Рабочая программа средней группы 2021-2022 гг
рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа воспитателя для детей средней группы разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. В качестве учебно-методического комплекта Программы используются материалы комплексной примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Общий объём программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведённое на:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями воспитанников.

Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой– Издание шестое, доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 и Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2017 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.)

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет:

1.Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой, В.К. Загвоздкина.

2.Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир безопасности» / автор Лыкова И.А.

Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в период непосредственного пребывания воспитанника в ДОУ (форма обучения – очная). Период определяется сроком поступления и завершения воспитанником дошкольного образования в ДОУ.

Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно в соответствии со Стандартом и с учетом Примерных программ.

Программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно-правовой базы МДОУ; образовательного запроса родителей; видовой структуры групп; выходом примерных основных образовательных программ.

В соответствии с ФГОС ДО (см. пункт 2.11) программа МБДОУ включает три основных раздела: 1) целевой, 2) содержательный, 3) организационный, в каждом отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел (Краткая презентация ООП ДО)

Целевой раздел Программы устанавливает ее цели и задачи, раскрывает философию и научные основы, принципы и подходы, характеристики особенностей развития обучающихся, а также планируемые результаты освоения Программы детьми в виде целевых ориентиров, систему развивающего оценивания качества образовательной деятельности.

Содержательный раздел представляет содержание образовательной деятельности по Программе в пяти подразделах, соответствующих пяти образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Организационный раздел представляет систему условий реализации образовательной деятельности, содействующих достижению детьми планируемых результатов, в том числе условий психолого-педагогических; кадровых; материально-технических; финансовых и др.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»^[1]

Эта цель является и всегда являлась главной целью программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Для достижения целей Программы решена очень важная и актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.

Реализация программы направлена на создание ПДР (пространство детской реализации) — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими целями и задачами:

Целью программы является целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, сообразное актуальной социокультурной ситуации детства и требованиям современного общества и государства, через создание системы образовательных процессов и условий, поддерживающих активное участие детей в образовательной деятельности, обеспечивающих индивидуализацию их развития и позитивную социализацию.

Основная задача Программы — предоставить детским садам современную научно-методологическую, методическую основу для разработки собственных основных образовательных программ, а также педагогический инструментарий и практические примеры осуществления образовательной деятельности на современном уровне.

2. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир безопасности» / автор Лыкова И.А.

Цель программы - становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».

Задачи: 1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).

2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).

3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).

4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.

5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).

6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.

7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
Предполагает построение образовательного процесса и формах работы с детьми (игра)
Строится на принципе культурообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

При формировании программы использовались следующие подходы:

деятельностный подход: предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
индивидуальный подход: предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход: который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
средовой подход: ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
культурологический подход: предоставляющий личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом культурных ценностей;
комплексный подход: обеспечивающий единство целей, задач, содержания, методов и форм воздействия и взаимодействия, развитие детей во всех пяти.

1.1.2. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики детей 4-5 лет

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические,
демографические, национально - культурные)

Демографические особенности: Общие сведения о составе группы воспитанников: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 4 до 5 лет, количество – 31 детей: 14 мальчиков и 18 девочек. Контингент воспитанников социально благополучный.

Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские-20, хакасы-3, киргизы-9.

Образование в ДОУ осуществляется на русском языке.

Все воспитанники проживают в условиях города.

Климатические особенности: Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой. В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам местности, к животным и растениям, встречающимся в городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.

Население города многонациональное. В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде детского сада, предусмотрено создание тематического уголка «Моя Хакасия». Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.

1.2. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы

Мотивационные (личностные) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

- Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом)

- Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.

- Способность проявлять личностные отношения к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.

- Способность проявлять эмоциональный оклик, на переживание близких взрослых, детей.

- Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

- Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

- Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих родителей).

- Первичные основы любви и интереса родного края (знает название своего родного города(поселка)).

- Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках: День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины).

Универсальные образовательные результаты.

Когнитивное развитие

- Познавательный интерес, любознательность (интересуется причинами, взаимосвязями задают вопросы «почему?» «зачем?» и др.).

- Элементы эмоционально - образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать).

- Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

- Способность самостоятельно исследовать предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

- Способность использовать простые схематические изображения для решения не сложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Коммуникативное развитие. К концу года дети могут проявлять:

- Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающуюся в предпочтении одних детей другими (появляются постоянные партнеры по играм).

- Интерес к информации, которую получают в процессе общения.

- Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

- Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

- Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:

- Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

- Подождать пока взрослый занят.

- Самостоятельно находить интересное для себя занятие.

- Разделять игровые и реальные взаимодействия.

- Планировать последовательность действий.

- Удерживать в памяти несложное условие при выполнении, каких- либо действий.

Предметные образовательные результаты

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

- Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.

- Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец-покупатель) вести ролевые диалоги.

- Менять роли в процессе игры.

- Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно ролевых игр.

- Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

-Проявлять элементарные навыки самообслуживания.

- Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду с помощью взрослого приводить ее в порядок.

- Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.

Приобщение к труду. К концу года дети могут:

- Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончанию работы.

- Выполнять обязанности дежурного.

- Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относится к порученному заданию, стремиться выполнять его хорошо.

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

- Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).

- Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:

- Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т.п.).

- Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

- Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

- Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

- Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.

- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху- внизу, впереди-сзади, слева-справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице)

- Определять части суток.

Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:

- Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

- Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.

- Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.

- Конструировать по собственному замыслу.

- При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

-Проявлять умение считаться с интересами товарищей.

Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:

- Называть большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.

- Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.)

- Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь, и т.п.), классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.), и группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).

- Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснить их назначение.

- Проявлять интерес к истории предметов.

Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:

- Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.

- Называть времена года в правильной последовательности.

- Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.

- Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.

- Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.

- Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.

- Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей класса.

- Иметь некоторые представления доисторических животных (динозавров).

- Иметь представление о многообразии домашних животных. Что едят, как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человек.

- Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным признакам (дикие - домашние животные, садовые - лесные растения).

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

- Иметь представление о более распространённых профессиях из ближайшего представления (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер), о том, что они делают, какие используют инструменты (орудие труда и результаты труда).

- Иметь представление о некоторых творческих (художник, композитор, писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, лётчик, моряк).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие речи. К концу года дети могут:

- При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.

- Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.

- Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).

- Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный). Эпические качества (хитрый - добрый), эстетические характеристики (нарядный - красивый).

- Выделять первый звук в слове.

- Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картинке.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

- Проявлять интерес к чтению книг рассмотрение иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживание сказок и историй.

- Назвать любимую сказку, рассказ.

- Прочитать наизусть понравившиеся стихотворение, считалку.

- Инсценировать с помощью взрослых небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

- Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

- Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведение изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки, объектов природы, растения, животные), испытывать чувства радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передовая их образную выразительность.

- Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор).

- Различать основные жанры и виды искусств.

- Иметь первичные представления об архитектуре как об одном виде искусства.

- Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественной эстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.

- Проявлять интерес к посещению выставок спектаклей.

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

В рисовании:

- Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

- Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

- Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:

- Создавать образы различных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию: использовать все многообразие усвоенных предметов лепки.

В аппликации:

- Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

- Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

- Аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность. Дети могут:

- Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.

- Различать звуки по высоте (в пределах сексты – септим).

- Петь протяженно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.

- Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

- Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

- Выполнять движение с предметами (с куклами, игрушками, ленточками)

- Играть на металлофоне простые мелодии на одном звуке.

Театрализованная игра. Концу года дети могут:

- Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

- В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссёрской, драматизации), принимать на себя роль используя художественные выразительные средства (интонации, мимика), атрибуты, реквизит.

- В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

- Эмоционально откликаться на переживание персонажей кукольных спектаклей.

- Иметь элементарные представления о театральных профессиях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

К концу года у детей могут быть сформированы:

- Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

- Элементарные правила во время еды, умывание.

- Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).

- Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».

- Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

- Представление о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Физическая культура. К концу года дети могут:

- Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой руки.

- Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.

- Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5м.

- Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

- Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5м).

- Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.

- Ориентироваться в пространстве находить левую и правую стороны.

- Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность, пластичность движений.

- Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

- Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Показатели развития детей в соответствии с возрастом

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого ребенка, но и в своем собственном. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия.

Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Развернутое содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям представлено в Приложении 3 к данной Программе.

2.2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (пункт 2.6. ФГОС ДО)

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.
Ребенок в семье и обществе. Воспитание и уважение к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умение проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

- Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА,

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ

- Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстником за причинённую обиду.

- Развитие социального и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками пр.

- Развития общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.

- Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и самогрегуляцию собственных действий.

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).

- Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

РАЗВИТЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ)

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-36 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские отношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использование атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувства общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т.п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ УСТАНОВОК К ТРУДУ И ТВОРЧЕСТВУ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка).

Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества.

Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их.

Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.д.).

Формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемые детьми в трудовой деятельности оборудование.

Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Социально-коммуникативное развитие реализуется через программу «Мир безопасности» /автор Лыкова И.А.

Цель программы: Цель программы – становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру и «Я – концепции»

Задачи:

Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного взаимодействия детей в разных видах деятельности.
Расширить представления об опасностях как угрозах жизни и здоровью человека. Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы их предупреждения и преодоления (например, не играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с незнакомыми людьми без поддержки близких взрослых).
Продолжать знакомить разными видами безопасности – витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной.
Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного поведения в помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке детского сада, в транспорте и в общественных местах.

Региональный компонент реализуется через организацию тематической совместной образовательной деятельности в режимных моментах один раз в неделю во второй половине дня в средней, старшей и подготовительной группах, когда детей, в рамках реализуемого проекта знакомят с Хакасией и г. Абаканом как Малой Родиной, с природой, культурой, историческими фактами, достопримечательностями в доступной форме с учетом возрастных особенностей.

2.2.2Образовательная область «Познавательное развитие»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6.ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее, будущее.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

Создавать условия для формирования интереса детей к природе. Поощрять любознательность при ознакомлении с миром природы.

Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира – домашним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.); декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на примере лягушки); представителям класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомым (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др).

Закреплять умения детей выделять умения характерные, существенные признаки фруктов (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб).

Поощрять стремление детей рассматривать комнатные растения (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.) и знакомить со способами ухода за ними. Учить определять потребности растений во влаге.

Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарниках (смородина сирень).

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.).

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Поддерживать проявления исследовательской активности детей. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формировать эстетическое отношение к миру природы.

Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные экологические представления.

Учить детей замечать сезонные изменения в природе.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказать детям о самых красивых местах родного (поселка), его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Вариативная часть

Образовательную область «Познавательное развитие» дополнила программа: Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой раздел «Окружающий мир: естествознание, экология и техника» (область техника) направленная в первую очередь на позитивное осознание детьми своих способностей и возможностей, благодаря чему они учатся ответственному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

Исходным пунктом знакомства детей с техникой является их повседневный опыт. Как правило, дети сталкиваются с техническими приспособлениями, например с механическими и электронными игрушками, бытовой техникой и приборами, транспортными средствами и техническими средствами массовой информации, уже в первые годы жизни. Интерес к ним очень быстро трансформируется в навыки практического поведения- многие дошкольники вполне уверенно пользуются такими современными устройствами, как мобильные телефоны, теле, видео и фототехника, компьютеры и пр. Правильно организованное знакомство с техникой может способствовать позитивному осознанию детьми своих способностей и возможностей, благодаря чему они учатся ответственному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

В процессе реализации программы важно разъяснить детям двойственную роль техники в жизни человека и природы. С одной стороны, понимание того, что техника облегчает жизнь человека, без нее жизнь на плотно населенной Земле была бы менее комфортной. С другой стороны, многие технические средства и технологии уже сейчас серьезно угрожают природе и жизненному пространству человека, так как отрицательно воздействуют на окружающий мир: появление сточных вод, выхлопных газов, отходов, шумов, уничтожение природных ресурсов.

Ознакомление детей с техникой и технологиями также не является изолированной самостоятельной образовательной областью. Этот раздел тесно связан с другими разделами Программы, посвященными экологии, обществу и культуре.

Знакомясь с технологией и овладевая методами работы с ней, ребенок:

приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой;
усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание того, что прибор можно (нужно), отремонтировать если он сломался;
учить общаться с инструментами;
в соответствии с возрастными возможностями приходит к пониманию различий между техническими механизмами и природой;
строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с другими при решении технических проблем;
приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага и т.п.);
учится пониманию возможностей, предоставляемых техникой, и скрытых в ней угроз;
получает первичные представления о воздействие техники на окружающую среду, на повседневный мир человека и мир профессий.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

«Речевое развитие включает владение речью как средство общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. Пункт 2.6. ФГОС).

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Речевое развитие реализуется через следующие парциальные программы:

Программа развития речи дошкольников О.Д.Ушаковой.

Цель программы: развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а также о способах связи между отдельными фразами и его частями.

Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Основные направления: освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики; освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевого общения); развитие способностей к элементарному осознанию языковых и речевых явлений. Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» ( см.2.6. пункт ФГОС).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности; формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(театрализованные игры)

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику. жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; представлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные игрушки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать возможности использования педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта. Понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И. А.

Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС).

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после туалета.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться. Прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Дополнительное образование физического развития осуществляется через реализацию парциальных программ «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой.

Цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих.

Задачи:

Развивать физические качества, обращая внимание на развитие силы, выносливости, быстроты.
Формировать физическое здоровье на базе личностного (духовного) роста через дыхательно-эмоциональную деятельность с использованием музыки.
Развивать способность к двигательным импровизациям.
Формировать у детей эмоционально-музыкальную доминанту, т.е. систему восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные образы, возникающие в процессе музыкального творчества, пения.
Формировать музыкальную мотивацию здоровья, которая через эмоциональный фактор закрепляет формирование общей мотивации здоровья.
Воспитывать потребность в ежедневных физических упражнениях, интерес к здоровому образу жизни.

2.3 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Индивидуальная позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребёнка больших нервных затрат; содержит эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая группа делится на подгруппы; число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей; основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровня развития, при этом педагогу в первую очередь важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная работа со всей группой, чёткое расписание, единое содержание, при этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера; достоинства формы: чёткая организованная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостаток; трудности в индивидуализации обучения.

Методы реализации Программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решения задач дошкольного образования. В классификации методов (Сластёнин В.А. и др.), основанной на такой характеристике образовательного процесса, как целостность, выделяются следующие группы методов: формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.); организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.); контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы. С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.

Поощрение выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.

Цель – вызвать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждение подарком, эмоциональной поддержки, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы.

Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и самореализация всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.

Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Охарактеризуем некоторые из них.

Наибольшую эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиями значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий; соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы «От рождения до школы» имеет одно существенное ограничение – это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком – либо виде деятельности, но в разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. В Программе «От рождения до школы» термин «упражнение» фактически не употребляется, но педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка в деятельности достигается через приобретение определённого опыта этой деятельности во всей совокупности её компонентов.

Образовательные ситуации – это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве создания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам.

Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегрированными образованиями.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:

Демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
Визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
Естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
Реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей; двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятия с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстрационный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др,); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивный (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкально-художественной (музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.4 Особенности взаимодействия взрослых и детей

Обязательным условием взаимодействия педагога с детьми является создание развивающей среды.

- учитываются настроение и пожелание детей при планировании жизни в течение дня;

- привлекаются к обустройству группы;

- создаётся уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;

- обеспечиваются условия (свободное место, материалы) для разнообразной самостоятельной деятельности;

- реализуются интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;

- организуются прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;

- создаются условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;

- отмечаются в группе общие праздники и дни рождения;

- используются музыкальные средства для настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;

- показываются детям кукольные спектакли; организуются праздники-сюрпризы; отмечаются традиционные общегосударственные праздники – Новый Год, Международный женский день, День защитника Отечества; проводятся традиционные сезонные праздники – Осенины, встреча или проводы зимы, встреча весны, «День птиц», и другие;

- создаются условия для работы с разными материалами;

-вовлекаются дети в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролеые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);

- устраиваются выставки детского творчества, организуются концерты…

Образовательные события

- способствуют интеграции образовательного процесса;

- формируют эффективное образовательного пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности;

- позволяют систематизировать, обобщать и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира;

- способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности, а ребёнка к обучению;

- развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно её оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения;

- способствуют успешной социализации личности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей;

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок;

- индивидуальную работу с детьми;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения;

- наблюдения за объектами и явлениями природы.

- сюжетно-ролевые игры и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- труд детей на участке учреждения.

Во время своей работы помогаем родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Большое внимание уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной.

Направления развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
Социально-коммуникативное развитие	Индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема детей. Оценка эмоционального состояния детей. Формирование навыков культуры принятия пищи. Трудовые поручения. Формирование навыков культуры общения. Сюжетно-ролевые игры. Подарки для детей.	Индивидуальная работа. Самообслуживание. Деятельность в книжном уголке. Формирование навыков культуры принятия пищи. Общение младших и старших детей. Совместные игры, обучение игровым действиям.
Познавательное развитие	Проекты. Дидактические игры. Наблюдения. Беседа. Экскурсии по участку.	Проекты. Игры. Досуги. Индивидуальная работа. Совместная и самостоятельная деятельность
Речевое развитие	Индивидуальная работа (коррекция эмоционально — волевой сферы). Совместная деятельность (театрализованные представления, общение, игровая деятельность). Совместная деятельность (чтение сказок, стихов) Режимные моменты (сопровождение художественным словом)	Индивидуальная работа (коррекция эмоционально — волевой сферы). Совместная деятельность (театрализованные представления, общение, игровая деятельность). Совместная деятельность (чтение сказок, стихов) Режимные моменты (сопровождение художественным словом)
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности, конструирование. Экскурсии в природу на участке. Любование объектами на полочке красоты.	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности. Конструирование. Музыкально-художественные досуги. Индивидуальная работа. Совместная и самостоятельная деятельность.
Физическое развитие	Прием детей на воздухе в теплое время года. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты). Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта). Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, умывание, воздушные ванны). Физкультминутки на проектах. Физкультурные проекты. Двигательная активность на прогулке. Подвижные игры. Дыхательная гимнастика. Игры малой подвижности, хороводные игры. Пальчиковая гимнастика.	Корригирующая гимнастика после сна. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне). Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Прогулки на свежем воздухе. Индивидуальная работа по развитию движений. Совместная деятельность воспитателя с детьми.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьёй:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развитие детей, условий организации разнообразной деятельности в группе и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье;

Основные направления и формы работы с семьёй:

- взаимопонимание и взаимное информирование;

- непрерывное образование воспитывающих взрослых;

- совместная деятельность педагогов, родителей, детей при реализации проекта;

Перспективный план работы с родителями

Название мероприятия

Цель мероприятия

Сентябрь

1. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребёнка».

3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей средней группе».

4. Родительское собрание №1 «Задачи образования детей в средней группе»

Повышение педагогической культуры родителей.

Привлечение родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.

Расширение контакта между педагогами и родителями.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?»

4. «Осенние превращения»

Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество.

Ноябрь

1. Оформление папки-передвижки «Закаливание детей».

2. Печатная консультация «Что читать дошкольникам?»

3. Рекомендации для родителей «Игры со сказками».

4. Индивидуальные беседы «Правила дорожного движения».

5. Выставка мини газет «Моя мамочка!» (День Матери)

Обогащение педагогических знаний родителей.

Развитие интереса детей к книгам, умение слушать, понимать её содержание, отвечать на вопросы.

Дать несколько советов родителям, как научить ребёнка любить книгу, как подобрать произведение для чтения в соответствии с возрастом.

Декабрь

1. Родительское собрание № 2. Тема: «Ребёнок и правила дорожного движения».

2. Совместное творчество родителей и детей выставка агит-плакатов «Азбуку дорожную знать каждому положено!»

3. Совместный новогодний праздник

Продолжение работы по профилактике дорожных нарушений.

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Повышение педагогической культуры родителей.

Январь

1. Консультация: «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»

2. Изготовление атрибутов для уголка закаливания.

3. Индивидуальные беседы: Тема: «Закаливание, одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Конкурс семейного рисунка «Зимушка – зима!»

Повышение педагогической культуры родителей.

Совершенствовать педагогические знания родителей.

Ознакомление с задачами по сохранению здоровья детей.

Развитие совместного творчества родителей и детей.

Февраль

1. Анкетирование «Кого вы считаете главным в воспитании ребёнка?»

2. Консультация «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста».

3. Родительское собрание № 3. Тема: «Развитие творчества у детей через нетрадиционные техники рисования».

5. Тематическая выставка «Рисуем вместе с папами».

Роль отца в воспитании ребёнка.

Ознакомление с факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях.

Повышение педагогической культуры родителей.

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «Развитие творческих способностей у детей».

Март

1. Индивидуальные беседы: «Поздравляю с 8 марта! Учим ребёнка делать подарки».

2. Тематическая выставка «Рисуем вместе с мамами».

3. Совместный праздник, посвящённый 8 марта.

4. Памятка «Осторожно, лёд».

Активизировать взаимодействие родителей с ребёнком по воспитанию любви и уважения к близким.

Проведение совместной деятельности с ребёнком дома. Воспитывать желание проявлять творчество, инициативу.

Научить ребёнка быть осторожным.

Создание радостного, праздничного настроения.

Апрель

1. Индивидуальные беседы: «Правила поведения при пожаре».

2. Консультация «Как развивать память у детей?»

3. Папка-передвижка «Игры в кругу семьи».

4. Субботник для пап.

Закреплять знания детей о правилах поведения при пожаре.

Обогащение знаний родителей: развивать речевые навыки в общении с малышом.

Участие родителей в жизни детского сада.

Май

1. Родительское собрание № 4. Тема: «Чему мы научились, как мы изменились?».

2. Консультация «Природа в жизни ребёнка».

3. Индивидуальные беседы: «Домашний игровой уголок». «Секреты воспитания вежливого ребёнка».

4. Фотовыставка «Вот как мы выросли».

Развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Дать рекомендации по правильному оснащению игрового уголка дома.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Деятельность педагогических работников, реализующих Программу, направлена на:

- обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недерективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д);

- установление правил взаимодействия детей в разных ситуациях; создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих решать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;

- взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив.

3.2. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя. Все помещения, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и лёгкое трансформируемое.

Среда вариативна, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в неделю.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

- создают в течении дня условия для свободной игры детей;

- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

- наблюдают за играющими детьми;

- отличают детей с разной игровой активностью от тех, у кого игра развита слабо;

- косвенно руководят с игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы их реализации детских идей).

Стимулирует детскую познавательную активность педагог следующим образом: регулярно предлагая детям вопросы требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждения с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссий; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. Наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решать задачу, в группах есть современные материалы (конструкторы, материал для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования) для познавательно -исследовательской и конструктивной деятельности.

Для реализации проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Педагоги регулярно выделяют время для проектной деятельности, создают условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги: создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; помогают детям планировать свою детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используют в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги: планируют время в течении дня, когда дети могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; поддерживают детскую инициативу в выполнении замысла и выборе необходимых для этого средств; организуют выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения. Образовательная среда групп имеет набор необходимых материалов, обеспечивающих возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем, различным видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

Одна из центральных приёмов по организации образовательной среды, используемых в нашем ДОУ - это разделение пространства в помещении группы. Помещение группы разделено на центры активности (далее - Центры).

Центр речевого развития:

1. Дыхательные тренажёры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки цветов, разноцветные пёрышки и т.п.).

2. Картотека (потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

3.Картотека предметных и сюжетных картинок по лексическим темам.

4. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

5. Парные картинки.

6. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

7. Лото, домино по изучаемым темам.

8. Альбом «Круглый год».

9. Альбом «Мир природы. Животные».

10. Альбом «Живая природа. В мире растений»

11. Альбом «Живая природа. В мире животных»

12. Альбом «Мамы всякие нужны»

13. Альбом «Все работы хороши»

14. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

15. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счётный материал.

16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

17. Разрезной и магнитный алфавит.

18. Алфавит на кубиках.

19. Слоговые таблицы.

20. Магнитные геометрические фигуры.

21. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

22. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофоры, флажки, разноцветные фишки и т.п.).

Центр сенсорики:

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, и волчки).

2. Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями – горохом, фасолью, камешками и т.п.).

3. Настольная ширма.

4. Музыкальный центр.

5. CD с записью голосов природы (шум ветра, шум дождя, журчание ручейка).

6. Палочки Кьюизенера.

7. Логические блоки Дьенеша.

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

9. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

10. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

11. Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

12. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

13. Деревянная доска и цветные мелки.

14. Мягкие цветные карандаши.

15. Восковые мелки.

16. Белая и цветная бумага для рисования.

17. Различные строительные материалы (крупный и мелкий пластмассовый конструктор, конструктор лего, деревянный конструктор).

Зона экологии и экспериментирования представлена уголком природы, материалом для работы: лейки, тряпочки, лопатки. Календарь наблюдений и материал по уходу за растениями. В уголке экспериментирования существует разнообразный материал для работы. Приборы микроскоп, лупы, компас. Предметы с разными свойствами (плавающие, тонущие, металлические, предметы из разного материала). Ёмкости разной вместимости, сито, воронки, сыпучие вещества. Центр насыщен материалом для работы. Материалы все доступны для детей. Зона науки наполнена познавательной литературой (энциклопедии). Также используются карты, глобус для самостоятельной и совместной работы. Имеется дидактический материал, пособия для реализации проектов.

Центр опытов и исследований:

1. Халатики, передники, нарукавники.

2. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

3. Природный материал (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, жёлуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

4. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).

5. Увеличительное стекло.

6. Мерные стаканчики.

7. Ёмкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.

8. Игрушки для игр с водой и песком.

9. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

Центр математики и логики:

1. Счётный материал, счётные палочки и материал для группировки по разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

2. Предметные картинки для счёта.

3. Комплекты цифр для магнитной доски.

4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски.

5. Комплекты объёмных геометрических фигур.

6. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Всё о времени», «Запоминай -ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Шнур-затейник», «Сложи узор» и др.).

7. Математическое пособие «Устный счёт».

8. Математическое пособие «Часы».

9. «Весёлая геометрия».

10. Счёты.

11. Задачки-шутки.

12. Ленты широкие и узкие разных размеров.

13. Верёвочки разной длины, толщины, разных цветов.

Центр книги: представлен многообразием литературы русских и зарубежных писателей, поэтов в соответствии с программным содержанием и с учётом возраста детей.

1. Детские книги по программе и любимые книги детей.

2. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»

3. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.

4. Книжки-раскраски.

Центр спорта и здоровья: представлен различным материалом для физического развития. В нём для самостоятельной и совместной работы есть мячи разного размера, кольцебросы, кегли, флажки, массажные дорожки, скакалки, маски для подвижных игр. Зона моторного и конструктивного развития:

1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками.

4. Массажные мячики.

5. Игрушки-шнуровки.

6. Средняя и крупная мозайка.

7. Средний и крупный конструктор типа «Lego».

8. Крупные бусины, косточки от счётов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.

9. Маленькие массажные коврики.

10. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

11. Крупный строительный конструктор.

12. Средний строительный конструктор.

13. Мелкий строительный конструктор.

14. небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки и т.п.).

15. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

Центр искусства и театра: позволяет проявлять творчество самостоятельно и при помощи взрослого. В центре представлены различные иллюстрации и наборы народного промысла, дидактические игры. Также для самостоятельной деятельности и совместной работы есть краски, кисти, карандаши, восковые мелки, пластилин, трафареты, раскраски, ножницы, цветная бумага, картон, клей. Зона насыщена материалом для работы.

Центр сюжетно-ролевой игры: представлена необходимым материалом для работы. Для музыкального развития представлены различные музыкальные и шумовые инструменты, магнитофон для прослушивания музыкальных и литературных произведений. Театральная часть зоны насыщена разнообразными масками, кукольным, настольным и пальчиковым театром, ширмой.

Центр творчества:

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

2. Гуашевые краски.

3. Фломастеры.

4. Цветные карандаши.

5. Пластилин.

6. Глина.

7. Клеевые карандаши.

8. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щётки, поролон, клише, трафареты.

9. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, ткани, нитки.

10. Доска для рисования мелом.

11. «Волшебный экран».

12. Подносы с тонким слоем манки.

13. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

14. Дидактические игры («Укрась матрёшку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Маленькие ткачи», «Украшаем коврики», «Подарок маме», «Распиши платок»).

Центр ПДД представлен макетом проезжей части со знаками, светофорами, пешеходными переходами. Также в данном уголке используются макеты домов, различных зданий. В работе также используются дидактические игры, плакаты по изучению ПДД.

Центр Краеведения представлен художественной литературой, куклами в национальных костюмах, элементами посуды, украшениями. Альбом с достопримечательностями города и республики. Трафареты национальных узоров. Флаги, гербы страны, республики города.

В группе прямоугольные и квадратные столы с регулируемой высотой ножек для использования во всех зонах. Количество стульев в группе соответствует количеству детей.

Для размещения материалов, предназначенных для активной деятельности, приобретены открытые пластмассовые коробки, корзины, банки. Коробки лёгкие, вместительные, легко входят в полку или шкаф и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Материалы сгруппированы логически находятся в соответствующих зонах.

Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.

Мебель и оборудование расположены, таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса соответствует требования предъявляемым к материально-техническим условиям реализации образовательной программы дошкольного образования изложенным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Оборудование группы соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами. В групповой столы и стулья установлены по числу детей. Требования к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей соблюдаются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими и нормативами. В группе используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.

3.4. Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания

Аудио и видеоматериалы:

№ п/п	Название	Издательство
1.	«Детские песенки»	«Новая музыка», Москва
2.	Музыкальные сказки	БИ СМАРТ, Москва
3.	«Экологические сказки»	Аудио кодек, Москва
4.	«Классическая музыка»	«Новая музыка», Москва
5.	«Звуки природы»	БИ СМАРТ, Москва

№ п/п	Название	Автор	Издательство
1.	Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Программа воспитания и обучения в детском саду.	Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой	«Мозаика Синтез»
2.	Сборник дидактических игр по оз- накомлению с окружающим миром.	Л.Ю.Павлова	«Мозаика Синтез»
3.	Формирование основ безопасности у дошкольников.	К.Ю.Белая	«Мозаика Синтез»
4.	Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников.	Н.А. Виноградова	«Айрис-Пресс»
5.	«Изобразительная деятельность»	Т.С.Комарова	«Мозаика Синтез»
6.	«Нетрадиционные техники рисования»	Т.А. Цквитария	«Сфера»
7.	«Сборник подвижных игр»	Э.Я. Степаненкова	«Мозаика Синтез»
8.	«Конструирование и и экспериментирование с детьми 3-5 лет»	В.А. Кайе	«Сфера»
9.	«Социально-нравственное воспитание дошкольников»	Р.С.Буре	«Мозаика Синтез»
10.	«Культурно-досуговая деятельность в детском саду»	М.Б.Зацепина	«Мозаика Синтез»
11.	«Развитие игровой деятельности (для занятий с детьми 2-7 лет)»;	Н.Ф. Губанова	«Мозаика Синтез»
12.	Физическая культура в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет)	Л.И. Пензулаева	«Мозаика Синтез»
13.	Формирование элементарных математических представлений (для занятий с детьми 3-4 лет)	И.А. Помораева В.А. Позина	«Мозаика Синтез»
14.	Ознакомление с предметным и социальным окружением (для занятия с детьми 3-4 лет)	О.В. Дыбина	«Мозаика Синтез»
15.	Ознакомление с природой в детском саду (для занятия с детьми 3-4 лет)	О.А.Соломенникова	«Мозаика Синтез»
16.	Физкультурные занятия в детском саду (2 мл.гр)	Л.И. Пензулаева	«Мозаика Синтез»
17.	Конспекты утренний гимнастики (для занятий 3-4 лет)	Е.А. Сочеванова	Детство-Пресс
18.	100 загадок о животных		«Юнипресс»
19.	Правила дорожного движения, составитель Л.Б Поддубная (мл.и сред.гр.).		«Корифей»
20.	Занятия по ОБЖ с младшими дошкольниками	М.Р.Максиняева	«Сфера»
21.	Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах;	Б.С. Волков Н.В. Волкова	«Сфера»
22.	Работа с бумагой: поделки и игры;	И.И. Кобитина	«Сфера»
23.	Материал к занятию по развитию речи (овощи, фрукты, ягоды)	Т.И. Подрезова	Айрис Пресс
24.	На золотом крыльце сидели… (игры, занятия, потешки, песенки)	Г.П. Фёдорова	«Детство-Пресс»
25.	Пальчиковые игры для детей от года до трёх	С.О. Ермакова	Москва
26.	Предметная среда, сенсорика, экология; Сборник практических материалов		Москва

Дидактический материал:

№ п/п	Название	Автор		Издательство
1.	«Мои первые буквы»	М.Ю. Евсеев Е.Л.Евсеева	«Дрофа», Москва
2.	«Ассоциации»	М.Ю. Евсеев	«Дрофа», Москва
3.	«Мои первые игры»	А.Ю. Лапцевич	«РСТ», Минск
4.	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Т.А. Карниз	«Дрофа», Москва
5.	«Профессии»	Т.А. Карниз	«Дрофа», Москва
6.	«Расти, малыш!»	Т.А. Каприз	«Дрофа», Москва
7.	Лото «Мир животных»		«Стеллар», Ростов-на Дону
8.	«Домино»		«Стеллар», Ростов-на Дону
9.	«Дорожные знаки»		«Радуга», Киров
10.	«Репка», «Маша и медведь», «Теремок», «Курочка ряба», «Колобок».		«РСТ», Минск
11.	«Государственные символы России»; «День Победы»	А.С. Дьяченко	«Мир в картинках»
12.	«Безопасность на дороге», «Солнечная система», «Человек»: Плакаты для оформления	И.Ю. Бордачёва	«Мир в картинках»
13.	«Окружающий мир»	С.В. Вахринцева	«Страна фантазий»
14.	«Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Филимоновскаянародная игрушка», «Хохлома»	О.А. Соломенникава	«Мозаика-Синтез»
15.	Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»	С.Н.Теплюк	«Мозаика - Синтез»
16	Карта Мира, Природа мира	М.Михайлов	«АСТ»

3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды. Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, организуются индивидуальные занятия с детьми.

Утренний круг - новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.

Вечерний круг - новый элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии -обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты	Средняя
Приём детей, совместная и самостоятельная деятельности (индивидуальная работа с детьми), свободная игра	07.00-08.00
Утренняя гимнастика	08.00-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	08.10-08.40
Утренний круг	08.40-8.50
Игры (свободная игра), самостоятельная деятельность детей	08.50-09.00
Образовательная деятельность, занятия со специалистами (включая перерыв)	09.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, Прогулка	10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игры, занятия	12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство	12.20-13.00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, Дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры после сна	15.00-15.20
Подготовка к полднику, Полдник	15.20-15.40
Образовательная деятельность, игры, развивающие занятия, кружки	15.40-16.30
Вечерний круг	16.30-16.40
Подготовка к ужину. Ужин	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00- 18.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	18.20-19.00

Режим дня (летний период)

Режимные моменты	Средняя
Приём детей, совместная и самостоятельная деятельности (индивидуальная работа с детьми), свободная игра	07.00-08.00
Утренняя гимнастика (на улице)	08.00-08.10
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство	08.10-08.40
Утренний круг	08.40-8.50
Игры, развивающие занятия, кружки, свободное общение детей, развивающие образов ситуации на игровой основе	08.50-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, Прогулка, Возвращение с прогулки, игры	10.10-12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство	12.20-13.00
Подготовка ко сну, чтение перед сном, Дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры после сна	15.00-15.20
Подготовка к полднику, Полдник	15.20-15.40
Игры, развивающие занятия, кружки	15.40-16.30
Вечерний круг	16.30-16.40
Подготовка к ужину. Ужин	16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельная деятельность в центрах активности, уход детей домой	17.00- 19.00

3.6. Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно - тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.). Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как «Осенний карнавал», «Снежный бум», «Праздник цветов», «Сестричка - водичка». Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в жизни учреждения сложились свои традиции, которые выполняют образовательную, воспитательную и развивающую функцию:

Еженедельные традиции:

«Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Ежемесячные традиции:

Развлечение, досуг.
«В гостях у сказки» - театральная деятельность.
«День именинника». В каждой группе по своему сценарию проводится чествование каждого именинника. Проводится хороводная игра «Каравай». Имениннику дарят подарок, он одинаковый для каждого именинника.

Ежесезонные традиции:

В каждом сезоне проводится развлечение, посвященное определенному времени года. Осенью проводится «Осенний карнавал», зимой – «Снежный бум», весной – «Праздник цветов», летом – «Сестричка - водичка».

Ежегодные традиции:

В дошкольном учреждении проводятся как сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала (Праздник урожая, проводы зимы, встреча весны и т.д.), так и общегражданские (Новый год, Международный женский день» и т.д.)

Примерный план развлечений в средней группе на 2021 – 2022 год

Месяц	Виды развлечений
Сентябрь	Развлечение «День знаний»
Октябрь	Выставка детского творчества «Огородное чудо»
Ноябрь	«Народные праздники и игры» - спортивное развлечение
Декабрь	Новогодний праздник «В гости к елке мы пришли»
Январь	Спортивное развлечение «Зимние забавы»
Февраль	Развлечение, посвященное дню защитника отечества
Март	Кукольное представление «Заюшкина избушка»
Апрель	Развлечение «Наша Родина – Россия»
Май	Развлечение «В гости к лету»

3.7 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. n 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
Санитарно - эпидемиологических правил и норм САНПИН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидимиологические требования к организации общественного питания населения", Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидимиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи".

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с учетом Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
Уставом МБДОУ утвержденный 06 мая 2020 года. Устав включает серию локальных актов, в соответствии с которыми ведется образовательная деятельность МБДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Учебный план

Приложение №1

Учебный план

Основные виды организованной образовательной деятельности

Периодичность

Познавательное развитие:

Математическое развитие

Ознакомление с окружающим миром

Речевое развитие

Развитие речи, основы грамотности

Художественно – эстетическое развитие

Рисование

Лепка, аппликация, ручной труд

Конструктивно-модельная деятельность

Основы техники

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

Физическая культура на прогулке

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Общее количество

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Периодичность для детей 4-5 лет
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития	ежедневно

Приложение №2

Примерное Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

(программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса) в средней группе на 2021-2022 учебный год

	Неделя	Тема	Итоговое событие
Сентябрь	1 неделя	Дошколята дружные ребята.	Конкурс чтецов стихов о детском саде.
	2 неделя	Разноцветный огород. Овощи.	Спортивное развлечение совместно с родителями «Мама, папа, я – спортивная семья»
	3 неделя	Деревья родного края.	Составление гербария «Раз листочек, два листочек». Презентация альбома «Деревья Родного края».
	4 неделя	Правила дорожного движения.	Сюжетно – ролевая игра «Перекрёсток».
Октябрь	1 неделя	На птичьем дворе. Домашние птицы.	Изготовление коллажа «На птичьем дворе».
	2 неделя	Домик в деревни. Домашние животные	Изготовление макета «Домик в деревне»
	3 неделя	В мире вежливых слов.	«Баба Яга на уроке Вежливости!» викторина
	4 неделя	В мире стекла.	Выставка посуды, изготовленной из различных материалов.
	5 неделя	Ткани от Матроскина.	Экспериментальная деятельность, опыты с тканью «Маленькие экспериментаторы»
Ноябрь	1 неделя	Путешествие в прошлое одежды и обуви.	Оформление мини-музея русской и хакасской одежды
	2 неделя	Мой город, моя улица.	Создание коллективного коллажа «Мой город»
	3 неделя	Мир мебели и стекла.	Коллективная работа детей по изготовлению мебели из бросового материала «Комната для кукол»
	4 неделя	Чей клюв? Зимующие птицы.	Конкурс плакатов «Покормите птиц зимой»
Декабрь	1 неделя	Здравствуй, Зимушка-Зима. Зима, зимние забавы.	Презентация книжки-самоделки «Зимушка, зима, снежная пришла»
	2 неделя	Я - человек.	Презентация докладов «Профессии моих родителей»
	3 неделя	В мире музыки. Музыкальные инструменты.	Выставка детских музыкальных инструментов, изготовленных из бросового материала
	4 неделя	Новогодний праздник.	Выставка детских работ «Мастерская Деда Мороза», Новогодний утренник.
Январь	1 неделя	Каникулы
	2 неделя	Книжкина неделя.	Экскурсия в библиотеку вместе с родителями.
	3 неделя	Удивительный мир аквариума.	«Изготовление аквариума из контейнера» Оформление выставки рисунков «Подводное царство».
	4 неделя	Кто где живет? Животные Севера и Юга	Изготовление макетов с животными Севера и Юга.
	5 неделя	Игрушки	Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
Февраль	1 неделя	Все профессии важны- все профессии нужны.	Сюжетно-ролевая игра на выбор детей «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».
	2 неделя	Едем, плывем, летим. Транспорт	Создание альбома «Транспорт»
	3 неделя	День Защитников Отечества.	Изготовление открыток для пап и дедушек
	4 неделя	Весна	Создание альбома «Приметы весны»
Март	1 неделя	Мамин праздник	Праздник для мам «Ах, какая моя мама!»
	2 неделя	Птицы прилетели. Перелетные птицы.	Презентация проекта через выставку детских работ «Наши друзья перелетные птицы»
	3 неделя	Хлеб – всему голова.	Создание фотоальбома «Как хлеб на стол пришел»
	4 неделя	В мире театра.	Драматизация сказки «Теремок»
Апрель	1 неделя	Комнатные растения.	Игра-викторина «Знатоки комнатных растений»
	2 неделя	Космос.	Выставка изобразительных работ ко Дню космонавтики: «Полёт Юрия Гагарина в космос!»
	3 неделя	Неделя здоровья. Овощи и фрукты – полезные продукты	Спортивное развлечение совместно с родителями «Мама, папа, я – спортивная семья»
	4 неделя	Таинственный мир насекомых.	Инсценировка стихотворения К.Чуковского «Муха-Цокотуха»
	5 неделя	Цветы	Выставка цветов «Первые посланцы цветущей Хакасии»
Май	1 неделя	Наша страна, День Победы	Создание альбома «Великая Победа»
	2 неделя	Семья	Выставка работ: «Моё генеалогическое древо».
	3 неделя	Мир музея	Фотоотчет о посещении музея.
	4 неделя	Лето	Праздник «Лето красное - цветами и травами прекрасное!».

Приложение 3

Тема проекта	«Домашние животные»
Название проекта	«Домик в деревне»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе продуктивной деятельности по теме «Домашние животные».
Задачи проекта	1. Создать условия для уточнения и обогащения представлений детей о домашних животных посредством: - обобщения и уточнения знаний о названии животных и их детёнышах (кот-кошка-котёнок, пёс-собака-щенок, бык-корова-телёнок, козёл-коза-козлёнок, конь-лошадь-жеребёнок и др.); - сравнения животных по высоте способами наложения, сравнения двух неравных групп объектов. - развития элементарных представлений о домашних животных (живут рядом с человеком, люди заботятся о животных, животные приносят пользу людям.); - способствовать воспитанию гуманного отношения к животным. 2. Способствовать созданию условий для побуждения детей к речевой активности через закрепления умений употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей. 3. Содействовать проявлению партнерских отношений между детьми, развитию коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность. 4. Воспитывать интерес и любовь к устному народному творчеству посредством сказок, стихов, поговорок. 5. Взаимодействовать с родителями: развивать творческие способности и воображение взрослых и детей, умение получать положительных эмоций от совместной выполненной деятельности.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - ООД «На бабушкином дворе». - ООД «Встреча с незнакомыми животными» (составление памятки безопасного поведения с животными). - ООД рисование «Собака гуляет во дворе». - ООД лепка «Кошки и собаки – наши друзья» - ООД презентация «Мой домашний питомец». - Конструирование фигурок животных «Любимые зверюшки». - Дидактическая игры: «Узнай животных по описанию», «Кто где живет», «Кто какую пользу приносит», «Четвертый лишний», «Выложи животное по контуру». - Игры на согласование существительного с глаголом в числе: «Кто как кричит». - Составление предложений по картинкам «Домашние животные и их детеныши». - Чтение произведений Е.Чарушина «Коза»; «Корова», К.Ушинского «Лошадка»; Е. Чарушина «Кто как живет?». -Разучивание стихотворений А.Барто «Бычок», «Козленок», «Про котенка» - Слушание: С.Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел»; Кисонька-мурысонька», рус.нар. песня; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.М. Ивенсен; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой. - Сюжетно-ролевые игры: «Ветеринарная лечебница», «Ферма» - Игры с конструктором «Лего – ферма», настольная игра- лото «Домашние животные» - Рассказы детей и родителей на тему «Мой любимый питомец». Работа с родителями: - Изготовление наглядного материала для детей и совместно с детьми по теме. - Выставка рисунков и фотографий «Мой домашний любимец». - Раскраски на тему «Домашний питомец». 3. Заключительный этап (дети и родители): Изготовление макета «Домик в деревне».
Тема проекта	«Игрушки»
Название проекта	«Магазин игрушек»
Тип проекта	игровой
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности посредством сюжетно-ролевой игры «Магазин игрушек»
Задачи проекта	1. Создать условия для расширения представлений детей об игрушках. 2. Создать условия для развития навыков обследования предметов по сенсорным эталонам (сравнивать, группировать и классифицировать по цвету, форме, величине), составлять целое из частей. 3. Создавать условия для формирования представлений о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах; расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте детей. 4. Создавать условия для понимания целесообразности закономерностей: (изготовления предмета из определённого материала: корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.); устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. 5. Создать условия для формирования игровых навыков. 6. Создать условия для развития и обогащения сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. 7. Создать условия для воспитания умения вести коллективную игру, бережного отношения к игрушкам, доброжелательного отношения между сверстниками.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. 2. Основной этап: - Внесение в группу новых игрушек «Парк игрушек». - Беседы на темы «Зачем нужны игрушки?», «Моя любимая игрушка», «Такие разные игрушки», «Магазин игрушек», «Из чего сделаны игрушки». - Проведение дидактических игр: «Узнай на ощупь», «Один - много», «Найди по описанию», «Что изменилось?», «Найди игрушку такого же цвета», «Чудесный мешочек». - Выставка книг «Игрушки», рассматривание иллюстраций с изображением игрушек; подборка раскрасок. - Рассматривание русских и хакасских народных игрушек. - Разучивание пальчиковых игр на стихи А. Барто «Козлёнок», «Зайка», «Паровозик». - Чтение стихов А. Барто; «В магазине игрушек» из книги Ч. Янчарского. - Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки» «Уронили Мишку на пол». - Разучивание физминутки «Заводные игрушки». - Загадки об игрушках. - Лепка «Мой весёлый звонкий мяч». - Рисование «Подарок для любимой игрушки». - Конструирование «Подставка для игрушек». - Игры с водой (резиновые игрушки, «Пускаем бумажные кораблики»). - Проведение сюжетно – ролевых игр «Купание кукол», «Магазин игрушек», «Игрушки в гостях у детей». - Прогулка. Выбираем игрушки для прогулки . - Подвижная игра «Самолетики». - Работа с родителями: консультация «Как научить ребёнка запоминать стихи»; папка – передвижка «Выбираем игрушку для детей». 3. Заключительный этап: Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек».
Тема проекта	«Профессии»
Название проекта	«Все профессии важны, все профессии нужны»
Тип проекта	Познавательно-игровой
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности по теме «Профессии».
Задачи проекта	Создать условия для формирования представлений детей о различных видах профессий; для формирования реалистический представлений о труде людей. Создать условия для формирования коммуникативных навыков, развития образного и пространственного мышления Создать условия для побуждения детей к творчеству и самостоятельности.
Этапы проекта	Организационно – подготовительный этап: - Выявить знания детей о различных профессиях. - Разработать занятия. - Подобрать дидактические игры и наглядно – демонстрационный материал. - Создать предметно-развивающую среду для проведения сюжетно-ролевых игр и проигрывания ситуаций. - Подобрать художественную литературу для чтения детям. - Подобрать поговорки, пословицы, загадки о профессии продавца. 2. Основной этап: - Беседа «В мире профессий» - Составление рассказов по теме «Труд человека», «Кем я стану, когда вырасту?» - Чтение художественной литературы: «Город добрых дел» Р. Скарри», «Кем быть?» И. Карпова (серия книг о профессиях)», «А что у вас?» С. Михалков, «Кем быть?» В. Маяковский, «Строители» Б. Заходер, «Дядя Стёпа - милиционер» С. Михалков, «Чем пахнут ремесла?» Д. Родари, «Доктор Айболит» К. Чуковский, «Незнайка в солнечном городе» Н. Носов. - Конструктивная деятельность: «Юные архитекторы», «Юные изобретатели» - Экскурсия в медицинский кабинет «Профессия – врач». - Экскурсия на кухню детского сада «Профессия – повар». - Раскраски «Профессии», «Кем я стану, когда вырасту?» - Аппликация «Профессии бывают разные» -Лепка «Овощи и фрукты для нашего магазина» - Оформление альбома «Профессии наших родителей» (совместно с родителями) 3. Заключительный этап: Сюжетно-ролевая игра на выбор детей «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Тема проекта	«Транспорт»
Название проекта	«Едем, плаваем, летим»
Тип проекта	Познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности по теме «Транспорт».
Задачи проекта	1. Создать условия для формирования знаний детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход). 2. Создать условия для формирования представления о правилах поведения в общественных местах; формировать у детей навыки безопасного поведения на дорогах через практическую деятельность. 3. Развивать способность ориентироваться в пространстве; развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей; упражнять в счёте предметов наощупь. 4. Создать условия для развития способности связно и логично, фонетически правильно оформлять высказывания детей; побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых предложений; способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. 5. Развивать творческие способности детей, воображение, фантазию посредством продуктивной деятельности. 6. Воспитывать творческую самостоятельность, умение воплотить в рисунке свой замысел. 7. Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - ООД «Как нам транспорт помогает». - Рассматривание плакатов «Безопасность на дорогах»; «Правила дорожного движения» (разрезные картинки). - Чтение И. Серякова «Улица, где все спешат» - Рассматривание фотографий машин. - Рассматривание сюжетных картинок «Правила дорожного движения» - Отгадывание загадок о транспорте - Составление описательных рассказов по картинкам. - Заучивание стихотворений о транспорте. - Дидактические игры: «Угадай транспорт», «Четвертый лишний», «Обведи транспорт по точкам», «Сложи машину» - Конструирование в технике оригами – «Самолет» - Лепка «Поезд» - Рисование «Игрушка - грузовик». 3. Заключительный этап: Создание альбома «Транспорт»

Тема проекта	«Весна»
Название проекта	«Приметы весны»»
Тип проекта	Познавательно-исследовательский
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности «Весна».
Задачи проекта	1. Способствовать расширению знаний детей о признаках весны. 2. Создать условия формирования умений устанавливать простейшие связи между явлениями наступающей весны и поведением животных, птиц, состоянием растений. 3. Способствовать развитию стремления общаться со сверстниками в процессе различных видов деятельности. 4. Способствовать развитию познавательной активности, мышления, воображения, коммуникативных навыков, продуктивной деятельности, творческих способностей. 5. Создать условия для формирования представлений о частях суток, их последовательности. 6. Способствовать совершенствованию навыков и умений в рисовании, лепке, аппликации, развитию творческих способностей. 7. Создать условия для воспитания бережного отношения и чувства любви к природе родного края. 8. Способствовать воспитанию интереса к рифмованным текстам, познавательную активность; упражнять в использовании сравнений; воспитывать любовь к произведениям о природе
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: -провести вводную беседу с детьми о весне и её признаках, выявить уровень знаний. -составление плана работы с детьми по образовательным областям; -подбор иллюстраций, картин художников, пособий по теме -подбор детской литературы, стихов, загадок по тематике проекта; -оформление информационных листов для родителей. 2. Основной этап: -ООД «Весна и ее приметы» - Заучивание стихотворения З. Александровой «Дождик» -Рассматривание сюжетных картин по теме «Весна», «Апрельское солнце» - Дыхательная гимнастика «Весёлый ветерок», «Лягушонок»; - Подвижные игры: «Через ручеёк», «Весна, весна, красная», «Перелёт птиц», «Найди капельку», «У медведя во бору» - Игры на развитие мелкой моторики: «Весенние ручейки» (плетение лентами), «Тучка и дождик» (с прищепками). - Труд на прогулке: сбор сломанных веток, сгребание снега к деревьям, проделывания лунок для ручейков, разбрасывание снега на участке, уборка сухой травы и стеблей на клумбе, сбор талой воды для полива растений в группе. -Конструирование «Изготовление корабликов из скорлупы грецкого ореха». - «Наблюдение за пересадкой комнатных растений». - Лепка «Подснежник». - Рисование ладошками «Корзина с подснежниками» (коллективная работа) - Аппликация «Веточка вербы» - Раскраски «Весна» - Экскурсия на полянку «Приметы весны» - Наблюдения: за вербой, солнцем, таянием снега, проталинами, ручейками, одеждой взрослых и детей, за первой травой, небом, набуханием почек, лужами. - Исследовательская деятельность: «Где быстрее наступит весна», «Где солнце греет сильнее» (снежный ком на солнце и в тени), «Освобождение из плена» (эксперимент со льдом). -Дидактические игры «Когда это бывает»? «Исправь ошибки» (труд весной), «Найди одинаковый ручейки», «Посади подснежники на проталины». 3. Заключительный этап: Создание альбома «Приметы весны»
Тема проекта	«Мамин праздник»
Название проекта	«Ах, какая моя мама!»»
Тип проекта	Познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Мамин праздник».
Задачи проекта	1. Создать условия для формирования у детей первоначальных представлений о празднике «Международный Женский день». 2. Создать условия для воспитания у детей доброго отношения и любви к своей маме, желание заботится о ней, порадовать ее, защищать, помогать. 3. Создать условия для воспитания чувства гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувства благодарности за заботу. 4. Создать условия для выражения детьми своего мнения, развивать умение выражать свои чувства (радость, нежность); продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. 5. Создать условия для воспитания партнерских отношений между детьми, развития коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме. - Составить конспекты организованной образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Создать развивающую среду: подобрать атрибуты, материалы для игровой деятельности, дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «Мамин праздник», подобрать материал для продуктивной деятельности. 2. Основной этап: - ООД «Моя мама – лучшая самая» - Беседы о профессиях мам. - Составление рассказов по сюжетным картинкам: «Моя мамочка самая лучшая», «За что маму я люблю». - Дидактические игры: «Угадай настроение», «Весёлый - грустный», «Какая наша мама?», «Назови ласково», «Профессии» - Разучивание пословиц и поговорок о маме. -Рисование «Портрет мамы» - Аппликация «Ваза для мамы» Лепка «Цветы для мамы» - Разучивание песен о маме, слушание музыки, разучивание танца для мам.. - Чтение художественной литературы: Барто А. «Разлука», «Мама поёт», Берестов В. «Праздник мам», Благинина Е. «Мамин день», Саконская Н. «Разговор о маме», Успенский Э. «Если был бы я девчонкой» - Создание папки-передвижки «Мамин день». 3. Заключительный этап: Праздник для мам «Ах, какая моя мама!»
Тема проекта	«Космос»
Название проекта	«Космос глазами детей»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе продуктивной деятельности «Космос глазами детей».
Задачи проекта	1. Создать условия для расширения и углубления знаний детей о космосе, полёте Юрия Гагарина в космос, празднике «День Космонавтики». 2. Создать условия для побуждения детей группировать предметы по назначению. 3. Создать условия для закрепления умения различать предметы природного и рукотворного мира; определять функцию предмета по схематичному изображению. 4. Создать условия для развития памяти, речи, наблюдательности; способствовать развитию познавательных и творческих способностей детей. 5. Создать условия для развития познавательного интереса, способности применять полученные знания в различных видах деятельности. 6. Способствовать закреплению понятий «вчера», «сегодня», «завтра»; закрепить представление о том, что результат счёта не зависит от величины предмета; учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты словами: высокий, ниже, выше, самый высокий и т.д. 7. Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно употреблять предлоги; продолжать развитие речевой культуры; воспитывать эмоциональное восприятие содержания произведения.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Определение актуальности темы. - Исследование ЗУН по теме проекта. - Формулировка проблемы, подготовка консультаций для родителей. - Составление конспекта образовательной деятельности. 2. Основной этап: - Рассматривание снимков города, сделанных из космоса. - Аппликация и нетрадиционное рисование в технике мелки + акварель «Полёт в космос» . - Рисование в технике свеча + гуашь «Дорога к звёздам». - Иллюстративный материал: «Профессия - космонавт». - Чтение документального рассказа «Первый в космосе» В. Бороздин. - Чтение энциклопедической информации, посвящённой полётам в космос, космической технике, космическим телам (Занимательный атлас: наука и открытия, изобретения; Энциклопедия дошкольника). - Беседа – рассуждение «Что я могу увидеть в космосе!». - Организация выставки раскрасок детей: «Разноцветный мир космоса!» - Просмотр мультимедийной презентации о космосе и космических кораблях, космонавтах. - Организация выставки совместных с детьми поделок и рисунков «Домашние зарисовки о космосе» к годовщине полёта Юрия Гагарина в космос, ко Дню космонавтики. - Обыгрывание в детском саду сюжетно–ролевой игры «Полёт в космос». Инициативное конструирование детьми из строительного материала, конструктора, бумаги ракет по своему представлению, проявление творчества и детальности в работе. 3. Заключительный этап: Организация в детском саду в холле большой выставки изобразительных работ ко Дню космонавтики: «Полёт Юрия Гагарина в космос!»
Тема проекта	«Хлеб – всему голова»
Название проекта	«Как хлеб пришел на стол»
Тип проекта	Познавательно-исследовательский
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности «Как хлеб пришел на стол».
Задачи проекта	Создать условия для формирования у детей представлений о происхождении и ценности хлеба. Создать условия для обогащения и активизации словаря по теме Создать условия для ознакомления детей с профессиями людей, производящих хлеб. Создать условия для воспитания у детей бережного отношения к хлебу. Создать условия для формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру. Создать условия для развития у детей способности к поисковой деятельности. Создать условия для воспитания партнерских отношений между детьми, развития коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - ООД «Мир хлебобулочных изделий», «Как на стол хлеб пришел», «В каждом кусочке хлеба – труд» - Исследовательская деятельность: «Превращение зёрнышек в муку». - Рассматривание сюжетных картинок «Как выращивают хлеб» - Рассматривание с детьми продуктов питания, сделанных из различных зерновых культур. - Дидактические игры: «Что за чем», «Кто что делает» - Сюжетно-ролевые игры «Булочная», «Семья», «Угостим кукол чаем» - Беседа: «Что нужно для роста растений». - Подвижные игры: «Собери колосок» - Драматизация сказки «Колобок». -Аппликация «Хлебная машина». - Конструирование «Гараж для хлебной машины». - Рисование «Колосок». - Лепка из соленого теста «Хлебобулочные изделия» 3. Заключительный этап: Составление фотоальбома «Как хлеб на стол пришел»
Тема проекта	«В мире театра»
Название проекта	«Театр приглашает в гости»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе творческой деятельности «В мире театра».
Задачи проекта	1. Способствовать расширению знаний детей о театре в процессе организации разных видов деятельности. 2. Способствовать развитию стремления общаться со сверстниками в процессе творческой деятельности. 3. Способствовать развитию познавательной активности, мышления, воображения, коммуникативных навыков, творческих способностей. 4. Способствовать совершенствованию навыков и умений детей в рисовании, лепке, аппликации, развитию творческих способностей. 5. Создать условия для воспитания правил поведения в общественных местах.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - ООД Беседа «Виды театра» (кукольный, драматический, театр зверей, театр теней и т.д.), «Как вести себя в театре», «Кто работает в театре» - Чтение художественной литературы «Три поросенка», «Теремок», «Три медведя» -Рисование иллюстраций к сказкам «Три поросенка», «Теремок», «Три медведя» - Раскраски «Литературные персонажи» - Конструирование «Домик для трех поросят» - Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей -Лепка «Мастерская игрушек: пластилиновый театр» - Изготовление родителями костюмов и атрибутов к сказке «Теремок» 3. Заключительный этап: Драматизация сказки «Теремок»
Тема проекта	«Комнатные растения»
Название проекта	«Лаборатория Доктора Медуницы»
Тип проекта	Познавательно-исследовательский
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности «Комнатные растения».
Задачи проекта	1. Создать условия для развития у детей интереса к разновидностям комнатных растений, потребности запомнить названия некоторых (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.). 2. Создать условия для ознакомления с этапами развития комнатных растений, условиями для благоприятного роста, со способами ухода за ними, их пользе и строении; формировать умение различать растения по внешнему виду. 3. Создать условия для закрепления умения считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счёта. 4. Создавать условия для формирования умения составлять короткий описательный рассказ из 2-3 простых предложений по предложенному плану. 5. Способствовать развитию у детей творческих способностей в процессе изготовления коллективной работы. 6. Содействовать проявлению партнерских отношений между детьми, развитию коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность. 7. Формировать навык выполнения трудовых поручений по уходу за комнатными растениями. 8. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, желание ухаживать за ними.

Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - НОД «Комнатные растения - наши друзья» - Наблюдение и труд в уголке природы - Экспериментально-исследовательская деятельность: "Надо ли поливать растения?", «Дыхание растений», «На свету и в темноте» - Сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов» - Дидактические игры «Угадай по описанию», «Собери целое из частей», «Спор растений» - Подвижные игры «Собери цветы в корзинку» - Чтение художественной литературы С. Аксакова «Аленький цветочек», Е. Благинина «Цветок-огонек» - Рисование «Фиалка» - Аппликация «Бальзамин» -Лепка «Кактус» -Раскраски «Комнатные растения» - Трудовое поручение детям по уходу за комнатными растениями: рыхление, полив, обрызгивание водой. Работа с родителями: - Подготовка консультации «Опасные комнатные растения». 3. Заключительный этап: Игра-викторина «Знатоки комнатных растений»
Тема проекта	«Неделя здоровья»
Название проекта	«Овощи и фрукты – полезные продукты»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Неделя здоровья»
Задачи проекта	Создавать условия для формирования у детей начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Создавать условия для закрепления знаний детей о частях своего тела и их функциях, о том, как надо беречь здоровье и для чего. Создавать условия для формирования первоначальных представлений о здоровье, о рациональном, здоровом питании; значении двигательной активности в жизни человека; о правилах и видах закаливания, пользе закаливающих процедур; роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье; представлений об активном отдыхе. Создавать условия для формирования навыков ухода за своим лицом и телом. Формировать умение применять полученные знания для решения задач, связанных с ЗОЖ. Создавать условия для воспитания толерантности и уважения к своему здоровью, развивать чувства патриотизма.
Этапы проекта	Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. Основной этап: -НОД «Правила гигиены», «Первая помощь», «Здоровое питание» - Игра- эстафета для мальчиков и девочек «Путешествие в Страну чистоты». -Артикуляционная гимнастика -Подвижная игра «Собери овощи и фрукты -Дидактические игры: «Полезно-не полезно», «Во саду ли, в огороде?» (овощи и фрукты), «Подбери картинки» (одежда), «Полезное угощение» (посуда) - Заучивание пословиц и поговорок. - Разучивание стихотворения Л. Зильберг «Питание» -Рисование «Мишутка простудился» (коллективная работа) -Лепка «Фрукты для медвежат» - Раскрашивание шаблонов по теме «Здоровье». -Беседы: «Сохрани свое здоровье сам», «Личная гигиена», «Осанка – красивая спина», «Мы растём здоровыми», «Почему можно заболеть?», «Моем руки перед едой» -Ситуативные разговоры: «Можно ли грызть ногти», «Здоровая пища», «Витамины укрепляют организм», «Зачем надо спать» - Рассматривание картин и иллюстраций по теме «Личная безопасность», «Здоровье». - Решение проблемных моментов «Что будет если…». - Чтение художественной литературы: «Скверная история» С. Михалков, Е. Шкловский «Как лечили мишку», Л. Зильберг «Питание», К. Кузнецов «Замарашка», Г. Зайцев «Крепкие-крепкие зубы», С. Прокофьева «Румяные щечки», Н. Саксонская «Где мой пальчик?», Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», -Длительное наблюдение «Огород на окне» Заключительный этап: Спортивное развлечение совместно с родителями «Мама, папа, я – спортивная семья»
Тема проекта	«Насекомые»
Название проекта	«Таинственный мир насекомых»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности «В мире насекомых».
Задачи проекта	1. Создать условия для расширения представлений детей о многообразии насекомых; формирования умения выделять характерные особенности насекомых, закреплять знания об их строении, образе жизни, защите от врагов. 2. Создать условия для поисковой активности: цикл развития насекомых; предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми и опасными насекомыми. 3. Создать условия для развития познавательного процесса, обеспечивающего основы экологического воспитания; соблюдение правил поведения, сохранности жизни и здоровья на природе. 4. Создавать условия для уточнения знаний детей о том, какие цветы выбирают пчелы для сбора нектара; упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5), учить двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, налево, направо); закреплять умение составлять целостное изображение из частей. 5. Создавать условия для обогащения словарного запаса детей, расширения кругозора; способствовать развитию умений усваивать тему на уровне понимания и применения в различных условиях; развивать умение слушать, отвечать на вопросы, реагировать на высказывание партнёра. 6. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: -НОД «Насекомые» - Чтение художественной литературы: Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», А. Бианки «Как муравьишка домой спешил», «Паучок – пилот», Г. Глушнёв «Кузнечик и кузнечики», К. Чуковский «Муха-Цокотуха» - Разучивание стихов о насекомых. - Рисование нетрадиционной техникой «Бабочки на цветах» - Аппликация «Божья коровка» - Рассматривание иллюстраций, журналов и энциклопедий о насекомых. - Дидактические игры: «Кто что умеет делать», «На полянке», «Отгадай насекомое», «Божьи коровки». «Найди ошибку художника». «Соедини точки и узнай, кто получится», «Собери цветок». - Беседы: «Что дети знают о насекомых?», «Таинственный мир насекомых». - Подвижные игры: «Медведь и пчелы», «Хоровод насекомых», «День и ночь», «Поймай комара», «Стрекозы, бабочки, пчёлы, кузнечики» 3. Заключительный этап: Инсценировка стихотворения К.Чуковского «Муха-Цокотуха»
Тема проекта	«Наша страна. День Победы»
Название проекта	«День Победы!»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «День Победы».
Задачи проекта	1. Создавать условия для формирования у детей представления о событиях ВОВ, о наградах героев, о музыке военных лет, о символике: (флаг, гимн). 2. Создавать условия для формирования умения использовать различные приемы лепки, конструктивной деятельности, рисования. 3. Создавать условия для развития навыков соблюдения правил игры; развития внимания и логики; формировать умение организовывать игровое пространство, подбирать строительный и игровой материал. 4. Создавать условия для закрепления представлений детей о том, что результат счёта не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5); соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. 5. Создавать условия для развития речи, умения слушать друг друга, уважительно относиться к товарищам по игре. 6. Создавать условия для воспитания уважения к защитникам Отечества; формировать умение презентовать результаты своего труда, рассказывать о содержании альбома: «Великая Победа».
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Определение актуальности темы. - Предложение идеи детям о предстоящем проекте. - Исследование ЗУН по теме проекта. - Формулировка проблемы, подготовка консультаций для родителей. - Составление конспекта образовательной деятельности. 2. Основной этап: - ООД «Профессии смелых». - ООД синтез искусств «Парад на красной площади в 1945г.» (рассматривание художественного произведения). - Создание рубрики для стенгазеты «Наши герои, наши земляки». - Создание рубрики для стенгазеты «Война коснулась каждой семьи» (рассказы о родных принимавших участие в ВОВ). - Создание рубрики «Миру мир!» (поздравления от каждой семьи). - Просмотр видеофильма «Праздник со слезами на глазах». - Слушание песен военных лет «Катюша», «День Победы!». - Чтение стихотворения «Быль о войне» С. Михалков; - Чтение художественной литературы о ВОВ. - Чтение: Т. Шапиро «Я в солдатики играю». - Т. Лаврова «Праздник Победы». - С. Погореловский «Имя». - Чтение стихотворения Г. Сысолятина «Памятник в Абакане». - Беседа о приближающемся празднике. - Дидактическая игра «Кому что нужно?» (разрезные картинки). - Чтение стихотворения С. Маршака «Май в Москве». - Загадывание загадок о военной технике. - ООД Рисование «Праздничный салют». - ООД «Какие бывают медали?». - ООД лепка «Танк». - ООД Коллективная аппликация «День победы!». 3. Заключительный этап: Создание альбома: «Великая Победа».
Тема проекта	«Семья»
Название проекта	«Моя семья»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Семья».
Задачи проекта	1. Создать условия для формирования понимания, что такое семья, раскрытия смысла слова «семья»; познакомить с понятием социальных ролей взрослых. 2. Создать условия для формирования у детей первоначальных представлений о родственных отношениях в семье. 3. Создать условия для воспитания чуткого отношения к своим близким. 4. Создать условия для расширения области самостоятельных действий в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, подборе атрибутов для игры. 5. Создать условия для формирования умения организовывать беседы о своих близких через проблемную ситуацию; отмечать количество членов семьи, используя слова один, много, мало. 6. Создать условия для формирования умения у детей выражать свое мнение, развивать умение выражать свои чувства (радость, нежность). 7. Способствовать расширению кругозора и обогащению словарного запаса детей терминами родственных отношений, развитию связной речи. 8. Создать условия для формирования у ребёнка доброжелательного отношения, уважения к своим родителям, желания помогать им.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач. - Определение методов работы. -Предварительная работа с детьми и их родителями. 2. Основной этап: - Заучивание наизусть: «Кто живёт в семье», «Как у деда Ермолая», «Моя семья» (пальчиковые игры). - Беседы взрослого с детьми по темам: «Папа, мама, я – наша дружная семья», «Моя бабушка», «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Правила поведения за столом», «Как я помогаю дома?», «Кем работают мои родители?». - Составление рассказов детьми на тему: «Моя семья». - Чтение стихотворений С. Маршака: «Матрёшки», «Посидим в тишине» А. Барто, чтение стихотворений о семье, русских народных сказок, рассказов. - Аппликация на тему: «Большие и маленькие», «Мамино и папино хозяйство»; - Игры – ситуации «Мамы гуляют с малышами». - Сюжетно-ролевые игры: «Дочки – матери», «Семья встречает гостей». - Папки-передвижки для родителей на тему: «семь секретов семейного счастья», «Заповеди для родителей». - Подборка фотографий к фотовыставке «Моя семья». - Рекомендации как сделать «Генеалогическое дерево». Родители – дети: - Изготовление «Генеалогическое древо моей семьи». - Рассмотрение и подборка фотографий. 3. Заключительный этап: Выставка работ: «Моё генеалогическое древо».
Тема проекта	«Мир музея»
Название проекта	«Путешествие в мир старинных вещей»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Путешествие в мир старинных вещей».
Задачи проекта	1. Создавать условия для формирования у дошкольников первичного представления о музее; 2. Создавать условия для ознакомления детей с экспонатами музея, правилами поведения, сотрудниками; 3. Создавать условия для развития познавательных и творческих способностей; 4. Создавать условия для развития связной речи, мышления, воображения. 5. Создавать условия для воспитания желания быть активным участником в работе музея.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач. - Определение методов работы. -Предварительная работа с детьми и их родителями. 2. Основной этап: - НОД «Что такое музей» - Беседы взрослого с детьми по темам: «Кто работает в музее», «Правила поведения в музее» - Экскурсия в Хакасский национальный краеведческий музей имени Л.Р. Кызласова - Составление рассказов детьми на тему: «Что мы увидели в музее». - Рисование «Дымковская игрушка» - Аппликация «Музей музыкальных инструментов» - Лепка «Матрешка» - Сюжетно-ролевые игры: «В музее», «Я-экскурсовод» 3. Заключительный этап: Фотоотчет о посещении музея
Тема проекта	«Лето»
Название проекта	«Лето красное, лето прекрасное»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Лето».
Задачи проекта	1. Создавать условия для накопления у детей конкретных представлений о лете и деятельности людей летом, посредством рассмотрения сезонных изменений в природе, развития познавательной активности; 2. Создавать условия для развития умения устанавливать взаимосвязь между временем года и характерными признаками: солнце, первые цветы, насекомые, и т.д. 3. Создавать условия для развития диалоговой формы речи, вовлечения детей в разговор во время рассматривания картин; формирования умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. 4. Создавать условия для развития умений классифицировать цветы по месту их произрастания; пополнить и обогатить словарный запас детей и их знания о луговых цветах. 5. Создавать условия для воспитания бережного отношение к цветам, умения заботиться о них, развития трудолюбия, наблюдательности и любознательности ко всему живому; формировать умение понимать значение, роль цветов в жизни и деятельности человека, животных и насекомых. 6. Создавать условия для развития умения передавать свои чувства от общения с природой на занятиях художественным творчеством; развитию эстетического вкуса. 7. Создавать условия для развития математических способностей, познавательной активности. 8. Создавать условия для проявления партнерских отношений между детьми, развития коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач. - Определение методов работы. -Предварительная работа с детьми и их родителями. 2. Основной этап: - Рисование: «Красные маки», «Неприметная травка»; - Лепка: «Луговые цветы»; - Аппликация (из салфеток): «Одуванчики-легкие, воздушные, ветерку послушные». - Настольно-печатные игры: «Собери цветок» (разрезные картинки, «Цветочное лото». - Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Собери цветок по картинке», «Собери цветок», разрезные картинки, «Что лишнее?». - Рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов на тему: «Цветы», «Травы». - Наблюдение: «Одуванчик», «Подорожник». - Чтение художественной литературы: А. Плешаков. «Спасибо подорожнику». В. Андреева. «Трава – путешественница», С. Рыбакова. «Подорожник и одуванчик», М. Пришвин. «Золотой луг». Н. Сладков. «Хитрый одуванчик», Г.Х.Андерсен: «Дюймовочка». - Заучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик». - Загадывание загадок. - Рассматривание альбома «Травы». - Экскурсия: «Зелёный детский сад». - Беседа: «Осторожно растения». - Беседа: «Цветы- краса земли». Работа с родителями: - Консультации: «Экологическое воспитание детей в семье». «Лето - прекрасная пора». «Наблюдение за природой летом». - Домашнее задание: Изготовление экологических знаков вместе с детьми (не рвать цветы, не ловить бабочек и др.). 3. Заключительный этап: Праздник «Лето красное - цветами и травами прекрасное!».

Название проекта	День знаний
Тема проекта	« Дошколята-дружные ребята»
Тип проекта	Социально-творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации для развития эмоционально-нравственной сферы ребенка средствами совместной продуктивной деятельности
Задачи проекта	1.Создать условия в группе для обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка, обеспечение благоприятного, равного положения каждого ребенка в группе сверстников; 2.Создать условия для развития чувство принадлежности к группе, чувство единства и сплоченности; 3. Создать условия для развития основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления; 4. Создать условия для развития творческих способностей детей. 5. Создать условия для развития связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей; 6. Создать условия для формирования навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности; 7. Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями детей.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Экскурсия «Мой детский сад». Лепка «Ладошки дружбы». (техника пластилинография) Рассматривание портфолио группы. Беседа «Моя группа». Рисование «Мои друзья». Спортивный праздник «Осенние Олимпийские игры» Заучивание стихов «Детский сад» и «Почему так говорят» и составление мнемотаблиц. Подвижные игры: «Ты катись весёлый мяч», «ручеёк», «Кот и мышка» Дидактическая игра «Узнай по голосу». Беседа «Зачем нужен режим дня». Сотрудничество с родителями: Привлечение родителей к поиску стихов о детском саде. Индивидуальное консультирование по теме проекта. Практические индивидуальные занятия по составление мнемотаблиц. Приобретение призов для участников конкурса. 3.Заключиельный этап: Конкурс чтецов стихов о детском саде.

Тема проекта	«23 февраля»
Название проекта	«День Защитника Отечества»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации развития детей в процессе продуктивной деятельности «День Защитника Отечества».
Задачи проекта	1. Способствовать расширению знаний детей о военных профессиях в процессе организации разных видов деятельности. 2. Способствовать развитию стремления общаться со сверстниками в процессе творческой деятельности. 3. Способствовать развитию познавательной активности, мышления, воображения, коммуникативных навыков, творческих способностей. 4. Создать условия формирования представлений о празднике «День Защитников Отечества». 5. Способствовать совершенствованию навыков и умений детей в рисовании, лепке, аппликации, развитию творческих способностей. 6. Создать условия для воспитания уважительного и патриотического чувства к своей стране, любовь к Родине.
Этапы проекта	1. Организационно-подготовительный этап: - Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. - Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. - Составление конспектов образовательной деятельности. - Подготовка консультаций для родителей. - Подготовка материала для реализации проекта. 2. Основной этап: - ООД «Наша армия сильна» - Подвижные игры «Попади в цель», «Самолеты», «Кто быстрее к флажку» - Сюжетно-ролевые игры «Моряки», «Подводная лодка», Пограничники» - Аппликация «Открытка для пап и дедушек» - Лепка «Танки» - Рисование «Папин портрет» - Рассматривание иллюстраций об Армии -Раскраски «Военные машины» - Разучивание стихотворений А. Барто «Лошадка», «Самолеты», «Капитан» - Прослушивание и заучивание песни «Бравые солдаты» - Конструирование «Лего» «Морской флот» 3. Заключительный этап: Изготовление открыток для пап и дедушек

Название проекта	«В мире Вежливых слов»
Тема проекта	« Вежливые слова»
Тип проекта	Информационно- познавательный
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для формирования у детей представлений о вежливых словах.
Задачи проекта	1Создать условия для знакомства с понятиями «вежливость», «доброта». 2Создать условия для общения детей со сверственниками, проявляя вежливость, отзывчивость, доброту. 3Создать условия для систематизации и расширений знаний о проявлениях вежливости в бытовых ситуациях с использованием адекватных возрасту методов и приёмов нравственного воспитания. 4Создать условия для закрепления представления детей о том, что «волшебные слова» помогают человеку и вызывают у него добрые чувства к тем, кто их говорит. 5Создать условия для желания познавать культуру вежливого поведения и интерес к этическим правилам и нормам взаимоотношений между людьми.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Беседа «Что такое вежливость?» Чтение худ. литературы С. Маршак «Урок вежливости» Образовательная деятельность «Добрые слова нужны всегда!» Чтение произведения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» Презентация «Вежливые слова» Ситуативная беседа «Кто и зачем придумал вежливые слова?» Дидактические игры «Вежливые часики», «Вежливый трамвайчик» Просмотр мультфильма «Уроки тетушки совы» Выставка рисунков «Добрые дела» Подвижная игра «Овощной магазин» Беседа «Добро и зло» (в сказках) Дидактическая игра «Доскажи словечко» Игра с мячом «Кто больше знает вежливых слов» Вежливые загадки Дидактические игры «Волшебный клубочек Сотрудничество с родителями: Консультация для родителей: «Как воспитать вежливого ребенка!» Статья в уголок для родителей: «Вежливость воспитывается вежливостью!» Буклет для родителей «Воспитываем вежливого ребенка» Папка – раскладушка для родителей «Детская вежливость» 3.Заключиельный этап: Викторина «Баба Яга на уроке Вежливости!» Продукт проектной деятельности: В группе пополнена библиотека книг с пословицами и поговорками, произведениями о доброте, о правилах этикета. "Дерево волшебных слов», Словарик Вежливых слов.

Название проекта	«Удивительный мир аквариума»
Тема проекта	« Аквариумные рыбы»
Тип проекта	Информационно-творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для обобщения и расширения знаний детей о рыбах, их строении
Задачи проекта	1Создать условия для формирования у детей представления о рыбах, как о живых существах, живущих в воде. 2Создать условия для формирования знаний у детей о характерном строении рыб: форма тела, плавники, жабры и т.д. 3Создать условия для общения детей со сверственниками, проявляя вежливость, отзывчивость, доброту. 4Создать условия для поддерживания любознательности, активности и самостоятельность детей.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Чтение художественной литературы Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка?» Выставка рисунков: «Подводное царство». Чтение рассказов, стихотворений, сказки, загадывание загадок. Д/и «Раскрась рыбку», «Цветные рыбки», «Рыбка в озере», «Где спряталась рыбка?», «Найди отличия», «Собери целое». Лепка "Такие разные рыбки". Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» Рисование «Подводное царство». Театрализация: театр игрушки «История рыбок». ФЦКМ «Обитатели воды» Л.Яхнин «Почему море соленое» (в сокращении). Г.Снегирев «Осьминожек», «Дом осьминога». Рассматривание картин и беседа. Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Ю. Могутин «Ерши»; В Орлов «Золотые рыбки»; В. Татаринов «И рыба клюет». Беседа: «Среда обитания рыб». Рассказ воспитателя «Строение и питание рыб». Подвижная игра «Щука и рыбки». Игра «Помоги рыбке спрятаться». Сотрудничество с родителями: Помощь родителей в оформлении выставки 3.Заключиельный этап: «Изготовление аквариума из контейнера» Оформление выставки рисунков «Подводное царство».

Название проекта	«Дорога без опасности»
Тема проекта	« Правила дорожного движения»
Тип проекта	познавательно - игровой.
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития у детей навыков осознанного безопасного поведения на дороге.
Задачи проекта	1.Создать условия для знакомства детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах. 2. Создать условия для обучения детей безопасному поведению в дорожной среде. 3. Создать условия для формирования и развития у детей целостного восприятия окружающей дорожной среды. 4.Создать условия для расширения словарного запаса детей по дорожной азбуке. 5.Создать условия для воспитания дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуру поведения пешеходов. 6.Создать условия для работы по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: − Д/игры «Безопасность на дороге», «Правила дорожные, знать каждому положено», «С Хрюшей через дорогу». П/игры «Влево, вправо посмотри и дорогу перейди» (ориентировка в пространстве). Хакасская подвижная игра «Мелей Тастазах» (подкиывание рукавицы). «Не попади в беду на дорогах» (беседа по картинкам). Составление рассказа по серии картинок с развивающимися событиями «Правила дорожной безопасности». Чтение стихотворений С.Волкова « Про правила дорожного движения». Чтение сказки С. Ломкиной «Солнечный зайчик»: «Как солнечный зайчик появился в Хакасии». Сюжетно - ролевая игра «Светофор» (дать представление о двустороннем движении, милиционере, пешеходах). Рисование «Дорожные знаки». Аппликация «Светофор». 3. Заключительный этап: Сюжетно – ролевая игра «Перекрёсток».

Название проекта	«Чудо-деревья»
Тема проекта	« Деревья родного края»
Тип проекта	познавательный
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития познавательных и творческих способностей детей посредством ознакомления с сезонными изменениями в жизни деревьев в процессе реализации образовательного проекта «Чудо деревья»
Задачи проекта	1 Создать условия для ознакомления детей с деревьями, произрастающими в нашем регионе; обратить внимание детей на форму листьев и окраску в разное время года, а также учить различать деревья по коре. 2. Создать условия для ознакомления с порядковым значением числа; учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?». 3. Способствовать умению наблюдать, видеть причинно – следственные связи, делать выводы. 4. Обеспечить условия для формирования у детей эмоционально-радостное ощущение от активного участия в совместной, коллективной работе. 5. Способствовать развитию логическое мышление, речи, кругозора. 6. Способствовать развитию любознательности, любви и бережного отношения к природе родного края.
Этапы проекта	1. Подготовительный этап: Подбор и изучение литературы. Постановка цели, и разработка содержания учебно-воспитательного процесса. Группировка материала, составление плана. Основной этап: Наблюдения за деревьями, Экскурсия в школьный дендрариум. Аппликация «Ковер из листьев». Рисование «Деревья нашего края». Чтение хакасской сказки С. Ломкина «Путешествие по степи». − «Что бывает осенью?» (сезонные изменения в природе); рисование «Осеннее дерево». Рассматривание сюжетных картин из серии «Осень» (составление описательного рассказа). «В окно посмотри и что будет расскажи» (приметы ранней осени); лепка «Жёлуди». Пластилинография «Осень наступила». «Солнце идет за мной» (Наблюдение за изменчивостью природных явлений). Чтение рассказа Н.Сладкова «Осень на пороге»; произведения И. СоколоваМикитова «Осень в лесу»; В. Сутеева «Под грибом». − Заучивание стихотворения «Осень наступила...». Рассматривание картины Левитана «Золотая осень». Заключительный этап: Составление гербария «Раз листочек, два листочек». Презентация альбома «Деревья Родного края».

Название проекта	«Разноцветный огород»
Тема проекта	« Овощи»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию для развития творческих способностей детей в процессе организации творческой деятельности по расширению знаний об овощах
Задачи проекта	1. Способствовать расширению знаний об овощах, их выращивании, полезных свойствах. 2. Способствовать закреплению представлений ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. 3. Способствовать развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активизации и пополнению активного и пассивного словаря. 4. Обеспечить условия развития поисковой активности детей в процессе формирования представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере) 5. Создать условия для формирования первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе. 6. Создать условия для формирования представлений о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы.
Этапы проекта	Организационно-подготовительный этап: -Определение темы проекта. Формулировка цели и разбивка на веер задач. Составление плана основного этапа проекта. Привлечение родителей, подготовка необходимых атрибутов и материалов Основной этап: Разработка сценария «Разноцветный огород». «Свёкла, лук и шпинат, будет вкусный наш салат» (изготовление винегрета). «Сто одёжек и все без застёжек» (рассматривание овощей). «Раз, два не зевай, а в корзинку полезай» (количественный счёт). «Что нам осень подарила» (совместная деятельность). Дидактические игры: «Чудесный мешочек»(овощи, фрукты); «Что можно приготовить из овощей?»; «Съедобное - несъедобное» (овощи, фрукты); «Угадай на вкус»; «Четвертый лишний» (овощи); «Составь картинку» (целое из частей; овощи); «Вершки – корешки», «Разрезные картинки», «Мамины помощники». − Чтение сказки «Пых»; стихотворения В. Коркина «Что растет на нашей грядке»; произведения Я. Акима «Яблоко»; «Война грибов с ягодами». − Чтение хакасской сказки С. Ломкиной «Сам погибай, а товарища выручай». − Заучивание отрывка из стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Загадывание и разучивание загадок об овощах и фруктах. рисование «Дары осени» (овощи, фрукты). лепка «Овощи для магазина». Просмотр видео-фильмов «Времена года. Хакасия». Совместная деятельность с родителями «Моя любимая загадка», игровое упражнение «Что за чем» (от семян - к урожаю). Дидактические игры: Хороводная игра «Есть у нас огород». Работа с детьми и родителями: Выбрать вместе с ребёнком образ (овощ), подготовить импровизацию – представление. Изготовление костюмов и атрибутов к итоговому мероприятию. Работа с родителями: Консультация в родительский уголок: «Витамины и здоровый организм». Совместная трудовая деятельность «Собираем урожай». Заключительный этап: Показ театрализованного представления из детских импровизаций: «Разноцветный огород» для родителей и детей младших групп.
Название проекта	«Ткани от Матроскина»
Тема проекта	« Ткани»
Тип проекта	Экспериментально-творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития познавательных способностей и познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста, через ознакомление со свойствами и видами тканей.
Задачи проекта	Создать условия для знакомства детей о свойствах ткани и их видах; развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познать новое; формировать исследовательские навыки; знакомить с профессией швея, ткачиха Создать условия для развития связной речи, активизировать и обогащать словарь; развивать игровую деятельность детей; умение работать в коллективе, участвовать в совместной опытно-экспериментальной деятельности. Создать условия для упражнения детей в аккуратном раскрашивании платочков, в умении наклеивать готовые формы, создавая различные изображения совместно с родителями; учить создавать узор для платья. Создать условия для знакомства детей с техникой безопасности при работе с ножницами, иголкой Создать условия для развития памяти (заучивание стихов), мышления, логики (делать выводы), внимания (умение видеть главное). Создать условия для воспитания дружеского отношение друг к другу, взаимопомощь, эмоциональный отклик на происходящее.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Знакомство детей с тканью Беседа «Виды ткани», Беседа «Иголки, какие они?» Заучивание русской народной потешки Дидактическая игра «Что нужно шитья?» Роспись платочков «Узоры на платочке» Дидактическая игра «Дотронься до…» Сюжетно-ролевая игра «Магазин ткани» Подвижная игра «Ловишки с платочком» Беседа о профессии ткачиха, портной Подвижная игра «Ткачиха» Дидактическая игра «Что нужно для шитья», «Четвертый лишний» «Для чего нужен утюг» Сотрудничество с родителями: Совместная поделка детей с родителями «Аппликация из ткани» 3.Заключиельный этап: Экспериментальная деятельность, опыты с тканью «Маленькие экспериментаторы»
Название проекта	«В мире стекла»
Тема проекта	« Посуда»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации для развития творческих способностей детей посредствам продуктивной деятельности
Задачи проекта	1.Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе ознакомления с кухонной посудой. 2. Создать условия для запоминания названий предметов, её составных частей; развивать связную речь через составление описательного рассказа о посуде; упражнять в употреблении существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. 3.Создать условия для формирования умения сравнивать предметы посуды, описывать предмет. 4.Создать условия для формирования навыков порядкового счёта: «какой по счёту?». 5.Создать условия для развития творческого мышления и воображения в процессе изготовления посуды. 6.Создать условия для проявления партнерских отношений между детьми, развитию коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность. 7.Создать условия развития поисковой активности детей для выражения детей своего мнения. 8.Создать условия для развития навыков взаимодействия, умения работать коллективно, объединяя свои поделки в общую экспозицию. 9.Создать условия для бережное отношение к посуде.
	1.Организационно-подготовительный этап: 1.Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. 2.Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. 3.Составление конспектов образовательной деятельности. Подготовка консультаций для родителей. 5.Подготовка материала для реализации проекта 2.Основной этап: 1.Беседа с детьми на темы: «Что мы знаем о посуде?», «Какая бывает посуда», «Из чего сделана посуда?». 2.Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе». 3.Конструирование из бумаги «Стаканчик». 4.Рисование «Тарелка» (украшение русским и хакасским орнаментом). Раскраски, трафареты по теме «Посуда». Лепка «Чашка для Мишутки». Дидактические игры: «Назови правильно», «Какая посуда спряталась?», «Назови, какая посуда», «Чего не стало?», «Описание посуды», «Укрась блюдо» (с элементами хакасского орнамента). 8 Подвижные игры: «Летающие слова», «Чайная, столовая, кухонная», «Рывок за мячом». 9 Сюжетно-ролевые игры: «Ждем гостей», «Покорми куклу Катю» и т.д. Сотрудничество с родителями: Консультация для родителей: «Правила поведения ребёнка во время приёма пищи». 3.Заключиельный этап: Выставка посуды, изготовленной из различных материалов.
Название проекта	«Мир дерева и пластмассы»
Тема проекта	« Мебель»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создание социальной ситуации для формирования представлений о мебели посредствам развития творческих способностей детей в продуктивных видах деятельности
Задачи проекта	Создать условия для представления детей о мебели (кресла, диван, кровать, стол, стулья шкаф и др.), ее функциях и свойствах; качестве материалов, из которых она изготовлена; о том, как человек создает и преобразовывает предметы мебели; развивать умение определять и называть некоторые части мебели, их форму, размер. Создать условия для развития у детей умений на основе элементарных моделей ориентироваться в окружающем, делать выводы и простые умозаключения; принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно. Создать условия для умения определять пространственные направления, обозначать словами расположение предметов (вверху – внизу, слева – справа и т.д.) Создать условия для формирования у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Создать условия для проявления партнерских отношений между детьми, развитию коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: 1. Постановка цели и задач. 2. Определение методов работы. 3Предварительная работа с детьми и их родителями. 2.Основной этап: Беседы: «Наша раздевалка», «Из чего можно сделать мебель?». Развивающая игра «Цветные дорожки к домикам кукол». Рассматривание альбомов о быте Хакасов «О чем расскажет юрта». Сюжетно – ролевая игра «Устроим кукле комнату», «Магазин мебели». Конструирование из коробок «Построим зайке стульчик, стол». Дидактические игры: «Найди такой же»,«Подбери подходящую мебель для большой и маленькой кукол», «Найди свой шкафчик», «Большая и маленькая мебель». Строительная игра «Стол и стул для матрешек». Пальчиковая гимнастика «Бабушкины очки», «Поиски кошки». Подвижные игры: «Кто быстрее добежит до стульчика», «Беги к тому, что назову, «Веселые колокольчики». Ситуация: «Что такое хорошо и что такое плохо». Лепка «Мебель для зверушек». Рисование по мотивам р.н.с. «Мебель для трёх медведей». Конструирование из спичечных коробков «Мебель для гномиков». Выкладывание мебели из счетных палочек. Сотрудничество с родителями: Привлечь родителей к совместному изготовлению поделки с ребёнком из бросового материала. 3.Заключиельный этап: Коллективная работа детей по изготовлению мебели из бросового материала «Комната для кукол»
Название проекта	«Путешествие в прошлое одежды и обуви»
Тема проекта	«Одежда и обувь»
Тип проекта	Познавательно-творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создание условий для формирования у детей представлений по теме «Одежда и обувь» посредством организации различных видов продуктивной и творческой деятельности в процессе создания музея одежды.
Задачи проекта	1.Создать условия для знакомства детей с назначением и функцией предметов одежды и обуви 2. Создать условия для развития умения распределять одежду по погоде и сезону; 3.Создать условия для умения устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды и обуви 4. Создать условия для понимания того, что человек создаёт одежду и обувь для облегчения жизнедеятельности. 5. Создать условия для умения различать и называть существенные детали и части предметов, формирование словаря детей. 6 . Создать условия для поддерживания естественный интереса и любознательности детей, получать радость от узнавания нового 7. Создать условия для развитию навыков взаимодействия детей друг с другом, с взрослыми.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: 1 Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. 2 Изучить методико-педагогическую литературу по теме проекта. 3 Составить конспекты организованной образовательной деятельности. 4 Подготовка консультаций для родителей. 5 Изготовить картотеку стихов об одежде и обуви. 6 Создать развивающую среду: подобрать атрибуты, материалы для игровой деятельности, дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «одежда», подобрать материал для продуктивной деятельности и экспериментирования. 2.Основной этап: 1 Беседы с детьми: «Наводим порядок в шкафу», «Как заботиться о своей одежде», «Из чего сделано?», «Опрятность в одежде детей».. 2.Дидактические игры: «Помоги куклам разложить одежду» (классификация), «Мамины помощники», «Укрась матрёшку», «Волшебный сундучок Бабушки», «Зимняя или летняя», «Укрась одежду», «Из чего шьют одежду?». «Одежда для кукол», «Кому, что?» (подбор спецодежды по профессиям). 3. Чтение художественной литературы: «Как рубашка в поле выросла» К.Д. Ушинского, «В старом сундуке» С. Воронина, «Волшебный утюжок» В. Липского; В.Осеева «Волшебная иголочка», Н.Носов «Заплатка». 4 .Альбомы по одежде народов разных стран и национальностей. 5. Художественное конструирование «Узоры на одежде». 6. Знакомство с различными видами ткани. 7 .Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Магазин одежды» овладение действиями замещения при отборе требуемого количества предметов без использования счёта. 8 .Рисование/аппликация «Украсим варежку», «Хакасский орнамент». 9 .Экскурсия в мини-музей «Русская изба». 10 .Раскраски «Одежда для куклы». 11. Настольная игра с бумажной куклой «Подбери нужный наряд Сотрудничество с родителями: Совместная деятельность родителей с детьми при создании одежды и обуви для кукол. 3.Заключиельный этап: Работа по созданию музея одежды Продукт проектной деятельности: Оформление мини-музея русской и хакасской одежды
Название проекта	«Здравствуй, зимушка зима»
Тема проекта	«Зима, Зимние забавы»»
Тип проекта	Творческо-познавательный
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития познавательной активности детей в процессе организации различных видов детской деятельности по ознакомлению с сезонными изменениями в природе зимой
Задачи проекта	1 Создать условия для пополнения и обобщения у детей представлений о зиме и деятельностью людей зимой, посредством: формирования умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; нахождения одного и много предметов в окружающей обстановке; выделения характерных признаков времени года - зимы. Создать условия для развития у детей познавательных процессов. Создать условия для развития диалоговой формы речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин; формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него; развивать наблюдательность. Создать условия для содействования проявлению партнерских отношений между детьми, воспитанию коммуникативных качеств, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность. Создать условия для формирования умения сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результат сравнения словами. Создать условия для формирования представления о сохранении существенных признаков при изменении объекта. Развивать диалектическое мыслительное действие «объединение», позволяющее анализировать свойства объектов в их изменении
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: 1Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. 2Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме. 3Подборка наглядного и раздаточного материала. 4Составить конспекты образовательной деятельности. 5Подготовка консультаций для родителей. 2.Основной этап: ООД «Путешествие в зимний лес». ООД «Зимушка - зима» (конкретизировать представления о характерных признаках зимы). ООД «Пришла зима - снег и радость принесла» (вызвать интерес к зимним явлениям природы). Дидактическая игра «Как звери в лесу зимуют». ООД Лепка «Хоровод снеговиков». ООД Аппликация «Зимний лес». ООД Рисование «Зимние узоры». Рассматривание альбома «Зима в Хакассии». Слушание «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева. Слушание П.Чайковский «Времена года»; отрывок из оперы «Снегурочка»; из балета «Щелкунчик» «Вальс снежных хлопьев». Изготовление сюжетных картин «Зимние забавы в Хакассии». Сотрудничество с родителями: Помощь родителей в оформлении выставки 3.Заключиельный этап: Презентация книжки – самоделки «Зимушка зима, снежная пришла».
Название проекта	«Чей клюв?»
Тема проекта	«Зимующие птицы»
Тип проекта	социальный
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для формирования экологической культуры детей посредством воспитания ответственности и бережного отношения к птицам в процессе подготовки социальной акции «Берегите птиц зимой!».
Задачи проекта	Создать условия по привлечению воспитанников, воспитателей и родителей к природоохранной акции. Создать условия для формирования умения сосредотачивать свое внимание на птицах, устанавливать простейшие связи между временем года и птицами, делать простейшие обобщения; Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Создать условия для формирования представления о равенстве и неравенстве групп на основе счёта. Создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей воспитанников; способствовать совершенствованию дикции, развитию фонематического слуха; формировать умение образовывать форму множественного числа сущ., употреблять их в именительном и винительном падежах. Создать условия для формирования экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Создать условия для расширения кругозора детей на основе материала, доступного их пониманию. Создать условия для воспитания доброты, сопереживания, бережного отношения к птицам.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: 1.Обсуждение цели и задач с воспитателями, детьми, родителями. 2.Создание необходимых условий для реализации проекта. 3. Обоснование, предсказание путей реализации проекта. 4.Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме. 2.Основной этап: 1 Обсуждение с воспитанниками, педагогами и родителями цели и задач проект. 2 ООД «зимующие птицы» (классификация птиц). 3 ООД рисование «Птичка на ветке». 4 Лепка «Птички в гнезде». 5 Беседа «Что любят кушать птички?» (составление меню для птиц), «Чем птицы отличаются от животных», «Что мы знаем о птицах». 6 Дидактическая игра «Четвертый лишний» (птицы). 7 Экскурсия в мини-музей птиц. 8 Чтение В. Сухомлинского, «Какие они бедные», В.Бианки «Кукушонок», «Синичкин календарь», А. Прокофьева «Снегири». 9 Заучивание считалочки «Шла кукушка...»; Д. Чиарди «Насмешница синица», «Синичка» составление рассказа по сюжетным картинкам. 10 Выставка рисунков «Птицы, зимующие вместе с нами». 11 Обсуждение проблемы зимовки птиц с детьми, с учетом возрастных особенностей детей. Подведение их к проведению акции. 12 Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме. 13 Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о зимующих птицах. 14 Рассматривание картинок с изображением зимующих птиц. 15 Пальчиковая гимнастика «Птичка», «Десять птичек – стайка», «Ворона». 16 Изготовление кормушек для птиц. 17 Сюжетно – ролевая игра «Птичка с птенцами». Сотрудничество с родителями: 1.Рекомендации, как сделать поделку «Кормушка». 2.Экскурсия в парк и наблюдение за птицами. 3.Изготовление совместно с родителями кормушек на конкурс. 4.Подготовка плакатов для акции. Консультация: «Как помочь птицам пережить зиму». 3.Заключиельный этап: Проведение акции «Берегите птиц зимой!». Конкурс плакатов: «Покормите птиц зимой».
Название проекта	«На птичьем дворе»
Тема проекта	«Домашние птицы»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для представлений о домашних птицах посредством продуктивной и творческой деятельности.
Задачи проекта	1.Создать условия для расширения представлений детей о домашних птицах, об особенностях их внешнего вида и образа жизни, о труде людей по уходу за ними. 2.Создать условия для формирования умения выделять особенности взрослой птицы и птенца. 3. Создать условия для расширения словарного запаса (насест, птичник, птичница, курятник). 4.Создать условия для развития умения составлять описательные рассказы о домашних птицах. 5.Создать условия для закрепления представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. 6.Создать условия для развития зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками. 7. Создать условия для воспитания желания ухаживать за домашней птицей, уважительно относится к людям, которые ухаживают за птицами. Развивать творчество детей в продуктивных видах деятельности
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. Составление конспектов образовательной деятельности. Подготовка консультаций для родителей. Подготовка материала для реализации проекта 2.Основной этап: .Дидактические игры: «Птичий двор», «Чей домик?», «Четвертый лишний» (птицы), «У кого кто?..» (птенцы). ООД исследовательская деятельность «Лёгкие пёрышки». ООД «На бабушкином дворе» (домашние птицы). ООД рисование «Петушок» (рисование ладошкой). ООД аппликация «Цыплёнок». ООД пересказ К.Ушинского «Два петушка, «Утка с утятами». Домик для петушка» составление схемы постройки из трёх элементов. Пересказ из серии сюжетных картинок В.Сутеева «Добрая утка». Заучивание потешки «Курочка-рябушечка», «Петушок». Заучивание загадок о домашних птицах. Составление предложений с предлогом - «за» «Кто за кем бегает». Чтение произведения «Цыплёнок и утенок»; сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»; произведений К.Чуковского «Цыплёнок», В.Сутеев: «Что за птица». Рассматривание дымковских игрушек – птицы. Слушание: «Куры и петухи», (из «карнавала животных», К. Сен-Санса). Конкурс на оригинальную игрушку «Курочка-пеструшка». 3. Заключительный этап: Изготовление коллажа «На птичьем дворе».
Название проекта	«Кто где живет?»
Тема проекта	«Животные севера и юга»
Тип проекта	информационно-познавательный
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития у детей представлений о животных Северного полюса и Африки, их особенностях, климате. Формирование понятий о том, что человек как может быть полезен природе, так и навредить ей.
Задачи проекта	Создать условия для обогащения и систематизации знаний детей о животных Севера и Африки, особенностях их образа жизни; Создать условия для формирования чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе. Создать условия для познавательного развития ребёнка; формированию нравственных качеств, расширению кругозора, знаний об особенностях живой и неживой природы родного края; Создать условия для сохранения и укреплению здоровья детей. Создать условия для развития познавательных умений детей и родителей при овладении исследовательскими методами познания природы; у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе своего края.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: - занятия «Первооткрыватели севера. Подвиг В. Чкалова», «Жители севера», «Россия-огромная страна», «Животные Арктики», «Путешествие в Африку», «Животные Африки», «Северные Олени» (составление рассказа по сюжетной картине) - беседа «Что было бы, если бы животные севера и юга поменялись местами» - рассматривание иллюстраций - математический досуг «Вокруг света» - чтение и обсуждение рассказа «Почему у белого медведя нос черный?» - аппликация «Арктика» (из мятой бумаги и фольги), «Корабли пустыни» (силуэты) - рисование «Белый медведь», «Северное сияние», «Морж на льдине», Жираф», «Африканская саванна» - лепка «Морж», «Лев — царь зверей» - ручной труд с использованием природного материала «Просторы Северно-Ледовитого океана» - изготовление альбомов об Африке и Арктике, изготовление макетов с животными Севера и Юга. музыкальная зарядка Железновых «Жираф» - физминутка «На Севере» - утренняя гимнастика «Мы летим на Северный полюс» - организация в группе оздоровительных процедур с целью закаливания организма. - сюжетно-ролевые игры «Экспедиция на Северный полюс», «Создадим свой зоопарк», «Семья», «Юные исследователи» - дидактические игры «Звериная семья», «Четвертый лишний», «Кто, где живет», «Найди животное по описанию», «Разрезные картинки», «Хитрые вопросы», «Что изменилось?» - игры со строительным материалом «Зоопарк», «Исследовательская станция на Северном полюсе» - чтение народных сказок «Кукушка», «Сова», «Кто оленя научил быстро бегать» - заучивание стихотворений - конкурс загадок Сотрудничество с родителями: -помощь родителям в определении источников информации - знакомство родителей с ходом работы над проектом - оформление стендовой информации «Как помочь ребенку найти информацию?» 3.Заключительный этап: Изготовление альбомов об Африке и Арктике, Изготовление макетов с животными Севера и Юга.
Название проекта	«Мой город, моя улица»
Тема проекта	«Мой город, моя улица»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для обогащения детей знаниями о своём доме, своей улице, посредством развития продуктивных видов деятельности.
Задачи проекта	Создать условия для закрепления знаний детей о названии своего города, познакомить с его достопримечательностями, с понятием «адрес». Создать условия для поисковой активности: какими были дома в прошлом, из какого материала строили раньше и строят сейчас дома, об опасностях, которые подстерегают на улице и дома. Создать условия для формирования основ безопасной жизнедеятельности (предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми). Создать условия для развития познавательного процесса, обеспечивающего соблюдение сохранности жизни и здоровья в современных бытовых условиях; закрепить знания правил дорожного движения. Создавать условия для обогащения словарного запаса детей; расширения кругозора детей. Формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счёта.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: 1.Определение актуальности темы. 2.Исследование ЗУН по теме проекта, формулировка проблемы. 3. Анкетирование родителей. 4. Обозначение цели и задач. 5. Обзор методической литературы, поиск пособий для детей. 6. Определение предполагаемых результатов проекта. 2.Основной этап: Рассматривание фотографий, открыток, иллюстраций с изображением современных домов и домов в прошлом. Наборы открыток «Абакан», «Хакасия». Чтение сказок: «Три поросёнка», «Гуси-лебеди», «Колобок», «Жихарка», «Дом, который построил Джек», «Гном – гномыч и Изюмка», «Заюшкина избушка». Чтение хакасских сказок С. Ломкиной «Целебное озеро Тус», «Таинственные курганы». Художественная литература: «Когда никого нет дома» С. Черных, «Как найти дорожку» В. Берестов. Составить объяснительный рассказ «дорога из детского сада». Просмотр мультфильмов «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «зимовье». Дидактические игры: «Кто больше знает о своей улице?», «Мы - строители», «Автомобиль»; «Подбери словечко», «Что лишнее?», «Разрезные картинки», «Танграмм», «Колумбово яйцо». Подвижные игры: «Светофор», «Самый быстрый», «Где, чей дом?», «Воробышки и автомобиль». Целевые экскурсии по улицам нашего микрорайона: как правильно переходить дорогу, где ходить пешеходам. ООД: «Мы по улице идём», «Кто-кто в доме живёт?» рассказать, из какого материала построен дом. Конструирование: «Дом, в котором я живу». Лепка по сказке «3 медведя». Рисование: «Ставеньки резные, окна расписные». Аппликация: «Многоэтажный дом». Театрализованные игры с домиками. Конструирование «Строим улицу». Сотрудничество с родителями: 3.Заключиельный этап: Создание коллективного коллажа «Мой город».
Название проекта	«Сказка в гости к нам пришла»
Тема проекта	«Книжкина неделя»
Тип проекта	исследовательско - творческий.
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для уточнения знаний детей о книгах, повысить интерес к книгам.
Задачи проекта	1.Создать условия для познавательного интереса детей. 2. Создать условия для обогащения представлений о труде писателей, иллюстраторов. 3.Создать условия для воспитания любви к книгам, бережного отношение к ним. 4.Создать условия для формирования у детей понимание того, что книга – основной источник знаний 5. Создать условия для положительных эмоций при чтении книги, интерес. 6.Создать условия для привлечения родителей к совместной деятельности (посещение экскурсии)
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: «Путешествие в прошлое книги». Чтение произведения «Кошкин дом», «Пожар» С. Я. Маршака. Путешествие по выставке «Веселые стихи» (по стихам С. Я. Маршака). Чтение сказки «Под грибом», «Палочка – выручалочка» В. Г. Сутеева. Чтение стихотворения «Доктор Айболит» К. И. Чуковского. Подвижные игры: «Мыши водят хоровод», «Найди свой домик», «Кто быстрее под грибок!», «Зайка серый умывается», «Путаница», «Кто быстрее?», «Найди себе пару», «Мы веселые ребята», «Жмурки с колокольчиком». Дидактические игры: «Найди героев сказки», «Можно – нельзя», «Узнай героя по описанию» (загадки про животных, «Доскажи словечко», «Как вести себя с больным?», «Сложи картинку», «Помоги Федоре», «Из какой сказки герой?», «Доскажи словечко» (загадки о героях сказок). Игра – драматизация «Муха – цокотуха». Математическая игра «Помоги Незнайке». «Расскажи про свою любимую книжку» (рассказы детей). Ремонт «заболевших» книг в книжном уголке «Книжкина больница». Знакомство детей с творчеством С. Я. Маршака, В. Г. Сутеева, К. И. Чуковского,Н. Носова. Рассматривание книг С. Я. Маршака. Рассматривание иллюстраций В. Г. Сутеева к сказкам. Рассматривание иллюстраций к произведениям К. И. Чуковского Беседа на тему: «История книги», «Зачем нужна книга», «Что такое библиотека?» Путешествие по выставке «Волшебные сказки» — рассматривание книг, отличающихся по содержанию, оформлению, направленности. Рисование: «Больница для зверей» Лепка: «Мой любимый герой сказки «Под грибом» Аппликация: «Закладка» Конструирование: «Дом для Незнайки и его друзей» Сотрудничество с родителями: 1.Консультации для родителей: «Что читать дошкольникам», «Как научить ребёнка любить книги», «Рекомендации по воспитанию любви и интереса к книге», «Чтобы ребенок любил читать. Советы психолога В. С. Юркевич». 2. Индивидуальная беседа «Какие книжки читают дома». 3. Выставка любимых домашних книг. 4. Пополнение библиотеки группы. 5. Экскурсия в библиотеку. 3.Заключиельный этап: Экскурсия в библиотеку вместе с родителями
Название проекта	«Я-человек»
Тема проекта	«Я-человек»
Тип проекта	информационно - творческий.
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для расширения представлений, об особенностях своего организма, понимать эмоциональное состояние по мимике.
Задачи проекта	-Создать условия для ознакомления с особенностями своего организма; - Создать условия для знакомства с эмоциями человека; - Создать условия для знакомства с историей своей семьи; -Создать условия для доброжелательного отношения друг к другу. - Создать условия для развития навыков коммуникативного и социального общения; -Создать условия для того, чтобы вызвать у детей интерес к истории своей семьи; -Создать условия для развития познавательной активности дошкольников;
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Знакомить детей с эмоциями, с лицом человека, как устроен человек. Чем отличаются люди друг от друга, понятием «семья», разные постройки для людей, создание домашнего уюта. Чтение стихотворений Б Алмазов «Горбушка» А. Барто «Имя и фамилия», «Девочка чумазая» С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Такой хороший день» Я. Аким «Кто кому кто» Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Рассказы: В Осеева «Волшебное слово», А.Ч. Пантелеева «Большая стирка», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Заучивание стихов: Е.Благинина «Алёнушка» Н. Калинина «Разве так играют?» Ознакомление с окружающим миром: «Моё лицо», «Человек. Как мы устроены», «Моя семья», «Наши мамы. Создание домашнего уюта». Развитие речи: «Описательный рассказ друг о друге», «Учимся говорить эмоционально». Дидактические игры: Сходства и различия. Опиши и я узнаю кто это из детей. Хорошо – плохо. Мои чувства Развивающая игра «Покажи на себе, где у тебя…» «Кто ушёл» Тематические беседы «Мы мальчишки и девчонки» «Как порадовать друг друга». «Кому что нужно для работы» «Что означает моя фамилия» «Что мы видели в кабинете мед. сестры» Сюжетно – ролевые игры : «На приёме у врача», «Строители», «Мастерская» «Семья», Рисование: «Мы делаем зарядку». Аппликация: «Коврик с узором» Лепка: «Утка с утятами», Конструирование (из строительного материала) «Мебель для дома», (из геом. фигур) «Фигура человека» Слушание песен: Ю.Антонов «Родительский дом», Ю. Чичков «Из чего же, из чего же…» Г. Гладков «Песенка про зарядку» Сотрудничество с родителями: Памятка для родителей по формированию у детей безопасного поведения. Беседы о безопасности: «Осторожно, незнакомый человек!», «Трогать незнакомые предметы опасно!» «Бережём своё здоровье» Консультация для родителей «Дышим правильно» Рекомендации произведений для чтения детям. 3.Заключиельный этап: Презентация докладов «Профессии моих родителей». Участие в развлечении «День человека».
Название проекта	«В мире музыки»
Тема проекта	«Музыкальные инструменты»
Тип проекта	Познавательно-творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития для расширения и углубления знаний дошкольников о музыкальных инструментах, их видах, группах.
Задачи проекта	1. Создать условия для развития эмоциональной сферы ребенка. 2. Создать условия для формирования у детей эстетического восприятия окружающего мира. 3.Создать условия для приобщения к музыкальной культуре. 4. Создать условия для формирования потребности в восприятии музыки. 5. Создать условия для обогащения музыкальных впечатлений детей и способствовать формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом. 6.Создать условия для развития познавательных и творческих способностей. 7. Создать условия для способствованию развитию мыслительной деятельности, памяти, слуха, фантазии. 8. Создать условия для обогащение словаря. 9. Создать условия для освоения различных форм приобретения опыта. 10. Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями и установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: -Выбор и определение темы проекта - Формулировка цели и задачи, которые будут решены -Подбор литературы и материалов по теме проекта -Составление плана основного этапа проекта. 2.Основной этап: Просмотр иллюстраций, фотографий, картин и карточек с изображением музыкальных инструментов; музыкантами, играющими на них соло и/ или в оркестре. Приглашение в детский сад сотрудников ДШИ и учащихся. Просмотр слайд - презентаций: «Какие бывают инструменты», «Необыкновенный концерт». Беседа с детьми «Какие бывают музыкальные инструменты». Проведение сюжетно-ролевых игр с использованием темы музыкальных инструментов «Идем на концерт», «Магазин музыкальных инструментов». Беседа о поведении в общественных местах (на концертах, в музее и музыкальной школе). Слушание живой музыки на музыкальных инструментах (струнные, клавишные, духовые). Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Оркестр», «Подбери инструмент», «Музыкальный кубик», «Кубик-оркестр». Чтение сказок, в которых встречаются музыкальные инструменты («Дудочка и кувшинчик», «Бременские музыканты», «Гусли-самогуды», «Садко»). Раскрашивание картинок с изображением музыкальных инструментов; Сотрудничество с родителями: Беседа с родителями на тему «Влияние музыки на развитие ребенка». Изготовление родителями совместно с детьми музыкальных инструментов из подручных материалов. Родительское собрание на тему: «Музыкальное воспитание дошкольников» 3.Заключиельный этап: 1 Создание альбомов детских работ; 2 Выставка детских рисунков; 3 Выставка детских музыкальных инструментов, изготовленных своими руками из бросового материала.
Название проекта	«Новогодний праздник»
Тема проекта	«Новогодний праздник»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию развития творческих способностей детей посредством развития продуктивных видов деятельности.
Задачи проекта	Создать условия для формирования представлений детей о новогоднем празднике в процессе ознакомления с традициями празднования Нового года, его атрибутикой, персонажами. Создать условия для творчества детей по изготовлению декораций и атрибутов для новогоднего праздника. Создать условия для раскрытия творческих способностей детей через разнообразные виды творческой деятельности. Создать условия для формирования умения узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Создать условия для развития воображения, внимания, памяти и речи детей. Создать условия для приобщения детей к праздничной культуре русского народа. Создать позитивный настрой в преддверии новогоднего праздника Развить желание детей принять участие в празднике. Содействовать проявлению партнёрских отношений между детьми, эмоциональной вовлеченности в совместную деятельность.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. Изучение методико-педагогической литературы по данной теме. Составление конспектов образовательной деятельности. Подготовка консультаций для родителей. Подготовка материала для реализации проекта. 2.Основной этап: ООД «Праздник Новый год» (продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах). ООД «Где живет Дед Мороз?». Конструирование «Где живет Дед Мороз?» (по замыслу детей). ООД «Рассказ Л.Воронковой «Как елку наряжали». «Лучший день в году» (беседа по картинкам). Рассматривание сюжетных картин «Новогодний карнавал», «Ёлка для зверей», «Зимние забавы». Рассматривание иллюстраций. Оформление «Ёлочки» – Календаря ожиданий. Составление творческих рассказов «За что я люблю новогодний праздник (зиму)». Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Волшебная коробка», «Собери елку» (пазлы, пуговицы), «Третий лишний», «Найди самую высокую елку», «Сделаем бусы на елку» (нанизывание различных деревянных фигурок на шнурок). Рисование «Новогодняя ёлка», «Снежинки». «Рисуем ёлку, снеговика» (по крупе, рассыпанной на подносе). Свободное рисование по новогодней тематике. Лепка «Снеговик». Просмотр мультфильма: «Новогодние приключения». Подвижные игры: «Снежки», «Догони зайчика», «Снежная карусель», «По снежному мостику», « Снежинки - пушинки», «Найди Снегурочку!», «Берегись, заморожу», «Оленьи упряжки», «Два Мороза», «Санный путь». Пальчиковые игры: «Зайчики», «Зимняя прогулка». Дыхательные игры: «Подуй на снежинку», «Подуй на снежок», «Снегопад». Чтение художественной литературы: «Дед Мороз прислал нам елку». В. Петрова: «Новогоднее поздравление снеговика». А. Усачев: «Всюду снег». А. Бродский: «Елка наряжается». Я. Аким: «Выбрал папа елочку». А. Усачев: «Елочный шар». В Берестов: «Висят на ветках шарики», «Снег идет, снег идет», «Мама елку украшала». В. Петрова: «Кто пришел». Е. Благинина: «Дед Мороз бумажный». С. Пшеничных: «Тихо падает снежок», «Елка, елка, елочка»; беседа по тексту К. Чуковского «Елка». Праздник «Мылтых» 22.12 – день зимнего солнцестояния Сотрудничество с родителями: Консультация по теме «Безопасность детей во время новогодних праздников», «Новый год для детей: Как дома устроить праздник». 3.Заключительный этап: Выставка детских работ «Мастерская Деда Мороза». Новогодний утренник «».
Название проекта	«Перелетные птицы»
Тема проекта	«Птицы прилетели»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию для развития умения узнавать птицу, называть части тела; для формирования представления о «перелетных» птицах, об их внешнем виде, повадках, об особенностях их жизни весной; Формировать желание детей заботиться о птицах.
Задачи проекта	Создать условия для формирования представления о жизни и поведении птиц весной; закрепить знания о сезонных изменениях в жизни птиц. Создание условий для расширения и закрепления представлений о внешнем виде и о частях тела перелётных птиц; учить различать птиц по внешним признакам и называть их. Создать условия для содействия воспитанию желания беречь и заботиться о братьях наших меньших. Создать условия для формирования умений: наблюдать, сравнивать, анализировать и отражать результаты наблюдений в разных видах творческой деятельности (театральной, игровой, музыкальной, художественной, продуктивной). Создать условия для развития познавательной активности, мышления, воображения, коммуникативных навыков. Создать условия для развития у детей осознания необходимости регуляции собственного поведения на основе усвоенных норм и правил.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: Составить перспективный план. Подобрать методическую литературу по теме. 3.Подобрать художественную и познавательную литературу по теме. 2.Основной этап: Беседа на тему: «Осторожно – кошка! », «Не дадим птичке умереть от холода и голода. Игры имитации: «Мы птички», «Узнай меня, я - птица… ». Сюжетно-ролевые игры: «Птичья столовая», «Птица с птенчиками». Дидактические игры: «Назови птицу» «Кто где живёт? », «Когда это бывает», «Кто как кричит? », «Кого не стало? », «Назови птичку ласково». Настольные игры: «Разрезные картинки», «Помогите найти маму», «Какая птица, назови», «Кто что ест? », «Домино», Магнитная мозаика», «Пазлы», «Кто живет в лесу? », «Птицы нашего города». Рассматривание альбома «Птицы Хакасии. Заповедники Хакасии»  Книжная выставка «Пернатые друзья». Чтение: А. Барто «Птичка», «Кто как кричит? »; Е. Чарушин «Яшка»; М. Зощенко «Умная птичка»; А. Майков «Ласточка примчалась»;Е. Авдеенко «Воробей»;А. Толстой «Умная галка»; М. Пришвин «Дятел», «Гаечки»;М. Горький «Воробьишко»;Бианки «Синичкин календарь»;А. Кушнер «Птицы». Прослушивание аудиозаписи «Птичьи голоса». Лепка «Птичка клюет зернышки». Аппликация «Домик для скворцов», «Снегирь». Рисование «Птичка клюют рябину», «Птичка в ладошке». Книжки-раскраски: «Птицы», «Лесные пернатые», «Птичий двор». Подвижные игры: «Воробьи и автомобиль», «Наседка и цыплята», «Птички и птенчики», «Найди своё гнездо», «Птицы в гнездышках», «Воробушки и кот», «Перелет птиц». Сотрудничество с родителями: Рекомендовать родителям понаблюдать с детьми во время совместных прогулок за птицами и дома нарисовать их. Организовать выставку совместных работ по теме «Птички-невелички». Оформление папки-передвижки на тему: «Сохраним природу любовью и заботой». 3.Заключительный этап: Презентация проекта через выставку детских работ «Наши друзья – перелётные птицы».
Название проекта	«Цветы»
Тема проекта	«Первые посланцы цветущей весны»
Тип проекта	творческий
Сроки реализации проекта	Недельный
Цели проекта	Создать социальную ситуацию для формирования экологической культуры детей посредством создания выставки цветов в процессе продуктивной деятельности.
Задачи проекта	Создание условий для формирования у детей первоначальных представлений о первоцветах – первых весенних цветах; закреплению и систематизации знаний детей о садовых и полевых цветах, этимологии их названий. Создание условий для закрепления представлений о весне и её приметах. Создать условия для развития логического мышления, творческого воображения, сообразительности, наблюдательности, учить делать выводы. Создать условия для формирования навыков в использовании сравнений, подборе определений, синонимов в заданном слове; развивать связную речь, умение рассуждать. Создать условия для развития ориентировки в пространстве; закреплению терминов, определяющих пространственное расположение предметов, представление об их относительности.
Этапы проекта	1.Организационно-подготовительный этап: Постановка цели и задач, определение методов работы, предварительная работа с детьми и их родителями. Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме. Составить конспекты организованной образовательной деятельности. Подготовка консультаций для родителей. Создать развивающую среду: подобрать атрибуты, материалы для игровой деятельности, дидактические игры, иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «первоцветы», подобрать материал для продуктивной деятельности. 2.Основной этап: Чтение художественной литературы: П. Соловьёва «Подснежник». Наблюдение за первоцветами. Беседа с детьми: «Первоцветы». Разучивание координации речи с движением: «На лужайке поутру». Рассматривание картины «Ранняя весна» и беседа по ней. Стихи и загадки о первоцветах. Составление описательных рассказов о первоцветах с использованием опорной схемы. Рисование: «Расцвели красивые цветы». Дидактические игры: «Собери картинку», «Расскажи о нас», «Первоцветы», «Где спрятались цветы? », «Если много, то… », «Любопытный пальчик». Лепка «Красивые цветы». Выставка совместных поделок детей с родителями по теме «Первоцветы». Оформление материалов проекта. Презентация альбома для рассматривания «Весенние цветы» для детей младшей группы. 3.Заключительный этап: Выставка цветов «Первые посланцы цветущей Хакасии».

[1] Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»