Рабочая программа средней группы №13 "Улаалзай"
рабочая программа (средняя группа)

1. Целевой раздел Программы

1. Основные требования к основной общеобразовательной программе.

Основная Рабочая Программа (далее Программа)  МБДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

        Программа спроектирована в соответствии  с ФГОС ДО, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозайка» под редакцией В.Ю.Белькович, Н.В.Гребенкиной, И.А. Кильдышевой (для детей от 3 лет до 7 лет)  и  дополнена следующими парциальными программами:  

1. О.А. Воронкевич, Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
2. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
3. 7.        Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
4. 1.        Ушакова О.С. Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения
5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Образовательная программа ДОУ разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 20мая 2015 г. № 2/15).
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Уставом МБДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ от 28.01.2019 г.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

2. Пояснительная записка.

      Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад №1 «Номина».

         Содержание программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей   по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.  

Программа направлена на создание и  обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности  через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа обеспечивает  развития личности, развития инициативы и творческих способностей ребёнка на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками на этапе завершения уровня дошкольного образования. В программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;  характер взаимодействия с взрослыми;  характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 40%.Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в  МБДОУ.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, ориентированные на физкультурно-оздоровительное,  познавательно-речевое и нравственно-патриотическое  направление деятельности.

Программа является документом,  открытым для внесения изменений и дополнений. Корректировка  программы осуществляется по мере актуальности проблемных анализов.

1.2.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

3. Значимые  для разработки Рабочей Программы характеристики, в том числе       характеристики особенностей развития детей воспитывающихся в группе

РП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х до 7-ми лет. Возрастные особенности развития воспитанников раннего и дошкольного возраста соответствуют характеристикам возрастных особенностей развития детей, подробно сформулированным в РП ДО «Мозаика». Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Особенности развития детей средней группы (4-5 лет)

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. 5 вещей, из-за которых вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений создают условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Роль игры: Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности: Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

 Развитие речи: В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.  В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет.

Эмоциональные особенности :В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях. Обучение детей 4–5 лет Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. В этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Воспитание:  Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

Роль дошкольных учреждений: Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.

 Семья – это главное. По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых. Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь. 

Характеристика состава родителей группы № 13 «Улаалзай»

Уровень образованности родителей

Социальный статус родителей

Характеристика семей по материальному обеспечению

Сведения об участии семей в жизни детского сада.

4. Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками ДОУ

Целевые ориентиры рабочей программы ДОУ выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

        Планируемые результаты освоения рабочей программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ. ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

        Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

        Целевые ориентиры: − не подлежат непосредственной оценке; 

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; 

− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; − не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

 − не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. 

        Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры среднего возраста

К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по рабочей программе

Освоение основной рабочей программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников,  и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.    

Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. 

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

• соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
• фиксация всех проявлений личности ребенка;

сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;  

• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
•  постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,  эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того
чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка
представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не
может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

• Не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; - учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается: ⎯ в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); ⎯ в безопасности для испытуемого применяемых методик; ⎯ в доступности для педагога диагностических процедур и методов; ⎯ во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.

Этапы проведения диагностики.

Мониторинг уровня развития детей дошкольного возраста МАДОУ №1 «Номина»  группы № 13, сентябрь, 2019 г.

Мониторинг уровня развития детей дошкольного возраста МАДОУ №1 «Номина»  группы № 13, май, 2020 г.

1. Содержательный раздел Программы

Содержательный раздел представляет общее содержание рабочей программы ДОУ, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Деятельность МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ направлена на создание условий для ранней социализации и социальной адаптации воспитанников, обеспечение равных стартовых возможностей  для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с климатическими условиями Республики Бурятия, а также в соответствии с традициями национальной культуры народов русских и бурят, проживающих на ее территории, которые реализуются через образовательные области «Познание», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое».

2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Цели и задачи:

•  формировать бережное отношение к своей семье, к детскому

саду, к родному городу (селу);

•  содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»;

•  развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;

•  создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях;

•  формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав;

•  способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные;

•  содействовать оказанию помощи сверстникам;

•  формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово;

•  содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.

Самопознание

Мой организм

Проявлять интерес к особенностям строения своего организма, знать о назначениях некоторых органов (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — дышать).

Знать, что для сохранения здоровья нужно: умываться по утрам и вечерам, мыть руки, содержать в чистоте тело.

Устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием: чищу зубы — значит, зубы будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь — буду здоровым; промочил ноги, замёрз — начался насморк, заболел; помог маме убрать посуду — сели вместе читать сказки.

Чувства, поступки, умения.

Радоваться, смеяться, грустить. Понимать некоторые свои состояния, желания («Мне скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»).

Рисовать, лепить, знать, как строить башню.

Понимать, что капризничать, жадничать, не слушаться — это плохо, стараюсь не поступать так, но не всегда получается.

Любить своих друзей, дружно играть вместе, делиться игрушками.

Я и моя семья

Знать имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где они работают.

Любить свою семью. Уметь называть родственные отношения (кто есть кто в семье). Заботиться друг о друге (выполнять просьбы, дарить подарки, рассказывать, как прошёл день). Любить семейные праздники, помогать к ним готовиться.

Проявлять интерес к жизни других семей и их традициям. Рассматривать картинки, фотографии с изображением других семей.

Составлять семью из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей. Отражать сюжеты из жизни семьи, проигрывать проблемные ситуации, возникающие в семье, используя для этого наборы мебели, транспорта, городских построек (семья празднует день рождения, семья на даче, в отпуске).

Я и сверстники

Иметь друзей в детском саду. Участвовать в праздниках детского сада, вместе готовиться, приглашать родителей.

Иметь представления о детях разного возраста и пола (мальчики и девочки). Уметь выделять особенности совсем маленьких детей (грудных), малышей дошкольников и детей школьного возраста.

Уметь различать одежду совсем маленьких детей и детей постарше, их игрушки, предметы пользования, типичные занятия.

Знакомиться с уменьшительно-ласкательными именами детей, формами обращения к маленьким ребятишкам.

Рассматривать картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и дети, бабушка и внуки, братья и сёстры), дружеского общения детей разного возраста.

Учить выделять в литературных произведениях, на картинах добрые поступки детей по отношению друг к другу, выражать к ним своё положительное отношение. Учить видеть негативные действия сверстников, рассуждать о них, называть последствия, высказывать своё отношение.

Различать по мимике и жестам разные эмоциональные состояния детей и взрослых, вслушиваться в интонацию речи, её содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах других.

Представлять, как можно помочь и чем порадовать в случае огорчения своих сверстников.

Владеть элементарными правилами культуры поведения среди сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками.

Знать, что в детском саду игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, чтобы они дольше служили; если игрушка сломалась, нужно попытаться сделать вместе со взрослым.

Знать, что бывает грустно и одиноко, если не приглашают в игру или в общие дела. Чтобы не стать одиноким, необходимо быть внимательным к сверстникам.

Уметь использовать элементарные оценки поступков: добрая девочка, дружные ребята.

Учиться справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответным отношением других детей. Пробовать разрешать проблемные ситуации. (Почему Лида не хочет ходить в детский сад? Почему Саша не желает играть с мальчиками и вышел из игры?)

Проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться делами, играми, интересами, событиями в их жизни.

Мир, в котором я живу

Познаю мир

Знать, что я живу в России. Знать флаг, герб, узнавать гимн своей страны. Знакомиться с государственными и народными праздниками.

Знать, где находится мой дом, детский сад.

Игра

Самостоятельно выбирать, в какую игру играть. Уметь воплощать новые игровые замыслы.

Расширять во время игры словарный запас.

Уметь объединяться для игр, содержащих 2—3 роли (совместно с воспитателем), распределять их между собой.

Использовать различные постройки из строительного материала в игре.

Уметь договариваться о том, что строить, с друзьями, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата.

Овладение элементарной трудовой деятельностью

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки.

Учить использовать рациональные способы трудовых действий, контролировать результаты своего труда.

Продолжать расширять представления о труде взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы помогать взрослым.

Знакомить с некоторыми профессиями, значимостью труда, с инструментами и оборудованием некоторых профессий.

Приучать бережно относиться к результатам чужого труда, радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать помощь при необходимости.

Учить рассказывать о трудовом процессе, опираясь на предметно-схематическую модель. Способствовать включению в игру деятельности людей разных профессий. В игре отражать характер  взаимоотношений людей соответственно конкретной профессии, отношение к работе, инструментам, оборудованию.

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

В среднем дошкольном возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Детям трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им добра. Поэтому напрасно учить малышей оценивать границы достойного поведения взрослых. Но мы можем научить их говорить «нет» людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей.

Знакомим с простыми правилами осторожного поведения дома, на улице, в лесу, при встрече с животными, везде, где подстерегают опасности.

Основные направления образовательной деятельности

Развитие игровой деятельности детей

        Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований:

Перспективный план по национально-региональному компоненту

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть

Ребенок дошкольного возраста – человек в ориентированном окружении. В процессе познания окружающего мира воспитатели создают условия не только по проявлению, но и формированию психики ребенка, его сенсорных, моторных, интеллектуальных способностей, личности в целом. С одной стороны, расширяется объем и углубляются точные, ясные знания об окружающем мире. Знания об окружающих предметах, явлениях природы ложатся в основу личного, неповторимого мира ребенка, в котором он по-своему живет и действует. Вместе с тем, в процессе познавательной мыслительной деятельности возникает другая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Они выступают в форме детских вопросов, предположений. Неопределенность, проблемность, характерные для дошкольного возраста,  являются мощным стимулятором умственной активности.

Цель

Главными целями познавательного развития детей 4–5 лет являются:

- стимулирование любознательности, активности в познании окружающего мира, желания узнавать новое;

- формирование познавательных практических и мыслительных действий (умение обследовать, выделять главные признаки, особенности, отличия, сопоставлять,  группировать и т. д.) с участием всех органов чувств как основных инструментов познания;

- формирование первичных представлений об окружающем мире, свойствах предметов, пространстве и времени, природе, обществе, малой родине и Отечестве, о себе самом и окружающих людях;

- приобщение к социокультурным ценностям своего народа.

Развитие элементарных математических представлений

Задачи возраста:

•  формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;

•  знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;

•  учить сравнивать совокупности на основе взаимооднозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;

•  формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;

•  развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять количество, различать процесс счёта и его итог (в пределах пяти — десяти, в зависимости от успехов группы).

Познавательно-исследовательская деятельность

Задачи возраста:

•   развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;

•  формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой,

материалом, из которого он сделан;

•  учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;

•  поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песок сыплется и т.д.).

Представления детей об окружающем мире связываются с их личным опытом и выступают как основа для обобщений и осмысленного экспериментирования с предметами.

Продолжать способствовать развитию у дошкольников восприятия окружающего мира:

•  обучение рациональным приёмам обследовательских действий: зрительно двигаться по предмету, разделив его на части,

фиксировать наиболее характерные признаки предмета;

•  формирование общих сенсорных умений.

Природное окружение

Задачи возраста:

•  развивать и поддерживать интерес к природе;

•  формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;

•  учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);

•  инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;

•  формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы.

Методы и формы организации обучения

познавательного развития в средней группе.

                 Для организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром используют формы и методы, такие как:

- познавательные  беседы;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- экспериментирование и опыты;

- музыка;

- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы;

Для того, чтобы наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром педагог может использовать:                                    

- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);                                                        

 - методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на занятии);                          

 - методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи различных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива направленная на последующую деятельность, беседа);                                                                                                            

 - методы коррекции и умолчания детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа);

- метод экспериментирования

      Хочу отметить, что все методы в процессе обучения должны использоваться в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Тогда дети не утомляются, у них проявляется стойкий интерес, и только в этом случае можно получить хороший, продуктивный результат обучения и развития детей.

Основные направления области познавательного развития

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

        Область познавательного развития рабочей программы МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» связана с парциальной программой И.А. Помораевой, В.А. Позиной «Формирование элементарных математических представлений в детском саду»

В пособии рассматриваются вопросы организации работы по развитию элементарных математических представлений у детей 4–5 лет с учетом закономерностей становления и развития их познавательной деятельности и возрастных возможностей.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть

Многоаспектность проявления личности в речи и речи в личности становится условием формирования языковой компетентности у дошкольника: ребенок способен свободно выражать свои желания, намерения как в игровой деятельности, так и при общении, пояснять смысл и состав своих действий с помощью речевых и неречевых языковых средств.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком, развивая  мышления умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Задачи возраста:

•  обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи);

•  совершенствовать звуковую культуру речи;

•  формировать грамматический строй речи;

•  развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей жизни, по картине, об игрушке).

Методы и формы работы по развитию речи

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практики.

Методы развития речи.

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, хороводные игры.

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Игра на основе сюжета литературного произведения.
6. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
7. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
4. Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

        Область речевого развития рабочей программы МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» связана с парциальной программой О.С. Ушаковой,  Е.М. Струниной «Методика развития речи детей дошкольного возраста»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком, развивая  мышления умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа формирование грамматического строя речи.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В результате изучения изобразительного искусства в детском саду у детей будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в различных видах деятельности предусматривает: 

• развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
• формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально – чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;
•  развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно – речевом, музыкально-пластическом);
• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• творческий подход к содержанию образования;
• интеграция различных видов деятельности;

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи возраста:

•  развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

•  продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления;

•  обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;

•  способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним;

•  продолжать формировать умения создавать коллективные про-

изведения в рисовании, лепке, аппликации;

•  учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

•  учить выделять средства выразительности;

•  формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом направлении;

•  развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.

Восприятие природы. Живописная природа полная контрастов является важнейшим средством развития ребенка – дошкольника. Чудесная природа таит в себе многообразие цветов, линий и форм. Эту работу можно начать с формирования у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам, цветам,  деревьям, кустарникам, травам, животным, птицам. Природа нашего края представлена в красочном убранстве времен года. Осваивая содержание программы, дети дошкольного возраста одухотворяют природу, наделяя явления природы красочными эпитетами и сравнениями.

В ходе общения с красочным убранством природных явлений педагог идет от механизма чувственного восприятия, до - высшего духовно-нравственного. При этом педагог учитывает возрастные особенности детей. Дети постигают поэтизированный мир природы через знакомство с красочной палитрой календарно-обрядовых праздников,  народным календарем, его земледельческими традициями, философскими суждениями, наставлениями многих поколений о ценностях природы родной земли.

Искусство. Общение с искусством дает ребенку положительно окрашенное эмоционально – ценностное содержание. Анализ особенностей эстетического развития ребенка показывает, что формирование эстетического отношения к искусству и посредством искусства, позволяет уже на ранних этапах онтогенеза моделировать идеальный образ мира, идеальный образ «Я». Основной задачей художественного воспитания дошкольников является знакомство с художественными образами посредством разных видов искусств: декоративно – прикладное, живопись, графика, скульптура,  архитектура, музыка, театр.

Художественно-творческая деятельность ребенка.  

Систематизирующим методом в художественно – эстетической деятельности является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительного, декоративного и конструктивного. Развитие творческих способностей осуществляется в рисовании,  лепке, аппликации, конструировании, театрализованной деятельности.  Большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявлять себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации, драматизациях, играх и т.д.  Введение театрализованной деятельности в образовательный процесс детского сада способно эффективно повлиять на: сплочение коллектива группы, расширение культурного диапазона детей и педагогов, повышение культуры поведения — все это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (лепка) удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Развитие эмоциональной восприимчивости.

Задачи:

•  развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

•  продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления;

•  обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;

•  способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним;

•  продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;

•  учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

•  учить выделять средства выразительности;

•  формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом направлении;

•  развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.

Методы и формы работы по художественно-эстетическому развитию:

одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности);

 метод обследования, наглядности (рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);

 словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);

практический (самостоятельное выполнение детьми рисунков в нетрадиционной технике, использование различных инструментов и материалов для изображения);

 эвристический (развитие находчивости и активности);

 частично-поисковый; проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);

метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);

сотворчество;

мотивационный (убеждение, поощрение);

жест руки.

- Пальчиковая гимнастика.

- Художественно-изобразительная  деятельность.

- Выставка - презентация  детских работ.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Область художественного эстетического развития рабочей программы МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» связана с парциальной программой И.А. Лыкова «Цветные ладошки» для развития детей дошкольного возраста.

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть

        Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности, как в группе, так и дома.            

        Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической культуры личности.

Задачи возраста:

•  закреплять умения в основных видах движений и обогащать двигательный опыт ребёнка;

•  развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;

•  формировать общие координационные способности;

•  развивать адаптационные и функциональные возможности

дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических упражнений и естественных сил природы на развитие основных органов и систем их организма;

•  развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

Образовательная деятельность

        Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста
является:
• здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в
соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к
физкультурно-спортивной деятельности.

Принципы физического развития

Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;
• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Организация двигательного режима в ДОУ

Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий
повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности
корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации
ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены
необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные
мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Система закаливающих мероприятий

Здоровьесберегающие технологии применяемые в группе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

        Область физического развития рабочей программы МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» связана с парциальной программой О.В. Бережнова, В.В. Бойко «Малыши-крепыши» для детей дошкольного возраста

6.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДОУ содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.      Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

        • возрастных особенностей воспитанников;

        • их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

        • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

        •степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания (организации). Основная цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы используются следующие формы работы взаимодействия и общения с детьми.  

Формы реализации образовательной программы

Методы реализации образовательной программы

        Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

         • методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

        • методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

         • методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

         • информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

         • репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);

         • метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;

         • эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

         • исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

        Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

        • демонстрационные и раздаточные;

         • визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

         • естественные и искусственные;

        • реальные и виртуальные;

        Средства, направленные на развитие деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

• игровой (игры, игрушки);

 • коммуникативной (дидактический материал);

• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)

7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Обязательная часть

        Особенности общей организации образовательного пространства. Важнейшим условием реализации РП ДОУ является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.  Важнейшие образовательные ориентиры:  

• обеспечение эмоционального благополучия детей;  

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; 

 • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);  

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

        Рекомендации педагогам для реализации этих целей определены РП ДОУ  «Мозаика».  Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,  любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,  оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

        Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,  овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами  (наглядными моделями и символами). Благодаря этому РП ДОУ становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,  имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

        Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. В культурных практиках разные виды детской деятельности легко, естественно и быстро интегрируются детьми, сменяю друг друга. Дети действуют индивидуально или в коллективе со сверстниками. Они могут объединяться в малые или большие группы по интересам. Культурные практики детства – мощный инструмент для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность дошкольника неразрывно связана с проявлением его инициативы.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, он становится творческой личностью.

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

8. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом      воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями

Обязательная часть Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованной образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

              Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:  

• для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;  
• -в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.  

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. 

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: 

- в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., 

- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, 

- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, 

- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.     Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 

- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, 

- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, 

- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут 

- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.                  Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
   воспитанников
   Обязательная часть

Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

Перспективный план работы с родителями на год

2. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта,  положительного эмоционального климата воспитанников. Материально техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.  Материальная база систематически обновляется для стимулирования физической  творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

В детском саду 2 корпуса. В каждом корпусе по 10 групп. Все группы детского сада имеют раздельные спальни, и групповые помещения. Группы обеспечены соответствующей возрасту мебелью,  оснащены твердым и мягким инвентарем, учебными пособиями. В достаточном количестве оснащены игровой мебелью: парикмахерскими, уголками ряженья,  театральными ширмами, магазинами, медицинскими кабинетами, мастерскими,  спортивными уголками и др. Каждый корпус детского сада имеет достаточное количество участков для организации прогулки детей. Прогулочные участки оборудованы малыми архитектурными формами и способствуют развитию игровой и физической деятельности.

В каждом корпусе имеются физкультурные и музыкальные залы, которые оснащены необходимым инвентарем для физического культурного развития детей

В физкультурных залах имеется переносное физкультурное оборудование, что позволяет широко использовать его возможности в разных видах физкультурных занятий, утренних гимнастик и гимнастик после сна. Музыкальные залы имеют все необходимое оборудование: видео- и аудиотехнику, акустические системы, микрофоны для занятий вокалом, детские музыкальные инструменты, ширмы для театральных постановок, костюмы для детей и взрослых. В каждом из корпусов есть отдельные кабинеты психолога, логопеда, учителя бурятского языка, а так же кабинеты для дополнительных занятий и кружков. Все кабинеты оборудованы магнитными досками, настольными мольбертами, образцами изделий народного промысла, необходимым методическим и демонстрационным материалом. В логопедических кабинетах имеются зеркала, лампы, детская мебель для проведения занятий, магнитная доска и дидактический материал.

Все помещения детского сада соответствуют требованиям и нормам пожарной, санитарно-гигиенической безопасности, эпидемическому режиму.

3.1.1. Техническое оснащение МАДОУ «Детский сад №1 «Номина»

Методический кабинет выполняет информационную и обучающую функцию. Методическая литература изучается и анализируется педагогами ДОУ и внедряется в воспитательно-образовательную работу с учетом индивидуальных особенностей детей и условий учреждения.  Методический кабинет в течение учебного года был частично пополнен современными изданиями по образовательным областям в соответствии с ФГОС. В целом детский сад обеспечен необходимым оборудованием и инвентарем.  

Медицинский блок осуществляет профилактическую работу с детьми по ОРВИ,  витаминизацию, контролирующую функцию по соблюдению санитарно-гигиенических условий, двигательной активности в организованной деятельности детей и в режиме дня. В детском саду созданы условия для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи,  для организации качественного питания в соответствии с санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

  В следующем учебном году необходимо продолжать работу по пополнению методической и материально-технической составляющих образовательного процесса с учетом ФГОС ДО, продолжить применять проектную технологию, ИКТ и интеграцию содержания ОО. В новом учебном году планируется получить лицензию на дополнительное образование и внедрить спектр образовательных услуг, в том числе за счет введения платных, начать работу по внедрению билингвальной среды, продолжать работу по формированию профессиональных компетенций педагогов в условиях  вариативных форм дошкольного образования, продолжать освоение ФГОС ДО.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ предполагает наличие различных пространств, для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Обязательная часть

Эта часть Программы соответствует подразделу «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания» РП ДОУ  «Мозаика».  Используемый программно-методический комплекс дошкольного образования  «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Дополнительные методические материалы и средства обучения и воспитания

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.     Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,  такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,  приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,  труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,  развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. В соответствии со Стандартом развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству,  чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,  уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость,  как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности. Развивающая предметно пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Задачи развивающей предметно-пространственной образовательной среды:

• отвечает особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
• обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
• являются содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными;
• обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• обеспечивают эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• обеспечивают возможность самовыражения детей;
• соответствуют требованиям надёжности и безопасности при использовании.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Важным условием организации жизни детей является создание и гибкое проектирование развивающей среды детского сада и каждой дошкольной группы.

Требования к организации предметно-развивающей среды:

• обеспечение безопасности и соответствия физиологическим потребностям ребёнка в движении;
• соответствие мебели физическим параметрам развития детей

(росту, возможностям здоровья и т.п.);

• наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным задачам;
• использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и раскладные кровати, складные и сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня, высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства в зависимости от образовательных задач;
• наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого ручного труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.);
• наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы, перегородки, игровые модули и др.);

изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными акцентами, но не реже одного раза в неделю (в соответствии с темой недели);  

•  доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов,  размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечение возможности свободного использования;  
•  обеспечение эстетического оформления пространства в группе и других помещениях, ориентированного на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.);  
•  совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства

Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности. Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,  «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,  чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают: − уголки для сюжетно-ролевых игр; − уголки ряжения (для театрализованных игр); − книжные уголки; − зоны для настольно-печатных игр; − выставки (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.); − уголки природы (наблюдений за природой); − спортивные центы; − уголок для игр с водой и песком; − уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; - центр экспериментирования; − игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)  для легкого изменения игрового пространства; − игровой уголок (с игрушками,  строительным материалом), центр уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи предметно-пространственная среда детского сада отвечает всем требованиям и является:

• содержательно-насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;  
• доступной;
• безопасной;
• вариативной.

Оборудование помещений детского сада безопасное,  здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают развивающий эффект для данного возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому воспитатели каждый раз обновляют игровую среду  (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,  познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрены площади, свободные от мебели и игрушек,   дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. В старших группах замысел основывается на теме игры,  поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз, по-новому, перестраивают имеющееся игровое пространство. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,  репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.5. Распорядок и режим дня

3.5.1. Режим дня группы № 13 «Улаалзай»

3.5.2. Расписание НОД

Расписание непосредственно-образовательной деятельности

Средняя группа №13 «Улаалзай»

Воспитатель: Соловарова Светлана Андреевна

Продолжительность НОД до 20 минут, утренняя гимнастика (ежедневно)

с 8.00 ч. до 8.10 ч., в групповой комнате;

3.5.3. Календарный учебный график

       Годовой календарный учебный график МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» на 2020 – 2021 учебный год составлен в соответствии с нормативными документами:

• Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;  
• Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384)
• Инструктивно – методическим письмом Минобразования РФ от 14 марта 2000 года № 65/23 –  16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Уставом ДОО;
• Основной образовательной программой дошкольного образования для воспитанников 2-7 лет;
• Санитарно – эпидемиологическими нормами СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

Режим работы МАДОУ «Детский сад №1 «Номина»:

• Пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу),

             с пребыванием детей – 12 часов.

• Ежедневный график работы- с 7.00 до 19.00 ч.
• Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
• Продолжительность учебного года: 9 месяцев с   01.09.2020 г. – 31.05.2021 г.

         Количество групп – 20. Из них:  

2 группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)  

3 группы младшего   возраста (с 3 до 4 лет)  

6 средних групп (с 4 до 5 лет)  

5 старших групп (с 5 до 6 лет)  

3 подготовительных к школе групп (с 6 до 7 лет)

1 разновозрастная группа (олергодерматозная)

Общая численность воспитанников - 559 человек.

Итого: за 2020 – 2021 учебный год 36 недель 4 дня / 183 рабочих дня.  

Годовой календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год

Праздничные дни в  2019-2020 учебном  году

Годовой календарный учебный график на 2020 – 2021 учебный год

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки  на 2020 – 2021 учебный год

• для детей третьего года жизни -  1 час 40 мин
• для детей четвёртого года жизни – 2 часа 45 минут;
• для детей пятого года жизни – 4 часа;
• для детей шестого года жизни – 6 часов 15 минут;
• для детей седьмого года жизни – 8 часов 30 минут.

Предельно допустимая нагрузка организованной деятельности

• для детей третьего года жизни – не более 10 минут;
• для детей четвёртого года жизни – не более 15 минут;
• для детей пятого года жизни – не более 20 минут;  
• для детей шестого года жизни – не более 25 минут;
• для детей седьмого года жизни – не более 30 минут.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.  

Организация физического воспитания

Вторая группа раннего возраста – 3 занятия в неделю по 10 мин. (3 – в помещении)

Группа младшего   возраста – 3 занятия в неделю по 15 мин. (3 – в помещении)

Средняя группа - 3 занятия по 20 мин. (1 на улице, 2 – в помещении)

Старшая группа – 3 занятия по 25 мин. (1 на улице, 2 – в помещении)

Подготовительная к школе группа -  3 занятия по 30 мин. (1 на улице, 2 – в помещении)

3.5.4. Учебный план

Учебный план организованной образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ на 2020-2021 учебный год

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Важным компонентом работы нашего детского сада являются традиции, праздники,  мероприятия. Праздники и развлечения - яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей - все это важные факторы эстетического воспитания. Участие детей в пении,  играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. 

Праздники для воспитанников в 2020-2021 учебном году

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период

2020-2021 учебного года