Проект по адаптации "Будем знакомы, будем дружить!"
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Колобок»

городского округа Рефтинский

Будем знакомы, будем дружить!

Педагогический проект по адаптации

детей раннего возраста группы №20

Разработала:

 Воспитатель высшей КК:

Гребенкина И.А.

пос. Рефтинский, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проекта заключается в необходимости создания особых комфортных условий для ребенка в период его адаптации к условиям детского сада. Это особенный период жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию.

Адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). При этом выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация. Легкая адаптация проходит в течение 1- 2 недель. Малыш не болеет; быстро начинает проявлять интерес к воспитателям и детям; наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита; легко расстается с родителями; нормализуется его эмоциональное состояние. При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы — это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок, тяжело привыкающий к детскому саду подвержен длительным и тяжелым заболеваниям, имеет стойкие нарушения сна и аппетита. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития. Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой дома и в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

На сегодняшний день в дошкольных учреждениях остается актуальной проблема адаптации вновь поступающих детей.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) считает одной из важнейших базовых ценностей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Также необходимо обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В соответствии с требованиями ФГОС ДО базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.

Следовательно, в дошкольном учреждении важно создать для ребенка в адаптационный период наиболее благоприятные психолого-педагогические условия, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия всех участников образовательного процесса. Комплексный подход к решению проблем адаптации предполагает работу:

1. С родителями 

• Выяснение особенностей развития детей.
• Информирование о правилах посещения детского сада, его программе воспитания и обучения, режиме дня и занятиях.
• Психолого-педагогическое просвещение по вопросам адаптации, здоровья и воспитания детей.
• Сотрудничество при подготовке развивающей среды группы и участка детского сада к приему детей.
• Активное взаимодействие при планировании и организации жизни детей в группе в период адаптации.
• Организация обратной связи с использованием возможностей общения на родительских собраниях, клубах, индивидуальных и групповых консультациях, в социальной сети, на сайте детского сада.

2. С детьми

• Изучение индивидуальных особенностей воспитанников.
• Использование педагогических технологий, методов и форм работы, соответствующих возрасту, уровню развития и особенностям детей данной группы.
• Максимальное использование возможностей и способностей каждого ребенка для успешного и безболезненного завершения периода адаптации.

3. С сотрудниками МАДОУ

• Планирование работы с учетом рекомендаций медицинского работника, старшего воспитателя, музыкального работника, инструктора по физическому воспитанию.
• Организация совместных мероприятий: дней открытых дверей, собраний, консультаций, развлечений и пр.
• Использование возможностей материально-технической и методической базы МАДОУ для активного взаимодействия с детьми и родителями.

ФГОС ДО также рекомендует соблюдение следующих необходимых условий:

1. Создание благоприятной пространственной предметно-развивающей среды, способствующей более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия и его успешного дальнейшего развития. Для этого в адаптационной группе важно сделать максимально комфортными следующие центры развития: познавательного, физического, сенсорного, игрового. Развивающая предметно-пространственная среда, согласно ФГОС, должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. В период адаптации пространственная предметно-развивающая среда должна быть максимально приближена по комфорту к домашней, учитывать особенности адаптационных игр и способствовать интересной свободной игровой деятельности ребенка. Допускается присутствие любимых домашних игрушек и вещей ребенка (соответствующих санитарно-гигиеническим нормам).
2. Использование методов и приемов, педагогических технологий, соответствующих индивидуальным психофизиологическим особенностям детей в период адаптации Педагогу необходимо хорошо знать особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду, уметь организовать взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников.

Таким образом, цель работы в адаптационный период: создание в группе особых комфортных психолого-педагогических условий для ребенка.

Задачи:

1. Организовать эффективное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса для обеспечения физического и психологического благополучия ребенка.
2. Создать благоприятную комфортную пространственную предметно-развивающую среду, способствующую более быстрой адаптации ребенка.
3. Обеспечить высокий уровень профессионального мастерства педагога при использование педагогических технологий, методов и форм работы, соответствующих возрасту, уровню развития и особенностям детей данной группы.

Основные направления работы по адаптации детей раннего возраста:

1. Индивидуальный подход к ребенку: создание условий для общения со знакомыми вещами, игрушками; использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов; учет домашних привычек; гибкий режим; использование «баюкалок», при укладывании детей спать и потешек в режимных моментах.
2. Создание комфортной развивающей среды.
3. Контроль за физическим состоянием ребенка: учет и использование привычек и стереотипов поведения ребенка; элементы закаливающих мероприятий.
4. Создание условий, обеспечивающих детям психологический комфорт.
5. Побуждение ребенка к общению со сверстниками: игры ребенка рядом со сверстниками; приучение к объединению в игре с другими детьми; ситуации, общение; использование фольклора; элементы театрализованной деятельности.
6. Игры с воспитателем.
7. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.

Игра – ведущий   вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Одновременно игра является сильнейшим эмоциональным фактором, центром эстетических переживаний, средой формирования волевых качеств и коммуникативных навыков. Игровая деятельность вносит много нового во взаимоотношения между детьми и взрослым, побуждает их к сотворчеству, благоприятно сказывается на психической и эмоциональной сферах тех и других. Помогают снять стресс и способствуют улучшению психоэмоционального состояния игры с водой и песком. Они являются одним из самых доступных, соответствующих возрастным особенностям детей раннего возраста психопрофилактическим средством. Помогают также улучшить самочувствие и эмоциональное состояние детей, активизировать защитные силы организма, оказывают профилактический эффект игры и упражнения в сухом бассейне. Постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает детям почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивает глубокую мышечную релаксацию.

Особое значение в период адаптации приобретают также и пальчиковые игры. Учеными доказано, что уровень речевого развития крохи напрямую связан с уровнем сформированности пальцев рук и мелкой моторики. Пальчиковые игры позволяют ребенку познать свое тело. У малыша формируется уверенность в своих силах, предотвращая возможность неврозов, повышаются адаптивные способности.

Большое значение в работе педагога с детьми в адаптационный период является использование детского фольклора. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Огромная польза потешек в режимных моментах, малыши с удовольствием умываются, обедают, собираются на прогулку, готовятся ко сну, поднимаются после сна. В фольклоре можно найти целый комплекс несложных физических упражнений, и весь комплекс: поглаживание, разведение рук в стороны, помахивание кистями. Малые формы фольклора играют важную роль и в развитии речи ребенка, ускоряя появление первых сознательных слов у ребенка. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию связной речи.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

• они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;
• не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу), но должны систематически повторяться;
• использование музыки, танцевальных движений и рисования помогает снять эмоциональное напряжение у детей, раскрепоститься и выразить свои чувства, переключить внимание, снизить возбудимость, настроить на позитивный лад;
• инициатором игры выступает взрослый, который проявляет большую заинтересованность, контролирует полностью ее ход и создает приятную, комфортную атмосферу;
• не нужно оценивать детей, давая возможность проявлять спонтанные и естественные реакции;
• не стоит настаивать на активном участии всех детей. На первых порах уместно позволить некоторым детям просто понаблюдать за происходящим. Особенно, если есть нерешительные, робкие дети;
• желательно рекомендовать родителям данные игры для повторения в домашних условиях, а также организовывать дома игры на тему пребывания ребенка в детском саду.

В общении с детьми раннего возраста необходимо придерживаться следующих дидактических принципов:

1. Принцип активности и посильной самостоятельности. Его суть – активное соучастие и сотворчество, и педагога, и ребенка, также эмоциональное взаимодействие.
2. Принцип познавательной выразительности. Достигнуть его можно эмоциональностью, которой педагог поддерживает внимание детей, а также ориентировочным подкреплением в виде зрительных и слуховых стимулов.
3. Принцип наглядности, т.е.  используемые наглядные средства с помощью, которых создается развернутая картина действий.
4. Принцип действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развертывающееся перед их глазами действие. Он помогает ребенку стать как бы соучастником событий, о которых идет речь.
5. Принцип поэтапности позволяет осуществить обратную связь с детьми. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки   понимания и каждой части столько, сколько это необходимо для освоения смыслового содержания текста.

Соответственно, мы будем использовать следующие методы работы с детьми:

• Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин). Демонстрация – показ предметов, образца, способа действий, иллюстраций.
• Словесные – объяснение, чтение и рассказывание художественных произведений, детского фольклора рассказ воспитателя, заучивание наизусть, обобщающая беседа, непосредственное общения взрослых и детей.
• Практические – игровые действия, дидактические игры, игры-занятия, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, упражнения-имитации, пластические этюды, хороводные игры.

Для обеспечения сотрудничества и взаимодействия с родителями мы будем использовать следующие формы организации общения педагогов и родителей: информационно-аналитические (проведение социологических срезов, опросов; познавательные (семинары-практикумы, тренинги, проведение собраний, консультаций игры с педагогическим содержанием, исследовательски-проектные, и деловые игры) досуговые (совместные досуги, праздники, выставки работ родителей и детей, клубы, семинары, практикумы), наглядно-информационные (информационные буклеты, газета и сайт ДОУ, дни открытых дверей).

Для обеспечения плодотворного взаимодействия с сотрудниками МАДОУ будут использованы такие формы работы как консультации, круглые столы, семинары, совместное проектирование.

Планируемый результат: в группе созданы благоприятные условия для успешной адаптации ребенка – организовано эффективное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса, комфортная пространственная предметно-развивающая среда; используются адекватные ситуации адаптации и индивидуальным особенностям детей данной группы.        Адаптационный период считается законченным, если у ребенка присутствуют: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). То есть, ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками, без слез идет в детский сад.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. База реализации проекта: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колобок» городского округа Рефтинский, группа № 20.
2. Цель: создание в группе особых психолого-педагогических условий для ребенка в период адаптации.
3. Адресная направленность проекта: воспитанники, родители, воспитатели.
4. Продолжительность проекта: краткосрочный (2 месяца)
5. Участники: педагоги, родители, дети - 11 человек (5 девочек и 6 мальчиков) – воспитанники группы № 20, возраст с 1г.1 мес. до 1 г.6.мес.
6. Форма педагогического проектирования: мероприятия, совместная деятельность, режимные моменты, игры, занятия.
7. Основные этапы проекта:

• Подготовительный этап – знакомство (июнь). Знакомство с родителями – родительское собрание, анкетирование, информирование об особенностях адаптационного периода, правилах посещения детского сада, совместная подготовка группы к приему детей. Предварительное знакомство с детьми - изучение документов, наблюдение за общением детей и родителей, свободной игрой ребенка (кратковременные встречи в группе и на участке в присутствии родителей).  Подготовка проекта по адаптации, развивающей среды группы, необходимой документации для приема детей.
• Формирующий этап – наблюдение и взаимодействие (июль-август). Реализация проекта. Поэтапный прием детей в группу. Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе. Наблюдение за поведением детей в группе. Консультирование родителей, организация помощи ребенку и семье в преодолении возникающих трудностей адаптационного периода. Организация продуктивной совместной деятельности участников образовательного процесса. Совместное оформление развивающей среды.
• Заключительный этап – обобщение и анализ результатов адаптации (сентябрь-октябрь). Анализ результатов наблюдения за детьми и подготовка индивидуальных рекомендаций по результатам завершения адаптации. Итоговое родительское собрание. Организация комплексной помощи детям с тяжелой степенью адаптации. Составление программы дальнейшего развития детей в группе.

8. Критерии эффективности проекта – благоприятных психолого-педагогических условий для успешной адаптации ребенка в группе:

• организовано эффективное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса,
• присутствует комфортная пространственная предметно-развивающая среда;  
• воспитателем используются адекватные методы и приемы, формы, соответствующие ситуации адаптации и индивидуальным особенностям детей данной группы.        
• большая часть детей группы завершила период адаптации – у детей присутствуют внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 неделя с 11.07 – 15.07.2022 г.

Тема: «Здравствуйте, мы вам рады!»

Цель: познакомить детей с группой, воспитателями.

Итоговое мероприятие: «Праздник знакомства»

Взаимодействие с родителями: беседа «Режим дня – значимый фактор в жизни ребенка».

2 неделя с 18.07 – 22.08.2022 г.

Тема: «Как много интересного вокруг!»

Цель: создать условия для познавательной активности детей.

Взаимодействие с родителями: Беседа «Малыш – исследователь мира природы». Совместное с родителями оформление центра познавательного развития и уголка природы.

Итоговое мероприятие: Презентация центра познавательного развития.

3 неделя с 25.07-29.07.2022 г.

Тема: «Учимся не обижать друг друга и не обижаться».

Цель: учить правилам бесконфликтного общения.

Взаимодействие с родителями: групповая консультация: «Воспитать доброго человека».

Итоговое мероприятие: развлечение «Дружные пальчики».

4 неделя с 01.08 – 05.08.2022г.

Тема: «Мы очень любим играть»

Цель: способствовать активизации игровой деятельности детей.

Взаимодействие с родителями: оформление стенда для родителей «Правильный выбор развивающей игрушки для малыша».

Итоговое мероприятие: выставка «Самая интересная развивающая игрушка для малыша».

5 неделя с 08.08 по 12.08.2022г.

Тема: «Малыши у себя дома».

Цель: поддерживать стремление к самостоятельности малышей в игровой деятельности и режимных моментах.

Работа с родителями: Индивидуальные беседы с родителями о необходимости поддерживать стремление детей к самостоятельности «Я сам!».

Итоговое мероприятие: развлечение «Что умеют наши ручки».

6 неделя с 15.08. по 19.08.2022

Тема: «Ты, я, он, она – вместе дружная семья»

Цель: побуждать детей к общению друг с другом.        

Взаимодействие с родителями: индивидуальные беседы по вопросам родителей. Консультация  по профилактике простудных заболеваний детей.

Оформление стенда для родителей «Учимся общаться со сверстниками».

Итоговое мероприятие: «Создание дерева дружбы группы»  (из детских ладошек).

7 неделя с 22.08. по 26.08.2022г.

Тема: «Мы любим много двигаться!»

Цель: способствовать проявлению двигательной активности детей.

Взаимодействие с родителями: Оформление стенда для родителей «Почему ребенку важно много двигаться?» Совместное оформление центра физического развития.

Итоговое мероприятие: «В гостях у Попрыгунчика», презентация центра физической культуры.

8 неделя с 29.08. по 02.09.2022 г.

Тема: «Тепло и уютно в нашем доме».

Цель: приобщать детей к традициям народной культуры (малые формы фольклора, традиционные праздники)

Взаимодействие с родителями: Групповая консультация «Значение фольклора в воспитании детей».

Итоговое мероприятие: Развлечение для детей «Здравствуй, осень!»

9 неделя с 05.09. по 09.09.2015 г.

Тема: «Детский сад, детский сад любят все ребята»

Взаимодействие с родителями: «Наши первые успехи». Выставка творческих работ детей. Родительское собрание по итогам адаптации.

Итоговое мероприятие: Развлечение «Мы – веселые ребята!»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего проекта являлось создание в группе особых комфортных психолого-педагогических условий для ребенка. За основу проекта мы взяли положения ФГОС ДО об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, и также необходимости обеспечения психолого-педагогической поддержке семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Соответственно, базовая ценность здоровье является для нас воспитательной задачей, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша.

Проанализировав методическую литературу по адаптации детей раннего возраста к детскому саду, мы выделили следующие необходимые психолого-педагогические условия:

1. Взаимодействие всех участников образовательного процесса. Комплексный подход к решению проблем адаптации предполагает работу: с родителями, с детьми, с сотрудниками МАДОУ.
2. Создание благоприятной пространственной предметно-развивающей среды, способствующей более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия и его успешного дальнейшего развития.         
3. Использование методов и приемов, педагогических технологий, соответствующих индивидуальным психофизиологическим особенностям детей в период адаптации.

Среди методов работы с детьми мы выделяем наглядные – непосредственное наблюдение и его разновидности; словесные – объяснение, чтение и рассказывание художественных произведений, детского фольклора рассказ воспитателя и пр.; практические – игры и упражнения. Для успешной адаптации детей нашей группы мы выбрали следующие средства:

• Игры – игровые действия, дидактические игры, игры-занятия, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, упражнения-имитации, пластические этюды, хороводные игры; пальчиковые игры, игры с водой и песком, игры в сухом бассейне.
• Художественное слово – чтение и рассказывание художественных произведений для маленьких детей, использование детского фольклора.
• Наблюдение – за поведением, самочувствием и настроением детей; наблюдения вместе с детьми – рассматривание игрушек, картин, наблюдения за природой.

В работе с родителями мы будем использовать следующие формы работы: информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные. Для обеспечения плодотворного взаимодействия с сотрудниками МАДОУ будут использованы такие формы работы как консультации, круглые столы, семинары, совместное проектирование. Проект будет реализован на базе муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колобок» городского округа Рефтинский, группа № 20. Возраст воспитанников с 1г.1 мес. до 1 г.6 мес. Количество 11 человек (5 девочек и 5 мальчиков).

Проект будет реализовываться в течении 2-х месяцев и состоять из 3-х этапов: подготовительный (знакомство с участниками проекта, подготовка необходимых условий для его начала), формирующий (реализация проекта – наблюдение и взаимодействие с участниками проекта), заключительный (подведение итогов проекта).

В качестве критериев эффективности проекта выбраны следующие:         наличие эффективного сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного процесса; комфортная пространственная предметно-развивающая среда; используются адекватных методов и приемов, форм, соответствующих ситуации адаптации и индивидуальным особенностям детей данной группы; завершение периода адаптации у большей части детей группы, которые испытывают эмоциональная удовлетворенность и проявляю адекватность поведения.

Таким образом, в результате реализации данного проекта адаптация детей нашей группы детского сада будет успешной и легкой.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / авт.-сост. Н.В.Соколовская – Волгоград : Учитель, 2008г., - 188 стр.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор [Текст]  – М., 2009г. – 240
3. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
4. Виноградов Д.С. Русский детский фольклор [Текст] – Иркутск, 2014
5. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. [Текст]  / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2014. – 112 с.
6. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2012, С. 114
7. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) [Текст] / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
8. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. [Текст] // О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
9. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. [Текст]  – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
10. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. [Текст] – М.: Просвещение, 2001. – 253 с.
11. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. [Текст] – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
12. Лялина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. [Текст]  – Волгоград: Учитель, 2011
13. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст).
14. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие [Текст] / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2004. – 415 с.
15. Самые маленькие в детском саду. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст]  / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
16. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. [Текст]  – СПб.: ООО «Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
17. Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii
18. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «Аркти», 2015, С. 221.
19. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону., 2015.

Приложение 1

Модель организации адаптационного периода

через режимные процессы

Использование щадящего режима в организации адаптационного периода

Приложение 2

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Побуждать детей проситься на горшок, поощрять попытки это делать.
• Учить детей  находить  свой горшок  и полотенце.
• Учить детей делать попытки снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок, побуждать детей самостоятельно одевать их.

•     Познакомить детей с гигиеническими  процедурами:

    - мыть руки с мылом;

    - вытирать насухо полотенцем.

•  Учить пользоваться ложкой
• Обучать детей пить из кружки
• Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
• При одевании детей на прогулку учить находить  свой шкафчик, снимать сменную обувь и убирать ее в шкафчик, просить детей доставать из него уличную обувь.
• Побуждать детей помогать убирать игрушки на место. Учить детей не разбрасывать игрушки во время игр.

Приложение 3

Игры с песком и водой

В играх с песком проявляется естественная активность ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице, именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Идея терапии с использованием песка была предложена швейцарским психологом и философом К.Г.Юнгом. Наблюдая за играми детей в песочнице, мы видим, как положительно влияет песок на эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. На этапе адаптации ребенка используем обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики. Эти несложные упражнения доступны детям и способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Песочница может быть любой формы, но для коррекционных занятий предпочтение отдается квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет – дно песочницы символизирует воду, а борта – небо. К песку предъявляются определенные требования: он должен быть чистым, просеянным (желательно прокаленным). Кроме лопаток, формочек, совочков, должна быть собрана коллекция небольших игрушек и предметов.

1. Отпечатки наших рук: поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок и педагог по очереди делают отпечатки кистей рук – то внутренней, то внешней сторонами. Необходимо слегка вдавливать руку в песок, прислушиваться к своим ощущениям. Песок прохладный или теплый, сухой или мокрый, когда двигаем руками по песку – чувствуем маленькие песчинки.

2. Отпечатки кулачков, костяшек пальцев:задание – найти сходство со знакомыми предметами (цветок, солнышко, ежик).

3. Скользить ладонями по поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения: задание – показать, как едет машина, ползет змея, карусель.

Наряду с играми с песком можно проводить игровые действия с водой. Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики ребенок говорит о своих ощущениях, развивает речь, произвольное внимание, память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

Приложение 4

Программа игр для детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям детского сада

  Цель проведения игр – помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ.

  Задачи игр:

• Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• Формирование чувства уверенности в окружающем;
• Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

Основные принципы организации и проведения игр:

• Добровольность участия в игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не  стоит.
• Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.
• Игры должны многократно повторяться, т. к. это является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

Все игры условно поделены на группы:

1 группа  Игры, направленные на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, сближение детей друг с другом и с воспитателем, формирование доверительных отношений.

2 группа  Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком

3 группа Игры и упражнения  на снятие психоэмоционального напряжения (релаксационные игры).

4 группа Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабления негативных эмоций.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА  СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНОЙ АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ, СБЛИЖЕНИЕ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ И С ВОСПИТАТЕЛЕМ, ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ИДИ КО МНЕ.

  Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

ПРИШЕЛ ПЕТРУШКА

  Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушки и прячут их за спиной.

ХОРОВОД

Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

                                             Вокруг розовых кустов,

                                             Среди травок и цветов

                                             Кружи, кружим хоровод.

                                             До того мы закружились,

                                            Что на землю повалились.

                                                      БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вариант игры:

                                             Вокруг розовых кустов,

                                             Среди травок и цветов,

                                             Водим, водим хоровод.

                                             Как заканчиваем круг,

  Дружно прыгаем мы вдруг Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

ПОКРУЖИМСЯ.

Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе мишку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Дети вслед за ним выполняют движения.

                                    Я кружусь, кружусь, кружусь,

                                        А потом остановлюсь.

                                        Быстро-быстро покружусь,

                                        Тихо-тихо покружусь,

                                        Я кружусь, кружусь, кружусь

                                        И на землю повалюсь!

СОЛНЫШКО И ДОЖДИК

  Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут  к стульчикам и присаживаются за ними. Игра повторяется. Вместо стульев можно использовать зонтик: когда «идет дождик» - дети прячутся под раскрытый зонтик, когда «светит солнышко» - педагог закрывает зонтик, а дети бегают по всей площадке.

МЯЧИК.

  Дети рассаживаются полукругом на коврике, воспитатель располагается напротив детей. Ведущий держит мяч, называет свое имя и имя того, кому катит мяч. Таким образом, дети быстрее запоминают имя воспитателя и имена своих сверстников. В дальнейшем игру  можно разнообразить, например:  рассадить детей кружочком, чтобы они  могли катать мяч друг другу.

ИГРА С  СОБАЧКОЙ.

  Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

             Гав-гав! Кто там?

          Это песик в гости к нам.

           Я собачку ставлю на пол.

        Дай собачка Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу и поздороваться. При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

КЛУБОЧЕК.

Вариант 1:  Дети садятся в круг (можно с родителями, или предложить родителям роль ведущего). Ведущий держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца  и передает клубочек другому участнику, задавая вопрос (например: Как тебя зовут? Хочешь ли ты со мной дружить? Что ты любишь? Чего ты боишься? и т.д.). Воспитатель помогает взять клубочек ребенку, обмотать вокруг пальчика, ответить на вопрос и передать другому.  Таким образом, определяется,  у кого из участников  возникло затруднение в общение.

Вариант 2: Ведущий  сидит в центре круга и катает клубочек каждому участнику, проговаривая при этом, следующее, например: «Сейчас клубочек покатится к мальчику с голубыми глазками, или к девочке с красивым бантиком и т.д. Предлагает участникам вернуть клубочек ведущему.  

ПАРОЧКИ

   Для игры необходимы вырезанные из  бумаги, картона  любые пары силуэтных предметов (можно «оригами»), количество пар, равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает  предметы, дети расходятся по группе, выбирая наиболее понравившийся предмет. Воспитатель помогает отыскать такой же предмет у другого участника игры. По окончании, детям предлагается раскрасить свои предметы. Ведущий наблюдает за тем, как дети рисуют, делят карандаши.  

ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ

  Участники садятся в круг, ведущий передает по кругу любой игровой персонаж (кошечка, собачка и т.д.), предлагая следующие действия. Сейчас кошечка мягкая, пушистая, добрая будет слушать, как мы дышим, прикладывая кошечку к грудке, ласкать, прикладывая к ручкам,  ножкам  

Обращение к детям по имени, в ласковой форме.

РАЗДУВАЙСЯ ПУЗЫРЬ!

Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся пузырь, раздувайся большой,

                               Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все сбегаются к центру круга или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).

ЛОВИ-ЛОВИ!

  Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0,5 –0,75 см. с прикрепленной к ней лентой, оканчивающейся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).

  Все становятся в круг, ведущий с палочкой – в центре. «Лови-лови!» - говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры – схватить мяч, который почему-то все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать.

  Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.

ПОД ЗОНТОМ.

  Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь). Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик открывайся быстрее! Открылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребенка по имени). Вот как хорошо. Все ребятки спрятались под зонт! Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!» Игра повторяется 2-3 раза.

ЗАЙКА.

  Дети, взявшись за руки , вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок – «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Воспитатель поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

ЗДРАВСТВУЙ КОТИК

 Взрослый надевает на руку куклу кота или другого животного, а дети здороваются с игрушкой, называя себя ласковым именем.

Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

—Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.

—Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

—Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие! Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в ладоши вместе.Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

Прятки

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке). Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).

— Ой! Кто это там прячется? Кто там? Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!

Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру можно повторить несколько раз

Лови мячик!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; развитие движений.Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо. Давай поиграем в мячик. Лови мячик! Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры. Кати мячик! On! Поймала мячик! Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

Котёнок

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.

— Смотри, какой к нам. пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай погладим котёнка—вот так.

Действие сопровождается стихотворением:

Киса, кисонька, кису ля! —

Позвала котёнка Юля.

Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой.

Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.

Шарик

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта. Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в зажатой ладони). Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.

— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты угадывай, в какой он руке.После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и раскрывает ладонь.

— В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри! Давай спрячем шарик еще раз!

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОСВОЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РЕБЕНКОМ

 Под окружающей средой в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты).  

НАЙДИ ИГРУШКУ.

  Ведущий прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например: «Игрушка лежит на подоконнике в приемной (раздевалке). Затем сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д. Позже можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.Освоив группу можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и с его работниками. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет и т. д.), знакомиться с людьми, работающими там.

ЧЬИ ВЕЩИ?

  Цель данной игры – закрепить имена работников детского сада.Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник, половник, гармошка или др. музыкальный инструмент и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и все они забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться – сам он не помнит, где  чье.

ПРЯЧЕМ МИШКУ.

  Воспитатель прячет знакомую детям так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с детьми. После того как игрушка будет найдена, воспитатель проговаривает место, где была спрятана игрушка, например: «Наш мишка спрятался на полочке, где  стоят все машинки», или «мишка спрятался в корзинке для мячиков».

СОБИРАЕИ ИГРУШКИ.

  Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее на место. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее на место. Пока вы складываете игрушки напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем». Или:

А теперь за дело дружно,                        Динь-ля-ля, динь-ля-ля!

Убирать игрушки нужно!                        Кушать (гулять, спать) нам уже пора!

Мигом мы взялись за дело-                     Все машины ждут,

И работа закипела!                                   Куклы, мишки ждут,

                                                                    Когда к ним подойдут

                                                                    И на место уберут.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ (РЕЛАКСАЦИОННЫЕ ИГРЫ).

ДОЖДЬ.

  Данную игру можно проводить индивидуально каждому ребенку и с подгруппой детей. Дети встают или садятся друг за другом «Паровозиком» и выполняют следующие движения.

Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам

(хлопаем ладонями по спине)

Гром! Гром! Как из пушек, нынче праздник у лягушек

(поколачивание кулачками)

Град! Град! Сыплет град! Все под крышами сидят.

(постукивание пальчиками)

Только мой братишка в луже

(поглаживание спины ладошками)

Ловит рыбу нам на ужин.

   Дети поворачиваются на 180 градусов и делают массаж еще раз.

ЛЯГУШАТА.

Выполнять движения, соответствующие тексту.

Лягушата встали, потянулись           А потом, потом, потом                      

И друг другу улыбнулись.                Ножками затопали                        

Выгибают спинки,                            Хлоп-хлоп тут и там,                                

Спинки – тростинки.                         Хлопают ладошки                                                          

 Ручками захлопали                          Нас уже по ножкам

Постучим ладошкой                         Погладили ладошки и ручки, и ножки

По ручкам мы немножко                 Лягушата скажут: «Ква!»

Грудку мы чуть-чуть побьем          Прыгать весело, друзья!»

И немного по бокам.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ.

  Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными,  Сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами:

Зайка

Заинька-зайка,                                 (Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку)

Маленький зайка,                            (Садятся на корточки)

Длинные ушки                                 (Приставляют ладошки к голове)

Быстрые ножки                                (встают, топают ногами)

Заинька-зайка, маленький зайка    (Обхватывают себя руками, изображая страх)

Деток боишься, зайка-трусишка.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ

Мишка

Мишка, мишка косолапый,        (Идут переваливаясь)

Мишка по лесу идет,

мишка хочет сладких ягод        (огладить себя по животу)

Да никак их не найдет              (Развести руки в стороны)

Вдруг увидел много ягод и тихонько зарычал.

Подошли к мишутке детки,    (Помаршировать)

Мишка громко зарыдал.         (Кулачками потереть глаза).

Далее приводятся просто тексты стихотворений, движения придумываются вместе с детьми.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ

Столяры

Мы пилим, пилим доску, с утра у нас дела.

Стальные зубы остры – легко идет пила.

Вжик-вжик, вжик-вжик.

Бежит, бежит послушно рубанок вдоль доски,

И беленькие стружки свернулись в завитки.

 Шух-шух, шух-шух.

А нука веселее ударим молотком,

Покрепче, попроворнее мы гвоздики забьем.

Тук-тук, тук-тук.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ

Зарядка

Скачет лягушонок, ква-ква-ква,

Плавает утенок, кря-кря-кря.

Все вокруг стараются, спортом занимаются!

Быстрая синица, тюр-лю-лю

В воздухе резвится, тюр-лю-лю.

Все вокруг стараются, спортом занимаются!

Прыгает козленок, ме-ме-ме,

А за ним ягненок, бе-бе-бе.

Все вокруг стараются, спортом занимаются!

Вот мы на заряядке, раз-два-три,

Утром на  площадке, раз-два-три

Видите, стараемся, спортом занимаемся!

ОВОЩИ ОТДЫХАЮТ.

Выполнять движения, соответствующие тексту.

                Устали овощи, сели отдыхать.

                Отдувается капуста: «Ах! Ах!»

        Обмахивать лицо ладошками.

                Морковка: «Эх! Эх!»

        Хлопать по коленям.

                Горох: «О – хо - хох!»

        Легко ударять пальчиками по коленям.

                Огурец: «Ух! Ух!»

        Хлопать в ладоши.

ЗВЕРИ И ПТИЦЫ СПЯТ.

Обошел Медведь весь лес

И в берлогу спать залез.

Лапу в пасть засунул он

И увидел сладкий сон.

Дети ложатся на спину на ковер и закрывают глаза.

Дети на спину легли

И, как и Мишка, видят сны.

(Звучит фонограмма колыбельной.)

Тише, тише, не шумите,

Наших деток не будите!

Звучание меняется, дети слышат пение птиц (звучит фонограмма или пьеса «Все птички в гости к нам»).

Птички станут щебетать,

Будем глазки открывать,

Просыпаться и вставать.

Дети открывают глаза, встают с ковра.

СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ.

  Воспитатель зеркальцем пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

                                                  Играют на стене

Помани их пальчиком,

                                               Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игра повторяется 2-3 раза.

ЧУДЕСНЫЕ КАМЕШКИ.

Раздайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

КТО В КУЛАЧКЕ.

  Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз и просит его повторить. Возможно придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (выставить вперед большой палец)

ИГРА С КИСТЯМИ РУК.

  Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их. Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.

МЫ ТОПАЕМ НОГАМИ.

  Играющие стают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать друг друга. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем. (дети берутся за руки, образуя круг)

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

МЫШКИ И МИШКИ

Все дети стоят в кругу. Воспитатель показывает ребятам, как рычит медведь (Э-э ) и как пищит мышка («Пи-пи»). По команде воспитателя «Медведь» дети ходят по комнате и рычат: «Э-э». По сигналу «Мышка» дети приседают и пищат: «Пи-пи».

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ОСЛАБЛЕНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ

ПО КОЧКАМ

  Мягкие модули раскладывают по полу  на расстояние, которое можно преодолеть в прыжке с усилием. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным лягушкам тесно. Они запрыгивают на кочки соседей и квакают: «Ква! Ква! Подвинься!». Взрослый совершает все те же действия, что и дети, помогая им, и направляя их.

ПОКАТАЕМСЯ НА ЛОШАДКЕ

  Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку (если нет, можно посадить на колени) и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом: нно-нно)». Ребенок повторяет тихо: нно-нно. Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «нно-нно, беги, лошадка!» (сильнее раскачивает ребенка).

ДУТЬ ВО ЧТО-НИБУДЬ ИЛИ НА ЧТО-НИБУДЬ.

  Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Ребенок повторяет действия взрослого.

СОРОКАНОЖКА

Дети, стоя на коленях и держась за талию друг друга, передвигаются по комнате. По команде: «ворона» - все дети сворачиваются клубочком и не шевелятся

УГОВОРУШКИ

Приложение 5

Пальчиковые игры для малышей

В возрасте 1-2 лет все движения в пальчиковых играх за ребёнка делаете вы, а он является пассивным участником игры. Для пальчиковых игр нужно «ловить» момент, когда ребёнок не слишком возбуждён, но и не слишком расслаблен. Для игр с пальцами рук и верхней частью тела надо посадить ребёнка на колени к себе, спину ребёнка прижав к своему животу.

При первых играх ребёнок, если не имеет опыта, может отбиваться и пытаться уйти. Держать силой не надо, ликвидируйте, если можно, в причину отказа (неудобно сидеть, хочет в туалет и т.п.)  или поменяйте игру. Подождите момент, когда ребёнок будет более расслаблен, например, после кормления или купания. Лучше всего – выделить определённое время ежедневно для пальчиковых игр, в результате чего такие игры станут для ребёнка такой же привычной процедурой, как и купание или чистка зубов.

Приступая к работе, следует помнить о следующих принципах проведения занятий:

• Перед игрой с ребёнком немножко разотрите и погладьте его ручки, чтобы создать необходимый эмоциональный настрой.
• Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
• При многочисленных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением. Стимулируйте подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.
• Лет до 2,5 ребёнок ещё не может воспроизводить движения сам без многочисленных тренировок, а ребёнок с ДЦП, аутизмом или синдромом Дауна, порой и дольше.
• Если ребёнок настойчиво требует одну и ту же игру, уступите ему. Детям свойственно повторять одно и то же действие для его закрепления.

Игры-подготовки.

Если с ребёнком не занимались регулярно пальчиковыми играми с рождения, часто ребёнок сначала не даётся играть в пальчиковые игры. Это объяснимо, так как у ребёнка недоразвиты мышцы руки, и при воздействии на активные точки ладони, ребёнок испытывает непривычные ощущения, от которых пытается уклониться.  Поэтому первые игры ориентированы на приучение к легкому поглаживанию, растиранию и разминанию кисти. Подходите к этим упражнениям, как к весёлой игре. Не используйте для успокоения ребёнка в истерике – тогда может закрепиться устойчивое неприятие пальчиковых игр.

ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ –

Утром встали пальчики- маленькие мальчики,

Друг другу обрадовались, Здороваться начали.

Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….

(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных пальцев той же руки)

МЫШКИ ИСПУГАЛИСЬ

 (Берём кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху обнимаем плотно кулак ребёнка. На первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак ребёнка по часовой стрелке.  На слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка, помогаем ему растопырить пальчики и пошевелить ими. На слова «спрятались опять», быстро собираем руку ребёнка опять в свой кулак-норку)

Один, два, три, четыре, пять,

Вышли мышки погулять!

Испугались кошки, спрятались опять.

ЕРШИ

(Упражнение может выполняться на любой стороне ладони – внутри или на тыльной, если ребёнок пока ещё не даёт ладошку)

(на каждый ударный слог первой фразы трогаем-покачиваем пальчики от большого – к мизинцу и обратно).

На реке камыши, расплескались там ерши

Круг постарше, (рисуем большой  круг по часовой стрелке на руке

круг помладше, рисуем маленький круг по часовой стрелке на руке

круг совсем малыши. (ставим - щекочем точечкой в серединке)

Первичные игры:

Первичные игры ориентированы на простое соприкосновение пальцев, поглаживание взрослым пальцев и рук, простые круговые движения внутри ладони по часовой и против часовой стрелки. Таким образом мы активизируем точки, связанные с речевыми зонами мозга. Всё выполняет мама, управляя руками ребёнка.

Постепенно чуть усложняем игры, не просто дотрагиваясь и оперируя с пальцами ребёнка, а быстрым движением массажируя палец от основания пальца до подушечки.

ШАЛУН (аналог всем известной сорок-вороны)

(на первые две строчки чертить круговые линии на ладошке малыша)

Наша Маша варила кашу

Кашу сварила, малышей кормила.

(на следующие 2 строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов)

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому - не дала.

Он много шалил,

Свою тарелку разбил.

(со словами последней строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать)

БЕЛОЧКА (по мотивам народной песенки)

(поглаживаем руку, расправляя кулачок)

Сидит белка на тележке,

Продаёт свои орешки;

(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого)

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

ФРУКТЫ-ОВОЩИ

Как у нашей Зинки

Овощи в корзинке:

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку

Уложила ловко,

Помидор и огурец,

Наша Зина-молодец.

Как у нашей Зины

Фрукты есть в корзине:

Яблочко, груша,

Чтоб ребята кушали,

Персики и сливы,

До чего ж красивы!

Посмотрите на ранет,

Вкуснее наших фруктов нет!

ПОМОЩНИК:

Посуду моет наш Антошка:

Моет вилку, чашку, ложку,

Вымыл блюдце и стакан,

И закрыл покрепче кран (тут мама ловит-сжимает ручку ребёнка своей рукой)

ИГРУШКИ

У Антошки есть игрушки:

Вот весёлая лягушка,

Вот железная машина.

Это мяч, он из резины.

Разноцветная матрёшка

И с хвостом пушистым кошка.

ТРАНСПОРТ

Будем пальчики сгибать, будет пальцы называть:

Автомобиль и вертолёт, трамвай, метро и самолёт.

Пять пальцев мы в кулак зажали,

Пять видов транспорта назвали.

ПОСЧИТАЕМ.((сжимаются и разжимаются пальчики обеих рук поочерёдно)

Один-два-три-четыре-пять,

Буду транспорт я считать:

Автобус, лодка и мопед,

Мотоцикл, велосипед,

Автомобиль и самолёт,

Корабль, поезд, вертолёт.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ (с мизинца- к большому пальцу)

Это зайчонок, это бельчонок,

Это лисёнок, это волчонок,

А это спешит, ковыляет спросонок

Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ.

Довольна корова своими телятами,

Овечка довольна своими ягнятами,

Кошка довольна своими котятами,

Кем же довольна свинья? Поросятами!

Довольна коза своими козлятами,

А я так довольная своими ребятами!

(по аналогии составьте сами игры-перебиралки пальцев, закрепляя лексическую тему, которую проходите – посуду, мебель, транспорт и т.д. например:

Здравствуй, котёнок!,

Здравствуй, козлёнок,

Здравствуй, щенок!

Здравствуй, утёнок!

Здравствуй, забавный смешной поросёнок!

Или:

Кто у нас в лесу живёт?

вот-лисичка, вот, вот

Вот зайчик, вот, вот…..вот мишка…..

Будем пальчики сгибать, будем цветочки называть: Это – роза, это – мак, это гвоздика….. и т.д.

Ещё вариант: Вот коза – с козлятами, вот мышка- с мышатами и т.д.

ПО ГРИБЫ

Один, два, три, четыре, пять,

Мы идём грибы искать!

(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца)

Этот пальчик в лес пошёл,

Этот пальчик гриб нашёл.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик всё съел,

Оттого и потолстел.

ГОСТИ

Стала Маша гостей созывать:

И Иван приди, и Степан приди,

И Матвей приди, и Сергей приди,

А Никитушка - ну, пожалуйста.

Вращение кистей рук к себе. Поочередный массаж пальцев на обеих руках.

КТО ПРИЕХАЛ?

Кто приехал? Мы, мы, мы.

Хлопать кончиками пальцев.

Мама, мама, это ты? Да, да, да.

Хлопать кончиками больших и указательных пальцев.

Папа, папа, это ты? Да, да, да.

Большие и средние пальцы.

Братец, братец, это ты? Да, да, да.

Большие и безымянные пальцы.

Ах, сестричка, это ты? Да, да, да.

Большие пальцы и мизинцы.

СЕМЬЯ

Этот пальчик - дедушка (большой),

Этот пальчик - бабушка (указательный),

Этот пальчик - папочка (средний),

Этот пальчик - мамочка (безымянный),

Этот пальчик - я (мизинец).

Вот и вся моя семья.   (Хлопать в ладоши).

ПАЛЬЧИКИ

У девочек и мальчиков

На руке пять пальчиков:

Палец большой - парень с душой,

Палец указательный - господин влиятельный,

Палец средний - тоже не последний.

Палец безымянный - с колечком ходит чванный,

Пятый - мизинец, принёс вам гостинец.

Усложнённые игры:

ДОЖДИК КАПАЕТ.

Дождик капает, Дождик капает.

Кап -кап-кап. Кап-кап-кап.

Пальчики обеих рук постукивают по столу.

ЁЛОЧКА.

Праздник приближается, ёлка наряжается:

Шарики висят (упражение-фонарики, кисти рук крутятся в воздухе)

Звёздочки горят,

А хлопушка – бом (хлопок в ладоши)

Конфетти кругом!

Одновременно с пальчиковыми играми используйте игры со всем телом.

 Приведённые ниже примеры игр относятся к приёмам телесотерапии, их эффект аналогичен массажу, но большой плюс в том, что идёт сочетание физического воздействия и расширение словарного запаса.

Учтите, игры для всего тела нельзя проводить сразу после еды!

(игра-обучайка, хороша для познания названий частей тела, а также как мини-массаж. Лучше, если ребёнок лежит на спине или животе)

У ЖИРАФОВ

У жирафа пятна, пятнышки везде. Хлопаем по всему телу ладонями.

На лбу, на носу, на ушах, на шее, на животе, на коленях и носках. Указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела, называем любые части тела сверху вниз.

У слонов есть складки, складочки везде.

Щипаем, как бы собирая складки.

На лбу, на носу, на ушах и т.д.

У котяток шёрстка, шёрсточка везде.

Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)

На лбу, на носу, на ушах и т.д.

и дальше, покуда есть фантазия: у рыбки- чешуйки, у тигра полоски, у собачки шёрстка у курочки – перья и т.д.)

ЧАСЫ

эту игры, как правило, дети быстро запоминают, начинают делать сами. Садимся на коврик или подушку (на колени). Перебираем пальчиками ("бежим") от коленочек до макушки. С ребёнком ближе к 1,5 годам можно делать все его ручками.

Мышь полезла в первый раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом!”,          рука шлёпает легонько по макушке.

Мышь скатилась кувырком.

Руки "скатываются" на по телу вниз..

Мышь полезла второй раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом, бом!”      Два хлопка.

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз

Посмотреть, который час.

Вдруг часы сказали: “Бом, бом, бом!”    Три хлопка.

Мышь скатилась кувырком.

ПОЖАРНИКИ (игра-пробуждение, активизация)

Пожарники побежали (бежите по животу снизу вверх  к лицу)

и на кнопочки нажали Пи-Пи! (нажимаете дважды на кончик носа)

КОШКА.

 (игра-расслабление, для снятия возбуждения. Ребёнок лежит на животике, вы поглаживаете его по спинке)

Придёт кошка не спеша и погладит малыша.

-МЯУ-МЯУ! - скажет кошка, - наша детка хороша!

ДОМИК.

Стенка, стенка (потрогать щечки),

Потолок (потрогать лобик),

Две ступеньки (прошагать пальцами по губам),

Дзинь - звонок! (нажать на носик)

Паучок:

Бежит-бежит паучок, бежит по стенке  (рукой-паучком мама бежит по предметам, называя их)

Бежит по…. И к (имя ребёнка, ребёнка щекочут)

Важно в этой игре – чтобы ребёнок следил глазами за движениями руки.

Приложение 6

Фольклор в повседневной жизни малыша в разных режимных моментах

Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор – это создаваемый народом и бытующая в народных массах поэзия. В ней  он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культуры. Детский фольклор — это целый мир — яркий, радостный, наполненный жизненной  силой и красотой. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Когда малыш приходит в детский сад, он уже понимает речь, узнает близких, поэтому я забавляю его песенками и короткими  стишками-частушками. Их назначение — вызвать у ребенка радостные, бодрые эмоции.

ПОТЕШКИ ДЛЯ НОВИЧКОВ

ПОТЕШКИ «НА СОН ГРЯДУЩИЙ»

ПОТЕШКИ ПОСЛЕ СНА

ПОТЕШКИ ПРИ УМЫВАНИИ

ПОТЕШКИ  ПРИ   КОРМЛЕНИИ

РЕБЕНОК ПОЕЛ, ОТДОХНУЛ, ТЕПЕРЬ НАДО ПОДВИГАТЬСЯ, ПОУПРАЖНЯТЬСЯ В ХОДЬБЕ

ПОТЕШКИ ПРИ ОДЕВАНИИ НА ПРОГУЛКУ

ВЫЙДЯ НА УЛИЦУ, ПОНАБЛЮДАЕМ ЗА ОКРУЖАЮЩИМ, «ПОГОВОРИМ» С СОЛНЫШКОМ ИЛИ ДОЖДИКОМ

ПОТЕШКИ ДЛЯ ТЕХ, КТО ПЛАЧЕТ ИЛИ ШУМИТ

ЕСЛИ РЕБЕНОК БОЛЕЛ И КАПРИЗНИЧАЛ

Игры, подразумевающие телесный контакт ребенка и взрослого

Приложение 7

Наблюдение за ребенком в период адаптации

Мониторинг развития ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения. За поведением детей воспитатель наблюдает ежедневно. Следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности.

1.Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Бодрое – положительно относится к окружающему, реакция эмоционально окрашены,часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающим.

Спокойное – положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.

Раздражительное, возбужденное состояние – имеет место аффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.

Подавленное настроение – ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен,может плакать тихо, долго.

Неустойчивое – быстро переходит из одного состояние в другое, может весело смеяться и тут же заплакать, часто вступает в конфликты или замыкается.

2.Сон:засыпание, характер сна, продолжительность.

Засыпание – быстрое, медленное(более 10-15 минут), спокойное, неспокойное, с дополнительными воздействиями.

Характер сна – глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.

Продолжительность– сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.

3.Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

4.Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.

5.Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:

Социальные связи – контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т.п.

Познавательные способности – проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчивое.

Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен.

Имеются отрицательные привычки – сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ РЕБЕНКА

Фамилия, имя ребенка___________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________

Дата поступления в детский сад___________________________________________________

Группа_________________________________________________________________________

П - присутствует                 О – отсутствует без причины              Б – отсутствует по болезни

1- низкий уровень                        2 – средний уровень                 3 – высокий уровень

Количество пропущенных дней_____________________________________________________

Из них по болезни________________________________________________________________

Заключение:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________