"Рабочая программа воспитателя подготовительной группы в соответствии с ФГОС ДО на 2017 - 2018 учебный год".
рабочая программа (подготовительная группа)

Управление образования администрации города Югорска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,

Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,

Тюменская область

Тел. /факс:  (34675) 6-87-37

Утверждена                                                                         Рассмотрена на

Приказом директора школы                                              педагогическом совете

от «  31   »  октября  2017г.                                                 Протокол № 639

                                                                                              от «  17  »   октября  2017г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

подготовительной группы

в соответствии с ФГОС  ДО

на 2017 – 2018 учебный  год

г. Югорск

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка  к рабочей программе подготовительной группы МБОУ «СОШ №6»

1. Цели и задачи реализации рабочей  программы дошкольного образования

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

Цель и задачи деятельности подготовительной дошкольной группы МБОУ «СОШ № 6» по реализации  образовательной программы дошкольного образования определяются ФГОС дошкольного образования, реализуемой комплексной  программой воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,  рекомендованной Министерством образования Российской  Федерации,  приоритетными направлениями  познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находятся дошкольные  группы МБОУ «СОШ № 6».

Задачи в соответствии с ФГОС ДО:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Принципы и  подходы в организации образовательного процесса.

 Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.Уважение личности ребенка.

4.Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Принципы, сформулированные на основе особенностей комплексной  программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,  рекомендованной Министерством образования Российской  Федерации.

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1.Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка.

2.Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3.Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей.

4.Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников.

5.Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей.

6.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

3. Характеристики особенностей развития детей  старшего дошкольного возраста (6 -7 лет).

В подготовительной группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 6-7 лет.  приложение  №1. Список детей.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например  свадьба, период ухаживания, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или как покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.  Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.  Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы окружающей жизни и литературных произведений,  передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают сюжеты на темы: техника, космос, военные сюжеты и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При условии правильного педагогического руководства у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека еще более детализируется и становится более пропорциональным. Появляются  пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображение, так и построек, не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе  сходства с знакомыми им объемными телами. Свободные постройки становятся   симметричными и пропорциональными. Их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения. Могут выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить весьма сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Однако этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен им – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях действия.

Восприятие у детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться. Однако и у них могут встречаться ошибки, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. У детей развивается образное мышление, что во многом обусловлено развитием средств образного мышления. Однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Проверить это легко, предложив детям на листе бумаги воспроизвести образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрическое отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки одного рисунка не совпадают с точками другого.

Продолжают развиваться обобщения и рассуждения. Но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение. Однако ныне часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание. Оно становится произвольным. Время произвольного сосредоточения достигает в некоторых видах деятельности 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как нарастающий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развитыми диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.  

Характеристика ребенка перед поступлением в школу.

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

4. Социальный  статус родителей.

       Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив подготовительной дошкольной         группы МБОУ «СОШ № 6»   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Приложение № 2. Социальный паспорт.

2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования.

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

        Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; ребенок владеет разными формами и видами игры,  умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования

2.3.1. Образовательная область: Познавательное развитие

 Формирование целостной картины мира

1. Имеет представления о сезонных изменениях в природе.
2. Умеет определять живое и не живое в природе.
3. Называет 5 видов деревьев (рябина, елка, тополь, осина, сосна, кедр), 3-4 вида кустарников (шиповник, малина, акация, смородина).
4. Называет 5 видов травянистых растений (одуванчик, мать-и-мачеха, крапива, растения цветника), 5 видов комнатных растений (бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, фиалка, герань).
5. Называет ягоды и грибы 4-5 видов (малина, черника, голубика, земляника, клюква, подосиновик, подберезовик, белый, мухомор, поганка).
6. Имеет представление о строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).
7. Называет основные классы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные.
8. Называет 4-5 видов перелетных птиц (кукушка, скворец, ласточка, водоплавающие), 6 видов насекомых (бабочка, муравей, божья коровка, кузнечик, жук, муха, комар).
9. Называет 2-3 вида аквариумных, речных, морских рыб (щука, окунь, ерш, карась, сельдь, акула, гуппи, золотая рыбка).
10. Называет название родного города, его жителей.
11. Различает и называет символические значения города – флаг, герб.
12. Называет животных, птиц и растений родного края
13. Называет страну и столицу – Россия, Москва.
14. Различает и называет государственные символы  России  – гимн, флаг, герб.

Формирования элементарных математических представлений

1. Называет соседей числа.
2. Отыскивает и называет заданные двухзначные числа, знает состав чисел первого десятка.
3. Называет и использует знаки <,>, =.
4. Называет и использует математические знаки: +, -,=. Умеет производить прибавление и вычитание единиц.
5. Решает простые арифметические задачи.
6. Определяет местонахождение предмета на листе бумаги.
7. Называет последовательность дней недели  в прямом и обратном порядке, название текущего и предыдущего месяцев.
8. Решает задачи на сообразительность.
9. Различает геометрические фигуры, их разновидности и общие свойства.

2.3.2. Образовательная область: Речевое развитие

Развитие речи.

1. Называет части предмета.
2. Использует слова-обобщения.
3. Использует словарь глаголов.
4. Использует словарь признаков.
5. Использует в речи антонимы.
6. Образует существительные множественного числа в родительном падеже.
7. Образует уменьшительно-ласкательные формы существительных.
8. Согласовывает числительные с существительными.
9. Употребляет в речи сложные предлоги.
10. Определяет согласный звук в слове.
11. Опознает места звука в слове.
12. Определяет последовательность звуков в слове.
13. Дифференцирует звуки.
14. Проверяет слоговую структуру слова.
15. Диалогически взаимодействует в процессе составления сказки.
16. Пересказывает, описывает.
17. Ориентируется в структуре текста.

Развитие мелкой моторики руки

2.3.3.Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

        Аппликация

1. Симметрично вырезает из бумаги, изготавливает игрушки сложенные вдвое, в несколько раз, гармошкой.
2. Делает разметку с помощью шаблона.
3. Переплетает бумажную основу полосками бумаги.
4. Складывает конус, цилиндр.
5. Изготавливает игрушки из бумаги способом «оригами».
6. Использует в деятельности различную бумагу по фактуре.

Лепка

1. Создает  небольших скульптурных групп из двух – трех фигур, передавая пропорции, динамику.
2. Проявляет интерес к созданию лепных миниатюр.
3. Выполняет лепку на пластинах разными способами: налеп, рельеф и другие.
4. Расписывает лепку гуашью.

Конструирование.

1. Создает замысел образца будущей постройки.
2. Анализирует конструкцию объекта с учетом его практического знания.
3. Намечает последовательность практических действий.
4. Создает модели по рисунку и словесному описанию из деревянного и пластмассового конструкторов.

2.3.4. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность

1. Развивает замысел игры.
2. Самостоятельно принимает решения и принимает правила игры.
3. Использует модели разнообразных взаимоотношений с людьми (ребенок принимает в различных ситуациях различные роли).
4. Обыгрывает комбинации эпизодов из сказок и реальной жизни, событий из прочитанного, увиденного в фильмах, из наблюдений, рассказов взрослых.
5. Сущность ролевых отношений раскрывается через речь, игровое действие часто заменяется словом.
6. Длительная перспектива игры, умеет играть вместе длительное время.
7. Осуществляет игровых действий с природным, бросовым материалом, собственными самоделками.
8. Подбирает и заменяет игровые предметы (игрушки) по ходу игры.

Социализация

1. Легко вступает в контакт со взрослыми, педагогами.
2. Понимает разные эмоциональные и физические состояния людей (радость, любовь, одобрение).
3. Согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами – сверстниками.
4. Имеет представления о школе, школьниках, учителе, библиотеке.
5. Имеет представления о способах поддержания родственных связей (переписка, телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.
6. Проявляет чувство ответственности за свое поведение.
7. Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.
8. Охотно выполняет вводимые правила.
9. Называет народы, населяющие РФ: русские, чуваши, татары, чукчи, мордва и др.
10. Называет крупные города и реки России.
11. Называет и различает народные промыслы Дымковские игрушки, Богородские игрушки, Филимоновские игрушки, калининские игрушки, каргопольские игрушки, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломскую роспись.

Основы безопасности жизнедеятельности

1. Объясняет, почему нельзя детям выходить на улицу без взрослых.
2. Называет, из каких частей состоит улица.
3. Различает дорожные знаки: «Пешеходный переход» (надземный, подземный, «зебра»), «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Железнодорожный переезд» (со шлагбаумом, без шлагбаума), «Дорожные работы», «Дети», и т.д.
4. Знает, что надо делать, если остался один дома и в дверь позвонил незнакомый человек (слесарь, милиционер, почтальон); если на улице незнакомый взрослый предложит конфету или игрушку.
5. Называет предметы, которые могут быть источником опасности.
6. Называет телефоны милиции, «скорой помощи», «пожарной охраны»
7. Объясняет, что надо делать, если на дороге встретил собаку или кошку.
8. Рассказывает, какие ситуации могут быть опасными для здоровья.
9. Объясняет, что одежда защищает человека от жары и от холода, дождя и ветра.
10. Рассказывает, что надо правильно одеваться, чтобы сохранить здоровье и не болеть.

2. Содержательный раздел.

   1.   Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в подготовительной дошкольной группе МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

        Образовательная область включает в себя разделы: социализация, основы безопасности жизнедеятельности, игровую деятельность.

Цели и задачи:

1. Социализация.

-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть,   трудиться, заниматься сообща, формировать умение договариваться, помогать друг другу.

-Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

-Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей.

-Продолжать обогащать словарь детей формулами словесной вежливости.

-Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

-Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

-Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

-Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность.

-Углублять представлении  ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

-Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.

-Формировать представления о способах поддержания родственных связей (переписка, телефонный разговор, посещение), проявления заботы, любви, уважения друг к другу.

-Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

-Продолжать воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.

-Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки,

пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней.

-Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.

-Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

-Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.

-Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного  города.

2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

- Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

- Закреплять знания о правилах пожарной безопасности.

- Закреплять знания детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

- Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.

- Закреплять знания детей о специальном транспорте и его назначении.

- Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

- Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.

- Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

- Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

3. Игровая деятельность.

- Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

- Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать  

в команде.

Сюжетно-ролевые игры

- Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

- Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

- Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

- Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

- Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

- Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры:

- Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

- Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры:

- Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.

- Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

- Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

- Закреплять умение использованные средства  выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

- Воспитывать любовь к театру.

- Формировать умение использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

- Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Дидактические игры:

- Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.).

- Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

- Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

- Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

- Развивать и закреплять сенсорные способности.

Методическое обеспечение  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

        Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира,  формирование элементарных математических представлений.

Цели и задачи.

1.  Формирование целостной картины мира.

-Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода,

почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.  

-Формировать умение определять живое и неживое в природе.

-Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в

природе.

-Формировать представление о климатических зонах России.

-Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

-Формировать представление о строение растений и функции частей: корень, стебель, лист, цветок (плод).

-Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.

-Формировать умение различать и называть характерные особенности домашних и диких животных.

-Формировать умение устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных.

-Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса — растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга.

-Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде.

-Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

-Расширять  представления о России как о родной стране. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

-Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

-Воспитывать патриотические чувства, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания.

-Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.

2. Формирование элементарных математических представлений.

-Способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их.

-Совершенствовать представления о числах первого десятка; формировать знания о  составе чисел первого десятка.

-Познакомить с единицей счета «десяток»; формировать умение образовывать числа второго десятка.

- Совершенствовать представления равенства – неравенства между числами.

-Формировать знания о математических знаках (больше, меньше, равно), их использованием и чтением выражений с ними.

-Совершенствовать счетные и вычислительные навыки.

-Формировать знания о арифметических действиях сложения и вычитания и их свойствах; о символах «плюс», «минус», «равно» и их использованием при записи и чтении математических выражений.

-Формировать умение решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

-Совершенствовать измерительные умения. Продолжать развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов  с помощью условной меры.

-Формировать знания о способах сравнения объектов по величине с помощью условной меры.

-Формировать знания о делении на части; расширять представления об отношении части и целого.

-Развивать представление о том, что результат измерения зависит от величины условной меры.

-Расширять представления о форме и геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах.

-Формировать умение классифицировать геометрические фигуры по заданному признаку, определять форму предметов окружающего мира и их элементов.

-Совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, описании маршрутов движения.

-Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.

-Расширять представления о текучести времени, относительности отдельных характеристик (вчера, сегодня, завтра, давно, раньше).

-Совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, развивать умение ориентировки по календарю.

-Способствовать формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, умения выделять в ней цель и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать ее результаты.

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

        Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя разделы: развитие речи, обучение грамоте.

Цели и задачи:

1. Развитие речи.

Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.

-Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнейшего окружения ребенка.

-Учить пользоваться обобщающими понятиями.

-Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы.

-Активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы.

-Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов.

-Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.

-Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

-Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

-Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Формировать грамматический строй речи.

-Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм.

-Упражнять в употреблении несклоняемых существительных.

-Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательных.

-Познакомить с различными способами словообразования в русском языке.

-Упражнять в правильном употреблении пространственных предлогов.

-Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

-Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

-Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

Уточнять и совершенствовать звуковую культуру речи.

-Совершенствовать звуковую культуру речи.

-Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.

-Продолжать работу по формированию речевого слуха.

-Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

-Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

-Упражнять в умении определять последовательность звуков в слове; анализировать слоговую структуру слова.

- пражнять в умении дифференцировать звуки.

-Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Развивать связную  речь.

-Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

-Закреплять правила ведения диалога.

-Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.

-Расширять и активизировать формы речевого этикета.

-Закрепить умения осознанного разбора и построения текстов повествовательного и описательного типа.

-Учить составлять комбинированные связные тексты.

-Учить составлять план собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.

Продолжать подготовку к полноценному освоению письменных форм речи.

-Развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения.

-Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке.

-Развивать мыслительные операции, звуковой анализ слов.

-Продолжать работу по подготовке руки к письму (развивать тактильные ощущения, координацию движений, формировать правильный захват карандаша, упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки).

2. Обучение грамоте.

-Развивать представление об основных единицах языка: звуке, слове, предложении.

-Обеспечить ориентировку в звучащем слове.

-Упражнять в умении дифференцировать звуки.

-Познакомить с печатными буквами.

-Проводить анализ и синтез образов букв, а также упражнять в умении их дифференцировать.

-Дать практическое представление об основном механизме чтения слога.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становление эстетического отношения к окружающему миру;

-формирование элементарных представлений о видах искусства;

-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

        Образовательная область включает в себя разделы: рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальное воспитание.

        Рисование и музыкальное воспитание проводится воспитателем ИЗО, музыкальным руководителем. Лепку, аппликацию и конструирование проводит воспитатель группы.

Цели и задачи:

1. Лепка

-Развивать творчество детей.

-Формировать умение использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

-Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.

-Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

-Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

2. Аппликация

-Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

-Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по  собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

-Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

-При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

3. Конструирование

-Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

-Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

-Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

-Учить создавать различные модели  по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

-Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

 Освоение вышеперечисленных областей направлено через реализацию перспективно-тематическое  планирование непосредственно – образовательной деятельности по образовательным областям в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приложение №7)  и  перспективно-тематическое  планирование совместной деятельности взрослого с детьми (приложение №8).       В перспективно-тематическом планировании  для реализации каждой темы сформулированы  цели и задачи. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые  содержатся в базовой программе. Расширение базового образования  по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.

2. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в подготовительной  возрастной  группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

1. Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп.

2. Формы организации обучения детей.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

3. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования

Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.

Реализация образовательной области  художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование – лепка/аппликация/ конструирование. Рисование  проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.

С целью реализации приоритетных направлений в подготовительных группах в формируемой части учебного плана запланирована непосредственно образовательная деятельность  «Ознакомление с изобразительным искусством» проводится 1 раз в неделю в изостудии воспитателем ИЗО.

        Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз на свежем воздухе (во время прогулки).

        Количество НОД в неделю – 15. Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30 минут. Объём учебной нагрузки в  неделю -  450 минут.

Максимально допустимый объём в первой половине дня в подготовительных группах не превышает допустимой нагрузки – 1,5 часа.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

        Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13:

- в подготовительных группах  – 15.

Приложение №3: Расписание непосредственно – образовательной деятельности.

4. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.         Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

5. Содержание психолого – педагогической работы.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

3. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.
4. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей.
5. Способствует профессиональному развитию педагогических работников.
6. Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования.
7. Обеспечивает открытость дошкольного образования.
8. Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-  использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

1. Система физкультурно-оздоровительной работы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач  является охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Закаливающие мероприятия.

        При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

-создавать позитивный эмоциональный настрой;

-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

-соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

Закаливающие мероприятия (6-7лет) подготовительная к школе группа.

Модель двигательного режима в подготовительной группе.

2. Региональный компонент

                 Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

                    Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

 «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

 - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

            Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

- Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

- Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

- Осуществление нравственного воспитания.

3. Преемственность подготовительной группы и школы.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

        Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности

        В рамках реализации проекта «Преемственность» в подготовительной группе реализуется  педагогический проект:

         «Растим будущего школьника»:

Цель: «Педагогическое  просвещение родителей о правильной подготовке ребенка, себя, семьи к началу нового этапа в жизни – обучению ребенка в школе».

Задачи:

-дать родителям четкое представление о школьной готовности и ее составляющих: интеллектуальной, социальной, личностной;

-познакомить родителей с этапами школьной адаптации, дать понятие школьной дезадаптаци;

-научить оценивать готовность к школе будущего первоклассника;

-научить родителей, как скорректировать некоторые умения и навыки ребенка для успешного начала обучения с помощью практических занятий

4. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

Основные формы взаимодействия с семьей.

   Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Приложение №6 : Перспективно – тематическое планирование  по взаимодействию с родителями.

3. Организационный раздел.

1. Материально-техническое обеспечение программы.

        Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

1.  Карта соответствия и развития оснащенности учебно-воспитательного процесса и предметно-развивающей среды.

Наименование учреждения подготовительная группа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»    

1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

1. Режим дня.

Режим дня  соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей 6 - 7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

2.1.  Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на адаптационный  период

2.2. Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа  (холодный период).

2.3. Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на летний период.

2. Модель организации  образовательного процесса на день.

        Образовательный процесс условно подразделен на:

- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение №4. Циклограмма  совместной деятельности взрослых и детей.

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

        Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

-реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

-воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

-события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

-события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.

Приложение №5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников