Проект "Школа молодых родителей"
проект

Темы

Форма       проведения

Месяц

Ответственный

«Изучение потребностей»

«Игра как средство нравственного развития и воспитания привычек нравственного поведения дошкольников»

Анкета

Консультация

сентябрь

Педагоги

«Выявление педагогической культуры родителей»

«Воспитание нравственных и личностных качеств у детей

дошкольного возраста»

Анкета

Дискуссия

октябрь

Педагоги

«Нравственное воспитание дошкольников в семье»

«Формирование нравственных качеств у детей средствами русской сказки»

«Основы нравственных отношений в семье»

Анкета

Консультация

Памятка

ноябрь

Педагоги

«Выявление помощи в воспитании привычек нравственного поведения дошкольников»

«Посеешь привычку…»

Анкета

Консультация

декабрь

Педагоги

«Поощрения и наказания в воспитании детей»

«Развитие речи посредством использования нетрадиционных пальчиковых игр»

«Искусство наказывать и прощать»

Тест

Мастер - класс

Памятка

январь

Педагоги

«Какой вы родитель?»

«Использование мнемотехники для развития связной речи у детей дошкольного возраста»

«Десять заповедей для родителей»

Тест

Семинар - практикум

Памятка

февраль

Педагоги

«Мой стиль воспитания ребенка в семье»

«Воспитание нравственных качеств, привычек нравственного поведения у дошкольников посредством театрализованных сказок и воспитательных диалогов»

Тест

Семинар - практикум

март

«Я и мой ребенок»

«Экспериментирование с разными материалами как средство познавательного развития детей»

Тест

Мастер –класс

апрель

Педагоги

«Роль родителей в нравственном воспитании своих детей»

Деловая игра

май

Педагоги

Структурные элементы деятельности

Содержание деятельности

1. Водная часть: приветствие родителей, вступительное слово.

Воспитатель: Добрый день, уважаемые родители! Сегодня я для вас проведу консультацию на тему «Игра как средство нравственного развития дошкольника». Скажите, пожалуйста, важно ли, необходимо, для вас поднимать данную тему? Насколько данная тема для вас актуальна?

2. Основная часть:

а) информация по теме консультации;

б) игры для родителей;

В: Уважаемые родители, сейчас существует проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 5 и 6 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании.

В: Как вы знаете, игра для дошкольника – ведущий вид деятельности, вызывающий в его психике качественные изменения. Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей.

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка: сила этой детской гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя, однако игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.  Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.  

В: Я предлагаю вам, как детям, поиграть в игры, направленные на развитие лучших качеств: доброты, честности, трудолюбия, дружелюбия, а также направленных на воспитание привычек нравственного поведения. Эти игры используются мной в процессе работы с детьми.

1. «Палочка-выручалочка»

Цель: продолжать воспитывать в детях чувство взаимопомощи и сотрудничества, развитие связной речи.

Дети встают в круг и по очереди вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь. Например, плохое настроение, болел зуб, кто-то обидел, не купили новую игрушку. У педагога в руках красивая палочка-выручалочка. Когда первый ребенок расскажет о своей проблеме, педагог говорит: «Палочка-выручалочка, помогай! Друга из беды выручай!». Тот из детей, кто знает, как помочь другу в беде, поднимает руку, и педагог передаёт ему палочку-выручалочку. Этот ребенок прикасается палочкой к своему другу и рассказывает, как можно помочь ему. Если никто из детей не знает, как помочь своим друзьям, педагог сам прикасается палочкой-выручалочкой к тому или иному человеку и рассказывает детям, как можно выручить друга из беды.

2. «Щедрые подарки»

Цель: формирование способности к восприятию добра, справедливости и щедрости.

Один ребенок - Фея Щедрости. Остальные дети получают разные буквы и запоминают их. Под музыку дети кружатся. Когда музыка обрывается, дети замирают. «Фея Щедрости» дотрагивается до кого-нибудь своей волшебной палочкой. При этом ребенок называет свою букву. «Фея Щедрости» должна придумать, какой щедрый подарок на данную букву она приготовила. Например, тому, у кого буква З, она подарит зонтик, чтобы он не промок под дождем, или зайчика, чтоб он с ним играл. Если «Фея Щедрости» не может сама придумать какой-нибудь подарок, ей помогают те дети, которых она уже «оживила».

3. «Верные друзья»

Цель: формирование представлений о взаимопомощи и дружелюбии.

Разделить комнату мелом или веревками на две части. Одна часть – суша, другая море. Дети берутся за руки и под музыку ходят по кругу. Когда музыка обрывается, все останавливаются. Те дети из круга, которые оказались на «суше», должны спасти тех, кто оказался в «море». Для этого дети выполняют разные задания, которые предлагает им предлагают. Задача детей – быстрее спасти своих друзей.

4. «Как надо заботиться»

Цель: формирование представлений о добре, любви и заботе. Дети встают в круг. Взрослый обходит круг и вкладывает в руки детей разных игрушечных зверей, а затем называет одного игрушечного зверя, например, кошку. Тот, у кого в руках оказывается кошка, выходит на середину круга и просит детей по очереди рассказать, как нужно заботиться о кошке. Ребенок в центре круга дарит свою игрушку тому, чей рассказ понравился ему больше.

5. «Только хорошее»

Цель: формирование представлений о добре; развитии устной речи: творческого мышления, воображения.

Взрослый бросает мяч ребенку, называя какое-либо хорошее или плохое качество. Если качество хорошее (правдивость, доброта, аккуратность), ребенок должен поймать мяч и сделать шаг вперед к взрослому. Если ребенок случайно «поймал плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), то он делает шаг назад.

6. «Любимое качество»

Цель: развитие в детях понимания явлений действительности с позиций нравственно-этических норм.

Попросить детей сесть в круг и предложите им подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети называют свое любимое качество.

Если какое-либо качество нравится большинству детей, этому качеству предлагается поселиться в группе. Ему выделяется красивый стул, который становится стулом доброты, заботливости, наблюдательности или храбрости. В дальнейшем на стуле того или иного качества может посидеть любой ребенок, который хочет, чтобы в нем выросло это качество. Также, если кто-либо из детей плохо себя ведет, плачет, плохо слушает, можно предложить ему посидеть на стуле того или иного качества. Дети могут выбирать каждую неделю новое качество.

7. «Колечко красоты»

Цель: формирование личности ребенка, его социальных и нравственных отношений с окружающим миром через развитие лучших качеств.

Сказать детям, что у вас есть колечко красоты. Стоит направить колечко на любого человека, как в нем сразу же становится видно все самое красивое. Дети встают в круг и вытягивают сложенные ладошки вперед. Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в ладошки. Потом дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Получивший колечко выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к своим друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них. Тот, кто больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко красоты в подарок.

8. «Круг честности»

Цель: формирование социальных и нравственных отношения с окружающим миром через развитие лучших качеств – честности ребенка.

Дети делятся на две команды. Члены одной команды встают в круг и, взявшись за руки, поднимают их вверх. Это круг честности. Вторая команда встает в цепочку друг за другом под веселую музыку вбегает и выбегает из круга честности подобно ручейку. Когда музыка останавливается, дети, образующие круг честности, опускают руки и никого не выпускают из круга. Те, кто остались в круге, по очереди рассказывают о каких-либо честных поступках. Затем команды меняются местами.

В: Уважаемые родители, данные игры вы можете использовать и проводить во время своей деятельности с детьми.

3.Заключительная часть.

В: Родители, скажите, информация, которая сегодня была представлена для вас, поможет в воспитании у детей нравственного поведения? Будете ли вы использовать те игры, которые были представлены вам? Спасибо большое за внимание!

Структурные элементы деятельности

Деятельность педагога

1. Вводная часть:

приветствие родителей.

В: Уважаемые родители, сегодня мы с вами собрались побеседовать на тему «Воспитание нравственных и личностных качеств у детей дошкольного возраста». Скажите, пожалуйста, для вас данная тема актуальна? Как вы думаете, нуждаются ли ваши дети в воспитании нравственных и личностных качеств? (Ответы родителей). Тогда давайте с вами побеседуем на эту тему.

2. Основная часть:

- участие в ситуациях

В: Уважаемые родители, нам всем хотелось бы владеть безотказным методом воспитания, но, увы! Родительское ремесло предполагает необходимость каждый день заново приспосабливаться к ситуации. Ведь ребенок растет и меняется каждый день. И наша совместная жизнь часто сводится к преодолению повседневных трудностей. Около 80% наших высказываний, обращенных к сыну или дочери,- это указания и запреты. дети больше нуждаются в разрешениях, нежели в запретах,- но только в правильных разрешениях, которые даются родителями, способными защитить и обладающими личным авторитетом (иначе у детей возникает ощущение вседозволенности). Ребенку не нужно позволение творить что вздумается, ему нужно разрешение быть самим собой, двигаться вперед, выражать свои эмоции, мысли, потребности…

В: На примере 10 распространенных ситуаций мы предлагаем вам определить свои типичные реакции, почерпнуть идеи, которые помогут вам действовать сознательно в зависимости от того, чего вы хотите для вашего ребенка.

Вспомните, как вы обычно реагируете в таких ситуациях (как поступаете чаще всего и как - иногда). Самоанализ нужен не для того, чтобы себя оценить и оценить поведение детей. Поставьте себя на место ребенка и представьте, что бы вы почувствовали, услышав такой (ваш) тон, видя такое (ваше) выражение лица.

Станьте вновь ребенком, вслушайтесь в свои чувства и мысли. Через данные ситуации вы уважаемые родители, сможете воспитать в ваших детей привычки нравственности, а также многие другие качества.

Ситуация 1. Он жалуется: «Наша воспитательница плохая и несправедливая! Она поставила меня в угол, потому что я просто нечаянно толкнул Васю». Обычная реакция: в ответ на взволнованные слова ребенка мы склонны или приуменьшать значение проблемы, или обвинить его, или оборвать запретом. Ваша цель: усилить вашу связь с ребенком и научить его противостоять трудностям. Слушать его – значит уделять ему внимание, уважать его чувства и способности. А проблему пусть он решает сам. Новая установка: он затевает разговор? Тсс! Сейчас не время говорить- смотрите на него и слушайте.

Ситуация 2. Он не убирает игрушки. Обычная реакция: «Убери игрушки!» Подчиняясь, ребенок перестает ощущать свою индивидуальность. Мы управляем им, а он – всего лишь исполнитель. Ваша цель: научить ребенка делать выбор, организовать свою жизнь и отвечать за себя. Новая установка:

чтобы не вызвать у ребенка сопротивление, предлагайте ему выбор (вместо того чтобы командовать).

Ситуация 3. Он безобразничает, воспитатели постоянно делают замечания, ваши отношения портятся. Обычная реакция: нравоучения, наказания… Нам кажется, так мы возвращаем его на правильный путь. Ваша цель: сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя любимым, а у вас была возможность обсудить с ним причины его поведения. Новая установка: уделяйте ребенку каждый день 10 минут искреннего внимания.

Ситуация 4. На полу в кухне разбитый стакан. Или на ковре в комнате большое пятно от варенья. Обычная реакция: «Это кто сделал?», «Ты еще и стакан разбил?». Обвинения, поиски виновного… Сколько растраченной энергии, поводов для ссор и обид на пустом месте! Ваша цель: научить ребенка наводить порядок самостоятельно. Новая установка: как можно чаще просто описывайте то, что видите.

Ситуация 5. Ребенок приходит в слезах. «Антон обозвал меня дураком при всех». Обычная реакция: ему плохо? Мы тут же вскипаем. Хотим сами решить проблему, свести счеты с обидчиком вместо него. Или делимся житейской мудростью, или успокаиваем.

Ваша цель: научить ребенка справляться с трудными ситуациями. Новая установка: выражайте словами его чувства.

Ситуация 6. Ребенок приходит очень довольный. «Папа, смотри, что я нарисовал!» Обычная реакция: Ваша цель: помочь ребенку обрести уверенность в себе. Новая установка: описывайте то, что видите, будьте точны в деталях. «Так, ты хотел нарисовать медвежонка. Здесь у тебя четкая линия, а тут потоньше».

Ситуация 7. Садясь за праздничный стол, он набрасывается на закуски и уплетает их за обе щеки, не думая о гостях. Обычная реакция: мы склонны ругать ребенка за дурное поведение. Но подчеркивать, чего он делать не должен,- плохая идея. Ваша цель: помочь ребенку использовать его энергию «в мирных целях».

Новая установка: задавайте направление, показывайте цель.

Ситуация 8. Ребенок играет на компьютере, хотя вы просили его закончить. Обычная реакция: соблазн накричать велик. Но ведь и смолчать тоже невозможно! Ваша цель: приучить ребенка думать о других. Новая установка: перейдите от слов к делу, пусть он почувствует последствия своего поведения.

Ситуация 9. Дети ссорятся. Обычная реакция: «Хватит ругаться! Ну-ка марш каждый к себе!» Ваша цель: научить детей разрешать их конфликты. Новая установка: будьте посредником и помощником. Уточните правила. Дайте детям высказаться, помогите им пересмотреть свои позиции.

3. Заключительная часть

В: Уважаемые родители, такие ситуации могут произойти с вами дома или в другом каком месте. Очень важно, чтобы из данных ситуаций вы и ваши дети извлекали только положительные моменты, направленные на развитие нравственных привычек, а также на развитие личностных качеств.

Структурные элементы деятельности

Содержание деятельности

1. Водная часть:

приветствие, объявление темы консультации.

Добрый день, уважаемые родители! Сегодня я для вас проведу консультацию на тему «Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами русской сказки».

2. Основная часть:

а) информация по теме консультации;

б) этапы по формированию нравственных качеств у детей средствами сказки;

В: Всё начинается с воспитания в детстве, и важно, чтобы ребёнок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. Ребёнок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у ребёнка появляется собственное мировоззрение. Каким же способом помочь ребёнку видеть всё лучшее, как воспитать в нём такие качества, как чуткость, милосердие, сострадание? Вы знаете, это возможно сделать через сказку.

Исследователями признано огромное значение жанра сказки для всестороннего воспитания и образования дошкольников. Русская сказка обладает наибольшим потенциалом для воспитания нравственных качеств у дошкольников. С действиями полюбившихся героев ребенок может сверять и свои собственные поступки. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.

Русские сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости маленького слушателя. Сопереживая, ребенок интуитивно, с помощью чувств, постигает то, что он еще в силу возраста не всегда может осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь.

Для формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами русской сказки мы предлагаем:

1. Побуждать у детей интерес к русским сказкам. 2. Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.

3. Воспитывать стремление подражать идеалам, положительным героям сказок, стремление к доброте, преданности, потребности жить по совести, желанию следовать принципам добра и созидания, воспитывать у детей послушание.
4. Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку своему поведению.

Общение с книгой, картинкой или кукольным персонажем сказки, просмотр фильма, прослушивание сказки в исполнении профессионального исполнителя – важные средства художественного освоения действительности дошкольником.

Хочется обратить внимание на то, что сказку надо не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство со сказкой не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. При рассказе от взрослого требуется выражение подлинных эмоций и чувств, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Родитель во время рассказа должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы ребенок мог видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления. Наблюдая за ребенком, можно заметить, какие моменты его взволновали.

После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребенку лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. Должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок. Одни вопросы помогают выяснить, насколько ребенок понял сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения. Во время беседы важно акцентировать внимание на нравственные качества героев, на мотивы их поступков. Важно побуждать ребенка по собственной инициативе высказываться по поводу различных персонажей, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить случаи из собственного опыта.

Особый всплеск эмоций вызывает общение персонажа сказки с ребенком, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. Ребенок вместе с героем ищут альтернативные способы действия, спорят с ним или соглашаются, предлагают свои решения.

Сказка не дает прямых нравоучений типа: «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения», но в ее содержании всегда заложен урок, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. События естественно вытекают одно из другого. Таким образом, ребёнок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что дошкольники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии по отношению к персонажам сказки. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так.

Для развития у детей самостоятельности в творческих проявлениях можно предложить ребенку выразить свое отношения к героям сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании.

Для закрепления знаний полезны разнообразные дидактические игры на материале знакомых сказок: «Добрая сказка», «Дарите людям доброту», «Отгадай мою сказку», «Один начинает – другой продолжает», «Мои поступки», «Вежливые слова», «Волшебство добрых слов», «Откуда я?» (описание героев) и другие.

3.Заключительная часть

В: Уважаемые родители! Та информация, которая была представлена сегодня вам, стало для вас полезной? До новых встреч!

Вопрос

Да

Нет

Семья

Детский

сад

1. Считаете ли вы важным воспитание привычек нравственного поведения у вашего ребенка?

2. Кто, по вашему мнению в большей степени несет ответственность за воспитание привычек нравственного поведения ребенка?

3. Беседуете ли вы со своим ребенком на нравственные темы?

4. Нуждаетесь ли вы специальной литературе, способствующей воспитанию привычек нравственности у вашего ребенка?

5.  Есть ли у вас проблемы в воспитании привычек нравственного поведения у вашего ребенка?

6. Нужна ли вам помощь в воспитании привычек нравственного поведения у вашего ребенка?

7. Помощь каких лиц вам нужна в воспитании привычек нравственного поведения у вашего ребенка?

Структурные элементы деятельности

Деятельность воспитателя с родителями

1. Водная часть:

создание благоприятной обстановки;

настрой на предстоящую деятельность.

В: Уважаемые родители, сегодня я для вас проведу консультацию на тему «Посеешь привычку..». Проведя с вами беседу ранее, я выяснила, что у вас есть проблемы в воспитании привычек нравственного поведения ваших детей. Целью нашей консультации является: расширение ваших представлений о воспитании привычек нравственного поведения ваших детей, помочь вам в воспитании привычек нравственного поведения у ваших детей. Для этого в ходе консультации вам будут предложены способы, через которые вы сможете организовать работу, направленную на воспитание привычек нравственного поведения ваших детей.

2. Основная часть:

- информация, предложенная воспитателем по теме консультации;

- способы воспитания:

В: В формировании личности значение привычек трудно переоценить. Недаром народная мудрость утверждает: «Посеешь привычку – пожнёшь характер». От того, какими привычками обладает человек, он выглядит либо привлекательным, воспитанным, либо отталкивающим, вызывающим осуждение. Что такое привычка?

В: Привычка – это действия, совершаемые как бы машинально, постоянно и при определённых условиях: утром, встав с постели, мы одеваемся, умываемся, чистим зубы; вернувшись с улицы, вытираем ноги, прежде чем войти в комнату, снимаем верхнюю одежду… Так мы поступаем в силу того, что подобные действия стали для нас естественными. Мы не затрачиваем умственных усилий и напряжения воли: действия совершаются как бы автоматически. Это привычки-помощники, которые заставляют поступать так, как надо, и одновременно освобождают наши мысли для более значительной умственной деятельности.

С чего начинается воспитание привычек, помогающих

маленькому ребёнку вести себя правильно? (Ответы родителей) Очевидно, с самого доступного, конкретного и видимого – с внешних форм поведения (которые ребёнок усваивает прежде всего по подражанию). Если объекты для подражания положительные, то ребёнок накапливает багаж привычек помощников, которые организуют его поведение. Усвоенные внешние формы поведения, хотя ещё и не осмыслены им глубоко, всё же дисциплинируют его, подтягивают, обязывают к сдержанности.

Случается, ребёнок невольно проявляет себя как не надо. Если его не поправляют, не учат как надо, то эти отрицательные способы поведения укореняются. Привычка к внешней безкультурности постепенно огрубляет ребёнка, обедняет его внутренний мир. Например, отсутствие у ребёнка привычки правильно реагировать на родительское «нельзя» является источником многих негативных проявлений: упрямства, капризов, эмоциональных срывов.

В основе любой привычки лежит целый ряд навыков, которые обеспечивают правильность действий, их быстроту, качество. Но малыш ещё не обладает необходимыми навыками, у него достаточно развита координация движений, и его действия выглядят неумелыми, беспомощными. Посмотрите, как неуклюже он держит ложку, с каким трудом расстёгивает пуговицу, снимает шапку и т.д. Для того чтобы всё это делать правильно, ему необходимы соответствующие навыки, связанные с тем или иным действием. По мере многократного повторения одних и тех же действий постепенно возникнет соответствующий навык. Навык же снимать с себя платье, колготы и т.п. перейдёт затем в привычку раздеваться самостоятельно при условии, что ребенок систематически упражняется в этих действиях.

Способы:

1. Вы должны следить за тем, чтобы у ребёнка формировались положительные привычки, которые имеют огромное значение в его развитии. Дети, которые живут по режиму, обычно хорошо спят, с аппетитом едят, уравновешены, спокойны и умеренно активны.

При целенаправленном воспитании у них довольно легко складывается целый ряд важных привычек, которые помогают им нормально расти и развиваться (привычка к чистоте, умение замечать неопрятности в одежде).

2. Взрослый высказывает свое требование в виде несложных и понятных правил: «Следи за своей одеждой, не пачкай её»; «Снимая с себя платье, не забудь его аккуратно сложить, иначе оно несомненно сомнётся и будет как старое». Изо дня в день, выполняя эти правила, ребёнок приобретает необходимые навыки, которые в дальнейшем перерастут в привычку, в потребность быть аккуратным во всём – в содержании одежды, игрушек, книг, своих вещей. Потребность быть опрятным побуждает ребёнка аккуратнее есть, не пачкаться, пользоваться носовым платком, салфеткой. Так, одна укоренившаяся привычка прокладывает дорогу для становления других.
3. Чтобы выработать у ребёнка прочные положительные привычки, требуется постоянное внимание к созданию условий, при которых ребёнок мог бы изо дня в день тренироваться в правильных, полезных действиях. Даже такой простой навык, как умывание, вырабатывается правильно, если малыш может достать до крана, если в его расположении всегда имеются мыло, полотенце и если взрослый, обучив его последовательности действий, следит, чтобы эта последовательность всегда соблюдалась. Чтобы чистота рук стала потребностью, надо ещё приучить мыть руки после любого загрязнения.

Если ребёнок с малого возраста привыкает убирать за собой вещи, проявляет вежливость к старшим, помогает им и т.п., то эти действия и формы поведения, повторяясь изо дня в день, превратятся постепенно в привычные, естественные, вытекающие из внутренней необходимости.

4. Привычки у детей могут легко утрачиваться. Достаточно иногда изменить условия или ослабить контроль за ребёнком, как тут же меняется его поведение.
5. В дошкольный период, когда закладывается фундамент личностных качеств, важно формировать нравственные привычки, которые выражаются в культуре общения, организованности, дисциплинированности, трудолюбии. Это также и привычки гигиенические, помогающие ребёнку выглядеть опрятно и подтянуто, содержать в порядке свои вещи. Для того, чтобы нравственные привычки стали нормой, важно создать оптимальные условия для упражнения ребёнка в моральных поступках. Нужные привычки успешно формируются, если выполняются постоянно, в любых условиях. В: Уважаемые родители, я сделала для вас памятки, в которых содержится вся необходимая информация по теме нашей консультации. Я думаю они вам будут полезны.

3. Заключительная часть.

В: Уважаемые родители, что нового вы для себя сегодня узнали, что выделите для себя? (Ответы детей). Скажите, та информация, которая была представлена вам сегодня, будет ли она полезна для вас? (Ответы). Спасибо большое за сотрудничество. (в конце выдаются памятки)

Структурные элементы деятельности

Деятельность воспитателя с родителями

1. Вводная часть:

приветствие родителей, вступительное слово воспитателя.

В: Добрый день, уважаемые родители. Я очень рада вас видеть на мастер-классе «Развитие речи посредством использования нетрадиционных пальчиковых игр»
Предлагаю Вам встать в круг и поприветствовать друг друга.
Нашу работу начнем с того , ответим  на несколько простых вопросов.
Прошу отвечать громко «Да» или «Нет».
Детей вы любите, да или нет? (да)
Чтоб ребяткам своим во всем помогать
Вы хотите что-то новое узнать? (да)
Чтоб дух мастер-класса нам сохранить,
Вам нужно в работе активными быть? (да)
Тогда Вас прошу мне во всем помогать,
Приветствие кончилось, можно начать.

2. Основная часть:

- понятие;

- польза;

- игры и упражнения на развитие речи и мелкой моторики;

Что такое пальчиковая гимнастика, объясняет само название. Это гимнастика, которая выполняется пальцами рук. Они попеременно и одновременно сгибаются, трут друг дружку, выполняю другие действия под мелодичные стихи-потешки.

Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: "Ум ребёнка находится на кончике его пальцев", а философ И. Кант, что "Рука-это вышедший наружу мозг человека".

Психологическое созревание и двигательная активность тесно взаимосвязаны в детском возрасте. Говоря простым языком, чтобы ребенок умственно развивался, ему необходимо двигаться. За совершенствование речевых навыков отвечает мелкая моторика. Манипуляции с мелкими предметами, целенаправленные движения пальчиками стимулируют работу центра Брока – участка головного мозга, ответственного за моторную организацию речи. Пальчиковая гимнастика: тренирует мелкую моторику; развивает пространственное мышление, ум ребенка; повышает силу и ловкость пальчиков, готовит их к письму; способствует правильной речи; улучшает память и внимание.

В: А сейчас, уважаемые родители, предлагаю Вашему вниманию несколько игр и упражнений на развитие речи и мелкой моторики, которыми можно заниматься дома.
Предлагаю вам игры с мячиками. Мы используем массажные гладкие и колючие мячики. (Можно катать по ладошке, столу, коврику)

1.С колючим мячиком:

Колючий еж"

Гладь мои ладошки , еж!

Ты колючий, ну и что ж?

Я хочу тебя погладить!

Я хочу с тобой поладить! (Катаем мячик между ладошками, гладим его, дотрагиваемся пальцами до отдельных "колючек".

Можно катать стопой по полу, заменив "ладошки" на "ножки", делать массаж тела, называя все соответственно

2.Пальчиковая гимнастика с карандашом
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
3.Пальчиковая гимнастика с платочками.
Лез медведь в свою берлогу,
Все бока свои помял,
Эй, скорее, на подмогу,
Мишка, кажется, застрял!
(с силой вытянуть платочек)
4. Пальчиковая игра «Башмачки»:
Берём пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеваем их, как обувь, на указательные и средние пальцы. «Идём» пальцами как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, как бы шаркая. После каждого двустишия – смена рук.
Катя туфли потеряла,
Долго плакала, искала.
Другая рука:
В крышки пальчики обула
Смело в них вперёд шагнула.
Другая рука:
Пошла Катя на прогулку
По кривому переулку.
Другая рука:
Пальцы, словно ножки,
Обуты в босоножки.
Другая рука:
Каждый пальчик будто ножка
Только шаркает немножко.
5. Игра с использованием бельевых прищепок, пощипываем ими кончики пальцев (предварительно проверяем, чтобы она не была слишком тугой)
У котят, как у ребят зубки режутся, болят.
Стал кусачим котик мой, шустрый шарик озорной!
Хвать за палец и кусь – кусь! Пусть кусает, не боюсь!
Так играет он со мной, котик мой совсем не злой.
6. «Математика на спичках»
Чтобы детям было ещё интереснее играть в пальчиковые игры я изготовила игру «Математика на спичках», с помощью этой игры развивается мелкая моторика, речь и математические способности. Спички мы используем ещё в одной игре: «Выложи из спичек». Ребёнок выкладывает (по образцу) из спичек орнамент или узор.

7. Две руки
Нам две руки природою даны,
И обе драгоценны и нужны.
Одна дары от жизни принимает,
Другая их с поклоном возвращает.
А что же остается у того,
Кто не жалеет в жизни ничего?
В его руках богатство остается,
Оно любовью к ближнему зовется.

3. Заключительная часть

Очень важно использовать пальчиковые и словесные игры во всех видах деятельности, так как они дают положительный результат в развитии речи детей дошкольного возраста, а также являются одним из способов помочь дошкольнику быстрее освоиться в окружающем мире, подготовиться к следующему возрастному этапу – младшему школьному возрасту.
Спасибо за внимание!

Структурные элементы деятельности

Деятельность воспитателя с родителями

1. Вводная часть:

приветствие родителей, вступительное слово воспитателя.

В: Добрый день, уважаемые родители! Сегодня я предлагаю вам узнать, что такое мнемотехника и как ее использовать для развития речи ваших детей.

2. Основная часть:

- актуальность;

- понятие;

- рекомендации;

- требования к мнемотаблицам;

- алгоритм при разучивании стихотворений;

- алгоритм при пересказе;

- дидактические игры с тспользованием мнемотаблиц;

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

-односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

-неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

-бедность речи, недостаточный словарный запас.

-употребление нелитературных слов и выражений.

-бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

-неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

-отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

-отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

-плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Актуальность мнемотехники для дошкольников: в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память.

Что такое мнемотехника?

Слово «мнемотехника» произошло от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам и позже - к мнемотаблицам.

Суть мнемосхем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

! Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному»:

Для малышей:

1.Рассматривание таблиц и разбор, изображённых на ней символов.

2.Преобразование символов в образы.

3. Пересказ при помощи символов.

Старшим дошкольникам даётся усложнение:

4.Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.  
5.  Таблица воспроизводится ребенком при ее показе ему.

Структура мнемотехники: мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей и используются для:

-обогащения словарного запаса,

-при обучении составлению рассказов

-при отгадывании и загадывании загадок,

-при заучивании стихов.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например, лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Требования к мнемотаблицам

(при описании предмета):

Лист бумаги (чаще используем формат А4), который разделён на квадраты (по количеству характерных признаков).

- Цвет: нарисованы цветовые пятна.

-Форма: изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.

-Величина: нарисованы два предмета контрастной величины.

-Материалы: наклеены прямоугольники одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки «под дерево» или наклеиваются кусочки ткани (шерсть, шёлк, ситец…).

-Части предмета: (игрушек, одежды, посуды и др.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга.

-Действия с предметом: изображена кисть руки с развёрнутыми пальцами.

Алгоритм при разучивании стихотворений:

1. Выразительное чтение стихотворения взрослым.

2. Повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу с установкой, что это стихотворение будет разучиваться наизусть.

3. Вопросы по содержанию стихотворения:

4. Объяснение значения непонятных слов в доступной для ребенка форме.

5. Чтение взрослым отдельно каждой строчки стихотворения и повторение её ребенком с опорой на мнемотаблицу.

6. Рассказывание ребенком стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

Алгоритм при пересказе:

1. Чтение взрослым текста;

2.Рассматривание мнемотаблицы;

3. Ответы на вопросы по содержанию:

4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;

5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице.

Дидактические игры с использованием мнемотаблиц:

1.Игра «Какая сказка спряталась?»

Цель: рассказать сказку с опорой на мнемотаблицу.

Ход игры: ребёнок рассматривает мнемотаблицу, называет главных героев, вспоминает содержание сказки, рассказывает её.

Вариант№2.

Разрезать две мнемосхемы разных сказок и смешать элементы. Предложить ребенку собрать схемы сказок и рассказать любую сказку.

2.Игра «Фантазёры»

Цель: развивать умение составлять творческие рассказы, закрепить понятие о структуре рассказа (начало, середина, конец), учить использовать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ.

Для игры необходимо изготовить общую карту-схему и две карты схемы- помощницы для составления рассказов. Можно использовать общую карту- схему для составления рассказов, можно привлекать карточки из других схем. У каждого рассказа, составленным ребёнком должно быть: название, интересное содержание и конец.

Картинки служат своеобразным планом рассказа, что позволяет достаточно точно передать сюжет, не сбиваясь от начала до конца.

3.Игра «Кто, где находится?»

Цель: учить различать предлоги «на», «под», «около».

Материал. Схемы, кодирующие изображения домашних птиц и их местонахождения.

Ход игры.

Предложить посмотреть на схемы и сказать, куда спряталась каждая из домашних птиц.

Например, Утка спряталась под куст. Петух сидит на заборе. Гусь стоит около дома.

3. Заключительная часть

Систематическая работа по развитию речи у детей с использованием мнемотаблиц дает свои результаты:

• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.

•Появляется желание пересказывать.

• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.

•Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

Структурные элементы деятельности  

Содержание деятельности  

1. Водная часть:  

приветствие родителей, вступительное слово воспитателя.  

В: Добрый вечер, уважаемые родители. Сегодня мы с вами поучаствуем в инсценировки сказки.

2. Основная часть:

В: Уважаемые, родители, давайте проверим, как вы знаете сказки.

1. Кто это говорит?

У Лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том;

И днем, и ночью он ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит. (Кот ученый)

2. Назвать русские народные сказки.
3. Назовите старинные слова, встречающиеся в сказках: дивиться (удивляться), баюкать (укладывать спать), глаголить (говорить), лик (лицо)

б) информация по теме собрания;

персты (пальцы) старица (старушка) девица (девушка) кров (дом) чело (лоб) очи (глаза) журить (ругать)

3. Почему березка попала в русские народные сказки? (Около березки водили хороводы).
4. Кто охраняет заставу от врагов? (Богатыри).
5. Назовите самых знаменитых русских богатырей? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич).
6. Назовите героев русских сказок. (Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Хаврошечка, Емеля, Иван Царевич, Марьяискусница, Соловей-разбойник!).
7. Назовите животных, птиц из русских сказок. (Кот, собака, лошадь, баран, свинья, козел, бык, медведь, волк, лиса, журавль, заяц, цапля, петух).
8. Из каких сказок эти предметы:

Колобок (сказка «Колобок»)

Лук и стрелы (сказка «Иван Царевич»)

Рыбка (сказка «Лиса и волк»)

Яичко (сказка «Курочка Ряба»)

Коса (сказка «Лиса и заяц»)

В: Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

В этике существуют две основные нравственные категории

- добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуются как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в соответствии с моральными требованиями общества. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогут педагогу показать:

• как дружба помогает победить зло («Зимовье»);
• как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);
• что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в сказках о животных.

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница...), а для мальчиков

- добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя с идеалом свои дела и поступки. Идеал, приобретенный в детстве, во многом определит его как личность.

Сказка не дает прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гусилебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость

высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость - в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичкасестричка и серый волк» и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

Во всех сказках есть персонаж, который помогает положительному герою сохранить свои моральные ценности. Чаще всего это мудрый старец. «Старец всегда появляется в тот момент, когда герой находится в безнадежном и отчаянном положении, из которого его спасти может только глубокое размышление или удачная мысль. Но так как из-за внутренних и внешних причин герой не может справиться с этим сам, знания приходят в форме персонифицированной мысли, например, в форме проницательного и способного помочь старца. Он помогает герою пройти через трудную ситуацию, в которую тот попал по своей вине, или, по крайней мере, помогает ему добыть такие сведения, которые пригодятся герою в его странствиях. Старец помогает общаться с животными, особенно с птицами. Он предупреждает о подстерегающих опасностях и снабжает средствами, необходимыми для того, чтобы встретить их во всеоружии... Часто в сказке старец задает вопросы типа «Кто? Почему? Откуда? Куда?» для того, чтобы вызвать само рефлексию и мобилизовать моральные силы, а еще чаще он дает неожиданное и невероятное средство для достиженияуспеха, являющееся... одной из особенностей целостной личности» (К.Г. Юнг).

Старец не только помогает положительному персонажу

в) мастер – класс «Инсценировка

родителями «Лисичка со скалочкой»;

сохранить свои моральные ценности, но и сам олицетворяет такие моральные качества, как добрая воля и готовность помочь. Он также испытывает нравственные качества других («Мороз Иванович»).

Образ мудрого старца в некоторых сказках принимает особые формы, например, животных. «В сказках мы снова и снова сталкиваемся с животными-помощниками. Они действуют как люди, разговаривают человеческим языком и обнаруживают проницательность и знание, недоступные человеку» («Иван-царевич и серый волк»).

Существует такая категория сказок, в сюжете которых раскрывается вся цепочка формирования нравственных качеств у маленького ребенка: запрет - нарушение - кара. Они постепенно из внешних, формальных преобразуются во внутренние качества (самоконтроль, самонаказание, саморегулирование). Это страшные сказки, или

«страшилки». Они включаются в фольклорный репертуар детей 5 - 6 лет (не раньше!). Взрослые иногда отрицательно относятся к «страшилкам», но они так же традиционны, как и волшебные сказки или сказки о животных (вспомним крестьянские былички об утопленниках, мертвецах и домовых, которые так любили рассказывать и дети, и взрослые в XIX веке). В страшных сказках силы зла беспрепятственно проникают в дом, когда нет родителей (они умерли, уехали или уснули), т.е. когда нарушается целостность домашнего мира. Этим они очень похожи на другие сказки, в которых почти никогда нет полной семьи; внучка живет с дедушкой и бабушкой, отец - с тремя сыновьями, девочка - с отцом и мачехой. Поэтому с ними и случаются всякие неприятности. Чувство защищенности дают только полная семья, только присутствие матери. В страшилках нет добрых помощников и пощады не бывает, если дети не одумаются, т. е. ответственность за нарушение запрета или за невыполнение поручения ложится на самого ребенка.

Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах.

Мастер-класс: «Инсценировка родителями «Лисичка со скалочкой».

Родители с помощью воспитателя и детей переодеваются и инсценируют сказку «Лисичка со скалочкой».

После просмотра сказки дети и родители принимают участие в обсуждении сказки по следующим вопросам: Чему учит нас эта сказка?

На кого хочется быть похожим в этой сказке и почему?

Кого можно пожалеть в сказке?

Кого нужно учить правильным поступкам?

Как наказано зло в сказке?

жизнь в детском саду» (Приложение 3).

6. Подведение итогов собрания. Вопросы для детей:  

Каким ты хочешь быть человеком?

Кем ты хочешь быть?

Что нужно, чтобы дома у вас было всем хорошо?

Без чего нельзя прожить человеку?

Если бы ты нашел клад, то чтобы ты сделал?

Если бы у тебя была волшебная палочка, то чтобы ты сделал?

Вопросы для взрослых:

Качества необходимые вашему ребенку, как человеку…?

Вы хотели, чтобы ваш ребенок стал…?

В хорошей семье всегда…?

Нельзя прожить без…?

Если бы я нашел клад, то…?

Если бы я все мог, то…?

Итак, что нужно знать об эмоциональном развитии шестилетнего ребенка?

В этом возрасте меняется поведение ребенка, уходит в непосредственность.

Он способен подчинять эмоции своим близким целям. Может удерживать принятую на себя роль до окончания игры или до достижения поставленной цели.

Начинает осознавать свои переживания. Начинает активно интересоваться отношением окружающих к себе, формировать собственную самооценку.

В этом возрасте ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Способность к сочувствию является одним их свойств человека. Это социальное чувство ограничивает частный эгоизм людей, позволяет поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного.

3. Заключительная часть:

памятки для родителей.  

В Уважаемые родители, будет ли вам полезна та информация, которую вы сегодня получили на собрании?

Чем она будет полезна? (ответы) Памятка для родителей.  

1. Читайте вслух с ребёнком не менее 15 минут в день. 2. Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола отвлекающие предметы.

3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.
4. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.
5. Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.
6. До и во время чтения книги выясните значения трудных или незнакомых слов.
7. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он узнал.
8. Попросите ребенка рассказать о главном герое, событии.
9. Какие слова или выражения запомнились ему?

10. Чему учит эта книга?
11. Предложите ребенку нарисовать рисунок к самому интересному отрывку или выучить его наизусть.

Структурные элементы деятельности  

Содержание деятельности  

Структурные элементы деятельности

Содержание деятельности

1. Водная часть: приветствие родителей, объявление темы.

Воспитатель: Добрый день, уважаемые родители! Скажите, а можно ли воспитать в ребенке нравственные качества и привычки нравственного поведения с помощью сказок и бесед? (ответы педагогов) Сегодня наша встреча посвящена именно этому вопросу. Давайте в этом разбираться.

2. Основная часть:

а) этапы диалога

В: Простой вопрос – «как воспитывать ребенка», по праву принадлежит к числу «вечных». Опыт последних 10–15 лет показывает - традиционное воспитание имеет серьезнейшее системное ограничение. Российский социум перестал быть традиционным, трансформировался в нечто фрагментарное и пестрое, распался на множество общностей (по социальному, конфессиональному, ценностному, профессиональному и другим признакам). С самого раннего возраста дети являются свидетелями ожесточенной борьбы, взаимной компрометации различных жизненных сценариев и установок. Часто из свидетелей дети превращаются в жертву. Отсюда цинизм, агрессивность, апатия, страх, подверженность манипуляциям, безудержный поиск плотских утех, потребительское отношение к жизни.  У человека должен быть «стержень», должны быть ценности, свое мировоззрение. И наша задача - научить, смотреть во все глаза, слушать и слышать, учиться вступать в диалог – не о достоинствах той или иной модели одежды или автомобиля, или способа времяпрепровождения, а о вечном: любви, красоте, доброте, совести, Родине. В: В таком мировоззренческом диалоге ребенок обнаружит, что он не «пуп земли», что люди разные и надо договариваться, уметь уступать и подчиняться, но вместе с тем, уметь отстаивать принципы и идеалы, которыми не можешь поступиться; не противопоставляя себя другим и не теряя себя. В: Старший дошкольный возраст – время «фактического складывания личности» (Д.Б. Эльконин); «формирования иерархии мотивов, достаточно устойчивой «Я-концепции» (B.C. Абраменкова). Растет произвольность и опосредствованность психических процессов, накапливается опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками.  Вышеперечисленные обстоятельства позволяют утверждать: воспитательные диалоги со старшими дошкольниками возможны и необходимы. Ограничимся лишь несколькими доказательствами и аргументами.  Дети старшего дошкольного возраста испытывают обостренный интерес к сфере социальных отношений и морально-нравственных норм. Об этом свидетельствует сам факт существования сюжетно-ролевой игры в статусе ведущей деятельности.  Глубинный, социальный смысл сюжетно-ролевой игры заключается в «освоении ребенком мотивационной стороны жизни взрослых» (Д.Б. Эльконин), правил, регламентирующих отношения между людьми. Доминирующей формой общения детей становится внеситуативно-личностное общение, направленное на постижение многоликого и сложного «мира людей».  В: Дети – это зеркало общества. Порой мы наблюдаем, как воспитанники ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми, как и взрослые не всегда могут договориться, найти компромисс?  Как и каким образом развивать у ребёнка нравственные чувства и качества личности?  Как показать, что хорошим быть лучше, чем плохим и что надо стремиться делать добро.  Если мы в детском саду не научим детей читать и писать, это сделает школа, но если мы их не научим сопереживать, не привьём любовь и уважение друг к другу, не научим любить и принимать этот мир, потом будет поздно. Все эти вопросы волнуют, как родителей, так и педагогов. Еще Л.Н.Толстой, работая в школе в Ясной Поляне, заметил, что именно «маленькие дети очень чутки к обсуждению нравственных тем», «высказываются гораздо интереснее, откровеннее, честнее».

Мышление детей старшего дошкольного возраста преимущественно наглядно- образное. Это значит, что «абстрактные» слова такие как: «добро», «зло», «счастье», «время», «красота», «любовь», «совесть» - «не пустой звук» для ребенка. Дети связывают с ними некое образное содержание, вкладывают в них определенные смыслы. Само наличие у детей старшего дошкольного возраста спонтанных мировоззренческих представлений (абстрактных слов обыденного языка) открывает возможность организации воспитательных диалогов с детьми, начиная с 5- летнего возраста.

Для поддержания интереса у детей, используем сказки, театрализованные постановки, драматизации. Сегодня ребенок играет роль сказочного героя, а в следующий раз он уже зритель, смотрит, оценивает поведение этого героя, рассуждает. Сказка всегда была кладезью мудрости, человеческого опыта. И мы хотим показать сказку как основу для воспитательного диалога.  

В: Диалоги проводятся 1 раз в неделю (или по необходимости, если в детском коллективе назрела проблема) по 20-25 минут с включением игр, упражнений.  После прочтения или просмотра сказки, воспитатель ставит перед детьми проблему, затем задает вопросы, направленные на разрешение этой проблемы, выслушивает мнения детей по решению этой проблемы, если есть противоположные мнения, то задача воспитателя найти консенсус, общее решение. Если в ходе диалога дети быстро находят решение проблемы, воспитатель ставит перед детьми более сложную проблему, по той же сказке, которую читали или смотрели театрализованную постановку. И еще, очень важно, если дети высказывают свое мнение, спорят, когда их мнения расходятся, это замечательно! Значит беседа живая, динамичная, диалог состоялся! В итоге воспитательной беседы дети делают выводы, аргументируют свое мнение. Затем эти выводы, к которым дети приходят самостоятельно, становятся правилами поведения в группе.  Для педагога главное в диалоге: вытраивая разговор через систему вопросов, добиваться, чтобы дети самостоятельно приходили к выводам и обобщениям. Этот диалог может быть явным или скрытым, реальным или мыслимым. 

Поэтому, перед нами стоят следующие задачи: заинтересовать ребенка, не утомить и не злоупотребить его вниманием; доходчиво обосновать практичность нравственных и этических норм, максимально передать ребенку те знания, которые значимы в деле гармоничного развития человека, которые помогут понять себя и свое место в жизни.

3.Заключительная часть.

В: Уважаемые родители, нам дана возможность учить детей понимать смысл и значение тех или иных правил поведения человека и в доступной форме раскрывать их, опираясь на ранее усвоенные детьми навыки в виде проявления вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания им помощи, приветливых форм общения. Диапазон применения воспитательного диалога весьма широк, ограничивается он только вашей фантазией и конкретными обстоятельствами. Я думаю, ту информацию, которую вы получили в ходе нашего семинар будет полезна для вас.

Вопрос

Можете ли вы

Могу и всегда так поступаю

Могу, но не всегда

так поступаю

Не могу

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

А

Б

В

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

А

Б

В

3. Признаться в ошибке, совершенной по отношению к нему?

А

Б

В

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

А

Б

В

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?

А

Б

В

6. Поставить себя на место ребенка?

А

Б

В

7. Поверить хотя бы на минуту, что Вы добрая фея (прекрасный принц)?

А

Б

В

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете?

А

Б

В

9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

А

Б

В

10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

А

Б

В

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться?

А

Б

В

12. Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

А

Б

В

13. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

А

Б

В

Структурные элементы деятельности

Деятельность воспитателя с родителями

1. Вводная часть:

приветствие родителей, вступительное слово воспитателя.

В: Добрый день, уважаемые родители! Сегодня я предлагаю вам почувствовать себя детьми и позкспериментировать с разными материалами.

Дети дошкольного возраста по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг в неизведанное, получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы мышления.

Основная часть:

теоретическая часть по теме экспериментирования;

проведение опытов

Как

Как известно, экспериментирование может быть организовано в 3 основных направлениях: самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность педагога с детьми и специально организованное обучение. В своей работе для самостоятельной деятельности детей по экспериментированию я использую карточки-схемы (демонстрирую). Но сейчас я бы хотела в форме сказки показать вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами, которые можно использовать в работе с детьми. Давайте разобьемся на 5 групп, каждая из которых поучаствует в проведении опытов, обсудит результаты   и обоснует свои выводы.

Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Итак, сказка «Путешествие щенка или…прекрасный мир за забором».

В одном дворе совсем недавно у мамы-собаки родились щенки. Все детки были послушные, всегда ходили за мамой, всегда слушались ее, только один был уж очень любопытный, везде совал свой нос. Однажды ему захотелось узнать, что же там за забором, и он пошел открывать мир…

Выйдя за забор, он увидел перед собой огромный луг, на котором росло много прекрасных цветов.

Но тут подул ветер, на небе появились тучи, засверкали молнии и пошел дождь.

Опыт №1. Может ли "кипеть" холодная вода?

Намочим и выжмем носовой платок.

Нальём полный стакан холодной воды.

Накроем стакан платком и закрепим его на стакане аптечной резинкой.

Продавим пальцем середину платка так, чтобы он на 2-3 см погрузился в воду.

Переворачиваем стакан над тазом вверх дном.

Одной рукой держим стакан, другой слегка ударим по его дну. Вода в стакане начинает бурлить ("кипит").

Почему так произошло? Мокрый платок не пропускает воду. Когда мы ударяем по стакану, в нём образуется вакуум, и воздух через носовой платок начинает поступать в воду, всасываемый вакуумом. Вот эти-то пузырьки воздуха и создают впечатление, что вода "кипит".

Щенок испугался и спрятался под кустом. Прошло немного времени, и дождь закончился, снова появилось солнце. Щенок решил идти дальше…

Тут он увидел, что, идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же это?

Опыт №2. Песок в песочнице смачиваем водой и делаем отпечатки на песке различными предметами (игрушками).

Почему на мокром песке остаются следы? Что будет с ними, когда песок высохнет? Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.

Шел, шел щенок и увидел небольшой пруд.  В нем плавало много загадочных цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить, и щенок увидел, как распускаются эти прекрасные цветы.

Опыт № 3. Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Что происходит? Почему?

Буквально на ваших глазах лепестки цветов начали распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Потом он увидел, что какие-то маленькие существа то появлялись на поверхности воды, то снова пропадали. Это были рыбки, которые резвились на солнышке.

Опыт №4.

Для проведения опыта понадобятся:

миска с водой, 8 деревянных зубочисток, пипетка (или соломинка), кусок сахара-рафинада, жидкость для мытья посуды.
1. Располагаем зубочистки лучами в миске с водой.

2. В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, - зубочистки начнут собираться к центру.

3. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья  посуды,  зубочистки "разбегутся"! Почему так происходит? Это происходит потому, что сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться.

Щенку так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир. Но у него осталось много вопросов:

1. Почему идет дождь?

2. Почему остались следы на песке?

3. Почему распускаются кувшинки?

4.  Почему плавают рыбки?

3. Заключительная часть.

Наше маленькое путешествие подошло к концу. Но мы с нашим любопытным щенком не прощаемся. Мы скоро встретимся с ним снова.

Спасибо за внимание!

Структурные элементы деятельности

Содержание деятельности

1. Водная часть:

приветствие родителей.

2. Основная часть:

а) беседа с родителями;

б) условия игры;

в) правила игры;

г) условия игры;

д) игра «Цветок настроения»;

е) решение ситуаций;

ё) игра «Закончи предложение»;

ж) практическое задание для родителей;

з) 5 правил взаимоотношений в семье;

и) практическое задание «пословицы –

«сердечки».

Звучит спокойная, приятная музыка.

Воспитатель: В: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встречи с вами. Сегодня мы являемся участниками деловой игры. Мы побеседуем на тему, которая интересует нас всех – нравственное воспитание наших с вами детей. Ведь только совместными усилиями семьи и детского сада можно достичь определённых результатов. Помочь ребёнку разобраться, что есть зло, добро, не оставить его равнодушным ко всему живому, к своему городу, народу – вот та цель, которая должна стоять перед нами, взрослыми В: С чего необходимо начинать? (Высказывания родителей). Правильно, с самого дорогого, с близких и родных, с самого ребёнка. Понимание чувства патриотизма, любви к Родине приходит к ребёнку именно в семье через ощущения матери и отца. Важно сформировать у ребёнка представление о себе, своём месте в семье (девочка, дочка, сестра, внучка, племянница…). Знакомить с историей семьи, её родословной, местом каждого члена в жизни семьи.

Знает ли ваш ребёнок своих бабушек, дедушек и других родственников?

Как их зовут? Чем они занимаются или занимались? Рассматриваете ли вы совместно с детьми фотографии из семейного альбома?

Основные наши условия — это создание непринужденной обстановки, которая поможет оперативному поиску новых идей и решений. Это позволит нам лучше узнать друг друга, поспорить, подумать, принять решения. Итак, правила игры:

Внутри группы должен высказаться каждый, но помните: «краткость — сестра таланта», аргументы обязательны, идеи разрешается дополнять и развивать.

Условия игры:

Все участники должны быть доброжелательными и доверительными друг к другу.

Психологическая разминка «Улыбка».

Игра «Цветок настроения»

Цель: Создать у родителей прекрасное настроение, желание общаться.

Воспитатель: Возьмите цветок — оторвите лепесток и с улыбкой подарите соседу, тот свою очередь другому и так по кругу, это является важным условием при нашей встрече.

Истинно воспитанный человек может быть в той среде, в которой чтят традиции и обычаи поколений, где есть тесная связь между прошлым, настоящим и будущим. Такую возможность человеку может дать только его семья.

У вас хорошее настроение. Как без слов подарить его другим людям, передать тепло своей души. Как без слов сообщить о своем прекрасном настроении. Конечно же, улыбкой! Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Это же главное оружие наших детей — улыбка — подаренная вам, которая делает счастливыми и всепрощающими за их шалости.

Воспитатель: В.А. Сухомлинский писал: «Отец и мать — величайшие авторитеты для ребенка. Помните: что у родителей скачет с языка, то у ребенка скачет на языке. Детский сад играет ведущую роль в воспитании подрастающего поколения. Однако семья дает ребенку первый жизненный опыт, именно в семье закладываются основы характера и морального облика, именно от семьи во многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего поколения.

Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья — 50%; телевидение

— 30%; детский сад — 10%; улица-10%.

Поэтому сегодня поговорим о роли родителей в нравственном воспитании детей в семье. Вот у вас есть одно яблоко, только одно, и вы отлично знаете, что растущему детскому организму оно нужнее, чем вам и все же, не отдавайте ребенку единственное яблоко целиком, не создавайте ему привилегий. Помните, что у вашего ребенка кроме тела, есть еще и психика, есть формирующийся характер, в подобном случае вы вместе с витаминами для здоровья ребенка внесете в его душу страшный вирус, вирус безнравственности.

Семья объединяет людей общими интересами, общей жизнью, общими радостями, общими невзгодами. Когда мать и отец делят между собой все хлопоты, ребенок не вырастет эгоистом.

Единство семьи укрепляется привлечением ребенка к общедоступным для него делам семьи: участие в труде по домашнему хозяйству, в решении некоторых экономических вопросов, в организации семейного досуга. Дети убеждаются, что совместная работа спорится, что веселее и лучше действовать сообща.

Подумайте:

1. Какими принципами вы руководствуетесь при распределении обязанностей в семье?
2. Как учитываются возрастные особенности ребенка?
3. Какие постоянные, временные поручения имеет ваш ребенок?

Поговорка гласит: посеешь привычку — пожнёшь характер, посеешь характер — пожнёшь судьбу. Подумайте, какие привычки вырабатываете вы у своих детей (как наши дети здороваются). (Ответы родителей).

Воспитатель: Доброжелательность в отношении друг к другу, спокойная ласковая речь, спокойный тон в общении — хороший и обязательный фон для формирования в ребёнке нравственных потребностей, и, наоборот, крик, грубые интонации — такая семейная атмосфера приведет к противоположным результатам.

Нравственные потребности начинаются:

1. С отзывчивости, которую мы понимаем, как способность человека понять затруднительное положение или состояние другого. Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.
2. Другой важнейший элемент нравственных потребностей — нравственная установка, которую можно сформулировать так: «Не вредить никому, а приносить максимум пользы». Её нужно формировать в сознании ребёнка с того времени, когда он начинает говорить. Благодаря этой установке ребёнок всегда будет стремиться к добру.
3. Еще одним важным структурным элементом нравственных потребностей является способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла.

Вашему вниманию предлагаются ситуации, в которых мы, как родители, могли бы оказаться. Как поступить достойно?

Ситуация №1.

Мальчик был наказан. Отец серьёзно с ним поговорил и в наказание не разрешил выходить ему из дома. Пришли друзья и позвали его сходить в кино. Мама пожалела сына и стала уговаривать отца отпустить его с друзьями.

Между родителями произошёл конфликт. Как правильно поступить, чтобы избежать конфликта? Закон: Родители должны предъявлять единые требования к ребёнку.

Ситуация №2.

Родители решили поехать за город, поработать на даче. Все нашли себе работу, кроме Пети. Ему предлагали пополоть грядки, принести воды из родника, но он отказался от всех предложений. Бегал по саду за бабочками, кричал, мешал работать. Почему сложилась такая ситуация?

Закон: Основы трудолюбия должны закладываться с детства. Ситуация № 3.

Девочке очень хотелось сделать сюрприз для мамы. Она помыла посуду. Пришла с работы мама. Девочка бросилась к ней и поцеловала её. Мама была не в настроении и никак не отреагировала на поцелуй. Затем дочь пригласила её к столу ужинать. После ужина мама сказала спасибо и ушла в свою комнату. Как бы вы поступили на ее месте?

Закон: Ребёнок нуждается в ласке, похвале.

Ситуация №4.

Мама пришла с работы, сын встретил. Дома предлагает ей тапочки и накрывает на стол. После ужина мальчик сел вместе с мамой выполнять задание, так как не мог справиться сам. Мама объяснила ему задание, похвалила за аккуратную работу и нежно обняла его. Как вы думаете, какие взаимоотношения сложились между членами этой семьи?

Закон: Уважительного отношения членов семьи друг к другу. Противоположенным примером этому может служить хорошая и поучительная сказка, в которой рассказывается о том, что молодые родители, имея старенького отца, не разрешали ему кушать за общим столом. А чтобы он, не дай бог, не разбил тарелки из фарфора, купили ему деревянную тарелку и ложку, из которой он практически не мог есть. Через некоторое время они застали своего четырёхлетнего сына за тем, что он пытался что-то мастерить из деревянной чурки. На вопрос родителей о том. Что ребёнок мастерит, малыш ответил, что он делает посуду для своих родителей, чтобы они могли из неё кушать, когда состарятся. Это ли не иллюстрация переживаемых ребёнком эмоций и чувств в собственном доме? Ситуация №5.

В семье двое детей: брат и сестра. Брат ходит в 4 класс, сестра — в детский сад. Сестре уделяют больше внимания, так как она ещё маленькая. Ей чаще покупают игрушки, чем брату, опираясь на то, что он вышел из этого возраста. Мальчик очень обижается, но родители не реагируют на это. О чем мы не должны забывать при воспитании детей разного возраста?

Закон: В семье должно быть правильное и равномерное распределение материальных и моральных средств для детей.

Вывод: Если эти законы в семье выполняются, значит, ребёнок состоится как личность.

Воспитатель: Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Предлагаем вам игру «Закончи предложение». Возьмите, пожалуйста, из подставки по одному цветному карандашу, раскрутите на нём свёрток бумаги, внимательно прочитайте и закончите предложение одним или двумя словами, добавляя слово «он учится». 1. Ребёнка постоянно критикуют, он учится… (ненавидеть).

2. Ребёнок живёт во вражде, он учится… (быть агрессивным).
3. Ребёнок живёт в упрёках, он учится… (жить с чувством вины).
4. Ребёнка хвалят, он учится… (быть благодарным). 5. Ребёнок растёт в честности, он учится… (быть справедливым).

6. Ребёнок растёт в безопасности, он учится… (верить в людей).
7. Ребёнка поддерживают во всех начинаниях, он учится… (ценить себя).
8. Ребёнка высмеивают, он учится… (быть замкнутым). 9. Ребёнок живёт в понимании и дружбе, он учится… (находить любовь в мире).

Спасибо за ваши советы, предостережения, они помогут многим из вас в определённой ситуации.

Таким образом, мы с вами должны объединять усилия именно в воспитании доброго, убежденного, честного человека. И пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надежный друг, родитель, наставник, именно от вас зависит, каким вырастет, ваш ребенок. Детский сад — что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано. «Загибаем лист»:

Взять листик бумаги. Когда-нибудь вы ругали своих детей злобно, не выдержанно. При каждом сгибе листка вспомнить негативное, сказанное в адрес ребенка. А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее, что вы говорили детям.

Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним. Вывод: Семья и детский сад выполняют свои функции, поэтому не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребёнка.

Хотите ли вы, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том,

Что, прежде всего мы — родители, А все остальное — потом! Удачи вам, дорогие родители!

В: Уважаемые родители, дети приготовили для вас «подарки «- свои ладошки и нарисовали на них свои сердечки. А вы напишите на каждом пальчике — как вы называете ласково своего ребёнка под музыку «Гимн Семьи» (И.Резник).

Хотелось бы закончить нашу встречу стихотворением, ещё раз подтверждающим всё то, о чём шла речь на собрании.

«Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители — пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит От них всё то, чему их учит. Не волк воспитывал овец, Походку раку дал отец! Коль видят нас и слышат дети, Мы за дела свои в ответе. И за слова: легко толкнуть детей на нехороший путь. Держи в приличии свой дом, чтоб не каяться потом». (Себастьян Брандт).

В: Дорогие родители, не примите наши слова за критику — это слова благодарности и чуть-чуть о помощи.

Используйте пять основных правил взаимоотношений в семье:

1. Ласковые слова
2. Время, которое проводите вместе
3. Помощь друг другу
4. Подарки
5. Прикосновения

Пословицы-«сердечки»

Цель: Развивать социальное мышление, социальное креативность, общительность, знакомить с правилами поведения в обществе.

— А сейчас, я предлагаю вам, уважаемые родители бумажные сердечки

с русскими народными пословицами о семье, вы достаёте из большого сердца маленькие сердечки, подумайте и объясните значение пословицы. «При солнышке тепло — а при матери добро»

«Мать кормит детей — как земля людей»

«Нет лучше дружка — чем родная матушка»

«Не нужен клад — когда в семье лад»

«Хозяюшка в дому — что оладышек в меду или пчела в саду»

«Не красна изба углами — красна пирогами»

«В гостях хорошо — а дома лучше»

«Дома и — стены помогают»

«Мой дом — моя крепость»

«Каковы родители — таковы и детки»

«Жизнь прекрасна — когда дома мир».

В: Спасибо вам за ваши душевные объяснения.

3.Заключительная часть.

В Уважаемые родители, наша игра подошла к концу. Скажите, информация, которая была для вас сегодня представлена, будет ли вам полезна и в чем? (ответы родителей). Возьмите, пожалуйста, памятки, в которых представлена информация о роли родителей в нравственном воспитании своих детей.