Рабочая программа. младшая группа.
рабочая программа (младшая группа)

Содержание:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                                  

1.1. Пояснительная записка                                                                                                                  3

1.2. Цели и задачи образовательной работы                                                                                       4

1.3. Принципы                                                                                                                                       12

1.4. Характеристика особенностей развития детей  младшей группы                                            16

1.5. Планируемые результаты освоения Программы                                                                       18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по областям. Формы работы                             20          по освоению   детьми образовательных областей.                                                                                                  

• Физическое развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Художественно-эстетическое развитие

2.2. Учебный план                                                                                                                               26

2.3. Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности                         27

2.4.  Модель организации образовательного процесса в группе                                                    28

2.5. Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми                       29

2.6. Примерная модель работы с детьми по образовательным областям                                      40                   и видам деятельности на месяц                                                                                                                                                  

2.7. Примерная модель планирования образовательной работы с детьми на неделю                 42

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников                                                                               46

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Режимы дня                                                                                                                                 48

3.2. Организация предметно-развивающей среды в группе                                                           52

3.3. Информационно-методическое обеспечение программы                                                        55

Список использованной литературы                                                                                                58

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа образовательной работы с детьми второй младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Основной образовательной программой ГБДОУ детского сада № 28, созданной педагогическим коллективом ГБДОУ на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155) с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (в связи с отсутствием в реестре примерных основных образовательных программ).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 3-4 лет и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Программа направлена на:

• создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа реализуется в течение 1 учебного года.

Режим работы  группы:

• пятидневная рабочая неделя;
• длительность пребывание детей  -  12 часов;
• ежедневный график работы -   с 07.00 до 19.00;
• выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет.

Образовательная деятельность во второй младшей группе осуществляется в первую половину дня. 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не более 15 минут. Перерыв между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Группа воспитанников имеет возможность посещать музыкальный и физкультурный зал, бассейн в соответствии с расписанием непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Группа имеет прогулочный участок.

В теплое время года вся образовательная деятельность осуществляется  на участке во время прогулки.

2. Цели и задачи

Цель Программы – развитие личности детей младшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Данная цель реализуется через решение следующих  задач:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Данные цели и задачи конкретизируются целями и задачами по направлениям развития детей

Цели и задачи образовательной работы с детьми во 2 младшей группе

Физическое развитие:

Цель: Формирование у детей опыта двигательной деятельности, целенаправленности и регуляции в двигательной сфере; становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Задачи:

Физическое воспитание

• Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движения рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
• Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
• Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползанья; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игру более сложные правила со сменой видов движений.
• Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
• Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
• Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
• Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
• Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• Укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
• Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
• Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
• Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
• Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
• Дать представление о том, что утренняя гимнастика, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
• Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
• Дать представления о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
• Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
• Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Познавательное развитие:

Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 Задачи:

Сенсорное развитие:

• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
• Совершенствовать  навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам : величине, форме, цвету.
• Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
• Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
• Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).
• Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки путем  накладывания, приставления, прикладывания.
• Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, по замыслу; обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
• Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию её результатов.

Формирование элементарных математических представлений:

• Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи красные, эти – круглые, эти – большие).
• Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия один, много, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько»; при ответах пользоваться словами : много, один, ни одного.
• Формировать умение сравнивать две равные группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
• Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
• Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.
• Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
• Развивать умение ориентироваться  в расположении частей тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева; различать правую и левую руку.
• Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

Предметное и социальное окружение:

• Продолжать расширять знание детей о предметах домашнего обихода, их названии, назначении, строении, делать простейшие обобщения.
• Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
• Учить различать предметы природного и рукотворного мира.
• Знакомить с театром через мини – спектакли и представления, игры – драматизации по произведениям детской литературы.
• Знакомить с ближайшим окружением (дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская).
• Знакомит с профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой:

• Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
• Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.
• Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их.
• Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
• Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
• Знакомить с некоторыми видами растений родного края: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань).
• Знакомить с характерными особенностями времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
• Познакомить со свойствами воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
• Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.

Речевое развитие:

Цель: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• Продолжать помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством поручений.
• Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
• Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Формирование словаря:

• Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении.
• Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, материалы и свойства, местоположение.
• Развивать умение понимать обобщающие слова; называть части суток; домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи:

• Развивать умение внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
• Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи:

• Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
• Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь:

• Развивать диалогическую форму речи.
• Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Ознакомление с художественной литературы:

• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
• Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
• Учить выразительно читать наизусть небольшие потешки и стихотворения.
• Формировать интерес к книгам, рассматривать иллюстрации в знакомых книгах, рассказывать о содержании иллюстраций.

Социально-коммуникативное развитие:

Цель: усвоение норм, ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

Развитие игровой деятельности:

• Развивать интерес к различным видам игр.
• Учить детей объединяться для игры в группы по 2-3 человека.
• Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
• Развивать у детей интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами.

Сюжетно-ролевые игры:

• Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов).
• Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.
• Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами, в индивидуальных играх выполнять роль за себя и за игрушку.
• Показать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
• Учить детей использовать в играх строительный материал, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал.
• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в игре.

Подвижные игры:

• Развивать активность детей в двигательной деятельности.
• Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры:

• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях.
• Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомить  с приемами вождения настольных кукол.
• Учить сопровождать действия простой песенкой.
• Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Дидактические игры:

• Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине.
• Учить собирать картинку из 4-6 частей.
• Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице.
• Формировать элементарные представления о том, что хорошо, что плохо.
• Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.
• Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
• Учить детей вежливости.
• Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

• Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменения его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
• Формировать начальные представления о человеке.
• Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, девочки нежные).
• Закреплять умение называть имена членов семьи.
• Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
• Знакомить с традициями детского сада.
• Знакомить с правами и обязанностями детей в группе.
• Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
• Знакомить с родной страной.
• Знакомить с культурой, с изделиями народных мастеров.

Приобщение к  элементарной трудовой деятельности:

• Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.
• Приучать детей самостоятельно выполнять элементарные поручения.
• Учить соблюдать чистоту в помещении и на участке детского сада.
• Формировать умения необходимые при дежурстве по столовой (во второй половине года).
• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.
• Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие, со знакомым растением.
• Учить кормить рыб, поливать комнатные растения, сажать лук, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых.
• Воспитывать желание принимать участие в посильном труде.
• Воспитывать уважение  к людям знакомых профессий.
• Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
• Знакомить с трудом близких людей.
• Знакомить с понятными детям профессиями.

Формирование основ безопасного поведения:

• Продолжать знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
• Учить соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.
• Формировать представление о том, что следует одеваться по погоде.
• Учить детей, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
• Расширять представления о правилах дорожного движения.
• Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
• Знакомить со специальными видами транспорта: скорая помощь, пожарная машина.
• Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
• Учить закрывать кран с водой.
• Знакомить с правилами поведения в природе.

Художественно-эстетическое развитие:

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация):

Рисование:

• Учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
• Формировать умение набирать краску на кисть.
• Закреплять названия цветов, познакомить с оттенками.
• Приобщать  к декоративной деятельности.
• Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки.
• Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать их.
• Учить изображать предметы разной формы, и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий.
• Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции.
• Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка:

• Закреплять представление о свойствах глины, пластилина и способах лепки.
• Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившийся палочки, сплющивать шар.
• Учить украшать вылепленные предметы.
• Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.
• Учить лепить предметы несложной формы, состоящие из нескольких частей.

Аппликация:

• Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.
• Формировать умение аккуратно пользоваться клеем.
• Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов.
• Закреплять знание формы предметов и их цвета.
• Развивать чувство ритма.

Развитие детского творчества:

• Развивать эстетическое восприятие.
• Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Развивать умение создавать, как индивидуальные, так и коллективные композиции.

Приобщение к изобразительному искусству:

• Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ.
• Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе, слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности.

Музыкальное развитие:

• Приобщать детей к народной и классической музыке.
• Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
• Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
• Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
• Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо).
• Развивать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.
• Учить выразительному пению.
• Развивать певческие навыки: петь без напряжения, в одном темпе со всеми, передавать характер песни.
• Формировать навык сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
• Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания; реагировать на начало музыки и её окончание.
• Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
• Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
• Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.
• Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
• Знакомить с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также с их звучанием.
• Формировать умение подыгрывать на детских ударных инструментах.

1.3.        Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Программа строится на основе следующих принципов:

• Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
•         Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
•         Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка.
•         Развивающее обучение. Главная цель  дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит  передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.
•         Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
•         Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
•         Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
•         Сотрудничество ГБДОУ с семьей.
•         Учет этнокультурной ситуации развития детей.
•         Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

• поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
• «схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);
• «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

Принцип интеграции реализуется через:

• интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
• интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а так же основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
• интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

•         Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
• Принцип адаптивности реализуется через:

• адаптивность предметно-развивающей среды ГБДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
• адаптивность ребенка к пространству ГБДОУ и окружающему социальному миру.

•         Учет гендерную специфику  развития детей дошкольного возраста.

4. Характеристика особенностей развития детей младшей  группы

Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

 Оценка здоровья детей группы

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более  цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

 Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

5. Планируемые результаты освоения программы

Вторая младшая группа

 «Физическое развитие»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

 «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).

 Трудовая деятельность

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).        

 Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

 «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Умеет  группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мир

 Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

 «Речевое развитие»

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

 «Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Рисование 

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка

Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация

 Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

 Музыка

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

6. Содержание работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательный процесс строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:  физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

    Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Формы работы по освоению детьми образовательных областей

Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

                                                              2.2. Учебный план

(система непосредственно образовательной деятельности)

2.3. Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности

2.4. Модель организации образовательного процесса в группе

2.5. Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми

младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Примерное содержание комплексно-тематического планирования образовательной работы с детьми.

Месяц: сентябрь                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: октябрь                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: ноябрь                Группа: вторая младшая

,

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: декабрь                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: январь                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: февраль                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: март                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: апрель                Группа: вторая младшая

Комплексно – тематическое планирование

Месяц: май                       Группа: вторая младшая

2.6. Примерная модель работы с детьми по образовательным областям и видам деятельности на месяц

                                           2.7. Примерная модель планирования образовательной работы с детьми на неделю.

Месяц ________________________                                Неделя ________________________

Тема ____________________________________________________________________________________________________________________

Цель ____________________________________________________________________________________________________________________

Утренняя гимнастика № ________________

Взаимодействие с родителями

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

Создание условий для самостоятельной деятельности детей

Центр "Считайка" _______________________________________________________________________________________________________

Центр "Мир природы" ___________________________________________________________________________________________________

Центр "Речецветик" ______________________________________________________________________________________________________

Центр "Хочу всё знать" ___________________________________________________________________________________________________

Центр "Моя страна, мой город" ____________________________________________________________________________________________

Центр "Моя безопасность" ________________________________________________________________________________________________

Центр "Домисолька" _____________________________________________________________________________________________________

Центр "Зазеркалье" ______________________________________________________________________________________________________

Центр "Книжная гостиная" _______________________________________________________________________________________________

Центр "Юный конструктор" _______________________________________________________________________________________________

Центр "Растём здоровыми" _______________________________________________________________________________________________

Центр "Акварелька" _____________________________________________________________________________________________________

Центр "Мы дежурим" ____________________________________________________________________________________________________

Уголок уединения _______________________________________________________________________________________________________

Зона демонстрации _____________________________________________________________________________________________________

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  

Основные формы  взаимодействия с семьей:

-        знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

-        информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);

-        образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

-        совместная деятельность (привлечение родителей к участию в Педагогических, Психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности,  в разработке Маршрутов выходного дня).

План работы с семьями воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

5.    Режимы дня

7. Режим дня на холодный период года во второй младшей группе № 3

(режим работы группы 12 часов)

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

        В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Режим двигательной активности детей второй младшей группы № 3

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе

Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с учетом особенностей детей 3-4 лет, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

• содержательной насыщенности (соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы);
• трансформируемости (возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
• полифункциональности (возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей);
• доступности (свободный доступ детей, исправность и сохранность материалов и оборудования);
• безопасности (соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группе

9. Информационно-методическое обеспечение программы

Список используемой   литературы 

• Российская Федерация. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 – Ростов н/Д: Легион, 2013.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Методические рекомендации по разработке рабочих программ. Приложение к Письму Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.06.2014 № 03-20-2419/14-00.
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
• О.А. Воронкевич, Т.Ю. Седачева, Е.А. Якимова. Рабочая программа педагога ДОУ как инструмент реализации основной образовательной программы дошкольного образования./ Дошкольная педагогика, № 4, 5, 2014 г.