Рабочая программа по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования детьми 4-5 лет в средней группе
рабочая программа (средняя группа)

Панкеева Виктория Александровна
Опубликовано 01.04.2021 - 19:10 - Панкеева Виктория Александровна

Рабочая программа по освоению детьми основной общеобразовательной программы –  образовательной программы дошкольного образования детьми 4-5 лет в средней группе.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_srednyaya_a.2019_-_2020g_bayrak_pankeeva.docx197.29 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка»

(МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»)

628126, ул. Крымская,40 пгт. Приобье, Октябрьский район, Тюменская область, ХМАО-Югра

тел./ факс 8(34678) 33-2-56,электронный адрес: thumbelina-ds@oktregion.ru

официальный сайт http://thumbelina-ds2012.86.i-schools.ru/

_________________________________________________________________________________

                                        

                                                                                

Рабочая программа

по освоению детьми основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования

детьми 4-5 лет в средней группе «А» общеразвивающей направленности

срок реализации 2019-2020 учебный год

РАЗРАБОТЧИКИ:

воспитатели

Байрак Ольга Николаевна

Панкеева Виктория Александровна

Л

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  1. Пояснительная записка

3

  1. Цели, задачи реализации ООП ДО.

3

  1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

4

  1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей пятого года жизни

6

  1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

6

  1. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей пятого года жизни

7

  1. Характеристики особенностей семей детей пятого года жизни

8

  1. Планируемые результаты освоения Программы

8

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
  1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка пятого года жизни, представленными в пяти образовательных областях

11

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

11

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

14

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

16

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

19

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

24

  1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей пятого года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов

27

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Пятый год жизни

28

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы. Пятый год жизни

32

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей пятого года жизни

32

  1. Особенности организации педагогической диагностики

36

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.

37

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

37

3.3. Распорядок и/или режим дня. Пятый год жизни

40

3.4. Модель организации образовательного процесса

42

3.5. Календарный учебный график

47

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Пятый год жизни

49

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Пятый год жизни

50

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по освоению детьми пятого года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (далее программа «Детство»).

Основанием для разработки рабочей программы служат:

  • Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;
  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 (далее СанПиН);
  • Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 г.
  • Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.
  • Устав МБДОУ

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей пятого года жизни в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы – 5 дней с 07.00ч  до 19.00ч.

1.2.  Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Цели:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4 ФГОС ДО);
  • создание каждому  ребенку  в  детском  саду возможность  для  развития  способностей,  широкого  взаимодействия  с  миром, активного  практикования  в  разных  видах  деятельности,  творческой самореализации; развитие  самостоятельности, познавательной  и  коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру (программа «Детство»).

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.  Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Основные принципы соответствуют п.1.4. ФГОС ДО и программе «Детство»:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию рабочей программы (далее Программа):

личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:  в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;  организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;  воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;  воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;  задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

деятельностный подход к проектированию образовательной программы, при котором содержание  программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п.  2.6 ФГОС ДО); конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7 ФГОС ДО);

ситуационный подход, в котором основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Образовательные ситуации могут включаться  в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества (программа «Детство»);

комплексный подход обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса в интеграции  содержания обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (программа «Детство»);

интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка (программа «Детство»);

индивидуально-дифференцированный подход  включает краткие характеристики достижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя – бережно  относиться  к  этому  процессу,  создавать  условия  для естественного индивидуального личностного роста (программа «Детство»).

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей  пятого года жизни

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Культурно-исторические условия

Программа разработана для детей, проживающих в районе, приравненном к территориям крайнего севера в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, где коренными жителями являются ханты и манси, преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности проживают: русские, ханты, манси, украинцы удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши, немцы, узбеки, киргизы и другие национальности.

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети  приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство.

Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программа предусматривает формирование национальной безопасности.

Демографические условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).

С учетом особенностей демографической ситуации в Ханты-Мансийском округе - Югре определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.  

Климатические условия

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки должны организовываться 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму или не проводится (в зависимости от погодных условий). Продолжительность прогулки при t воздуха ниже –150 С и скорости ветра более7 м/с сокращается.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.

1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей пятого года жизни

Возрастные особенности.  Средний дошкольный возраст (4-5 года)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

 Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.

 Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

 Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

 Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

 Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: «Как?  Зачем? Почему?». На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Важнейшими новообразованиями данного возраста являются:

  • завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности;
  • взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации;
  • общение носит вне ситуативно – деловой характер.

Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам, как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно – образный характер.  

Особенности контингента

Количество

%

Общее количество детей

27

100%

мальчики

13

40%

девочки

14

60%

Имеют:

1 гр. здоровья

14

60%

2 гр. здоровья

13

40%

3 гр. здоровья

-

-

Живут в полной семье

24

89%

Живут в неполной  семье

3

11%

1.4.3. Характеристики особенностей семей детей  пятого года жизни

Социальное положение родителей

Рабочие

Служащие

Военнослужащие

Предприниматели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая. интеллигенция

Профессиональные спортсмены

24

13

1

-

-

1

9

-

-

1.5.  Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования к  пяти годам

  1. Целевые ориентиры ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

К  пяти годам:

Ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

  • Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
  • Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
  • Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договариваться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
  • Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера. Начинает появляться уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
  • В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет свою роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов – заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
  • Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
  • Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
  • Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.
  • В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
  • Речевые контакты становятся более длительными и активными.
  • Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребёнок использует средства интонационной речевой выразительности. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передаёт эмоциональные состояния людей и животных.
  • Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребёнок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
  • Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий.
  • В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
  • Отличается высокой активностью и любознательностью. Задаёт много вопросов поискового характера, стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем: с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенностей объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
  • Имеет представления:

- о себе: знает своё имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол, осознаёт некоторые свои умения, знания, то, чему научился. Стремится узнать у взрослого некоторые сведения о своём организме;

- о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, прошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

- о государстве: знает название страны и города, в котором живёт. Хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

  • Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и привычными ценностными представлениями о том, «что такое хорошои что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.) С помощью взрослого ребёнок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка пятого года жизни, представленными в пяти образовательных областях (по модулям)

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

Дошкольник входит в мир социальных отношений

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Развиваем ценностное отношение к труду

1.Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.

3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

4.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

5.Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

3.Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Эмоции

Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения

Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками

Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья

Вовлекать в разговор о семье, о семейных событиях. Рассматривает семейные фотографии, обращает внимание детей на черты их сходства с родителями, на то, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки, все следят за чистотой в доме, ухаживают за домашними животными.

Развиваем ценностное отношение к труду

Труд взрослых

Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении (сервировка стола, мытье посуды, процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке детского сада, стирка белья, приготовление пищи и т.д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер, парикмахер и другие).

Самообслуживание

Способствовать  приобщению детей к самообслуживанию в процессе режимных моментов в повседневной жизни детского сада. Использует возникающие ситуации для совершенствования навыков самоконтроля, воспитания самостоятельности, способности быстро включаться в процесс, не отвлекаться, доводить дело до конца, быть доброжелательным, оказывать взаимопомощь товарищам.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.

Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь.

Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил. Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности

Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.

Ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослых.

Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

Препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

Развиваем ценностное отношение к труду

У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает разные профессии по существенным признакам.

Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.

Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

Ребенок знает названия некоторых профессий, но связывает их только с конкретным человеком (Нина Петровна — повар, Зоя Ивановна — няня и т.д.).

Интерес к технике ярко не выражен

ребёнок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.

Существенные особенности предметов не вычленяет, делает ошибки при их группировке. Описательный рассказ о предмете и последовательности его изготовления составить не может.

Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует разъяснений и указаний, постоянного контроля со стороны взрослого.

Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.

В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого советами и указаниями по подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий. У В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.  Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.  Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес, пространственное положение предмета и другие. В ходе обследований дети осваивают основные эталонные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с деятельностью ребенка — игрой, изобразительной, музыкально-художественной, конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий)

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый)

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Ребенок открывает мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) и к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы. Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Развитие сенсорной культуры

Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

Не проявляет речевую активность.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Задает вопросы о людях, их действиях.  Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

 Не знает название родной страны и города.  Не интересуется социальной жизнью города.

Ребенок открывает мир природы

Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями

Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает поделки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.

С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.

Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им посильную помощь.

Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.

Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.

Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.

В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.

Первые шаги в математику.

Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользуется эталонами в деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в рисовании, лепке.

Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с группой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6—8).

Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.

Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).

Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.

Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку.

Ребенок называет геометрические фигуры, но форму предметов на основе эталонных представлений определить затрудняется. Ошибается в изображении форм в изо деятельности.

Затрудняется в сравнении, группировке предметов, часто допускает ошибки.

Испытывает затруднения в выполнении игровых действий по алгоритму.

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

1.Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3.Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5.Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6.Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

7.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);

Освоение умений монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы; пользуются элементарными формами объяснительной речи.

Обогащение активного словаря

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);

Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.).

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих, [л], [р]. К пяти годам дети чисто произносят все звуки, четко воспроизводят фонетический и морфологический рисунок слова.

Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками.

Не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений.

В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.

Не различает «слово» и «звук». Выделяет первый звук в слове только с помощью взрослого. Не различает на слух гласные и согласные звуки.

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи образовательной деятельности

Изобразительное искусство

1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

1.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

2.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

3.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;

Художественная литература

1.Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

2.Расширять опыт слушания за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). Развивать способность к целостному восприятию текста.

3.Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

4.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д.

Содержание образовательной деятельности

Изобразительное искусство

Активизация и поддержка интереса к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

В рисовании: формировать умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоения детьми доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: формировать умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п

В конструировании

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

Художественная литература

Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Изобразительное искусство

Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

 Ребенок не проявляет желания общаться с прекрасным, без интереса включается в образовательные ситуации эстетической направленности, равнодушен к занятиям изобразительной деятельностью, с неохотой включается в общение с педагогом.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года.

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом.

С трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире (предметном, природном), в искусстве — просто перечисляет отдельные свойства рассматриваемого объекта.

С трудом осваивает приемы изображения образа; рисунки однообразны и маловыразительны, шаблонны.

Не использует возможности разных изобразительных материалов.

Без активной поддержки педагога не выражает желание участвовать

в выполнении коллективных работ.

Художественная литература

Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев; − имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица; − охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки; − с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов.

Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно «не общается» с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.

Часто отвлекается при слушании текста, поэтому с трудом понимает и запоминает его содержание.

Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения. Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении причинных связей, мотивов поступков героя, не чувствует красоту литературного языка.

Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.

Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

2.Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

3.Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

5.Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

6.Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построения и перестроения

Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего. Перестроение в звенья на ходу. Повороты направо, налево и кругом на месте, переступанием Построение в колонну по одному по росту.

Общеразвивающие

упражнения.

Одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп (медленный, средний, быстрый). Основные движения: в беге — активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках — энергичный толчок и мах руками вперед-вверх; в метании — исходное положение, замах; в лазании — чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.

Основные

движения.  Ходьба.

Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стопы, в полуприседе, с поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т. д.); ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15—20 см), по наклонной доске (высота 30 см, ширина 25 см), с предметами в руках, на голове, без предметов (высота 35—40 см, ширина 30 см); ходьба спиной вперед (2—3 м), «змейкой», со сменой темпа; ходьба приставным шагом, по шнуру и бревну (высота 20—25 см, ширина 10 см), с мешочком на голове

Бег

В колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами,- со сменой ведущего и сменой темпа, между линиями (расстояние 30—90 см), с высоким подниманием колен; бег со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); бег на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5x3=15).

Прыжки

На двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед (3—4 м), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы (2—3) высотой 5—10 см; прыжки в длину с места (50—70 см); прыжки вверх с места (вспрыгивание), высота 15—20 см.

Катание,

бросание,  метание.  

Катание мяча, обруча между предметами (расстояние 40—50 см); прокатывание мяча из разных исходных. Позиций одной и двумя руками; бросание мяча вверх и ловля, отбивание мяча одной и двумя руками ; бросание мяча друг другу двумя руками снизу, из-за головы (рас и ловля его; метание предмета на дальность, в горизонтальную цель, в вертикальную цель.

Лазание

Ползание на четвереньках (расстояние 10 м) между предметами, прокатывая мяч, с поворотами кругом; ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках; подлезание под препятствия прямо и боком; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; лазание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке (высота 2 м); перелезание с одного пролета на другой вправо, влево, не пропуская реек, чередующимся шагом.

Спортивные упражнения

Подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга; скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельно; передвижение на лыжах скользящим шагом, повороты на месте и переступания, подъемы на горку.

Подвижные игры

Использование в разные режимные моменты подвижные игры для закрепления навыков основных движений у детей.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

Узнают о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья, строении тела человека, о назначении отдельных органов и систем, о целостности организма. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека. Получают информацию о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить, и о том, как себя вести в случае их возникновения. Узнают о том, как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

(Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.

Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.

Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Стремится к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.

Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.

Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

У ребенка наблюдается ситуативный интерес к здоровьесберегающей деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье, правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.

Испытывает затруднения в выполнении процессов умывания, питания, одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, салфетки, столовых приборов, ухода за своими вещами и игрушками. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих здоровью.

2.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей четвертого года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В поведении и деятельности детей появились ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Поэтому важно наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Для налаживания дружеских связей между детьми мы объединяем детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх мы помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы- заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия. Мы развивает эстетические чувства детей. Обращаем их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Пятый год жизни

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования и многое другое.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (к утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми к других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков икультуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг– вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы. Пятый год жизни

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
  • своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности.

2.5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. Пятого года жизни

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

  1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
  2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
  3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
  4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
  5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
  6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
  7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое

развитие

Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)

Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Анкетирование

Гость дня

Занятия практикумы

Создание альбомов, газет.

Изготовление игр и пособий

Участие в конкурсах

День открытых дверей

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки

ОБЖ

Информационно-наглядная информация

Рекомендации узких специалистов

Рекомендации узких специалистов

Сайт ДОУ

Консультации,

Круглые столы

Конкурсы

День открытых дверей

Индивидуальные тренинги

Конкурсы

Праздники

Концерты

Мастерские

Выставки

Театрализованные представления

Изготовление костюмов

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Создание журналов, газет

Проекты

Информационные уголки

Изготовление нестандартного оборудования

Перспективный план сотрудничества с родителями в средней «А» группе

на 2018-2019 учебный год

Месяц

Форма работы

Тема

Цель

Сентябрь

 Фотовернисаж

 «Как мы провели лето!»

 Узнать о семьях, их интересах, занятиях, увлечениях. Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год.

Консультации

 «Внимание! Ребёнок на дороге»

 Профилактика дорожно-транспортного травматизма- Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Папка – передвижка

«Осень. Сентябрь»

Расширить представление детей и родителей о времени года «Осень. Сентябрь».

Анкетирование

 «Сведенья о семье»

Сбор и уточнение сведений о родителях воспитанников.

Папка – передвижка

«Возрастные особенности детей 4-5 лет»

Ознакомить родителей с информацией об возрастных особенностях детей в среднем возрасте.

Октябрь

Развлечение

Осенины «Как дети Осень искали»

Получить положительные эмоции от праздника, способствовать сплочению родителей группы, приобщать родителей к работе детского сада.

Родительское собрание

«Путешествие в страну знаний !»

Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Выбор родительского комитета.

Консультация

«Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки»

Дать рекомендации родителям о способах воздействия на ребенка.

Конкурс-выставка

«Осенние фантазии»

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

Ноябрь

Стендовое -выступление

«Как беречь здоровье!»

Профилактика травматизма в быту

День открытых дверей

«Приходите, посмотрите, как мы в садике живем»

Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.

Выставка

«Подарок для мамочки»

Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными руками детей.

Беседы с родителями

«Утренняя гимнастика – залог бодрого настроения»

Дать понять родителям о значении зарядки в жизни детей.

Декабрь

Консультация

«Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»

Познакомить родителей с данной проблемой и дать рекомендации.

Папка передвижка

«Зима и зимние приметы».

Расширить представление детей и родителей о времени года «Зима».

Родительское собрание.

«Интеллектуальное развитие дошкольников через современные дидактические игры»

Повысить родительскую компетентность в вопросах развития интеллектуальных способностей ребёнка, познакомить с современными дидактическими играми, объединить детей и родителей совместным выполнением интеллектуальных и творческих заданий.

Конкурс самоделок

«Мастерская Деда Мороза»

Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание в совместной деятельности - изготовить елочную игрушку и украсить группу к празднику.

Построение снежных построек

«Строим , строим вместе все»

Развивать желание родителей и детей совместно проводить время вместе на свежем воздухе.

Развлечение

«В гостях у елочки»

Получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника.

Январь

Беседы, обсуждение

Проект «Хочу все знать»

Познакомить родителей с проектом группы, его значением в развитии детей. Привлечь родителей к оказанию помощи по его реализации.

Консультация

«Как отвечать на детские вопросы?»

Дать рекомендации как отвечать на детские вопросы, поддерживать любознательность, стремление детей узнать, что-то новое.

Фотовыставка

«Как мы весело Новый год встречали!»

Воспитывать сплочённость группы, желание поделиться своей радостью, впечатлениями.

Февраль

Консультация

«Как провести выходной день с детьми»

Помочь родителям организовать досуг детей, обострить восприятие детей

Памятка

«Пожарная безопасность.»

Дать практические советы по пожарной безопасности

Фотовыставка 

«Папа может…». Рисуем вместе с папой».

Включение родителей в совместную деятельность.

Физкультурное развлечение

« Мой папа – самый лучший»

Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность

Март

Папка – передвижка

«Весна красна».

Расширить представление детей и родителей о времени года «Весне».

Фотовыставка 

«Мама может…».

Включение родителей в совместную деятельность.

Родительское собрание

«Здоровье детей в наших руках.»

Донести до родителей о том, насколько важно приобщать детей к здоровому образу жизни.

Проект

«Что посадим в огороде?», «Стихи о растениях»

Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними.

Развлечение

«Мамочки роднее нет!»

Получить положительные эмоции, сюрпризы, улыбки от группового праздника.

Апрель

День добрых дел

«Выносной материал». «Новая жизнь бросового материала».

Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.

Консультация

«Дисциплина на улице – залог безопасности»

«Ребёнок и дорога»

Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.

Консультация

«Как развивать память у детей».

Повышение педагогической культуры родителей.

Индивидуальная беседа 

«Рассмотрим картинку вместе»

Дать рекомендации родителям о способах рассматривания картинок вместе с ребенком, способах развития речи ребенка

Поздравления к Дню Победы Проект

Альбом «Мои родные защищали Родину».

Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.

Май

Родительское собрание

«Успехи нашей группы»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

Консультация

«Зачем человеку детство?»

Познакомить         родителей со         значением

периода детства в развитии личности.

Субботник по благоустройству площадки.

«Весна на улице»

Формирование командного духа среди родителей группы. Формирование положительных взаимоотношений между педагогами ДОУ и родителями.

Акция

Украсим наш двор цветами

Привлечь родителей к благоустройству участка детского сада.

Памятка

«Прививаем детям любовь к чтению».

Советы по оформлению детской домашней библиотеки «Книжки в вашем доме».

2.6. Особенности организации педагогической диагностики

Цель: изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса (программа «Детство»).

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно мало формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

  • деятельностных умений ребенка;
  • интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
  • личностных особенностей ребенка;
  • поведенческих проявлений ребенка;
  • особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
  • особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1.Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2.Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3.Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4.Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5.Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

  • не ограничиваться  отдельными  «срезами  состояний»,  оценками  без выявления закономерностей развития;
  • учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
  • обеспечивать  непрерывность  изучения  диагностируемого  предмета  в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам  диагностики  на  какие-либо  действия,  которые  могут  нанести  ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

  • в  правилах  сотрудничества  (согласие,  добровольность  участия  в диагностике);
  • в безопасности для испытуемого применяемых методик;
  • в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
  • во  взвешенности  и  корректном  использовании  диагностических  сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать,  не  только  индивидуальные  проявления  общих  закономерностей,  но также  индивидуальные  пути  развития,  а  отклонения  от  нормы  не  оценивать  как негативные без анализа динамических тенденций становления.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Материально-техническое обеспечение. Средний возраст с 4-х лет до 5-х лет

Групповое помещение оснащено мебелью: детские стулья и столы  по росту, стеллажи для игр и пособий, столы,  большой стол – тумба для воспитателя, мойка, сушка для посуды, шкаф для посуды, навесной шкаф для посуды, кухонный стол.

Раздевалка:  детские шкафчики для одежды, скамейки, журнальный стол.

Спальная комната: детские кровати, стул,  шкаф.

Умывальная комната: детские раковины для умывания, поддон для мытья ног, шкафы – вешалки для полотенец, стеллаж для горшков.

Вся мебель отвечает гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованиям, учебно-методическим пособиям в соответствии с возрастом.

3.2.  Методические материалы и средства обучения и воспитания. Средний возраст с 4-х  до 5 лет

Основные программы:

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. (электронный вариант)

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»

Физическое развитие

Познавательное  развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развития

Речевое развитие

Дополнительные и парциальные программы:

«Здоровье» (авт. Алямовская В.Г.)

1.Воронкевич О.А.  Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста  Текст СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011,-496 с., ил. Прил.: 1 электрон. Опт диск: зв.; 12 см. (Библиотека программы «Детство»)

2.Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технологи экологического образования детей средней группы ДОУ. Екатеринбург: изд. «Центр Проблем Детства», 2002-192с

3. Колесникова Е.В.

Математические ступеньки. Математика для детей 4-5 лет. ООО «ТЦ Сфера», 2008

1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста» - авторы Р.Б.Стеркина, Н.Н..Авдеева, О.Л Князева; «Я – человек» - автор С.А. Козлова

2.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «Детство – ПРЕСС», 2010. 384

1.Швайко Г.С.

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.С.Швайко. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008.-143с.

1.Занятия по развитию речи в детском саду. Программы и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков; Под ред О.С. Ушаковой – М.:Изд-во «Совершенство»,2001

2. Реализация содержания образовательной области «речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций ( младший и средний возраст) Автор-составитель О.М. Ельцова

Санкт Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018

3.Н. В. Нищева

Обучение грамоте детей дошкольного возраста Парциальная программа Санкт-Петербург ДЕТСТВ-ПРЕСС 2019 - 256с.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

1.Пензулаева

Л.И. Подвижные игры и упражнения с детьми 3- 5 лет. –М.:Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

Л.И.Пензулаева. 2.Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003

3. Нищева Н.В.

Подвижные игры и

игры на прогулке. –СПб.: ООО «Издательство: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011. – 192с.

1.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспиттателя дет. Сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989..2.“Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников”, Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В, 2010 г.

3. Горькова Л.Г, КочергинаА.В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: средняя, старшая, подготовительная группы.-М.: ВАКО, 2010.

4. Колесникова Е.А. «Математика для детей 4-5 лет» учебно-методическое пособие. М., 2008 - 80с.

5. . О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 160с

1.Князева О.Л. Я, ты, мы: Социально –эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2004. – 93с.

2. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников/ авт-сост. Т,Г, Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 219с

3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.  Средняя группа. -М.: ЦГЛ, 2002.-125с.

4.Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.
Князева О. Л., Маханева М.Д - СПб, 2010.- 304 с: ил.

5. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство») / авт.- сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 188с.

6. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128 с.

7. Н.В. Коломеец Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Изд.2-е. – Волгоград:Учитель, 2014. – 168с.

1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: пособие для воспитателей М.: Просвещение,

1981

2.Доронова Т.Н.

Сделаю сам. Дидактический альбом для занятий по ручному труду.

3. З.В.Лиштван

Игры и занятия со строительным материалом в детском саду Пособие для воспитателя дет. сада–М.: Просвещение, 1981. – 159с

4. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. (Средняя группа).

Комплексные занятия.

Волгоград 2013.- 155 с.

1. О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224с. (Программа развития).

Развитие речи и творчества дошкольников:

Игры, упражнения,конспекты занятий / Под ред. Щ.С. Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

2.Бондаренко.Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Методическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ Воронеж-Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 2001 год.

3. Н.А. Карпухина Конспекты занятий в средней группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. -  Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2009. – 477с.

3.3.  Распорядок и/или режим дня. Средний возраст с 4-х лет до 5 лет

Время непрерывной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется «Комплексной Программой» и действующими СанПин. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4до 5-и лет – не более 20 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 15 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.

Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.10- 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности

8.50 – 9.00

Образовательные ситуации на игровой основе (общая длительность, включая перерыв)

9.00 - 9.50

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности

9.50-10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд, возвращение с прогулки

10.15 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры

12.40 – 13.00

Сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и закаливающие процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

Игры, досуги, общение по интересам, театрализация, инсценировки с игрушками, самостоятельная деятельность по интересам. Кружки по интересам.

15.35 – 17.30

Подготовка к ужину, «Моем с мылом чисто-чисто»

Ужин «Приятного аппетита! Дежурство по столовой, самообслуживание, обучение культуре еды

17.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, возвращение с прогулки

18.00 – 18.50

Уход домой

до 19.00

Организация режима пребывания детей в ДОУ в холодный период

Примечание: В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых детей в помещении: музыкальном зале, физкультурном зале, групповых помещения.

Организация режима пребывания детей в ДОУ в теплый период

дети с 4 до 5 лет

Время

Режимные моменты

Содержание

7.00-8.00

«Здравствуйте!»  Минутки игры.

Прием детей на улице, игры, общение

8.00-8.10

Минутка бодрости

Утренняя гимнастика на улице (двигательная активность)

8.10-8.50

Подготовка к завтраку «Моем с мылом чисто-чисто»

Завтрак Приятного аппетита!

Дежурство по столовой, самообслуживание, обучение культуре еды

8.50-11.30

Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Минутки игры и познания. Возвращение с прогулки.

Двигательная активность. Наблюдение. Самостоятельные игры детей.

10.00-10.05

Витаминка

Второй завтрак

11.30-12.00

Подготовка к обеду. «Моем с мылом чисто-чисто»

Обед. «Приятного аппетита!»

Дежурство по столовой, самообслуживание, гигиенические процедуры, обучение культуре еды

12.00-15.20

Подготовка ко сну

Сон. «Тихо, тихо, сон идёт…»

Релаксационные упражнения. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна

15.20-15.30

Минутка бодрости

Постепенный подъем, гимнастика после сна,  воздушные ванны, гигиенические процедуры

15.30-15.45

Подготовка к полднику.

Полдник «Приятного аппетита!»

Самообслуживание, обучение культуре еды

15.45-17.00

Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Минутки игры и познания. Возвращение с прогулки.

Двигательная активность. Наблюдение. Самостоятельные игры детей.

17.00-17.30

Подготовка к ужину, «Моем с мылом чисто-чисто»

Ужин Приятного аппетита!

Дежурство по столовой, самообслуживание,

обучение культуре еды

17.30-19.00

Минутка игры. Прогулка  

«До свидания!»

Двигательная активность. Наблюдение Уход детей домой. Работа с родителями.

Модель двигательного режима для детей 4-5 летв организованных формах

№

п/п

Виды занятий

Особенности организации

Длительность

Всего в неделю

1. Организованная деятельность

1.1

Утренняя разминка

Ежедневно в  физкультурном или музыкальном зале

7 мин

35 мин

1.2

Двигательная разминка

Ежедневно

3 – 4 мин

20 мин

1.3

Физкультурная минутка

Ежедневно по мере необходимости

3 мин

15 мин

1.4

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно во время утренней прогулки

15-20 мин

1ч 40 мин

1.5

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки

10 мин

50  мин

1.6

Физическая культура

Три раза в неделю проводятся в первую и вторую половину дня (одно на воздухе)

20 мин

60 мин

1.7

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно после подъема детей

7  мин

35 мин

1.8

Ритмические движения на музыкальных занятиях

Два раза в неделю в первую и вторую половину дня

10 мин

20  мин

Объем двигательной активности в организованных формах физкультурно-оздоровительной работы за неделю

5 ч 35 мин

2. Самостоятельная деятельность

2.1

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе

Не менее 20 мин

3. Физкультурные досуги, развлечения, походы

3.1

Физкультурный досуг

Один раз в месяц

20-30 мин

3.2

Прогулки – экскурсии по территории детского сада и близлежащие достопримечательности

Два раза в месяц

30-40 мин

3.3

Дни здоровья

Два раза в год

3.4

Физкультурно - спортивные праздники на открытом воздухе и в зале

Два раза в год

30-40 мин

3.4. Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№ п/п

Режимные моменты

Формы организации и формы работы с детьми

1.

Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций,  событий) в соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

2.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей

3.

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

4.

Разнообразная детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание

5.

Непрерывная образовательная деятельность

Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности

6.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

7.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

8.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

9.

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).

10.

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

11.

Постепенный подъем, воздушные, водные   процедуры, подготовка к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

12.

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).

13.

Непрерывная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность

Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов деятельности

14.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

15.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия,

дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

16.

Уход домой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.

Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

Модель образовательного процесса в средней «А»  группе

(2018-2019 учебный год)

Месяц

Тематика недели

Проекты

Итоговое мероприятие

тематической недели/проекта

Праздники

и тематические дни

Традиции

Сентябрь

Вместе весело играть, танцевать и рисовать.

Проект «Мы снова вместе»

-Фото – книга

«Экскурсия по детскому саду»

1.09 День знаний

27.09 День дошкольного работника

Газета– фото-коллаж

«До свидания, лето!»

Наши старшие друзья и наставники.

Какой я? Что я знаю о себе?

Волшебница осень.

Октябрь

Наши друзья - животные

Проект «Мир вокруг нас»

-Коллаж «Осенний ковер» (из листьев)

-Экскурсия в ДДТ творческое объединение шахматы «Каисса»

Проект «Краски осени»

Осенний праздник  

Конкурс-выставка «Осенние фантазии»

Осенний утренник

Мой дом. Мой посёлок.

Удивительный предметный мир

Труд взрослых. Профессии.

Ноябрь

Поздняя осень

Проект

«Я и моя семья»

- «Подарочек для мамочки» (конструирование из бумаги)

- «Приходите, посмотрите, как мы в садике живем» (просмотр и участие родителей в образовательной и игровой деятельности детей)

День ребенка

День Матери

Семейное древо

 «Моя семья»

День открытых дверей

Семья и семейные традиции

Наши добрые дела

Зелёные друзья (мир комнатных растений)

Декабрь

Мальчики и девочки

Проект

«Ёлка у нас в гостях»

-Литературное чтение «В гостях у сказки»

-Мини – музей «Русские народные игрушки»

-Просмотр мультфильмов про ёлочку.

Новый год

Конкурс-выставка в защиту Елочки

Новогодний утренник

Зимушка - зима

Народное творчество, культура и традиции.

Новогодние чудеса

Январь

Играй - отдыхай

Проект

«Хочу все знать»

-Вечер досуга «Прощание с ёлочкой»

-Книга «Копилка почемучек»

Святки

Вечер досуга «Пришла коляда – отворяй ворота»

Юные волшебники

Почемучки

Февраль

Зимние забавы, зимние виды спорта

Проект «Безопасность»

-Поздравительная открытка для папы.

-Спортивный праздник«Дошколята бравые ребята»

-Досуг – развлечение с «Масленица»

Книга безопасного поведения

«Это каждый должен знать»

23 февраля

День защитника Отечества

Масленица

Фотогазета

«Папа может…»

(мужские профессии)

Волшебные слова и поступки

Наши мужчины – защитники Отечества

Будь осторожен! ОБЖ

Март

О любимых мамах и бабушках

Проект «Маленькие огородники»

Поздравительная открытка для мамы

Развлечение, посвященное 8 марта

Посадка семян

«Огород на окошке»

8 марта – международный женский  день

21 марта – всемирный день поэзии

Фотогазета

 «Мама может…» (женскиепрофессии)

Литературное чтение «Мы все про весну…»

Помогаем взрослым

Искусство и культура

Удивительный и волшебный мир книг

Апрель

Растём здоровыми, активными, жизнерадостными

Проект «Будь здоров»

-Развлечение «День смеха»

- Выставка рисунков «Ракета летит в космос»

-Фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».

-1.04 «День смеха»

-7.04– всемирный день здоровья

-12 апреля

денькосмонавтики

Выставка рисунков «Смешная рожица»

Весна -красна!

Пернатые соседи и друзья

Космическое путешествие.

Май

Моя страна. Моя Родина.

Проект «Природа вокруг нас»

 Коллективная работа,

коллаж «Веселая полянка»

Уход и наблюдение за посадками, высадка рассады цветов в открытый грунт.

9 мая День Победы

Литературное чтение: «О великой Победе»

Экскурсия к памятнику

Путешествие в страну загадок, чудес, открытий и экспериментов

Путешествие по экологической тропе

Водоём и его обитатели

Экскурсии и целевые прогулки на 2018 – 2019 уч. год

Месяц

Тема

Программное содержание

Сентябрь

Экскурсия на огород

«Уборка урожая»

Закрепить знания детей об овощах,учить детей наблюдать за работой старших ребят, оказывать посильную помощь. Воспитывать уважение к труду людей.

Октябрь

Экскурсия по участку детского сада «Золотая осень»

Учить различать виды кустарников и деревьев (по форме и окраске листьев, по наличию плодов), показать различие окраски деревьев (береза, осина, рябина). Расширить представления о состоянии растений в период золотой осени.

Ноябрь

Экскурсия вокруг детского сада«Путешествие по улице»

Дополнить представления детей об улице новыми сведениями (дома имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, почта и т.д. Машины движутся по проезжей части улицы. Движение машин может быть односторонним и двусторонним. Проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией.

Декабрь

Экскурсия – удивление «Новые тайны колючей красавицы»

Способствовать проявлению у детей ощущения радости, удивления от новых открытий в знакомом объекте ели. Учить детей анализировать и обобщать изучаемые явления. Развивать активность речи.

Январь

 Экскурсия «Зимняя сказка матушки – природы»»

 Закрепить знания детей о времени года – зима. Продолжать знакомить детей с деревьями, их внешним видом и состоянием в зимний период.

Февраль

Экскурсия к березе

«Белая береза»

Воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к растениям, научить видеть красоту зимнего пейзажа, неповторимость заснеженной березы.

Март

Экскурсия «Пришла Весна, красна»

Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развивать умение сравнивать различные периоды весны. Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе.

Апрель

Экскурсия на огород

 «Есть у нас огород»

Формировать представление об изменениях в природе весной. Продолжать знакомство детей с овощными культурами.

Май

Экскурсия к первоцветам

«Путешествие в царство  цветов и звуков»

Обратить внимание детей на изменения, происходящие в природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей понимать причины наступивших в природе изменений

Целевая прогулка

«Правила для пешеходов»

Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятием «пешеход», «пешеходный переход».

3.5. Календарный учебный график

Содержание

Средняя группа (4-5 лет)

Начало учебного года

01.09.2018

Окончание учебного года

31.05.2019

Сроки проведения педагогической диагностики на начало года

с 04.09 по 15.09.2018

Сроки проведения педагогической диагностики на конец года

с 14.05.2018по 25.05.2019

Продолжительность учебного года (без учёта диагностических недель, праздничных дней)

32недели

Летний оздоровительный период

с 01.06.2019 по 31.08.2019

Учебный план

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Формы организации

Коммуникативная

Развитие речи

1 образовательная ситуация

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Познавательно-исследовательская

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

1 образовательная  ситуация в  2 недели

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Познание предметного и

социального мира,

освоение безопасного поведения

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Математическое

и сенсорное развитие

1 образовательная  ситуация

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Изобразительная

Деятельность и

Конструирование

Рисование, лепка, аппликация

2 образовательные ситуации

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Конструирование

1 образовательная  ситуация в  2 недели

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Музыкальная деятельность

2  музыкальных занятия

Групповая

Восприятие художественной

литературы

Чтение художественной литературы

1 образовательная  ситуация в  2 недели

Групповая

Подгрупповая

Двигательная деятельность

3  занятия физической культурой

Групповая

Всего в неделю

11 образовательных ситуаций и занятий

Расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми

2019-2020 учебный год

I половина дня

II половина дня

Понедельник

9.00Мир музыки

9.30 Мир искусства и художественной деятельности (рисование/лепка)

Вторник

9.00 Физическое развитие

9.30 Математическое развитие

Среда

9.00 Речевое развитие/обучение грамоте

10.20 Физическое развитие (улица)

Четверг

9.00 Мир музыки

9.30 Природный мир/Чтение художественной литературы

Пятница

9.00Физическое развитие

9.30Мир искусства и художественной деятельности (аппликация/конструирование)

        

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2  раза  в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1  раз  в   2 недели

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

На самостоятельную деятельность детей 4-5лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)  в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

6.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.Средний возраст с 4-х лет до 5 лет

Задача  воспитателя  —  наполнить  ежедневную  жизнь  детей  увлекательными  и полезными  делами,  создать  атмосферу  радости  общения,  коллективного  творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для  организации  традиционных  событий  эффективно  использование  сюжетно-тематического  планирования  образовательного  процесса.  Темы  определяются  исходя из  интересов  и  потребностей  детей,  необходимости  обогащения  детского  опыта  и интегрируют  содержание,  методы  и  приемы  из  разных  образовательных  областей.

Единая  тема  отражается  в  организуемых  воспитателем  образовательных  ситуациях детской  практической,  игровой,  изобразительной  деятельности,  в  музыке,  в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В  организации  образовательной  деятельности  учитывается  также  принцип сезонности.  

ТРАДИЦИИ ГРУППЫ

  • «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав)  Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
  • .«Поздравление с Днем Рождения»  (поздравления с днем рождения в родительском уголке, в газете; «каравай») Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
  • «Мы всегда вместе» (занятия своим делом за общим столом).Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.
  • «Давайте познакомимся» (презентация новых игрушек, книжек  появляющихся в группе). Цель: Прививать бережное отношение к новым предметам.
  • «Маленькие помощники» (пятница - мытье игрушек, стирка кукольного белья, взаимопомощь, уход за комнатными растениями) Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде. Приучать ухаживать за комнатными растениями.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Средний  возраст с 4-х лет до 5 лет

В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи. Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия.

Предметно-развивающая среда средней группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.  

Центрыактивности

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия)

Палка гимнастическая

Мячи разных размеров; обручи; скакалки; кегли; дуга; кубы

Скамейка

Шнур длинный и короткий

Ленты, платочки, флажки разных цветов

Кольцеброс

Нетрадиционное спортивное оборудование

Кораблики

Картотека - игры «Айболита»

Картотека подвижных игр

Центр «Будем говорить правильно»

Картотека предметных и сюжетных картинок.

«Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах;

Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза предложений (магниты, разноцветные фишки, карточки, нитки)

Дидактические игры по развитию речи

Картотека дидактических игр по развитию речи

Наглядно – дидактические пособия

Картотека пальчиковых игр

Картотека игр по фольклору

Лото

Домино

Серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей)

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата

Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

«Чудесный мешочек» с различными предметами

ИЗОстудия

«Умелые ручки»

Материалы для ручного труда:

бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.)

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.)

Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.)

Инструменты: ножницы с тупыми концами, кисти, клей

Мольберт

Индивидуальные палитры для смешения красок

Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

Бумага для рисования

Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук

Губки из поролона

Пластилин

Доски для лепки

Стеки разной формы

Розетки для клея

Подносы для форм и обрезков бумаги

Навесные валики с рулонами бумаги

Печатки для нанесения узора

Школьные мелки для рисования на доске и асфальте

Книжки – раскраски

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

Комнатные растения с красивыми листьями различной формы, цветущие

Календарь природы

Круговая диаграмма смены времён года

Изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой

Гербарий

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек

Природные материалы: глина, песок, камни, семена растений

Клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями

Лейки и пульверизаторы

Лопатки, пики, грабли

Дидактическое дерево

Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, магниты

Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Картотека игр - экспериментов

Центр «Почитай-ка»

Стеллаж для книг

Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой;

Детские энциклопедии, журналы, справочная литература

Книги знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

Книжки – раскраски, книжки – самоделки

Магнитофон, диски, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей, съемные носители (флешка)

Центр

"Маленькие математики"

Игры Фребеля

Доски-вкладыши  (с основными формами, составными из 4-5 частей)

Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 каждого цвета)

Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами

Часы с крупным циферблатом и стрелками

Графические «головоломки» (лабиринты, настольно-печатных игр)

Набор кубиков с буквами и цифрами

Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр на каждого ребенка

Числовой фриз на стене

Счёты

Книги по математике о числах первого десятка        

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе

Наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений)

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)

Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина)

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата

Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

Дидактические наглядные материалы

Предметные и сюжетные картинки и   др.

 «Чудесный мешочек» с различными предметами

Рабочие тетради для детей

Счетные палочки

Линейки

Трафареты         

Игры «ТРИЗ», игры с противоречиями

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Строитель», «Почта», «Военный», «Параход» и др.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.)

Куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики

Фигурки средней величины: дикие и домашние животные

Наборы кухонной и чайной посуды;

Набор овощей и фруктов

Машины крупные и средние; грузовые и легковые

Телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, корзинки, утюг, молоток, часы и др.

Кукольные коляски; качели для кукол

Настольные игры

Постельные принадлежности для кукол

Предметы – заместители

Картотека сюжетно – ролевых игр

Портреты писателей

Патриотический центр

Краеведческие материалы: фотографии родного края, альбомы

Физическая карта России

Алгоритмы для составления рассказов о городе

Глобус

Флаг России

Портрет президента РФ

Символика РФ, округа, района, поселка

Книги родного края

 Учебник для малышей «Моя родина – Россия»

Мини-музей

ИЗОстудия

«Умелые ручки»

Материалы для ручного труда:

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.).

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); проволока в цветной оболочке.

Природные материалы: (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др., сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.).

Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть;клей; мольберт;

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;

гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;

бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы;

розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги;большие клеёнки для покрытия столов;навесные валики с рулонами бумаги; печатки для нанесения узора; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

конструирования и моделирования

«Самоделкин»

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров

Коробки большие и маленькие; ящички

Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками;

Ковёр с дорожками для игры с машинками

Игра «Танграм»

Мозаика средняя и мелкая

Пазлы, разрезные картинки

Игрушки – шнуровки

Игры Фребеля

Кубики с изображениями

Конструктор «Лего»

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

Маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения

Настольный театр игрушек

Плоскостной театр

Декорации настольного театра

Теневой театр

Пальчиковый театр

Съемный носитель (флешка) с записью музыки для сопровождения театрализованных игр

Кукольный театр

Театр мягкой, резиновой игрушки

Музыкальный

центр

«До-ми-солька»

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет

В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (далее - Порядок) регулирует организаци...

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 №1324 (ред. от 15. 02. 2017) Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию....

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (далее - Порядок) регулирует организаци...

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (далее - Порядок) регулирует организаци...

Рабочая программа по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования детьми 5-6 лет в старшей группе

Рабочая программапо освоению детьми основной общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного образованиядетьми 5-6 лет в старшей группе...

Рабочая программа по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования детьми седьмого года жизни в подготовительной группе «А» комбинированной направленности

Рабочая программа по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования детьми седьмого  года жизни в подготовительной группе  ...