В. Клименко «Зайка-велосипедист», «Путешествие с игрушками», Р. Фархади«Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили
улицу».
Дидактическая игра: «О чем говорит светофор».
Сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Путешествиепо городу».
Продуктивная деятельность: «Автобус», «Машина везет груз»
«Безопасность ребенка в быту»
Знает каждый гражданин этот номер «01»
Рассматривание иллюстраций по стихотворению С. Маршака «Пожар».
Рассказ воспитателя.
Практическое упражнение с макетом телефона
«Ребенок
и другие люди»
Если ты потерялся на улице
Рассказ воспитателя
Январь-Февраль
«Ребенок и его здоровье»
Будем спортом заниматься: формирование потребности заниматься физкультурой и спортом, закрепление знаний некоторых видов спорта.
Мини-поход на школьный стадион.
Беседа «Кто спортом занимается».
Дидактические игры: «Угадай вид спорта», «Назовиспорт по показу».
Чтение: загадки о спортивных предметах.
Сюжетно-ролевая игра «Физкультурное занятиев детском саду».
Продуктивная деятельность: «Мы делаем зарядку»
«Ребенок
на улице города»
Правила поведения
на остановках общественного
транспорта
Целевая прогулка к автобусной остановке.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Мы спокойно ждем автобус, не шумим и не сорим».
Продуктивная деятельность: «Построим автобусную остановку»
«Безопасность ребенка в быту»
Чтобы не было беды
Беседа: «Чтобы не было беды, делай правильно ты».
Дидактические игры: «Не бери предметы, которые нельзя трогать», «Можно - нельзя».
Продуктивная деятельность: «Опасные предметы» (коллективная работа).
Март
«Ребенок и его
здоровье»
Врачи - наши помощники: закрепление понимания ценности здоровья, желания быть здоровыми, знаний о витаминах.
Экскурсия в аптеку.
Беседа «Мы были в гостях у врача».
Дидактическая игра «Если кто-то заболел».
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».
Чтение: Е. Шкловский «Как лечили мишку»,«Осторожно, лекарства!», «Как вести себя во время болезни»
«Ребенок
на улице города»
Мы едем в метро
Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя о поведении в метро.
Чтение: А. Барто «Мы едем в метро». Сюжетно-ролевая игра «Метро». Продуктивная деятельность: «Построим метро»
«Безопасность ребенка в быту»
Лекарства - не игрушка
Рассматривание упаковок от лекарств.
Беседа «Осторожно, лекарства!».
Сюжетно-ролевая игра «Аптека».
Продуктивная деятельность: оформление коробочек для игры в аптеку
«Ребенок
и другие люди»
Незнакомцы на улице
Рассматривание иллюстраций. Обыгрывание ситуаций. Беседа «Если ты гуляешь один»
Апрель
«Ребенок и его здоровье»
Чтобы быть здоровым, надо соблюдать режим
Рассматривание иллюстраций режимных процессов. Беседа «Чтобы быть здоровым». Продуктивная деятельность: «Мы гуляем на участке», «Каждый день зарядку делай»
«Ребенок
на улице города»
Пешеходы и водители
Рассматривание иллюстраций. -
Беседа «Что мы знаем о правилах дорожного
движения».
Чтение: загадки о транспорте, светофоре.
Развлечение «Мы - пешеходы»
«Безопасность ребенка в быту»
Опасности вокруг нас: опасные предметы, общение с незнакомыми животными.
Беседы: «Я знаю, что можно, а что нельзя», «Безопасность в нашей группе», «Безопасность при общении с животными», «Съедобные и несъедобные грибы».
Чтение: С. Маршак «Пожар», Г. Новицкая «Дворняжка», А. Дмитриев «Бездомная кошка», загадки об опасных предметах, домашних животных.
Дидактические игры: «Источники опасности», «Игра - дело серьезное», «По грибы».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья - поездка в лес», «Больница», «Аптека»
Май
«Ребенок и его здоровье»
Если хочешь быть здоров.
Беседы: «Азбука чистоты», «Будем спортом заниматься», «Мы растем здоровыми». Дидактические игры - по желанию детей
«Ребенок
на улице города»
Мы знаем правила дорожного движения
Развлечения: «Экзамен в школе светофорных наук», «Путешествие по городу»
«Безопасность ребенка в быту»
Опасности вокруг нас: предметы, ядовитые ягоды и грибы
Беседы: «Я знаю, что можно, а что нельзя»,
«Съедобные и несъедобные грибы».
Дидактические игры: «Источники опасности»,«По грибы».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья - поездка в лес»,«Больница», «Аптека».
Продуктивная деятельность: «Съедобные
и несъедобные грибы»
«Ребенок
и другие люди»
Закрепление знаний о правилах поведения с незнакомыми людьми
Беседа «Как вести себя с незнакомыми людьми на улице, в транспорте, дома»
Методическое обеспечение:
Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
Прогнозируемые результаты:
Ребёнок соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Формы работы с детьми 3 -4 лет по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой деятельности
- Сюжетно-ролевые игры
- Подвижные игры
- Театрализованные игры
- Дидактические игры
- Занятия,
- экскурсии,
-наблюдения,
- чтение
художественной литературы,
- видеоматериал,
- досуги,
- праздники,
- обучающие игры,
- досуговые игры,
- народные игры,
- самостоятельные сюжетно-ролевые игры,
- дидактические игры,
- досуговые игры с участием воспитателей.
В соответствии с режимом дня.
Игры – экспериментировани,
- сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта),
Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников,
-изобразительная деятельность,
- труд в природе, -экспериментирование,
- конструирование,
- бытовая деятельность,
- наблюдение.
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- Беседы,
- обучение,
- чтение худ. литературы,
- дидактические игры,
- игровые занятия,
- сюжетно ролевые игры,
- игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры).
- Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ),
- культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание),
- игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание).
- Игровая деятельность,
- дидактические игры,
- сюжетно ролевые игры,
- самообслуживание.
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
- Образ «Я»
- Семья
- Детский сад
- Родная страна - наша армия
- Наша планета
- Игровые упражнения,
- познавательные беседы,
- дидактические игры,
- праздники,
- музыкальные досуги,
- развлечения,
- чтение рассказ
- экскурсия.
- Прогулка,
- самостоятельная деятельность,
- тематические досуги,
- труд (в природе, дежурство).
- Сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
- настольно-печатные игры.
4. Формирование основ собственной безопасности
-Ребенок и другие люди
- Ребенок и природа
- Ребенок дома
- Ребенок и улица
- Беседы,
- обучение,
- чтение,
- объяснение,
- напоминание,
- упражнения,
- рассказ,
- продуктивная деятельность,
- рассматривание иллюстраций,
- целевые прогулки.
- Дидактические и настольно- печатные игры,
- сюжетно-ролевые игры,
- минутка безопасности,
- показ,
- объяснение,
- напоминание.
- Рассматривание иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная деятельность,
- для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,
- творческие задания,
- рассматривание иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная деятельность.
5.Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание
- Напоминание,
- беседы,
- потешки,
- разыгрывание игровых ситуаций.
- Показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- напоминание,
- создание ситуаций,
- побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
- Дидактическая игра,
- просмотр видеофильмов.
Хозяйственно- бытовой труд
- Обучение,
- наблюдение
- поручения,
- рассматривание иллюстраций,
- чтение художественной литературы,
- просмотр видеофильмов.
- Обучение,
- показ,
- объяснение,
- наблюдение,
- создание ситуаций, - побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
- Продуктивная деятельность,
- поручения,
- совместный труд детей.
Труд в природе
- Обучение,
- совместный труд детей и взрослых,
- беседы,
- чтение художественной литературы.
- Показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- дидактические и развивающие игры,
- создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе,
- наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными,
- наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
- Продуктивная деятельность,
- тематические досуги.
Формирование первичных представлений о труде взрослых
- Наблюдение,
- целевые прогулки,
- рассказывание,
- чтение,
- рассматривание иллюстраций.
- Дидактические игры,
- сюжетно-ролевые,
-игры,
- чтение,
- закрепление.
- Сюжетно-ролевые игры,
- обыгрывание,
- дидактические игры,
- практическая деятельность.
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогическойработы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Тематическое планирование
по ознакомлению с окружающим и природным миром
Темы
Содержание
Методические приёмы
Сентябрь-Октябрь
«Труд людей»
Работа прачки в детском саду работа продавца - трудовые действия, последовательность, результат.
Экскурсия в прачечную детского сада.
Целевая прогулка к магазину.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Как мы можем помочь нашей прачке»,«Что мы видели на витрине магазина», «Как работаетпродавец».
Сюжетно-ролевая игра: «Магазин».
Продуктивная деятельность: помощь в смене полотенец, стирка кукольного белья.
«Предметный мир»
Что из чего сделано: свойства бумаги, стекла, металла, резины.
Рассматривание предметов, сделанных из разных материалов, уточнение свойств материалов.
Дидактические игры: «Что сделано из стекла (бумаги, дерева)», «Что из чего сделано».
Продуктивная деятельность: изготовление поделок из бумаги и бросового материала.
«Сенсорное развитие»
Закрепление знаний о геометрических фигурах: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал.
Дидактические игры: «Найди и назови», «Подбери по форме», «Что лежит в мешочке».
Закрепление классификации предметов по двум признакам (цвет и форма).
Дидактические игры: «Что лишнее», «Разноцветные игрушки».
Развитие мелкой моторики рук
Игры с крупой: сортировка гороха и гречки, гречки и пшена.
Ноябрь-Декабрь
«Труд людей»
Работа парикмахера - трудовые действия, результат, добросовестное отношение к работе.
Показ работы парикмахера мамой кого-либо из детей.
Рассказ о работе парикмахера.
Беседа «Как вы были в парикмахерской».
Дидактические игры: «Завяжем бант», «Сделаем куклекрасивую прическу».
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
«Предметный мир»
Что из чего сделано: свойства пластмассы, стекла, фарфора
Рассматривание предметов, сделанных из стекла и фарфора, сравнение, уточнение свойств материалов.
Дидактическая игра «Что сделано из стекла и фарфора».
Продуктивная деятельность: рисование узоров на посуде.
«Сенсорное развитие»
Обучение получению трех оттенков цвета.
Дидактические игры: «Окраска воды», «Цветы распускаются».
Знакомство с разновидностями треугольников и прямоугольников.
Дидактические игры: «Треугольники», «Прямоугольники», «Мастерская геометрических фигур».
Развитие мелкой моторики рук
Игры с крупными бусинками: разложить по цвету, величине.
Январь-Февраль
«Труд людей»
Как работают врач, музыкальный руководитель и воспитатель по физкультуре, заботливое отношение к детям.
Беседа о работе врача, музыкального руководителя и воспитателя по физкультуре.
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы».
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Детский сад».
Продуктивная деятельность: изготовление сувениров.
«Предметный мир»
Закрепление
дифференцировки: посуда -. кухонная, столовая, чайная; одежда - зимняя, летняя, весенне-осенняя, для девочек, для мальчиков
Рассматривание предметов и картинок. Дидактические игры: «Какая это посуда», «Лото», «Когда надевают эту одежду», «Кто что носит».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин одежды», «Магазин посуды», «Семья».
Продуктивная деятельность: «Построим разную мебель», рисование, лепка и аппликация посуды, одежды.
«Сенсорное развитие»
Закрепление знаний о последовательности расположения цветов спектра.
Дидактическая игра «Цветик-семицветик».
Закрепление классификации предметов по двум признакам (величина и цвет).
Дидактические игры: «Что лишнее», «Разноцветные кубики (мячи, машины)».
Развитие мелкой моторики рук
Игры с прищепками: придумай фигуру.
Март
«Труд людей»
Как трудятся наши мамы дома и на работе, бережное отношение к результатам их труда, посильная помощь.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Наши мамы», «Как мы поздравляли маму»,«Мамина работа», «Как мы помогаем маме дома».
Чтение: Г. Виеру «Мамин день», Е. Серова «Не терпитмой папа безделья и скуки...».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Праздник мам».
Продуктивная деятельность: изготовление подарковмамам и бабушкам.
«Предметный мир»
Закрепление дифференцировки: посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь. Классификация одежды по сезонам. Детали одежды (манжета, оборка, пояс, отделка).
Рассматривание предметов и картинок.
Чтение: А. Барто «Игрушки».
Дидактические игры: «Найди и назови», «Что лишнее».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Детский сад».
Продуктивная деятельность «Моя любимая игрушка»
«Сенсорное развитие»
Знакомство с последовательностью
расположения цветов спектра
Дидактическая игра «Радуга».
Закрепление классификации предметов по двум признакам (форма и величина)
Дидактические игры: «Что лишнее», «Разные фигуры».
Развитие мелкой моторики рук
Игры с природным материалом: обследование, раскладывание, изготовление простейших поделок
Апрель
«Труд людей»
Как трудятся люди: закрепление знаний о труде работников детского сада, шофера, парикмахера, продавца.
Рассматривание иллюстраций о труде людей.
Беседы: «Кто работает в детском саду», «Заботавзрослых о детях».
Дидактические игры: «Кому что нужно для работы»,«Кто что делает».
Сюжетно-ролевые игры: «Транспорт»,
«Парикмахерская», «Детский сад», «Магазин».
«Предметный
мир»
Предметы вокруг нас: разнообразие цвета, формы, материала.
Рассматривание предметов, сравнение по цвету, форме,материалу.
Беседы: «Что для чего нужно», «Что из чего сделано».
Дидактические игры: «Назови такое же», «Что лишнее»,«На какую форму это похоже».
Продуктивная деятельность: рисование, лепка,аппликация предметов различной формы и цвета.
«Сенсорное развитие»
Упражнение в сопоставлении и обобщении предметов по форме.
Дидактические игры: «Предмет и форма», «Найди предмет», «Поручения», «Найди то, что спрятано».
Развитие мелкой моторики рук
Игры с веревочкой: выкладывание геометрических фигур.
Май
«Труд людей»
Уточнение и закрепление знаний о профессиях людей, работающих в детском саду, труде шофера, продавца. Закрепление знаний о профессиях родителей.
Рассматривание иллюстраций о труде людей.
Беседа о труде родителей.
Чтение: Д. Родари «Стихи о профессиях», загадки.
Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы».
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Кафе», «Магазин», «Поликлиника».
Продуктивная деятельность: предметы для игры в магазин.
«Предметный мир»
Закрепление знаний о предметах ближайшего окружения: название и назначение, свойства и качества.
Беседы о предметах.
Дидактические игры на классификацию предметов.
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин одежды», «Магазинигрушек», «Продовольственный магазин», «Магазин,
посуды».
Продуктивная деятельность: рисование, лепкаразличных предметов (коллективные работы).
Сенсорное развитие»
Закрепление знаний о цвете, форме, величине, классификации предметов по двум признакам
Дидактические игры по желанию детей.
Развитие мелкой моторики рук
Методическое обеспечение:
1.О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2009
2. О.В.Дыбина. ознакомление с предметным и социальным окружением. 2-я младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Тематическое планирование по ФЭМП
Сентябрь
Название темы
Цели
Сентябрь
«Утро. Большой – маленький. Один – много»
«День. Круг.
Число 1»
Познакомить с частью суток – утро (научить правильно употреблять этот термин в речи); учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; сравнивать знакомые предметы по величине (большой – маленький), употреблять эти слова в речи; выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку (большой – маленький); сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, а где много.
Познакомить с частью суток – день (научить правильно употреблять этот термин в речи); с число 1; с геометрической фигурой – круг; учить обследовать круг осязательно-двигательным путем; обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера; отгадывать загадку, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки.
Октябрь
«Вечер. Высокий – низкий, большой – маленький, один – много»
«Ночь. Число 1. Круг»
Познакомить с частью суток – вечер (научить правильно употреблять этот термин речи); учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий – низкий), употреблять эти слова в речи; закрепить понятия «большой» и «маленький», умение соотносить предметы по величине; продолжать учить определять, где один предмет, а где много, выражать результаты определения в речи.
Продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, где много; видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры – круг; познакомить с частью суток – ночь. Учить правильно употреблять этот термин в речи; упражнять в рисовании предметов округлой формы.
Ноябрь
«Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий»
«Осень. Число 2.Треугольник»
Познакомить с числом 2; учить различать и называть пространственные направления от себя: слева, справа, на, под; сравнивать знакомые предметы по величине: толстый – тонкий; продолжать учить выделять признаки сходства и различия.
Продолжать знакомить с числом 2.Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения лежащие в основе загадки.
Декабрь
«Число 3. Большая поменьше маленькая. Треугольник»
«Число3. Слева справа наверху .Большой, поменьше маленький».
Познакомить с числом 3. Учить называть числительные по порядку, указывая на предметы. Сравнивать знакомые предметы по величине (большая ,поменьше, маленькая).
Продолжать знакомить с числом3. Учить различать равенства по количеству предметов ,выражая результаты определяя в речи: поровну, столько же, сколько:
Январь
«Сравнение чисел 2 и 3. Большой , поменьше ,маленький»
« Зима .Число 4. Квадрат»
Учить различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов, выражать результаты определения в речи.
Познакомить с числом 4.С геометрической фигурой квадрат. обследовать квадрат осязательно- зрительным путем рисовать квадраты по точкам.
Февраль
Число 4. Квадрат.
Сравнение чисел 3и4 .Прямоугольник.
Учить называть числительные по порядку ,указывая на предметы выражать результаты счета в речи.
Познакомить с геометрической фигурой прямоугольник Обследовать форму осязательно – двигательными и зрительным путем.
Март
Весна. Число 5. Большой, поменьше ,самый маленький.
Утро, день, вечер,
ночь.
Познакомить с числом 5. Различать и называть время года –весна.
Закреплять навыки счета в пределах пяти.
Выделять в предметах признаки сходства и объединять их по этому признаку.
Апрель
Сравнение чисел 4 и 5.Овал.
Познакомить с геометрической фигурой овал. Продолжать учить сравнивать предметы по величине.
Май
Закреплять умение различать и называть времена года.
Видеть форму предметов соотносит ее с названием геометрических фигур; овал,
круг.
Методическое обеспечение:
1.Е.В.Колесникова Математические ступени. Программа развития математических представлений у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2016
2.И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2015
Прогнозируемые результаты:
различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр; знает их характерные отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди — сзади; умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
определяет части суток;
знает цифры до 5.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Тематическое планирование по ознакомлению с природным миром
Содержание
Методические приёмы
Сентябрь-Октябрь
Растительный мир
Наблюдать осенние цветы в цветнике, отметить их красочное разнообразие. Учить различать и называть некоторые из них (хризантемы, астры, бархотки и т.д.).
Наблюдать состояние огорода: поспели овощи, на огороде больше ярких красок.
Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры. «Узнай и назови овощи», «Выбираем овощи для супа», «Узнай по вкусу», «Где растут овощи».
Продуктивная деятельность: «Натюрморт», «Фрукты на тарелочке»
Животный мир
Наблюдать за божьей коровкой, рассмотреть её внешний вид, учить отличать от других насекомых: кузнечика, стрекозы и т.д.
Закрепить знания о домашних животных, уточнить понятие «домашние животные».
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Такие разные животные». Дидактические игры: «Кто лишний?», «Расскажи, что ты знаешь об этом животном».
Продуктивная деятельность: «Мое любимое животное».
Неживая природа
Наблюдать погоду: жара спала; хотя солнце еще греет, резче веет прохладой, наступила осень. ' Формировать представление об осени как времени года.
Наблюдать дождь: идет дольше, в лужах плавает много пузырей - к ненастью. Рассказать о некоторых народных приметах (пузыри на лужах - к длительному дождю и т.п.)
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Месяцы осени».
Повторение знакомых литературных
произведений.
Продуктивная деятельность «Что мне
запомнилось летом».
Ноябрь
Растительный мир
Наблюдать деревья после дождика и после сильных морозов, когда на ветках образуется тонкий слой льда Предложить послушать, как звенят веточки, качаясь от ветра.
Рассмотреть веточки рябины, объяснить для чего они нужны.
Беседа «Деревья в серебре».
Рассказ воспитателя.
Животный мир
Наблюдать за синицами, послушать их пение, обратить внимание на повадки: быстрые, юркие.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как живут синички».
Чтение: Я. Аким «Ветер», А. Барто «Скачет шустрая синица...».
Продуктивная деятельность «К нам прилетели птички-синички».
Неживая природа
Наблюдать из окна первый снег, предложить послушать, как завывает ветер. Наблюдать за замерзшей лужицей, уточнить, как это происходит.
Беседа «Какая погода бывает зимой». Чтение: О. Вьюотская «Снежный кролик», И. Демьянов «Снежная баба».
Труд людей в природе
Наблюдать за работой дворников (убирает листву, посыпает дорожки песком).
Целевая прогулка на улицу.
Продуктивная деятельность: помощь в уборкеучастка.
Декабрь-Январь
Растительный мир
Наблюдать изменения в парке: стало светлее и чище, земля и деревья покрыты снегом.
Наблюдать деревья в зимнем уборе, закреплять умение распознавать их без листьев. Уточнить, что деревья зимой отдыхают, не растут и не цветут, но они живые, и их надо беречь и охранять, не играть около них, чтобы не сломать хрупкие веточки.
Целевая прогулка в парк.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Беседы: «Что мы видели в парке», «Как надозаботиться о растениях зимой».
Чтение: И. Соколов-Ми китов «Зима в лесу».
Продуктивная деятельность: «Белая береза подмоим окном».
Животный мир
Наблюдать воробьев, уточнить их повадки, проследить, где они живут.
Уточнить знания 6 диких животных средней полосы России: внешний вид, повадки.Закрепить знания об изменении окраски некоторых животных в зимнее время.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как звери к зиме подготовились».
Дидактические игры: «Домашние или дикие»,«Узнай по описанию».
Чтение: И. Токмакова «Голуби»,
А. Яшин«Покормите птиц зимой!»
Неживая природа
Рассмотреть узоры на окнах, развивать фантазию.
Послушать, как скрипит снег под ногами в морозные дни, закреплять знания о свойствах снега.
Наблюдать следы на свежевыпавшем снегу, учить различать их (человек,
птица, животное). Закреплять знания о свойствах льда: он стал твердым, по нему можно
скользить на ногах и на коньках.
Во время оттепели отметить, что снег стал липким, потому что тепло. Из липкого снега можно делать постройки.
Печатание фигурок зверей, создание узоров на снегу.
Чтение:
В. Берестов «Снегопад»,
Л. Воронкова «Хитрый снеговик»,
М. Клоков «Дед Мороз»,
П. Воронько «Пирог»,
Л. Кондратенко «Следы на снегу».
Дидактическая игра «Чьи следы и куда ведут».
Продуктивная деятельность «Следы на снегу».
Труд людей в природе
Рассказать о работе лесничего: после сильных снегопадов, когда животным трудно добывать пищу, отвозит в лес сено и другой корм.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Чтение: Е. Чарушин «Митины друзья».
Февраль-Март
Растительный мир
Рассмотреть почки на разных деревьях, сравнить их.
Закрепить знание названий некоторых комнатных растений и правила полива.
Беседа «Наши комнатные растения». Дидактические игры: «Назови комнатное растение», «Что изменилось».
Продуктивная деятельность «У нас расцвели красивые фиалки».
Животный мир
Наблюдать поведение грачей около грачевника (носят ветки, строят гнезда), послушать их гомон, отметить отличия от других знакомых птиц. Закрепить знания о животных жарких стран и об их детенышах.
Рассматривание иллюстраций, репродукций картин. Беседы: «Грачи прилетели, на крыльях весну принесли», «Что мы знаем о животных жарких стран». Чтение: С. Маршак «Детки в клетке». В. Маяковский «Что ни страница, то слон, то львица». Дидактические игры: «Угадай, что за зверь», «Чьи это детки?»
Неживая
природа
Наблюдать солнце: светит ослепительно ярко, поднимается выше, день стал длиннее.
Наблюдать небо, сравнить с зимним, отметить кучевые облака. Отметить изменения в погоде: становится теплее, на сугробах появилась корочка - наст. Сравнить снег с зимним, обратить внимание, что из-под снега текут ручьи, их с каждым днем становится больше. Подержать в руках сосульку, отметить, что от тепла она растаяла. Наблюдать проталины, отметить, что они появляются там, где больше светит солнце.
Опыты с сосулькой.
Беседа «Пришла весна».
Чтение: А. Барто «Солнышко»,
А. Прокофьев«Солнышко»,
А. Бродский «Солнечные зайчики».
Продуктивная деятельность «По небу плывуткрасивые облака».
Труд людей в природе
Наблюдать обрезку деревьев. Поставить несколько веточек в вазу, наблюдать за появлением листьев.
Рассматривание веток.
Беседа «Как мы вырастили листики на ветке».
Апрель
Растительный мир
Наблюдать деревья, учить замечать, что почки стали больше, скоро появятся первые листочки, начнет расти первая трава. Рассмотреть первые цветы (мать-и-мачеха, медуница, гусиный лук). Рассказать об особенностях мать-и-мачехи: первыми появляются цветы, затем листья, цветы перед дождем закрываются. Наблюдать пересадку комнатных растений, уточнить приемы ухода за ними.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Первые цветы».
Чтение: 3. Александрова «Салют весне».
А. Майков «Подснежник».
Дидактические игры: «Угадай, что за цветок»,«Покажи такой же», «Узнай по описанию».
Продуктивная деятельность «Наш участоквесной»
Животный мир
Наблюдать за скворцом в скворечнике, послушать его пение, обратить внимание на внешний вид, поведение. Закреплять умение спокойно вести себя вблизи птиц. Наблюдать насекомых.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Наши скворушки». Продуктивная деятельность «Птички у скворечника».
Неживая природа
Отметить таяние льда на водоемах. Наблюдать за облаками, побуждать устанавливать зависимость между скоростью ветра и движением облаков. Отметить увеличение долготы дня. Послушать звон капели. Уточнить, почему сосулек больше с одной стороны дома, почему днем они падают, учить делать выводы. Наблюдать за ручейками. Отметить изменения в одежде людей.
Рассматривание картин и иллюстраций.
Беседа «Настоящая весна».
Чтение: потешки «Дождик, дождик, веселей»,
«Солнышко», Я. Аким «Апрель»,
Е. Баратынский«Весна, весна! Как воздух чист!»,
Г. Граубли«Кораблики», украинская народная песенка«Веснянка».
Труд людей в природе
Наблюдать за трудом старших детей на огороде и в цветнике.
Беседа «Как трудились дети на огороде».
Май
Растительный мир
Наблюдать первые цветы в цветниках, рассмотреть форму, цветки, уточнить название. Формировать представление о связи роста и развития растения с количеством тепла и влаги. Рассмотреть почки тополя (длинные, клейкие, душистые), понюхать первые листочки.Наблюдать цветущие плодовые деревья, сравнить цветки разных деревьев.
Рассматривание цветов.
Беседа «Цветущий май».
Чтение: Л. Крандиевская «Ландыш».
Продуктивная деятельность: «Цветы на клумбе»,«Цветущие яблони».
Животный мир
Наблюдать жуков около деревьев (ожили после зимовки, отогреваются на солнышке, ползают в поисках пищи). Наблюдать муравьев (ползают, тащат что-то). Познакомить с внешним видом и способом передвижения лягушки (большие глаза, гладкая кожа, перепонки на лапах, прыгает).
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Такие разные букашки», «Как живет лягушка».
Чтение: В. Сутеев «Кто сказал „Мяу!"», И. Токмакова«Разговор лютика и жучка».
Продуктивная деятельность «Жучки на ветке».
Неживая природа
Наблюдать первую весеннюю грозу, послушать гром, шорох дождевых капель.
Наблюдать природу после дождя: капли дождя на ветках деревьев, пахнет мокрой травой.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом», Л. Воронкова «В небе тучки поспорили», И. Гамазкова «Дождик-дождь», Б. Заходер «Дождик», В. Ладыжец «Гром», С Прокофьева «Сказка про серую тучку».
Продуктивная деятельность: «Дождик, дождик, дождик, лей, нам с тобою веселей».
Труд людей в природе
Наблюдать за посадкой деревьев и кустарников, перекопкой земли, формировать представление об особенностях выращивания растений.
Беседа «Как выращивают растения».
Методическое обеспечение:
С.Н. Николаева Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.– М:
Мозаика-Синтез, 2010
О.В.Дыбина. «Неизведанное рядом». Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.:
ТЦ Сфера, 2013
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. . – М.: Мозаика -
Синтез, 2015
Прогнозируемые результаты:
называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке,
на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;
проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;
с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, селе);
рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);
участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т. п.);
называть домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку, различать и называть некоторые растения ближайшего окружения;
называть времена года в правильной последовательности;
знать и соблюдать элементарные правила поведения в помещении.
Формы работы с детьми 3 – 4 лет образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в пространстве
- ориентировка во времени
- Интегрированная деятельность
- Упражнения
- Игры (дидактические, подвижные)
- Досуг
- Игровые упражнения
- Напоминание
- Объяснение
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское экспериментирование
- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
- Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические, подвижные)
- Показ
- Простейшие опыты
- Игровые упражнения
- Напоминание
- Объяснение
- Обследование
- Наблюдение
- Наблюдение на прогулке
- Развивающие игры
- Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
- Игры-экспериментирования
- Игры с использованием дидактических материалов
- Наблюдение
- Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- предметное и социальное окружение
- ознакомление с природой
- Сюжетно-ролевая игра
- Игровые обучающие ситуации
- Наблюдение
- Целевые прогулки -Игра-экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование - Развивающие игры
- Экскурсии
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Беседы
- Экологические, досуги, праздники, развлечения
- Сюжетно-ролевая игра
- Игровые обучающие ситуации
-Рассматривание
- Наблюдение
- Труд в уголке природе
Экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование Развивающие игры
- Экскурсии
- Рассказ
- Беседа
- Сюжетно-ролевая игра
- Игровые обучающие ситуации
- Игры с правилами
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра - экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование - Развивающие игры
2.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Тематическое планирование по развитию речи
Сентябрь
Название темы
Цели
«Наша группа»
"Рассматривание картины "прогулка в осеннем парке"."Чудесная корзиночка» Труд людей осенью.
Расширять словарный запас; закрепить знания о осени, овощах, фруктах.
Развивать речевые способности детей: внимание, память, умение слышать воспитателя, понятно отвечать на вопросы. Воспитывать у детей чувство симпатии к сотрудникам детского сада и старшим детям, удовлетворения от чистоты и порядка.
Октябрь
«Перелетные птицы»
«Путешествие в мир профессий»
«Покатаемся на транспорте»
Расширять словарный запас; закрепить знания о птицах.
Развивать речевые способности детей: внимание, память, умение слышать воспитателя, понятно отвечать на вопросы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на произведения устного народного творчества
Ноябрь
«Ознакомление с материалами» «В гостях у Доктора Айболита»
Чтобы быть здоровым"
«Как лисенок маму искал»
Познакомить детей с профессиями врача ;активизировать речь детей ;
Учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ. Учить называть детей домашних животных, образовать слова с помощью суффикса – онок..
Декабрь
«Всё белым -бело».
«Мы живем в России».
«Пернатые гости»
«Новогодний фейерверк»
Расширить представления о зиме и зимних развлечениях ;учить повторять за взрослыми знакомые строчки из стихов.
Январь
«Знакомство с русской избой и печью.»
«Путешествие в мир профессий»
«Покатаемся на транспорте»
Дать представление о русской избе ;познакомить с русской печью.
Познакомить детей с профессиями врача шофера ;активизировать речь детей ; воспитывать уважение к труду ,желание трудиться.
Расширять словарный запас; закрепить знания о транспорте.
Развивать речевые способности детей: внимание, память, умение слышать воспитателя, понятно отвечать на вопросы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на произведения устного народного творчества.
Февраль
Составление рассказа по картинкам на тему «Зимние забавы».
«Урок дружбы.»
«Всё белым- бело!» «Солдатский поход».
Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребёнка со взрослыми. Развивать умение отвечать на вопросы ,используя форму простого предложения или высказывания.
Март
т, п, к»
Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.
«Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)»
Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношение персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).
Апрель
Формировать представление об органах чувств .Владеть речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря.
Май
з»
Упражнять детей в четком произношении звука з.
«Звуковая культура речи: звук ц»
Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации.
Список литературы для чтения детям
Сентябрь
Название темы
Цели
Чтение стихотворение А. Блока «Зайчик».
Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила»
Отгадывание загадок о фруктах и овощах.
Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой совместно со взрослым, расширять читательский опыт(опыт слушания),отражать свои впечатления о прослушанном произведении, литературных героях
Октябрь
Чтение:
разучивание стихов о птица«Синичка»С.Маршак,«Где обедал воробей» знакомство с литературными произведениями: «Где чей дом» Т. Волжанина, Маяковский В. «Что такое хорошо, что такое плохо»Пушкин А. «Ветер весело шумит»Сказки«Петух и лиса»«Два жадных медвежонка»«Лиса и заяц»
Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой совместно со взрослым,расширять читательский опыт(опыт слушания),отражать свои впечатления о прослушанном произведении ,литературных героях
Ноябрь
Чтение: Р.н.с. «Колобок» обр. Ушинского.
« Три медведя»,
« Волк и семеро козлят»
« Кошкин дом»
Маяковский В. «Что такое хорошо, что такое плохо»
Пушкин А. «Ветер весело шумит».
Углубить интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой совместно со взрослым, расширять читательский опыт(опыт слушания),отражать свои впечатления о прослушанном произведении, литературных героях.
Декабрь
Чтение:
Русские народные песенки потешки: «Петушок ,петушок », «Пальчик -мальчик» , «Жили у бабуси» , «Мыши водят хоровод».
Сказки народов России: «Петушок и бобовое зернышко», «Хитрая лиса», «Смоляной бычок».
Сказки народов разных стран: «Рукавичка», «Пряничный домик».
К.Чуковский : « Муха-Цокотуха» «Федотка».
С. Михалков : «Песенка друзей».
Учить детей эмоционально воспринимать содержание произведений, запоминать действующих лиц и последовательность действий.
Январь
Чтение:
Чуковский К. «Путаница»
Маяковский В. «Что такое хороши, что такое плохо»
Пушкин А. «Ветер весело шумит»
Сказки
«Петух и лиса»
«Два жадных медвежонка»
«Лиса и заяц»
Углубить интерес детей к литературе,воспитывать желание к постоянному общению с книгой совместно со взрослым ,расширять читательский опыт(опыт слушания),отражать свои впечатления о прослушанном произведении ,литературных героях
Февраль
Стихотворение «Котёнок» Е. Благининой.А. Барто «Колыбельная».А.Жаброва «Будь спортивным и здоровым».А. Барто «Синица».
В.Руденко «Мужской праздник».
И. Демьянова «Весёлые льдинки».
Разное....
Воспитывать у детей добрые чувства по отношению к близким людям, и чувство сострадания к тем ,кто попадает в беду ;обращать внимание детей на характерные особенности героев, вызывать у детей восхищение героем ,желание быть похожим на него
Март
«Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что…»
«Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»»
Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.
Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб.М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.
Апрель
Чтение:
К.Чуковский «Слониха читает» «Краденое солнце» «Чудо-дерево».В. Берестов «Курица с цыплятами» «Веселое лето»«Бычок».А. Барто «Кто как кричит».Чтениепотешек Небылиц ,скороговорок.
С.Маршак«Маленькие феи».
Учить детей эмоционально воспринимать содержание произведений ,запоминать действующих лиц и последовательность действий, используя метод моделирования.
Май
«Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина»
«Повторение стихотворений. Заучивание стихотворение И. Белоусова «Весенняя гостья»
Познакомить с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб.М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержания сказок, которые им читали на занятиях.
Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.
Методическое обеспечение:
1.О.С. Ушакова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
2.В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез
3. О.С.Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016
4. Е.А.Савельева. Пальчиковые игры в стихах для дошкольников. – СПб: Детство – Пресс2010
5..Хрестоматия для детей 3-4 года
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. –
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)
- Формирование элементарного реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Тематические досуги.
- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).
- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).
2.Развитие всех компонентов устной речи
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. игры, настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.
- Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке.
- Чтение.
- Беседа
- Разучивание стихов
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
- Словотворчество
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
- Освоение образцов речевого этикета (пассивное)
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формирование
интереса и потребности в чтении
- Подбор иллюстраций
- Чтение литературы.
- Подвижные игры
- Физкультурные досуги
- Заучивание
- Рассказ
- Обучение
- Экскурсии
- Объяснения
-Физкультминутки, прогулка, прием пищи
- Беседа
- Рассказ чтение
- Д/и
- Настольно-печатные игры
- Игры-драматизации,
- Игры
- Дид. игры Театр
- Рассматривание иллюстраций
- Продуктивная деятельность
- Настольно-печатные игры
- Беседы
- Театр
2.5 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
-Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Тематическое планирование по аппликации
Сентябрь
Название темы
Цели
"Репка"
"В нашем саду листопад"
Учить ориентироваться на поверхности листа равномерно распределяя детали аппликации по всей поверхности листа.
Октябрь
«Птицы на кормушке».
«Украшу я тарелочку цветами»
Учить ориентироваться на поверхности листа равномерно распределяя детали аппликации по всей поверхности листа.
Ноябрь
«Шарфик для мишутки»
Учить ориентироваться на поверхности листа равномерно распределяя детали аппликации по всей поверхности листа.
Декабрь
«Новогодние игрушки»
«Флажок»
Учить детей создавать сюжетную композицию из обрывного по контуру круга и смятых комочков салфеток.
Учить соотносить предмет и его формой.
Январь
«Украшу я тарелочку цветами»
«Морковка»
Учить ориентироваться на поверхности листа равномерно распределяя детали аппликации по всей поверхности листа.
Февраль
Март
«Пузырь, соломинка и лапоть»
«Падают снежинки»
Учить детей раскладывать на листе бумаги сюжетную композицию. Закреплять приемы наклеивания. Учить дорисовывать предметы фломастерами, доводя до нужного образа.
Познакомить детей с новыми видами аппликации- обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон).
Апрель
« Космическое путешествие»
« Корзина с цветами»
Учить создавать коллективную композицию ,располагая равномерно элементы аппликации.
Май
«Поросёнок и котёнок»
«Заяц»
Учить детей составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров.
Учить детей составлять целый предмет из частей и аккуратно наклеивать их; доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров.
Методическое обеспечение:
1. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа- М.: Мозаика-Синтез,2015.
2. И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
3. Т.Н.Доронова Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.– М.: Просвещение
Прогнозируемые результаты:
аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей;
составляет узоры из разных форм и геометрических фигур.
Тематическое планирование по рисованию
Сентябрь
Название темы
Цели
«Шарики легкие, воздушные».
«Золотая осень».
"Круглое, румяное ,я расту на ветке ".
"Раскрасим ведра для нашей няни"
"Рисуем воротца"
Учить детей дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы.
Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки.
Октябрь
«Птички весело гуляют»
«Моя мама»
«Коврик для зайчат »
«Машинка»
Учить детей дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы
Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки
Ноябрь
"Украсим город красивыми флажками".
"Воздушные шары"
«Доброе утро расческа»
«Ежик»
Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы вертикальными и горизонтальными линиями, недостающие детали округлой формы.
Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки, рисовать методом тычка.
Декабрь
«Зимние забавы»
«Российский флаг»
«Птички весело гуляют»
«Лесная красавица»
Учить создавать сказочный образ, закреплять приёмы рисования гуашью ,краской.
Учить рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их
Продолжат учить детей рисовать различные предметы, состоящие из сочетаний линий.
Январь
«Машина, пароход и самолет»
«« Железная дорога для доктора Айболита»
Учить детей дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы.
Учить детей рисовать длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки
«Нарисуй матрешке
красивый сарафан»
Февраль
«Самолёты летят.»
«Снегом замело.» «Солнышко дружбы.»
« Постираем платочки и полотенца.»
Учить рисовать предметы круглой формы. Закреплять знания цветов. Вызвать желание у детей рисовать красками. Учить детей рисовать линии сверху вниз.
Март
«Железная дорога для доктора Айболита»
«Бусы из макарон»
«Цветок в горшке»
«Весенние сосульки»
Учить рисовать детей длинные и короткие пересекающиеся линии с помощью кисточки.
Учить детей аккуратно закрашивать предметы. Развивать мелкую моторику рук, чувство ритма.
Продолжать учить детей рисовать цветы способом «примакивания», проводить кистью линии в различных сочетаниях.
Учить детей рисовать разные по длине сосульки и передавать капель ритмичными мазками.
Апрель
«Ракета летит в космос»
«Портрет человека» «Весна красна»
«Зажжем огоньки в окнах домов» .
Учить располагать рисунок в середине листа, изображать с помощью пальчиковой живописи. Дать знания о портрете.
Май
«Лопата и грабли»
«Свободная тема»
«Жучки гуляют»
«Летнее небо»
Учить детей рисовать предметы, состоящие из сочетания линий; рисовать предметы крупно, располагая изображения по всей поверхности листа.
Учить детей самостоятельно передавать в рисунке свой замысел, выбирать подходящую технику рисования и материал (гуашь, цветные карандаши, акварельные краски).
Продолжать учить детей рисовать знакомые формы, создавая сюжетные композиции.
Учить детей рисовать восковыми мелками солнышко, состоящее из круга и коротких линий; тонировать бумагу.
Методическое обеспечение:
1.Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа- М.:
Мозаика-Синтез,2015.
3. И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
4. Т.Н.Доронова Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.– М.:
Просвещение
Прогнозируемые результаты:
изображение предметов путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
передача несложного сюжета, объединение в рисунке нескольких предметов;
выделение выразительности средств дымковской и филимоновской игрушки; украшение силуэтов игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Тематическое планирование по лепке
Сентябрь
Название темы
Цели
"В детском садике на полках много мячиков веселых"
"Консервируем фрукты "
Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы округлой формы.
Воспитывать желание лепить, приготовить угощение для осени
Октябрь
"Бублики-баранки"
"Пожарная лестница"
Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы состоящие из нескольких предметов. Раскатывать прямыми движениями.
Ноябрь
"Витамины для зверят"
"Три орешка для белочки"
Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы округлой формы .
Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение.
Декабрь
«Страна снеговиков»
«Птичка»
Учить детей лепить предметы, состоящие из двух шариков.
Учить сочетать в поделке пластилин и природный материал.
Январь
«Машинка»
Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы состоящие из нескольких предметов
Февраль
« Когда мои друзья со мной.»
«Страна
снеговиков»
Учить детей лепить предмет состоящий из деталей; соединять части, плотно прижимая их друг к другу.
Март
«Колодец»
«Елочный шарик»
Учить детей делать из колбасок кольца и ставить их друг на друга, чтобы получился колодец.
Продолжать учить детей украшать объемное изделие маленькими пластилиновыми шариками.
Апрель
«Сам себе я помогу , сам здоровье сберегу «Пожарная лестница»
Учить лепить палочки приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладошек, соединять детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленных предметов;
Май
«Черепаха»
«Лестница для бельчонка»
Учить сочетать в поделке пластилин и природный материал.
Закреплять умение детей раскатывать столбики и прикреплять их концами к вертикальным столбикам.
Методическое обеспечение:
1.Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа- М.:
Мозаика-Синтез,2015.
2. И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
3. Т.Н. Доронова Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.– М.:
Просвещение
4.Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 года.- М.: Мозаика-Синтез,2011.
Прогнозируемые результаты:
создает образы разных предметов и игрушек;
объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройкахдетали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Тематическое планирование по конструированию
Сентябрь
Название темы
Цели
«Дорожки» «Горка с лесенками»
Закрепить название строительного материала, цвета и количества. Продолжать учить анализировать. Выполнять постройку в нужной последовательности.
Октябрь
«Стулья для нашей семьи»
«Лесенка для куклы»
Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, не тонет); учить выделять признаки дерева.
Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам.
Ноябрь
«Ворота возле домика». .« Ферма для животных».
Закрепить умение ритмично располагать кирпичики на плоскости, чередовать их по цвету ,сравнивать их, находить много, один.
Декабрь
«Снеговик».
«Кормушки для птиц».
Формировать интерес к конструированию.
Развивать у детей желание сооружать постройки.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: кирпичики, узкая сторона.
Воспитывать желание строить, обыгрывать постройки.
Январь
«Конфеты для кукол»
«Домик для матрешки»
Обучать элементарной технике оригами , умению складывать квадрат пополам по диагонали.
Выполнять постройку в нужной последовательности познакомить с новой деталью призмой..
Февраль
«Мебель для отдыха»
«Ворота»
Учить располагать кирпичики, кубики вертикально(вряд, по кругу, по примеру).Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Март
«Золотая мама»
Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности.
«Тарелочка из глины»
Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.
Апрель
«Сложи узор»
«Дон, дон, дон, Загорелся кошкин дом»
Учить выполнять поделки, постройки в соответствии образцов и схем.
Май
«Чудесный мешочек»
Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой.
Методическое обеспечение:
1.М.А.Васильева, В.В. Гербова ,Т.С.Комарова Комплексные занятия. . – В.:
Учитель, 2013.
2. Л.В.Куцакова Конструирование художественный труд в детском– М.: ТЦ Сфера,
2014.
3. И.А.Лыкова Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2015
Прогнозируемые результаты:
У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.
Расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей.
Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.
У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).
Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции.
Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).
Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).
Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.
Развивается творчество, изобретательство.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Организация двигательного режима во второй младшей группе
Формы организации
Время
Организованная образовательная деятельность
10-15 мин
Утренняя гимнастика
5-6 мин
Гимнастика после дневного сна
5 мин
Подвижные игры
Ежедневно на прогулке
6-8 мин
Физкультурные упражнения на прогулке
ежедневно с подгруппами
5-10 мин
Спортивные развлечения
1 раза в месяц 15 мин
Спортивные праздники
4 раза в год 15 мин
День здоровья
1 раз в квартал
Неделя здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность
ежедневно
Формы организации работы с детьми 3 – 4 лет
по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
НОД
Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
1.Основные движения:
- ходьба;
- бег;
- катание, бросание, метание, ловля; - ползание, лазание;
- упражнения в равновесии;
- строевые упражнения;
- ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ
НОД по физическому воспитанию:
- сюжетные
- игровые
- тематические
- классические
- тренирующее
- с предметами
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические), развлечения
Утренний отрезок времени -Индивидуальная работа воспитателя
-Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
- классическая
- сюжетно-игровая
- тематическая
- полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Организованная образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа Подражательные движения
Физкультурный досуг , праздники
День здоровья
Дидактические игры
чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Сюжетно-ролевые игры
2.7 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Тематический план работы с детьми по театрально - игровой деятельности
Месяц
Название игры, задачи
Сентябрь-Октябрь
1. Игра – ситуация «Где живут игрушки?»
- развивать игровые умения детей в режиссерской игре: учить выстраивать сюжет, действовать за всех героев. (см. Губанова «Игровая деятельность» стр.87)
2. Ситуация «На заснеженной полянке»
- побуждать детей к интонационной выразительности, учить разыгрывать сказку в настольном театре, развивать артистические особенности (см. Губанова «Игровая деятельность» стр.89);
- развивать способность воспринимать художественный образ литературного произведения;
- учить разыгрывать несложное представление по знакомым лит.произведениям, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жесты).
3. «Два жадных медвежонка» (маски) (см. «Азбука общения» стр.276)
4. Театр на фланелеграфе«Кот, петух, лиса».
Ноябрь
Задачи: - продолжать развивать умение детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам стихотворениям;
- передавать в жестах и движениях физические особенности персонажей: летят большие птицы и маленькие птички и т.д.
- стремиться к выразительности речи.
1. «Ушки-неслушки» фланелеграф (См. «Этич.граммат.» стр.49)
2. «У меня зазвонил телефон» (шапочки, см. Губанова «Игровая деятельность» стр.93)
3. «Хотим быть смелыми» (шапочки, костюмы) (См. Губанова «Игровая деятельность» стр.98).
4. «Лень, открой ворота» (куклы) (см. Губанова «Игровая деятельность» стр94).
Декабрь
Задачи: - проявлять интерес к театрально – игровой деятельности; участвовать в играх имитациях (мимика, жесты), в элементарных режиссерских играх, разыгрывать самостоятельно придуманные сюжеты и по сказкам;
- проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, развивать речь детей.
1. Драматизация сказки «Красная шапочка» (маски, шапочки)
2. Игра – ситуация «Умеем хозяйничать» (см. Губанова «Игровая деятельность» стр.106.)
3. Игра – ситуация «Огород на окне» (см. Губанова «Игровая деятельность» стр.108.)
4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (см. «Азбука общения» стр.272).
Январь
Задачи: - отображать в играх персонажи и ситуации знакомых сказок, самостоятельно использовать в играх по замыслу материалы по замыслу для «ряженья», маски;
- продолжать развивать интерес к драматизации, развивать голосовую интонацию, мимику, жесты.
1.«Два жадных медвежонка» (маски) (см. Азбука общ.стр.276)
2. «Путешествие в деревню» (см. Азбука общ.стр.236)
3. Настольный театр «Как яблоко зверушкам разделить» (по сказке В. Сутеева «Яблоко» - Конусные игрушки) ( см. Маханёва «Театр в д/с» №1,2 с 69-70)
4.«Узнай себя». Цель; учить детей оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений; поощрять стремление детей избавляться от вредных привычек. (см. «Азбука общения» стр.282)
Февраль
Задачи: - воспитывать умение брать на себя ту или иную роль, озвучивать ее выразительно, используя интонацию, мимику, жесты;
- продолжать развивать интерес к драматизации, развивать речь детей, обогащать словарный запас.
1. «Ёж и медведь» (настольный театр) (см. Каромоненко «Кукольный театр» стр.171)
2. «Волк и семеро козлят» (шапочки)
3. «Игры с пальчиками»
4. Игра драматизация «Добрый день!» (стихи Кондратьева)
Цель: раскрыть значение вежливых слов: учить правильно, употреблять их в речи. (см. «Азбука общения» стр.339)
Март
Задачи: - поощрять желание детей вести диалоги с воспитателем и друг с другом; учить детей образной речи в мимике и движениях, передавая характер героев;
- содействовать обогащению детского замысла яркими впечатлениями через театрализованную деятельность.
1. «Теремок» (конусный театр)
2. Игра – инсценировка «Гав-гав» (шапочки; см. «Азбука общ.» стр.121)
3. «Нюрочка-девчурочка» (плоскостной театр)
4. «Дождик льет, льет, а грибочек все растет» (по сказке В. Сутеева «Под грибом») (см. Маханёва «Театр в д/с» стр.73)
Апрель
Задачи: - учить детей образной речи, в мимике, жестах, движениях передавать характер героя, координировать речь и движения;
- содействовать обогащению детского замысла яркими впечатлениями через театрализованную деятельность.
1. Драматизация сказки «Теремок» (куклы)
2. Конусный театр «Три поросенка»
3. Пальчиковый театр «Заюшкина избушка»
4. Настольный театр «У дедушки в огороде»
Май
Задачи: - продолжать развивать речь детей, учить выразительности речи, умению согласовывать свои действия со словами;
- обогащать словарный запас детей, учить быть и «артистом» и «зрителем».
1. «На бабушкином дворе» (см. «Азбука общ.» Стр.144)
2. Кукольный спектакль «Алёнушка и лиса»
3. «Про котёнка» (см. «Азбука общ.» Стр.144)
4. Театр на фланелеграфе«Лиса и журавль»
Методическое обеспечение:
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 –
2010
2.М.Д. Маханёва Театрализованные занятия в детском саду. - М.:ТЦ "Сфера", 2001
Прогнозируемые результаты:
Объединяясь в игре со сверстниками, ребёнок может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
2.8 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ,МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО
Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках
реализации образовательной программы
Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области.
Решение программных задач осуществляется в процессе разнообразных
видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми, образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
Двигательные: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, разучивание
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской
Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная область
Первая половина дня
Вторая половина дня
Социально – коммуникативное
развитие
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Познавательное
развитие
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Игры
Чтение
Беседы
Инсценировки
Художественно-эстетическое развитие
НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Физическое развитие
Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы реализации программы
Способы
Методы
Приемы
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с семьей
Физическое развитие
Общеразвивающие упражнения,
подвижные игры, спортивные упражнения,
активный отдых, формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Игра
Игровые упражнение
Подражательные движения
1. Изучение состояния здоровья детей.
2.Изучение условий семейного воспитания через анкетирование.
3.Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье.
4.Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5.Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Наглядные:
наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2)Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция
3)Практические:
повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2)Специальные:
непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.
3)Гигиенические
сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). В неигровые формы:
самодеятельность дошкольников
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
1.Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие)
2.Анкетирование родителей.
3.Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
4.Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
5.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
6.Повышение правовой культуры родителей.
7.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», « «Мои любимые дела», «Моё настроение»
Прогулка,
Самостоятельная деятельность,
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
Формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1)Решение маленьких логических задач, загадок.
2)Приучение к размышлению, логические беседы.
3)Беседы на этические темы.
4)Чтение художественной литературы.
5)Рассматривание иллюстраций.
6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7)Просмотр мультфильмов.
8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9)Придумывание сказок.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
2)Показ действий.
3)Пример взрослого и детей.
4)Целенаправленное наблюдение.
5)Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7)Создание контрольных педагогических ситуаций
Речевое развитие
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
-Сюжетно-ролевая игра.
-Игра-драматизация.
-Работа в книжном уголке
-Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Имитативные упражнения, пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах.
2.Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления
3.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
5.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература
Деятельность;
Пересказ,
Драматизация;
Рассматривание иллюстраций;
игры
1)Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2)Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3)Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
1)Чтение литературного произведения.
2)Рассказ литературного произведения.
3)Беседа о прочитанном произведении.
4)Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6)Игра на основе сюжета литературного произведения.
7)Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Познавательное развитие
Упражнения,
Игры,
Игровые обучающие ситуации,
Наблюдение,
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки,
Экспериментирование, опыты
Моделирование,
Исследовательская деятельность,
Комплексные, интегрированные занятия,
Конструирование,
Развивающие игры,
Беседа,
Рассказ,
Проектная деятельность,
Проблемные ситуации,
экологические, досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра,
Игры с правилами
Рассматривание,
Наблюдение,
Экспериментирование,
Исследовательская деятельность,
Конструирование,
Развивающие игры,
Моделирование,
Самостоятельная художественно-речевая деятельность,
Деятельность в уголке природы
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Наши достижения,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
3.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
5.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
6.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы
Наглядные:
Наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические: игра, труд в природе,словесные:элементарные опыты, рассказ,
Беседа,
Чтение,
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Художественно-эстетическое развитие
Занятия,
праздники, развлечения,
музыка в повседневной жизни;
театрализованная деятельность,
Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.
ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
1.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества
2.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
3.Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания
4.Проведение праздников и досугов с привлечением родителей.
Интегрированная детская деятельность,
Игра,
Игровое упражнение,
Проблемная ситуация,
Индивидуальная работа с детьми, Проектная деятельность,
Развивающие игры
1)Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2)Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивостьи на прекрасное в окружающем мире.
3)Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
4)Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
5)Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
6)Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
7)Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценированные песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Непосредственно - образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные, коммуникативные игры, игры-этюды и пр.При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельностьнаправлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности и т.д.
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
-наблюдения в уголке природы; ( за деятельностью взрослых)
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-элементарные трудовые поручения;
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
-чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др.) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
3.Организационный раздел
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим пребывания ребенка в второй младшей группе – это наиболее рациональное распределение во времени и последовательности сна, приема пищи, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности взрослых и детей, пребывания на свежем воздухе (прогулки), других развивающих видов деятельности.
Режим дня составлен на 10,5 – часовое пребывание ребенка в детском саду.
С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В середине учебного года организуются недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и многое другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузки.
Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -10°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
- Возраст детей
Регламентируемая деятельность (ООД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
3-4 г
15мин
5,5-6
3-4
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 3 до 4 лет организованная образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности-
для детей с 3лет до 4 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Планирование образовательной деятельности при работе пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура
3 раза в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1раз в неделю
Лепка
1раз в 2 недели
Аппликация
1раз в 2недели
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Комплексы профилактических гимнастик
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах(уголках)развития
ежедневно
Режим дня
(2-я младшая группа)
Режимные моменты
Время
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятель
ная деятельность
08.30 – 09.05
Утренняя гимнастика
09.05 – 09.15
Подгатовка к завтраку, завтрак
09.15 – 09.30
Игры.Самостоятельная деятельность, мотивация НОД
09.30 – 10.00
НОД (непреривная оброзовательная деятельность на игровой основе)
1под 10.00 – 10.15
2под 10.25 – 10.40
Подготовка к прогулке,
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
11.00 – 12.15
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
12.15 – 12.25
Подготовка к обеду, обед
12.25 – 12.45
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
12.45 – 15.00
Постепенный подъём, Гимнастика после сна
15.00 – 15.15
Индивидуальная работа, дидактические игры
15.15 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.45
Игры, общение, совместная и самостоятельная деятельность
15.45 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
17.00 – 18.30
Сетка организованной образовательной деятельности
Дни недели
НОД
Понедельник
Познавательное развитие (ребенок и окружающий мир)
Музыка
Вторник
1. Познавательное развитие (ФЭМП)
2. Физическая культура
Среда
1. Художественно – эстетическое развитие (лепка / аппликация)
2. Музыка
Четверг
1. Речевое развитие (Чтение художественной литературы)
2. Физическая культура
Пятница
1. Художественно-эстетическое (рисование)
2. Физическая культура на улице
3.2 Взаимодействие с семьей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом необходимо создать следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными:предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Перспективное планирование работы с родителями во второй младшей группе
Сентябрь
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Совместная подготовка к учебному году.
«Режим дня», «Наши занятия», «Задачи на год», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике»
Беседы по адаптации
Обновление группового инвентаря
Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе.
2.
Родительское собрание«Что должен уметь ребенок в три года».
Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов)
Рекомендации и пожелания по работе группы
Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета
3.
Выставка поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!»
Объявление, приглашения, выставка – ярмарка урожая.
Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки.
Помощь при оформлении.
Октябрь
N
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Консультация
«Возрастные особенности детей 3-4 года жизни»
Советы воспитателей:
« Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Роль семьи в воспитании детей»
Беседы: «Одежда детей в группе и на улице».
Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.
2.
Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников»
Статьи
«Закаливание детей»,
Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольника в домашних условиях и условиях доу.
3.
Консультация
«Взял я в руки карандаш»
Оформление рисунков сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома.
Тема: «Рисуем вместе!»,
Советы,
предложения
Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.
Ноябрь
NАктивные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Индивидуальные беседы
Тема: «Вакцинация против гриппа и ОРВИ»
«Как беречь здоровье»,
«Профилактика гриппа»
\Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.
Привлечение родителей к подготовки группы к холодам и профилактика заболеваемости.
2.
Консультация «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»
«Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей!» Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия)
Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.
Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.
Декабрь
N
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Родительское собрание «Кризис 3 лет»
Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании дете!», т. д
Беседы: «Одежда детей в группе и на улице», «Живём по режиму»
2.
Консультация «Движение – это жизнь!»
О развитии двигательных навыков и двигательной активности
«Осторожно – грипп!»,
«Меры предупреждения и лечения гриппа», «Закаливание»
Беседы, советы, рекомендации
Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту.
3.
Совместно проведённый праздник Зимы.
«Как дарить подарки»,
Предложения участия, советы по костюмам.
Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
Январь
N
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Консультация «Зимняя прогулка в детском саду»
-Организация фотовыставки, папка
«Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем» (о важности зимних прогулок)
Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером.
Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице.
2.
Беседа
«Речь младшего дошкольника»
«Читаем всей семьей»,
«Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребёнка 3 – 4лет».
Беседы и советы по теме.
Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность
Февраль
N
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?»
Информационно-печатная
Рекомендации и пожелания по работе группы,
Обсуждение рекомендаций и пожеланий
2.
Консультация- «Физкультура – ура!»
«Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома», «Бережём здоровье детей вместе», «Игры с мячом»
Использование спортинвентаря
Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.
4.
Консультация «Природа и мы»
Информационно-печатная
Беседа «Совместный труд»
Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей
Март
NАктивные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Консультация
«Какая игрушка нужна ребенку?»
Сбор – отчёт о домашних игрушках в
соответствии с возрастом, программой, оформлением.
Предложение родителям поиграть дома с детьми с игрушкой.
Советы по играм.
Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах.
3.
Консультация «Маленькие драчуны»
«Согласие между родителями – это важно»
Обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.
Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.
4.
Семинар- практикум «Игра в жизни ребенка».
«Как использовать пластиковую бутылку?»,
«Что посадим в огороде!»,
«Стихи о растениях»,
Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода
Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.
Апрель
NАктивные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Консультация «Весна пришла»
Фотоальбом «Наши успехи»
«Одежда весной»
Советы, рекомендации, просьбы, пояснения
Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребенка в коллективе, на занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному процессу.
2.
«Выносной материал»
«Новая жизнь бросового материала»
«Что нам нужно на улицу»
«Спортинвентарь»Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию.
Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.
3.
Беседа «Упрямство и капризы»
«Наказание и поощрение»
«Как решить спор»Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки.
Подготовка материала к занятиям.Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в себе.
Май
N
Активные формы работы
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
1.
Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы»
«Родительская помощь на следующий учебный год»
Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»
Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада,
2.
Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»
Информационная папка
« Прогулка – это важно»,
«Игры на природе»
Советы, предложения, рекомендации врача
Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх,
3.
Подготовка участка к летнему периоду
Покраска предметов участка, клумбы, песок.
Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду работы.
3.3 Предметно-развивающая среда
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно – насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Центры развития активности детей в младшей группе
Образовательная область
Центры активности
Содержание центра(материалы,
оборудование)
Познавательное развитие детей
Познавательно-исследовательская деятельность
Центр экспериментирования
1.Картотека «Опыты и эксперименты»
2.Магниты
3.Увеличительные стекла
4.Цветные стеклышки
5.Крупы
6.Камушки
7.Шишки, желуди
8.Лейки, ведра тряпочки, фартуки
Центр познания и развития кругозора
Наборы картинок по темам: «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты»;
Альбомы по ознакомлению с окружающим: «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы»;
Развивающие логические игры: «Найди пару», «Ассоциации»,
«Домино», обучающая серия «Все работы хороши», «Что получится», лото-ассоциации.
«Изучаем геометрические фигуры», лото «Все работы хороши», «Собирай-ка», Учись играя «Фигуры».
Настольно-печатные игры по сенсорике: «Разноцветные домики», «Геометрическое лото», мозаика;
Дидактические и развивающие игры по экологии «Времена года», «Чей малыш?», «Какие условия необходимы растениям для жизни» и др.;
тематические наборы карточек;
наборы фигурок животных леса, Африки и домашние животные;
календарь «Погода» с набором карточек;
альбомы по временам года;
иллюстрации о природе, фотографии растений и животных нашего края.
Речевое развитие детей
Восприятие художественной литературы и фольклора
Литературный центр
1. Художественная литература: сказки, рассказы, повести, стихи.
2.Тематические выставки, посвященные темам недели и
календарным праздникам
Физическое развитие детей
Двигательная деятельность
Центр физической культуры и здоровья
1. Кегли
2. Корзина для мячей
3. Маленькие мячи
4. Кольцеброс
5. Флажки
6. Массажерный коврик
7. Альбомы: «Виды спорта», «Здоровей-ка», «Лекарственные растения»
8. Ободки для подвижных игр
9. Нестандартное оборудование: ветрячки, вертушки
Центр безопасности
1. Макет дороги, улицы
2. Художественная литература: сказки, стихи, рассказы о правилах безопасного поведения
3. Альбомы: «Правила пешехода», «Правила безопасности»
4. Плакат «Пожарная безопасность».
Художественно-эстетическое развитие детей
Изобразительная деятельность
Центр художественного творчества
1. Карандаши цветные
2. Трафареты
3. Гуашь
4. Кисти
5. Баночки для промывания
6. Стеки
7. Мелки
8. Доска для рисования мелом
9. Раскраски
10. Пластилин
11. Досточки для работы с пластилином
12. Иллюстративный материал
13. Картотека дидактических игр по
художественному творчеству
14. Магнитная доска
Центр конструирования
1. Кубики цветные деревянные
2. Кубики деревянные с изображением
3. Конструктор: «лего» большой
4. Мелкий транспорт
5. Мелкие игрушки
Музыкальная деятельность
Музыкальный центр
1.Погремушка
2.Бубен
3.Дудочка
4.Барабан
5.Свисток
6.Металлофон
7. Заводные музыкальные игрушки
8. Шумовые инструменты
9. Картотека музыкально - дидактических
игр
10.Гитара
Социально-коммуникативное развитие детей
Коммуникативная деятельность
Центр сюжетно-ролевых игр
Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Дом»
«Больница»
«Водители»
«Юный парикмахер»
«Магазин»
1 Куклы, пупсы
2. Поднос кухонный детский
3.Набор постельного белья
4. Кукольная одежда
5.Телефон детский
6.Фотоаппарат детский
7.Утюг детский пластмассовый
8. Игрушки - пластизоль (дом и дикие
животные)
9.Посуда кукольная
10.Уголок мягкий детский
11. Пластизоль (фрукты, овощи, ягоды)
1.Набор « Айболит»
2.Халат
1.Машинки – модели
2.Транспорт (самолет, лодка, мотоцикл,
вертолет,)
3.Набор для мальчиков «Инструменты»
1.Зеркало игровое
2.Набор « Юный парикмахер»
3.Фартуки
4.Накидка
5.Косынка
6.Журналы причесок
1. Сумочки, кошельки
2.Деньги и чеки игровые
3.Муляжи товаров
4.Фартуки
Театральный центр
Виды театра:
- пальчиковый («Репка» 2, «Курочка Ряба», «Колобок»)
- настольный («Заюшкина избушка», «Теремок», «Красная Шапочка»)
- кукольный («Волк и коза»)
- на фланелеграфе («Маша и медведь», «Рукавичка», «Бычок – смоляной бочок»)
2. Ширма
3.Маски, шапочки
4.Уголок ряженья: костюмы для мальчиков и девочек
5.Атрибуты: сумки, галстуки, ленты, бусы
Центр патриотического воспитания
Символы: флаг Росси, герб.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
3.4 Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе
При планировании организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город(село), день народного единства, день защитника отечества и др.);
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 1–2 недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации темы носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.5 Примерное комплексно-тематическое планирование во 2младшей
группе
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
1. Детский сад
1- работники д/с
2- правила поведения в д/с
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
1-15 сентября
Развлечение для детей, подготовленное воспитателем (с участием родителей)
Мониторинг
2. Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия, принадлежность к полу
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
16- 25сентября
Спортивное развлечение
3. Осень
1- сезонные изменения
2- урожай
3- профессии, поведение в природе
4- домашние животные и птицы
5- звери и птицы леса
Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
26сентября- 30 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
4. Мой дом, мой город (село)
1- мебель, посуда
2-бытовые приборы
Дом, мебель, посуда, бытовые приборы. Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.
1 ноября-20 ноября
Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».
Выставка детского творчества.
5.Профессии. Транспорт 1- транспорт 2- профессии 3- правила дорожного движения | Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). | 20ноября- 5 декабря | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. Выставка детского творчества |
6. Новогодний праздник | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 6 декабря- 30 декабря | Новогодний утренник |
7.Зима 1- сезонные изменения 2- одежда людей, виды спорта 3- безопасное поведение, экспериментирование 4- домашние животные, лесные звери зимой | Расширять представления о зиме. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. | 11 января-10 февраля | Тематическое развлечение. Выставка детского творчества |
8. День защитника Отечества | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления. | 11-23 февраля | Папин праздник |
9. Мамин день | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям | 24 февраля- 7 марта | Мамин праздник |
10. Игрушки, народная игрушка 1- игрушка 2- народная игрушка, фольклор 3- народные промыслы, фольклор | Расширять представление об игрушках, народных игрушках. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | 9-25 марта | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества |
11.Весна 1- сезонные изменения 2- овощи, фрукты 3- домашние животные и птицы 4- звери и птицы леса 5- насекомые | Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях. Расширять представления о простейших связях в природе. | 25марта- 30 апреля | Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.
|
12.Скоро лето 1- сезонные изменения, растения 2- животные, насекомые, экспериментирование | Расширять представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | 1-31 мая 15- 30 мая | Тематическое развлечение. Выставка детских работ Мониторинг |
3.6 ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор.
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чи-ки-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр.
Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть.
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕПО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.Первая младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.
ОО «Познавательное развитие»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
ОО «Речевое развитие»
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.: цв.вкл.
Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)
Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № 14 г.Красноармейска», в соот...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. По программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,...
Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2014/2015 учебный год)
Рабочая программа во второй младшей группе по программе «Детство» в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования(2014/2015 учебный год)...
рабочая программа во второй младшей группе 3-4 года на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста в возрасте от 3 до 4 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы по программе "ОТ рождения до школы"
Программа составлена с учетом 10-ти часового рабочего дня...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы с использованием программы 2100
Рабочая программавоспитателявторой младшей группы «Радуга» Санкт-Петербургана 2018-2019 г. Воспитатели:Ник...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для второй младшей группы (от 3 до 4 лет) Группа № 15, «Семицветик» Сроки реализации программы 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа второй младшей группы № 15 разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ ...