"ЛУЧИК" Программа по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников на основе приобщения к народному искусству
рабочая программа по аппликации, лепке (старшая, подготовительная группа) по теме

Российская Федерация

Ханты-Мансийский округ – Югра

Нефтеюганское районное муниципальное

Дошкольное образовательное бюджетное учреждение

ЦРР д/с «Родничок»

«Лучик»

Программа по художественно-эстетическому развитию

старших дошкольников

на основе приобщения к народному искусству

Срок реализации 2 года

Автор программы

педагог дополнительного образования

Павлючик Марина Владимировна

Г.п. Пойковский

2013 г.

Пояснительная записка

Актуальность

Название программы «Лучик» выбрано не случайно. Народное творчество – один из лучиков яркого солнца ИСКУССТВА, которое освещает дорогу к пониманию красоты как ценности, созидательной силы и духовного совершенствования. Приобщение дошкольников к народному искусству как части национальной культуры особенно актуально в наши дни. Современные дети живут в мире зарубежных супергероев и суперзлодеев, анимационные фильмы приучают их к динамичной смене кадров, лишая возможности всмотреться в изображение, при этом далеко не все мультфильмы являются высокохудожественными по исполнению и глубоконравственными по содержанию. У малыша, растущего в обычной типовой квартире, в доме, похожем на многие другие, редко бывающего на природе, ввиду чрезвычайной занятости родителей, окруженного безликими предметами, формируются искаженные представления о прекрасном. Предметы же народного декоративно-прикладного искусства представляют собой истинные эталоны красоты, проверенной веками, впитавшей мудрость, самобытность, духовность русского народа.

Народное декоративно-прикладное искусство способствует формированию у детей художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и искусстве, является одним из средств эстетического воспитания детей, активизации процесса их этнокультурного самосознания. По мнению известного педагога и специалиста в области развития художественного творчества дошкольников Н.Б.Халезовой «будучи национальным по содержанию народное искусство способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических чувств. Народное искусство обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть духовной и материальной культуры народа».

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, В.Я.Езикеева, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с народным декоративно-прикладным искусством формирует в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, традициях, способствует решению задач патриотического и эстетического воспитания.

Важное воспитательное значение народного искусства подчеркивала в своих работах Н.П.Сакулина: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством».

В настоящее время народное искусство широко применяется для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения декоративного искусства используются на занятиях и в оформлении интерьера группы, изостудии, других помещений детского сада.

Наличие художественно-творческих способностей у детей 5-7 лет является залогом их успешного обучения в школе. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию творческого воображения, наблюдательности, художественного мышления, восприятия и памяти. Использование на занятиях дидактических игр, направленных на закрепление представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, способствует также развитию функций внимания, мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации. Занятия изобразительной деятельностью важны и для индивидуального личностного развития ребенка, так как дают ему возможность проявить свою индивидуальность, выразить собственные чувства, отразить свое видение мира и отношение к нему.

Принципы программы

Основными принципами программы «Лучик» являются следующие:

1. Учет возрастных возможностей детей. При выборе тематики и содержания занятий для детей старшей и подготовительной к школе группы учитывались доступность для восприятия  предметов народного творчества детьми данного возраста и возможности детей для реализации художественно-изобразительных задач в лепке и росписи изделий. Так для изучения с детьми старшей группы отобраны темы: «Керамическая посуда», «Рождество», «Народная глиняная игрушка», «Светлая Пасха»; с детьми подготовительной к школе группы: «Золотая хохлома», «Гжель», «Русская матрешка» и «Русская народная сказка».

2. Интеграция различных видов детской деятельности. Занятия включают в себя познавательный (приобретение знаний), игровой (создание игровой ситуации, инсценировки, дидактические игры, настольный театр и т.п.), художественно-продуктивный (лепка, роспись) и музыкально-ритмический (динамические паузы с использованием танцевальных движений) компоненты. Также на занятиях организуется речевая деятельность детей: описание предметов народного творчества, придумывание коротких сказок об изображаемом персонаже, рассказ о собственной деятельности (предстоящей или состоявшейся), высказывание эстетических оценок о произведениях народного искусства и детских работах.

3. Активное включение детей в изобразительную деятельность. На занятиях по изобразительной деятельности ребенок является не объектом обучения, а полноправным и активным участником процесса творчества. Для того чтобы подготовить детей к восприятию и активному включению в собственно художественную деятельность каждое занятие начинается с организационного момента, направленного на активизацию внимания и пробуждение интереса к предстоящей деятельности.

4. Индивидуальный подход к детям. Данный принцип реализуется в организации индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий, в учете индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей в процессе создания художественных образов.

5. Бережное и уважительное отношение к детскому творчеству. Реализация данного принципа способствует осознанию ребенком ценности собственной деятельности и ее результатов, что, в свою очередь, стимулирует появление потребности в самореализации через творчество. Детские работы активно включаются в жизнь детского сада: оформление выставок, украшение групповых комнат, используются в оформлении к детским праздникам, используются в сюжетно-ролевых и дидактических играх со сверстниками, становятся «дорогими» подарками родным и друзьям. Для полноценной реализации данного принципа проводится соответствующая работа с родителями воспитанников. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал бережное и уважительное отношение к своему творчеству и дома, в кругу семьи. Детские работы должны не только вызывать естественное восхищение со стороны близких, но и найти практическое применение: украшение интерьера квартиры, использование по назначению (разделочная доска, солонка, гриб-копилка, елочные украшения и т.д.)

Специфика программы

Программа «Лучик» разработана на основе работ в области детской изобразительной деятельности Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, Н.Б.Халезовой, О.А.Соломенниковой, Г.С.Швайко, а так же в результате анализа собственного опыта автора.

Особенностью программы является использование для детского творчества нетрадиционного для народного искусства материала – соленого теста. Конечно, глина, являясь традиционным материалом для творчества народных мастеров, дает большие возможности для создания декоративных изделий, однако приобретение качественной, жирной глины сопряжено с определенными трудностями, материального характера. В то время как соленое тесто – доступный материал: его несложно приготовить, оно очень эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны, а работа с соленым тестом доставляет удовольствие и радость.

Однако, не все изделия возможно слепить из соленого теста. Например, дымковских лошадок, козликов и баранов, а так же каргопольского Полкана, сложно выполнить в этом материале, т.к. тесто довольно мягкое и деформируется под тяжестью фигурки. Поэтому эти игрушки дети 5-6 лет лепят в рельефном исполнении. Рельефная игрушка расписывается в соответствии с особенностями промысла, затем наклеивается на картон. Аналогичным способом дети 6-7 лет создают семеновских и загорских матрешек, гжельскую посуду (занятие «Натюрморт с гжельской посудой»).

Особое внимание в программе уделяется ознакомлению дошкольников с технологией изготовления изделий народных промыслов. Данная работа направлена на формирование у детей не столько представлений о труде народных мастеров, сколько понимания его ценности и трудоемкости, осознания того, что рукотворные произведения народного искусства «дороги», т.к. в них вложено много усилий, времени и душевного тепла мастера.

Специфично и введение в план программы занятий по ознакомлению дошкольников с православной культурой («Рождество», «Светлая Пасха»). Православие со времен крещения Руси было частью духовной жизни русского народа, его культуры. Но в 20 веке, в результате гонений на церковь, православие было вытравлено из сознания людей, что значительно обеднило духовную жизнь общества. Празднование христианских событий носит теперь формальный характер. Во многих семьях отмечаются наиболее значимые праздники: Рождество и Пасха, но об истинном их смысле и значении уже мало кто задумывается. Рождественская елка давно стала «Новогодней», а звезда на ее макушке воспринимается как простое украшение. Празднование Пасхи ассоциируется у детей лишь с крашением яиц, а значение праздника так же остается за кадром. Данная программа не ставит задачи обращения детей в христианство, но наполнение любимых детьми праздников их изначальным смыслом, обогащает внутренний мир ребенка, рождает в нем интерес к православию как части культуры своего народа.

Новизна данной программы заключается в использовании информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Автором разработано мультимедийное сопровождение занятий (Приложение 4) в программе Microsoft Office PowerPoint, которое включает в себя демонстрационный материал, дидактические игры на закрепление представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, анимированные показы способов лепки и росписи, виртуальные экскурсии и музыкальное сопровождение.

Вид программы

Программа «Лучик» является специализированной программой для дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по художественно-эстетическому развитию на основе приобщения к народному искусству.

Представленная программа имеет художественно-эстетическую направленность и интегрированный характер, т.к. направлена на комплексное решение задач познавательного, художественно-эстетического и речевого развития старших дошкольников, а так же позволяет решать задачи патриотического воспитания дошкольников.

Цель и задачи программы

Цель программы «Лучик» - приобщение детей 5-7 лет к народному искусству в процессе художественно-творческой деятельности.

Основные задачи программы

Обучающие:

• Расширять представления детей о различных сторонах народной культуры: быте, православных традициях, декоративно-прикладном искусстве, устном творчестве (сказках).
• Формировать навыки лепки и росписи изделий из соленого теста.
• Обогащать и активизировать словарь за счет слов, обозначающих названия промыслов, орудий труда, этапов производства, признаков предметов декоративного искусства и действий, связанных с деятельностью (развитие речи происходит в процессе любой деятельности детей, поэтому задачи речевого развития предполагаются на каждом занятии программы, но отдельно не прописываются).

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
• Воспитывать положительную эмоциональную отзывчивость на произведения народных мастеров.
• Воспитывать уважительное отношение к людям труда, к творчеству народных мастеров; национальную гордость за мастерство русского народа.

Развивающие:

• Развивать любознательность, наблюдательность, образное мышление, художественное восприятие, фантазию, воображение и творчество.
• Развивать мелкую моторику рук, точность ручных движений и зрительно-моторную координацию.

Модель и формы организации программы

Программа «Лучик» разрабатывалась для организации дополнительного образования детей по художественно-эстетическому развитию в условиях конкретного ДОУ – «ЦРР – д/с «Родничок»» г.п. Пойковский, Нефтеюганского района, ХМАО - Югры.

Программа «Лучик» рассчитана на два года обучения. Занятия проводятся в течение семи месяцев, в период с октября по апрель, один раз в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность занятий 20-25 минут в старшей группе, 25-30 минут – в подготовительной. Программа на год включает в себя по 29 занятий в каждой возрастной группе (Таблицы 1, 2).

Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых не превышает 12 человек. Набор обучающихся носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Программа для детей 5-6 лет включает в себя 4 темы: «Керамическая посуда», «Рождество», «Народная глиняная игрушка», «Светлая Пасха».

Программа для детей 6-7 лет включает в себя 4 темы: «Золотая хохлома», «Гжель», «Русская матрешка», «Русская народная сказка».

Автором программы разработаны перспективный и календарный план работы с обучающимися детьми (Приложения 1). Так же программа предусматривает взаимодействие с родителями воспитанников. Специально для программы разработаны конспекты занятий (Приложение 2).

В разделе «Учебно-методическое обеспечение программы» описаны методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса, содержание работы по взаимодействию с воспитателями ДОУ и родителями воспитанников, перечислены дидактические материалы, художественно-изобразительные материалы и оборудование, используемые на занятиях, описаны особенности их применения. 

Особенности развития изобразительной деятельности в разных возрастных группах

Старшая группа

Это возраст наиболее активной изобразительной деятельности, которая приобретает более осознанный и преднамеренный характер. По содержанию лепка и рисунки могут быть самыми разными: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки хотя и представляют собой схематизированные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статические и динамические отношения. Изображение становится более детализированным и пропорциональным, приобретает эмоциональную выразительность. Дети изображают более сложные по форме предметы, переходят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями. Дети способны адекватно оценивать собственную работу и работу товарищей, преодолевать трудности и исправлять допущенные ошибки. Повышается самоконтроль в процессе лепки и рисования.

Подготовительная к школе группа

Дети способны самостоятельно рассматривать предметы, анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые затем находят отражение в работе. Дети могут лепить и рисовать не только по памяти и по представлению, но и с натуры, хотя при этом требуется определенное руководство со стороны педагога. Более широкое знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства содействует развитию способности анализировать предметы с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в изделиях народных промыслов. В этой группе способность учиться приобретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания педагога, но и сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу дается, просят повторно объяснить, показать, как следует действовать. Любознательность детей приобретает целенаправленный характер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и самооценка. Работы становятся более сложными по содержанию, цветовому и композиционному решению.

Планируемые результаты освоения программы

В результате обучения  ребенок 5-6 лет может:

• рассказать о технологии изготовления керамической посуды и глиняных игрушек;
• различать и называть виды народной глиняной игрушки (дымковская, филимоновская, каргопольская);
• выделять и называть характерные особенности дымковской, филимоновской и каргопольской росписи;
• составлять узоры на бумажных силуэтах в соответствии с видом народной росписи;
• лепить из соленого теста посуду и игрушки по мотивам народных промыслов;
• использовать в работе над формой стеку, скалку, шаблоны для вырезания, штампики;
• украшать посуду и игрушки росписью, характерной для данного промысла;
• использовать в работе над росписью кисть, печатку-тычок (ватную палочку);
• использовать рациональный способ рисования орнамента.

В результате обучения  ребенок 6-7 лет может:

• различать и называть виды народного декоративно-прикладного искусства (Хохлома, Гжель, загорские, семеновские, полхов-майданские матрешки);
• выделять характерные особенности предметов народного искусства;
• устанавливать взаимосвязь народного искусства и окружающей действительностью;
• лепить из соленого теста декоративные изделия конструктивным, пластическим и комбинированным способом;
• расписывать изделия в соответствии с народной росписью, используя рациональный способ росписи;
• лепить из соленого теста сказочных персонажей с использованием каркаса из фольги, передавая их внешний облик, характер и настроение;
• передавать в рисунке и лепке выразительность образа, используя соответствующие средства выразительности;
• смешивать краски для получения нужного цвета.

Содержание программы

Задачи художественно-творческой деятельности детей 5-6 лет

Познакомить детей с разнообразием народной керамической посуды, ее особенностями, технологией изготовления. Формировать представления о труде гончара. Учить выделять фактурные особенности изделий (гладкий, шершавый). Учить лепить из соленого теста тарелку и чашку (способом вдавливания), украшая их тиснением штампиком и росписью. 

Вызвать интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Рождества и Пасхи. Формировать навыки лепки предметов, символизирующих праздники Рождества и Пасхи (подсвечник-звезда, рождественская елка, подставка под писанку в виде птицы). Учить расписывать яичко (папье-маше) и поделки из теста гуашью.

Знакомить детей с народной глиняной игрушкой (филимоновской, дымковской, каргопольской). Формировать умение лепить круглые и рельефные игрушки из соленого теста. Учить расписывать бумажные силуэты, объемные и рельефные игрушки в соответствии с видом народного искусства, используя рациональный способ рисования орнамента.

Расширять представления детей об истории возникновения и технологии изготовления дымковской, филимоновской и каргопольской игрушки. Закреплять знания детей о декоративных элементах дымковской, филимоновской и каргопольской росписи. Формировать умение находить и называть отличительные особенности каргопольской, филимоновской и дымковской игрушки.

Воспитывать положительную эмоциональную отзывчивость на произведения народного декоративно-прикладного искусства, уважительное отношение к труду народных мастеров.

Развивать художественное восприятие, память, внимание и воображение. Поощрять проявление творчества и самостоятельность.

Содержание работы с детьми 5-6 лет

Вводное занятие «Были мы на ярмарке!»

Программное содержание. Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на произведения народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить с разнообразием народной керамической посуды, их особенностями. Формировать представления о труде гончара. Познакомить с новым материалом для лепки – соленым тестом. Учить лепить пряник, украшая его с помощью штампика. Воспитывать интерес к народному искусству, уважение к мастерам

Деятельность детей. Дети посещают выставку народной глиняной посуды, организованную в студии художественного творчества. Играют в дидактические игры «Собери посуду из черепков». Лепят из соленого теста пряники, украшают их штампиками.

Цикл занятий «Керамическая посуда»

Программное содержание. Познакомить детей с разнообразием народной керамической посуды, ее особенностями, технологией изготовления. Формировать представления о труде гончара. Учить выделять фактурные особенности изделий (гладкий, шершавый). Учить лепить из соленого теста тарелку и кружку (способом вдавливания), украшая их тиснением штампиком и росписью. Учить рациональному способу рисования орнамента. Воспитывать бережное отношение к «дорогой» рукотворной посуде.

Деятельность детей. Дети посещают организованную в изостудии выставку керамической посуды. Рассматривают фотографии с изображением труда гончара, узнают об особенностях и технологии изготовления посуды из глины. Играют в дидактические игры. Лепят тарелочку и чашку из соленого теста, украшают их тиснением штампиком и росписью.

Цикл занятий «Рождество»

Программное содержание. Вызвать интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Рождества. Учить лепить подсвечник и оформление для праздничной открытки. Учить расписывать поделку гуашью после просушки, используя рациональный способ росписи.

Деятельность детей. Дети рассматривают макет «Младенец Христос в пещере». Лепят из соленого теста подсвечник в виде звезды, рельефную фигурку рождественской елки для оформления открытки. Расписывают изделия после просушки.

Цикл занятий «Народная глиняная игрушка»

Часть1 «Филимоновские игрушки»

Программное содержание. Расширять представления детей о народной глиняной игрушке. Познакомить с творчеством филимоновских мастеров, историей промысла и технологией изготовления игрушки. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и росписи. Учить рисовать орнамент, используя элементы филимоновской росписи. Учить лепить петушка и барыньку, используя комбинированный способ лепки и расписывать их в соответствии со стилистическими особенностями росписи. Продолжать учить рациональному способу рисования орнамента. Воспитывать положительный эмоциональный отклик на филимоновские игрушки, желание с ними поиграть.

Деятельность детей. Рассматривают филимоновские игрушки. Играют в дидактические игры по ознакомлению с глиняной игрушкой. Расписывают бумажный силуэт птички элементами росписи: полосками, елочками, и звездочками. Лепят из соленого теста и расписывают петушка и барыньку. Придумывают короткие сказки о своих игрушках.

Примечание. Ввиду календарного положения праздника Рождество, цикл занятий «Рождество» проводится после знакомства детей с филимоновской игрушкой.

Часть 2 «Волшебная дымка»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой, ее историей и технологией изготовления. Учить выделять характерные особенности росписи игрушки. Учить рисовать элементы дымковской росписи с помощью печатки-тычка (ватная палочка) и кисти. Формировать умение лепить дымковских животных (уточку, индюка, лошадку) комбинированным способом и расписывать их в соответствии со стилистическими особенностями росписи. продолжать учить рациональному способу рисования орнамента. Воспитывать интерес к народной игрушке, радость от любования ею.

Деятельность детей. Рассматривают дымковские игрушки. Играют в дидактические игры по ознакомлению с глиняной игрушкой. Используют ватные палочки как маленькие тычки. Рисуют дымковские узоры на бумажном круге с помощью кисти и печатки-тычка. Лепят и расписывают дымковских животных. Рассказывают стихи об игрушках. Придумывают короткие сказки о своих игрушках.

Часть 3 «Сказки Каргополя»

Программное содержание. Познакомить с творчеством каргопольских мастеров, историей промысла и технологией изготовления игрушки. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и росписи. Закреплять навыки рационального рисования орнамента, используя элементы каргопольской росписи. Закреплять навыки лепки из соленого теста комбинированным способом и росписи изделий. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров.

Деятельность детей. Рассматривают каргопольские игрушки. Играют в дидактические игры по ознакомлению с глиняной игрушкой. Рисуют орнаменты из элементов росписи на бумажных кокошниках (девочки) и уздечках (мальчики). Лепят из соленого теста мужичка и Полкана (рельефное изображение) и расписывают изделия каргопольским узором. Придумывают истории о персонажах.

Цикл занятий «Светлая пасха»

Программное содержание. Закреплять интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Пасхи. Обобщать представления детей о росписи дымковской, филимоновской и каргопольской игрушек. Вызвать желание расписать пасхальное яичко слепить и расписать подставку под писанку в виде сказочной птицы, используя элементы дымковской, филимоновской или каргопольской росписи (по выбору). Побуждать детей самостоятельно находить способы и приемы лепки. Развивать воображение, образное мышление, творчество, инициативу.

Деятельность детей. Знакомятся с историей и значением праздника Пасха. Играют в дидактические игры на дифференциацию дымковской, филимоновской и каргопольской росписи. Расписывают пасхальное яичко. Лепят и расписывают подставку под писанку в виде сказочной птицы.

Учебно-тематический план работы с детьми 5-6 лет

Таблица 1

Задачи художественно-творческой деятельности детей 6-7 лет

Продолжать работу по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством. Учить детей воспринимать разные произведения народного искусства: Хохлому, Гжель, загорские, семеновские и полхов-майданские игрушки. Знакомить детей с подлинными произведениями народного искусства. Учить украшать бумажные силуэты и изделия из соленого теста в соответствии с видом народной росписи. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Развивать желание создавать предметы декоративно-прикладного искусства.

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства. Закреплять представления об особенностях народной росписи. Учить лепить изделия из соленого теста и украшать их способами налепа, процарапывания и росписи.

В доступной форме продолжать знакомить детей с историей возникновения народных промыслов (Хохлома, Гжель, Матрешка). Учить детей выделять характерные особенности народных промыслов. В декоративном рисовании закреплять навыки выполнения кистевой росписи. Закреплять умение использовать в рисовании печатку-тычок.

Познакомить детей с разнообразием русской матрешки и полхов-майданских игрушек-таратушек. Учить детей выделять характерные особенности загорской (сергиево-посадской), семеновской и полхов-майданской матрешек. Учить лепить рельефное изображение матрешки, используя пластические средства выразительности для изображения частей куклы, передавая характерные особенности ее формы. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру — матрешке.

Вызывать эмоциональный отклик на произведения устного фольклора - сказки. Уточнять представления детей о русском народном костюме, особенностях покроя, декора, цветовой гаммы. Учить детей лепить из соленого теста персонажей русских народных сказок, используя каркас из фольги. Упражнять в росписи изделий в соответствии с задуманным образом. Формировать потребность передавать свои впечатления в художественно-творческой деятельности.

Развивать художественное восприятие, память, внимание и воображение. Поощрять проявление творчества и самостоятельность.

Содержание работы с детьми 6-7 лет

Цикл занятий «Золотая хохлома»

Программное содержание. Познакомить детей с хохломскими изделиями. Рассказать о происхождении данного промысла; об особенностях росписи. Учить рассматривать хохломские изделия и выделять в росписи отдельные элементы: «реснички», «травинки», «усики», «завитки», «капельки», «кустики», «ягодки», «цветы». Обращать внимание детей на связь декоративной росписи с реальной действительностью окружающего мира. Учить рисовать основные элементы хохломской росписи. Закреплять умение работать концом кисти. Учить лепить и расписывать ложку и солонку, расписывать деревянную разделочную доску. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с хохломским промыслом. Рассматривают хохломскую посуду. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании элементов росписи («реснички», «травинки», «усики», «завитки», «капельки», «кустики», «ягодки», «цветы»). Используют печатку-тычок для рисования ягод и цветов. Лепят и расписывают ложку, солонку. Расписывают деревянную разделочную доску.

Цикл занятий «Гжель»

Программное содержание. Познакомить детей с изделиями и историей Гжельского промысла. Учить детей выделять характерные особенности гжельской посуды и скульптуры. Формировать умение имитировать «гжельский» мазок, используя прием размывки. Учить лепить и расписывать гжельским узором шкатулку-рыбку или вазу-лебедя (по выбору), ангела, рельефные изображения посуды. Воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров. Формировать эстетический вкус. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с гжельским промыслом. Рассматривают гжельскую посуду и скульптуру малой формы. Играют в дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами. Упражняются в рисовании элементов росписи (широкие и тонкие линии, точки, «травинки», «усики», «капельки», «кустики», «роза», «листики»). Лепят из соленого теста и расписывают фигурку ангела, шкатулку-рыбку или вазу-лебедя (по выбору), рельефные изображения посуды.

Цикл занятий «Русская матрешка»

Программное содержание. Познакомить детей с разнообразием русской матрешки и полхов-майданских игрушек-таратушек. Учить детей выделять характерные особенности загорской, семеновской и полхов-майданской матрешек. Учить лепить рельефное изображение матрешки, используя пластические средства выразительности для изображения частей куклы, передавая характерные особенности ее формы. Учить преобразовывать знакомый предмет (банку) в новый образ – гриб-копилка. Закреплять технические умения и навыки кистевой росписи. Упражнять в использовании печатки-тычка при росписи загорской матрешки. Формировать эстетическое отношение к русскому сувениру — матрешке. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с русской матрешкой, посещают выставку матрешек. Играют в дидактические игры. Лепят и расписывают рельефные фигурки загорской и семеновской матрешек, полхов-майданский гриб-копилку. Придумывают короткие ярмарочные заклички.

Цикл занятий «Русская народная сказка»

Программное содержание. Расширять знания детей о народном творчестве. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций к сказкам; обращать внимание детей на их выразительные средства. Учить лепить из соленого теста фигурки персонажей сказок, передавая их характерные особенности, настроение, элементарные движения, используя каркас из фольги. Упражнять в росписи фигурок гуашью. Упражнять в  смешивании красок на палитре для получения нужного оттенка. Развивать воображение, фантазию, творческую активность.

Деятельность детей. Дети вспоминают содержание знакомых русских народных сказок. Отгадывают загадки. Рассматривают иллюстрации к сказкам. Лепят из соленого теста с использованием каркаса из фольги и расписывают фигурки персонажей сказок. Лепят и расписывают рельефные иллюстрации к сказкам.

Учебно-тематический план работы с детьми 6-7 лет

Таблица 2

Методика организации и проведения занятий

Дети старшего дошкольного возраста, посещавшие среднюю группу, обладают достаточным опытом создания изображений в лепке и рисовании. Они уже овладели основными формообразующими движениями, направленными на изображение предметов круглой, овальной, прямоугольной (в рисовании) формы, состоящих из нескольких частей. У детей сформированы представления о цвете: они усвоили названия нескольких цветов и оттенков. Тем не менее, движения рук в процессе лепки еще не достаточно свободны, у детей нет опыта росписи объемных предметов. Многие дети испытывают сложности в ритмичном построении орнамента.

Следует отметить, что лепка из соленого теста, используемого на занятиях по данной программе, имеет свои специфические особенности, что вынуждает детей пересмотреть накопленный ранее опыт, модифицировать уже сформированные технические навыки. Старшие дошкольники способны создать красивые выразительные изделия из соленого теста, используя в работе традиционные для народного искусства приемы лепки и росписи.

Развитие творческих способностей детей этого возраста связано, прежде всего, с обогащением сенсорного опыта, формированием образных представлений, развитием воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, искусству.

Обучаясь по программе «Лучик» старший дошкольник учится ориентироваться в разнообразии видов народного декоративно-прикладного искусства, выделять характерные особенности формы и росписи изделий народных мастеров, дифференцировать предметы разных промыслов.

Для реализации поставленных программой задач педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приемы: наглядные, словесные, практические, игровые и частично-поисковые.

Большое значение в обучении детей дошкольного возраста продуктивной деятельности (формирование у них знаний, умений, изобразительных навыков) придается обследованию предметов, которое предполагает участие различных анализаторов. Это незаменимый прием в познании детьми формы и величины предмета, расположения его частей. Он способствует формированию навыков правильного восприятия и отображения реально существующих предметов как в плоскостном (рисунок), так и в объемном варианте (лепка). Т.к. дети старшего дошкольного возраста самостоятельно могут определить форму предмета, его строение, выделять мелкие детали и элементы декоративного оформления, то педагог лишь направляет внимание детей в процессе обследования.

В качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:

1. Восприятие детьми целостного облика предмета.
2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их внешних признаков  (форма, величина, соотношение частей и т. д.).
3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга   (выше, ниже; слева, справа и т. д.).
4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета.

Важно помнить, что недостаточно просто научить детей узнавать предметы народного искусства, выделять их свойства: строение, форму, колорит и т.д., но и помочь увидеть художественные достоинства произведений народного искусства. С этой целью уместно использовать эпитеты, образные выражения, художественное слово. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально-радостным, вызвать у детей положительное отношение к народному искусству, желание наслаждаться его красотой, воссоздать увиденное.

Знакомство с технологией изготовления изделий народными мастерами осуществляется с помощью схем-алгоритмов (Приложение 3), которые представляют собой наборы карточек с изображением этапов изготовления предметов того или иного промысла. Данная работа ведется с целью формирования представлений не столько о самой технологии, сколько о труде мастера, его трудоемкости, кропотливости. К сожалению, непосредственное наблюдение за трудом народных мастеров не представляется возможным, поэтому на занятиях помимо схем-алгоритмов используется просмотр слайдов и фотографий.

Большое воспитательное значение имеет использование на занятиях по декоративной лепке и рисованию народных пословиц. Тем более, что поводов для их применения в процессе детской деятельности предоставляется великое множество. Причем эффект будет лишь в  том случае, если пословица сказана к месту, относительно конкретной ситуации.

Для формирования практических умений в лепке и росписи изделий из соленого теста используется объяснение, сопровождаемое показом способа действия: полным или частичным, в зависимости от уровня овладения теми или иными техническими навыками. Если дети владеют необходимыми для создания изделия приемами лепки (росписи), то последовательность работы обсуждается в ходе беседы. Использование беседы позволяет активизировать у детей и уже имеющиеся теоретические знания, расширять, уточнять и обобщать их. Показ способа действия (лепки или росписи) на некоторых занятиях с детьми 6-7 лет заменяет показ операционных карт или компьютерной анимации, выполненной в программе Microsoft Office PowerPoint.

Рассказ педагога является одним из основных словесных приемов для формирования у дошкольников представлений о народных промыслах России: о географическом положении (оно отражено в названии) и истории возникновения промысла,  о технологии изготовления изделий народными мастерами. Данный прием реализуется в непременном сочетании с показом предметов народного искусства, фотографий и других наглядных пособий. 

Во время рассказа о том или ином промысле целесообразна активизация уже имеющегося у детей опыта. Например, рассказывая о технологии изготовления дымковской игрушки, педагог не дает детям готовую информацию, а просит их «догадаться», «предположить» самим, с чего начинает работу мастер, что делает потом, чем заканчивает работу? Ведь дети уже знакомы с технологией изготовления керамической посуды и филимоновской игрушки, поэтому довольно скоро улавливают аналогию, находят общие и отличительные особенности каждого из промыслов.

Безусловно, невозможно обойтись на занятиях по изобразительному деятельности без игровых методов и приемов, особенно когда речь идет о народной игрушке. Предложение вылепить и расписать игрушку вызывает радость у детей всех возрастных групп. Дымковские, филимоновские и каргопольские игрушки привлекают детей своей яркостью и наивной простотой, рождая естественное желание поиграть с ними, потребность самому создать подобную игрушку. Слепленные и расписанные собственноручно игрушки с удовольствием используются детьми в игровой деятельности. При этом ребенок довольно быстро осознает, что долговечность игрушки зависит от качества ее исполнения, что стимулирует воспитание старательности и аккуратности в лепке и росписи.

Создание игровых ситуаций на занятиях по лепке и рисованию способствует повышению эмоциональной отзывчивости детей, их эстетическому и нравственному воспитанию. Частыми гостями детей становятся куклы-персонажи: Хаврошечка – трудолюбивая рукодельница, Митюша – мастер усердный, но рассеянный, кот Васька. Дети живо и заинтересованно воспринимают новую информацию, высказанную от лица персонажа, рассказывают то, что знают сами, с радостью откликаются на просьбы о помощи. Так же для создания игровых ситуаций в качестве настольного театра используются народные глиняные игрушки, с помощью которых педагог разыгрывает пред детьми мини-спектакли (3-4 минуты), призванные мотивировать детей на предстоящую деятельность.

В процессе дидактических игр ребенок приобретает или закрепляет знания о свойствах предметов народного искусства: цвете, форме, строении, величине. Дидактические игры обогащают сенсорный опыт детей, мышление, умение сравнивать, выделять сходство и различия. Формируются обобщенные представления о свойствах схожих предметов, что в свою очередь способствует овладению обобщенными способами изображения. На занятиях по данной программе предусмотрено использование как настольных дидактических игр («Собери посуду из черепков», «Собери тарелку из осколков», «Разрезные картинки», «Платочки для матрешки», «Помоги барынькам подобрать наряд», «Найди ошибку», «Подбери узор») так и дидактических игр, выполненных в программе Microsoft Office PowerPoint. («Узнай игрушку по силуэту», «Узнай предмет по контуру», «Четвертый лишний», «Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Найди ошибку») и демонстрируемых с помощью специального оборудования (Приложение 7).

Частично-поисковый метод в работе с дошкольниками реализуется в основном через создание проблемных ситуаций практического характера. Например: для росписи изделия необходима гуашь коричневого цвета, педагог намеренно не ставит ее на рабочие столы. Когда дети в процессе работы сталкиваются с данной проблемой, педагог предлагает им попробовать получить нужный цвет на палитре. Причем, дети самостоятельно ищут два цвета, при смешении которых получается коричневый цвет (красный + зеленый, синий + оранжевый). Ребенок, первым добившийся успеха, может поделиться своим открытием с товарищами.

Во время самостоятельной деятельности детей используется музыкальное сопровождение, спокойная народная музыка чудесным образом воздействует на детей, поддерживая эмоционально-положительный фон занятия, настраивая детей на творческий лад.

Специально для данной программы было разработано мультимедийное сопровождение занятий (Приложение 4). Слайдовые презентации содержат всю необходимую наглядность, дидактические игры, музыкальное сопровождение. Последовательность слайдов указана в конспектах занятий.

В некоторых случаях есть необходимость использования методических приемов, специфичных для работы с детьми с нарушениями речи и внимания: очерчивающие движения, указательные жесты, комментирование действий, приемы «тактильного воздействия» и «рука в руку». Эта необходимость вызвана тем, что среди обучающихся дошкольников довольно много детей данной категории.

Очерчивающие движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить форму предмета, расположение его частей относительно друг друга и их соотношение по величине. От этого зависит правильное изображение предмета в лепке. Обозначение всех частей и признаков словом обогащает словарь детей. Данный прием необходим и в процессе рассматривания росписи предметов народного искусства, т.к. выделение элементов и определение композиции орнамента составляет определенные трудности для дошкольников.

В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений новых слов, регуляции темпа деятельности.

Прием «рука в руку». Использование этого приема в работе с детьми обусловлено недостаточным уровнем развития у них зрительно-моторной координации и ручной моторики. Часто ребенок просто не может нарисовать нужную форму или произвести действие стекой, т.к. не в полной мере еще владеет своей рукой. В этом случае педагог берет руку ребенка с кистью (стекой) в свою ладонь и управляет ею, комментируя при этом совместные с ребенком действия (в росписи действия выполняются на резервном листе или фигурке, в лепке – с резервным куском теста). Когда действия ребенка станут более уверенными, педагог постепенно ослабляет свою ладонь и лишь слегка придерживает руку ребенка, продолжая комментировать. По мере овладения детьми изобразительными навыками необходимость в этом приеме отпадает.

Прием «тактильного воздействия» используется в тех случаях, когда ребенок испытывает затруднения в лепке. Например, при овладении способом разрезания стекой столбика с последующей формовкой ног игрушки пальцами рук – педагог показывает действия, комментируя их при этом, на указательном пальце ребенка, испытывающего затруднения  на данном этапе лепки. Затем просит ребенка показать те же действия. Таким образом, ребенок получает возможность на фоне зрительных, слуховых и тактильных ощущений скорректировать характер и направление движения пальцев руки, силу нажима.

Диагностическое обследование детей по усвоению программы

Оценка достижений детьми планируемых итоговых результатов освоения программы осуществляется с помощью комплекса критериев и показателей, разработанных на основе диагностики уровня изобразительной деятельности и развития творчества Т.С.Комаровой (таб.3). Выделенные критерии применяются при анализе продуктов и процесса деятельности.

Таблица 3

Критерии и показатели оценки уровня усвоения программы

Диагностика уровня усвоения программы проводится в начале (н) и конце (к) учебного года, все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку заносятся в сводную таблицу и суммируются (таб.4). Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок старшего дошкольного возраста – 21 балл.

Таблица 4

Протокол обследования уровня усвоения программы

На основе набранной суммы баллов можно дифференцировать детей по уровню усвоения программы. Для этого создается ранговый ряд, т.е. список детей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему (таб.5). Ранговый ряд условно делится на три подгруппы, каждая из которых будет отнесена к высокому, среднему или низкому уровню в соответствии с набранным количеством баллов:

Таблица 5

Ранговый ряд, построенный на основе полученной детьми суммы балов

Взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников

Залогом успешной работы по знакомству детей с народной культурой является взаимодействие с воспитателями и семьей.

Важно, чтобы дети соприкасались с народным искусством не только на занятиях изобразительной деятельностью, но и в повседневной жизни. Воспитателю в группе необходимо создать такие условия, при которых дети могли бы практически применить знания и умения, полученные на занятиях. Предметы народного декоративно- прикладного искусства активно включаются в интерьер группы, используются на занятиях по развитию речи и познавательному развитию. Практические навыки росписи по мотивам народного искусства используются при совместной с детьми подготовке праздничного оформления групповых комнат и музыкального зала. При необходимости воспитатель осуществляет индивидуальную работу с детьми, направленную на закрепление и уточнение представлений о различных видах народного декоративно-прикладного искусства, практических умений лепки и росписи. В связи с этим важно скоординировать работу воспитателя и руководителя студии художественного творчества (педагога дополнительного образования), выработать общий подход к решению воспитательно-образовательных задач.

Интерес воспитанников к народному искусству и художественному творчеству необходимо поддерживать и в кругу семьи. Использование на занятиях по программе «Лучик» соленого теста для лепки и последующая роспись изделий вызывают активный и устойчивый интерес дошкольников к изобразительной деятельности, желание лепить и рисовать дома. И тогда очень важно, чтобы ребенок нашел поддержку со стороны родителей.

Ежегодно с родителями детей, обучающихся по программе «Лучик», проводится тематическое собрание «Презентация программы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников на основе приобщения к народному искусству «Лучик» (Приложение 5). Родители узнают о том, какое значение народное искусство имеет для воспитания и развития дошкольников, знакомятся с принципами и содержанием программы «Лучик», приобретают практические навыки лепки из соленого теста.

Итогом работы становится выставка детских работ «Обыкновенное чудо своими руками», экспонатами которой становятся лучшие работы воспитанников (Приложение 6). Для родителей детей выпускных групп проводится открытое занятие «Игра-викторина «Знатоки народного искусства», на котором воспитанникам предоставляется возможность продемонстрировать на деле те знания о народном декоративно-прикладном искусстве, которые они приобрели в результате обучения.

Оснащение студии художественного творчества

Предметная развивающая среда способствует охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка, полноценному развитию личности. Эстетическая развивающая среда активизирует художественно-творческую деятельность детей и формирует эстетическое отношение к окружающей действительности. 

Занятия художественно-продуктивной деятельностью проводятся в специально оборудованном помещении – студии художественного творчества.

Студия условно поделена на функциональные зоны: учебно-методическую, организационно-образовательную, рабочую и техническую. В учебно-методической зоне расположен стол педагога и шкаф для хранения учебно-методических пособий и литературы, архива детских рисунков. Организационно-образовательная зона представляет собой свободное пространство, оснащенное широкоэкранным телевизором с возможностью подключения ПК и мольбертом, предназначенное для проведения вводной части занятия, демонстрации наглядности и показа приемов работы, подведения итога занятия. В рабочей зоне размещены столы для детского творчества. Техническая зона представляет собой отдельное помещение, в котором расположена мойка и полки для хранения оборудования.

Специальное оборудование и мебель отвечают всем требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию (выполнены из экологически чистого материала, легкие и удобные в обращении). Столы, за которыми работают дети, размещены в хорошо освещенном месте.

Интерьер студии украшают выставки детских работ и предметов народного декоративно-прикладного искусства.

В холлах ДОУ расположены выставочные галереи, где вниманию родителей представлены работы воспитанников.

Перечень дидактических пособий и оборудования

1. Предметы народного декоративно-прикладного искусства:

1. Керамическая посуда (тарелочка, кружка, кувшин, крынка, горшочек);
2. Филимоновская игрушка (петушок, барынька, собачка, корова, лошадка);
3. Дымковская игрушка (барынька, водоноска, уточка, индюк, лошадка, козлик, барашек);
4. Каргопольская игрушка (мужичок, Полкан);
5. Деревянные игрушки (семеновская, загорская и полхов-майданская матрешки, гриб-копилка);
6. Гжель (скульптура «Ангел», рыба-шкатулка, рыба-салфетница, лебедь-конфетница, сахарница, чайник, чашка с блюдцем, кумган);
7. Хохлома (ложки, солонки разной формы и росписи, ковш-лебедь, сахарницы)
8. Пасхальные яйца, расписанные филимоновской, дымковской и каргопольской росписью.

2. Игрушки-персонажи:

1. Хаврошечка – кукла в русском народном костюме;
2. Митюша – кукла в русском народном костюме;
3. Кот;
4. Корова.

3. Демонстрационные пособия:

1. Изображения предметов народного декоративно-прикладного искусства;
2. Фотографии народных мастеров за работой;
3. Таблицы элементов росписи (дымковская, филимоновская, каргопольская, загорская, семеновская, полхов-майданская, гжельская, хохоломская);
4. Схемы-алгоритмы изготовления предметов народного искусства (керамика, дымка, филимовская игрушка, каргопольская игрушка, матрешка, хохлома, гжель);
5. Операционные карты лепки и росписи;

4. Наборы открыток по видам народного декоративно-прикладного искусства.
5. Дидактические игры (настольные):

1. «Собери посуду из черепков»;
2. «Собери тарелку из осколков»;
3. «Разрезные картинки»;
4. «Платочки для матрешки»;
5. «Помоги барынькам подобрать наряд»;
6. «Найди ошибку»;
7. «Подбери узор»;
8. «Подбери палитру».

6. Мультимедийное сопровождение (Microsoft Office PowerPoint.):*

1. Слайды (Приложение 4);
2. Дидактические игры (Приложение 7);
3. Виртуальная экскурсия «Добрых рук мастерство» (Приложение 8).

7. Технические средства обучения:

1. Магнитофон;
2. Аудиокассеты серии «Волшебные звуки природы»;
3. ПК с выходом на экран телевизора;*
4. Телевизор.*

*Примечание: данное оборудование используется в НРМ ДОБУ «ЦРР – д\с «Родничок», что расширяет возможности реализации программы. Но программа «Лучик» может быть реализована и посредством традиционных пособий и оборудования, перечисленных выше.

Оборудование и материалы для лепки

1. Соленое тесто

Соленое тесто используется в рамках данной программы как основной материал для лепки. Технология изготовления и обработки теста описаны в приложении № 4

2. Стеки для обработки теста

Стека применяется для проработки деталей, в тех случаях, когда это трудно сделать рукой. Стекой делают надрезы, делят валик на равные части, вырезают форму по шаблону и т.д.

3. Доска для лепки

Для того, чтобы рабочее место во время лепки было чистым, необходимо лепить на доске. В качестве доски для лепки мы используем пластину из линолеума, который в отличие от пластмассы не скользит по столу, что позволяет ребенку использовать обе руки во время лепки, а не держать левой (правой и левшей) рукой доску.

4. Кафельная плитка

Изделия из соленого теста дети лепят и сразу выкладывают на кафельную плитку, ведь они будут сушиться в духовом шкафу, а если перекладывать изделие на противень, когда работа уже завершена, то можно его деформировать. Альтернативой может стать также фольга или металлические пластины.

5. Печатки для украшения лепных работ

В качестве печаток для украшения служат колпачки от фломастеров, рельефные пуговицы, пластмассовые пробки от шампанского.

6. Стаканчики для воды

Вода необходима для смачивания поверхности в местах крепления частей поделки, заглаживания шероховатостей среза и мест крепления частей, смачивания ладоней в случае подсыхания теста в процессе лепки.

7. Щетинные кисти

Кисть необходима для точного нанесения воды на поверхность изделия в вышеописанных случаях.

8. Салфетки

Под рукой у ребенка во время лепки всегда должна быть матерчатая салфетка, чтобы вытереть руки, стол, оборудование и т.д.)

9. Зубочистки

используются для скрепления крупных частей изделий.

10. Чесноковыжималки

С помощью чесноковыжималки можно изобразить волосы человека, или шерсть животного, траву, метлу Бабы Яги и т.д.

11. Скалки

Скалки необходимы для раскатывания теста в пласт. Из пласта теста вырезают нужную фигуру с помощью форм для вырезания или стекой по шаблону. 

12. Формы для вырезания

Для вырезания теста можно использовать специальные формы для печенья и импровизированные формы (крышки разного диаметра, колпачки от губной помады и т.п.).

13. Шаблоны

В тех случаях, когда необходимо вырезать фигуру произвольной формы (елочка, крылья Ангела, звезда и т.д.), данную форму вырезают стекой по шаблону. Шаблоны готовят заранее из водостойкого материала (мы используем вощеный картон от коробок из-под сока). В этом случае шаблоны можно использовать несколько раз.

14. Линейки

Пластмассовые линейки длинной 10-15 см. используются для того, чтобы сделать ровный длинный разрез теста. Детям сложно ровно разрезать пласт теста стекой – разрез «уходит» в сторону и получается шероховатым, поэтому положительного результата в этом случае достигают, разрезая материал ребром линейки.

Оборудование и материалы для рисования

1. Бумага

Бумага для рисования должна быть плотной и немного шероховатой. На занятиях по данной программе бумага используется для упражнения детей в рисовании декоративных элементов и узоров, а также для изготовления печатки-тычка.

2. Простые карандаши

Простые карандаши средней мягкости («ТМ», «НВ») используются для рисования эскизов.

3. Фломастеры

Двусторонние фломастеры (с тонким и толстым стержнем) используются на занятиях при обучении детей построению ритмичного орнамента, для рисования эскизов узора.

4. Маркеры

Перманентные черные маркеры нужны для контурной прорисовки при рисовании хохломского (кудрина) и полхов-майданского узоров.

5. Гуашь

Гуашь – это непрозрачные кроющие краски, легко накладывающиеся слоем на слой. Рисовать гуашью легче, чем акварелью т.к., благодаря своей густоте, она не растекается, что особенно важно при росписи изделий из теста.

6. Палитра

Палитра – небольшая тонкая доска прямоугольной, овальной или круглой формы, на которой смешивают краски.

7. Кисти

Для росписи изделий из соленого теста используются только мягкие беличьи или колонковые кисти. Круглые кисти № 5 используются для закрашивания фона, грунтовки изделия, рисования крупных элементов. Круглые кисти № 2 нужны для письма мелких элементов, прорисовки лиц фигурок. Для рисования «гжельского мазка» (мазка с растяжкой) необходимы плоские кисти № 3-4, при этом краска набирается не всей кистью, а лишь одной ее стороной.

8. Стаканчики для воды

Для промывания кисти во время работы используются устойчивые пластмассовые прозрачные стаканчики. Стаканчики должны быть достаточно прочными, чтобы не дать трещину от удара при падении.

9. Салфетки

Под рукой у ребенка во время работы должна быть матерчатая салфетка (вытереть руки, кисть и т.д.)

10. Печатки-тычки

Печатка-тычок используется народными мастерами (Хохлома, Дымка, Каргополь, загорская матрешка) при письме декоративных узоров, для изображения кругов и точек. Печатки-тычки готовят, скручивая полоску бумаги, также в качестве печатки можно использовать ватные палочки. Такие печатки-тычки невозможно промыть, поэтому для каждого цвета готовится отдельная печатка.

Оборудование и материалы для обработки изделий из соленого теста и оформления композиций

1. Духовой шкаф

Для сушки изделий из соленого теста используется духовой шкаф. Температурный режим и продолжительность сушки в духовом шкафу описана в приложении № 12.

2. Лак

Лаковое покрытие защищает изделие от влаги. Прозрачные лаки могут быть жидкими и густыми. Жидкие лаки (НЦ) плохо защищают изделия из соленого теста, поскольку они проникают внутрь, и поэтому изделие приходится лакировать несколько раз. Но у них есть одно преимущество – они быстро сохнут (15-20 мин.). Густые прозрачные лаки (ПФ), напротив, надежно защищают изделие от влаги, придавая ему зеркальный блеск, и ими тщательно покрывают модели со всех сторон. Но на просушку изделий, лакированных таким лаком уходит от 12 до 24 часов на каждый слой. Можно использовать сразу два лака для лакировки: первый слой – лак НЦ, второй слой – лак ПФ. (Именно в этой последовательности). Лакировку необходимо проводить в хорошо проветриваемом помещении, в отсутствие детей.

3. Кисть для лакировки

Для лакировки используются тонкие малярные кисти или кисти с жестким ворсом. Размер кисти зависит от размера лакируемого изделия.

4. Растворитель

После лакировки кисть необходимо тщательно промыть растворителем: для лака НЦ используется ацетон и ацетоносодержащие растворители, для лака ПФ – уайт-спирит, керосин, скипидар. После промывки растворителем кисть промывают теплой водой с мылом для того, чтобы ворс сохранил мягкость.

5. Резиновые перчатки

Во избежание попадания лака и растворителя на кожу, работу по лакировке изделий необходимо проводить в резиновых перчатках.

6. Картон

Для оформления композиций с изделиями из соленого теста в качестве фоновой основы используются два вида картона: гофрированный и цветной картон для детского творчества.

7. Клей

Если изделие дало трещину и сломалось, то для его склеивания используется универсальный полимерный клей «Солид». Этим же клеем изделия приклеивают на фоновую основу. Клей «Момент» подходит для приклеивания к поделке ткани и тесьмы. Работа с клеем осуществляется в отсутствие детей, т.к. они в той или иной степени токсичны.

8. Ткань

Лоскуты ткани могут стать дополнением для фигурки из соленого теста (плащ для богатыря, юбка девицы-красавицы и т.д.). ткань, наклеенная на гофрированный картон, может послужить фоном для композиции, придав

работе особый эффект и фактуру.

9. Декоративная тесьма

Для декорирования фигурки из соленого теста можно использовать разнообразную тесьму.

Список литературы

Алексахин Н.Н. Матрешка. Методика преподавания росписи матрешки. – М.: Народное образование, 1998.

Алексахин Н.Н. Голубая сказка. – М.: Народное образование, 1996.

Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. – Л.: Художник РСФСР, 1988.

Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.: А.П.О., 1995.

Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1986.

Бударина Т. А. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Волков Г. Н. Этнопедагогика. Учебн. для студ. сред, и высш. пед. учебн. заведений. –  М.: Академия, 1999.

Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, ТА. Марковой. – М.: Педагогика, 1980.

Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 2-е изд. – М.: Академия, 1998.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1978.

Дайн Г. Л. Игрушечных дел мастера. Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.

Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева и др. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -2-е изд. – М.: Учпедгиз, 1961.

Изобразительное искусство. Основы народного и декоративного искусства. Альбом Т.Я. Шпикалова, Е.В. Алексеенко и др. – М.: Просвещение, 1993.

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.

Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985.

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 1998.

Комарова Т. С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мнемозина, 1995.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. 

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т. С., Зырянова О.Ю., Иванова Л. И. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

Комарова Т. С. Как учить ребенка рисовать. – М.: Око, 1994.

Комарова Т. С., Савенков В. И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

Комарова Т. С., Сакулина Н.П., Халезова Н. Б. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. – 3-е изд. -М.: АО Столетие, 1994.

Комарова Т. С. Условия и методика развития детского творчества. – М.: А1mа mа1ег, 1994.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.: Просвещение, 1979.

Перспективный план ООД по программе «Лучик» 

Календарный план работы с детьми 5-6 лет.

Календарный план работы с детьми 6-7 лет.

Примерные конспекты занятий для детей 5-6 лет.

Вводное занятие «Были мы на ярмарке»

Программное содержание. 

• Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на произведения народного декоративно-прикладное искусство. Познакомить с разнообразием народной керамической посуды, их особенностями. Формировать представления о труде гончара.
• Познакомить с новым материалом для лепки – соленым тестом. Учить лепить пряник, украшая его с помощью штампика.
• Воспитывать интерес к народному искусству, уважение к мастерам.

Оборудование и материалы.

Кусочек глины. Куклы Митюша и Хаврошечка. Керамическая посуда различная по содержанию, декоративной отделке, фактуре. Слайды, изображающие труд гончара. Схема-алгоритм изготовления глиняной посуды.

Соленое тесто, дощечки для лепки, штампики, салфетки.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

(2) Педагог знакомит детей с куклами Митюшей и Хаврошечкой. Говорит о том, что мастер Митюша и Хаврошечка-рукодельница вернулись с ярмарки и привезли от туда много гостинцев. Спрашивает у детей, хотели бы они посмотреть.

2. Рассматривание глиняной посуды.

Педагог предлагает детям подойти к столу, на котором стоит разнообразная глиняная посуда. Дети рассматривают посуду, называют ее, отмечают характерные особенности: посуда коричневого цвета, не прозрачная, с довольно толстыми стенками, одни предметы гладкие и блестящие, а другие шершавые и матовые, некоторая посуда украшена узором (лепным или рисованным). Затем педагог рассказывает о технологии изготовления глиняной посуды, сопровождая рассказ показом слайдов и последовательно размещая на мольберте карточки схемы-алгоритма.

– Эта посуда сделана из глины, поэтому называется она глиняной, можно сказать и по-другому – она керамическая. Еще посуду из глины называют керамикой. Раньше на Руси керамическую посуду можно было увидеть в каждом доме, ее делали в тех местах, где земля была богата глиной. (3) Люди добывали ее, очищали, (4,5) вымешивали, как тесто, а потом лепили посуду. (6) Мастер, который лепит посуду, называется «гончар». (7) Гончары лепят посуду на гончарном круге, который приводят в движение с помощью ног, а руками в это время придают форму изделию. (8) Посмотрите как ловко работает мастер (просмотр видео) (9) Слепленную посуду просушивают (10) и затем обжигают в печи, после чего она становится легкой, звонкой и не боится воды. (11) А вот чтобы посуда стала блестящей да гладкой, ее окунают в глазурь и снова обжигают в печи. (12) Гончары были очень уважаемыми людьми, ведь они вкладывали столько труда в изготовление посуды, которая нужна всем.

3. Динамическая пауза.

– Ребята, а еще на ярмарке можно повеселиться. Митюша и Хаврошечка просят нас поплясать вместе с ними.

(13) Под русскую народную музыку дети выполняют не сложные танцевальные движения.

4. Лепка пряников.

– Ой! Ребята, Хаврошечка забыла купить на ярмарке сладких пряничков. Как же быть?

Педагог предлагает детям слепить пряники из специального (соленого) теста. (14) Дети лепят пряники совместно с педагогом, украшают их узором с помощью штампиков, выкладывают на противень (пластиковую досочку)

5. Итог.

Митюша и Хаврошечка благодарят детей за помощь, говорят, что они еще не раз увидятся с ребятами и будут рассказывать много интересного, а еще научат лепить такую же красивую посуду и замечательные игрушки.

«Керамическая посуда»

Лепка «Тарелочка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о труде гончара, технологии изготовления керамической посуды. Учить лепить из соленого теста тарелочку, используя приемы скатывания шара, сплющивания ладонями, вдавливания дна и выравнивания края пальцами; украшать край тарелочки штампиком.
• Воспитывать интерес к прикладному творчеству, стремление помочь ближнему.
• Развивать восприятие формы и пространственных отношений, мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы.

Слайды. Схема-алгоритм изготовления керамической посуды. Кукла Хаврошечка. Образец тарелочки.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, штампики.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

(2) – Ребята, отгадайте загадку:     Если встретишь на дороге,

То увязнут сильно ноги.

Чтоб сделать миску или вазу –

Она понадобится сразу.

                                    (Глина) (3)

2. Повторение пройденного материала.

Педагог уточняет и закрепляет представления детей с помощью вопросов:

– Как называют посуду из глины? (Глиняная, керамическая, керамика).

– Как можно сказать про керамическую посуду, какая она? (Красивая, коричневая, удобная, гладкая, блестящая, не прозрачная, хрупкая, старинная и т.д.).

– Как называют мастера, который делает посуду из глины? (Гончар).(4)

(5) Педагог просит детей вспомнить последовательность изготовления керамической посуды с опорой на карточки схемы-алгоритма.

3. Создание игровой ситуации.

(6) Педагог показывает детям куклу Хаврошечку и говорит, что у нее неприятности. Кот Васька гонялся за мышкой и все в избе перевернул верх дном. Шкаф с посудой тоже оказался на полу, и все тарелки, кроме одной, разбились.

– Ребята, сможем ли мы помочь Хаврошечке? Что мы можем сделать? (Слепить новые тарелочки). Но для того, что бы наши изделия получились красивыми, давайте рассмотрим эту, уцелевшую тарелочку.

4. Рассматривание образца.

Вопросы к детям:

 - Какой формы тарелочка? (Круглой).

- Какого цвета? (Коричневого).

- Какая эта тарелочка: мелкая или глубокая?

- Какие части есть у тарелки? (Дно, края).

- Какая часть тарелки украшена? (Края)

5. Показ способа лепки.

Педагог показывает, как лепить тарелочку, используя способ вдавливания. Демонстрирует прием украшения края тарелочки с помощью фигурного штампика, обращает внимание, что с обратной стороны край нужно поддерживать пальцем, т.к. тесто очень мягкое.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами. (7)

7. Итог занятия.

Хаврошечка рассматривает работы детей, отмечает наиболее удачные, подбадривает тех детей, у которых что-то не получилось, словами: «Терпенье и труд все перетрут», «Будет терпение – придет и умение». Благодарит детей за помощь.

Роспись «Тарелочка»

Программное содержание. 

• Учить украшать тарелочку простым геометрическим узором гуашевыми красками. Формировать умение держать изделие во время росписи в левой (правой для левшей) руке, свободно поворачивая его по направлению узора.

• Воспитывать интерес к прикладному творчеству, эстетическое отношение к окружающему.
• Развивать восприятие цвета и пространственных отношений, чувство ритма, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Слайды. Кукла Хаврошечка. Д/И «Разбитые тарелочки».

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

(2) Педагог просит детей вспомнить, что они лепили на прошлом занятии. Для кого они лепили тарелочки. Показывает работы прошлого занятия и спрашивает, можно ли назвать эти тарелочки праздничными, почему? Поддерживает мнение детей, что тарелочки нужно расписать, чтобы они стали нарядными.

2. Д/И «Разбитые тарелочки».

– Хаврошечка принесла нам осколки тех тарелок, что были у нее раньше. Давайте попробуем их собрать, чтобы узнать какие узоры нравятся Хаврошечке.

Каждый ребенок получает по одному «осколку», ищет на столе остальные «осколки» и складывает из них тарелочку. Затем дети рассказывают о том, каким узором украшена их тарелочка. Педагог обращает внимание детей на то, что элементы в узоре ритмично чередуются, это очень важно, чтобы в узоре была «музыка» а «не шум».

3. Показ рационального способа рисования орнамента в круге.

(3-6) Педагог показывает детям последовательность рисования 2-3 вариантов орнамента.

4.Динамическая пауза. (7)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

5. Самостоятельная деятельность детей.

(8) Педагог от лица Хаврошечки просит детей расписать тарелочки красивыми узорами, не забывая о «музыке», т.е. ритмичном расположении элементов. Дети приступают к росписи, повторяя один из предложенных вариантов росписи или самостоятельно выбирая цвета и придумывая узор. Педагог по ходу деятельности индивидуально напоминает детям рациональный способ росписи.

5. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей. Хаврошечка отмечает то, какими нарядными и праздничными стали тарелочки, какие они все разные, находит удачные моменты в каждой работе. Хвалит детей за трудолюбие и благодарит за помощь.

Лепка  «Чашка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о труде гончара, технологии изготовления керамической посуды, способах ее украшения. Учить лепить из соленого теста чашку способом вдавливания, крепить ручку к посуде, смачивая место крепления водой.
• Воспитывать интерес к прикладному творчеству, уважение к труду мастеров, бережное отношение к керамической посуде.
• Развивать восприятие формы и пространственных отношений, мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы.

Игрушка кот. Керамическая чашка. Схема-алгоритм изготовления керамической посуды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, баночки с водой, кисти.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

– Ребята, к нам на занятие пришел кот Васька. Он хочет загадать вам загадку:

Носит воду хозяину в угоду!

При нем живет, пока не упадет.

(Чашка)

– Коту Ваське очень стыдно за то, что он расстроил в прошлый раз Хаврошечку. Он совсем не хотел бить посуду, это вышло не нарочно. Чтобы загладить свою вину он хотел подарить Хаврошечке новые чашки, но ведь коты не умеют лепить, у них не такие ловкие руки, как у нас, у людей. Вот он и пришел к нам за помощью. Поможем Ваське? (Да). Но сначала внимательно рассмотрим  эту чашку и расскажем коту, о том кто и как ее слепил.

2. Рассматривание керамической чашки.

Вопросы к детям:

- Из какого материала эта чашка? (Из глины). 

- Как мы про нее скажем, какая она? (Глиняная, керамическая).

- Кто слепил эту чашку? (Гончар).

- Что еще можно сказать про эту чашку, какая она? (Красивая, большая, твердая, глубокая, гладкая, блестящая, узорная)

- Что делает гончар, что бы глиняная посуда стала твердой? (Обжигает ее в печи).

- Как глиняная посуда становится гладкой, блестящей? (Ее покрывают глазурью и еще раз обжигают).

- Какие части есть у чашки? (Дно, стенки, край, ручка).

- Для чего нужна ручка? (Чтобы чашку было удобно держать. Чтобы не обжечь руку: ведь если в чашку налить горячий чай, то она тоже станет горячей, а ручка останется холодной).

- Для чего людям нужны чашки? Что из них можно пить? (Ответы детей).

- Что будет, если чашку уронить? (Она разобьется).

3. Показ способа лепки.

Педагог показывает способ лепки чашки:

- скатать из теста шар;

- вдавить большой палец правой руки в шар;

- оставив большой палец внутри шара, остальные четыре пальца сомкнуть и выпрямить, в таком положении пальцев сплющить стенки чашки;

- скатать «колбаску», смазать одну сторону чашки водой и прикрепить к ней концы «колбаски» - получится ручка; пальцами слегка примазать ручку к чашке;

4. Самостоятельная деятельность детей за столами.

5. Итог.

Кот Васька благодарит детей за помощь. Отмечает наиболее аккуратные работы.

Роспись  «Чашка»

Программное содержание. 

• Учить расписывать чашку ритмичным узором. Продолжать формировать умение держать изделие во время росписи в левой (правой для левшей) руке, свободно поворачивая его по направлению узора.
• Воспитывать интерес к прикладному творчеству, уважение к труду мастеров, бережное отношение к керамической посуде.
• Развивать цветовосприятие, чувство ритма, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Игрушка кот. Керамические чашки с различной по композиции росписью.

Гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

Приходит кот Васька и говорит, что скоро к Хаврошечке придут гости, и она, наверняка, захочет угостить их чаем. А он, Васька, так и не подарил ей чашки. Как же пить чай без чашек? Педагог успокаивает Ваську: не волнуйся, ведь ребята уже слепили чашки, я их просушила в печи, осталось их только расписать.

2. Обсуждение предстоящей деятельности.

Педагог просит детей вспомнить, какими узорами они украшали тарелочки. Дети называют элементы, использованные ими при росписи тарелочек. Педагог предлагает детям рассмотреть несколько чашек с различной композицией узора: окантовка края чашки, узор расположен по всей поверхности чашки, одинаковые узоры с одной и другой стороны чашки. Обращает внимание на ритмичность расположения элементов узора. Уточняет последовательность выполнения работы: сначала расписываем саму чашку, а затем ручку. Для удобства росписи держим чашку в левой руке, поворачиваем ее так, чтобы было удобно расписывать.

3. Самостоятельная деятельность детей.

Педагог предлагает детям придумать узор для своих чашечек и расписать их, не забывая ритмично располагать элементы. Педагог по ходу деятельности индивидуально напоминает детям рациональный способ росписи.

4. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей. Педагог от лица Васьки просит детей выбрать две чашки, из которых бы им хотелось выпить чаю со своим другом, и объяснить чем они им понравились. Кот Васька благодарит детей за старание и выдумку.

«Филимоновские игрушки»

Рисование «Филимоновские узоры»

Программное содержание.

• Формировать представления детей о народной глиняной игрушке. Познакомить с творчеством филимоновских мастеров, историей промысла. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и росписи.
• Продолжать учить рациональному способу рисования орнамента, используя элементы филимоновской росписи.
• Воспитывать положительную эмоциональную отзывчивость на произведения народных мастеров. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам.
• Развивать чувство ритма.

Оборудование и материалы.

Филимоновские игрушки. Слайды.

У каждого ребенка силуэтное изображение птички из бумаги, кисти, гуашь (желтая, синяя и красная), стаканчики с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент

(2) Педагог организует выставку филимоновских игрушек. Читает стихотворение:

Ты откуда пришла к нам такая?

Вся простая без хитрых затей.

С длинной шеей и расписная,

Для игры и забавы детей

2. Рассказ педагога по теме, сопровождаемый показом игрушек.

— (3) В самом сердце России, недалеко от старинного города Одоева, Тульской области, на высоком берегу реки Уны стоит деревня Филимоново. (4) Говорят, что еще во времена Ивана Грозного прибыл в эти места гончар Филимон. Он обнаружил залежи отличной глины и начал лепить из нее горшки. Место, где он поселился так и прозвали Филимоново. (5) Люди к глине этой относились совсем не приветливо, ведь из-за нее, черной, урожая не было никогда богатого. Жили из-за бесполезной земли впроголодь. Только и была утехой да спасительницей река Унь, полная рыбки некрупной, но сытной.

(6) Ловко получалось у Филимона это до сих пор не ведомое дело, лепить посуду да игрушки. Местные жители диву давались, как он смог приспособить ни кому не нужную глину. (7) Понравилось Филимону это выгодное предприятие, отбою от покупателей не было. А как-то раз он дырочку в игрушке проковырял, чтоб свистела. Звонкая свистулька еще больше детям и взрослым на ярмарке понравилась. И стал Филимон свистульки мастерить, и детвора к нему учиться прибегала, уж больно дело это интересное. (8) Взрослые прониклись к мастеру уважением и тоже стали лепить, к Филимону за советом ходить. (9) Научились игрушки да посуду лепить в деревне все, от мала до велика, всем полюбилось это занятие. (10)  С тех пор запела, заиграла мягкая глина под руками мастеров. Гончарили мужчины, а женщины и дети лепили звонкие свистульки.

3. Рассматривание филимоновских игрушек. (11)

Вопросы к детям:

– Кого лепят филимоновские мастера? (Барынек, кавалеров, лошадок, коров, баранов, козликов, петушков).

– Можно ли в жизни встретить таких животных?

– Что особенное вы видите в форме филимоновских игрушек? (Длинные ноги и длинная изогнутая шея, маленькая голова, задняя часть туловища животных утолщена, короткие хвостики-свистки).

– Какие цвета использует мастерица для росписи игрушек? (Желтый, красный, синий; реже зеленый и фиолетовый).

– Какими узорами украшают мастерицы свои игрушки? («звездочки», полоски, «елочки», «птичья лапка») (12).

4. Постановка изобразительных задач.

– Ребята, посмотрите, птички за окном летали, об игрушках расписных услыхали, уж больно им узор филимоновский понравился, хотят они такой же наряд расписной. Давайте, распишем их филимоновскими узорами.

6. Показ образцов росписи и объяснение последовательности работы.

(13) Педагог показывает детям образец росписи птички.  (14,15)Далее демонстрирует детям последовательность выполнения росписи, активизируя детей с помощью вопросов: с чего следует начать? Что рисуем дальше? Для чего нужно оставлять расстояние между красными полосками? И т.д.  (16) Демонстрирует другой вариант выполнения росписи с использованием тех же элементов.

7. Динамическая пауза.  (17)

– Прежде чем за работу браться, надобно нам поразмяться!

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

8 Самостоятельная деятельность детей. (18)

9. Итог.

Педагог спрашивает у детей, какими узорами они украшали птичек? Какие игрушки расписаны такими же узорами? В какой деревне лепят эти игрушки?

После просушки птички на нитки подвешиваются к потолку, став замечательным украшением для изостудии.

Лепка  «Петушок»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о филимоновской игрушке. Формировать представления о технологии изготовления.
• Учить лепить петушка, используя комбинированный способ лепки: туловище, шея, голова и хвост лепить из одного куска теста; подставку, гребешок и бородку слепить отдельно и прикрепить на нужное место, смочив место крепления водой. Учить скатывать конус. Для прочности крепления петушка к подставке учить использовать зубочистку.
• Воспитывать интерес к народному искусству, уважение к труду мастеров.  Воспитывать отзывчивость, умение сочувствовать.
• Развивать восприятие, зрительно-моторную координацию.

Оборудование.

Филимоновские игрушки (петушок, барынька, всадник на коне, коровка, собачка). Слайды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, зубочистки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент

(2) Педагог спрашивает детей, помнят ли они как называются игрушки, стоящие на столе, почему их называют филимоновскими? Из чего они сделаны?

2. Рассказ о технологии изготовления филимоновских игрушек.

(3) Фигурки лепят вручную, затем несколько раз сушат в натопленном помещении. (4) Когда игрушки просохнут, их обжигают в специальной печи в течение 12 часов при большой температуре. (***)После обжига местная глина чудесным образом из черной становится ярко-белой, (5) поэтому игрушки сразу начинают расписывать анилиновыми красками, разведенными на яйце. В старину расписывали игрушки не кисточкой, а гусиным пером.

Сколько труда и добра вложено в эти игрушки! Ребята, как вы думаете, смог бы злой или ленивый человек сделать такие замечательные игрушки? Конечно, нет! Только добрые руки смогут такую красоту сотворить. А еще филимоновские мастера, когда лепят и расписываю свои игрушки, любят песни петь да сказки рассказывать. Хотите оду такую сказку услышать? Тогда слушайте.

3. Инсценировка сюжета филимоновскими игрушками.

(6) Жил да был в одной деревеньке петушок-золотой гребешок. Вставал раным-ранешенько и будил всех своим звонким голосом. Просыпалась барынька, шла коровку доить да на луг ее пастись отводила. А добрый молодец на лихом коне на службу отправлялся. Собачка с щенком двор дозором обходила. И так повторялось каждый день и все были довольны. Но вот однажды решил петушок перед воробьями похвастаться: «Я – громче всех, я – звонче всех! Ку-ка-реку! Ку-ка-реку!». Да так увлекся, что голос потерял.

– Ой-ой! – говорит барынька, - кто же теперь нас будить будет? Коровку ведь ранешенько доить надо, да на луг вести.

– И мне на службу опаздывать нельзя! – забеспокоился добрый молодец.

Коровка мычит, лошадка копытом бьет, а петушок слезы льет да от стыда глаз не поднимает. Позвали доктора, выписал он петушку лекарства, чтоб голос вернуть, да велел пока молчать, клюв не открывать, да впредь не хвастаться!

– Ребята, а можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы пока петушок горлышко лечит, барынька и добрым молодцем утро не проспали? (подводит детей к решению слепить новых «молодых» петушков на подмогу).

4. Рассматривание филимоновского петушка.

Педагог рассматривает с детьми филимоновского петушка. Обращает внимание на характерные выразительные особенности игрушки: у петушка туловище с утолщенной задней частью, высокая шея с маленькой головкой, высокая подставка, пышный хвост.

5. Показ способа лепки.

Педагог объясняет детям, что они будут лепить петушка из соленого теста, используя комбинированный способ лепки, т.е. туловище, шею, голову, хвост и гребешок они будут лепить из одного куска теста, а ножку-подставку и бородку слепят отдельно и прикрепят к основе с помощью зубочисток и воды.

- скатать невысокий столбик, поставить его на плитку (подставка);

- скатать удлиненный конус;

- согнуть конус таким образом, чтобы получились туловище и шея с головой;

- толстую часть конуса сплющить пальцами (хвост);

- смочить верх подставки водой, прикрепить петушка к подставке, так, чтобы шея приняла вертикальное положение, аккуратно, придерживая шею пальцами, воткнуть в нее зубочистку сверху-вниз;

- сплющить верхнюю часть головы (гребешок) или слепить гребешок отдельно;

- скатать небольшой валик, прикрепить его к нижней части головы (бородка).

6. Динамическая пауза. (7)

– Прежде чем за работу браться, надобно нам поразмяться!

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

7. Самостоятельная деятельность детей. (8)
8. Итог.

Вопросы к детям:

– Какую игрушку вы сегодня лепили? (филимоновского петушка)

– Как называется деревня, в которой родились эти игрушки? (Филимовово)

– Почему петушку из сказки было и обидно, и стыдно? (обидно, потому что он потерял свой голос, а стыдно – потому что потерял он его из-за глупого хвастовства, и подвел своих друзей)

Роспись  «Петушок»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о филимоновской игрушке, умение дифференцировать предметы народного искусства.
• Учить расписывать игрушку из соленого теста филимоновской росписью, закрепляя умения рационального рисования орнамента. Упражнять в рисовании концом кисти.
• Воспитывать интерес к народному искусству, уважение к труду мастеров.  Воспитывать отзывчивость, умение сочувствовать.
• Развивать восприятие, образное мышление, зрительно-моторную координацию.

Оборудование.

Филимоновский петушок, Слайды.

Работы прошлого занятия, гуашь, кисти, баночки с водой салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Магазин игрушек» (2-12)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят среди многих филимоновскую игрушку, называют ее положение на слайде. В случае правильного ответа, при щелчке на эту игрушку, она перемещается на полочку в верхней части слайда. Игра продолжается пока вся полка не будет заполнена.

2. Планирование предстоящей деятельности.

– (13) На прошлом занятии вы лепили петушка. Сегодня нам нужно его расписать, чтобы он стал нарядным и веселым. (Педагог предлагает детям рассмотреть нескольких петушков). Каким узором можно украсить петушка? Шею и ножку подставку можно украсить ритмично повторяющимися полосками. На месте крыла нарисовать «звездочку» или «солнышко». А на хвостике очень красиво будет смотреться узор из «елочек».

3. Показ алгоритма рисования узора. (14)

4. Самостоятельная деятельность детей за столами. (15)

5. Итог.

Дети любуются работами товарищей, выбирают «друга» для своего петушка. Вспоминают стихи о петушке.

Лепка  «Филимоновская красавица»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о филимоновской игрушке, о технологии изготовления.
• Учить лепить барыньку, используя комбинированный способ лепки: юбку, туловище, шею, голову лепить из одного куска теста; шляпку и руки слепить отдельно и прикрепить на нужное место, смачивая место крепления водой. Упражнять в скатывании конуса.
•  Воспитывать уважение к народному искусству. 
• Развивать восприятие, образное мышление, память, зрительно-моторную координацию

Оборудование. 

Филимоновские барыньки. Слайды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, стеки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент (2-8)

– Ребята, домовенок Кузя хочет показать нам одну филимоновскую игрушку. Но чтобы ее увидеть нужно ответить на его вопросы:

• (2) Кто делает посуду из глины? (гончар)
• (3) Что еще можно сделать из глины, кроме посуды? (игрушки)
• (4) Из какой глины лепят филимоновские игрушки?  (из черной)
• (5) Что делают с глиняными игрушками, чтобы они стали твердыми и не боялись воды? (их обжигают)
• (6) Какое чудо происходит с филимоновской глиной во время обжига? (Она из черной становится белой)
• (7) Чем расписывали филимоновские игрушки в старину? (перышком)

(8) Правильно!

2. Рассматривание филимоновской барыньки. (9)

Вопросы к детям:

- Как можно сказать про эту игрушку, какая она? (Веселая, забавная, стройная, простая, красивая, нарядная). 

- Какая часть барыньки самая большая по размеру? (Юбка)

- На что похожа юбка? (На колокол).

- Какие еще части есть у барыньки? (Тонкое туловище переходит в длинную шею, маленькая головка, на голове шляпка, руки сложены впереди).

- Кого барынька держит в руках? (Малыша) 

Таких кукол еще называют нянюшками. (***) А эта барынька держит в руках уточек. У нас в изостудии тоже живет одна филимоновская барынька, вы с ней уже знакомы (показ барыньки).

3. Сообщение темы занятия.

– Ребята, барынька рассказала мне, что больше всего на свете она любит хоровод водить. Да вот беда – нет у нее подружек, а ведь в одиночку хоровод водить не получится. Можем ли мы как-то помочь барыньке? Конечно, мы можем слепить таких же барынек, а потом вместе полюбуемся на веселый хоровод.

Ребята, филимоновские мастерицы лепят барынек из одного куска глины: сначала лепят юбку, потом вытягивают из нее туловище, а из туловища вытягивают шею с головой и руки. Такой способ лепки, когда все части фигурки вытягиваются из одного куска глины, называют пластическим.

Мы будем лепить барынек из соленого теста комбинированным способом. Юбку туловище, шею и голову будем лепить из одного куска теста, а руки и шляпку слепим отдельно и присоединим к фигурке.

4. Показ способа лепки:

- разделить кусок теста на две части: одна побольше, другая поменьше;

- из большей части скатать конус, поставить его на керамическую плитку;

- посередине конуса пальцами утончить талию;

- выше талии утончить шею, оставив вершину конуса слегка утолщенной (голова);

- для прочности аккуратно вставить в фигурку зубочистку, оставив снаружи один ее конец примерно на сантиметр;

- скатать длинный валик, сложить его пополам и разрезать место сгиба стекой;

- с помощью воды примазать валики (руки) к плечам, расположить руки по собственному усмотрению (сложить впереди, «поставить на пояс», одну руку поднять и т.д.)

- из остатков теста слепить лепешечку и прикрепить ее к голове, смочив и насадив на конец зубочистки, сверху приклеить маленький шарик, края лепешечки слегка отогнуть вверх, чтобы получились поля шляпки;

- по желанию можно слепить малыша или уточку и «дать» барыньке в руки.

5. Динамическая пауза. (10)

– Прежде чем за работу браться, надобно нам поразмяться!

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами.(11)

5. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей. Педагог просит детей догадаться, какой характер и настроение у вылепленных ими барынек, что они «делают».

– Найдите самую озорную барыню. Самую добрую… ласковую… сердитую… грустную… и т.д.

Роспись «Филимоновские красавицы»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о филимоновской игрушке, умение дифференцировать филимоновскую роспись.
• Продолжать учить детей расписывать игрушку филимоновской росписью, используя рациональный способ рисования. Закреплять умение во время работы держать фигурку в руке.
•  Воспитывать уважение к народному искусству. 
• Развивать восприятие, образное мышление, память, зрительно-моторную координацию,

творчество.

Оборудование. 

Филимоновские барыньки. Слайды. Д/И «Помоги барыньке подобрать наряд».

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, баночки с водой.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

Д/И «Помоги барыньке подобрать наряд».

Педагог просит детей помочь барынькам, которых они слепили на прошлом занятии, подобрать соответствующий наряд. А чтобы лучше справиться с этим задание уточняет представления детей с помощью вопросов (2):

– Какие элементы филимоновской росписи вы знаете? (полоски, звездочки, елочки, точки, птичьи лапки)

– Какие цвета характерны для филимоновской росписи? (красный, синий, желтый)

Затем детям предоставляется возможность выбрать нужный наряд из разложенных на столе силуэтов платьев (дымковских и филимоновских). В конце задания дети объясняют свой выбор.

2. Показ алгоритма росписи.

Дети последовательно рассматривают барынек. Педагог обращает внимание детей на то, что барынька расписана со всех сторон, а не  только спереди, что кофта и шляпка раскрашивается одним цветом, без узоров, а юбка расписывается разнообразными ритмично расположенными элементами, составляющими орнамент. Дети выделяют элементы, которыми украшены юбки.

Затем педагог демонстрирует алгоритм (3), последовательно представляя три варианта росписи.

3. Динамическая пауза. (4)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

4. Самостоятельная деятельность детей. (5)

5. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей, рассказывают о своей барыньке: как ее зовут, какой у нее характер, настроение, чем она любит заниматься.

«Рождество»

Лепка «Рождественская звезда»

Программное содержание. 

• Познакомить с историей и значением праздника Рождества.
• Учить лепить подсвечник в виде Рождественской звезды, раскатывая тесто скалкой, вырезать основу (звезду) стекой по шаблону, заглаживать края влажной кистью. Упражнять в приемах скатывания и вдавливания.
• Воспитывать интерес и уважительное отношение к православным традициям;
• Развивать мелкую моторику рук, пространственное воображение, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Макет  «Младенец Христос в пещере». Образец подсвечника.

Соленое тесто, плавающие свечи, шаблоны-звезды, клеенки для лепки, кафельная плитка, скалки, стеки, кисти, баночки с водой, влажные салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Дети и педагог садятся в круг на ковре, перед педагогом маленький столик, на котором макет Вифлеемской пещеры, в коробке, рядом со столом, фигурки композиции «Младенец Христос в пещере».

– Дети, сегодня я хочу вам рассказать одну удивительную историю. Я знаю, что вы любите слушать истории, а я очень люблю их рассказывать.

2. Сообщение нового программного материала  (Рассказ сопровождается демонстрацией композиции «Младенец Христос в пещере»).

– Давным-давно в Иудейском государстве жил-был царь Ирод. Захотел как-то царь узнать, сколько людей живет в его царстве-государстве и велел всем жителям страны явиться в город Вифлеем, чтобы записаться в специальную книгу. Вот и Дева Мария, и ее муж Иосиф тоже отправились в дальний путь, чтобы выполнить волю царя Ирода.

Они пришли в Вифлеем поздно вечером, поэтому не смогли устроиться на ночлег в гостинице и укрылись в пещере, в которую пастухи в плохую погоду загоняли овец. Здесь, в пещере и появился на свет младенец Христос. Иисус Христос – не обыкновенный человек, он Сын Бога, который пришел в мир, чтобы привести людей в Царствие Божие, спасти от погибели.

В ночь, когда родился Иисус, на окрестных полях пастухи охраняли свои стада. Вдруг перед ними появился Ангел в блистающих одеждах, и пастухи очень испугались. Но Ангел сказал им: «Не бойтесь! Я возвещаю вам о великой радости. В городе Вифлееме родился Господь спаситель. Идите и поклонитесь Ему». Пастухи обрадовались и поспешили к пещере. Они первыми поздравили Марию и Иосифа и поклонились Христу.

О том, что должен родиться Спаситель, люди знали еще задолго до этого дня. А мудрецы предсказали рождение Иисуса по звездам, но не знали где его искать. В ночь рождения Христа на небе взошла необычайно яркая звезда, которая и указала мудрецам путь к Вифлеемской пещере. Мудрецы принесли Младенцу свои дары и поклонились Ему.

Давно это было, но люди, которые верят в Иисуса Христа, до сих пор помнят и почитают это событие, и каждый год отмечают день Его рождения, и называют этот праздник Рождеством.

3. Рассматривание образца.

– До Рождества осталось совсем немного времени, поэтому люди уже готовят праздничные украшения, чтобы сделать свой дом нарядным в Рождественскую ночь. Вот и я приготовила для вас одно рождественское украшение (показывает подсвечник).

Что за чудо расписное,

Необычное такое?

Как у звездочки лучи,

А внутри свеча стоит.

Это праздничный подсвечник

Ко дню Святого Рождества

Украшение лепное

Любит вся моя семья.

– Как называется это украшение? (Подсвечник).

– На что он похож, что вам напоминает? (Рождественскую звезду) Посмотрите, какой он красивый, нарядный, праздничный, расписной!

– Давайте рассмотрим, какие части есть у подсвечника? Это основа подсвечника (обводящее движение). Какой она формы? На что похожа? (На звезду). У основы, как и у звезды, что есть? (Лучики). В середине основы находится держатель для свечи (обводящее движение), в него ставят свечу, чтобы она крепко держалась, не падала. Какой формы держатель? (Круглой).

– Как вы думаете, для чего нужен подсвечник? (Для красоты и чтобы свеча не упала).

– Я вижу, что вам тоже хотелось бы сделать такое рождественское украшение. Давайте, пройдем к столу и я вам покажу, как и из чего можно слепить такой подсвечник.

4. Показ способа лепки.

Дети садятся на стульчики возле стола, на котором размещено оборудование для показа способов лепки. Педагог показывает способ лепки подсвечника:

- раскатать скалкой пласт теста толщиной 7-10 мм.;

- наложить на пласт шаблон и стекой вырезать звезду по контуру;

- загладить края звезды жесткой кистью, смоченной водой;

- из обрезков теста скатать шар и положить его в центр звезды;

- вдавить в центр шара свечу.

Вопросы к детям:

– С чего начнете работу? Какой инструмент возьмете для раскатывания?

– Как будете вырезать основу подсвечника?

– Что будете делать, чтобы края основы стали гладкими?

– Как будете лепить держатель для свечи?

5. Динамическая пауза.

В небе звезды загорались                           Сжимание и разжимание кистей рук,

Раз, два, три, четыре.                                     поднятых вверх и согнутых в локте.

Снежинки тихо опускались,      Медленное приседание с плавными движениями

Раз, два, три, четыре.                                        кистей рук из стороны в сторону.

А в доме свечка горит,                       Медленный подъем из приседа, сомкнутые

Раз, два, три, четыре.                                           ладони имитируют пламя свечи.

О Рождестве нам говорит,                               Руки на поясе, наклоны в стороны.

Раз, два, три, четыре.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами.

Дети садятся за рабочие столы и приступают к лепке. Педагог регулирует деятельность детей с помощью комментирующей речи, оказывает индивидуальную помощь детям.

По завершении работы дети убирают свои рабочие места, складывая оборудование в специальные контейнеры и карандашницы, вытирают руки влажной салфеткой.

7. Итог.

– Ребята, что вы сегодня лепили? (Подсвечники).

– Из чего вы их лепили? (Из соленого теста).

– Какими инструментами вы работали? (Скалкой, шаблоном, стекой, кистью)

– Для какого праздника вы слепили такие замечательные звездочки-подсвечники? (Для Рождества).

– Можно ли уже сказать про ваши подсвечники, что они праздничные, нарядные? Что нужно сделать, чтобы они стали такими? (Расписать их).

– Когда тесто высохнет и станет твердым, вы распишите свои работы красками.

– Дети, вы сегодня хорошо потрудились. Поэтому я решила открыть вам один секрет. Давайте вернемся туда, где началось наше занятие, и сядем в круг.

Дети вместе с педагогом садятся в круг на ковре, перед педагогом маленький стол, на котором подсвечник-звезда.

– Если в Рождественскую ночь зажечь свечу и пожелать здоровья, мира и добра родным и близким, то это желание обязательно сбудется. Давайте представим, что Рождество уже настало, я зажгу свечу, а вы подумайте, кому вы хотите пожелать здоровья, добра и мира. Но сначала скажите мне, можно ли зажигать свечи, если дома нет взрослых? (Нет). Почему? (Это опасно, может начаться пожар). 

Педагог зажигает свечу и предлагает детям подумать про себя, кому они желают здоровья, мира и добра.

– Я уверена, чтобы ваши пожелания сбудутся. Желаю вам счастливого Рождества!

Роспись «Рождественская звезда»

Программное содержание. 

• Закреплять представления об истории и значении праздника Рождества.
• Учить украшать подсвечник росписью, ритмично располагая элементы орнамента.
• Воспитывать интерес и уважительное отношение к православным традициям;
• Развивать чувство ритма, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Макет  «Младенец Христос в пещере». Слайды. Образец подсвечника. Эскизы подсвечников (4-5 вариантов).

Работы предыдущего занятия. Гуашь, кисти, вода.

Ход занятия.

1. Оргмомент (2)

Пречистая Дева Мария

Иисуса Христа породила,

В яслях положила.

Звезда ясно сияла,

Трем царям путь показала.

Три царя приходили,

Богу дары приносили,

На колени припадали,

Христа величали.

– О каком событии рассказывает эта присказка? (О Рождестве Христовом).

2. Закрепление пройденного материала.

Педагог просит детей вспомнить и рассказать об истории рождения Иисуса Христа. При затруднении задает детям наводящие вопросы по теме.

3. Рассматривание вариантов росписи подсвечника .

Педагог показывает детям слепленные на предыдущем занятии подсвечники и спрашивает, что нужно сделать, чтобы они стали наряднее? (Нужно их расписать).

– Какими узорами можно расписать подсвечник? (Кружочки, точки, полоски, крестики, снежинки). 

(3-7) Педагог демонстрирует детям варианты подсвечников (4-5 вариантов), обращает внимание на ритмичность расположения элементов, на сочетание цветов. Предлагает детям придумать свой узор, сделать изделие не похожим на другие.

4. Динамическая пауза.

В небе звезды загорались                           Сжимание и разжимание кистей рук,

Раз, два, три, четыре.                                     поднятых вверх и согнутых в локте.

Снежинки тихо опускались,      Медленное приседание с плавными движениями

Раз, два, три, четыре.                                        кистей рук из стороны в сторону.

А в доме свечка горит,                       Медленный подъем из приседа, сомкнутые

Раз, два, три, четыре.                                           ладони имитируют пламя свечи.

О Рождестве нам говорит,                               Руки на поясе, наклоны в стороны.

Раз, два, три, четыре.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами.(8)

6. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей, делятся впечатлениями. Педагог отмечает наиболее интересные и оригинальные решения. Еще раз уточняет правила безопасного обращения с огнем. Дает детям возможность полюбоваться зажженными свечами, просит подумать о чем-то очень хорошем и задуть свечи.

Лепка «Ёлочка-красавица»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей об истории празднования Рождества. Вызвать желание слепить рельефную елку для оформления открытки.

• Закреплять умение раскатывать тесто скалкой и вырезать форму стекой по шаблону, обрабатывать края кистью, смоченной в воде. Учить скатывать маленькие шарики пальцем на ладошке и украшать ими елочку.
• Воспитывать интерес и уважительное отношение к православным традициям;
• Развивать зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Маленькая новогодняя елка, новогодние открытки. Слайды.

Соленое тесто, дощечки, керам.плитка, шаблоны-елочки, скалки, стеки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент. (2)

Родилась она в лесу,

Там росла и расцвела.

И теперь свою красу

К Рождеству нам принесла.

(***) (Рождественская елка)

2. Закрепление пройденного материала.

– Вы правильно отгадали загадку, это елочка-красавица. Только чего-то на ней не хватает? Действительно, игрушек! Надо елочку нарядить к Рождеству, а чтобы это сделать, нужно правильно ответить на вопросы, вы готовы?

Д/И «Нарядим елку»

Педагог задает детям вопросы на закрепление представлений о Рождестве, в случае удовлетворительного ответа, по щелчку мыши одна из игрушек перемещается на елку. Игра продолжается, пока все игрушки не будут повешены на елку.

– (3) Какое событие празднуют православные христиане в Рождество? (в этот день родился Спаситель Мира Иисус Христос).***

– (4) Как зовут родителей Иисуса? (Мария и Иосиф)***

– (5) Где родился Иисус? (В пещере)***

– (6) Кто поклонился Иисусу в ночь его рождения? (Пастухи и мудрецы).***

– (7) Кто сообщил пастухам о рождении Иисуса? (Ангел)***

– (8) Как мудрецы нашли дорогу к Вифлеемской пещере? (По Вифлиемской звезде).*** (9)

3. Рассказ педагога по теме.

– (10) Все дети любят наряжать елочку. А знаете ли вы, что обычай украшать зеленую красавицу пришел к нам, в Россию, из Германии 300 лет назад? Украшали елочки именно на Рождество. Потом в нашей стране было запрещено праздновать Рождество Христово, поэтому люди стали наряжать елку на Новый год. (11) В старину елочку украшали  настоящими конфетами, яблоками, орехами, пряниками и свечами. Потом появились украшения из бумаги, фольги и стекла. И обязательно верхушка елки украшалась звездой. Как вы думаете, почему именно звездой украшали верхушку? (Помочь детям установить связь между елочным украшением и Вифлеемской звездой) Эта звезда напоминает нам о рождении Христа, (***) как бы указывая путь к нему, как когда-то трем мудрецам.

Сегодня мы будем лепить рождественскую елочку из соленого теста для оформления праздничной открытки (демонстрация и рассматривание образца).

4. Показ способа лепки. (12)

Педагог показывает способ лепки елочки:

- раскатать скалкой пласт теста толщиной 5-7 мм.;

- наложить на пласт шаблон и стекой вырезать елочку по контуру;

- обработать края изделия жесткой кистью, смоченной водой (при необходимости загладить пальцем);

- смочить поверхность изделия водой с помощью кисти;

- из обрезков теста скатать маленькие шарики и разложить их на поверхности елочки;

- один из шариков разместить на верхушке елочки и прижать штампиком (рождественская звезда).

5. Динамическая пауза.

В небе звезды загорались                           Сжимание и разжимание кистей рук,

Раз, два, три, четыре.                                     поднятых вверх и согнутых в локте.

Снежинки тихо опускались,      Медленное приседание с плавными движениями

Раз, два, три, четыре.                                        кистей рук из стороны в сторону.

А в доме свечка горит,                       Медленный подъем из приседа, сомкнутые

Раз, два, три, четыре.                                           ладони имитируют пламя свечи.

О Рождестве нам говорит,                               Руки на поясе, наклоны в стороны.

Раз, два, три, четыре.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами. (13)

7. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей, делятся впечатлениями. Педагог отмечает наиболее удачные работы.

Роспись «Елочка-красавица»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей об истории празднования Рождества.

• Учить расписывать рельеф гуашью, изображать снег на елочке приемом набрызга.
• Воспитывать интерес и уважительное отношение к православным традициям;
• Развивать зрительно-моторную координацию, цветовосприятие.

Оборудование и материалы.

Маленькая новогодняя елка, новогодние открытки.

Картон, гуашь, кисти, палитры, зубные щетки, палочки, салфетки, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Повторение пройденного материала.

– Дети, на прошлом занятии мы с вами слепили елочки для оформления открыток.

– А для чего нужны открытки? (Что бы поздравлять родных и близких с праздником).

– С каким праздником мы скоро будем друг друга поздравлять? (Новый год, Рождество).

2. Планирование деятельности.

Педагог показывает детям работы прошлого занятия и спрашивает, что еще нужно сделать, чтобы елочки «ожили»? (Расписать их). Совместно с детьми устанавливает последовательность выполнения работы:

- разноцветными красками раскрасить шарики и звезду;

- зеленой краской раскрасить саму елочку, аккуратно обводя шарики кончиком кисти;

- с помощью зубной щетки забрызгать елочку белой гуашью (педагог демонстрирует технику «набрызга»).

3. Самостоятельная деятельность детей за столами.

4. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей, делятся впечатлениями. Педагог просит нескольких детей оценить работы товарищей, найти самую стройную елочку, самую нарядную, самую яркую. Просит детей рассказать, кому они подарят свои открытки и какие поздравительные слова скажут.

Примечание. После просушки и лакировки елочки наклеиваются на лист картона сложенный пополам. При желании открытка декорируется блестками.

«Волшебная дымка»

Рисование «Дымковские узоры»

Программное содержание. 

• Познакомить детей с дымковской игрушкой, ее историей и технологией изготовления. Учить выделять характерные особенности росписи игрушки.
• Учить рисовать элементы дымковской росписи с помощью печатки-тычка (ватная палочка) и кисти. Продолжать учить рациональному способу построения орнамента в круге.
• Прививать любовь и уважение к труду народных мастеров.
• Развивать чувства цвета и ритма при составлении узора, эмоциональную отзывчивость на предметы народного ДПИ.

Оборудование.

Дымковские игрушки. Слайды.

Бумажные круги, гуашь, кисти, ватные палочки, салфетки, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент. (2)

– Ребята, посмотрите, какие игрушки изображены на слайде? (филимоновские барыньки) Все ли барыньки филимоновские? (нет) Какая из них не похожа на других? (третья слева) Почему вы так решили? (ответы детей)

– Вы правы, дети! Эту барыньку слепили и расписали не в деревне Филимоново, а в деревне Дымково, поэтому и называют ее дымковской. Дымковские мастера делают замечательные, веселые, яркие игрушки! Давайте полюбуемся на них…

2. Фото-зарисовка «Дымковская игрушка» (фрагмент виртуальной экскурсии «Добрых рук мастерство») (3-6).

(3)Чем знаменито Дымково?

-Игрушкою своей,

В ней нету света дымного,

А есть любовь людей.

(4) Глины маленький комок

В чудо превратится,

Если только попадет  

В руки мастерицы.

(5) Водоноска-молодица

Как лебедушка плывет,

Ведра желтые несет

На коромысле не спеша.

Посмотри, как хороша

Эта девица-краса:

Тугая черная коса,

Щечки алые горят,

Удивительный наряд,

Сидит кокошник горделиво.

Водоноска так красива,

Как лебедушка плывет,

Песню тихую поет.

(6) Вот индюк нарядный,

Весь такой он складный.

У большого индюка

Все расписаны бока.

Посмотрите, пышный хвост

У него совсем не прост.

Точно солнечный цветок

И высокий гребешок,

Красной краскою горя,

Как корона у царя!

Индюк сказочно красив,

Он напыщен, горделив.

Смотрит свысока вокруг,

Птица важная - индюк.

3. Беседа о технологии изготовления дымковской игрушки.

– (7) Ребята, как вы думаете, из чего сделаны дымковские игрушки? (из глины) Да, но это совсем не такая глина, что используют филимоновские мастера. Филимоновскую игрушку лепят из черной глины, а дымковскую из красной. ***Сначала лепят из глины фигурку и подсушивают ее. Догадайтесь, что делают с игрушкой потом? (обжигают, ставят в печь) ***Правильно, обжигают в горячей печи. Для чего это нужно? (для того чтобы фигурка стала твердой и не «боялась» воды). После обжига игрушки становятся ярко красно-коричневыми, а не белыми как филимоновские. *** Поэтому чтобы игрушка стала белоснежной, ее обмакивают в специальную смесь молока и мела, белят. *** Что делаю с игрушкой дальше? Расписывают ее яркими красками.

4. Рассматривание дымковских игрушек.

– (8) Давайте внимательнее рассмотрим дымковские игрушки. Какие краски использованы в росписи? (ответы детей) *** Да, в дымке нет ни каких ограничений, мастера и мастерицы используют всю «радугу цвета», даже чуть-чуть черного и коричневого. Главное, чтобы узор был на белом фоне.

(9) А теперь посмотрите внимательно на узоры, какие элементы вы видите в них? *** Кольца, *** кружочки, *** точки, *** прямые и волнистые линии, *** иногда линии собираются в «клеточку». Элементов не много, а какие разные узоры из них можно нарисовать.

– Как вы думаете, эти игрушки лепили и расписывали веселые люди или грустные?

– А если бы дымковские игрушки пошли танцевать, то какую бы музыку они выбрали? (веселую, быструю, подвижную) Давайте спляшем вместе с ними!

5. Динамическая пауза. (10)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

6. Постановка изобразительной задачи.

– Ребята, игрушки рассказали мне по секрету, что зимой они очень скучают по солнышку. Вот было бы здорово, если бы у каждой из них появилось свое собственное солнце! Можем ли мы чем-нибудь помочь игрушкам? Я рада, что вы оказались такими отзывчивыми. Только вот солнце для дымковских игрушек тоже должно быть дымковским.

Далее педагог демонстрирует детям последовательность рисования дымковского элемента «солнце» (11-14) Обращает внимание на то, что выбор цветовой гаммы они могут сделать на свой вкус. Демонстрирует прием использования ватной палочки в качестве печатки.

7. Самостоятельная деятельность детей за столами. (15)

8. Итог.

Дети любуются работами товарищей, педагог отмечает наиболее удачные цветовые решения, ритмичность узора, хвалит детей за старание.

Вопросы к детям:

– Понравились ли вам дымковские игрушки?

– Для чего нужны дымковские игрушки?

– Почему с этой игрушкой надо обращаться бережно?

После высыхания «солнышки» наклеивают на CD диск с двух сторон и используют для оформления интерьера студии.

Лепка «Уточка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о дымковской игрушке, ее характерных особенностях, умение дифференцировать предметы народного искусства.

• Продолжать учить лепить декоративную птицу по мотивам народной (дымковской) игрушки комбинированным способом: туловище, шею, голову и хвост из одного куска теста, крылья и шляпку слепить отдельно и прикрепить к фигурке, смочив место крепления водой. Учить имитировать рюши, используя прием прищипывания. Упражнять в скатывании конуса.
• Продолжать воспитывать интерес к народному ДПИ, уважение к труду мастеров, эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию.

Оборудование.

Дымковская уточка. Слайды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

(2) Педагог просит детей вспомнить с какой игрушкой они познакомились прошлый раз? Почему ее называют дымковской? Затем предлагает отправиться в магазин игрушек и купить там только дымковские игрушки, просит быть внимательными.

(3-11) Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят среди нескольких игрушек дымковскую. В случае правильного ответа, при щелчке на эту игрушку, она перемещается на полочку в верхней части слайда. Игра продолжается пока вся полка не будет заполнена.

2. Постановка изобразительной задачи.

– Ребята, в магазин игрушек пришел заказ от детской больницы на большое количество дымковских уточек для детей, которые находятся на лечении, но в магазине всего одна такая игрушка, вот она (12)

Утка Марфутка

Бережком идет,

Уточек-марфуточек

Купаться ведет.

Продавцы магазина озадачены, поэтому решили обратиться к нам за помощью, не могли бы мы слепить для малышей дымковских уточек, пока в магазин не поступят оригинальные игрушки из Дымково? Я рада, тому, что вы такие добрые и отзывчивые! Тогда давайте внимательнее рассмотрим уточку, которая есть в нашем детском саду (показ игрушки).

3. Рассматривание игрушки.

Педагог уточняет знания детей о строении фигурки, форме частей тела уточки, обращает их внимание на лепное украшение игрушки – рюши, которые обрамляют крылья и хвостик уточки, говорит, что дымковские мастера очень любят использовать этот элемент для украшения своих игрушек.

4. Показ способа лепки.

Педагог показывает последовательность лепки дымковской уточки:

• отделить от куска теста небольшой кусочек для крыльев и шляпки;
• из большего куска скатать не высокий конус, отогнуть его вершину вверх (шея), а затем вперед (голова с клювом);
• прищипнуть верх основания конуса три-четыре раза (хвостик)
• оставить небольшой кусочек теста для шляпки, а остальное тесто поделить на две половины, скатать из них шарики и сплющить между ладонями, края лепешечек прищипнуть;
• смочить спинку уточки водой и прикрепить крылья по обе стороны туловища, загладить место крепления мокрым пальцем;
• слепить шляпку по аналогии с филимоновской барынькой или сделать ее из маленькой лепешечки.
• при желании можно слепить утят и «посадить» их на спинку или под крылышки мамы-утки.

5. Динамическая пауза. (13)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами.

7. Итог.

– Ребята, как выдумаете, чем могут помочь дымковские игрушки болеющим малышам? (размышления детей)

Педагог  подводит детей к мысли, что дымковские игрушки, благодаря своей простоте, доброте и жизнерадостности, поднимают настроение всем, кто их видит и берет в руки, а хорошее настроение – залог скорого выздоровления, об этом знают все врачи. А все это от того, что мастер вкладывает в свои игрушки всю душу, лепит и расписывает их с любовью и старанием. Отмечает, что сегодня дети тоже лепили с любовью и старанием, потому и уточки получились добрыми и забавными.

Роспись «Уточка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о дымковской игрушке, умение выделять ее характерные особенности, дифференцировать дымковские и филимоновские игрушки.

• Продолжать учить расписывать игрушку соответствующим узором, используя рациональный способ рисования. Упражнять в использование печатки-тычка (ватной палочки).
• Продолжать воспитывать интерес к народному ДПИ, уважение к труду мастеров, эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, внимание, чувства цвета и ритма.

Оборудование.

Дымковская уточка. Слайды.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

(2-4) Д/И «Найди лишнюю игрушку»

Дети рассматривают демонстрируемый слайд, определяют игрушку, отличающуюся от остальных, называют ее местоположение на слайде и объясняют свой выбор. Например: «Лишняя третья слева барынька, потому что она дымковская, а все остальные филимоновские».

2. Уточнение представлений детей о дымковской росписи.

Педагог спрашивает детей, кого они лепили на прошлом занятии, помнят ли они, для кого лепили уточек и чем дымковские уточки могут помочь болеющим детям?

– (5) Мне кажется, что уточки пока еще не очень похожи на дымковских. Как вы думаете, почему? (Они не расписаны узором). Сегодня мы будем расписывать уточек дымковским узором. Но сначала давайте вспомним, какие элементы узора используют дымковские мастера для росписи своих игрушек? (Ответы детей). Какие цвета используют мастера? (Ответы детей). С помощью какого инструмента мастера рисуют горошинки? (С помощью печатки-тычка). Как они рисуют тонкие линии? (Концом кисти). Широкие линии? (Всей кистью). 

(6) Педагог обращает внимание детей на расположение узора, на то, что на обоих крыльях уточки узор должен быть одинаковым, поэтому удобнее рисовать его сразу на двух крыльях. (7-9) Далее демонстрирует варианты и последовательность рисования узора на крыльях.

(10) Узор на грудке рисуется аналогично. Шляпку, клюв и глазки следует расписывать в последнюю очередь.

3.Динамическая пауза. (11)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

4. Самостоятельная работа детей за столами. (12)

5. Итог.

Дети любуются работами своих товарищей, делятся своими впечатлениями. Педагог отмечает удачные цветовые решения, ритмичность в узоре, хвалит детей за старательность.

Лепка  «Индюк»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о дымковской игрушке, технологии изготовления.

• Продолжать учить лепить декоративную птицу по мотивам народной (дымковской) игрушки комбинированным способом: туловище, шею, голову из одного куска теста, крылья, хвост, бородку и шляпку слепить отдельно и прикрепить к фигурке, смочив место крепления водой. Упражнять в имитации рюши, используя прием прищипывания. Упражнять в скатывании конуса.
• Продолжать воспитывать уважение к труду мастеров, эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию.

Оборудование.

Дымковский индюк. Слайды. Кукла Митюша.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

(2) Педагог показывает куклу и говорит детям, что к ним в гости пришел Митюша. Он нашел на печке игрушку, но никак не может понять, что это за игрушка, потому что она вся в саже и копоти. Педагог просит детей помочь Митюше.

Д/И «Узнай игрушку по силуэту»

Дети рассматривают силуэт игрушки, педагог постепенно открывает цветные фрагменты, дети узнают индюка (3).

2. Повторение пройденного материала.

От лица Митюши:

• Что это за игрушка? (дымковский индюк) 
• Почему его называют дымковским? (потому что его слепили и расписали в деревне Дымково)
• Из чего его слепили? (из красной глины)

(4-5) Педагог просит детей расставить по порядку карточки схемы-алгоритма изготовления дымковской игрушки и рассказать Митюше.

3. Рассматривание дымковских индюков.

– Очень любят дымковские мастера лепить индюков, и каждый старается слепить и расписать его по-своему. И получаются индюки необыкновенные, сказочные, словно жар-птицы. Вот посмотрите!

(6-11) Демонстрирует разных индюков, сопровождая показ художественным словом:

Вот индюк нарядный,

Весь такой он складный.

У большого индюка

Все расписаны бока.

Посмотрите, пышный хвост

У него совсем не прост.

Точно солнечный цветок

И высокий гребешок,

Красной краскою горя,

Как корона у царя!

Индюк сказочно красив,

Он напыщен, горделив.

Смотрит свысока вокруг,

Птица важная - индюк.

Педагог показывает детям игрушку и предлагает внимательно рассмотреть ее. Дети называют части игрушки, определяют их размер, форму, место положения, определяют наличие рюши. (12)

4. Показ способа лепки.

• поделить тесто пополам, из одной половины скатать конус, отогнуть вершину вверх (шея) и вперед (голова с клювом);
• оставшееся тесто поделить пополам, из одной половины скатать шар и сплющить его между ладонями, края лепешки прищепнуть по контуру (хвост), прикрепить хвост к основанию конуса вертикально (чтобы хвост держал форму, не нужно делать его слишком тонким и большим);
• аналогично хвосту слепить крылья и прикрепить их к туловищу, смочив место крепления водой;
• для бородки слепить несколько маленьких конусов, скатывая их пальцем на ладони, приклеить их к внешней стороне шеи, начиная снизу;
• для гребешка слепить лепешечку, приклеить ее на воду к голове, сверху приклеить маленький шарик, отогнуть края лепешечки вверх с четырех сторон.

5. Динамическая пауза.  (13)

6. Самостоятельная деятельность детей за столами. (14)
7. Итог.

Митюша благодарит детей за то, что они рассказали ему о дымковской игрушке, показали как лепить индюка. Хвалит за усердие и старательность.

Роспись «Индюк»

Программное содержание.

• Закреплять представления детей о дымковской игрушке, умение дифференцировать дымковскую и филимоновскую роспись.

• Продолжать учить расписывать игрушку соответствующим узором, используя рациональный способ рисования. Упражнять в использование печатки-тычка (ватной палочки).
• Продолжать воспитывать эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, внимание, чувства цвета и ритма.

Оборудование и материалы.

Дымковский индюк. Слайды.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Поймай рыбку» (2-4)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд, находят рыбку с дымковским узором. В случае правильного выбора по щелчку она перемещается в «садок» в левой части слайда.

(5) Когда все рыбки будут пойманы, педагог просит детей объяснить, как они определили, что эти дымковские рыбки? Какие характерные элементы росписи увидели?

2. Рассматривание индюка.

(6) Педагог хвалит детей за знание элементов дымковской росписи, потому что сегодня эти знания им пригодятся для росписи индюка. Затем демонстрирует индюка (игрушку), просит детей рассказать, какими узорами украшены хвост и крылья, обращает внимание на роспись других частей игрушки.

3. Показ и обсуждение последовательности деятельности.

Педагог помогает детям определить последовательность росписи игрушки: хвост, крылья, бородка, глаза и клюв, шляпка-гребешок. Демонстрирует алгоритм рисования орнамента на хвосте и крыльях. (7,8) Напоминает, что цвета для узора дети могут выбирать по собственному усмотрению (9) или нарисовать дымковский узор по своему.

4. Динамическая пауза. (10)

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (11)
6. Итог.

Дети любуются работами своих товарищей, делятся своими впечатлениями. Педагог отмечает удачные цветовые решения, ритмичность в узоре, хвалит детей за старательность.

Лепка «Конь-огонь»

Программное содержание. 

• Закреплять знания детей о дымковской игрушке, умение дифференцировать дымковские и филимоновские игрушки по форме.
• Учить лепить рельефную фигурку коня конструктивным способом. Учить скатывать столбик с утончающимися концами. Упражнять в скатывании конуса, заглаживании мест соединения частей.
• Воспитывать эстетические чувства.
• Развивать восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию.

Оборудование.

Дымковский конь. Слайды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Узнай игрушку по силуэту» (2-6)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и определяют, какой из силуэтов соответствует дымковской, а какой филимоновской игрушке.

2. Рассматривание дымковского коня.

– Ребята, отгадайте, о ком эта загадка? (7)

Он бежит

Земля дрожит.

В поле травушка-муравушка,

Ничком лежит.

Педагог рассматривает с детьми дымковского коня. Обращает внимание детей на характерные выразительные особенности игрушки: у коня удлиненное туловище, высокая шея с маленькой головкой, высокие ноги, короткая грива и маленький хвост.  (8) Показывает, как по-разному расписывают коней дымковские мастера.

3. Показ способа лепки.

Педагог объясняет детям, что они будут лепить рельефное изображение коня из соленого теста, используя комбинированный способ лепки (одновременно используется реальный показ и показ алгоритма лепки на слайдах):

- (9) скатать столбик, закрыть его концы ладонями и продолжить раскатывать, оставив середину свободной (концы утончаются), согнуть получившуюся фигуру дугой и положить на керамическую плитку;

- (10-11)слепить шею с головой: скатать вытянутый конус, отогнуть вершину вперед (голова), присоединить шею к туловищу, примазав мокрым пальцем (12);

- (13)указательным пальцем слегка сплющить заднюю сторону шеи (грива);

- скатать маленький конус (ухо), присоединить его к голове;

- скатать тонкий валик, сделать из него петлю (хвост), присоединить его к задней части туловища.

4. Динамическая пауза. (14)

5. Самостоятельная работа детей за столами. (15)

6. Итог.

Педагог отмечает старательность, с которой дети выполняли работу, и предлагает придумать клички для коней.

Роспись. «Конь-огонь»

Программное содержание.

• Закреплять представления детей о дымковской игрушке, умение дифференцировать дымковскую и филимоновскую роспись. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, употреблять пространственные характеристики в речи.

• Продолжать учить расписывать игрушку соответствующим узором, используя рациональный способ рисования. Упражнять в использование печатки-тычка (ватной палочки).
• Продолжать воспитывать эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, внимание, чувства цвета и ритма.

Оборудование и материалы.

Дымковский конь. Слайды.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Четвертый лишний» (2-4)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят элемент, отличный от других, называют его местоположения, объясняют свой выбор. Например: «Лишний треугольник в левом нижнем углу (слева внизу), потому что это элемент филимоновской росписи, а остальные – элементы дымковской росписи».

2. Планирование предстоящей деятельности.

(5) На прошлом занятии вы лепили коней, но пока они еще не очень похожи на дымковских.

• Что нужно сделать, чтобы это исправить? (Расписать их). 
• Какие цвета вы будете использовать? (Ответы детей)
• Что, кроме кисточки вам пригодится? (Печатка-тычок). 
• С чего вы начнете украшать коня? ***(Сначала наносим крупные (основные) элементы узора, ***затем – мелкие (дополнительные); ***раскрашиваем ушко; ***черной краской рисуем глаз, ***расписываем гриву, хвост, мордочку и копыта).

Педагог напоминает детям, что цветовую гамму они могут выбрать по собственному усмотрению, демонстрирует варианты цветового решения (6,7)

3. Динамическая пауза.  (8)

4. Самостоятельная работа детей за столами.

5. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей, отмечают наиболее понравившиеся. Педагог находит и отмечает удачные моменты в каждой работе. Дети рассказывают про своих коней.

«Сказки Каргополя»

Рисование «Каргопольские узоры»

Программное содержание. 

• Расширять представления детей о народной глиняной игрушке. Познакомить с творчеством каргопольских мастеров, историей промысла. Учить выделять характерные особенности формы, композиции и росписи.
• Закреплять навыки рисования линейного орнамента, используя элементы каргопольской росписи.
• Воспитывать уважение к народным мастерам.
• Развивать творчество, инициативу, чувство ритма.

Оборудование.

Каргопольские игрушки. Слайды.

Тонированные кокошники из бумаги для девочек, тонированные бумажные полоски для мальчиков (уздечки для подвижной игры), гуашь, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент

Д/И «Узнай по силуэту» (2)

На слайде силуэты дымковской, филимоновской и каргопольской барынек. Дети узнают дымковскую и филимоновскую, отмечают особенности каргопольской барыньки.

2. Рассказ педагога по теме.

– Интересны и забавны эти игрушки (показ игрушек). (3) А родились они в городе Каргополь, поэтому и называются каргопольскими. Каргополь — древний русский город, окруженный лесом. С давних времен жители этого города и его окрестностей занимались гончарным делом. Вы помните, кто такие гончары? Большей частью они делали посуду: горшки, кринки, миски для сметаны. Некоторые мастера изготавливали глиняную игрушку.

(4) Рядом с яркими, звонкими по цвету дымковскими и филимоновскими игрушками каргопольские фигурки могут показаться строгими. Как вы думаете, почему? (Потому что в росписи каргопольских игрушек много черного, темно-зеленого и коричневого цвета). 

(5) Кого же любят лепить каргопольские мастера? Посмотрите: здесь и бабы-крестьянки с корзинами или птицей в руках, куклы с прялками, бородатые мужики во время работы или отдыха («Мужик поит коня», «Мужик-сеятель», «Мужик с корзиной грибов» и т.д.). Любят каргопольские мастера изображать и животных. И каждая игрушка, как маленькая история, интересная замысловатая!

(6) Педагог просит детей догадаться, как каргопольские мастера создают свои игрушки, с чего начинают работу, что делают потом, чем заканчивают. Для помощи детям или для подтверждения правильности их предположений последовательно демонстрирует карточки схемы-алгоритма изготовления каргопольской игрушки. Уточняет, что каргопольские игрушки лепят из черной глины, но после обжига эта глина в отличие от филимоновской не становится белой, поэтому ее белят, как и дымковскую.

3. Рассматривание каргопольской росписи. (7)

Дети рассматривают каргопольский орнамент и выделяют его элементы: крестики, уголки, кружочки, колечки, ромбики, прямые и волнистые линии.

4. Показ алгоритма рисования орнамента.

Педагог предлагает детям украсить каргопольским узором атрибуты для игры: (8)девочки украсят для себя кокошники, (9) а мальчики – уздечки для игры в «наездника и лошадь», демонстрирует детям последовательность рисования узора. (10) Алгоритм демонстрируется на слайде, при этом педагог чистой кистью дублирует появляющиеся элементы. Необходимо обратить внимание детей на то, что между крестиком и уголками остается зазор (расстояние), что не нужно «приклеивать» один элемент к другому.

3.Динамическая пауза. (11)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

4. Самостоятельная деятельность детей за столами. (12)

5. Итог. (13)

– Ребята, с какой игрушкой вы сегодня познакомились? (С каргопольской).

– В каком городе родилась эта игрушка? (В Каргополе).

– Из чего лепят эти игрушки? (Из глины).

– Какая игрушка вам понравилась больше всего?

Лепка  «Мужичок»

Программное содержание.

• Продолжать знакомить детей с каргопольской игрушкой, технологией ее изготовления. Учить выделять характерные особенности формы и пропорции частей игрушки, упражнять в дифференциации филимоновских, дымковских и каргопольских игрушек.
• Учить лепить мужичка комбинированным способом, самостоятельно выбирать приемы лепки и соединения частей.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
• Развивать художественное восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Каргопольские мужички. Слайды. Лапти.

Соленое тесто, дощечки, керамическая плитка, зубочистка, стеки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Узнай каргопольскую игрушку» (2-5)

Дети находят на слайде каргопольскую игрушку, называют ее местоположение, объясняют свой выбор.

2. Рассматривание каргопольских мужичков.

(6) Дети рассматривают игрушку мужичок, выделяют ее части, их форму, размер, определяют положение и соотношение частей фигурки. Педагог обращает внимание детей на то, что для каргопольской игрушки характерны большая голова, толстая и короткая шея (ее почти нет), длинное туловище, короткие ручки и ножки, поэтому фигурка кажется крепкой, приземистой. Ноги у каргопольских игрушек широко расставлены, он сидит на пенечке. На голове крестьянская шапка.

(7-9) Педагог демонстрирует разнообразие исполнения игрушки мужичок, обращая внимание детей на то, что мастера почти всегда изображают его за каким-то делом, работой или развлечением, и всегда понятно, что именно делает персонаж.

(10)Спрашивает детей, как они догадались, что этот мужичок гончар, другой – лапотник, а третий – рыбак?  (По дополнительным деталям – тарелке, коробу с лаптями, корзине с рыбой; показывает детям реальные лапти). 

Предлагает самим слепить мужичка, и придумать, чем он будет заниматься.

3. Показ способа лепки.

Педагог демонстрирует способ лепки игрушки, сопровождая его комментариями и вопросами к детям.

• Скатать шар и сплющить его между ладонями (полянка);
• Скатать короткий столбик (пенек) и приклеить его на краю полянки с помощью воды;
• Скатать большой столбик, положить его на досочку, сделать продольный надрез стекой от середины столбика (ноги);
• Округлить ноги, чтобы получились ровные столбики, отогнуть их вперед, «посадить» мужичка на столбик-пенек, смоченный водой;
• Согнуть ноги вниз, прижав их концы к полянке (стопы);
• Воткнуть в туловище зубочистку, так чтобы она прошла и через пенек, оставив ее часть вверху;
• Скатать длинную колбаску, согнуть ее пополам, разрезать в месте сгиба, прикрепить колбаски (руки) к вершине столбика (к плечам);
• Скатать шар (голову), прищепнуть пальцами бороду, прикрепить к туловищу, насадив на зубочистку бородой вниз, слегка прижать;
• Скатать маленький шарик и приклеить его в середину лица (нос), противоположным концом кисти обозначить рот и глаза;
• Слепить шапочку способом вдавливания (как корзинку), слепить дополнительные детали по выбору.

Примечание: Можно начать работу сразу с пенька, не лепить полянку, или наоборот слепить мужичка, сидящим прямо на полянке, без пенька.

4. Динамическая пауза (11)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (12)
6. Итог.

• Какую игрушку вы сегодня лепили? (каргопольского мужичка)
• О чем рассказывает нам каргопольская игрушка? (о труде и отдыхе людей в старину, о трудолюбии, наблюдательности и доброте народных мастеров)

Роспись «Мужичок»

Программное содержание.

• Закреплять представления о каргопольской игрушке, особенностях росписи. Упражнять в дифференциации элементов каргопольской росписи.
• Учить поэтапной росписи игрушки: сначала раскрашиваем детали одежды кистью средней толщины, затем прописываем узоры тонкой кистью.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
• Развивать образное мышление, творческую активность.

Оборудование и материалы.

Каргопольский мужичок. Слайды.

Гуашь, кисти, ватные палочки, салфетки, баночки с водой.

Ход занития.

1. Оргмомент. (2-6)

Упражнение «Найди элемент каргопольской росписи»

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят среди элементов различных росписей каргопольский.

2. Рассматривание вариантов росписи каргопольского мужичка.

Педагог просит детей вспомнить, какую игрушку они слепили на прошлом занятии? Почему ее называют каргопольской? Что нужно сделать, чтобы наши мужички стали больше походить на каргопольских? Предлагает рассмотреть внимательнее, как расписаны каргопольские мужички.

Дети рассматривают сначала реальную игрушку: называют элементы одежды (рубаха-косоворотка, штаны, шапка), определяют цветовое решение игрушки, рассматривают орнаменты на рубахе и штанах, особенности росписи лица.

(7) Затем педагог демонстрирует другие варианты росписи, обращая внимание детей на произвольность выбора цветовой гаммы, на роспись дополнительных элементов игрушки (полянка, пенек, предмет в руках), на то, что мужичка можно «обуть» в лапти или в сапоги.

3. Показ алгоритма росписи.(8)

Педагог обсуждает с детьми последовательность росписи игрушки, задавая следующие вопросы (демонстрирует алгоритм росписи для подтверждения ответов детей или для помощи в случае затруднения):

• С чего лучше начать работу? (с раскрашивания рубахи, она длинная с длинными рукавами, раскрашиваем аккуратно, не оставляя пробелов)
• Что раскрашиваем дальше? (штаны, обувь)
• Можно ли сразу же нарисовать узоры на рубахе и штанах? Почему? (нет, т.к. краска еще не успеет высохнуть)
• Что будем делать пока «сохнет одежда мужичка»? (распишем лицо)
• Как будете расписывать лицо? (ватной палочкой нарисовать щеки, кисточкой нарисовать черной краской точки-глаза, дуги-брови; нарисовать бороду одно- или двуцветными штрихами; нарисовать красное пятнышко – рот)
• Как будете рисовать орнамент на рубахе? (педагог демонстрирует последовательность рисования на слайде, дети комментируют, называя элементы росписи)
• Почему шапку следует раскрашивать в самом конце? (потому что в процессе работы игрушку нужно держать и поворачивать)

4. Динамическая пауза. (9)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (10)
6. Итог.

Работы детей выставляются на столе, педагог предлагает детям устроить ярмарку, «купить» одну из игрушек своих товарищей. Дети рассматривают игрушки, выбирают понравившуюся, объясняют свой выбор.

Лепка «Полкан»

Программное содержание.

• Закреплять представления детей с каргопольской игрушке, технологией ее изготовления. Упражнять в дифференциации каргопольских игрушек. Вызвать интерес к мифическому образу полкана.
• Учить лепить рельефное изображение полкана комбинированным способом, используя знакомые приемы лепки. Упражнять в использовании приема продольного надреза, заглаживании мест соединения частей.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
• Развивать художественное восприятие, внимание, зрительно-моторную координацию.

Оборудование и материалы.

Каргопольский полкан. Слайды.

Соленое тесто, дощечки, керамическая плитка, стеки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Магазин игрушек» (2-10)

Педагог предлагает детям отправиться в магазин, чтобы «купить» каргопольские игрушки. Дети рассматривают демонстрируемый слайд, находят нужную игрушку, называют ее местоположение. В случае правильного ответа, игрушка при щелчке по ней перемещается на полочку в верхней части слайда. Игра продолжается, пока вся полка не будет заполнена.

В конце игры педагог хвалит детей и просит объяснить, как они догадались, что это каргопольские игрушки? (Дети называют характерные признаки каргопольских игрушек).

2. Рассказ об истории игрушки.

– Да, ребята, каргопольские игрушки удивительны и самобытны! Поэтому узнать их среди других совсем не сложно. Но самая удивительная каргопольская игрушка, пожалуй, вот эта! (11) Это полкан. Чем необычна эта игрушка? (эта игрушка изображает на половину человека, на половину коня) Можно ли встретить в реальной жизни такое существо? Конечно, нет. Это мифическое существо. Раньше, во времена глубокой старины, люди верили, что в глухих северных лесах живет вот такой человеко-конь, полкан. Что он охраняет землю русскую от врагов, оберегает людей от злых сил, помогает добрым и наказывает злых. Чтобы задобрить полкана, привлечь его покровительство, люди лепили его из глины и ставили фигурки дома, как оберег. Но потом русские люди узнали об Иисусе Христе и поняли, что полкана не существует, что это вымышленное, мифическое существо. Так полкан превратился из идола-оберега в игрушку. В игрушку необычную, самобытную, ведь нигде больше не встретишь этот удивительный образ, только у каргопольских мастеров!

3. Рассматривание каргопольского полкана.

Дети рассматривают полкана (реальную игрушку), выделяют ее части, их форму, размер, определяют положение и соотношение частей фигурки. Педагог обращает внимание детей на то, что передняя часть полкана напоминает каргопольского мужичка, которого дети уже лепили. У полкана такая же большая голова, толстая и короткая шея (ее почти нет), длинное туловище, короткие ручки и ножки. Фигурка кажется крепкой, приземистой. Ноги у полкана широко расставлены. На голове шапка или шляпа. Сзади изогнутый горкой хвост.

4. Показ алгоритма деятельности. (12)

Педагог объясняет детям, что они будут лепить не объемную игрушку, а ее рельеф (как когда-то дымковских лошадок) обсуждает последовательность лепки игрушки с опорой на анимированный показ, с использованием частичного показа способов лепки (выделены жирным шрифтом).

Последовательность лепки полкана:

• Скатать столбик среднего размера, сделать продольный надрез стекой от его середины, округлить место среза пальцами, слегка заострив концы;
• Положить столбик на плитку, согнув верхнюю неразрезанную часть перпендикулярно раздвоенной (задняя часть полкана);
• Скатать еще один столбик такого же размера, так же сделать продольный надрез от его середины, округлить место среза пальцами, слегка заострив концы (передняя часть туловища);
• Наложить переднюю часть туловища на заднюю так, как показано на слайде, слегка прижать ладонью, загладить место соединения мокрым пальцем;
• Расставить ноги, при необходимости выровнять их длину стекой;
• Скатать длинную колбаску, согнуть ее пополам, разрезать в месте сгиба, на одном конце каждой из получившихся колбасок сделать небольшие разрезы, выровнять  их пальцами (кисть руки); приклеить руки к вершине туловища, положение рук определить самостоятельно;
• Слепить голову с бородой и шапку, как у мужичка;
• Слепить небольшую колбаску, приклеить ее к задней часть туловища, изогнуть горкой (хвост).

5. Динамическая пауза. (13)

Под русскую народную музыку дети выполняют несложные танцевальные движения.

6. Самостоятельная деятельность детей за столами. (14)

Педагог обращает внимание детей на схему алгоритма лепки, которая представлена на слайде. В случае необходимости дети могут обращаться к ней, чтобы вспомнить последовательность работы.

7. Итог.

Вопросы к детям:

• Понравилась ли вам игрушка, которую вы сегодня лепили?
• Как она называется? (Полкан)
• Что это за существо? (Мифическое существо, люди верили, что он живет в лесу, оберегает и защищает добрых людей, наказывает злых)
• Как полкан из идола-оберега превратился в игрушку? Почему люди перестали верить в его существование? (На Руси узнали об Иисусе Христе и приняли православие)

Роспись «Полкан»

Программное содержание.

• Закреплять представления о каргопольской игрушке, особенностях росписи. Упражнять в дифференциации дымковской, филимоновской и каргопольской игрушек.
• Учить поэтапной росписи игрушки: сначала раскрашиваем детали одежды кистью средней толщины, затем прописываем узоры тонкой кистью.
• Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству, эстетические чувства.
• Развивать художественное восприятие, образное мышление, творческую активность.

Оборудование и материалы.

Каргопольский полкан. Слайды.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, салфетки, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Найди лишнюю игрушку». (2-5)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд, находят игрушку не соответствующую промысловой принадлежности трех других, называют ее местоположение, объясняют свой выбор. Например: «Лишний второй по счету мужичок, потому что он дымковский, а все остальные каргопольские»

2. Рассматривание каргопольских полканов.

Педагог просит детей вспомнить, какую игрушку они лепили в прошлый раз? (Каргопольского полкана) Кто такой полкан? (Мифическое, сказочное существо. Люди верили, что он живет в лесу, помогает и оберегает добрых людей, наказывает злых).

Затем педагог предлагает посмотреть, как расписывают полканов каргопольские мастера и мастерицы. (6) Обращает внимание на то, что конская часть полкана расписывается одним цветом, а человеческое туловище – другим, полкан одет в русскую рубаху с длинными рукавами.

• Какие части игрушки украшены орнаментом? (Грудь, спина и бока конского туловища).
• Как расписано лицо? (Как и у мужичка, красные щечки и рот, черные глаза и брови, борода расписана полосками)
• Какими узорами украшены рубаха и бока полкана? (прямые и волнистые линии, кружочки, крестики, уголки, точки, горошинки)

3. Демонстрация алгоритма рисования каргопольского орнамента.

С помощью наводящих вопросов педагог уточняет последовательность выполнения работы:

• Толстой кистью раскрасить конское туловище с ногами;
• Потом рубаху и шапку;
• Тонкой кисточкой нарисовать лицо;
• Тонкой кистью и ватной палочкой нарисовать орнаменты на рубахе и боку туловища.

Затем предлагает посмотреть последовательность письма нескольких вариантов орнамента, комментируя и активизируя детей с помощью вопросов. (7-9)

4. Динамическая пауза. (10)

Дети выполняют несложные танцевальные движения под подвижную народную музыку. Можно предложить одному из детей показывать движения, остальные дети повторяют.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (11)
6. Итог.

Дети любуются работами своих товарищей. Педагог просит их пофантазировать, где могли бы жить их полканы, с кем бы они дружили, какие сказочные способности у них могли бы быть? Дети по желанию придумывают и рассказывают не большие истории-сказки о своем полкане.

«Светлая Пасха

Роспись «Пасхальное яичко»

Программное содержание. 

• Продолжать формировать интерес к православной культуре. Познакомить с историей и значением празднования Пасхи.
• Закреплять умение дифференцировать дымковскую, филимоновскую и каргопольскую роспись.
• Вызвать желание расписать пасхальное яичко, используя элементы дымковской, филимоновской или каргопольской росписи (по выбору).
• Развивать воображение, творческую активность.

Оборудование.

Писанки, расписанные дымковской, филимоновской и каргопольской росписью. Слайды.

Крашенные яйца (папье-маше) на палочке, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент. (2)

– Дети, посмотрите, какие красивые необычные яички у меня на столе, в этом блюде крашеные, а в этом – расписные. Вы знаете, для какого праздника люди готовят такие яички? Вы правы, для Пасхи. Это великий православный праздник.

2. Рассматривание пасхальных яичек.

Дети рассматривают пасхальные яички, определяют виды росписи. Педагог обращает внимание на ритмичность орнаментов. Рассказывает о том, что крашеные одноцветные яйца называют крашенками, а расписанные узорами – писанками.

3. Рассказ педагога по теме (сопровождается показом иллюстраций).

– Пасху люди праздновали со стародавних времен. Но 2000 лет назад в этот день произошло такое чудо, какого не было, ни раньше, ни после.

(3)Помните, зимой я вам рассказывала об Иисусе Христе? Кем был этот человек? (Сыном Бога, Спасителем мира).

(4) Иисус Христос был необыкновенным человеком. Он рассказывал людям о Боге, учил жить по Божьим законам: любить Бога и людей, прощать обидчиков, не делать зла, не воровать и не убивать, быть щедрыми и милосердными. Многие чудеса сотворил Иисус, потому что и сам жим по этим заповедям.

(5) Он мог ходить по воде, как по земле,

(6) мог сделать так, чтобы у рыбаков был богатый улов,

(7) слепого сделать зрячим, больного – здоровым,

(8) мог даже оживить мертвого.

(9) Люди, которые хоть раз видели и слышали Иисуса, любили и верили ему. С радостью встречали они Иисуса, когда он со своими учениками въехал в город Иерусалим накануне Пасхи.

(10) Но были и такие, которые ненавидели Иисуса. Это первосвященники. Они боялись, что народ, поверивший Иисусу, отвернется от них, перестанет их слушать. Поэтому первосвященники объявили Христа самозванцем и обманщиком, велели арестовать и судить Иисуса.

(11)Так вот, в среду, накануне Пасхи Иисуса Христа арестовали,

(12) а в пятницу казнили, распяли на кресте. Перед казнью Иисуса долго мучили, били, закидывали камнями, пока он сам нес свой крест  к месту казни. Но Иисус смиренно вынес все испытания, не было в его душе, ни злости, ни обиды, он прощал своих обидчиков, и просил Господа, отца своего, простить их.

(13) Когда Иисус умер, его тело завернули в плащаницу и погребли в пещере, вход в пещеру завалили большим камнем и поставили двух стражников.

(14) На рассвете Пасхального воскресенья жены-мироносицы пришли к гробнице, неся с собой благовонные масла. Вдруг с небес молнией сошел ангел Божий в белой, как снег, одежде. Ангел отбросил камень от входа в гробницу и сел на него. Воины, охранявшие гробницу, от ужаса потеряли сознание.

Ангел же сказал женщинам, что Иисуса нет в этой гробнице. Он воскрес, как и обещал. Женщины вошли в пещеру и увидели, что она действительно пуста. Тогда они побежали к ученикам Иисуса и рассказали им радостную весть.

(15) Вскоре и сам Иисус предстал перед людьми. Тогда все поверили в чудо его воскрешения. Сорок дней живой Иисус являлся Своим ученикам, рассказывая им о Царствии Божьем, (16) а на сороковой день вознесся на небеса к Отцу.

(17) С тех самых пор праздник Пасхи стал отмечаться как день воскрешения Иисуса Христа. Христиане пекут к этому дню куличи, красят яйца. В Пасхальное воскресенье идут в церковь, а после церковной службы люди христосуются – поздравляют друг друга словами: «Христос воскрес!» - «Воистину воскрес!». Дарят друг другу яички и трижды целуются в щеку. (18)

4. Динамическая пауза.

Педагог христосуется с одним из детей, затем предлагает детям взять по яичку и похристосоваться, кто с кем хочет.

4. Самостоятельная деятельность детей за столами.

Дети берут крашеные яички, педагог показывает, как нужно насадить их на палочки и, держа за палочку, поворачивая яичко, расписать его. Педагог говорит детям, что они могут выбрать дымковскую, филимоновскую или каргопольскую роспись для украшения яичка. Таблицы с элементами росписи представлены на слайде (19).

5. Итог занятия.

Дети любуются работами товарищей, отмечают наиболее им понравившиеся. Педагог уточняет у детей название расписных и крашеных яиц, просит рассказать, какой росписью дети расписали свои писанки.

Лепка «Чудо-птица – подставка под писанку»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о празднике Пасхи. Вызвать желание слепить и расписать подставку под писанку в виде сказочной птицы.
• Побуждать детей самостоятельно находить способы и приемы лепки.
• Развивать образное мышление, творчество, инициативу.

Оборудование.

Работы прошлого занятия (писанки, покрытые лаком). Слайды. Образцы подставок под писанку: уточка, курочка.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, стеки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент. (2)

ХРИСТОС ВОСКРЕС!

Повсюду благовест гудит,

Из всех церквей народ валит.

Заря глядит уже с небес...

Христос воскрес! Христос воскрес!

С полей уж снят покров снегов,

И руки рвутся из оков,

И зеленее ближний лес...

Христос воскрес!

Христос воскрес!

Вот просыпается земля,

И одеваются поля,

Весна идёт, полна чудес!

Христос воскрес! Христос воскрес

А. Н. Майков

– Дети, о каком празднике это стихотворение? (о Пасхе) Давайте вспомним о том, что это за праздник, и за одним соберем яички в корзинку. Каждое яичко окажется в корзинке, если вы правильно ответите на вопросы.

2. Закрепление представлений о Пасхе. (3-10)

Д/И « Соберем пасхальные яички».

Вопросы к детям:

• Какое событие празднуют люди в Пасху? Что произошло в этот день много лет назад? (Иисус Христос воскрес из мертвых (ожил)
• Кто такой Иисус Христос? (Господь Спаситель, Бог)
• Кто первым узнал о воскресении Христа? Как это произошло? (Жены-мироносицы пришли к гробнице Иисуса, но увидели, что она пуста. Ангел сказал им, что Иисус воскрес)
• Как люди празднуют Пасху, что делают? (Ходят в церковь, освещают крашеные яйца и куличи, поздравляют друг друга – христосоваются)
• Какими словами люди поздравляют друг друга с Пасхой, как христосоваются? («Христос воскрес! – Во истину воскрес!» и троекратно целуются)
• Как называются пасхальные яички, окрашенные в один цвет? (Крашенки)
• Как называются пасхальные яички, расписанные узорами? (Писанки)

3. Рассматривание подставки под яичко. (11)

– Ребята, в прошлый раз вы расписали красивые пасхальные писанки. Посмотрите, какие они нарядные. Яичко можно внимательно рассмотреть, если взять в руку. А если положить его на стол, то что может произойти? (Оно может покатиться и упасть). Что можно сделать, чтобы этого не произошло? (Подвести детей к выводу о необходимости подставки для яйца). Подставка нужна еще и для того, чтобы яичко смотрелось более празднично и торжественно.

Педагог демонстрирует детям образцы подставок уточку и курочку, дети рассматривают их, определяют форму и размер частей, находят отличия. Педагог показывает работы детей прошлых лет (12).

4. Обсуждение последовательности выполнения работы.

Педагог просит детей вспомнить, как они лепили уточку и индюка, с чего начинали работу? Дети вспоминают последовательность лепки, педагог вызывает одного ребенка, чтобы он скатал из теста конус. Затем показывает, как в основание лежащего конуса вдавливается яичко тупым концом вниз. Вызывает следующего ребенка (по желанию), чтобы он загнул вершину конуса вверх и вперед, сформовал пальцами клюв. Третий ребенок показывает как вытянуть хвостик. Четвертый и пятый лепят крылья и прикрепляют их к туловищу. Устно уточняются дополнительные детали: гребешок и бородка у курочки, шляпка у уточки. В завершение работы яичко аккуратно вынимается, при необходимости подставку можно поправить пальцами.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (13)

Дети берут свои писанки и проходят за рабочие столы, лепят подставку уточку или курочку по выбору. Педагог подсказывает детям, что они могут слепить из остатков теста, яички или птенцов и «посадить» у грудки птицы, приклеив капелькой воды.

6. Итог.

Вопросы к детям:

• Что вы лепили сегодня? (Подставку под пасхальное яичко)
• Зачем нужна подставка? (Чтобы яичко не укатилось и не упало со стола, чтобы яичко смотрелось более празднично и торжественно)
• Какой росписью вы будете украшать свои подставки? (Подставку лучше расписать той же росписью, что и писанку. Дети вспоминают, какой росписью они расписывали яички)

Педагог хвалит детей за старательность и трудолюбие.

Роспись «Чудо-птица – подставка под писанку»

Программное содержание. 

• Закреплять интерес к православной культуре, представления об истории и значении празднования Пасхи.
• Закреплять умение дифференцировать дымковскую, филимоновскую и каргопольскую роспись.
• Закреплять умение расписывать изделия из соленого теста соответствующей росписью, используя кисти и ватные палочки.
• Развивать воображение, творческую активность.

Оборудование.

Слайды. Образцы подставок под писанку: уточка, курочка. Кукла Митюша.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент. (2)

Д/И «Помоги Митюше разложить яички»

Педагог показывает детям куклу Митюшу и говорит от его имени:

– Здравствуйте, ребята! Скоро будет большой праздник, вы знаете какой? (Ответы детей). А вы уже к Пасхе готовитесь? А что вы сделали? (Расписали яички-писанки, слепили для них подставки-птички). Как здорово! Вот и мы с моей сестрицей Хаврошечкой к Светлой Пасхе готовимся. Как и вы, яички расписали и подставки сделали. Теперь Хаврошечка на базар пошла за мукой для кулича, а мне велела яички в подставки разложить, да каждое в свою. А я ни как ума не приложу, где у какого яичка подходящая подставка. Помогите мне, пожалуйста!

(3-5) Дети рассматривают демонстрируемые слайды, определяют вид росписи подставок-птиц, находят яичко с соответствующей росписью.

В завершение Митюша благодарит детей за помощь, спрашивает, чем дети будут заниматься сейчас, просит разрешения остаться на занятии (далее педагог привлекает игрушку для активизации детей там, где это уместно).

2. Рассматривание образцов.

Дети рассматривают образцы подставок, определяют какие части изделий украшены узорами, какими узорами? Педагог напоминает, что подставку следует расписать такой же росписью, что яичко, чтобы они хорошо сочетались и дополняли друг друга. Поэтому детям предлагается взять не только подставку, но и яичко, чтобы ориентироваться на его роспись в процессе работы.

3. Самостоятельная деятельность за столами.

Дети самостоятельно придумывают узор для своего изделия. Педагог напоминает, что в случае необходимости дети могут «подсмотреть» нужный элемент росписи на экране (6).

4. Итог.

Дети ставят сушить свои работы и встают в круг, каждый держит в руке свое яичко. Педагог благодарит детей от лица Митюши, что позволили ему понаблюдать за работой, хвалит за старательность и усердие.

Педагог предлагает детям вспомнить, как люди поздравляют друг друга в Пасху, как христосоваются? Дети христосоваются под колокольный звон. (7)

«Золотая хохлома»

Лепка «Ложка»

Программное содержание. 

• Расширять представления детей о народном декоративно-прикладном искусстве. Познакомить с историей хохломского промысла и технологией изготовления посуды.
• Учить лепить ложку из соленого теста пластическим способом.
• Воспитывать уважение к труду мастеров, чувство восхищения рукотворными произведениями народного искусства, осознание их ценности.
• Развивать художественное восприятие, мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы.

Хохломские изделия. Слайды. Точеная деревянная сахарница (белье), наждачная бумага, бутылочки с льняным маслом, олифой и лаком, алюминиевый порошок.

Соленое тесто, керамическая плитка, стека, кисть, стаканчик с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Педагог предлагает детям посмотреть на посуду, стоящую на столе и послушать стихотворение.

Как волшебница Жар-птица

Не выходит из ума

Чародейка, мастерица,

Золотая хохлома!

И богата, и красива,

Гостю рада от души –

Кубки, чаши и ковши!

И чего здесь только нету:

Гроздья огненных рябин,

Маки солнечного лета

И ромашки луговин.

Все вобрала, словно память:

Зорь червонные лучи

И узорчатый орнамент

Древнесуздальской парчи!

– Почему поэт назвал эту посуду Жар-птицей?

– Из чего на самом деле она сделана?

– Хотели бы вы узнать, откуда пришла к нам хохломская посуда, почему так называется, и как же удается мастерам превратить деревянную посуду в «золотую»?

2. Рассказ педагога по теме.

– Недалеко от города Нижний Новгород находится село Хохлома (2). Издавна здесь проходили шумные ярмарки. Особенно славились эти ярмарки золотистой расписной посудой, которую привозили сюда мастера-умельцы из окрестных деревень. Деревянная посуда с древних времен была в повсеместном употреблении: деревянную ложку с миской можно было увидеть и в избе крестьянина (3), и в хозяйстве богатых людей (4) и даже в царском обиходе. Красиво отделанная ложка или ковш, считались дорогим подарком. Скоро разнеслась слава о посуде золоченой по всей Руси, а называть ее стали «хохломской». Как вы думаете, почему?

В наше время хохломскую посуду делают в городе Семенове, даже на указателе города хохломская посуда изображена. (5) В наши дни хохломская посуда ценится во всем мире, стоит она очень дорого, как вы думаете, почему? Да, вы правы, посуда эта очень красива, но ценится она не только поэтому. Вот послушайте, как делают эту замечательную посуду, и тогда поймете, почему она так дорога.

Далее педагог сопровождает свой рассказ показом слайдов и реальных материалов и инструментов, используемых для изготовления посуды.

Для ее изготовления используют древесину липы. Мастер может свободно вырезать из нее любое изделие. Посуду простой формы вытачивают на специальных токарных станках (6). А более сложную посуду, такую, как ковши-птицы мастера вырезают в ручную (7, 8). Затем изделия просушивают и шлифуют шкуркой (9), чтобы они стали гладкими. Дерево пористый материал, в нем много мелких трещинок, которые и не увидишь, поэтому посуду обмазывают глиной, просушивают и пропитывают льняным маслом (10). Снова просушивают и шлифуют шкуркой, а затем покрывают олифой два-три раза (11). Пока последний слой не высох, натирают изделие алюминиевым порошком (12), этот процесс называется «лужение». Посуда приобретает металлический блеск. Такой она попадает к художнице, которая расписывает ее «растительнотравочной» росписью (13). Расписанное изделие покрывают специальным лаком (14), состав которого держится в строгом секрете. И в заключение посуду закаливают в специальных печах (15). На жару и происходит превращение деревянной посуды в золоченую. (16) Видите, какой длинный путь проходит хохломская посуда, прежде чем попадает к людям. Так, почему же люди так высоко ценят хохлому? Конечно, потому что в нее вложено много труда и времени.

3. Динамическая пауза. Игра «Каленые ложки»

– Хохломские мастера делают разную посуду. Но одну делали в особенно большом количестве. Какую? Догадайтесь (17):

Длиннохвостая лошадка

Привезла нам каши сладкой.

Ждет лошадка у ворот –

Открывай пошире рот.

                          ***Ложка.

Дети встают в круг. Педагог последовательно вводит в игру три ложки, которые нужно быстро передавать по кругу из рук в руки. Тот, в чьих руках окажется сразу две ложки или тот, кто выронит ложку – проигрывает. По сигналу педагога направление движения ложек нужно изменить. Игра проводится под русскую плясовую музыку (18).

4. Показ способа лепки.

Дети рассматривают ложки. Педагог предлагает им слепить такие же красивые ложки из соленого теста Педагог показывает последовательность лепки:

• отделить от куска теста небольшой кусочек;
• из большего куска скатать конус с удлиненной вершиной (ручка ложки);
• выложить конус на плитку;
• из основания конуса вылепить головку ложки, используя прием вдавливания, придав ей форму капли;
• из оставленного кусочка теста скатать жгутик, слегка сплющить его и укрепить «шейку» ложки, приклеив его с помощью воды; излишки отрезать или заправить стекой под ложку;
• на конце ручки палочкой (обратный конец кисти) сделать отверстие.

4. Самостоятельная деятельность детей за столами. (19)

5. Итог.

Дети рассматривают работы товарищей. Педагог уточняет, что еще необходимо сделать, чтобы ложки стали похожи на хохломские, каким узором можно будет расписать их после просушки, краски каких цветом нужно приготовить к следующему занятию?

Роспись «Ложка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о хохломском промысле. Формировать представления о техниках хохломской росписи – «травка», «под фон», «кудрина». Учить рассматривать хохломские изделия и выделять в росписи отдельные элементы: «реснички», «травинки», «усики», «завитки», «капельки», «кустики».
• Учить расписывать ложку травным узором. Упражнять в рисовании элементов хохломской росписи, в использовании ватной палочки для рисования ягод.
• Воспитывать уважение к труду мастеров.
• Развивать воображение, творчество, тонкие движения пальцев рук.

Оборудование и материалы.

Хохломские изделия. Слайды.

Работы предыдущего занятия, гуашь, кисти, ватные палочки, листочки бумаги, баночки с водой, салфетки.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Магазин посуды» (2 -10)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят среди посуды нужную. В случае правильного ответа, при щелчке на эту посуду, она перемещается на «полочку» в верхней части слайда. Игра продолжается пока вся полка не будет заполнена.

2. Рассказ педагога о видах хохломского письма.

– Хохлому легко узнать по позолоте и по травному узору, но если присмотреться внимательнее, то мы заметим, что в росписи разных изделий есть свои особенности. Знатоки разделяют хохломскую посуду на три группы, и вы тоже можете этому научиться.

(11) Посмотрите на эту посуду. Что вы можете сказать о его росписи? (По черному фону стелется стебель с золотыми листьями и ягодами. Между листьями – зеленые травинки, завитки, реснички и мелкие желтые цветочки). Такая техника письма называется «под фон». Найдите на нашем столе посуду расписанную в технике «под фон».

(12) Есть в хохломе и совсем сказочный узор. Таким узором расписывают праздничную посуду. Что в этом узоре особенного? (На красном или черном фоне нарисованы золотые цветы и завитки). Завитки и травинки широкие, похожие на кудри. Поэтому такую технику письма называют «кудриной». Есть ли у нас на столе такая посуда?

(13) А на эта чаша расписана в технике «травное письмо» или просто «травка». Как вы думаете, откуда такое название? (Ответы детей). Действительно, по золотому фону стелюся только травки да маленькие ягодки. Ни листиков, ни крупных ягод, ни цветов мы здесь не видим. Мастерица пишет узор красной и черной краской сразу по золотому фону. И травинки все разные. (Педагог обращает внимание детей на реснички, травки, капельки, усики, завитки и кустики; просит детей повторить названия этих элементов).

3. Объяснение приемов росписи ложки.

Педагог объясняет детям, что сегодня они будут расписывать свои ложки в технике «травка», уточняет последовательность выполнения работы (14). Демонстрирует способы письма на листе бумаги на мольберте, обращая внимание на то, что реснички и усики пишутся без нажима, концом кисти, а завитки, травки и капельки с последовательным нажимом, ягодки можно нарисовать ватной палочкой.

4. Динамическая пауза. (15)

Дети выполняют простые танцевальные движения под плясовую русскую народную музыку по показу педагога.

5. Самостоятельная деятельность детей за столами. (17)

Педагог обращает внимание детей на листочки бумаги, лежащие на рабочих столах, просит сначала потренироваться на нем и лишь потом переходить к ложке. В ходе работы следит за тем, как дети держат кисть (близко к ворсу, тремя пальцами), побуждает держать ложку в левой руке в процессе росписи.

6. Итог занятия.

Дети любуются работами товарищей. Педагог закрепляет полученные на занятии знания с помощью вопросов:

- Сегодня вы расписывали ложки красной и черной краской сразу по золотому фону, как хохломичи называют такую технику письма? («травка»)

- Какие еще техники письма есть в Хохломе? («под фон» и «кудрина»)

- Почему техника «кудрина» так назвали? (потому что завитки напоминают кудри)

Лепка «Солонка»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о хохломском промысле, о технологии производства.
• Учить лепить из соленого теста солонку ленточным способом. Формировать умение выравнивать край солонки стекой, заглаживать стыки мокрым пальцем; соотносить размер крышки с размером солонки.
• Воспитывать трудолюбие, уважение к труду мастеров.
• Развивать художественное восприятие, воображение, творчество, тонкие движения пальцев рук.

Оборудование и материалы.

Хохломские изделия. Слайды.

Солёное тесто, дощечки, керамическая плитка, пластиковые линейки, стеки, скалки, кисти, баночки с водой.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Д/И «Помоги Митюше сделать хохломскую ложку» (2 – 25)

Дети рассматривают демонстрируемый слайд и находят инструменты и материалы, необходимые для изготовления хохломской посуды. В случае правильного ответа, при щелчке на выбранный предмет, он перемещается на «рабочий стол» в левой части слайда. Игра продолжается пока все инструменты и материалы не будут найдены.

2. Рассматривание хохломской солонки.

Педагог загадывает детям загадку (26):

Отдельно — я не так вкусна,

Но в пище — каждому нужна.

(Соль)

– Ребята, а как называется посуда для соли? (Солонка)  (27) В старину солонка была, чуть ли не главной посудой на столе, потому что соль ценилась дороже золота. Прислушайтесь, на какое слово похоже слово «солонка»: «солонка» - «солонце» - … «солнце». Действительно солонка была, как солнышко на обеденном столе, стояла в самом центре. В народе говорили: «Без соли стол кривой» (28) И дорогих гостей встречали «хлебом-солью» . «Без соли, без хлеба — худа беседа». А еще говорят: «Спасибо тому, кто поит и кормит, и вдвое тому, кто хлеб-соль помнит»

Давайте внимательнее рассмотрим эту посуду.

Далее педагог рассматривает с детьми солонки разных форм и размеров, уточняя  название частей посуды: тулово, дно, стенки, края, крышка с ручкой.

3. Показ способа лепки.

• Поделить тесто на три части: половину и две четверти.
• Из одной четверти теста скатать шар и сплющить его между ладонями, положить получившееся донышко на дощечку, смочить края водой;
• Из большего куска теста скатать толстый валик и раскатать его скалкой в ленту;
• Придать ленте прямоугольную форму, срезав лишнее пластиковой линейкой;
• Обернуть ленту вокруг донышка, плотно прижимая пальцами, соединить края ленты, смочив их водой;
• Убедиться в отсутствии промежутков между дном и стенками, в случае необходимости залепить их маленькими кусочками теста изнутри, заглаживая мокрым пальцем;
• От остатков теста отделить маленький кусочек для ручки крышечки, из остального – скатать шар и сплющить его между ладонями, убедиться в том, что крышка совпадает по размеру с горлышком солонки; положить крышку на дощечку, стекой сделать отверстие в центре, скатать маленький конус и вставить его вершиной в отверстие, предварительно смочив водой, слегка прижать.

4. Самостоятельная деятельность детей за столами. (29)

5. Итог.

• Что вы лепили сегодня на занятии?

• Какие пословицы о соли вы запомнили?
• А вот еще одна пословица: «Лень добра не делает, без соли обедает». Как вы думаете, что она значит?

Роспись «Cолонкa»

Программное содержание. 

• Закреплять представления детей о хохломском промысле, о техниках хохломской росписи – «травка», «под фон», «кудрина». Упражнять в росписи изделия узором «травка».
• Воспитывать уважение к труду мастеров.
• Развивать художественное восприятие, воображение, творчество, тонкие движения пальцев рук.

Оборудование и материалы.