Взаимодействие педагогов и семьи в процессе формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ
статья (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия

Музыка Юлия Владимировна

Практика по поддержке семейного воспитания

«Взаимодействие педагогов и семьи в процессе формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ»

Актуальность, новизна практики

Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России.  Однако внедрению интегрированных (инклюзивных) форм специального образования препятствует неготовность ближайшего окружения ребенка с особыми нуждами принять идею совместного обучения.

Во-первых, это отношение родителей здоровых детей к данной идее, что и  было выявлено при проведении анкетирования родителей.  Родители детей с проблемами в развитии обеспокоены тем, что их ребенок столкнется с трудностями общения и окажется неуспешным в учебной деятельности.

Во-вторых,  это отношение педагогов к инклюзивному образованию. Педагоги среди причин, вызывающих опасения, на первое место выдвигают недостаточное ресурсное обеспечение инклюзивного  образования. Проблему усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными».

В-третьих, неадекватное восприятие сверстников с ОВЗ нормально развивающимися детьми и даже самими детьми с особыми нуждами.

Стереотипы, страхи, запреты, стыд, отсутствие знаний, неверная информация – все это способствует развитию негативного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Возникает противоречие между признанием значимости инклюзивного образования, в рамках которого происходит включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду и адаптацию в ней, и неготовностью общества принять идею совместного обучения.

Данное противоречие позволило сформулировать актуальную проблему исследования: поиск способов и методов формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Ведущая педагогическая идея проекта: создание системы работы по формированию толерантного отношения к дошкольникам с ОВЗ.

Гипотеза проекта. Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у всех участников образовательного процесса навыков независимого мышления, критического осмысления и выработке суждений, основанных на моральных ценностях. Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу.

В свою очередь включѐнность воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Условия реализации. Педагогам следует способствовать созданию в ДОУ толерантной среды, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения,  воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.

Целенаправленную работу необходимо проводить с родителями воспитанников, разъяснять им важность воспитания у детей культуры общения. Насколько родители будут терпимы к своему ребенку, так и он будет относиться с уважением и пониманием к людям с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому положительный пример родителей в толерантном отношении к детям с ОВЗ имеет гораздо большее значение, чем просветительская работа специалистов помогающих профессий. Кроме того, участие родителей в психологических занятиях способствует не только формированию толерантности у детей, но и пересмотру взрослыми собственного отношения к людям с ОВЗ.

Необходима просветительская работа с педагогами и родителями о представлении и понимании того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционного образования: - знание психологических закономерностей и особенностей «особых детей»; - знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; - умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями).

Методологическая основа. Исследованиями проблемы толерантности занимались С.К. Бондарева, Д.В. Колесов, Н.Н Мельникова, Е.А. Конышева и др. Одним из первых проблему показателей и критериев толерантной личности начал исследователь Г. Олпорт. Он выделил следующие параметры ее определения: ориентации на себя, потребность в определенности, меньшая приверженность к порядку, способность к эмпатии, осознание себя, ответственность, защищенность, чувство юмора. Другие исследователи (Н.А. Асташова, Г.В. Безюлева, С.Д. Щеколдина) обращают внимание на гуманность, гибкость, вариативность поведения, социальную активность, любознательность, способность к восприятию многообразия мира и др.

Исследователи  Л.В.  Байбородова, Б.З. Вульфов, О.А. Драганова, Е.А. Ильинская, А.М. Кондаков, М.И. Рожков, М.А. Ковальчук и др., определяют роль родителей в формировании толерантности у детей как основную: именно родители дают ребенку первый опыт взаимодействия с людьми, учат общению, доверию, умению слушать, терпеливо и бережно относиться к мнению других, оценивать свои поступки и т.д.

Таким образом, работу по формированию толерантности к детям с особыми нуждами необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса.

Практическая значимость. Проект объединяет усилия педагогического коллектива и родителей в решении проблем инклюзивного образования, успешной социализации дошкольников с особыми педагогическими потребностями. Позволяет апробировать эффективные методы и формы  воспитательно-образовательной деятельности по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость проекта заключается в разработке содержания, форм и методов психолого-педагогической работы  педагогов и семьи, которая предусматривает системное проведение мероприятий по формированию толерантного отношения друг к другу у субъектов инклюзивного образования.

Новизна инновационного проекта:

- в максимальной степени социализации детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающей адаптивное и успешное включение воспитанников данной социальной группы в процесс дошкольного образования;

- в формировании толерантного отношения нормально развивающихся детей к детям с особыми возможностями здоровья;

- в обосновании  «социального партнерства» как ресурса  развития личности ребенка для успешной его социализации;

- содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы о системе социального партнерства дошкольного образовательного учреждения  и семьи, могут  быть  использованы в системе педагогического просвещения родителей, детей с особыми образовательными потребностями;

- в применении эффективных форм взаимодействия педагогов дошкольного учреждения, родителей и детей с особыми образовательными потребностями.

Описание практики

Цель проекта: создание модели психолого-педагогического взаимодействия педагогов, детей и родителей (законных представителей) для работы по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Задачи:

• Создать необходимые условия для формирования основ толерантной культуры по отношению к детям с ОВЗ;
• Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• Изменить общественное мнение и неадекватные социальные представления у дошкольников, их родителей и педагогов к детям с ограниченными возможностями здоровья;
•  Создать условия для формирования у родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья мотивации к сотрудничеству с педагогическим коллективом.

Основные направления работы

1. Аналитико-прогностический (подготовительный) этап.

На данном этапе нами был проведен анализ научной литературы, современных представлений о толерантности, основных компонентов этого интегративного качества и этапов его формирования. Проводилась диагностика уровня толерантности всех участников образовательного процесса.

Анализ литературы по теме исследования показал, что внимание педагогов по отношению к детям с ОВЗ часто концентрируется на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду.

Педагоги большее значение придают нарушениям познавательной сферы детей с особыми нуждами. Многие воспитатели демонстрируют минимальное знакомство с проблемой отклонений в развитии: они зачастую не знают специфических особенностей развития, таких как нарушения динамики психических процессов и повышенная чувствительность детей к отношению окружающих, характерные для особых детей. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

При этом немаловажное значение имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:

• психологически настроить себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам под силу их преодолеть;  
• не опускать руки при первых же неудачах, попытаться понять их причины;  
• верить в себя и в детей, видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда доброжелательным и внимательным к детям с ОВЗ, готовым менять что-то в себе.

Для успешного функционирования и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо доброжелательное отношение к ним и поддержка родителей и нормально развивающихся сверстников. Однако, как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители зачастую опасаются, что совместное обучение негативно скажется на развитии здоровых детей, даже стремятся ограничить это общение, часто выражают протест против пребывания в их группе «особых» детей и прививают подобные установки своим детям, в результате чего  ребенок с ОВЗ часто становится «белой вороной». Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать воспитателя и детей, что снизит уровень знаний, ухудшится дисциплина.

Эти выводы подтверждают и результаты диагностики уровня толерантности педагогов, родителей и  детей.

По результатам полученных данных в ходе анкетирования родителей, воспитателей и специалистов ДОУ о дошкольниках с ОВЗ выявилась недостаточная компетентность субъектов образовательного процесса по данной проблеме. Обнаружено слабое владение технологиями  по социально–нравственному воспитанию детей, осведомленности об инклюзивном образовании.

Для  диагностики толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья использовалась методика А.С. Сиротюк.

Диагностика проводилась с целью исследования когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности старших дошкольников.

При работе использовались рисунки с изображением мальчиков и девочек с ОВЗ: «Ребенок в очках», «Ребенок со слуховым аппаратом», «Ребенок на костылях», «Ребенок в инвалидной коляске»; рисунки для распознавания эмоций: «Дети в инвалидных колясках (грустный и веселый)», «Дети с подарками в руках, выражающие негативные эмоции (злость и обида)».

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты которой представлены на рисунке 1(см. Рисунок 1 - Гистограмма уровней толерантности старших дошкольников по отношению к сверстникам с ОВЗ на подготовительном этапе).

По результатам полученных данных в ходе беседы с дошкольниками о сверстниках с ОВЗ выявилось, что 58% детей (7 человек) имеют низкий уровень толерантности. У них не сформировано представление о детях с ОВЗ. Дошкольники не информированы о правилах поведения в обществе таких детей, не понимают их эмоций и желаний. Отсутствует интерес и желание вступать с ними в контакт. Ребята не готовы к выстраиванию взаимоотношений с такими детьми. 34% дошкольников (4 ребенка) имеют средний уровень толерантности. Они имеют фрагментарные представления о детях с ОВЗ. Мало информированы о правилах поведения в обществе таких детей, лишь частично понимают их эмоции и желания, проявляют фрагментарный интерес к взаимодействию. Однако у них не возникает желания помогать таким детям, готовность к выстраиванию взаимоотношений с ними нестабильна. Детей, которые имеют достаточно полное представление о детях с ОВЗ, информированы о правилах поведения в обществе таких детей, стараются понять их эмоции и желания; проявляет интерес к взаимодействию с ними, хотят оказать им помощь и готовы к выстраиванию взаимоотношений оказалось 8% (1 ребенок).

Можно констатировать, что большинство детей имеет низкий уровень толерантности по отношению к сверстникам с ОВЗ.

Таким образом, результаты диагностики показали, что необходимо повысить уровень толерантности у всех участников образовательного процесса. Необходимо ликвидировать пробелы в образовании воспитателей, их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

У родителей необходимо формировать правильное понимание особенностей развития ребенка с ОВЗ. Адекватное понимание родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

Помощь детям с особыми образовательными потребностями требует социально-педагогической поддержки и их семей. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Исходя из этого, был составлен перспективный план реализации образовательного проекта, определены основные задачи и направления работы; изучены и подобраны материалы  для консультаций педагогов, материалы для работы с родителями; подобраны игры и упражнения по формированию толерантного отношения дошкольников к сверстникам с ОВЗ.

2. Практический (внедренческий) этап.

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ была намечена работа в трех направлениях:

1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьями, имеющими детей с ОВЗ, повышение компетентности педагогов по вопросам особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. Повышение педагогической культуры и компетентности родителей в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ;

3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Поиск новых эффективных форм работы с родителями остается всегда актуальным. Система взаимодействия ДОУ с семьей имеет следующие преимущества:

 - положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

 - учет индивидуальности ребенка;

 - укрепление внутрисемейных связей;

 - возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье;

 - возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

Задача педагогического коллектива - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития ребенка, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей и педагогов.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Мы вырабатываем совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
• это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
• помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Содержательная часть проекта включает в себя различные формы работы и мероприятия, направленные на решение задач по трем блокам.

Работа с детьми

Работа по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста строилась на основе теоретических положений о закономерностях формирования толерантности у детей дошкольного возраста и адаптированных к дошкольному возрасту техник и упражнений (Бондырева С.К., Колесов Д.В., Ильинская Е.А., Конышева Е.А., Музенитова Э.А., Овсянникова О.А., Сиротюк А.С. и др.) и результатов диагностики, и была направлена на решение следующих задач:

1. Формирование готовности к взаимопомощи и сочувствию;
2. Формирование адекватного уровня самооценки, самоконтроля и саморегуляции, уверенности в себе;
3. Развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы дошкольников;
4. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществлялось через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитывалась в детях открытость и уважение к другим людям, прививалась способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Работа велась поэтапно в соответствии с индивидуальными особенностями развития детей дошкольного возраста и включала в себя 30 занятий. Проводилось одно занятие в неделю, время проведения— 15—20 минут. Оптимальное число участников группы — 7—9 человек, возраст детей — 5—7 лет. Занятия включали беседы о детях с ОВЗ, элементы сказкотерапии, упражнения для формирования готовности к взаимопомощи и сочувствию, адекватного уровня самооценки, самоконтроля и саморегуляции, уверенности в себе, развития коммуникативной и эмоционально-волевой сфер дошкольников, ассоциативного мышления и т.д.

Работа с родителями

Работа по формированию толерантности у родителей по отношению к детям с ОВЗ была направлена на решение следующих задач:

1. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ;
2. Формирование уровня компетентности родителей в вопросах воспитания толерантного самосознания дошкольников.
3. Обогащение родительского опыта по вопросам семейного воспитания.

Работа педагогов с родителями по формированию толерантности у детей проводилась с учетом особенности семьи, родителей и, прежде всего семейных взаимоотношений. Выявление проблем в воспитании детей, семейных отношениях, поведении родителей позволило организовать специальное просвещение родителей, обучение их навыкам толерантного общения.

Созданию условий для формирования у родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья мотивации к сотрудничеству с детьми и педагогическим коллективом, толерантности и поддержки способствовали разнообразные формы работы с родителями.

Наглядно-информационные формы работы (сайт детского сада, наглядные папки-передвижки, буклеты и памятки) были нацелены на ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями организации и содержания образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Познавательные формы работы (семинары-практикумы, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, заседания родительского клуба) проводились с целью ознакомления родителей с возрастными и психологическими особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

В течение года активно работал Родительский клуб «Психологическая школа для родителей». Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию толерантности у детей включало следующие вопросы:

- «Дети с ОВЗ, кто они?»

- сущность понятия «инклюзивное образование»;

- сущность понятия «толерантность», ее основные характеристики и проявления;

- факторы, влияющие на формирование толерантности у детей;

- взаимоотношения в семье как фактор воспитания толерантности у детей;

- методы воспитания толерантности у детей;

- пример родителей в воспитании толерантности у детей.

Досуговые мероприятия, проводимые в течение года, были направлены на установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Участвуя в изготовлении поделок и выставках совместных работ, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали. Любое совместное мероприятие позволило родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом, перенять у педагога приемы обучения и воспитательного воздействия.

В конце учебного года было проведено итоговое совместное детско-родительское мероприятие «Мы разные, но мы вместе!», основная цель которого формирование толерантного самосознания у всех участников образовательного процесса.

Работа с педагогами

Работа по формированию толерантности у педагогов по отношению к детям с ОВЗ была направлена на решение следующих задач:

1. Повышение компетентности педагогов по вопросам особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. Формирование толерантного стиля поведения педагогов, как значимых для дошкольников личностей;
3. Создание условий для педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа с педагогами по формированию толерантного отношения к особым детям предполагала:

•  знакомство воспитателей с особенностями развития и личностным своеобразием детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии разной этиологии, методами работы с ними и их родителями;
•  проведение тренингов, семинаров, круглых столов, направленных на формирование толерантной культуры личности педагога.

Для педагогов была проведена консультация «Дети с ОВЗ в условиях инклюзивного образования», организован семинар-практикум «Влияние проявления толерантности и/или агрессивности в  поведении педагогов на поведение воспитанников».

3. Итоговый этап.

На заключительном  этапе нами проводилась повторная диагностика уровня толерантности всех участников образовательного процесса, анализ и обобщение опыта.

По результатам полученных данных в ходе анкетирования родителей и педагогов выявилось повышение уровня компетентности родителей и педагогов в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ. Педагоги стали больше поддерживать детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители активнее участвуют в совместной с детьми и педагогами социально-значимой деятельности.

Повторная беседа с дошкольниками о сверстниках с ОВЗ выявила, что 8% детей (1 ребенок) имеют низкий уровень толерантности, 50% (6 детей) – средний уровень толерантности и 42% (5 детей) имеют высокий уровень толерантности (см. Рисунок 2 - Гистограмма уровней толерантности старших дошкольников по отношению к сверстникам с ОВЗ на итоговом этапе).

Результативность

Результаты апробации проекта, способствующего формированию толерантности у старших дошкольников в условиях интегрированного обучения, позволяют говорить о положительных изменениях во взаимоотношениях между детьми с нормативным развитием и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

У детей сформировалось понимание различий между людьми, сложились толерантные способы взаимоотношений со сверстниками с ОВЗ, эмпатия, дети стали терпимее относится к другим детям с иным уровнем возможностей, наблюдались проявления сопереживания успехам и неудачам другого. У детей на достаточном уровне сформирована способность взять на себя ответственность за происходящее, они осознанно подходят к выбору поступков, оценок и взаимодействия с окружающими. У детей сформировано умение взаимодействовать в коллективной деятельности детей с разным уровнем возможностей, сформировано умение оказать помощь другим, поддержать, уступить.

У педагогов повысилась компетентность по вопросам особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, они стали оказывать педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья.

Родители стали лучше разбираться  в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ, стали активнее включаться в совместную с детьми и педагогами социально-значимую деятельность.

Таким образом, были сформированы представления о ценностях толерантности у всех участников образовательного процесса.

Дальнейшее углубление решения поставленной проблемы мы видим в превращении ДОУ в открытую социально-педагогическую систему, ориентированную на формирование толерантности у обучающихся дошкольников в условиях инклюзивного образования.

Перспективы массового распространения практики

В данной практике представлен системный подход по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ в процессе взаимодействия педагогов и семьи. Разработано тематическое планирование, материал для работы с детьми, педагогами, родителями. Данные теоретические выводы, дидактические и методические материалы в практической деятельности можно использовать при разработке программ по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.