Рабочая программа по приобщению ребенка к исследовательской деятельности детей 6 – 7 лет на 2018-2019 гг.
рабочая программа (подготовительная группа)

                   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                            

                                    г.Тамбова                 «Детский сад «Ивушка»

Утверждено:

решением педсовета

Рабочая программа

по   приобщению ребенка к исследовательской деятельности

 детей 6 – 7 лет на   2018-2019 гг.

Воспитатель: Тарасенко И.В.

2017 г.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей группы от 6 до 7 лет (далее -Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы от 6 до 7 лет общеразвивающей направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада «Ивушка»

 Программа строится на принципе личностно-ориентированного       взаимодействия взрослого с детьми группы и обеспечивает познавательное    развитие детей.

 Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Федеральным  законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

1.2. Целью данной работы является -  формирование основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста ; развитие познавательных способностей детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.

1.3. Эта цель предусматривает решение следующих задач:

Образовательные:
- расширять представления детей о физических свойствах веществ и предметов окружающего
мира (твердость, мягкость,  плавучесть, растворимость);
- развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение,
отражение и преломление света);
- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических
экспериментов.
Воспитательные: 
- воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом;
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
- стимулировать желание детей экспериментировать;
- формировать коммуникативные навыки.
Развивающие: 
- развивать стремление к поисково - познавательной деятельности;
способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими
предметами;
- развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
- создание предпосылок формирования практических и умственных действий.
1.3 Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-

нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет

себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт

развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает

регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С

развитием

морально-нравственных

представлений

напрямую

связана

и

возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает

чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая

самооценка

детей

представляет

собой

глобальное,

положительное

недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием

эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С

другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных

проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия

своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных

действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если

будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость

и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение

дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом

интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со

взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при

встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них

дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет

приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся

устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети

продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и

конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в

первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них

есть

все

возможности придать

такому

соперничеству

продуктивный и

конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с

гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов

поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и

культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные

социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В

игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или

иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя

две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут

вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как

главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и

самостоятельное

использование

двигательного

опыта.

Расширяются

представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом

облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок

способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и

простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений

детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,

величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость

непроизвольного

внимания,

что

приводит

к

меньшей

отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка

зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее

устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им

непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек

отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче

и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не

похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на

то,

что

увиденное

или

услышанное

порой

преобразуется

детьми

неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются

объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых

фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные

связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При

придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не

только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до

начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,

которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых

представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия

наглядно-образного

мышления

(например,

при

нахождении

выхода

нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже

в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях

затруднений.

Возможность

успешно

совершать

действия

сериации

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс

мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед

за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и

явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки)

и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно

образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,

прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще

использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными

связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога

ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы,

понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно

развивается

и

другая

форма

речи

—

монологическая.

Дети

могут

последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом

развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к

концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и

познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

1.4.Принципы и подходы к реализации Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

• научной обоснованности и практической применимости;
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

 Психолого-педагогические принципы построения образовательного процесса.

принцип гуманизации  (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков);

принцип дифференциации и индивидуализации (развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития);

принцип развития (организация воспитательно–образовательного процесса с опорой на зону ближайшего развития каждого ребенка);

принцип психологического комфорта (психологическая защищенность ребенка, обеспечение его психологического комфорта).

Моделирование педагогического процесса осуществляется на основе субъект – субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями, при этом педагог ориентируется на социально – личностное развитие ребенка, позитивное отношение его к окружающему миру, интенсивное интеллектуальное и творческое развитие.

        Построение образовательного процесса на интегративной основе должно обеспечивать решение задач:

обеспечение целостности образовательного пространства;

реализация творческих возможностей дошкольника в соответствии с их интересами и способностями;

развитие коммуникативных умений;

развитие познавательного интереса и активности (актуализация опыта реальной жизни);

формирование основ самосознания и устойчивых ориентаций, гуманного отношения к окружающему миру, на основе приобщения к общечеловеческим ценностям.

Подход в организации планирования воспитательно - образовательной работы с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по единым лексическим темам, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида деятельности разработан тематический календарь на основе значимых дат и важных событий.

1.5 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.6 Система  педагогической диагностики

Система педагогической диагностики  обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей по освоению основной образовательной программой ДОУ, позволяет осуществлять оценку динамику их достижений. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержи ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создают диагностические ситуации, бесед с родителями, анализа продуктов детской деятельности, что представляет собой низкоформализованные методы оценки.

 Диагностические методы

- наблюдение проявлений ребенка в деятельности;

-общение с другими субъектами педагогического процесса;

- свободные беседы с детьми;

- анализ продуктов детской деятельности;

- специальные диагностические ситуации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Цели и задачи образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей.

 2.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности по освоению детьми

           Поисково-исследовательской деятельности.

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей.
6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны,
формировать начала гражданственности.
11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

2.1.2.  Ожидаемые результаты образовательной деятельности:
∙Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
∙Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
∙Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам,
моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов,
осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных —
сходство.
∙Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
∙Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к
жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
∙Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях,
личных предпочтениях и планах на будущее.
∙Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и
многообразию народов мира.
∙Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя
действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.
∙Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города, страны.

2.1.3.Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

- познавательные эвристические беседы;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- экспериментирование и опыты;

- музыка;

- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы

2.1.4. Методы ознакомления дошкольников с природой

1.     Наглядные

- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);

-  рассматривание картин, демонстрация фильмов

2.     Практические

- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);

- элементарные опыты

3. Словесные

- рассказ;

- беседа;

- чтение

2.1.5.Особенности взаимодействия педагога с воспитанниками.

 Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

  Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности  или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

 Познавательно-исследовательская деятельность Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

2.1.6. Особенности взаимодействия с педагогами.

- взаимодействие с воспитаттелями;

- взаимодействие с психологом.

2.1.7.  Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

• Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях
• Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
• Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
• Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
• Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей  со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

                  Учебно-тематический план.

4. Методы и приемы, используемые в процессе  

                   реализации программы.

Приемы организации детей в процессе организации детей:

- работа небольшими группами;

- создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;

-  включение игровых упражнений;

- активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;

- решение проблемных ситуаций.

Приемы обучения:

- показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактическиз средств;

- пояснение, разъяснение с целью предупреждения ошибок;

- вопросы к детям.

  Программа по детскому экспериментированию построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, используя результат опытов. Притакой форме работы ребенок овладевает экспериментированием, как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

   Обучение по программе состоит в  систематизации, углублении , в осознании связей и зависимостей.

                           5. Формы контроля.

    Образовательная деятельность является двусторонней, т.е. в ней участвуют педагог и ребенок. В этой связи необходимо систематически  получать обратную информацию о состоянии развития личности и четко и грамотно разработав  контрольно-оценочную деятельность.

    Для полноценной реализации данной программы используются следующме формы педагогического контроля:

- текущий ( используется  посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе заятий);

- промежуточный (дидактические игры, наблюдения, эксперименты, опыты проводятся после освоения каждого блока программы);

- диагностическая карта развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.

            6. Итог реализации программы.

Итогом реализации программы является  занятие: « Мир бумаги».

Итогом реализации прогрммы в работе с родителями являются.

- анкетирование на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома;

- консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников;

- рекомендации: «Поэкспериментируйте с ребенком дома»;  

                          7. Взаимодействие педагога с родителями.

-  Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

 Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса

  – Консультация на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

 – Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

                                      8. Организация предметно-развивающей среды.

 9. Список литературы.

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. «неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». М.ТЦ.: «Сфера», 2001г.

2 Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Метода. Воронеж 2014.

Анкета
«Отношение  родителей к поисково-исследовательской активности детей».
1. Знаете ли Вы, что в группе дети занимаются
экспериментальной деятельностью?
• да;
• нет;
• не знаю
2. Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в
детском саду дома? Если да, то, как часто?
• часто
• редко
• всегда
• никогда
3. Проявляется ли исследовательская активность Вашего
ребенка? В чем?
• экспериментирует самостоятельно
• просит помощи родителей
4. С какими предметами и материалами любит
экспериментировать Ваш ребенок? _______________________________________________                  
5. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной
деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое? __________________________________
• считаю нужным
• не считаю нужным;
• затрудняюсь ответить.

6. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента,
делится ли он с вами своими открытиями?
• да
• нет
• иногда
7. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по
вопросу экспериментальной деятельности?

Спасибо за сотрудничество!

Рекомендации по «организации развивающей среды в
семье для познавательной активности детей»
Источником воспитания ребѐнка является семья. Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни.
Семья служит первой ступенью, от которой зависит, перейдѐт ли потенциальная можность в реальную действительность. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуально- психологическими особенностями и условиями воспитания. Важный
источник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой деятельности, которая базируется на системе знаний и умений.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые требности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности ребѐнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях ребѐнок сможет сам избрать способ решения и ценить сделанное как удачное или нет.
Необходимо знать основные принципы построения общения с детьми:
Любознательные дети растут у любознательных родителей. Открывайте мир вместе с вашим ребѐнком.
- Говорите с ребѐнком – рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.
- Задавайте ребѐнку как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?»
- Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребѐнка и никогда не смейтесь над ими.
- По возможности путешествуйте с ребѐнком.
- Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребѐнка «поиграть в соседней комнате».
- Ходите с ребѐнком в музеи.

- Проводите совместные наблюдения и опыты.
- Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность
ребѐнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте
условия для реализации его творческих замыслов.
- Сделайте свои увлечения предметом общения с ребѐнком.
В развивающую (домашнюю) среду можно включить:
-измерительные и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;
- познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы
реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;
- азбуки картинные, книги для первого чтения;
- былины, мифы, легенды;
-часы настенные и календарь;
-настольно-печатные игры – лото, пазлы;
-настольные игры – домино, шашки, шахматы;
-чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые елки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

- оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника.
Организация интересной совместной деятельности способствует
установлению более продуктивных контактов между родителями и
детьми, даѐт возможность выработать новые формы и иные нормы
совместных действий, а также критически оценить собственный стиль
взаимодействия с ребѐнком. Сотрудничество сплачивает семью.

Рекомендуем провести дома с детьми:

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в    специально организованных условиях. Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя воду. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать суждения. Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений. В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям. Опыты используются для  ознакомления детей со свойствами песка, глины, воды.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести

со своими детьми дома.

 «Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон