Рабочая программа воспитателя 2020-2021 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)
Представлена рабочая программа для подготовительной группы детского сада, разработанная в соответствии основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад "Теремок" (пгт Белый Яр), комплексной образовательной дошкольного образования программой "Мир открытий", соответствует ФГОС ДО.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2020.docx | 118.15 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной «В» группы общеразвивающей направленности
на 2020-2021 учебный год
Оглавление
1.1. Пояснительная записка.. 3
1.1.1. Цель и задачи Программы. 3
1.1.2. Принципы и подходы образования детей подготовительной «Б» группы 5
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников подготовительной «В» группы. 7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 12
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 14
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 14
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 20
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 23
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 26
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие» 29
2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком 32
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 37
2.4. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках. 37
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в подготовительной группе 37
2.6. Взаимодействие с семьями дошкольников. 40
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 45
3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания. 45
3.1.1.Материально- техническое обеспечение 45
3.1.2. Методическое обеспечение Программы 47
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 47
3.3. Режим дня и распорядок. 50
3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий. 51
Методическое обеспечение программы 53
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
- Пояснительная записка. Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) (далее - ООП ДО) на 2020-2021 учебный год, а также на основе следующих нормативно-правовых документов: Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., ФГОС ДО (утв. приказом МИНОБРНАУКИ №1155 от 17.10.2013 г., и комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, с учетом требований СанПиН 2.4.1. 3049-13.
На основе данной рабочей программы строится образовательный процесс в подготовительной «В» группе. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 6-7 лет, группы общеразвивающей направленности обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- Цель и задачи Программы.
Целью Программы является: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, создание мотивирующей среды для освоения ребенком социокультурного опыта, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
Образовательные программы, на основе которой разработана формируемая часть - программы
«Наследие Югры: на пути к истокам: парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО у детей старшего дошкольного возраста/ Л.Л.Лашкова, П.П.Ушакова, С.А.Якоб.
Цель: создание благоприятных условий для формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-Югры в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- формировать познавательные сведения о природе, материальной и духовной культуре ХМАО-Югры;
- способствовать развитию познавательного интереса и бережного отношения к природе, материальной и духовной культуре ХМАО-Югры;
способствовать формированию поведенческих проявлений и практического применения полученных сведений о природе, материальной и духовной культуре ХМАО-Югры.
1.1.2. Принципы и подходы образования детей подготовительной «Б» группы
Принципы формирования Программы:
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:
- Принцип амплификации развития предполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
- Принцип антропоцентризма означает «помещение» ребенка в центр образовательной системы.
- Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи.
- Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
- Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.
- Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
- Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
- Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации, способа действия,
- Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Принципы системно-деятельностного подхода позволяют каждому педагогу создать образовательную среду, отвечающую современным требованиям.
В соответствии с ФГОС ДО программа предусматривает реализацию следующих принципов формирования образовательного пространства:
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка, половых различий, национальной принадлежности и т.д.);
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Основные подходы к формированию Программы:
Аксиологический подход, определяющий совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.
Гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Полисубъектный подход, предполагающий необходимость учета влияния всех факторов социального развития (семья, сверстники, детский сад, этнокультурные условия, климат и пр.).
Синергетический подход, позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (детей, родителей, педагогов) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников подготовительной «В» группы.
На седьмом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, совершенствуются нервная система, повышается двигательная культура.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития
характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты – дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По - прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью, практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка – он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Возрастные характеристики группы.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка. Развитие моторики и становление двигательной активности
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей 6-7лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие.
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
Индивидуальные особенности группы Индивидуальные особенности группы
Всего детей | |
Мальчиков | |
Девочек | |
Значительные проблемы с речью | |
Легкие нарушения | |
Одаренные дети | |
Умеющие внимательно слушать, правильно задавать вопросы, высказывать распространенно. | |
Невнимательные, допускающие ошибки в пересказах, отвечающие односложно. | |
Нуждаются в корректировке воспитания и индивидуальной помощи. | |
Часто болеющие. | |
ОВЗ (ТНР, ЗПР) |
Таблица 2.
Состав детей по группам здоровья и физкультурным группам
Группа здоровья | Количество детей | Кол-во от общего числа детей в группе (%) | Физкультурная групп | Количество детей |
1гр. | Основная | |||
2гр. | Подготовительная | |||
3гр. | Специальная | |||
4 гр. | - |
Таблица 3.
Социальный паспорт семьи
Социальный статус | |
Полная семья | |
Многодетная семья 3-ое детей 4-ое детей 5-о и более детей | |
Неполная семья | |
Опекунство, усыновление | |
Дети инвалиды ( в семье инвалиды) | |
Социальный состав | |
Работники образования | |
Медицинские работники | |
Предприниматели | |
Военные, полицейские, МЧС | |
Пенсионеры | |
Один (или оба родителя неработающие) | |
Другое | |
Национальный состав | |
Русские | |
Татары | |
Ханты | |
Башкиры | |
Украинцы | |
Немцы | |
Узбеки/ таджики | |
дагестанцы | |
Образовательный ценз родителей (законных представителей) | |
Оба родителя имеют высшее образование | |
Один родитель имеет высшее образование, другой среднее | |
Оба родителя имеют среднее образование | |
Другое | |
Рабочая программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из семей и педагогов.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Характеристика природно-климатических, национально-культурных и иных условий, в которых осуществляется образовательный процесс, описана в основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» (п.г.т. Белый Яр) (далее – ООП ДО).
- Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Результаты освоения программы детьми в возрасте 6-7 лет оцениваются в картах индивидуального развития детей.
Планируемые результаты освоения программы (на основе целевых ориентиров) представлены в комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(к 7 годам)
Овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»;
- проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;
- проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
- умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.
Планируемые результаты в рамках формируемой части Программы (освоения программы «Наследие Югры: на пути к истокам»)
владеет знаниями о природе, материальной и духовной культуре и ХМАО – Югры,
проявляет познавательный интерес к природе, материальной и духовной культуре и ХМАО – Югры, владеет способами практического применения информации о природе, материальной и духовной культуре и ХМАО – Югры.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается в рамках непосредственно
образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Структура содержания Программы учитывает образовательные области, представленные во ФГОС ДО, выстраивание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком во всех видах деятельности, а также технологии, методы и
формы, с помощью которых это взаимодействие осуществляется.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 4.
Цели и задачи Задачи(6-7лет): (в соответствии с ФГОС ДО)
Направления образовательной области | Задачи |
Человек среди людей | • Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека, его взаимоотношений с природой. • Формировать обобщенные представления о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной культуре. • Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей. • Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями родных; становлению чувства собственного достоинства. • Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения. • Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими; адекватных способов разрешения коллизионных ситуаций. • Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи. • Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соот- ветствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия. • Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»). • Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми. • Обогащать и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности. • Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу. • Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам). • Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей — детей и взрослых). • Формировать основы экологической культуры. • Формировать основы безопасного поведения и навыки рационального природопользования: |
Природа и безопасность. Основы экологической культуры | систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,⎢ совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила⎢ поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень⎢ соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил; обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;⎢ способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;⎢ формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе⎢ |
Безопасность на улице. | - формировать умение применять правила дорожного движения в ходе⎢ анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения; - учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки⎢ зрения соблюдения правил дорожного движения; -совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения,⎢ составлять схемы; - учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации⎢ выбирать наиболее безопасный маршрут; -формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег,⎢ гололедица и др.); - формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать⎢ правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками; -совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные⎢ ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями, а также на улице, в городе, связанные с неблагоприятными экологическими ситуациями. |
Безопасность в общении: | -формировать осознанное отношение к собственной безопасности,⎢ стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; - совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение⎢ понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях; -обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;⎢ -в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях⎢ общения и взаимодействия; -способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.⎢ |
Безопасность в помещении: | -формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной⎢ опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях; -воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта;⎢ -совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах;⎢ продолжать -формировать представления об экологической безопасности зданий и помещений.⎢ |
Человек в истории | • Формировать первоначальные представления об истории и природе России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии. • Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе. • Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах. • Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий. • Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны. • Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий. • Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей. • Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны. • Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей. • Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей. • Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране. • Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе. • Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории. |
Человек в культуре | • Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми. • Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в городе и деревне. • Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека, между особенностями культуры и природы. • Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур. • Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов. • Способствовать ощущению принадлежности к культуре своего народа. • Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений. • Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям . • Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними. |
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Таблица 5.
Задачи(6-7лет)
Направления образовательной области | Задачи |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора . | • Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы. • Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года. • Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты. • Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут. • Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы. • Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву). • Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон. • Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды). • Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.). • Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской деятельности • Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность. • Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении. • Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам. • Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами. • Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня. • Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой. |
Формирование элементарных математических представлений | • Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по заданному признаку. • Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым. Количество и счет • Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа. • Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. • Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка. • Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10). Величины • Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки. • Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки. • Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин. • Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом). |
Геометрические формы | • Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах, и их элементах. • Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке. Пространственно-временные представления • Уточнять и расширять пространственно-временные представления. • Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе с помощью плана. • Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. • Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени. |
Конструирование | • Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов. • Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства. • Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом. • Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации. • Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка). |
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Таблица 6.
Задачи (6-7 лет)
Направления образовательной области | Задачи |
Воспитание звуковой культуры речи | • Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких. • Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно). • Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). • Продолжать обучать звуковому анализу слов, то есть умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение. • Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках. • Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи. |
Словарная работа | • Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики. • Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом. • Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте. • Учить понимать смысл поговорок и пословиц. • Продолжать работу над смысловой стороной слова. • Обогащать активный и пассивный словарь |
Формирование грамматического строя речи | Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий. • Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро). • Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный — умнее — умнейший; добрый — добрее — добрейший). • Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, положить, класть). • Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами. • Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома). • Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, но соль — солонка). • Учить подбирать однокоренные слова (зима — зимний — предзимье; луна — лунный — луноход). • В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные). |
Развитие связной речи | • Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. • Развивать образную речь. |
Подготовка к обучению грамоте | • Развивать фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям языка и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи. • Продолжать учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава слов на основе общепринятых символов. • Закреплять умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования, составлять простые распространенные и сложные предложения с использованием предлогов, с заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в середине, в конце). • Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове (в начале, в середине, в конце) . • Продолжать знакомить с большими и маленькими буквами печатного шрифта, тренировать в их написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений. • Учить читать простые слова, надписи, короткие предложения. • Учить ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу, правый верхний угол — левый нижний и пр.). • Продолжать знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр. • Отрабатывать умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной задачей. |
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 7
Задачи 6-7 лет
Направления образовательной области | Задачи |
Художественная литература и фольклор | • Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний. • Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев. • Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки. • Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения). |
Изобразительная деятельность и художественный труд | • Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и картине мира; создавать оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве. • Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.). • Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя». • Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших дошкольников. • Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. • Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники. • Развивать специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику». • Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения. • Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема). • Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда • Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка. |
Музыка | • Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30–40 секунд). • Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку». • Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании). • Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности). |
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»
Таблица 8
Задачи (6-7 лет)
Направления образовательной области | Задачи |
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия | • Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами. • Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом . • Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом. • Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.). • Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила. • Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. • Формировать правильную осанку. • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим. |
Формирование культурно-гигиенических навыков | • Обогащать представления детей о гигиенической культуре. • Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила. • Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды. |
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения | • Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни. • Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека. • Продолжать развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы. • Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг. |
Приобщение к физической культуре | • Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения. • Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой. • Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега. • Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.). • Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами). • Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут. • Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку. • Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов. • Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений. • Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну. • Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий. • Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения. • Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога. • Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом. • Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных двигательных заданий. |
Таблица 9.
2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком
неделя | Тема, задачи | Формы образовательной работы в режиме дня |
сентябрь | ||
1 | «Детский сад- мы снова вместе» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 7-15 Беседы «Летний отдых», «Наш детский сад». Беседа «Как я провел лето?» Беседы «Что такое заповедник», «Кто живёт в заповеднике». |
2 | «Осень, осень в гости просим» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.16-24 Творческая гостиная «Волшебница осень» Коллективная композиция «Осенний лес». Беседа о безопасности «По дороге в детский сад», Дидактическая игра «Найди листок, такой же как на дереве» «Заповедники Югры» – Просмотр презентаций, виртуальных экскурсий Художественное творчество – рисование «Заповедные места». |
3 | Дары осени» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 25-33 Дидактическая игра «Назовите растение с нужным звуком» |
4 | «Труд людей осенью» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.34-42 Подвижная игра: «Если все мы встанем в круг, мяч тебе я брошу друг»; Беседа: «Вместе тесно, а врозь скучно». Беседа «Полезные ископаемые». Рассказ воспитателя о профессиях, влияющих на природу Югры. |
октябрь | ||
1 | «Старикам везде у нас почет» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 44-51 Беседа: «Бабушка рядышком с дедушкой», дидактическая игра: «Моя семья»; |
2 | «Откуда хлеб пришел» | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.44-51 Беседа: «Хлеб всему голова», дидактическая игра «От зернышка до булочки»; Художественное творчество – рисование «Сохраним природу вместе». Конструирование из бросового материала. |
3 | Деревья | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.53-61 Дидактическая игра: «Что изменилось» |
4 | Поселок в котором я живу | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 62-70 Дидактическая игра «Чем отличается поселок от города» |
5 | Наша страна | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.71-79 Беседа: «Югра - многонациональная», Виртуальные экскурсии. Просмотр презентаций «Достопримечательности Югры» |
ноябрь | ||
1 | Птицы | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 81-89 Просмотр презентации: «День народного единства» |
2 | Животный мир | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 90-98 Беседа: «Наши маленькие друзья» Дидактическая игра: «Зимующие птицы». Художественное творчество – рисование «Достопримечательности моей малой родины». |
3 | Права ребенка | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 99-107 Дидактическая игра; «Продолжи пословицу». «Права детей в сказках» |
4 | Мы маленькие помощники | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.108-116 Беседа: «Культурный человек», «Мой лучший друг мама». Рассказ воспитателя о кочевом образе жизни коренных народов Югры. Моделирование «Стойбище». Тематический альбом «Летнее и зимнее стойбище». |
декабрь | ||
1 | Зимушка, зима | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.118-125 Беседа: «Телефоны экстренных служб», Творческая мастерская «Сказка о снежинке». |
2 | Зимние забавы | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр. 127-135 Этическая беседа: «У ленивого Федорки всегда отговорки». Подвижные игры: «Зимняя олимпиада для детей»; Чтение художественной литературы – стихотворение «Кочевьё». Сюжетно-ролевая игра «Каслание». |
3 | Дикие, домашние животные на зимовье | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр136-144 Дидактическая игра «Живая неделя» Изготовление кормушек для птиц. |
4 | Новый год | Календарное планирование «Мир открытий» О.В. Бережнова стр.145-152 Беседа о безопасности: «Безопасное обращение с огнем» Подвижная игра «Ловля оленей |
январь | ||
Сохрани свое здоровье сам | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 158-162 +ОБЖ беседа – анализ ситуации «Осторожно: пиротехника!». | |
Кто я, какой я(наши помощники органы, глаза, уши, руки) | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 167-171. «Подарок маме на 8 Марта» вышивание на салфетке швом «за иголку». Рассматривание тематического альбома. Просмотр презентации «Установка чума». Моделирование «Чум». Художественное творчество – рисование «Чум». | |
Спорт- это здорово! | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 176-180 беседа «В здоровом теле- здоровый дух». | |
февраль | ||
1 | Техника – наши помощники | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 186-190. Рассматривание альбома «Быт ханты и манси». Чтение сказки «Толстый Колькет». |
2 | Мы изобретатели | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 195-199 +Презентация» Мастер, умелец и изобретатель – И. П. Кулибин». |
3 | Всегда на страже Родины | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 204-208. Просмотр фильма О. Корниенко «Привет, Алёнка». Рассматривание предметов одежды ханты и манси. Рассказ воспитателя о предметах одежды мужчин и женщин в разные периоды года и в зависимости о назначения (праздничная, повседневная). |
4 | Наши папы – защитники Отечества | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 213-217 Изготовление поделок «Медаль героям».» |
Март | ||
1 | Проводы зимы | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 223-227 +Беседа «Масленица». Беседа «как я помогаю маме»; Рассматривание предметов быта ханты и манси, рассказ воспитателя об их назначении. Художественное творчество – аппликация «Украшение туеска орнаментом». |
2 | Весна пришла | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 232-236 + Беседа «Мой друг-светофор»; «Наши мамы»; выставка детских рисунков «Моя любимая мама»; П/и «Светофор». |
3 | Самая красивая, мамочка моя | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 241-245 |
4 | Нам профессии разные нужны | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 246-249 Рассматривание альбомов. Художественное творчество – аппликация «Украшение орнаментом предметов одежды». Составление схем и трафаретов орнаментов. Художественное творчество – аппликация, рисование «Украсим рукавицу», «Хантыйское платье», «Хантыйская малица»; Украшение плоскостных силуэтов |
5 | Весенние хлопоты | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 250-254 |
апрель | ||
1 | Финансовая грамотность | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 260-264 Игра – викторина «Знатоки ПДД»; ОБЖ беседа «На дороге». Рассказ воспитателя о национальной кухне народов ханты и манси. Просмотр презентации, тематических альбомов. Рассматривание альбома, схем изготовления куклы «Акань». Сюжетно-ролевая игра «В гостях у хантов». |
2 | Космос | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 269-273. |
3 | Невидимка - воздух | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 278-282. Рассматривание картинок, отражающих смысл поговорок и пословиц. Составление мнемо таблиц по пословицам. |
4 | Волшебница вода | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 287-291. Рассматривание портретов поэтов и писателей Югры, иллюстраций к произведениям. Чтение художественной литературы: «Сказки бабушки Аннэ: «Зайчонок и Комполэн», «Маснэ и зайчонок». Художественное творчество – рисование иллюстраций к «сказкам бабушки Аннэ». Чтение и пересказ отрывка из сказки О. Лебедевой «Буровичок Югорка». Игра-драматизация «Путешествие с другом Югоркой». |
май | ||
1 | День Победы | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 297-301 Беседа «День победы»; ознакомить детей с фото «Семейный герой»; дидактическая игра для развития мелкой моторики «Славная победа». |
2 | Улица, дорога, пешеход | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 306-310 Рассматривание альбомов. Рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства (бисероплетение). Художественный труд – выкладывание узора из бисера на пластилине. |
3 | Правила на всю жизнь» Безопасное обращение с огнем, безопасные предметы дома. | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 314-318 Беседа «Спички-не игрушки». Сделать совместно с детьми памятки о порядке действий при пожаре. Рассматривание тематического альбома «Умные игрушки». Викторина: «Знатоки Югры». |
4 | Здравствуй, лето! | О.В. Бережнова календарное планирование «Мир открытий» стр. 322-325 Этическая беседа «Помогай другу везде, не оставляй его нигде» С/р игра «Путешествие на море» |
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Представлены в ООП ДОМБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) на 2020-2021 учебный год
2.4. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках.
Представлены в ООП ДО МБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) на 2020-2021 учебный год.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в подготовительной группе
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
2.6. Взаимодействие с семьями дошкольников.
Перспективный план работы с родителями 2020-2021 учебный год
Перспективный план работы с родителями на 2020-2021 учебный год
Месяц | Тема | Форма проведения | Практический результат |
Сентябрь | «Возрастные особенности детей 6-7 лет» | Консультация | Повышение педагогической культуры родителей. |
«На пути к школе» | Родительское собрание | Формирование активной педагогической позиции родителей. | |
Оформление «Уголок для любознательных родителей.» | Наглядность | Активизировать внимание родителей к жизни детей в детском саду. | |
Октябрь | «Грипп –меры профилактики» Симптомы данного заболевания. | Консультация | Вооружить родителей мерами профилактики заболевания. |
Выставка «Осенние мотивы» | Наглядность | Распространение педагогических знаний среди родителей. | |
Поделки-«Эти удивительные овощи и фрукты» | Наглядность | Развитие творческого взаимодействия детей и родителей. | |
Ноябрь | Помощь родителей в оформление речевого уголка | Наглядность | Вовлечь родителей в совместную творческую деятельность. |
«Как развивать память у детей» | Консультация | Формирование единого педагогического подхода . | |
«День Матери» Выставка детских работ. | Концерт, наглядность. | Приобщение родителей к жизни детей в детском саду. | |
Правило дорожного движения. | Индивидуальная работа | Необходимость продолжать работу по профилактике дорожных нарушений. | |
Декабрь | «Финансовая грамотность у детей» | Консультация | Распространение педагогических знаний среди родителей. |
Новогодний карнавал. Оформление группы к празднику. Расчистка участка от снега. | Наглядность, детский утренник, помощь родителей. | Побуждать родителей к активному участию в жизни детского сада. | |
Конкурс «Новогодний сувенир» | Наглядность | Привлечь родителей к совместной работе с детьми. | |
Январь | «Воспитание звуковой культуры детей в семье «Готовим руку к письму» | Консультации | Повышение воспитательной культуры родителей. Рекомендации по подготовки ребёнка к школе. |
«Итоги полугодия» | Родительское собрание | Познакомить родителей с результатами работы за первое полугодие. | |
Февраль | Выставка рисунков «Мой папа» | Наглядность | Продолжать привлекать внимание родителей к творчеству детей. |
Спортивное состязание. | Практическая деятельность | Привлечение родителей к участию в спортивных состязаниях. | |
«Растим будущих мужчин» | Консультация | Повышение педагогической культуры родителей. | |
Выпуск буклета «Страна безопасности» | Наглядность | Профилактика ПДД | |
Март | «Речевые игры по дороге в детский сад» | Консультация, картотека. | Советы по развитию речи детей. |
Выставка рисунков «Мамочка моя» | Наглядность | Привлечь внимание к творчеству детей. | |
«Психологическая готовность ребёнка к школе. | Родительское собрание | Формировать представление родителей о психологической готовности ребёнка к школе. | |
«Детям о деньгах» (финансовая грамотность) | Консультация | Распространение педагогических знаний среди родителей. | |
Апрель | Конкурс «Этот загадочный космос» | Наглядность | Взаимодействие родителей и детей. |
«В здоровом теле – здоровый дух» | Консультация | Повышение знаний о ЗОЖ. | |
Педагогическая гостиная «Развиваем логическое мышление | Наглядность | Вовлечение родителей в жизнь детей в детском саду. | |
Май | «Рекомендации будущим первоклассникам» | Консультация | Вовлечение родителей в процесс подготовки к школе. |
Выставка рисунков и поделок к празднику. | Наглядность | Воспитание уважение к историческому прошлому. | |
Оформление уголка к празднику Победы. | Наглядность | Помощь родителей | |
Итоговое собрание «Мы будущие первоклассники» Выпускной бал. | Родительское собрание. | Познакомить родителей с итогами работы за учебный год. | |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания.
3.1.1.Материально- техническое обеспечение
Групповая комната оснащена мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповой комнате имеется:
∙ Детская мебель для практической деятельности
∙ Книжный уголок
∙Уголок для изобразительной детской деятельности
- мини -лаборатория
- оборудованы мини - музеи по определённой тематике,
∙ Игровая мебель
∙ Природный уголок
∙ Календарь погоды
∙ Географический глобус
∙ Географическая карта мира
∙ Карта России, карта ХМАО
∙ Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
∙ Магнитофон, аудиозаписи. Также имеются:
∙Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
∙ Конструкторы различных видов
∙ Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото
∙ Развивающие игры по математике, логике
∙ Различные виды театров
∙ Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
∙ Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
∙ Муляжи овощей и фруктов
∙ Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий. В группе имеется магнитофон интерактивное оборудование и т.д.
физкультурный; книжный уголки и библиотека; уголок уединения; уголок природы; мини – лаборатория; атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; оборудованы мини - музеи по определённой тематике, имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей. В группе имеется магнитофон интерактивное оборудование и т.д.
Обеспечение игровым оборудованием
Наименование | Содержание |
Развитие речи | Настольные игры, разрезная азбука, пазлы |
ФЭМП | Пазлы «Реши правильно задачу», наборы «Цифры», дидактические игры, формирующие умения: умение ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, страница тетради и т.д.); умение работать с планом, схемой, маршрутом; умение «читать» простейшую графическую информацию; умение определять время по часам; умение анализировать форму предметов в целом и отдельных его частей; умение называть числа в прямом и обратном порядке. Трафареты, линейки и другие измерительные эталоны. Дидактические игры: - игры для деления целого предмета на части и составление целого из частей («Дроби», «Составь круг»); - игры с цифрами, монетами; - игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины. («Сравни и подбери») ; - игры с алгоритмами («Вычислительные машины»). - модели числовых и временных отношений («Числовая лесенка», «Дни недели»). - Календарь, модель календаря. Развивающие игры: - игры, развивающие психические процессы: шахматы, шашки, нарды, лото-бочонки и т.п. часы-конструктор, весы, лупа, рулетка; - игры Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Воскобовича и др. в соответствии с возрастными задачами. Трафареты, линейки и другие измерительные эталоны. |
Окружающий мир | Набор «Народная игрушка» «Соотнеси с образами», «Здоровое питание», «Разложи по банкам», «Чей листочек?» |
Экологическое воспитание | Наборы для экспериментирования, дневник наблюдений за природой |
Конструирование | Наборы Лего конструктор, набор деревянный конструктор, модули для сборки моделей домов |
Рисование | Альбом с технологическими картами «Я умею рисовать», кисти круглые, кисти маленькие, наборы фломастеров, наборы цветных карандашей, восковые мелки, акварельные краски, гуашь. |
Лепка | Пластилин, индивидуальные доски и стеки для лепки |
Аппликация | Набор цветной бумаги, цветной картон, гофрированный картон, белый картон, клей карандаш, канцелярский клей, ПВА, декоративные элементы для поделок |
3.1.2. Методическое обеспечение Программы
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам программы.
Образовательная область, направление образовательной деятельности | Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, технологии др.) |
Социально-коммуникативное развитие | |
Познавательное развитие | |
Речевое развитие | |
Художественно-эстетическоеразвитие | |
Физическое развитие |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Старший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное развитие | |
Образные игрушки | Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др. |
Предметы быта | Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др. |
Техника, транспорт | Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). |
Бросовые материалы и предметы-заместители | Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр. |
Ролевые атрибуты | Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. |
Атрибуты для костюмерной | Цветные косынки, головные уборы, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др. |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др. |
Познавательное развитие | |
Дидактические пособия и игрушки | Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. |
Игрушки и оборудование для экспериментирования | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования. |
Строительные материалы и конструкторы | Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др. |
Средства ИКТ | Демонстрационные материалы. |
Речевое развитие | |
Библиотека, аудиотека | Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора. |
Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности | Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок. |
Музыкальное оборудование и игрушки | треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки. |
Физическое развитие | |
Физкультурное оборудование | кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5 см, платочки, ленточки, баскетбольные кольца, бадминтон, секундомер, рулетка и др. |
Оздоровительное оборудование | Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр. |
3.3. Режим дня и распорядок.
Примерный режим дня в детском саду в подготовительной «В» группе
(с сентября по май)
Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей) | 07.00-08.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30-08.45 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам (игра, общение, экспериментирование), подготовка к непосредственно образовательной деятельности (с привлечением дежурных) | 08.45-09.00 |
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (НОД); в перерывах - самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам (с учетом перерывов между занятиями) | 09.00-09.30 09.40-10.10 10.20-10.50 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки | 10.50-12.15 |
Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей) | 12.15-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.05 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.05-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.10 |
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение (в том числе индивидуальное), дополнительное образование, досуги и/или непосредственно образовательная деятельность (см. примечание) | 15.10-16.15 |
Уплотненный полдник | 16.15-16.40 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение | 16.40-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.00-18.20 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам, уход домой | 18.20-19.00 |
Теплый период года (июнь—август) | |
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность | 7.00-8.30 |
Завтрак | 8.30-9.00 |
Игры, подготовка к образовательной деятельности | 9.00-9.30 |
Второй завтрак | 9.30-10.00 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 9.30-12.20 |
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.30 |
Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение | 15.30-16.30 |
Уплотнённый полдник | 16.30-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 17.00- 19.00 |
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
на холодный период года
ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Развитие речи 9.00-9.30
2. Физкультура на воздухе 11.00-11.30
3. Лепка 15.15-15.45
ВТОРНИК 1. Музыка 9.00-9.30
2. Игралочка 9.40-10.10
3. Рисование 10.20-10.50
СРЕДА 1. Подготовка к обучению грамоте
9.00-9.30 - 1 подг. 9.40-10.10- 2 подг.
2. Физкультура 10-45.11.15
3. Аппликация/ художественный труд 15.15-15.45
ЧЕТВЕРГ 1. Социальный мир/ соц. мир региона 9.00-9.30
2. Музыка 10.45-11.15
3. Восприятие худ. литературы и фольклора 15.15-15.45
ПЯТНИЦА 1. Окружающий мир 9.00-9.30
2. Физкультура 10.05-10.35
3. Конструирование 15.15-15.45
3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.
- «День открытых дверей» – мероприятие, которое позволяет родителям получить информацию об условиях созданных для детей в детском саду, организации режима, питания.
- 27 сентября – профессиональный праздник «День дошкольного работника» (в день дошкольного работника воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада).
- Международный день пожилых людей. В этот день мы выражаем особую признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых.
- Осенний праздник
- «День матери».
- Новый год.
- «Рождество».
- «Масленица», праздник проводы Зимушки-зимы.
- 23февраля «День защитника Отечества».
- «Международный женский день 8 Марта».
- 1апреля – День смеха.
- 9мая «День Победы».
- Бал выпускников ДОО.
- День Защиты детей.
- День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.
- «Утро радостных встреч» - обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
- «Маленькие помощники» - воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
«Сладкий час»- учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста, проводится совместное чаепитие. Во время приятного чаепития может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом. Содержание беседы обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие.
Для развития детской инициативы и творчества можно проводить отдельные дни необычно — как День волшебных превращений. Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы.
Методическое обеспечение программы
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». Методическое пособие/ Автор-составитель Е.В. Трифонова // Научный руководитель Л.Г.Петерсон. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.-264с.
- Бережнова, О.В. Макет основной образовательной программы дошкольного образования. Разработан с учетом ПООП ДО и программы «Мир открытий» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.sch2000.ru/ documents_Letters/oop- dlya-detskogo-sada
- Бережнова, О.В. Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий» (базовый уровень). Рабочий план воспитателя. Старшая группа детского сада/О.В.Бережнова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.-320 с.
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам программы.
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам программы.
Образовательная область, направление образовательной деятельности | Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, технологии др.) |
Социально-коммуникативное развитие | -Лыкова И.А. Мир Без Опасности. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста / И.А. Лыкова.- М.: Цветной мир, 2017.-120 с. -Лыкова, И.А. Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе Мир Без Опасности / И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. — М.: Цветной мир, 2017. – 96 с. -Лыкова, И.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность: методическое пособие для реализации образовательной программе «Мир без опасности»/ ИА.Лыкова, В.А.Шипунова.. — М.: Цветной мир, 2020. – 104 с. -Лыкова, И.А. Опасные предметы, существа и явления: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир без опасности»/ И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.. — М.: Цветной мир, 2018. – 96 с. -Лыкова, И.А. Азбука безопасного общения и поведения / ИА.Лыкова, В.А. Шипунова. — М.: Цветной мир, 2018. – 96 с. -Лашкова, Л.Л. «Наследие Югры: на пути к истокам парциальная программа формирования ценностного отношения к культуре ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста Л.Л. Лашкова, П.П.Ушакова, С.А. Якоб.-М.:ООО «Русское слово – учебник», 2019.-112 с. |
Познавательное развитие | -Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики» /И.А.Лыкова. — М.: Цветной мир, 2019.-160 с. -Петерсон Л.Г. Демонстрационный/раздаточный материал. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 6–7 лет/Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. - 62 с. -Петерсон Л.Г. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5–7 лет/Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.-80 с. -Петерсон, Л.Г. Который час? Математика для детей 5-7 лет/Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.- 48 с. -Рыжова, Н.А. Наш дом – природа. Программа по экологическому образованию дошкольников/Н.А.Рыжова. – М.: Линка-Пресс,2017.-224 с. -Рыжова, Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Методическое пособие и DVD/Н.А.Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2012.- 176 с. -Зотова, Т.В. Азбука природолюбия. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников / Татьяна Зотова. – М.: МОО ССПНР «Природное наследие нации»: Русское географическое о-во, 2012. – 308 с. |
Речевое развитие | -Нищева, Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 1. ФГОС/ Н.В.Нищева.-М.:Детсво-Пресс,2019.-24 с. -Нищева, Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 3. ФГОС/ Н.В.Нищева.-М.:Детсво-Пресс,2019.-24 с. -Нищева, Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 5. ФГОС/ Н.В.Нищева.-М.:Детсво-Пресс,2019.-24 с. -Нищева, Н.В. Рассказываем по сериям картинок 5-7 лет. Выпуск 1/ Н.В.Нищева.-М.: Детсво-Пресс,2019.-24 с. -Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа 6-7 лет /О.С.Ушакова.-М.:Бином Детства, 2018.-128 с. -Ушакова, О.С. Развитие речи детей-6-7 лет. Подготовительная группа/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2020-288 с. -Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2019-288 с. |
Художественно-эстетическое развитие | -Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Цветные ладошки»/И.А.Лыкова.-М.: Цветной мир, 2017.-152 с. -Рыданова, О.П. «Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 208 с. -Рыданова О.П. «Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2016. – 131 с. -«Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 213 с. -«Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 242 с. -«Музыкальные шедевры. Природа и музыка» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2016. – 180 с. |
Физическое развитие | -Бережнова, О.В. Малыши-крепыши. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»/О.В.Бережнова, В.В.Бойко. — М.: Цветной мир,2017.-136 с. -Бережнова, О.В. Физического развития дошкольников. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к образовательной программе «Малыши-крепыши»/О.В.Бережнова, В.В.Бойко. — М.: Цветной мир,2018.-144 с. -Бережнова, О.В. Физического развития дошкольников. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к образовательной программе «Малыши-крепыши»/О.В.Бережнова, В.В.Бойко. — М.: Цветной мир,2018.-144 с. -Демидова, В.Е. Здоровый педагог — здоровые дети. Учимся правильно дышать/В.Е.Демидова, А.Х.Сундукова. — М.: Цветной мир, 2013. - 96 с. -Парциальная образовательная программа здоровьесозидания «К здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей / науч. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. -«Физкультурные занятия в детском саду», Л.И. Пензулаева |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год в подготовительной группе
Данный материал будет полезен педагогам ДОУ....
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год для подготовительной группы ДОУ по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа на 2020-2021 уччебный год для поготовительной группыпредставляет основные компоненты оптимальной организации образовательного процесса. В основе раскрыты цели, задачи и содержание об...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2020-2021 учебный год (на основе Комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева 2019г.)
Рабочая программа группы – локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы дошкольного образования...
Рабочая программа На 2020 – 2021 учебный год (разработана с учётом основной образовательной программы дошкольного образования) МБДОУ «Мокрушенский детский сад»
СОГЛАСНО:Протокол №Заседания педагогического советаМБДОУ» МокрушенскийДетский сад»От «29» августа 2020 годаУТВЕРЖДАЮ:Приказ № от 29. 08. 2020г.ЗаведующийМБДОУ «Мокрушенск...
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год к дополнительной общеразвивающей программе по физическому развитию (плавание) (для детей 3 – 7 лет )
Настоящая рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» (далее – Программа) разработана для детей общеразвивающих групп от 3 до 7 лет.Одно из важнейши...
Рабочая программа на 2020 - 2021 учебный год воспитателя подготовительной группы.
Составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...