Реферат КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОУ
статья по физкультуре

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОУ

Мы все пришли на этот свет

Творить добро, надеется, любить,

Смеяться, плакать,

Но при этом

Должны мы научиться говорить

Физическое развитие и здоровье детей является одним из приоритетных направлений в реализации задач общеобразовательной программы детского сада. Специфика работы в группе определяется особенностями развития детей:

- общим недоразвитием речи;

- неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно – логического мышления, общей и мелкой моторики);

- особенностями характера и состояние здоровья.

        Из моих наблюдений за детьми группы, всестороннее обследование двигательной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи позволяет обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития.

К ним относятся:

• Мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;

• Нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание);

• Нарушение ручной моторики;

• Общая скованность и замедленность в выполнении движений;

• Дискоординация движений;

• Несформированность функций равновесия;

• Недостаточное развитие чувства ритма;

• Нарушение ориентировки в пространстве;

• Замедленность процесса освоения новых движений;

•Заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.

        Кроме этого наблюдаются такие особенности, которые связаны со своеобразием познавательной деятельности детей:

- долго не могут запомнить свое место в строю, рядом стоящего товарища;

- затруднено понимание общепринятых строевых команд и игровых правил;

- дети плохо знают названия частей тела и движений, поэтому не могут осуществить заданные движения по словесной инструкции;

- при выполнении заданий и даже играя, дети быстро утомляются, теряют интерес к происходящему.

      Данные проблемы определили цель и задачи физкультурно-оздоровительной работы в данной группе.

Цель: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивающих формирование двигательных умений и навыков, воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Начальная диагностика физического развития говорит о том, что у детей с недоразвитием речи нарушена координация движений, ослаблено внимание, слабый мышечный аппарат. Это позволило наметить перспективный план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физкультуре.

Первое направление включает серию упражнений и заданий по постановке диафрагмально-речевого дыхания. Неправильное или слабое участие дыхательных мышц наносит вред процессу звукообразования, и поэтому основная задача этого направления – постановка правильного дыхания и увеличение жизненной емкости легких. Для ослабленного детского организма правильное дыхание – залог здоровья. Обучение правильному дыханию лучше проводить после упражнений, связанных с большой тратой энергии (бега, прыжков, игры и т.д.) Особого внимания требует выдох: он должен быть медленным и в 2 раза продолжительнее вдоха.

    Начинать надо с грудного дыхания в положении стоя, далее переходят к обучению брюшному дыханию.

    Создав представление о грудном и диафрагмальном дыхании, педагог переходит к более сложному смешанному дыханию.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ДЫХАНИЯ

«Погасили свечу».

«Сдуть снежинку». Стоя, руки на живот – глубокий вдох через нос (набрали воздух), медленный выдох через рот.    Усвоение ритма полного дыхания.

«Дровосек». Ноги на ширине плеч, руки в замок – глубокий вдох – поднять руки, на выдохе с наклоном резко опустить руки, произнося «у-у-ух».    Согласование дыхания с движением, развитие дыхательной мускулатуры.

«Лягушка». Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед со взмахом рук. На взмахе глубокий вдох, во время прыжка – сильный выдох с произнесением «ква».    Согласование дыхания с движением, развитие дыхательной мускулатуры.

Ходьба с различными вариантами дыхания: на 3 шага – вдох, на 3 шага – выдох;

Бег с акцентированным вниманием на дыхание

    Второе направление включает упражнения на развитие моторики: мелкой моторики рук и укрепление мускулатуры лица, наиболее успешно решается при обучении детей мимической гимнастике. Мимическая гимнастика развивает воображение, выразительность движений.    Упражнения на развитие мелкой моторики даются с постепенным усложнением заданий. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь: мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары - надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, кубики, мячики-ежики.

Физические упражнения для коррекции преимущественно мелкой моторики рук

Третье направление – коррекционные упражнения. Коррекционные упражнения применяются для укрепления опорно-двигательного аппарата, для развития равновесия, формирования правильной осанки.

Специальные коррекционные упражнения способствуют развитию физических способностей ребенка: способствуют развитию гибкости, силе, растяжке; «Ласточка», «Аист» - равновесию; подпрыгивание до предмета, перепрыгивание через препятствие, спрыгивание с высоты – прыгучести.

С помощью этих упражнений ребенок начинает управлять своим телом, корректируя его вместе с совершенствованием упражнений.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

        Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

МАССАЖ И САМОМАССАЖ

Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция.

«СУ-ДЖОК» – ТЕРАПИЯ оказывает воздействие на биоэнергетические точки с целью активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых нарушений.

Шестое направление – игровая деятельность. 

Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребенка. Если ребенок долго сидит, то потом он ищет выход своей энергии. Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не только тратой сил, сколько ее источником. Игра привлекает к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии, игра развивает ребенка, укрепляет его физически, учит управлять своими эмоциями и ощущениями.

Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие.

        Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и закрепляют употребление глаголов будущего времени (Я буду пожарным. Я буду строителем. Я буду учителем.). Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития детей с ТНР инструктору по физкультуре приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил.

               На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно-пространственных упражнений. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру.

УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЛАКСАЦИЮ

Релаксация детей дошкольного возраста требует особого взгляда и подхода. Умение расслабиться поможет детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ.

      Благодаря использованию таких форм здоровьесберегающих технологий у детей происходит:

• улучшение памяти, внимания, мышления;
• повышение способности к произвольному контролю;
• улучшение общего эмоционального состояния;
• повышается работоспособность, уверенность в себе;
• стимулируются двигательные функции;
• снижает утомляемость;
• улучшаются пространственные представления;
• развивается дыхательный и артикуляционный аппарат;
• стимулируется речевая функция.

ЛИТЕРАТУРА:

1.        Волосовец  Т.В., Сазонова С.Н.  Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.: Гуманит, 2004г.

2.        Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое Развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.

3.        Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе. Комплект из трех альбомов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009 г.

4.        Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996г.

5.        Филичева  Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2009г.

6.        Финогенова   Н.В.   Физическое   воспитание   дошкольников   на   основе использования подвижных игр// Начальная школа до и после плюс.-2005г.-№10.- 14-17 с.