Рабочая программа 2 младшей группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ужурский детский сад №3 «Журавлёнок»» на 2021 – 2022 учебный год.
рабочая программа (младшая группа)
![Чевычелова Екатерина Владимировна](https://nsportal.ru/sites/default/files/pictures/2023/02/08/picture-1392809-1675867149.jpg "Чевычелова Екатерина Владимировна
МБ ДОУ Ужурский детский сад №3 "Журавленок"
Красноярский край")
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_-_kopiya.docx | 208.61 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБДОУ Ужурский детский сад №3
«Журавлёнок»
Протокол №
СТРУКТУРА
I. Целевой раздел:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи реализации программы;
1.2 Принципы и подходы к формированию программы;
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей;
2. Планируемые результаты освоения Программы.
2.1 Целевые ориентиры образования в данной возрастной группе;
II. Содержательный раздел:
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:
- Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие»
- Образовательная область «Познавательное развитие»
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Образовательная область «Физическое развитие»
2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.2 Способы направления поддержки детской инициативы.
2.3. Взаимодействие с семьей.
III. Организационный раздел:
1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе:
- характеристика РППС в группе;
- план организации РППС в группе на учебный год.
5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе и ОВЗ;
- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2 Принципы и подходы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка с ориентацией на зону ближайшего развития, включающего в себя дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития (развития психических процессов и
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, качеств личности, физического развития). Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие (Л. С. Выготский). Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов);
- принцип ценности личности и ее уникальности: признание самоценности личности каждого ребенка, его неповторимой индивидуальности и построение воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию этой индивидуальности;
- принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
- принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;
- принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости: содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов, рекомендациям разработчиков примерных основных общеобразовательных программ (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, К.Ю. Белой, О.В. Солодянкиной, Н.Е. Вераксы, Н.В. Фединой, Т.Н. Дороновой);
- принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);
- принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательно - образовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;
- принцип комплексного воздействия на ребенка: организация образовательной деятельности во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее развитие детей, в адекватных возрасту видах деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная,
музыкальная, двигательная, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций,
развлечения и др.);
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей программы;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы и коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога)
составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции;
- принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»;
взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;
- принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
- принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
МБДОУ Ужурский детский сад №3 «Журавлёнок» работает 5 дней в неделю, с понедельника по пятницу, группа полного дня (12 - часовое пребывание детей) с 7.00 – 19.00. Выходные дни: суббота и воскресенье.
В детском саду детям обеспечен уход, присмотр, оздоровление, воспитание, обучение.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке. Образовательный процесс выстроен по двум режимам, с учетом теплого и холодного периода года.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивно деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).
Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
2.Планируемые результаты освоения Программы.
2.1 Целевые ориентиры образования в данной возрастной группе
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования |
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности соблюдает правила элементарной вежливости владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). | Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам; понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать; достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; проявляет ответственность за начатое дело, любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.); проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях; имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу; соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших; имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценности. |
На основе данных целевых ориентиров в Программе сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Младший дошкольный возраст
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей | Показатели развития ребёнка | |||
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
Овладение коммуникативной Деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме | Самопознание Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела. Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится). Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь). Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться игрушками и книжками. Соблюдает правила поведения в группе и на улице. Проявляет интерес к своей семье и родственным связям. Мир, в котором я живу Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую посещает. Выбирает и берёт на себя роль в сюжетно ролевой игре. Взаимодействует и ладит со сверстниками. Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. | |||
Овладение элементарной трудовой деятельностью | Владеет навыками самообслуживания. Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол) | |||
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира | Знает в лицо своих родственников. Понимает, что чужой человек может быть опасным. Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого. Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства). Отличает движущуюся машину от стоящей на месте. Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу | |||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
Овладение познавательно - исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира | Сенсорное развитие Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра. Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу. Различает пять геометрических форм и четыре фигуры. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства. Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей. Познавательно-исследовательская деятельность Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами. Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости. Составляет описательные рассказы об объектах. Проявляет активность в экспериментировании. Конструирование Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей. Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и Т.Д.). Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала. Мир живой и неживой природы Проявляет участие в уходе за растениями. Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам. Выделяет причины изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы). Определяет состояние живого объекта по сезонам. Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами. Развитие элементарных математических представлений Находит и группирует предметы по указанным свойствам. Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает и использует в речи слова: больше, чем..., короче, чем...; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др. Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя — нижняя полоска. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь. - Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия | |||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
Овладение речью как средством общения и культуры | Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения). Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы. Проявляет активность в общении. Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации. Оперирует антонимами, синонимами. | |||
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы | Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Читает наизусть небольшое стихотворение. Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме - модели. Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ | |||
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно - прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы. Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании Знает, называет и правильно использует изобразительные материалы. Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка). Изображает отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. В лепке Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, как можно из них лепить. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. В аппликации Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию. Аккуратно использует материалы | |||
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами | |||
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||
Овладение двигательной деятельностью | Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в заданном направлении. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Умеет перестроиться в колонну, шеренгу, круг. Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей. Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт. Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы ног на рейку. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением. Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его. Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых. Передвигается на лыжах ступающим и скользящим шагом. Свободно катается на трёхколёсном велосипеде. Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. Называет шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы. | |||
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни | Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моеруки, лицо). Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены | |||
II. Содержательный раздел:
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:
1.1 Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным, нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
• создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Сюжетно – ролевая игра | 1 (новый сюжет) | 4 - 5 | |
Игра – ситуация | ежедневно | ||
Театрализованная игра | 1 (новая игра) | 4 - 5 |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Ребенок в семье и обществе.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Конструктивное общение и взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Ежедневно | ||
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «Планирование на каждый день»(сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май);
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Воспитание культурно-гигиенических навыков Самообслуживание | Ежедневно | ||
Общественно-полезный труд (трудовые поручения, дежурства – 2 половина года) | |||
Уважение к труду взрослых | |||
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Формирование основ безопасности.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Безопасность в природе | Ежедневно | ||
Безопасность на дорогах (ПДД) | 1 | ||
Безопасность жизнедеятельности (ОБЖ) | 1 | ||
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
1.2 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира».
Формирование элементарных математических представлений.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Количество | |||
Величина | |||
Форма | 1 | 4 - 5 | |
Ориентировка в пространстве | |||
Ориентировка во времени |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы И. А. Пономарева, В. А. Позина.
«Занятия по формированию элементарных математических представлений», Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет», Е. В. Ремизенко, М. Ю. Рыбина, Н. В. Финогенова.
« Математика в движении».
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол –во в год |
Экспериментирование | 1 | 4 | |
Наблюдения | ежедневно | ||
Сенсорное развитие | ежедневно | ||
Дидактические игры | ежедневно |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Л. Н. Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых игр», Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. «Комплексные занятия на электронном носителе» Комплесно - тематическое планирование.
Формирование целостной картины мира.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Ознакомление с предметным окружением | 1 | 1 | |
Ознакомление с социальным миром | 2 | ||
Ознакомление с миром природы | 1 |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Е. А. Кудрявцева, М. А. Пермякова, А. Е. Потапова, М. Ю. Меркулова. «Сенсорное развитие детей», С. Н. Теплюк. « Игры занятия на прогулке», Л. Н. Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых игр», Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. «Комплексные занятия на электронном носителе» Комплесно - тематическое планирование.
1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие речи.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Развивающая речевая среда | ежедневно | ||
Формирование словаря | 1 | 4 - 5 | |
Звуковая культура речи | |||
Грамматический строй речи | |||
Связная речь | |||
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», Л. Н. Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых игр».
Приобщение к художественной литературе.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. Сказки |
Ежедневно | ||
Фольклор народов мира Песенки Сказки | |||
Произведения поэтов и писателей Поэзия Проза | |||
Произведения для заучивания | 1 - 2 | ||
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы
О. С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой и развитие дошкольников», О. С. Ушакова «Придумай слово».
1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
Рисование | 1 | 4 - 5 | |
Лепка | 1 | 2 | |
Аппликация | 2 |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя).
1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание | Кол – во в неделю | Кол – во в месяц | Кол – во в год |
серия «Здоровье» | 1 | 4 - 5 | |
Приобщение к ЗОЖ | ежедневно |
Методическое обеспечение:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «Планирование на каждый день» (сентябрьноябрь), (декабрь-февраль), (март-май); Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.
Физическая культура (по плану инструктора по физкультуре).
2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на сентябрь месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
«До свиданья, лето. Здравствуй, детский сад!». | Как много профессий в детском саду | Осень в гости к нам пришла | Овощи и фрукты | Ягоды, грибы | |
Речевое развитие | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С.Черного «Приставалка» Цель: вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок и взрослые их любят | Рассказ по картинкам. Профессии. Цель: познакомить детей с профессиями, которые есть в детском саду, объяснить чем они занимаются | Звуковая культура речи а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» Цель: упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах); активизировать в речи детей обобщающие слова | Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Цель: познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обр. М.Боголюбской) | Звуковая культура речи: звук у. Цель: упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию) |
ФЭМП | Знакомство с понятиями шар(шарик), куб(кубик) Цель: закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | Величина предмета (большой, маленький). Цель: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Различение шара и куба независимо от величины и цвета. Цель: закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | Закрепление умения различать контрастные по величине предметы. Цель: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | Круг и квадрат. Цель: закреплять умение различать и называть круг и квадрат независимо от цвета и размера фигур. |
Познание | Овощи с огорода Цель: сформировать у детей умение различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа) | Транспорт Цель: учить детей определять и различать транспорт; виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции) | Мебель Цель: учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделить основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции) | Папа, мама, я – семья Цель: формировать первоначальные представления о семье; воспитывать у ребенка интерес к собственному имени | Богатый урожай Цель: дать представление о том, что пришла осень, и люди собирают урожай, который уродился |
Рисование | Идет дождь Цель: учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления | Мой дружок – веселый мячик… Цель: сформировать умение рисовать круглые двуцветные предметы | Разноцветные шарики Цель: сформировать умение рисовать овальные предметы | Яблоко с листочком и червячком Цель: сформировать умение рисовать предметы состоящие из 2-3 частей разной формы | Ягодка за ягодкой (на кустиках) Цель: создание ритмической композиции при использовании сочетания изобразительных техник |
Лепка/аппликация | Знакомство с глиной (лепка) Цель: дать представление детям, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого маленький кусочек | Большие и маленькие мячи (аппликация) Цель: учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы | Палочки (лепка) Цель: учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями | Овощи и фрукты на тарелке (аппликация) Цель: продолжать знакомить детей с предметами круглой формы | Ягодки на тарелке (лепка) Цель: создание пластической композиции из 1 большого предмета (тарелочка) и 5-10 маленьких (ягоды) |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на октябрь месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
У бабушки в деревне. Домашние птицы и животные. | В мире диких животных | Деревья лиственные и хвойные | Неделя спорта | |
Речевое развитие | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) Цель: упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными; помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами | Чтение русской народной сказки «Колобок», пересказ. Дидактическое упражнение «Играем в слова» Цель: вспомнить сказку «Колобок» (обр. К.Ушинского); упражнять детей в образовании слов по аналогии | Звуковая культура речи: звук о. Цель: продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций; отрабатывать четкое произношение звука о | Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила» Цель: помочь детям запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила»; при восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочуствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору |
ФЭМП | Один, много, мало. Цель: закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | Составление группы предметов из отдельных предметов. Цель: познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | Знакомство с кругом. Цель: продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного; познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | Сравнение кругов по величине. Цель: продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький. |
Познание | Меняем воду в аквариуме Цель: расширять знания о декоративных рыбках, об уходе за ними; формировать доброе отношение к окружающему миру | Одежда Цель: упражнять детей в умении определять и различать одежду; выделить основные признаки предметов одежды; группировать их по признакам | Чудесный мешочек Цель: дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой | Кто в домике живет? Цель: учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения |
Рисование | Цыетные клубочки Цель: учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги | Мышка и репка Цель: создание простой композиции при помощи дорисовывания деталей | Падают, падают листья Цель: рисование осенних листьев приемом «примакивания» теплыми цветами на голубом фоне | Виды спорта Цель: раскрашивание картинок спортивного инвентаря для отработки штриха |
Лепка/аппликация | Выросла репка большая-пребольшая (аппликация) Цель: наклеить готовую форму репки и дополнить самостоятельно ее деталями (листья) | Грибы на пенечке (лепка) Цель: создать коллективную композицию из грибов, состоящих из 3 частей – ножка, шляпка и полянка. | Листопад (аппликация) Цель: создание коллективной композиции из готовых форм листьев на голубом фоне | Подарок любимому щенку (лепка) Цель: скатать для любимого питомца мячик |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на ноябрь месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дружба | Я и моя семья | Наш быт, мебель, бытовая техника | Народная культура и традиции | |
Речевое развитие | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» Цель: приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух; упражнять в образовании слов по аналогии | Звуковая культура речи: звук и. Цель: упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах) | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Цель: учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения; упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т | Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке» Цель: познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака |
ФЭМП | Сравнение предметов по длине. Цель: учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Сравнение предметов по длине способом наложения и приложения. Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Один, много. Цель: продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | Знакомство с квадратом. Цель: познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. |
Познание | В гостях у бабушки Цель: продолжать знакомить с домашними животными, их детенышами; формировать заботливое отношение к домашним животным | Помоги Незнайке Цель: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира | Теремок Цель: знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности | Варвара-краса, длинная коса Цель: знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; формировать уважение к маме |
Рисование | Град, град! Цель: учить детей рисовать тучку и град ватными палочками с изменением частоты | Светлячок (по мотивам стихотворения В. Шипуновой) Цель: сформировать у детей представление о насекомом, которое светится в темноте, создав его образ на темном фоне | Сороконожка в магазине Цель: сформировать у детей умение рисовать сложные по форме изображения на основе волнистых линий | Полосатые полотенца для лесных зверушек Цель: формировать умение рисовать прямые и волнистые цветные линии |
Лепка/аппликация | Дождь, дождь (аппликация) Цель: продолжать формировать навыки наклеивания готовых форм на фон (тучка), приклеивать рваные кусочки бумаги. | Сороконожка (лепка) Цель: сформировать умение раскатывать удлиненного цилиндра и видоизменять его | Разноцветные огоньки в домиках (аппликация) Цель: учить детей наклеивать изображения круглой формы, чередовать кружки по цвету | Печенье (лепка) Цель: закреплять умение раскатывать глину круговыми движениями, сплющивать шарик, сдавливая его ладонями |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на декабрь месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Зимушка-зима | Птицы, зимующие и перелетные | Кто как готовится к зиме | Животные Севера | Новогодний калейдоскоп | |
Речевое развитие | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок); упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки | Повторение сказки «Снегурушка и лиса», дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» Цель: помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса»; упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек») | Разучивание стихотворений к Новому году Цель: подготовить стихотворения к новогоднему утреннику | Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое» Цель: познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада; помочь запомнить стихотворение А.Босева «Трое» (пер. с болг. В.Викторова) | Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье» Цель: способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета |
ФЭМП | Сравнение предметов по длине Цель: совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. | Умение обозначать длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине Цель: совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | Один-много вокруг нас Цель: упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки. | Сравнение двух равных групп предметов способами наложения Цель: учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. | Активация в речи по много, поровну, столько-сколько Цель: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. |
Познание | Подкормим птиц зимой Цель: сформировать у детей знания о зимних явлениях; показать кормушку для птиц; формировать желание подкармливать птиц зимой | Найди предметы рукотворного мира Цель: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира | Хорошо у нас в детском саду Цель: учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения | Наш зайчонок заболел Цель: дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем ребенке | В лесу родилась ёлочка Цель: сформировать представления детей откуда появилась елочка, зачем она нужна в каждом доме |
Рисование | Вьюга-завируха Цель: дать детям представление о хаотичных узорах в технике «по-мокрому» | Снегирь Цель: сформировать у детей представление о птице, грудка красная, сам черный | Нарядная елочка Цель: освоить с детьми форму и цвет, как средство выразительности | Животные Севера Цель: закрепить с детьми технику «примакивание» | Серпантин танцует Цель: закрепить с детьми прямые и волнистые линии (разного цвета) |
Лепка/аппликация | Волшебные снежинки (аппликация) Цель: формировать умение наклеивать шестилучевые снежинки из 3 полосочек | Новогодние игрушки (лепка из соленого теста) Цель: сформировать навык работы с материалом - тесто | Праздничная елочка (аппликация) Цель: научить детей создавать образ елочки из 3-5 частей | Лепешки, большие и маленькие (лепка) Цель: продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины | Пирамидка (аппликация) Цель: учить детей передавать в аппликации образ игрушки, располагая от большого к маленькому |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на январь месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя |
Зимние виды спорта | В мире сказки | В мире интересных материалов | |
Речевое развитие | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» Цель: упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; продолжать учить образовывать слова по аналогии | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» Цель: познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку | Звуковая культура речи п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» Цель: упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пб; с помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п,пь |
ФЭМП | Сравнение двух равных групп предметов по ширине способом наложения Цель: учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | Сравнение двух предметов, контрастных по ширине. Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | Знакомство с треугольником Цель: познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. |
Познание | В январе, январе, много снега во дворе Цель: уточнить знания детей о зимних явлениях природы; формировать эстетическое отношение к окружающей природе | Деревянный брусочек Цель: продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева | Приключение в комнате Цель: продолжать знакомить с трудом мамы дома (уборка, стирка, глажка) |
Рисование | Новогодняя елка с огоньками и шариками Цель: учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки | Украсим рукавичку-домик Цель: учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ | Украсим дымковскую уточку Цель: продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой |
Лепка/аппликация | Мандарины и апельсины (лепка) Цель: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями | «Снеговик» (аппликация) Цель: закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине | «Слепи свою любимую игрушку» (лепка) Цель: учить детей самостоятельно выбирать содержание лепки, использовать усвоенные ранее приемы лепки |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на февраль месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
В здоровом теле, здоровый дух | Транспорт | Мир профессий | Наши защитники | |
Речевое развитие | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» Цель: познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обр. В.Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец) | Звуковая культура речи: звуки б, бь. Цель: упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах) | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» Цель: помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно высказывать свои впечатления) |
ФЭМП | Различение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Цель: совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). | Сравнение двух предметов по высоте. Цель: познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. | Сравнение двух предметов по высоте способами наложения и приложения. Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже; продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словамипоровну, столько – сколько. | Совершенствование умений сравнивать два контрастных предмета знакомыми способами Цель: совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. |
Познание | У меня живет котенок Цель: продолжать знакомить с домашними животными, формировать умение правильно обращаться с ними | Смешной рисунок Цель: знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности | Мой родной город Цель: сформировать у детей понятие о городе, в котором мы живем (название, постройки, дома, улицы) | Вот так мама, золотая прямо Цель: продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества |
Рисование | Светит солнышко Цель: учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями | Большая стирка Цель: учить детей передавать в рисунке образ платочков и полотенец квадратной и прямоугольной формы | Деревья в снегу Цель: учить детей передавать в рисунке картину зимы | Самолеты летят Цель: закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей |
Лепка/аппликация | Мойдодыр (аппликация) Цель: закрепить умение наклеивать готовые формы на цветной фон | Самолеты стоят на аэродроме (лепка) Цель: учить детей лепить предмет, состоящий из 2 частей одинаковой формы | Цветы в подарок маме, бабушке (аппликация) Цель: учить составлять изображение из деталей | Большие и маленькие птицы на кормушке (лепка) Цель: продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на март месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Весна. Мамин праздник | Встречаем птиц | Животные жарких стран | Вода-волшебница. Жители воды | День смеха | |
Речевое развитие | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…» Цель: познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она»; совершенствовать диалогическую речь малышей | Звуковая культура речи: звук т, п, к. Цель: закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» Цель: напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обр. М.Серовой); помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки | Рассматривание сюжетных картин. Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») Цель: продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей; отрабатывать правильное и четкое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов) | Звуковая культура речи: звук з. Цель: упражнять детей в четком произношении звука з |
ФЭМП | Сравнение двух неравных групп предметов способами наложения и приложения. Цель: продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. | Поровну. Столько-сколько. Цель: совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше. | Столько-сколько. Больше-меньше. Цель: упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. | Один, много. Цель: формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). | Сравнение двух неравных групп предметов способами наложения и приложения. Цель: закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. |
Познание | Золотая мама Цель: познакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности; расширять представление о предметах одежды | Уход за комнатным растением Цель: расширять представления о комнатных растениях; формировать навыки поливки растений из лейки, и ухаживание за ними | Подарки для медвежонка Цель: закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности | Как мы с Фунтиком возили песок Цель: дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье, умеет управлять машиной, перевозит груз и людей | Что мы делаем в детском саду Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников сада; учить называть работников сада по имени и отчеству |
Рисование | Цветок для мамочки Цель: продолжать учить детей самостоятельно делать выбор для создания картинки маме | Сосульки-плаксы Цель: продолжать учить детей создавать образ в форме вытянутого прямоугольника | Солнышко, солнышко раскидай колечки Цель: учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями | Красивые флажки на ниточке Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями | Книжки-малышки Цель: учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д. |
Лепка/аппликация | Флажки (аппликация) Цель: закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из 2 частей | Маленькая Маша Цель: учить детей лепить маленькую куколку: шубка – толстый столбик, головка – шар, руки - палочки | Африка (аппликация) Цель: закреплять умение создавать картинку из готовых деталей | Рыбка (лепка) Цель: закреплять приемы лепки | Салфетка (аппликация) Цель: учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах и посередине, а квадраты – между ними. |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на апрель месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Азбука безопасности | День космонавтики. Космос | Мой родной город | Мы рады миру на земле | |
Речевое развитие | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает» Цель: познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна»; учить называть признаки времен года | Звуковая культура речи: звук ф. Цель: учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком | Чтение и драматизация народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин. Цель: познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка»; продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено | Звуковая культура речи: звук с. Цель: отрабатывать четкое произношение звука с; упражнять детей в умении вести диалог |
ФЭМП | Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу. Цель: учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). | Большой, маленький. Цель: упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. | Ориентировка в пространстве. Цель: упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | Воспроизведение заданного количества движений. Цель: упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. |
Познание | Прогулка по весеннему лесу Цель: знакомить с характерными особенностями весенней погоды; расширять представления о лесных растениях и животных; формировать представления о простейших связях в природе | Тарелочка из глины Цель: знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности | Няня моет посуду Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников детского сада; воспитывать уважение и желание помогать | Что лучше бумага или ткань? Цель: закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; устанавливать отношение между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предметом |
Рисование | Я флажок держу в руке Цель: продолжать развивать у детей чувство формы и цвета | Космос Цель: познакомить с новой техникой рисования воском | Красивый коврик Цель: упражнять детей в рисовании расных линий (прямых, волнистых, наклонных) | Скворечник Цель: учить детей рисовать предмет, состоящий прямоугольной формы, круга, прямой крыши |
Лепка/аппликация | Цыплята гуляют (лепка) Цель: продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из 2 частей знакомой формы | Ракета (аппликация) Цель: упражнять детей в составлении композиции из деталей разной формы | Миски трех медведей (лепка) Цель: учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями | Ручеек и кораблик (аппликация) Цель: упражнять детей в составлении композиции из деталей разной формы |
Перспективный план во второй младшей группе «Зернышко» на май месяц.
Образовательная область | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя |
День Победы | Разноцветный мир (насекомые и растения) | Здравствуй лето | |
Речевое развитие | Чтение русской народной сказки «Бычок-черный бочок, белые копытца». Литературная викторина. Цель: познакомить с русской народной сказкой «Бычок-черный бочок, белые копытца» (обр. М.Булатова); помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях | Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» Цель: помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течении года; запомнить новое стихотворение | Звуковая культура речи: звук ц. Цель: отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи |
ФЭМП | Сравнение двух предметов по величине. Цель: закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше. | Пространственное расположение предметов. Цель: учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д. | Повторение и закрепление пройденного материала Цель: свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы. |
Познание | Экологическая тропа Цель: расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним; дать представление о посадке деревьев | Подарок для крокодила Гены Цель: познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе | Опиши предмет Цель: совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами |
Рисование | Картинка о празднике Цель: продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка | Платочек Цель: учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий | Одуванчик в траве Цель: вызывать у детей желание передать красоту цветущего луга, цветов в рисунке |
Лепка/аппликация | Звезда (рельефная лепка) Цель: упражнять детей в умении равномерно распределить пластилин по фигуре, не выходя за края | Носит одуванчик желтый сарафанчик (аппликация обрывная) Цель: обучать детей новой технике – обрывная аппликация | Утенок (лепка) Цель: продолжать формировать умение у детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характеристики |
Расписание непосредственно образовательной деятельности вторая младшая группа
«Зернышко»
День недели | НОД | Время |
Понедельник | 1. Познание (1 озн. с природой, 2-3 неделя предмет. мир, 4 неделя социальн. мир,) 2. Физическая культура на прогулке | 9:00 -9:15 11:05-11:25 |
Вторник | 1. Художественное творчество (Рисование) 2. Физическая культура | 9:00 - 9:15 (первая подгруппа) 9:25 – 9:40 (вторая подгруппа) 16:00-16:15 |
Среда | 1. Музыка 2. Познание (ФЭМП) | 9:00 - 9:15 9:25-9:40 (первая подгруппа) 9:50 – 10:05 (вторая подгруппа |
Четверг | 1. Речевое развитие 2. .Художественное творчество (Аппликация/Лепка - чередуются) | 9:00 - 9:15 9:25-9:40 (первая подгруппа) 9:50 – 10:05 (вторая подгруппа |
Пятница | 1.Музыка 2.Физическая культура | 9:00 - 9:15 9:25 - 9:40 |
Перерыв между деятельностью 10 мин.
2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды деятельности | Особенности видов деятельности |
Непосредственно образовательная деятельность | Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. |
Игровая деятельность | Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно - дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). |
Коммуникативная деятельность | Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. |
Познавательно – исследовательская деятельность | Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. |
Восприятие художественной литературы и фольклора. | Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. |
Конструирование и изо деятельность | Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно - творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно - исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. |
Музыкальная деятельность | Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. |
Двигательная деятельность | Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная игра | Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно - конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта | Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. |
Творческая мастерская | Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) | Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
2.2 Способы направления поддержки детской инициативы.
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Программы является развивающая предметно-пространственная
среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во
всех специфических детских видах деятельности. Предметно-развивающая среда
подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное
развитие обучающихся воспитанников. При создании предметной среды учитывается
гендерная специфика
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.3. Взаимодействие с семьей.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Ведущая цель ДОУ - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско - родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном
общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно,
при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Стенды и информационно-познавательные уголки. На стендах размещается
стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю
и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро
меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Тематика просвещения родителей: правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение и пр.. Какие бы культурно - просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов, на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн -
конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания совместной работы.
Перспективный план взаимодействия с родителями
Форма работы с родителями, тематика мероприятий | Цель проведения мероприятий | ФИО ответственного педагога |
Сентябрь | ||
Родительское собрание: «Начало учебного года». | Рассказать родителям о задачах предстоящих на новый учебный год | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Осенняя ярмарка» (Концерт для родителей, выставка-распродажа) | Установление партнерских отношений с семьями воспитанников. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Как научить ребенка одеваться» | Дать родителям несколько советов, как обучить ребенка одеваться. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Агрессивный ребенок». | Способствовать осознанию родителями своей воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках спокойного общения. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации « Игры для здоровья» | Расширение педагогического кругозора родителей за счет пополнения средств и методов воспитания детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания | Инструктор по физкультуре, педагог – психолог, педагог – логопед, музыкальный руководитель. |
Октябрь | ||
«Осенние праздник» (Музыкальное развлечение) | Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Осенние праздники» (Фотовыставка) | Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Познакомить родителей с антропометрическими сведениями детей | Информирование родителей о физическом состоянии детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление выставки детских работ | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Обновление информации в родительском уголке. | Информирование родителей о жизни и деятельности детей в детском саду | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Выставка детских работ «Осенняя палитра». | Привлечь родителей к работе детского сада, развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Создание атмосферы ожидания праздника. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики». | Ознакомление родителей воспитанников с профилактическими мероприятиями, способствующими сохранению и укреплению здоровья детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « О правильном питании и пользе». | Ознакомление родителей о правильном питании и его пользе. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Ребенок на улице» Советы и рекомендации для родителей | Распространение педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельности у детей | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель |
Ноябрь | ||
«Игрушка» конкурс | Продемонстрировать родителям игрушки. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Праздник народной игры» (музыкально-спортивное развлечение) | Показать родителям значение народных игр для развития ребёнка. Повышение педагогической компетентности родителей в проблеме активизации игровой деятельности детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Конкурс «Картотека народных игр» | Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Родительское собрание» | Вовлечение родителей в жизнь детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление выставки детских работ | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Обновление информации в родительском уголке | Информирование родителей о жизни и деятельности детей в детском саду | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « От здорового духа-здоровое тело» | Беседа с родителями о правильном образе жизни, о физических упражнениях. Гармоничное развитие человеческой жизни. Внедрение положительного опыта семейного воспитания. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Подвижные игры, залог здоровья ребенка» | Дать детям знания о важности подвижных игр, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах; формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в игры. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Если ребёнок берет чужие вещи» | Решение проблемных ситуаций. Следить совместно с родителями за соблюдением моральных норм поведения ребёнка. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель |
Декабрь | ||
Конкурс «Новогоднее окно» | Привлечение родителей к участию в конкурсе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Новый год» (праздничное новогоднее представление) | Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Конкурс « Мастерская Дед Мороза». | Привлечение родителей к работе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Изготовление детьми новогодних подарков для родителей | Формирование уважительно отношения к детски работам. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Организация и приобретение новогодних подарков. | Привлечение родителей к работе детского сада | Родители |
Консультация « Научите ребенка и научитесь переживать стресс» | Познакомить родителей со способами переживания стресса. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Безопасный Новый год» | Напомнить родителям о правилах пожарной безопасности на новогодних каникулах | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Что подарить ребёнку на Новый год» | Не важно, какой подарок, Главное - это любовь, забота и внимание! Ведь подарок к празднику, по своей сути, является знаком вниманием, но он не заменит душевной заботы и любящих глаз своих родителей | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов. | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания. | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель логопед, музыкальный работник. |
Январь | ||
« Выставки детских работ на темы:» | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление родительских уголков, регулярное обновление информации в уголках | Распространение педагогических знаний среди родителей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Индивидуальные беседы на различные темы: | Активизация родительского внимания к вопросам воспитания жизни ребенка в детском саду. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Новогодние праздники» (Фотовыставки) | Формирование уважительного отношения к детским работам. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление выставки детских работ | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Светофор» | Формировать чувство глубокой ответственности за жизнь ребенка. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « О правилах жизни ребенка в семье» | Активизация педагогических умений родителей в интеллектуальном развитии ребенка в семье. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация «Чем и как занять ребёнка дома» | Способствовать организации совместной со взрослыми деятельности; дать практические советы. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Анкетирование «Мы за здоровый образ жизни» | Получение информации о формах и методах оздоровления детей дома. Оценка готовности родителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания. | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный работник. |
Февраль | ||
«День защитника отечества» (музыкально-спортивное развлечение) | Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Масленица ( музыкальное развлечение) | Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление родительского уголка к Дню защитника отечества | Подготовить поздравления для пап предстоящему празднику. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Изготовление детьми поделок для пап | Формирование уважительного отношения к детским работам. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Роль папы в воспитании малыша» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отцы в воспитании малыша. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Игры для гиперактивных детей» | Познакомить родителей с различными играми для гиперактивных детей. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Как бороться с драчуном?» | Привлечение родителей к работе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания. | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. |
Март | ||
Посиделки ( праздничное развлечение с мамами) | Привлечение родителей к развлечениям в детском саду. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Поздравляем наших мам!» (Праздничное представление) | Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Оформление творческих работ к 8 Марта. | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Изготовление детьми подарков для мам и бабушек | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«Огород на окне» (Конкурс) | Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Обновление информации в родительский уголок. | Установление партнерских отношений с семьями воспитанников. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации « Воспитание сказкой» | Дать родителям представление о том, что можно воспитать ребенка с помощью сказки | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Зачем детям читать книги». | Объяснить родителям о том, что книги читать необходимо, они помогают ребенку развиваться. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Как превратить чтение в удовольствие». | Подсказать родителям, как превратить чтение книг в удовольствие, которое может получить ребенок. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов | Помочь родителям лучше разбираться в различных аспектах воспитания. | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. |
Апрель | ||
«День смеха» (шуточное развлечение) | Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Участие в конкурсе « Открытка ветерану» | Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
«День книги» (познавательно-развлекательная деятельность) | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Выставка детских работ « Мой ребенок в детском саду» | Привлечение родителей к работе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Участие в акции «Открытка ветерану» (Изготовление открыток для родителей и ветеранов) | Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « День смеха». П | Предоставить родителям информацию о том, как в детском саду проводится День смеха | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Международный день книги» | Показать родителям выставку книг. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Развитие речи, игры в кругу семьи». | Стимулировать речевую активность, выразительность речи и расширять словарь | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультации специалистов. | Помочь родителям лучше разобраться в аспектах воспитания. | Инструктор по физкультуре, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. |
« Весенняя ярмарка» | Привлечь родителей к работе детского сада. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Май | ||
Проведение итогового родительского собрания в группе | Подведение итогов воспитательно - образовательной работы за учебный год | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
« День добрых дел» ( субботник) | Привлечь родителей к активному участию в субботнике. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Анкетирование родителей. | Формирование командного духа среди родителей | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Отчеты работы за год | Формировать чувство глубокой ответственности за жизнь ребенка | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Летний отдых и оздоровление детей» | Пропаганда здорового образа жизни. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Как не попасть в беду» | Поднести родителям информацию о том, как защитить ребенка от беды. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
Консультация « Международный день семьи» | Познакомить родителей с данной информацией. | Чевычелова Е.В. Сермабрина Л.Ф. |
III. Организационный раздел:
1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Режимные моменты | Деятельность воспитателя | Деятельность детей | |
Приём детей | Общение с родителями; групповой сбор для совместного планирования дня, проекта; создание разнообразной стимулирующей среды, активизирующей деятельность детей на основе собственного выбора; ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребёнка; дидактические игры (индивидуально с ребёнком, с подгруппой детей); чтение художественных произведений | Игры малой подвижности; настольно-печатные развивающие игры | |
Утренняя гимнастика | Гимнастика | ||
Завтрак | Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры приёма пищи; использование художественного слова, стихотворений о продуктах, блюдах для повышения аппетита | Приём пищи | |
Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми | Совместная деятельность воспитателя и детей по реализации тематического проекта | ||
Поддержка инициативности, самостоятельности, выбора содержания деятельности (познавательной, продуктивной, музыкальной и др.); обеспечение права каждого ребёнка на любимое занятие; | Деятельность детей по интересам | ||
Стимулирование ребёнка к планированию собственных действий; чтение художественных произведений; инициирование небольших тематических проектов | |||
Предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними. Пример: тематический проект «Солнышко». Задача: сформировать представление о солнышке — тёплое, ласковое, круглое | Кто-то из детей рисует солнышко красками, кто - то рассматривает солнышко в книжке, кто-то любуется через окошко и подставляет ему свои ладошки, кто- то лепит из пластилина | ||
Прогулка | Поддержка самостоятельной деятельности (вынос новых игровых атрибутов, дополнительного оборудования и т.п.): наблюдения; экспериментирование и игры с природным материалом; трудовая деятельность; подвижные и спортивные игры | Самостоятельная деятельность | |
Возвращение с прогулки | Формирование навыков самообслуживания; ситуативные разговоры с детьми; игры малой подвижности; чтение художественных произведений | ||
Обед | Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры приёма пищи | Приём пищи | |
Подготовка ко сну | Оказание помощи в раздевании; формирование умения правильно раскладывать вещи на стульчике | Самообслуживание детей | |
Сон | Создание предметно-развивающей среды в группе; планирование образовательной деятельности; изготовление атрибутов | Дневной отдых | |
Пробуждение | Закаливающие процедуры, разминка | ||
Организация игровой, физкультурно - оздоровительн ой, творческой деятельности | Поддержка самостоятельной деятельности детей | Сюжетные игры; настольно-печатные игры | |
Чтение художественной литературы | |||
Совместная деятельность с воспитателем по проекту | |||
Полдник | Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры приёма пищи | Приём пищи | |
Прогулка | Поддержка самостоятельной деятельности: подвижные и спортивные игры; трудовая деятельность; продуктивная деятельность с природным материалом | Самостоятельная деятельность | |
Ужин | Формирование культурно гигиенических навыков | Приём пищи | |
Игры по выбору и уход | Формирование культурно – гигиенических навыков | ||
Работа с родителями | |||
Основная цель непосредственно образовательной деятельности по инициативе взрослого — помочь систематизировать представления детей, полученные в разных видах деятельности, разными способами.
11.1. При выполнении режима и планировании непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать (СанПин 2.4.1.3049-13, раздел XI. Требования к приёму детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса) Приём детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения.
11.2. Ежедневный утренний приём детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребёнку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации
в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
11.3. После перенесённого заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3— 7 лет составляет 5,5—6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями.
11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3—4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.
11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется приём пищи с интервалом 3—4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов организуется однократный приём пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12—12,5 часа, из которых 2—2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
11.8. На самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4 часов.
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8—10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.
11.11. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25—30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
11.13.Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.
Режим дня 2-ая младшая группа.
Режимные моменты | Время |
Холодный период (сентябрь-май) | |
Прием детей, визуальный осмотр, измерение температуры проведение игр, индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика | 7:00 - 8:10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8:10- 8:40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8:40- 9:00 |
НОД (С учетом перерыва 10 мин) | 9:00 – 10:00 |
Второй завтрак | 10:00 – 10:10 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка | 10:10 – 12:05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12:05 – 12:20 |
Подготовка к обеду, обед | 12:20 – 12:50 |
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон | 12:50 – 15:00 |
Постепенный подъем, закаливание, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность | 15:00 – 15:20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15:20 – 15:50 |
Образовательная работа, осуществляемая в режимных моментах (безопасность, социализация, труд, художественное творчество), игры, самостоятельная деятельность | 15:50 – 17:05 |
Подготовка к ужину, ужин | 17:05 – 17:35 |
Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, уход домой | 17:35 – 19:00 |
Циклограмма образовательной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов на неделю.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Прием, осмотр, игры, самостоятел ьная деятельност ь | 1.СКР: трудовые поручение в уголке природы. 2. Настольно-печат. игры. 3.ПР.:дид. игра по сенсорному развитию. 4.РР: расказвание по картине, иллюстрациям. 5.СКР: беседы по безопасности. 6.ХЭР: дид игры. | 1.ПР: дид. игры (предметный, социальный). 2.СКР: трудовые поручения в худ.-эст. центре( работа с книгой) 3.ФР: беседы по ЗОЖ. 4.РР: заучивание стихов, песенок, потешек. 5.ПР: инд. работа по ФЭМП. | 1. ПР :дид. игры( мир природы) 2.СКР: трудовые поручения в центре игр. 3.ХЭР: инд. работа по изобр. деят. 4. ФР: игры по ЗОЖ. 5.РР: хороводные игры | 1.РР: рассказывание по игрушке. 2.ПР: ситуации общения (формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности) 3.ХЭР: инд работа по изо деятельности. 4.СКР: игровые ситуации по безопасности. 5.ФР: дыхательная гимнастика. | 1ХЭР: знакомство с предметами декоративно - прикладного искусства 2.РР: ситуации общения (нравственные темы на основе художественных произведений) 3.ПР: дид игры, экспериментирования 4.ХЭР: конструктивные игры. 5.ФР: инд работа. |
Подготовка к завтраку, завтрак | - Работа по формированию КГН: учить правильно пользоваться мылом: делать мыльные «перчатки», хорошо смывать их водой, аккуратно мыть руки; насухо вытираться после умывания. Игровое упражнение -Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время еды: учить детей аккуратно есть, правильно держать ложку | -Работа по формированию КГН :формировать привычку аккуратно мыть лицо, руки; насухо вытираться полотенцем, вешать его на место. Игровое упражнение -Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время еды: развивать умение не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. | -Работа по формированию КГН. Игровое упражнение -Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время еды: закреплять умение у детей аккуратно есть, правильно держать ложку, не разговаривать с полным ртом, при выходе из-за стола благодарить. | Работа по формированию КГН: закреплять умение правильно пользоваться мылом: делать мыльные «перчатки», хорошо смывать их водой, аккуратно мыть руки; насухо вытираться после умывания. Игровое упражнение -Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время еды | -Работа по формированию КГН: Формирование навыков самообслуживания. Игровое упражнение -Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время еды: закреплять умение не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. |
Игры перед ООД | Игра малой подвижности | Игры средней подвижности | Хороводные игры | Игровые упражнения | Игры средней подвижности |
ООД | 1. Познание (1 озн. с природой, 2 -3неделя предмет. мир. 4 неделя социальн. мир,) 2. Физическая культура на прогулке | 1. Художественное творчество (Рисование) 2. Физическая культура | 1. Музыка 2. Познание (ФЭМП) | 1. Речевое развитие 2. Художественное творчество (Аппликация/Лепка - чередуются) | 1. Музыка 2. Физическая культура |
Игры, самостоятельная деятельность | СКР: Совместная сюжетно- ролевая игра | РР, ПР: Игра по мотивам сказки | СКР: Совместная сюжетно- ролевая игра | СКР: Коллективные игры | СКР: Совместная сюжетно- ролевая игра |
Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения , труд) | -Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. - Наблюдение за явлениями общественной жизни (за работой людей, транспортом и т.д.) - Подвижные игры (Метание) - Самостоятельная деятельность (выносной материал). - Индивидуальная работа по ЗКР -трудовые поручения | - Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. -Наблюдение за неживой природой (почвой, небом, солнцем, водой ветром и т.д.) - Подвижные игры (Лазание) - Самостоятельная деятельность (выносной материал). - Индивидуальная работа по ФИЗО - трудовые поручения | - Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. -Наблюдение за живой природой (животный мир: птицы, животные, насекомые и т.д.)) - Подвижные игры (Ориентировка в пространстве, равновесие) - Самостоятельная деятельность (выносной материал). - Индивидуальная работа по ИЗО - трудовые поручения | -Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. -Целевая прогулка/экскурсия /1 раз в месяц/, наблюдение за окружающим - Подвижные игры (Бег) - Самостоятельная деятельность (выносной материал). - Индивидуальная работа по РР -трудовые поручения | -Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. -Наблюдение за живой природой (растительный мир: деревья, кустарники, цветы, плоды, семена и т.д.) - Подвижные игры (Прыжки) - Самостоятельная деятельность (выносной материал). - Индивидуальная работа по ФЭМП -трудовые поручения |
Возвращени е с прогулки, самостоятел ьная деятельност ь. Подготовка к обеду, обед | Формирование КГН (культурно - гигиенических навыков) и навыков самообслуживания. Дидактическая игра Освоение способов деятельности и умений: Игра «Поручения». Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация | Формирование КГН (культурно -гигиенических навыков) и навыков самообслуживания. Дидактическая игра Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда Освоение способов деятельности и умений: Игра «Поручения» | Формирование КГН (культурно - гигиенических навыков) и навыков самообслуживания . Дидактическая игра Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда Освоение способов деятельности и умений: Игра «Поручения». | Формирование КГН (культурно - гигиенических навыков) и навыков самообслуживания. Дидактическая игра Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда Освоение способов деятельности и умений: Игра «Поручения». | Формирование КГН (культурно - гигиенических навыков) и навыков самообслуживания. Дидактическая игра Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда Освоение способов деятельности и умений: Игра «Поручения». |
Подготовка ко сну. Дневной сон | Формирование и развитие КГН и навыков самообслуживания. | Формирование и развитие КГН и навыков самообслуживания. | Формирование и развитие КГН и навыков самообслуживания. | Формирование и развитие КГН и навыков самообслуживания. | Формирование и развитие КГН и навыков самообслуживания. |
Постепенны й подъем, гигиеническ ие, закаливаю щие процедуры | - Гимнастика пробуждения (комплексы упражнений) - Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой, воздушные ванны. -Работа по формированию КГН: приучать следить за своим внешним видом, пользоваться своей расческой. | -Гимнастика пробуждения (комплексы упражнений) - Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой, воздушные ванны. -Работа по формированию КГН: учить самостоятельно одеваться в определенной последовательности (застегивать крупные и средние пуговицы) | -Гимнастика пробуждения (комплексы упражнений) - Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой, воздушные ванны. -Работа по формированию КГН: воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого | -Гимнастика пробуждения (комплексы упражнений) - Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой, воздушные ванны. -Работа по формированию КГН: продолжать воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого. | -Гимнастика пробуждения (комплексы упражнений) - Закаливающие процедуры. Умывание прохладной водой, воздушные ванны. -Работа по формированию КГН: продолжать учить самостоятельно одеваться в определенной последовательности (застегивать крупные и средние пуговицы) |
Подготовка к полднику, полдник | Воспитание культуры поведения во время полдника. | Воспитание культуры поведения во время полдника. | Воспитание культуры поведения во время полдника. | Воспитание культуры поведения во время полдника. | Воспитание культуры поведения во время полдника. |
Игры, самостоятел ьная деятельност ь | ЧХЛ: Совместная деятельность (чтение, инсценированное, драматизация) | ХЭР: Конструирование из деталей конструктора с детьми СКР: Совместная сюжетно - ролевая игра | ПР: Настольно - печатные игры ПДД: игровые ситуации | СКР: Совместная сюжетно- ролевая игра ПР: Игры с геометрическими фигурами | ОБЖ: игровые ситуации ХЭР,РР: Игры-имитации |
Подготовка к прогулке, прогулка | -Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация -Наблюдение за живой природой. - п/и с бегом - Творческие игры. - Индивид работа по физ. воспитанию. - Игры с выносным мат-лом - Экологические игры -трудовые поручения | Наблюдение за неживой природой. - п/и с прыжками - ИЗО деятельность - Игры с выносным мат-лом - игры по безопасности -трудовые поручения в природе | Наблюдение за общественной жизнью. - п/и с построением. - Индивид работа по разучиванию. - Игры с выносным мат-лом -трудовые поручения | -Познавательно -исследовательская деятельность - п/и с лазанием. - Игры с природным материалом. - Игры с выносным мат-лом - Экологические игры -трудовые поручения в природе | Наблюдение по желанию детей - п/и с метанием - Игры с выносным материалом - Игры –эстафеты. - Игры на ПДД -трудовые поручения |
Возвращени е с прогулки | Формирование КГН и навыков самообслуживания. Развивать умение раздеваться в определенной последовательности, складывать вещи в свой шкафчик Игровая ситуация | Формирование КГН и навыков самообслуживания. Развивать умение раздеваться в определенной последовательности, складывать вещи в свой шкафчик | Формирование КГН и навыков самообслуживания . Продолжать учить снимать одежду, расстегивать пуговицы, вешать куртку в шкаф | Формирование КГН и навыков самообслуживания. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого | Формирование КГН и навыков самообслуживания. Закреплять умение раздеваться в определенной последовательности, складывать вещи в свой шкафчик |
Подготовка к ужину. Ужин | Воспитание культуры поведения во время ужина: учить детей аккуратно есть, правильно держать ложку | Воспитание культуры поведения во время ужина: развивать умение не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. | Воспитание культуры поведения во время ужина: закреплять умение у детей аккуратно есть, правильно держать ложку, не разговаривать с полным ртом, при выходе из-за стола благодарить | Воспитание культуры поведения во время ужина: учить детей аккуратно есть, правильно держать ложку | Воспитание культуры поведения во время ужина: развивать умение не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. |
Игры, подведение итогов дня, уход детей домой | 1. Работа с художественной литературой: рассматривание иллюстраций. 2.СКР: сюжетно - ролевая игра 3.РР: чтение художественной литературы. 4.ФР:.сопровождени е самостоятельной двигательной деятельности. 5.ПР: игры по сенсорному развитию. | 1. ХЭР :конструктивно модельная деятельность. 2.Сюжетно-ролевая игра 3. Настольно - печатные игры; 4.РР: индивид. работа по развитию речи 5. ПР :Сопровождение самостоятельной деятельности в уголке экспериментирования | 1.ПР: индивидуальная работа по ФЭМП 2. Д/игры (социальный мир, предметный мир) 3. .СКР. :сопровождение самостоятельной театрализованной деятельности 4.Настольно - печатные игры; 2 - Игры на развитие мелкой моторики; | 1.сюжетно-ролевая игра по безопасности. 2.Сопровождение самостоятельной трудовой д. 3. Д/игры по (ОБЖ, ПДД) 4.Игры на развитие мелкой моторики; 5.ХЭР: Индивид. работа по изо - деятельности. | 1.РР: индивидуальная работа по заучиванию. 2. Д/игры по развитию мелкой моторики 3. Настольно - печатные игры; 4.Музыкальнодидактические игры. 5.ФР: малоподвижные игр |
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Месяц | Мероприятие | Возрастные группы | Участники |
Сентябрь | «День знаний» (Линейка в школе) | Подготовительные группы | Первоклассники, педагоги, дети выпускных групп |
«Лучшая группа» (Смотр-конкурс) | Все группы | Воспитатели, родители | |
Октябрь | «Осенняя ярмарка» (Концерт для родителей, выставка-распродажа) | Все группы (малыши - зрители) | Воспитатели, муз.руководители |
«Осенние дорожки» (музыкальное развлечение) | Все группы | Дети, воспитатели, родители | |
Ноябрь | «День народного единства» (познавательно-развлекательная деятельность) | Старший возраст | Дети, педагоги |
«Россия – наш дом родной» (музыкально-спортивное развлечение) | Все группы (кроме адаптационных) | Дети, воспитатели, муз.руководители | |
«День матери» (Совместный концерт для мам) | Все группы (кроме адаптационных) | Дети, воспитатели, муз.руководители | |
Декабрь | «Украсим нашу елку» (конкурс новогодней игрушки, поделки и т.п.) | Все группы | Дети, воспитатели, муз.руководители |
«Новый год» (праздничное новогоднее представление) | Все группы | Дети, воспитатели, муз.руководители | |
Январь | «Прощание с елкой» (музыкальное развлечение) | Все группы | Дети, воспитатели, муз.руководители |
«День открытых дверей» | Средний и старший возраст | Дети, воспитатели, родители | |
Родительское собрание | Родители всех групп | ||
Февраль | «День защитника отечества» (музыкально-спортивное развлечение) | Средний и старший возраст (малыши-зрители) | Дети, воспитатели, родители |
«Масленица» (музыкально-фольклорное развлечение) | Средний и старший возраст (малыши-зрители) | Дети, воспитатели | |
Март | «Поздравляем наших мам!» (Праздничное представление) | Все группы | Дети, воспитатели, муз.руководители, родители |
«Поэтическая гостиная» (совместный конкурс чтецов) | Средний и старший возраст | Дети, воспитатели | |
Апрель | «День смеха» (шуточное развлечение) | Все группы | Дети, воспитатели |
«День книги» (познавательно-развлекательная деятельность) | Средний и старший возраст (малыши-зрители) | Дети, воспитатели | |
«День Космонавтики» (музыкально-спортивное развлечение) | Старший возраст | Дети, воспитатели | |
Май | Участие в акции «Открытка ветерану» (Совместный концерт для родителей и ветеранов) | Старший возраст | Дети, воспитатели |
«День Победы» (Совместный концерт для родителей и ветеранов) | Старший возраст | Дети, воспитатели |
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе:
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда группового пространства, спальной комнаты, раздевалки должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Комплексно-тематическое планирование для 2 младшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Алёнушка» с.Бетьки Тукаевского муниципального района Республики Татарстан на 2016-2017 учебный год
Комплексное планирование для 2 младшей группы...
Сетка НОД младшая группа. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Аксайкого района Детский сад «Ромашка» Воспитатель Бычкова Лариса Васильевна
.Сетка НОД младшая группа...
Рабочая программа воспитателя второй младшей группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок»
программа педагога...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА МЛАДШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 31 СЕЛА СВЯТОГОРЬЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ИМЕНИ ЛАЗО ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
рабочая программа педагога...
Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11 г.Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муницип
Принято Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад №11»...
Рабочая программа Старшая группа Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Теремок» Ягодненского сельского поселения Комсомольского муниципального района
Рабочая программа старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский «Теремок» Ягодненского сельского поселения разработана на основе основной о...
Рабочая программа Подготовительная группа ЗПР бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад №278 компенсирующего вида»
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска«Детский сад №278 компенсирующего вида»Рабочая программаПодготовительная группа ЗПР...