«Развитие дивергентного мышления речевого развития детей старшего дошкольного возраста»
проект (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №4 «Радуга» дополнительный адрес «Ракета»

Поспелихинского района, Алтайского края

План самообразования воспитателя средней 1 –

старшей группы

План по самообразованию педагога

Тема: «Развитие дивергентного мышления речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

2021 -2022 учебный год

     Содержание:

1. Пояснительная записка……………………………………………………...3

2. Актуальность выбранной темы…………………………………….............4

3. Цель…………………………………………………………………………….7

4.Задачи…………………………………………………………………………...7

5.Методы и приемы работы с детьми…………………………………………7                                                  6.Методы и приемы работы с родителями…………………………………...7

7.Используемые технологии……………………………………………………8

8.Ожидаемые результаты по теме самообразования для детей…………...8

9.Ожидаемые результаты по теме самообразования для родителей……..9

10. План деятельности по теме самообразования…………………………...9  11. Работа с детьми. Основные характеристики данного типа

мышления………………………………………………………………….........10

12.Список литературы для изучения………………………………………...12

1.Пояснительная записка  

Данная тема очень актуальна для дошкольного образования, ведь овладение правильной связной речью способствует формирование у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств. Развитие связной речи у детей считают одной из главных задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых; дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию. Проблемой развития речи занимались такие ученые А.А. Леонтьев, А.С. Рубинштейн, О.С. Ушакова. Л.С. Выгодский на основе длительного изучения мышления и речи пришел к выводу: «Есть фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера и эмоций находится в непосредственной зависимости от речи». Ведь своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте одно из условий нормального развития ребенка.  На сегодняшний день – образная, богатая синонимами и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений, не способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, отсутствие логических обоснований и выводов, отсутствие навыков культуры речи и культуры общения. Все это связано, с недоразвитостью речевого аппарата и его анатомического строения, из-за недостаточного общения детей друг с другом и со взрослыми. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное и важное дело. Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в дошкольном возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы. Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе. Что касается игры? Игра – основной и наиболее доступный для ребенка вид деятельности. Играя, дети обучаются всему тому, что так пригодиться в жизни. Поэтому именно с помощью «игры» и развитие дивергентного мышления я и решила развивать связную речь детей. Я решила строить свою работу по двум направлениям: с помощью дидактических и сюжетно - ролевых игр.

2.Актуальность выбранной темы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.

Установка на развитие - современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Многие педагоги считают, что развитие речевой активности детей дошкольного возраста имеет огромное значение для позитивной социализации и адаптации каждого ребенка в окружающем мире. Основная функция речи – коммуникативная. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, дошкольник должен свободно владеть активной речью, использовать все вербальные и невербальные средства общения.

Свободное и активное речевое общение детей на уровне устной речи предполагает:

- умение посредством речи решать свою цель или проблемы в процессе различных видов деятельности (игровой, познавательной, исследовательской, бытовой и др.);

- умение оптимально использовать речевые возможности и средства в конкретных условиях общения;

- соблюдение норм литературного языка;

- владение необходимым набором средств и разновидностей общения.

Необходимо организовать деятельность с ребенком таким образом, чтобы она была направлена на речевую самостоятельность и инициативность. Именно поэтому я уделяю особое внимание:

- формированию у детей умения играть и заниматься каким-либо делом рядом и вместе со сверстниками;

-развитию способности дошкольников объединяться на основе интереса к деятельности;

- педагогической поддержке различных видов деятельности детей.

Для развития активной речи я использую следующие формы взаимодействия:

- предлагаю дидактические игры, проблемные ситуации, развивающие упражнения;

- применяю такие методы обучения, которые направлены на обогащение творческого воображения, мышления, памяти и развитие речи;

- вовлекаю воспитанников в различные виды детской деятельности.

В психологии процесс «думания» разделили на конвергентное и дивергентное мышление. Под специфическими терминами, малоизвестными обычным людям, зашифровали две принципиально отличающиеся формы мыслительной деятельности.

Конвергентное мышление – это мыслительная деятельность, направлена на поиск подходящего решения на основе стандартных приемов и рассуждений. Никакой оригинальности проявлять не нужно. Важно найти правильное решение.

Дивергентное мышление характеризуется творческим подходом в решении задач, нестандартными рассуждениями, поиском необычных решений и игнорированием известных алгоритмов и шаблонов.

Его ценность заключается в обнаружении нешаблонных последовательностей и выводов, в достижении оригинальных результатов.

Дивергентное мышление – форма мыслительного процесса, которая предполагает разрушение шаблонов и стандартов, стереотипов и ограничений и подразумевает свободу в решении проблемных вопросов.

Стремясь развивать своих деток, родители поневоле приравнивают их высказывания к шаблонным «правильным» ответам. Особо виртуозные детские фразы и изобретения взрослых радуют и развлекают. Но, если такой искры в словах ребенка нет, родители или воспитатели стараются юного мыслителя поправить и подсказать ему общепринятые суждения и выводы.

Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. Тем более что школьная программа в подавляющем большинстве опирается на конвергентное мышление. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи.

Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте. Сенситивным периодом для развития данного типа мышления является старший дошкольный возраст. В этот период дети имеют довольно высокую осведомленность и активное воображение, что помогает мыслить бегло, гибко и оригинально.

Таким образом, в соответствии с моими профессиональными запросами, выявленными в процессе самоанализа, работы с детьми дошкольного возраста, а также в соответствии с современной стратегией речевого развития воспитанников, я считаю тему по самообразованию актуальной.

3.Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Систематизировать работу по развитию дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста.

4.Задачи:

• изучить научную, методическую, справочную литературу, периодические издания по вопросам развития дивергентного мышления у детей дошкольного возраста;
•  подобрать для работы с детьми и пополнения методической копилки, дидактические и развивающие игры;  
• изучить наиболее эффективные методы и приемы в развитии дивергентного мышления у дошкольников;
• внедрять  инновационные технологии в процесс развития дивергентного мышления;
• привлекать родителей воспитанников к активному взаимодействию по обогащению развивающей предметно-пространственной среды группы.

Этап работы над темой самообразования: 1 год

 5.Методы и приемы работы с детьми:

• совместная деятельность воспитателя с детьми:  
• индивидуальная работа с детьми
• свободная самостоятельная деятельность детей.

6.Методы и приемы работы с родителями:

• анкетирование родителей
• консультации
• индивидуальные и групповые беседы
• родительские собрания
• оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
• привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.

7.Используемые технологии: здоровье сберегающие, игровые, информационно-комуникационные, личностно-ориентированные.

При разработке проекта использовались документы:

- Федеральный закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

-Конвенция о правах ребенка;

-ФГОС дошкольного образования – Приказ Министерства образования науки № 1155 от 17.10.2013 г.;

Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад № 4 «Радуга»   (корпус «Ракета») 2019г

8.Ожидаемые результаты по теме самообразования для детей:

Важным плюсом развития дивергентного мышления у детей дошкольного возраста является пробуждение познавательной мотивации. Желая найти оригинальное решение, ребенок включает свою исследовательскую активность, проявляет чувствительность к обнаружению нового в обычном.

Дошкольник, у которого формируется дивергентный тип мышления, удивляет тем, какие оригинальные образы он может увидеть в облачке или обнаруженной в лесу коряге. Он всем интересуется, задает множество уточняющих вопросов, и сам выдает предположительные ответы.

Такие дети предпочитают сюжетно-ролевые игры иной игровой деятельности, потому что получают возможность детализировать сюжет, видоизменять роли и правила.

Рисунки творческих дошкольников отличаются богатством красок и оригинальностью художественного замысла, а конструкции и поделки – изобретательностью по отношению к формам и выбору материала.

9.Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:

• повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
• пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
• повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в  контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.

10.План деятельности по теме самообразования

11.Работа с детьми

Основные характеристики данного типа мышления:

1. Способность разрабатывать, детализировать идеи, не забывая воплощать их в жизнь.
2. Беглость в создании большого количества идей или во время разрешения проблемы.
3. Умение производить оригинальные идеи, не затертые стереотипным мышлением.
4. Проявление гибкости в одновременном поиске подходов к каждой отдельной проблеме.

Среди задач дивергентного типа можно выделить следующие типы методов и задач.

12.Список литературы для изучения:

 1. Аматуни И.П. Факторы, способствующие формированию творческого мышления. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1974, №2.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Педагогика, 1964.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1998, Т.1.

4. Амоношвили Ш.А. Личность гуманная основа педагогических процессов. - М., 1990.

5. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., 1990г.

6. Анцыферова Л.И. Психология развития и формирования личности. -М.,1984г.

7. Анцыферова Л. И. Принцип развития в психологии. М., 1978г.

8. Вопросы психологии., 1986, №2.11 .Батищев Г.С. Диалектика творческого мышления. М., 1984.

9. Березанская Б. Л. Исследование продуктивности мышления в зависимости от формулировки задачи. Новые исследования в психологии. ,1978, №2.

10. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода, М.,1973.

11. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М„ 1983.21 .Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -М., 1983.

12. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990.№ 4. • 2. 13.Вертгеймер М. А. Продуктивное мышление. М.,1987.

14. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1982.

15. Дэвис Дж.Роль игры в детском воображении. Л., 1972.

16. Дункер К. А. Психология продуктивного мышления. М.,1965.

17. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

19. Подъяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1 987.

20. ЮЗ.Ульенкова У. В. Формирование творческих задач. Вопросы психологии, 1980, №5.ч^ 21.Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Проблемы развивающегося мышления. Владос., 1995.

22. Шумакова Н. Б. Структура творческого мышления. Киев, 1978.1