1

        Учитель логопед: Чепурнова Н.В.

1. СОДЕРЖАНИЕ

2. Паспорт программы

3. Пояснительная записка

Главным фактором социального общения людей является язык.

Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения. Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления». Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или

«произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно- ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом. Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей. Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют

организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода, который разработала Р. Е. Левина. Он предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы.

Для постановки звуков свистящих Сь, 3ь, Ц, С, 3; шипящий Ш, Ж,Ч,Щ; сонор Л,Ль, Р, Р; дифференциации звуков и других нарушений звукопроизношения логопед индивидуально для каждого ребенка подбирает систему занятий в

соответствии с нарушением звукопроизношения.

Дошкольные образовательные учреждения играют ведущую роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. В МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 41 «Росинка» осуществляется коррекция нарушений речи в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи шестого и седьмого года жизни. Однако, по причине того, что в образовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, возникла необходимость введения дополнительных платных образовательных услуг по коррекции речи детей седьмого года жизни, не посещающих группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

1. Цели и задачи, планируемые результаты.

Цель программы: Формировать фонетически чистую, лексически развитую, произносительно  правильную речь.

Задачи:

1. Формирование произносительных умений и навыков.
2. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
3. Развитие памяти внимания и мышления на отработанном в произношении материале.

Планируемые результаты:

В ходе реализации программы ребенок научится:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляцонно и акустически;
• правильно применять в самостаятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры;

Итоги реализации программы предоставляются на открытых занятиях, творческой самореализации детей, их участия в творческой жизни учреждения, смотрах конкурсах, фестивалях, детских концертах и других мероприятиях.

Сроки реализации рабочей программы – 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

2. Объем образовательной нагрузки.

Сроки реализации рабочей программы – 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап

формирования первичных произносительных умений и навыков, этап

формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Программа рассчитана на два занятия в неделю в индивидуальной форме обучения, продолжительность 1 занятия – 30 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество детей – 3 человека.

3. Принципы работы

1. Гумманиз - идея разумности и гуманности человека, сообщества

людей. Разумность как качество, присущее людям – способностьдумать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя

последствия своих действий, осознанно относиться ксебе и к своему здоровью.

2. Непрерывность - формирование устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствование практических навыков и умений решать проблемы, связанные с состоянием здоровья.
3. Целостность - формирование у дошкольников целостного понимания сущности здоровья как основной ценности жизни, интеграция знаний

о здоровье и здоровом образе жизни.

4. Научность - можно выделить две группы идей: здоровьесберегающая направленность – освоение знаний, обеспечивающих формирование снов сознания и поведения дошкольников; педагогические – формирование базисных структур.
5. Преемственность - преемственность между возрастными категориями, а также - в детском саду закладывается фундамента для дальнейшего

формирования представлений о здоровье человека и предупреждения заболеваний.

6. Личностный подход - в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка.

4. Формирование произносительной стороны речи в норме

У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако все дети разные, и некоторые, в силу разных причин, продолжают неправильно произносить звуки. Для определения и различения звуков речи опорными являются не только артикуляционные, но и акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно различение звуков на слух, что необходимо для успешного усвоения детьми правильного произношения.

Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у детей необходимо развивать фонематический слух, т.е. способность различать и воспринимать звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка.

С самого раннего детства нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой совокупностью, включающей не только слышимые компоненты, но и зрительный образ, и двигательные ощущения при звукопроизношении. Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению, необходимую для успешного усвоения детьми правильного произношения.

Овладение произношением осуществляется по определенной программе. На ранних этапах речевого развития внимание детей сосредотачивается на интонационно-ритмических структурах родного языка. Комбинируя слова в самостоятельные речевые построения, дети не могут переконструировать формы слов в связи со своим собственным высказыванием. В результате чего возникают оригинальные грубо аграмматичные конструкции из неизменяемых слов-корней, употребляемых только в одном каком-либо виде.

Переломным моментом в развитии речи является вычленение ребенком из слитного языкового материала морфологических элементов и их синтезирование в собственном высказывании, что выражается в умении правильно изменять слова по падежам, лицам, числам, временам и т.д.

С момента появления в речи разрядов слов, употребляемых в 2-3 формах, наступает скачок в развитии. Это выражается в быстром усвоении разных форм словоизменения и словообразования. Параллельно этому процессу идет процесс усвоения звуков русского языка, который завершается (в случаях отсутствия

нарушений со стороны артикуляционного аппарата) вместе с усвоением сложных типов предложений. Усвоение фонетики в основном определяется речедвигательной сферой и зависит от артикуляционной сложности произносимого звука.

Овладение артикуляцией имеет значение не только для выработки правильного произношения звуков, - оно является этапом в развитии у детей обобщенных представлений о звуке, так как приучает их сознательно выделять звукообразующие элементы. Слуховое восприятие в процессе овладения детьми произношением выступает в роли постоянного стимула для приближения артикуляционного уклада к тому, который соответствовал воспринимаемому образцу.

Фонетические нарушения могут различаться по частоте случаев. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м, н, т, п]. Чаще всего дефекты произношения встречаются при формировании трудных по артикуляции звуков. Чем сложнее способы артикуляции звука, тем позже и труднее устанавливается у ребенка правильное его произнесение, и тем многообразнее будут дефекты произношения этого звука.

Выдающийся советский физиолог А.Н Гвоздев, изучая ход развития нормальной детской речи, выделил несколько этапов формирования грамматического строя речи. Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все более и более дробные элементы и частицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

В работе над формированием произносительной стороны речи лежит последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Большое внимание следует уделить развитию речевого дыхания, голосового аппарата, подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Артикуляционный аппарат является основой для звукопроизношения. Правильное положение и движение органов речи, необходимы для произнесения звуков русского языка. Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе, тембру, ритму, темпу речи. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются логические паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Качество голоса зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Различные заболевания верхних дыхательных путей ведут к возникновению голосовых нарушений. Часто у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным его использованием: перенапряжением голосовых связок, вызываемым постоянно

громкой напряженной речью, неправильным использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка. Начинать коррекционную работу следует не с наиболее часто нарушаемых у детей звуков: с, ш, р и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваться постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка. Систематическое, последовательное занятие по отработке всех звуков (проводятся, начиная со второй младшей группы и заканчивая подготовительной к школе группе), а также работа по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Важными задачами при формировании произносительной стороны речи являются: 1) развитие подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад в глубь рта и т.д.); 2) развитие достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами); 3) развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков.

Большое внимание следует уделять развитию речевого дыхания. Речевое дыхание-это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами в процессе речевое высказывания.

Источником образования звуков является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным в отличие от неречевого, которое осуществляется автоматически. При неречевом дыхании вдох и выдох производится через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху.

Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т.д.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей дошкольного возраста, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием к речи детей со стороны взрослых.

Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленные вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произнесении длинных фраз. При

нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух.

Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их на шепоте. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, от чего речь становится нечеткой, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Поэтому задачами являются: 1) используя специальные игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох; 2) путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно, рационально использовать его (произносить небольшие фразы на одном выдохе). Еще одним аспектом формирования произносительной стороны речи является развитие голосового аппарата. Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека.

Нарушения голоса могут возникнуть также у детей, перенесших заболевания носоглотки или верхних дыхательных путей и не соблюдавших во время заболевания или сразу после него щадящего режима для голоса.

Неправильное использование голосовых возможностей бывает связано с особенностями личности ребенка (слишком застенчивый ребенок часто говорит тихо; дети, которые быстро возбуждаются, говорят на повышенных тонах); с неправильным воспитанием, когда окружающие сами говорят на повышенных тонах, к чему приучаются и дети; с вынужденным использованием детьми громкого, напряженного голоса, если в помещении постоянный шум (радио, телевизор, постоянный шум в группе детского сада и т.п.). Задачами являются: 1) развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса - силу и высоту; 2) приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо - громко).

Дикция формируется одновременно с развитием речи ребенка. Хорошая дикция, т.е. четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слова и фразы в целом, формируется у ребенка постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата. Работа над дикцией тесно связана с формированием правильного произношения всех звуков родного языка.

В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитие всех сторон речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах. Но не всегда можно добиться хорошей дикции только по подражанию. Этому могут препятствовать недостаточно развитый речевой слух, недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, неумение владеть своим голосом и др. Нередко нечеткая дикция формируется у детей с неустойчивым вниманием, легко возбудимых, которые не могут сосредоточиться на речи говорящих и у которых недостаточно развит самоконтроль. У таких детей речь бывает недостаточно четкой, смазанной, они не всегда ясно произносят окончания слов, фраз. Постепенно с воспитанием умения внимательно слушать

речь окружающих и свою, с развитием речевого дыхания, артикуляции, с овладением голосом улучшается у ребенка и дикция. Нужно давать дошкольникам образец грамматически правильной речи, с хорошей дикцией, приучать их внимательно слушать речь окружающих и следить за четкостью своего произношения. Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т. с. количество слогов, произносимых в определенную единицу времени. Дети дошкольного возраста чаше говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают. Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз. Работа должна быть направлена на то, чтобы выработать у детей умеренный темп речи, при котором слова звучат особенно отчетливо.

5. Особенности формирования произносительной стороны речи детей с ФФНР

Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из- за дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикуляции и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В        фонетико-фонематическом        недоразвитии        детей        выявляется        несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Особенности речи детей с ФФНР

Состояние        звукопроизношения        этих        детей        характеризуется        следующими особенностями:

Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л'], [j'], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с] - [с'], [з] - [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].

Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно-близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш'], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч']. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед

• «сипед».

Состояние фонематического восприятия у детей с ФФНР

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет. Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

Особенности формирования произносительной стороны речи.

Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова и др.) доказали, что существует

прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичёва, Г.В. Туманова).

Курс коррекционного обучения рассчитан на десять месяцев (сентябрь-июнь). В его основе лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.

Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности.

При устранении фонетико-фонематического недоразвития это относится преимущественно к овладению детьми правильным произношением и развитием у них фонематического восприятия.

Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребёнок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое занятие.

Точно так же логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для здоровья ребёнка на 15 - 20 минут для индивидуальной работы.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:этап - узнавание неречевых звуков;этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;этап - дифференциация слогов;этап - дифференциация фонем;этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

При работе над звукопроизношением логопед:

на подготовительном этапе в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали;

на этапе появления звука ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата;

на этапе усвоения звука (правильного произнесения звука в речи) автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:

для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;

материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Полноценная речь ребенка является необходимым условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте до того как они превратятся в стойкий сложный дефект.

При дефектном звукопроизношении не формируются четкие кинестетические ощущения от органов артикуляционного аппарата. Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического слуха и восприятия. При ФФНР дефект сводится к тому, что у ребенка нарушается процесс формирования произношения из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звукобуквенный состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Дети с ФФНР нуждаются в своевременном устранении недостатков произношения, т.е. в формировании умения правильно и четко произносить звуки как изолированно, так и в словах, фразах и связной речи, выделять их на слух из речи окружающих и из своей собственной. Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития.

Овладение произношением осуществляется по определенной программе. На ранних этапах речевого развития внимание детей сосредотачивается на интонационно-ритмических структурах родного языка.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нередко наблюдается смазанность речи, «сжатая» артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. Это в основном дети с дизартрией, ринолалией и дислалией - акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Такая форма нарушения, как отсутствие или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.

Произношение может быть нарушено в разной степени: от совсем невнятного и искаженного, когда неправильно произносится много звуков, до достаточно разборчивого, с дефектами произношения единичных звуков. В некоторых случаях отмечается лишь общая смазанность и нечеткость речи.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. При исправлении произношения все внимание уделяется выработке правильной артикуляции звуков, что не всегда устраняет нарушения в звуковом анализе слов.

4. Содержание программы «Уроки логопеда»

1. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Оказывается, если внимательно посмотреть снимок головного мозга, то становится ясно, что речевая область находится рядом с двигательной областью, являясь ее частью. 1/3 всей площади

двигательной проекции занимает проекция кисти рук, расположенная близко от

речевой зоны.

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что и не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Вопросом взаимосвязи мелкой моторики рук и уровнем сформированности речи занимались многие ученые. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляций рук на функции речи высшей нервной деятельности. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит развитию речи. Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова отмечала, что кисть руки нужно рассматривать как орган речи. Если движение пальцев рук соответствуют возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев", "Рука – это инструмент всех инструментов", – заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", – писал Кант.

Развитие моторики ведет за собой развитие речи. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие детей раннего дошкольного возраста, улучшить качество речи, чёткость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного. Поэтому тренировка движений

пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.

В современном обществе дети редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.). Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать.

Следствие слабого развития общей моторики и, в частности, руки – общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Дети с плохо развитой моторикой неумело держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, пазлы, счетные палочки, мозаику. Часто отказываются от лепки и аппликации, не успевают за сверстниками в группе в процессе деятельности.

Тренировку        пальцев        рук,        то        есть        развитие        мелкой        моторики,        следует начинать как можно раньше, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

Мелкую моторику рук развивают:

• Пальчиковая гимнастика
• Упражнения с массажным мячом
• Пальчиковый театр
• Игры с конструктором, мозаикой, пазлами
• Пластилинография
• Игры моталочки
• Игры со счетными палочками
• Ниткография
• Рисование пальчиками, ладонью
• Игры с предметами домашнего обихода:

с макаронными изделиями, с крупой, с прищепками, с резинками, бусами

• Упражнения с использованием бумаги, бумажных салфеток, ваты

1. Формирование правильного звукопроизношения

При формировании правильного звукопроизношения у детей независимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих требований.

Так, при устранении недостатков в произношении того или иного звука

необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.

Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.

Иногда оказывается, что ребенок без предварительной артикуляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для данного звука

дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.

При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.

По мере автоматизации навыков правильного произношения звука

необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

С самого начала работы над звуком необходимо развивать у ребенка слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает внимание ребенка к

неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед имитировал искаженное произношение,

чередуя его с нормальным, а ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового самоконтроля.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст

улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
2. автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
3. автоматизация звука в предложениях;
4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
5. автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
6. автоматизация звука в разговорной речи.

Лексический материал, подбираемый логопедом для автоматизации звуков

(равно как и для дифференциации), должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время не должно быть неправильно произносимых

ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не овладел. Иначе у него будет закрепляться неправильное произношение.

Кроме того, необходимо учитывать и смысловую доступность лексического материала.

Логопед должен стремиться также к тому, чтобы в процессе работы над

автоматизацией любого звука смысловой речевой материал преобладал над чисто слоговыми упражнениями.

Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является

постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. От

неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более

ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осуществляется быстрое и прочное закрепление правильного произношения поставленного звука.

Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не владеет правильным произношением одного — трех звуков, не может быть речи о специальной

системе. Но, как известно, чаще встречается сложная дислалия, при которой оказывается нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным фонетическим группам.

Этот порядок должен прежде всего отвечать дидактическому принципу

последовательного перехода от более легкого к более трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих согласных значительно легче,

чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука л, а уж потом р.

5. Организационно-педагогические условия

1. Учебный план

2. Расписание занятий

3. Календарный учебный график

4. Программно – методическое обеспечение

5. Материально-техническое обеспечение

Организация занятий осуществляется в логопедическом кабинете,

расположенном на втором этаже МАДОУ города Нижневартовска ДС № 41

«Росинка». Кабинет оснащен современным оборудованием.

Перечень основного оборудования: предметов мебели, дополнительных средств

Перечень методического наполнения

(учебные и развивающие пособия, методическая литература и т.д.)

6. Мониторинг уровня речевого развития воспитанников Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребёнка         

2. дата рождения          

4. Дата зачисления         

5. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность): А) анатомическое строение органов артикуляции:

• губы (норма, тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двусторонняя);
• зубы (норма, отсутствие        , редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги);
• прикус (нормальный, прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двусторонний, перекрестный, прогнатия, прогения);
• язык (норма, макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая, утолщённая подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
• твёрдое и мягкое нёбо (норма, высокое или готическое; низкое; расщелина; укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького

язычка).

Б) артикуляционная моторика:

• для нижней челюсти (открыть, закрыть рот, подвигать нижней челюстью из стороны в сторону)         

*для губ («улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыбка» - «хоботок»)

• для языка:

• высунуть язык, удержать по средней линии         
• сделать язык широким («лопаткой»)         
• сделать язык узким («иголочкой»)         
• попеременно широким, узким         
• поднять кончик языка за верхние резцы         
• опустить за нижние резцы         
• узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта         

* для мягкого нёба:

• покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе)         
• произнести звук А с широко открытым ртом         

Выводы:

• объём движений (полный, неполный);
• точность выполнения (точно, неточно);
• активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
• темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);
• замена одного движения другими        ;
• наличие синкенезий        ;
• длительность удержания органов в заданном положении        ;
• увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях        ;
• отклонение кончика языка при высовывании        ;
• слюнотечение        ;

• отклонение маленького язычка в сторону        ;
• сглаженность носогубных складок        ;
• замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз        ;

В) лицевая мускулатура:

• надувание щёк        ;        - поднимание бровей        ;
• нахмуривание бровей        ; - поочерёдное зажмуривание глаз        ;
• наморщивание носа        ;        - поднимание верхней губы        .

6. Дыхательная и голосовая функции:

• физиологическое дыхание (верхнеключичное, диафрагмальноя, брюшное, смешанное);
• речевое дыхание (5 лет - фраза из 3-4 слов);( 6-7 лет – 4-6 слов)        ;
• голос (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый, - глухой, монотонный).

7. Просодические компоненты речи:

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный);
• ритм (нормальный, дисритмия);
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке);
• интонирование (употребление основных видов интонации).

10. Логопедическое заключение:

1. Состояние ручной моторики:

А) Кинестетическая основа движений:

Высокий уровень – выполняет правильно все 4 задания;

Средний уровень – допускает ошибки при выполнении 1-2 заданий; Низкий уровень – допускает ошибки при выполнении 3-4 заданий. Б) Кинетическая основа движений:

Высокий уровень – выполняет правильно все 5 заданий;

Средний уровень – допускает ошибки при выполнении 1- 2 заданий; Низкий уровень – допускает ошибки при выполнении 3-5 заданий.

2. Состояние звукопроизношения:

Высокий уровень – произносит правильно все группы звуков;

Средний уровень – нарушено правильное произношение 1-2 групп звуков; Низкий уровень – нарушено правильное произношение более 2 групп звуков.

3. Фонематические функции:

А) Состояние фонематического анализа и синтеза:

Высокий уровень – выполняет правильно задания 7- 9 пунктов; Средний уровень – выполняет правильно задания 4-6 пунктов;

Низкий уровень – выполняет правильно задания менее 4 пунктов. Б) Слухо-произносительная дифференциация звуков:

Высокий уровень – правильно выполняет задания всех 3 пунктов; Средний уровень – правильно выполняет задания 2 пунктов;

Низкий уровень – правильно выполняет задания одного или не справляется с выполнением заданий вообще.

Литература

1. Васильева С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А.Васильева. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 79 с.
2. Коноваленко В.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Л, Л': Альбом: Пособие для логопедов / В.В.Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 1999. - 80 с.
3. Коноваленко В.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ' КК' ХХ': Пособие для логопедов / В.В.Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 1999. - 47 с.
4. Коноваленко В.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции

звукопроизношения: Пособие для логопедов / В.В.Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 1998. - 133 с.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Работа по коррекции звукопроизношения начинается по запросу родителей, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, 3, Ц, С, 3'

шипящий Ш сонор Л шипящийЖ соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок",

"Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык"

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по

мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе: а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в

прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь

— в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся

дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С, С-Ц, С-Ш; Ж-3, Ж-Ш; Ч-С, Ч-Т', Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т', Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Р', Р'-Л', Р'-Й, Л-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

Исходя из сложности дефекта речи воспитанника, составляется индивидуальный план работы, с которым родитель (законный представитель), может ознакомиться у педагога дополнительного образования.

Приложение 2

ПЛАН ИНДИВИДУАЛНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Для постановки звуков свистящих Сь, 3ь, Ц, С, 3; шипящий Ш, Ж,Ч,Щ; сонор Л,Ль, Р, Р; дифференциации звуков и других нарушений звукопроизношения логопед индивидуально для каждого ребенка подбирает систему занятий в

соответствии с нарушением звукопроизношения.

Подготовка к постановке звука С.

Занятие 1

4. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
5. Звук и буква У.
6. Припоминание рассмотренных на фронтальных занятиях картинок на У — игра "Телефон".
7. Игра на развитие внимания и памяти с четырьмя картинками на звукУ "Что изменилось?".
8. Упражнение на развитие звукового анализа (выделение I ударного гласного)

"Назови I звук" (в словах ухо, умный, утка, улей, улица, умница).

9. Развитие пассивной лексики — припоминание и классификация названий овощей и фруктов — дидактическая игра "Сад-огород".
10. Аппликация из цветной бумаги "Овощи, фрукты" (по выбору ребенка)

Занятие 2

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Упражнения (игры) на развитие внимания и памяти с четырьмя картинками на звук У"Отгадай указанную картинку", "Что изменилось?".
3. Подготовка к постановке звукаС - отработка упражнений "Футбол", "Заморозим пальчики", "Почистим нижние зубы".
4. Упражнение на развитие звукового анализа — выделение I безударного гласного в словах утюг, умывальник, удав, улитка, утята.
5. Закрепление названий овощей и фруктов — дидактическая игра "Собери овощи (фрукты) в корзинку".
6. Аппликация из цветной бумаги "Корзина с овощами (фруктами)".

Занятие 3

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Подготовка к постановке звукаС— отработка упражнений "Футбол", "Заморозим пальчики", "Почистим нижние зубы".
3. Звуки буква А.
4. Припоминание картинок на звук А, рассмотренных на фронтальном занятии,

• игра в мяч.

5. Упражнение на развитие звукового анализа — выделение I гласного в словах

антенна, айва, ателье, альбом, атомоход.

6. Закрепление названий овощей и фруктов — игра с муляжами

"Четвертый лишний"

логопед:        ребенок:

яблоко, груша, тыква, слива        тыква чеснок, картофель, редиска, айва                айва кабачок, банан, баклажан, морковь                        банан дыня, абрикос, слива, персик        дыня

7. Игра на развитие внимания и памяти "Запомни, повтори"

тыква— айва— банан— дыня (менять порядок слов).

8. Припоминание этих четырех предметов и аппликация одного из них (по выбору ребенка).

Занятие 4

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Подготовка к постановке звука С — отработка упражнений "Фокус", "Желобок".
3. Игры на развитие внимания и памяти с пятью картинками на звукА— "Что изменилось?", "Чего не стало?", "Что прибавилось?"
4. Звуковой анализ ряда из двух гласных АУ, УА "Назови первый гласный", "Назови последний гласный", "Сосчитай, сколько я произнесла гласных".
5. Поделки для сюжетно-ролевой игры "Хлебный магазин" изпластилина, ваты и т.д.

Занятие 5

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Припоминание рассмотренных на фронтальных занятиях картинок на У — игра

"Телефон".

3. Игра на развитие внимания и памяти с шестью картинками на звукУ "Что изменилось?", "Отгадай указанную картинку".
4. Упражнение на развитие звукового анализа (выделение I ударного гласного) "Назови I звук" (в словах ухо, умный, утка, улей, улица, умница, утюг, умывальник, удав, улитка, утята).
5. Рисование красками "Яблоко на голубой тарелочке".

Занятие 6

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Припоминание картинок на звук А, рассмотренных на фронтальном занятии, — игра в мяч.
3. Упражнение на развитие звукового анализа "Назови I звук" (выделение I гласного в словах антенна, айва, ателье, альбом, атомоход).
4. Игры на развитие внимания и памяти с шестью картинками на звукА— "Что изменилось?", "Чего не стало?", "Что прибавилось?"
5. Звуковой анализ ряда из двух гласных АУ, УА "Назови первый гласный", "Назови последний гласный", "Сосчитай, сколько я произнесла гласных".
6. Рассматривание картинок о хлебе.
7. Рисование красками — "Батон".

Занятие 7

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Подготовка к постановке звука С — отработка упражнений "Футбол", "Заморозим пальчики", "Почистим нижние зубы", "Фокус", "Желобок".
3. Звук и буква И.
4. Припоминание рассмотренных на фронтальном занятии картинок на звук И

• игра "Телефон".

5. Игры на развитие внимания и .памяти с шестью картинками "Отгадай указанную картинку", "Запомни, назови".
6. Упражнения на звуковой анализ

"Назови I гласный в слове" (ива, Инна, Иван, индюк, иней); "Сосчитай и назови звуки" (АУИ, АИУ, ИАУ, ИУА, УАИ, УИА).

7. Рисование красками "Инна (Иван) под ивой".

Занятие 8

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Подготовка к постановке звука С. Л. Звуки П, П', буква П.

4. Припоминание картинок на П, П', рассмотренных на фронтальном занятии, — игра в мяч.
5. Игра на развитие внимания и памяти "Запомни, повтори"

пион— петух— пень— петунья

панама— попугай— паук— подкова (менять порядок слов).

6. Звуковой анализ и синтез обратного слога (АЛ, УП, ИП).
7. Воспроизведение слоговых рядов:

ап-уп-ип уп-ип-ап ип-ап-уп

8. Составление короткого рассказа по опорным словам

Петя, Поля, дом, пень, петух, липа.

9. Иллюстрация к составленному рассказу.

Постановка и начало автоматизации звука С. Артикуляционная гимнастика— упражнения 1,2,3,4,5,6,7,8, 9,18,19,20,21.

Пальчиковая гимнастика — упражнения 1,2,3,4,5,6,8,10,11.

Занятие 9

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Звук и буква Т.
4. Припоминание 7-8 картинок на звук Т, рассмотренных на фронтальном занятии, — игра в мяч.
5. Звуковой анализ обратных слогов (ат, ут, ит). Складывание их из разрезной азбуки.
6. Воспроизведение слоговых рядов

ат-от-ут-ит от-ут-ит-ат ут-ит-ат-от ит-ат-от-ут

7. Придумывание и изготовление игрушек из природного материала.

Занятие 10

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Преобразование слогов

ат-та,        ап-па

ут-ту,        уп-пу

ит-ти,        ип-пи

4. Воспроизведение слоговых рядов

та-то-ту-ти        па-по-пу-пи

то-ту-ти-та        по-пу-пи-па

ту-ти-та-то        пу-пи-па-по

ти-та-то-ту        пи-па-по-пу

5. Звуковой анализ — выделение последнего глухого согласного Т, П в словах

лифт, бинт, бант, кот, хобот, топ, туп, хомут.

6. Развитие внимания и памяти — игра "Запомни, повтори"

утка— попугай— танк— петух (менять порядок слов).

7. Изготовление игрушек (см. п. 6) из природного и бросового материала.

Занятие 11

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Звуковой анализ обратных слогов ап, ат, ут, уп, ип, ит.
4. Преобразование этих слогов (упражнения с разрезной азбукой).
5. Печатание слогов АП, АТ, УТ, УП, ИП, ИТ.
6. Игра "Закончи слово"

бин., бан., то., хобо., лиф., топо., оно., хло., ко., ки., сто..

7. Развитие внимания и памяти — игра "Отгадай указанную картинку" (6-7 картинок на звуки П, Т).
8. Согласование количественных числительных и существительных — игра "1-2-5"

(утка, петух, попугай, танк).

Занятие 12

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Развитие внимания и памяти — игра "Что изменилось?" с семью картинками

на звуки П, Т

петух, попугай, танк, плита, кот, пулемет.

4. Звуковой анализ прямых слогов та, па, пу, ту, ти, пи;

упражнения с разрезной азбукой; печатание этих слогов.

5. Образование и употребление притяжательных прилагательных с суффиксом - ин. Составление предложений по картинкам петух, попугай, утка, бант, кот по данному образцу

У Томы утка. — Это Томина утка. У Пети петух.— это Петин петух.

6. Рисование "Утка".

Занятие 13

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Звуковой анализ обратных и прямых слогов (см. занятия 9-12); упражнения с разрезной азбукой;

печатание этих слогов.

4. Развитие внимания и памяти — игры "Запомни, повтори", "Что изменилось?", "Отгадай указанную картинку" (см. занятия 9-12).
5. Игра "Закончи слово"

бин.,бан., то., хобо., топо., сно., ко., ки., сто..

6. Аппликация "Любимая игрушка".

Занятие 14

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Выделение звука С на слух а) из слогов: ас, ос, ус, ыс, ис; б)из слов: нос, квас, лес, пес.
4. Воспроизведение слоговых рядов

ак-ок-ук-ык        ка-ко-ку-ки

ок-ук-ык-ак        ко-ку-ки-ка

ук-ык-ак-ок        ку-ки-ка-ко

ык-ак-ок-ук        ки-ка-ко-ку

5. Звуки К, К' и буква К.
6. Различение К — К' — группировка картинок (мак, кот, венок,

кегли, кубики, коньки, дубки, лютик, конь, индюк, книга, охотники, утки).

7. Развитие внимания и памяти — игра "Запомни, повтори"

мак— венок— дубки— книга        (менять порядок слов).

8. Аппликация "Мак".

Занятие 15

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Выделение на слух звука С

а) из слогов са, со, су, сы;

б) из слов сам, сом, суп, сын.

4. Воспроизведение слоговых рядов

па-та-ка-ха та-ка-ха-па ка-ха-па-та ха-па-та-ка

5. Развитие внимания и памяти — игра с 7-8 картинками на К"Что изменилось?"
6. Составление предложений по картинкам на К, К' со словом нет по данному образцу:

У Кати нет венка.

У Толи нет дубка        (мака, кепки, книги).

7. Аппликация "Осенний узор на блюде".

Занятие 16

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Постановка звука С.
3. Звуковой анализ — выделение гласного после согласного в словах сом, сон, нос, сох, сок.
4. Звуки буква О.
5. Воспроизведение слоговых рядов

по-то-ко-хо то-ко-хо-по ко-хо-по-то хо-по-то-ко

6. Употребление родительного падежа множественного числа существительных — составление предложений со словом много по предметным картинкам (конь, окно, венок, двойка, пион)по образцу

В табуне много коней.

7. Развитие внимания и памяти — игра с шестью картинками "Отгадай указанную картинку"(венок, пион, книги, дубок, ноготок, кит).
8. Рисование красками "Венок".

Занятие 17

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук и буква С.

Артикуляционная поза звука С, рассматривание профиля: губы растянуты в улыбку, зубы заборчиком со щелью, кончик языка за нижними зубами, воздушная струя холодная, направленная вниз — свист длительный.

3. Автоматизация звука С в слоге са са-са-са— медленно и длительно са-са— са-са— са-са

са-са-са— са-са-са— са-са-са са-са— са-са-са

са-са-са— са-са

4. Введение слога са в слова сад, сани, са-са-са— сад, сад, сад;

са-са-са— сани, сани, сани (Саня).

5. Автоматизация звука С в словах сад, сани а)        игры "Много.— нет", "1-2-5-9"; б) проговаривание предложений

У Сани сад. Саня идет в сад. Саня поливает сад Саня в саду.

6. Аппликация "Сад".

Занятие 18

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Автоматизация в слогах са, сы и словах с ними а)са-са-са— самбо сы-сы-сы—сын

са-са-са— сапоги        сы-сы-сы—сыт

са-са-са— самокат сы-сы-сы—сыпать са-са-са— самоходкасы-сы-сы— сынок

б) игра "1-2-5-9" со словами сапоги, самокат, сын, сынок,самоходка, сад, сани.

4. Развитие внимания и памяти        — игра "Запомни, повтори":

са-са-сы        сы-са-са са-сы-сы        сы-сы-са са-сы-са        сы-са-сы

сад — сани — сапоги — самокат

сани — сапоги — самокат — сад (менять порядок слов).

5. Звуковой анализ слов сын, сам.
6. Аппликация "Золотая осень".

Занятие 19

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Слоги и слова

са-са-са— оса, коса, касса сы-сы-сы— бусы, осы, усы, косы

4. Игра "Запомни, повтори"

оса — косы — касса — усы        (менять порядок слов).

5. Определение места звука С (см. п. 4).
6. Заучивание чистоговорки Са-са-са—у Сани сад, са-са-са— в саду оса, сы-сы-сы— у Сани бусы, сы-сы-сы— у осы усы.
7. Припоминание названий деревьев, словообразование относительных прилагательных от названий деревьев — игра"Какой лист?", "Какая ветка?

у клена — кленовый, кленовая у липы —

у дуба —

у тополя — у калины —

8. Рисование листьев по контуру карандашом, штриховка.

Занятие 20

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Автоматизация в слогах и словах

со-со-со— сом, сок, Соня, сода, песок, носок; су-су-су — суп, сук, сумка, сундук, несу, посуда.

4. Воспроизведение слоговых рядов и рядов слов а)са-со-су-сы

со-су-сы-са су-сы-са-со сы-са-со-су

б) сом — суп — песок — посуда (менять порядок слов).

5. Упражнение в согласовании количественных числительныхи существительных — игра "1-2-5-9"

1 сом— 2 сома— 5 сомов— 9 сомов (сумка, сундук, носок).

6. Проговаривание предложений

У Сони сок. Соня пьет сок.

У Сони сумка. В сумке посуда.

7. Заучивание скороговорки Са-са-са— Соня идет в сад, са-са-са— в саду оса,

со-со-со— оса пьет сок,

су-су-су— Соня видит осу, сы-сы-сы— у осы усы.

7.Рисование красками "Ветка калины".

Занятие 21

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С - С - С (длительно свистеть).
3. Автоматизация в обратных слогах и словах с ними

а) ас-ас-ас— ас-ас— ас-ас-ас        б) ас-ас-ас— квас ос-ос-ос— ос-ос— ос-ос-ос        ос-ос-ос— нос

ус-ус-ус—ус-ус—ус-ус-ус                ос-ос-ос—кокос ыс-ыс-ыс— ыс-ыс— ыс-ыс-ыс        ус-ус-ус — фокус ес-вс-ес—ес-ес—ес-ес-ес        ыс-ыс-ыс—кумыс

4. "Запомни, повтори"

а) кактус— автобус— ананас— квас (менять порядок слов).

б) ас-ос-ус-ыс ос-ус-ыс-ас

ус-ыс-ас-ос ыс-ас-ос-ус

5. Проговаривание и заучивание чистоговорки, выделение словсо звукомС

Ас-ас-ас — у нас дома квас, ас-ас-ас — у нас дома ананас, ос-ос-ос— в саду много ос,

у с-у с-у с— у Сони кактус, ус-ус-ус— у Сани новый автобус, ыс-ыс-ыс— Денис пьет кумыс.

6. Аппликация "Букет из осенних листьев".

Занятие 22

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С - С - С (длительно свистеть).
3. Слоги и слова (проговаривание и определение места звука С)

ста-ста-ста — стакан, станок, стадо, стадион, капуста, паста, невеста; сто-сто-сто— место, тесто, пусто, густо, стон;

сту-сту-сту — стук, ступка, ступеньки, пастух; сты-сты-сты — кусты, мосты, хвосты, аисты.

4. Воспроизведение слоговых рядов

ста-сто-сту-сты сто-сту-сты-ста сту-сты-ста-сто сты-ста-сто-сту

5. Согласование местоимений мой, моя, мое, мои с существительными (см. слова из п. 3) — игра "Эхо"

логопед:        ребенок:        и наоборот логопед:        ребенок:

стакан —        мой        мой —        станок

капуста—        моя        моя —        невеста

стадо —        мое        мое—        место, и т.д.

6. Рисование "Листопад".
7. Подготовка к постановке звука Л'. Упражнения "Улыбка", "Лопатка", "Болтушка", "Барабан", "Накажем непослушный язык".

Занятие 23

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Слоговые ряды, припоминание слов и проговаривание скороговорок из занятий 18-22.
4. Звуковой анализ, преобразование слогов, слов

ас-са-со-ос-ус-су-си-ис ус-су-суп-сук-сух

ос-со-сок-сох

5. Упражнения с разрезной азбукой (см. п. 3).
6. Печатание слогов и слов УС-СУ-СУП-СУК ОС-СО-СОК
7. Отработка произношения слогов и слов а) аст-аст-аст— наст

ост-ост-ост— мост ост-ост-ост— хвост уст-уст-уст— куст б)аст-ост-уст-ыст ост-уст-ыст-аст уст-ыст-аст-ост ыст-аст-ост-уст

в)игра "Запомни, повтори"

аист— мост— хвост— куст

(менять порядок слов)

8. Проговаривание предложений, выделение слов со звуком С

В саду стоит аист.

Под кустом стоит петух. Петух поднимает хвост.

За садом высокий мост.

9. Словообразование по образцу

пианино— пианист такси —

хоккей— танк-

баян—

10. Прогулка в осенний сад или лес, наблюдение примет осени, сбор осенних листьев для аппликаций.
11. Аппликация из бумаги, листьев или рисунок (по выбору) "Узор из осенних листьев".

Занятие 24

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Слоговые ряды

ска-ско-ску-скы        аск-оск-уск-ыск

ско-ску-скы-ска        оск-уск-ыск-аск

ску-скы-ска-ско        уск-ыск-аск-оск

скы-ска-ско-ску        ыск-аск-оск-уск

4. Слова (проговаривание, определение места звука С)

Каскамаска        иск        киоск

Кискаскакатьписк        воск

Мискаскамейкапоиск        пуск

5. Именительный падеж множественного числа существительных — игра в мяч

киска— киски        маска—        скамейка — миска—        каска—        поиск—

6. Согласование количественных числительных и существительных — игра "1-2- 5-9" (слова см. п. 5).
7. Чистоговорка "Киска" (заучивание, выделение слов со звуком С)

Киска, киска, где твоя миска ? Ест киска суп из миски:

Сыта киска— пуста миска.

8. Аппликация из осенних листьев "Киска".
9. Подготовка к постановке звука Л'. Упражнения "Улыбка", "Лопатка", "Болтушка", "Барабан", "Накажем язык".

Задание 25

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С — С — С (длительно свистеть).
3. Слоговые ряды

спа-спо-спу-спы        асп-осп-усп-ысп

спо-спу-спы-спа        осп-усп-ысп-асп

спу-спы-спа-спо                усп-ысп-асп-осп спы-спа-спо-спу        ысп-асп-осп-усп

4. Игра "Запомни, повтори"

спать— спутать— спой— спутник (менять порядок слов).

5. Чистоговорки о сове и совятах

В лесу темно, все спят давно.

Одна сова не спит— на суку сидит. Мы видим на суку совят.

Совята вместе тут сидят. Когда не спят, они едят.

Когда едят, они не спят.

6. Выделение слов со звуком С из этих чистоговорок.
7. Аппликация из листьев "Сова и совята". К, Игра "1-2-5-9" (со словами

сова, совята).

8. Подготовка к постановке звука Л'. Упражнения "Улыбка", "Лопатка", "Болтушка", "Барабан", "Накажем язык".

Постановка и автоматизация звука Л Занятие 26

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук Л'-Л'-Л' (многократное отрывистое произнесение).
3. Слоги, слоговые ряды

ля-ля—ля-ля-ля        ля-лё-лю-ли

ли-ли—ли-ли-ли        лё-лю-ли-ля

ле-ле— ле-ле-ле        лю-ли-ля-лё лю-лю— лю-лю-лю        ли-ля-лё-лю

4. Слоги и слова

ли-ли-ли — липа        ле-ле-ле— лента

ли-ли-ли— лифт        ле-ле-ле—лейка

ли-ли-ли—ливень        ле-ле-ле—лев

ли-ли-ли— линия        ле-ле-ле—лето

ли-ли-ли— Лида        ле-ле-ле—лебедь

ли-ли-ли— лиса        ле-ле-ле—Лена ли-ли-ли— линейка        ле-ле-ле—лепка ли-ли-ли— лиана        ле-ле-ле—Люба

ли-ли-ли—лимон        лю-лю-лю—любить

5. Игра "Запомни, повтори" (слова см. п. 4).
6. Согласование количественных числительных и существительных — игра "1- 2-5-9" (лебедь, липа, лента).
7. Заучивание скороговорки

Лебеди летели и на воду сели, Сели, посидели и снова полетели.

8. Спряжение в настоящем времени

лепить лебедя.

9. Лепка из пластилина "Лебедь".
10. Постановка звука С (упражнения "Киска сердится", "Катушка", "Горка").

Занятие 27

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук Л'-Л'-Л' (многократное отрывистое произнесение).
3. Слоги

ля-ля-ля ли-ли-ли   ле-ле-ле   лю-лю-лю ля-ля-ля ли-ли-ли   ле-ле-ле   лю-лю-лю ля-ля-ля ли-ли-ли ле-ле-ле лю-лю-лю

4. Слоги и слова

ли-ли-ли— калина        ле-ле-ле— балет ли-ли-ли— малина        ле-ле-ле— билет ли-ли-ли — улитка        ле-ле-ле— полено ли-ли-ли— павлин        ле-ле-ле—колено ли-ли-ли—долина        ле-ле-ле—омлет ли-ли-ли— былина        ля-ля-ля—поляна лю-лю-лю— салют        ля-ля-ля— неделя

5. Игра "Четвертый лишний"

олень, лев, лиса, лебедь        — лебедь

лев, лиса, олень, леопард        — олень

калины, клены, ели, липы        — ели апельсин, хлеб, вафли пельмени — апельсин

6. Припоминание выделенных слов (см. п. 4). Игра "Запомни,повтори" с этими словами.
7. Спряжение в настоящем времени

лететь в самолете.

8. Согласование количественных числительных и существительных — игра "1- 2-5-9" (самолет, неделя, полено).
9. Заучивание скороговорки Самолет, самолет Подготовили в полет. Полетит он над лесами, Полетит он над полями.
10. Аппликация из геометрических форм "Самолет".
11. Постановка звука С (упражнения "Киска сердится", "Катушка", "Горка").

Занятие 28

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук Л'-Л'-Л' (многократное отрывистое произнесение).
3. Слоги, слоговые ряды

аль-оль-уль-иль олъ-улъ-илъ-алъ улъ-илъ-алъ-оль иль-алъ-оль-улъ

4. Слоги и слова

алъ-аль-аль— даль        ель-ель-ель—метель аль-алъ-алъ— сталь        ель-ель-ель— капель алъ-аль-аль—эмаль        ель-ель-ель—хмель аль-алъ-алъ— педаль        ьшь-ыль-ыль— быль оль-оль-оль— соль        ыль-ыль-ылъ — ковыль

оль-оль-оль— моль        ылъ-ыль-ыль — костыль оль-оль-оль— тополь        юль-юлъ-юлъ— июль оль-оль-оль— соболь        юль-юль-юлъ— тюль

5. Игра "Запомни, повтори" (слова см. п. 4). 6."Закончи слово"

да.., со.., бы.., ста.., меда.., мо.., ию.., хме..,

бо.., топо.., капе.., мете.., фасо.., косты...

7. Договаривание предложений

Коля и Люба посадили        (тополь)

В степи растет        (ковыль)

За окном разыгралась        (метель)

На дворе звенит        (капель)

На столе в солонке        (соль)

В тайге живет пушистый зверь        (соболь)

Наступил летний месяц        (июль)

8. Повторение скороговорок на звук Л' (см. занятия 26, 27).

8. Аппликация из цветной бумаги "Тополь".
9. Постановка звука С (упражнения "Киска сердится", "Катушка", "Горка").

Постановка и автоматизация звуков С, Ц, 3, 3". С ноября артикуляционная и пальчиковая гимнастика проводится во время режимных моментов по 3-5 раз в день.

Занятие 29

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Повторение звука С а) слоговые ряды;

б) припоминание слов со звукомС

в начале слова        в конце        в середине;

в) проговаривание чистоговорок на С (см. занятия 19, 20, 21, 24, 25).

3. Мягкий звук С (многократное и длительное произнесение, наблюдение за положением артикуляционных органов, особенно языка).
4. Слоги

ся-ся–ся-ся-ся се-се—се-се-се

сю-сю— сю-сю-сю си-си— си-си-си сё-сё— сё-сё-сё

5. Слоговые ряды

ся-се-сю-си        сю-си-ся-се се-сю-си-ся        си-ся-се-сю

6. Слова

сядь        ясень        гуси

гусята        осень        такси

лисята        лесенка        сидеть

семь        песенка        Максим

восемь        сито        носить

сено        синий        косить

сети        осина        весить

7. Игра "Запомни, повтори" с выделенными словами.
8. Заучивание скороговорки, выделение слов со звуком С

Мы сидим на лесенке, И поем мы песенки. Все поют, и я пою

Песню новую свою.

9. Словообразование по образцу относительных прилагательных (словосочетаний с ними) — игра в мяч

осень— осенний день

(лист, ясень, дуб, липа, погода, небо).

10. Закрепление образования и употребления относительных прилагательных от слов осина, ясень — игра "Какой лист, какая ветка, какое полено?"
11. Аппликация "Ветка ясеня".

Занятие 30

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С (мягкий) (многократное и длительное произнесение).
3. Слоговые ряды

вся-все-всю-вси все-всю-вси-вся всю-вси-вся-все вси-вся-все-всю

4. Заучивание чистоговорок "Васенька", "Котята" Непоседа Васенька не сидит на месте, Непоседа Васенька всюду с нами вместе.        \ Есть усы у Васеньки, на усах сединки,

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

На скамейке семь котят, Все котята есть хотят.

В миску мы кисель нальем— Вот вам миска с киселем.

Под скамейкой семь котят Есть из миски не хотят.

(Обратить внимание на скрытый смысл).

5. Упражнения с деформированной фразой

Васенька место сидит не—Васенька не сидит на месте. котята хотеть семь есть—

гуси Люся лес пасти в— пастись гусята гуси с вместе — есть лисята хотеть—

кисель семь не котята есть хотеть— скамейка миска на синяя стоит кисель в—

6. Договаривание предложений (косвенные падежи количественного числительного и существительного)

На скамейке сидят семь котят. Мы любуемся...

Вася заботится о...

Максим дает миску с киселем... На скамейке нет...

7. Иллюстрация к одной из чистоговорок.

Занятие 31

1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Звук С (многократное и длительное произнесение).
3. Слоговые ряды

ась-ось-усь-ись ось-усь-ись-ась усь-ись-ась-ось

ись-асъ-ось-усъ

4. Слова

гусь        тесьма        боюсь

весь        восьмой        моюсь

авось        письмо        умываюсь

авоська        письма        одеваюсь моська        Васька (кот)        письменный

5. Заучивание отрывка из стихотворения З. Александровой "Моймишка"

Ты не бойся: это гусь. Я сама его боюсь.

Выделение слов со звуком С(гусь, бойся, боюсь).

6. Звуковой анализ слова гусь (гуси).
7. Родственные слова к слову гусь

гусь (гуси)— гусенок (гусята),гусыня,гусак,гусиный.

8. Преобразование деформированной фразы

лес гусь в пастись —

гусь гусенок у есть маленький— гусыня лесок гусята идти с — Люся гуси гусята с пасти —

Вася пух мягкий нести гусиный —

9. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом -ии

• подбор слов (предметов) к прилагательным Васино, Сонина, Санин (см. п. 4):

Санин— гусь,кот Васька; Сонина— авоська, моська, тесьма; Васино— письмо.

10. Аппликация из осенних листьев "Гусь".

Занятие 32

1. Звук С (многократное и длительное произнесение).
2. Слоговые ряды

стя-сте-стю-сти асть-ость-усть-исть сте-стю-сти-стя ость-усть-исть-асть стю-сти-стя-сте усть-истъ-астъ-остъ сти-стя-сте-стю исть-асть-ость-усть

3. Слова

стена        кости        кость

степь        гости        гость

стихи        вести        весть Степан        напасти        напасть

4. Повторение знакомых чистоговорок на звук С (см. занятия 29, 30, 31).
5. Заучивание новой чистоговорки Вместе с мамой я встаю, Сам постель свою стелю, Умываюсь, одеваюсь,

С мамой в детский сад иду.

6. Припоминание слов на звукС

в начале слова        в конце        в середине.

7. Составление и заучивание рассказа по сюжетной картинке"Осень" с использованием опорных слов

осень, осенний, ясень, осина, листопад, листья, Сима, Сеня, Вася.

8. Рисование "Лес в осеннем уборе".

Занятие 33

1. Постановка звука Ц (по подражанию, от ТС).
2. Автоматизация в обратных слогах

ац-ац— ац-ац-ац        иц-иц— иц-иц-иц оц-оц — оц-оц-оц        ец-ец— ец-ец-ец

уц-уц— уц-уц-уц        яц-яц— яц-яц-яц

3. Введение звука Ц в слова с обратными слогами ац-ац-ац—бац        ец-ец-ец—удалец ец-ец-ец— боец        ец-ец-ец— беглец ец-ец-ец—леденец        ец-ец-ец—палец

ец-ец-ец— пехотинец        ец-ец-ец— танец ец-ец-ец— отец        ец-ец-ец— мизинец ец-ец-ец— гонец        ец-ец-ец— наконец ец-ец-ец— конец        ец-ец-ец— кузнец

ец-ец-ец— певец        яц-яц-яц— заяц

4. "Запомни, повтори" — упражнение на развитие внимания и памяти (слова см. п. 3).
5. Упражнение с разрезной азбукой — составление и преобразование слогов

ац-оц-уц-иц-ыц

6. Печатание буквы Ц;

печатание слогов АЦ, ОД, УЦ, ИЦ, ЫЦ.

7 Проговаривание предложений

Заяц сидит под кустом.

У Сони отец—пехотинец.        , А у Сани отец — певец.

Певец исполняет веселую песню. Наконец Васе дали леденец.

Собака кусает за палец, особенно за мизинец.

Занятие 34

1. Звук Ц (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

ац-оц-уц-иц оц-уц-иц-ац уц-иц-ац-оц иц-ац-оц-уц

5. Слоги и слова

ца-ца-ца — птица        цы-цы-цы — птицы

ца-ца-ца — колесница        цы-цы-цы — колесницы

4. Игра "Запомни, повтори" (слова см. п. 3).
5. Заучивание потешки

Выбегает девица на улицу по водицу, А водица далека, а бадейка велика.

Ты, девица, не ходи, ты, девица, посиди.

6. "Игра "И я тоже" — упражнение в словообразовании существительных женского рода по образцу

умник—        умница воспитатель — писатель — охотник-

садовник — модник— затейник —

7. Рисование красками "Птицы улетают на юг".

Занятие 35

1. Звук Ц (многократное произнесение).
2. Слоги и слова

цо-цо-цо— лицо        це-це-це— цепь цо-цо-цо— яйцо        це-це-це— оценка

цо-цо-цо— кольцо        це-це-це— цены

цо-цо-цо— письмецо        це-це-це— зацепка

3. Слоговые ряды:

ца-цо-цу-цы цо-цу-цы-ца цу-цы-ца-цо цы-ца-цо-цу

4. "Запомни, повтори" лицо— цепь— яйцо— кольцо (менять порядок слов).
5. Игра"Эхо" — словообразование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами -ц-, -иц-, -ец

логопед: ребенок:                логопед:        ребенок: тело —        тельцездание —        зданьице дело        —                задание —

село —        письмо —

сало        —        объявление-

мыло —        знание —

пальто —        объяснение —

6. Заучивание потешки "Цыплятки"

Цып-цып-цып! Цыплятки! Вот бегут цыплятки — Есть водица в кадке.        Не боятся Натки.

Кто меня боится,        Возле кадки блюдце — Тому не дам водицы.                Все они напьются.

7. Аппликация к этой потешке.

Задание 36

1. Звук Ц (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

цма-цмо-цму-цмы        ацм-оцм-уцм-ыцм

цмо-цму-цмы-цма        оцм-уцм-ыцм-ацм

цму-цмы-цма-цмо        уцм-ыцм-ацм-оцм

цмы-цма-цмо-цму        ыцм-ацм-оцм-уцм

3. Повторение потешек и скороговорок на Ц.
4. Заучивание чистоговорки "Метелица".

Пусть метет метелица, Легким снегом стелется. Зайцы бегали в лесу, Там заметили лису,

На сосне сидит синица, Под сосной стоит лисица.

5. Припоминание слов на звук Ц — игра в мяч.
6. Игра "1-2-5-9" со словами (картинками)

заяц, цапля, яйцо, птенец, птица, овца, цыпленок, боец, улица, мыльница, пуговица, хлебница, гиацинт, певец.

7. Родственные слова (по образцу)

хлеб        — хлебный, хлебница

суп        — суповой, супница салфетка— салфетница

конфета — конфетный, конфетница лист        — лиственный, лиственница

мыло        — мыльный, мыльница

8. Преобразование предложений (упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом -ий-):

У Сони хлебница. —        Это Сонина хлебница. У Сани салфетница. —

У Васи в саду лиственница.—

У Симы стеклянная конфетница.— У Люси синяя пуговица. —

УАси фаянсовая супница. —

9. Иллюстрация к чистоговорке "Метелица".

Занятие 37

1. Звуки С — Ц (попеременное произнесение).
2. Повторение звука С: слоговые ряды, слова, чистоговорки, потешки.
3. Повторение звука Ц: слоговые ряды, слова, чистоговорки, потешки.
4. Сопоставление звуков С — Ц — игра "Наоборот"

а) в слогах

са-са-са— ца-ца-ца        ас-ас-ас— ац-ац-ац

СО-СО-СО—        ОС-ОС-ОС—

су-су-су—        ус-ус-ус —

сы-сы-сы—        ыс-ыс-ыс — б) в словах

цок— сок        цвет —

цели—        цапля —

бац—        цветик—

цена —        бутсы —

5. Звуко-слоговой анализ, составление схем слов цок, сок, бац, бас,
6. Упражнения с разрезной азбукой (составление, преобразование слов — см. п. 5).
7. Печатание слов ЦОК, СОК, БАЦ, БАС.
8. Родственные слова

свет- цвет—

9. Игра"Закончи слово"

насо., пехотине., бое., пылесо., но., зая., кузне., пё., ледене., ква., анана., оте., коне., подно., птене., автобу..

Занятие 38

1. Звуки С — Ц (попеременное произнесение).
2. Слоговые ряды

ас-ас-ац ац-ац-ас   ца-ца-са   са-са-ца ас-ац-ац ац-ас-ас   ца-са-са   са-ца^ца ас-пц-ас ац-ас-ац ца-са-ца са-ца-са

3. Упражнения с картинками на С, Ц

а) отбор картинок на оба звука типа солнце;

б) отбор картинок на С, в) отбор картинок на Ц

(картинки: спица, пылесос, лестница, солнце, сосна, сцена, цветы, птенец, колесница, певец, песцы, станция, овца, акация, куст, Маска, скамейка, гиацинт).

4. Спряжение (без II лица единственного числа) в будущем времени

зацепиться за куст акации

снять гусеницу с куста акации выступить с детской песней на сцене.

5. Игры "Что изменилось?", "Отгадай картинку", "Запомни, назови" с картинками на оба звука (см. п. 3а).
6. Звуко-слоговой анализ, схемы слов цепи, овца.
7. Повторение чистоговорок на С, Ц.
8. Аппликация "Заяц под кустом".

Занятие 39

1. Звуки С — Ц (попеременное произнесение). 2.Слоговые ряды

ста-ста-цта        цта-цта-ста                ацт-ацт-аст        аст-аст-ацт стн-цта-цта        цта-ста-ста        ацт-аст-аст        аст-ацт-ацт

3. Сопоставление звуков С - Ц — игра "Наоборот" (см, занятие37, п. 4).
4. Игра "Закончи слово" (см. занятие 37, п. 9).
5. Игра с картинками "1-2-5-9" (см. занятие 38, п. 3).
6. Договаривание предложений по этим картинкам

Это Сонин (Сонина, Сонино) ... Это Санин (Санина, Санино) ... Это Светин (Светина, Светино) ...

7. Аппликация "Синица".

Занятие 40

1. Звук З — по подражанию, аналогии со звуком С, с тактильно- вибрационным контролем (рука на горле).
2. Слоги

за-за— за-за-за зо-зо – зо-зо-зо

зу-зу— зу-зу-зу зы-зы— зы-зы-зы

3. Слоги и слова

за-за-за— зайка зы-зы-зы— тазы за-за-за— закат зы-зы-зы— возы за-за-за — запах зы-зы-зы — язык за-за-за— завод зы-зы-зы— козы за-за-за— замок зы-зы-зы— вазы

за-за-за— забава зы-зы-зы— музыка за-за-за— загадка

за-за-за— ваза

зо-зо-зо—Зоя        зу-зу-зу— зубы зо-зо-зо— зонт        зу-зу-зу— зубок зо-зо-зо— зов        зу-зу-зу— зубной зо-зо-зо— зонтик

зо-зо-зо— газон зо-зо-зо— возок

4. Слоговые ряды

за-зо-зу-зы зо-зу-зы-за зу-зы-за-зо зы-за-зо-зу

5. Игры с картинками на 3 "Запомни, назови, положи", "1-2-5-9"(фазан, незабудки, мимоза, зонт, знамя, звезда).
6. Буква З.
7. Упражнение с разрезной азбукой по следам анализа (тазы, козы),

составление схем этих слов.

8. Печатание слов ТАЗЫ, КОЗЫ, ТАЗ, КОЗА.
9. Заучивание шутки

За-за-за— у Зои коза, зо-зо-зо— у Зои зонт,

зу-зу-зу— Зоя под зонтом пасет козу,

зы-зы-зы— у Зои нет ни зонта, ни козы.

Занятие 41

1. Звук 3 (длительное произнесение).
2. Слоговые ряды

зда-здо-зду-зды здо-зду-зды-зда зду-зды-зда-здо зды-зда-здо-зду

3. Повторение шутки о Зое и козе.
4. Заучивание новой шутки о Зое, зайке и козе

Зайка не спит, Зою зовет, Зайке коза спать не дает. Возьмите козу, замкните козу, И заинька мой заснет в тазу. Зайка зевнет— и Зоя зевнет. Зайка заснет— и Зоя заснет. Зоя — зайкина хозяйка,

Спит в тазу у Зои зайка.

5. Выделение слов на звук З из этой шутки.
6. Игра "Назови ласково" — закрепление употребления уменьшительно-

ласкательных суффиксов -ок, -ек, -ик, знакомство с правописанием сомнительных согласных

таз— тазик        насос —

воз—        покос-

обоз—        квас —

7. Иллюстрация к прослушанной сказке И.Соколова-Микитова "Листопадничек".

Занятие 42

1.Звук З (длительное произнесение). 2.Слоговые ряды

зна-зно-зну-зны азн-озн-узн-ызн

зно-зну-зны-зна        озн-узн-ызн-азн

зну-зны-зна-зно        узн-ызн-азн-озн

зны-зна-зно-зну        ызн-азн-озн-узн

3. Слова

знать        бездна        заноза

знания        белизна        звезда

знамя        казна        звездолет

знакомый        зной        звездопад знак        знойный        нефтебаза

4. Спряжение        (без II лица единственного числа) а) в будущем времени

познакомиться с Зоей в поезде;

б) в настоящем времени

узнавать знакомые звезды в бездне неба.

5. Употребление предлогов за, из-за, из-под — упражнения сдеформированной фразой

зайка куст сидит за (под) —

зайка куст выглянуть из-за (из-под) — зайка куст вылезть из-за—

незабудки Лиза за посадить изба — Зоя сосна стоять за—

Зоя сосна выглянуть из-за — Зоя сосна выходить из-за — коза пастись лес за —

зонт спина Лиза у за —

зонт спина Лиза вынимать из-за —

6. Игра "Закончи слово" (правописание сомнительных согласных)

та., но., во., насо., обо., коко., ква., вя., у., анана., ново., ее., не., поко., автобус, Кама., га...

7. Повторение слов на звук 3 — игра в мяч или прыжки со скакалкой.
8. Повторение шуток, потешек на звук 3.
9. Звуко-слоговой анализ, печатание и схема слова зонт.
10. Подготовка к постановке звука Ш. Упражнения "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Индюк", "Фокус", "Погреем руки".

Занятие 43

1. Звук 3' (мягкий) — вызывается по подражанию.
2. Слоговые ряды

зя-зе-зю-зи зе-зю-зи-зя зю-зи-зя-зе зи-зя-зе-зю

3. Слова

газета        зяблик        изюм

музей        бузина        обезьяна

землянка        бензин        позёмка земляника      магазин        зябнуть вазелин        зима        хозяин

4 Преобразование предложений по образцу У Зины газета. — Это Зинина газета. У Зины земляника.—

У Зины зяблик.— У Зины вазелин.— У Зины изюм.—

5. ".Запомни, повтори" (см. подчеркнутые слова из задания 4).
6. Звуко-слоговой анализ, упражнение с разрезной азбукой, составление схем слов и печатание: Зина, зима. Правописание большой буквы в именах.
7. Заучивание стихотворения-шутки "Зеленая песенка"

В зеленом, зеленом, зеленом лесу Зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под елью не спит, Зеленая музыка где-то звенит, Зеленый козленок в зеленой листве, Поет он зеленую песенку мне.

8. Выделение слов со звуком 3' (мягким) из "Зеленой песенки".
9. Упражнение в согласовании прилагательного зеленый, зеленая, зеленое с существительными — игра "Эхо"

логопед: ребенок:        логопед:        ребенок: банан        —        зеленый        яблоко —зеленое        \ листва —                кузнечик —

лист.—        земляника —

пальто —        зяблик —

панама—        дерево —

скамейка —        ясень —

змея —        липа —

10. Постановка звука Ш.

Занятие 44

1. Звук 3' (мягкий) (длительное многократное произнесение)
2. Слоговые ряды

зля-зле-злю-зли        азлъ-озль-узлъ-изль

зле-злю-зли-зля        озлъ-узлъ-изль-азлъ

злю-зли-зля-зле        узлъ-излъ-азлъ-озль

зли-зля-зле-злю        излъ-азлъ-озлъ-узль зня-зне-зню-зни        азнъ-ознъ-узнъ-изнъ зне-зню-зни-зня        ознь-узнь-изнь-азнъ зню-зни-зня-зне        узнъ-изнь-азнъ-ознъ зни-зня-зне-зню        изнъ-азнъ-ознъ-узнъ

3. Припоминание слов на 3' — игра в мяч.
4. Повторение "Зеленой песенки".
5. Родственные слова

зима — зимний, озимые, зимовать, зимовка, озимь.

6. Согласование прилагательных зимний, зимняя, зимнее с сущствительными

• игра "Эхо" (по образцу)

логопед: ребенок:        логопед:        ребенок:

костюм—        зимний        небо—

пальто—        вьюга-

одежда—        солнце-

день—        метель-

воздух—        ветер-

погода—        сказка —

7. Составление и заучивание рассказа "Зима" по опорным словам

зима, снег, сад, санки, Зоя, Зина, Лиза, Сима, возить, Тузик, снеговик, сделать, зовут, взяли, зимний.

8. Заучивание четверостишья "Зима"

Зябнет нос, идет зима.

В зимней сказке лес, дома. Все позёмкой занесет:

Землю, степи и завод.

9. Рисование свечой "Зимняя сказка". Занятие 45

1. ЗвукиС — 3 (попеременное произнесение).
2. Повторение звука С, слогов, слоговых рядов, слов, чистоговорок, потешек, шуток.
3. Повторение звука 3, слогов, слоговых рядов, слов, чистоговорок, стишков, шуток.
4. Слоговые ряды

са-са-за        за-за-са

са-за-за        за-са-са

са-за-са        за-са-за

5. Преобразование слогов, слов — игра "Наоборот"

а)ста— зда        зма— сма

сто—        змо—

сту—        зму—

сты—        змы—        и т.д.

б)Зоя— соя зуб-

коза— Лиза- зайка —

6. Группировка картинок — игра "Подарим картинки Зое и Соне".

Зое на 3        Соне на С

(собака, замок, ваза, зонт, сумка, носки, коляска, капуста, коза, незабудки, скамейка, пылесос, азбука, соска, мимоза, мозаика).

7. По результатам п. 6 составление и преобразование словосочетаний (предложений) с притяжательными прилагателными по образцу

У Зои зонт.— Это Зоин зонт.

У Сони капуста. — Это Сонина капуста.

8. Звуко-слоговой анализ, упражнения с разрезной азбуке схемы и печатание слов        косы— козы,        коса— коза.
9. Спряжение в настоящем времени (без II лица единственного числа)

любоваться листопадом в осеннем лесу любоваться снегопадом в зимнем саду наблюдать за звездопадом в темном небе.

10. Постановка звука Ш.

Занятие 46

1. Звуки С — 3 (попеременное произнесение).
2. Повторение материала занятия 45 п.п. 2-9.
3. Слова

засуха        заносы        сазан

засов        засада        сказать

завеса        засыпать        сказка

занавеска        записать        созвать

4. Игра "1-2-5-9" (знакомая сказка, увлекательная сказка).
5. Рисование или аппликация "Снегопад".

Занятие 47

1. Звуки С — 3' (попеременное произнесение).
2. Повторение звука С, слогов, слоговых рядов, слов, чистоговорок.
3. Повторение звука 3', слогов, слоговых рядов, слов, чист говорок.
4. Слоговые ряды

ся-ся-зя сля-сля-зля сня-сня-зня ся-зя-зя сля-зля-зля сня-зня-зня ся-зя-ся сля-зля-сля сня-зня-сня зя-зя-ся зля-зля-сля зня-зня-сня зя-ся-ся зля-сля-сля зня-сня-сня зя-ся-зя зля-сля-зля зня-сня-зня

аснь-аснь-азнь асль-асль-азль асмь-асмь-азмь

аснь-азнь-азнь асль-азль-азль аемь-азмь-азмь аснь-азнъ-аснъ аслъ-азль-асль аемь-азмь-аемь азнь-азнь-аснь азль-азль-асль азмь-азмь-аемь азнъ-аснь-аснь азль-асль-асль азмь-аемь-аемь

азнь-аснь-азнь    азль-асль-азль     азмь-аемь-азмь

5. Преобразование слогов — игра "Наоборот"

зя-зя-зя— ся-ся-ся        стя-стя-стя— здя-здя-здя зе-зе-зе—        сте-сте-сте— зде-зде-зде

зю-зю-зю—        стю-стю-стю— здю-здю-здю

зи-зи-зи —        сти-сти-сти— зди-зди-зди

зё-зё-зё—        стё-стё-стё— здё-здё-здё

6. Группировка картинок — игра "Подарим картинки"

Симе        Зине

(листья, снеговик, зяблик, апельсин, магазин, газета, музей, василек, гусь, письмо, земляника).

7. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных Симин, Симина, Симино, Зинин, Зинина, Зининос картинками (см. п. 6).
8. Повторение четверостишия и рассказа "Зима" (см. занятие 44).
9. Выделение из них слов на звуки С, 3'.
10. Аппликация "Зина и Сима слепили снеговика".
11. Подготовка к постановке звука Л.

Декабрь

Постановка и автоматизация звуков Ш, Л.

Занятие 48

1. Звук Ш — рассматривание положения артикуляционных органов, губы слегка вытянуты и округлены, зубы "заборчиком со щелью", язык поднят вверх, воздух теплый, струя направлена вверх.
2. Слоги и слова

ша-ша-ша—шапка        шо-шо-шо— шов ша-ша-ша— шаль        шо-шо-шо— шёпот ша-ша-ша — шахматы        шо-шо-шо— шок ши-ши-ши— шина        шу-шу-шу— шуба ши-ши-ши— шипы        шу-шу-шу— шутка ши-ши-ши— шиповник        шу-шу-шу— шум

3. Слоговые ряды

ша-шо-шу-ши        шу-ши-ша-шо шо-шу-ши-ша        ши-ша-шо-шу

4. Слова и предложения а) Машанаши

Даша        ваши

наша        уши

каша        шея

б) Маша под душем моет шею и уши.

Наша Маша под душем моет шею и уши. Даша под душем моет шею и уши.

5. Буква Ш.
6. Работа с разрезной азбукой по следам анализа, чтение и печатание слогов и слов

ша — каша, Маша, Наташа; ши — уши, наши, мыши.

Правило правоописания ши. Большая буква в именах.

7. Припоминание слов со звуком Ш — игра в мяч.

8. "Запомни, повтори"

шапка— шуба— шиповник— шепот

(менять порядок слов).

9. Заучивание скороговорки

Тише, мыши, тише, мыши, Кот сидит и еле дышит.

Занятие 49

1. Звук Ш (длительное и многократное произнесение).
2. Слоги и слова

аш-аш-аш— ваш        уш-уш-уш—мушка

аш-аш-аш— наш        уш-уш-уш— ушки аш-аш-аш— башня        уш-уш-уш— пушка аш-аш-аш— кашка        иш-иш-иш— мишка ош-ош-ош— кошка        ыш-ыш-ыш — мышка ош-ош-ош— мошка        ыш-ыш-ыш— пышка

3. Слоговые ряды

аш-ош-уш-ыш        уш-ыш-аш-ош ош-уш-ыш-аш        ыш-аш-ош-уш

4. Упражнения с разрезной азбукой — преобразование слов

кашка— Пашка— пушка— мушка Машка— мышка— мошка— кошка.

5. "Запомни, повтори" — упражнения с этими словами.
6. Заучивание скороговорки

Кошка в окошке шапку шьет, Мышка в сапожках избушку метет.

7. Спряжение в настоящем времени

шить шапку для кошки в окошке.

8. Заучивание рассказа "Кошка и мышка".

Все ушли из дома. Одна кошка сидит на окошке. Кошка видит мышку. А мышка не видит кошку. Мышка шмыг на кухню. Там на столе пышка. Мышка ест пышку. А кошка — с окошка и за мышкой.

9. Аппликация из осенних листьев "Кошка и мышка".

Занятие 50

1. Звук Ш (длительное и многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

шка-шко-шку-шки        ашк-ошк-ушк-ишк шко-шку-шки-шка        ошк-ушк-ишк-ашк шку-шки-шка-шко        ушк-ишк-ашк-ошк шки-шка-шко-шку        ишк-ашк-ошк-ушк

кша-кшо-кшу-кши        акш-окш-укш-ыкш кшо-кшу-кши-кша        окш-укш-ыкш-акш кшу-кши-кша-кшо        укш-ыкш-акш-окш кши-кша-кшо-кшу        ыкш-акш-окш-укш

3. Повторение скороговорки про кошку и мышку.
4. Заучивание новых скороговорок о мышках

Тише, мышки, не шумите, Кошку Машку не будите.

Мышонку шепчет мышь:

—Ты все шумишь, шумишь. Мышонок шепчет мыши:

—Шуметь я буду тише.

5. Выделение из этих скороговорок слов на Ш.
6. Родственные слова

мышь - мышка, мышонок (мышата), мышиный, мышастик.

7. Звуко-слоговой анализ, составление из разрезной азбуки, печатание слов

мыши, мышка, мышки.

8. Игра "1-2-5-9" (мышь, мышка, мышонок).
9. Спряжение в настоящем времени

дышать в ушко кошке Машке.

10. Аппликация "Мышка с мышатами".

Занятие 51

1. Звук Ш (длительное и многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

шта-што-шту-шты ашт-ошт-ушт-ышт што-шту-шты-шта ошт-ушт-ышт-ашт шту-шты-шта-што ушт-ышт-ашт-ошт шты-шта-што-шту ышт-ашт-ошт-ушт

тша-тшо-тшу-тши атш-отш-утш-ытш тшо-тшу-тши-тша отш-утш-ытш-атш тшу-тши-тша-тшо утш-ытш-атш-отш тши-тша-тшо-тшу ытш-атш-отш-утш

3. Заучивание скороговорок о мишке

Плюшевому мишке Маша штопает штанишки. У плюшевого мишки новые штанишки.

4. Выделение из этих скороговорок слов со звуком Ш.
5. Игра "1-2-5-9" (плюшевый мишка, пушистая кошка).
6. Спряжение в настоящем времени

шить штанишки плюшевому мишке

штопать штанишки плюшевому мишке.

7. Звуко-слоговой анализ, схемы слов, печатание по следам анализа

мишка, Машка, мышка.

8. Подбор предметов к признакам

плюшевый        плюшевая        плюшевое пушистый        пушистая        пушистое

Проговаривание образованных словосочетаний.

9. Составление рассказа по опорным словам с использованием

сюжетной картинки "Мишка" (Алеша, машина, шесть, бабушка, дедушка, мишка, плюшевый).

10. Аппликация "Плюшевый мишка в новых штанишках".

Занятие 52

1. Звук Ш (длительное и многократное произнесение).
2. Слоговые ряды (см. занятие 50 п. 2).
3. Игры "У кого кто?", "Кто с кем?" (мышка, лягушка, кукушка) — подбор детенышей (кукушка с кукушонком...).
4. Родственные слова

кукушка — кукушонок, кукушата лягушка —

мышка —

5. Заучивание чистоговорки "Кукушонок"

Кукушка кукушонку шьет новый капюшон.

— Надень, кукушонок, капюшон! Как в капюшоне ты смешон!

6. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов — игра

"Назови ласково"

воля— волюшка        хлеб— доля —        изба —

дума —        хозяйка —

кума —        штаны —

зима —        мать —

камень —        тетя —

солнце —        дядя —

7. Повторение чистоговорок, потешек на звук Ш (см. занятия 48, 49, 50, 51).
8. Выделение слов со звуком Ш из чистоговорки "Кукушонок", деление их на слоги.
9. Иллюстрация к этой чистоговорке.
10. Подготовка к постановке звука Р.        Упражнения        "Чашечка", "Лошадки", "Грибок", "Барабан", "Гармошка".

Занятие 53

1. Звуки С — Ш (попеременное произнесение).
2. Повторение звука С, слоговых рядов, слов, чистоговорок.
3. Повторение звука Ш, слоговых рядов, слов, чистоговорок.
4. Слоговые ряды

са-ша        ша-са        са-са-ша        ша-ша-са со-шо        шо-со        са-ша-ша                ша-са-са су-шу        шу-су        са-ша-са        ша-са-ша сы-ши        ши-сы

5. Игра "Подарим картинки Сане и Маше"

(носки, аист, коляска, шуба, шкаф, мышь, сумка, вишни, ступеньки, мешок, стакан, космонавт, подушка, спутник, кувшин, кукушка, сосна, пылесос, шишка).

6. Игры на развитие внимания и памяти с этими картинками "Что изменилось?", "Отгадай указанную картинку".
7. Упражнение в согласовании — игра "1-2-5-6-7-8-9-10" с этими картинками.
8. Заучивание скороговорок

Шашки на столе, шишки на сосне.

Шапкой Сашка шишки сшиб.

9. Звуковой анализ, упражнения с разрезной азбукой, печатание и составление схем слов шишка, шишки, сосны.
10. Спряжение в настоящем времени

сшибать шишки с сосны.

11. Рисование "Сосновые шишки".
12. Подготовка к постановке звука Р. Упражнения        "Чашечка", "Лошадки", "Грибок", "Барабан", "Гармошка".

Занятие 54

1. Звуки С — Ш (попеременное произнесение).
2. Игра "Наоборот"

а) слоги: са-са-са — ша-ша-ша аш-аш-аш — ас-ас-ас со-со-со—        ош-ош-ош—

су-су-су —        уш-уш-уш —

сы-сы-сы —        иш-иш-иш — б) слова: уши— усы        вас— ваш

шутки —        посол—

кашка—        масса-

Машка—        Сашка —

Мишка —        саман—

шины—        басня— наш—        мыс —

3. Заучивание чистоговорки

Наша большая пушистая кошка сидит на окошке, А ваша маленькая смешная кошка уходит с окошка.

4. Подбор признаков и действий на звуки С, Ш к предмету

Кошка

большая        спешит

пушистая        дышит

смешная        шалит

ушастая        спит плюшевая        ест

5. Спряжение в настоящем времени

спешить к окошку с пушистой кошкой.

6. Упражнения с разрезной азбукой по следам анализа; чтение, печатание предложения, схема

Кошка дышит.

Повторение правописания ши.

7. Игра "Отгадай слово" (пропущены С или Ш)

.апка        .умка        .оль        .ум        анана.

.анки        .лем        .умит        .патъ        камы.

.уба        .ова        .ок        ду.        компа.

.ом        .айба        .уп        ква.        мы.

8. Подготовка к постановке звука Л. Упражнения "Улыбка", "Лопатка", "Накажем непослушный язык".

Занятие 55

1. Звуки С — Ш (попеременное произнесение).
2. Слоговые ряды

сна-сно-сну-сны        асн-осн-усн-ысн

сно-сну-сны-сна        осн-усн-ысн-асн

сну-сны-сна-сно        усн-ысн-асн-осн

сны-сна-сно-сну        ысн-асн-осн-усн

шна-шно-шну-шны        ашн-ошн-ушн-ышн шно-шну-шны-шна        ошн-ушн-ышн-ашн шну-шны-шна-шно        ушн-ышн-ашн-ошн шны-шна-шно-шну        ышн-ашн~ошн-ушн

сна-шна-шна        шна-шна-сна

сна-сна-шна        шна-сна-сна

сна-шна-сна        шна-сна-шна

3. Проговаривание чисто- и скороговорок на С, Ш (см. занятия 53, 54)
4. Рассказ "Сосна" (заучивание или пересказ)

Саша и Маша пошли в лес за сосновыми шишками. Вот и опушка леса. На опушке стоит высокая сосна. На сосне густые пушистые ветки. А высоко, на самой макушке,— большие шишки. Шишки с шумом падают вниз, на

землю. Под сосной много шишек. Саша и Маша поднимают шишки. С

пакетом шишек они спешат домой. А сзади доносится шум соснового леса.

5. Выделение из рассказа слов

а) со звуками С, Ш в одном слове; б) со звуком С;

в) со звуком Ш.

6. Игра "1-2-5-6-7-8-9" со словосочетаниями

пушистая сосна сосновая шишка

7. Спряжение в настоящем времени

спешить в лес за сосновыми шишками

спешить из леса домой с сосновыми шишками.

8. Рисование "Пушистая сосна".
9. Подготовка к постановке звука Л. Упражнения        "Улыбка", "Лопатка", "Накажем непослушный язык".

Занятие 56

1. Звуки С — Ш (попеременное произнесение).
2. Слоговые ряды

сма-смо-сму-смы асм-осм-усм-ысм смо-сму-смы-сма осм-усм-ысм-асм сму-смы-сма-смо усм-ысм-асм-осм смы-сма-смо-сму ысм-асм-осм-усм

шма-шмо-шму-шмы ашм-ошм-ушм-ышм шмо-шму-шмы-шма ошм-ушм-ышм-ашм шму-шмы-шма-шмо ушм-ышм-ашм-ошм шмы-шма-шмо-шму ышм-ашм-ошм-ушм

сма-сма-шма        асм-асм-ашм

сма-шма-шма        асм-ашм-ашм

сма-шма-сма        асм-ашм-асм

шма-шма-сма        ашм-ашм-асм

шма-сма-сма        ашм-асм-асм

шма-сма-шма        ашм-асм-ашм

3. Проговаривание слов по картинкам: Саша, шесть, сушки, шоссе, солнышко, машинист, шестнадцать, штепсель, шестьдесят, шахматист, шестьсот,

путешественник, пастушок, пастушка.

4. Игры на развитие внимания и памяти с этими картинками "Что изменилось?", "Запомни, повтори, положи", "Отгадай указанную картинку".
5. Проговаривание предложений

Саша спешит по шоссе и несет сушки. Машинист спешит по шоссе и ест сушки.

Путешественник спешит по шоссе и несет сушки Пастушок спешит по шоссе и ест сушки.

Пастушка спешит по шоссе и ест сушки.

6. Игра "1-2-5-6-7-8-9-10" со словами сушка, шоссе, солнышко, машинист, штепсель, шахматист, путешественник, пастушок, пастушка.
7. Спряжение в настоящем времени

спешить по шоссе и есть сушки.

8. Упражнение в употреблении словосочетания пушистый хвост

У... пушистый хвост, (собака, кошка, лиса, белка)

9. Повторение чисто- и скороговорок на С и Ш.
10. Аппликация "Светит солнышко в ясный зимний день".
11. Постановка звука Л.

Занятие 57

1. Звуки С — Ш (попеременное произнесение).
2. Припоминание слов (картинок) а) на звук С;

б) на звук Ш.

3. Деление этих слов на слоги — игра "Телеграф".
4. Повторение чисто- и скороговорок на С и Ш (см. занятия 53, 54).
5. Родственные слова

смешить— смех, смешок, смешинка, смешной, насмешка, усмешка, смешно; спешить— спешка, поспешно, поспешный

6. Подбор предметов к признакам

смешной        смешная        смешное душистый        душистая        душистое бесшумный        бесшумная        бесшумное

7. Спряжение в настоящем и будущем времени шептать на ушко бабушке смешной стишок шептать дедушке на ушко смешную сказку сушить пуховые подушки на солнышке.
8. Повторение правописания ши        (упражнения с разрезной азбукой, печатание)

ши— шина— машина ши— шипы— шипит ши— дыши— дышит ши — уши — суши

9. Постановка звука Л.

Занятие 58

1. Звук Л - Л — Л (многократное произнесение). Артикуляционная поза:

кончик языка прижат к альвеолам,

по бокам языка образуется щель, в которую проходит воздух, губы открыты, зубы разомкнуты.

2. Слоги и слова (проговаривание по 3-5 раз)

ал-ал-ал        бал—вал—мал—пал—зал

ол -ол -ол        бол — вол — мол —пол— зол

у л-ул-ул        бул—вул—мул—пул—зул

ыл-ыл-ыл        был— выл— мыл— пыл— зыл ил-ил-ил        бил— вил— мил^- пил— зил

ел-ел-ел        бел— вел— мел— пел— зел

ял-ял-ял        бял— вял— мял— пял— зял

3. Отработка произношения слов (перед зеркалом)

стул, Павел, забыл, пенал, пол.

4. Скороговорка

Ал-ал-ал— пенал на пол упал, ол-ол-ол— пенал упал на пол, ул-ул-ул — пенал упал на стул, ыл-ыл-ыл — Павел пенал забыл.

5. Игра "1-2-5-6-7-8-9-10" со словами пенал, стул, зал.

Занятия 59-60

1. Звук Л - Л - Л (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

ал-ол-ул-ыл ол-ул-ыл-ал ул-ыл-ал-ол ыл-ал-ол-ул

3. Слова

пал — палка        укол        бутылка

гал — галка        бокал        фиалка

бел— белка        дятел        косилка

пол— полка        вокзал                скакалка бул— булка        козел        молния вил— вилка        футбол                сеялка бал — балкон        пенал                солдат

4. Игры "Эхо" (именительный падеж мн.числа), "1-2-5-6-7-8-9-10", "Что изменилось?", "Чего не стало?", "Запомни, назови", "Телеграф" (используются подходящие слова — см. п. 3).
5. Скороговорка

Ал-ал-ал— Павел днем не спал, ол-ол-ол— Павел видел футбол, ул-ул-ул— Павел сел на стул, ил-ил-ил— Павел гол забил,

ыл-ыл-ыл— у нас суп остыл, ел-ел-ел— Павел суп не ел, ёл-ёл-ёл— Павел пол подмёл.

6. Выделение из скороговорки слов со звуком Л.
7. Буква Л.
8. Звуко-слоговой анализ, упражнения с разрезной азбукой, чтение, печатание, составление схем

бал — балка бел— белка бул— булка вил— вилка гал— галка пал— палка пол— полка

9. Скороговорка "Скакалка" (адаптированный текст по стихотворению И.Демьянова "Скакалочка")

Очень любит Галка Веселую скакалку.

Скок да скок, скок да скок! Галке не жалко ног.

А бывает жалко Веселую скакалку.

— Отдохни, скакалка,— Еле шепчет Галка.

10. Аппликация "Белка".

Занятие 61

1. Звук Л - Л - Л (многократное произнесение).
2. Слоги ислова

ла-ла-ла — лапы        ло-ло-ло— лом ла-ла-ла — лампа        ло-ло-ло—лось

ла-ла-ла— лама        ло-ло-ло—локоть ла-ла-ла—лапша        ло-ло-ло—лошадь ла-ла-ла—юла        ло-ло-ло—ложка ла-ла-ла— пила        ло-ло-ло—лото ла-ла-ла— акула        ло-ло-ло—лодка ла-ла-ла — школа        ло-ло-ло— мыло ла-ла-ла — халат        ло-ло-ло— одеяло

ла-ла-ла— скала        ло-ло-ло— калоши

лы-лы-лы— лыко лу-лу-лу— лук лы-лы-лы— волы лу-лу-лу—луна лы-лы-лы—столы лу-лу-лу— лупа лы-лы-лы— вилы лу-лу-лу— колун

лы-лы-лы— полы        лу-лу-лу— голубь лы-лы-лы — малы        лу-лу-лу — лукошко лы-лы-лы— малыш        лу-лу-лу— шалун лы-лы-лы— скалы        лу-лу-лу— тулуп

3. Игра "Телеграф" — деление слов на слоги (см. п. 2.).
4. Игра "Запомни, назови" (см. п. 2.).
5. Стихотворение "Зима"

Все бело, бело, бело. Много снегу намело. Вот веселые деньки — Все на лыжи и коньки!

6. Повторение скороговорок на звук Л (см. занятия 58, 59-60).
7. Аппликация "Зима".

Занятие 62

1. Звук Л — Л — Л (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

ал-ол-ул-ыл ла-ло-лу-лы ол-ул-ыл-ал ло-лу-лы-ла ул-ыл-ал-ол лу-лы-ла-ло ыл-ал-ол-ул лы-ла-ло-лу

3. Игра "Раз-два-три" — припоминание картинок, слов на Л в конце слова        в середине слова        в начале слова.
4. Повторение стихов и скороговорок на Л (см. занятия 58, 59-60, 61).
5. Заучивание новых скороговорок

Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой белка не была.

—Заяц белый, заяц белый!

—Ты куда за лыком бегал?

—Заяц белый зашептал:

—Я не бегал, я скакал!

6. Слова на Л из скороговорки, деление их на слоги        (игра "Телеграф")
7. Печатание по следам анализа 2-3 слов из скороговорки.
8. Аппликация "Заяц белый".

Занятие 63

1. Звук Л — Л — Л (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

кла-кло-клу-клы        акл-окл-укл-ыкл

кло-клу-клы-кла        окл-укл-ыкл-акл

клу-клы-кла-кло        укл-ыкл-акл-окл

клы-кла-кло-клу        ыкл-акл-окл-укл

лка-лко-лку-лкы        алк-олк-улк-ылк

лко-лку-лкы-лка        олк-улк-ылк-алк

лку-лкы-лка-лко        улк-ылк-алк-олк

лкы-лка-лко-лку        ылк-алк-олк-улк

3. Слова

Клава        клок        клык

класс        клуб        свекла

кладовка        клумба        Клаша

класть        клубок        клуша

клад        клубника        Фекла

клавиши        клоун        закладка

4. Игры с этими словами "Телеграф" (деление на слоги), "Запомни, повтори" (на внимание и память), "1-2-5-6-7-8-9-10" (счет без "3" и "4").
5. Составление и проговаривание словосочетаний со словами из п. 3 с притяжательным прилагательным Клавин

Это Клавин класс.

Это Клавиш клумба        и т.д.

6. Заучивание скороговорок

Клава клала лук на полку, Позвала к себе Николку.

Клава, Клава, глянь в окно, Сколько снегу намело,

И в лесу, и в саду Сосны, елки все в снегу.

7. Спряжение

а) в настоящем и прошедшем времени

класть лук на полку;

б) в будущем и прошедшем времени

полоть гладиолусы на клумбе. 8. Рисование "Гладиолусы на клумбе".

Занятие 64

1. Звук Л — Л — Л (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

сла-сло-слу-слы        асл-осл-усл-ысл

сло-слу-слы-сла        осл-усл-ысл-асл

слу-слы-сла-сло        усл-ысл-асл-осл

слы-сла-сло-слу        ысл-асл-осл-усл

лса-лсо-лсу-лсы        алс-олс-улс-ылс

лсо-лсу-лсы-лса        олс-улс-ылс-алс

лсу-лсы-лса-лсо        улс-ылс-алс-олс-

лсы-лса-лсо-лсу        ылс-алс-олс-улс

То же самое со звуком 3

(зла-зло-злу-злы        азл-озл-узл-ызл        и т.д.

лза-лзо-лзу-лзы        алза-олза-улза-ылза и т.д.).

3. Слова

слон        слово        Слава

слоненок        слоги        сладкий

слонята        весло        сласти

слониха        слух        слабый слоник        слушать        послать

слоновый        заслуга        злой

слоновник        слышать        узлы

4. Выделение и проговаривание родственных слов (см. п. 3).
5. Игра "1-2-5-6-7-8-9-10" со словами слон, слониха, слоненок, слоник.
6. Упражнения с разрезной азбукой, печатание слов, составление схем по следам звуко-слогового анализа

слон,        слоны,        слоник.

Ударение. Правописание безударной гласной.

7. Заучивание серии стишков о слонах

Слоны умны, слоны сильны,

Слоны спокойны, веселы.

Головой кивает слон —

Он слонихе шлет поклон.

Спит в углу моя слониха, Двое маленьких слонят

Спать давным-давно хотят.

Спит спокойно сытый слон, Стоя спать умеет он.

8. Аппликация "Слон".

Занятие 65

1. Звук Л — Л — Л (многократное произнесение).
2. Слоговые ряды

гла-гло-глу-глы        абл-обл-убл-ыбл

гло-глу-глы-гла        обл-убл-ыбл-абл

глу-глы-гла-гло        убл-ыбл-абл-обл

глы-гла-гло-глу        ыбл-абл-обл-убл

лпа-лпо-лпу-лпы        алф-олф-улф-ылф

лпо-лпу-лпы-лпа        олф-улф-ылф-алф

лпу-лпы-лпа-лпо        улф-ылф-алф-олф

лпы-лпа-лпо-лпу        ылф-алф-олф-улф

3. Слова

4. Подбор предметов к признакам.

голубой        голубая        голубое

пластмассовый пластмассовая        пластмассовое белый        белая        белое

глупый        глупая        глупое глубокий        глубокая        глубокое спелый        спелая        спелое

Проговаривание полученных словосочетаний.

5. Спряжение в прошедшем времени

заблудиться в глухом лесу

полоскать голубое платье в холодной воде

полоскать белый халат в холодной воде.

6. Рассказ "Белка и волк" (по Л.Н. Толстому) а) пересказ;

б) выделение слов со звуком Л; в) родственные слова

белка — волк—

7. Иллюстрация к рассказу "Белка и волк".

Занятие 66

1. Звуки Л, III(произнесение звуков).
2. Слоговые ряды

шла-шло-шлу-шлы ашл-ошл-ушл-ышл шло-шлу-шлы-шла ошл-ушл-ышл-ашл шлу-шлы-шла-шло ушл-ышл-ашл-ошл шлы-шла-шло-шлу        ышл-ашл-ошл-ушл

лша-лшо-лшу-лши алш-олш-улш-ылш лшо-лшу-лши-лша олш-улш-ылш-алш лшу-лши-лша-лшо улш-ылш-алш-олш лши-лша-лшо-лшу         ылш-алш-олш-улш

3. Слова

шла        шлак

вышла        шланг

вошла        шлагбаум

зашла        шлакобетон

подошла        шлакоблок

отошла        шлаковый

обошла        нашла

4. Выделение приставочных глаголов (от глагола шла).
5. Составление предложенийс этими глаголами о Клаве и шлагбауме.
6. Скороговорка

Шла Клава по шоссе и нашла булавку.

7. Рассказ по Л.Н. Толстому "Хотела галка пить" (адаптированный).

Хотела галка пить. Видит стоит кувшин. А в нем вода. Подошла галка к кувшину. А в нем воды на самом донышке. Скакша, скакала галка— никак не достала. Отошла галка. Подумала и стала поднимать камешки и кидать в,кувшин. Вода поднялась высоко, и галка напилась.

Заучивание рассказа, выделение слов со звуком Л.

8. Иллюстрация к рассказу "Хотела галка пить".
9. Игра "1-2-5-6-7-8-9-10" (галкин голубой кувшин).
10. Постановка звука Ж (вызывание по подражанию с тактильно-вибрационным контролем).

Постановка и автоматизация звуков Ж, Р.

Занятие 67

1. Звук Ж — Ж — Ж (длительное произнесение).
2. Слоговые ряды

жа-жа— жа-жа-жа жа-жо-жу-жи жо-жо— жо-жо-жо жо-жу-жи-жа жу-жу— жу-жу-жу жу-жи-жа-жо жи-жи— жи-жи-жи жи-жа-жо-жу

3. Слова

жаба        жёлудь        жук

кожа        жёлтый        ежи

лужа        флажок        ужи

лежать        снежок        лыжи

ножи        лужок        скажи

4. Родственные слова

уж — ужонок (ужата), ужиха, ужиный;

ёж — ежонок (ежата), ежиха, ёжик, ежиный, ежевика.

5. Игра "Запомни, повтори" (слова см. п. 3).
6. Прямой и обратный счет 1<->10 (слова см. п. 4 выборочно)
7. Договаривание предложений (добавляется словосочетание ежиха с ежатами в разных падежах):

Женя побежал к лесу и увидел... Он подбежал поближе к...

От Жени убежали в глубь леса... Женя обежал всю опушку и не нашел...

Женя очень жалел, что не может показать, где живут...

8. Заучивание скороговорок о еже

Ель на ёжика похожа

Ель в иголках, ёжик тоже.

Бедный ёжик ёжится — Все ему неможется.

И синеет кожица — Так ему неможется.

9. Выделение из скороговорок слов со звуком Ж, звуко-слоговой анализ, схемы этих слов.
10. Иллюстрация к скороговорке о еже.
11. Подготовка к постановке звука Р. Упражнения "Чашечка", "Барабан", "Гармошка", "Лошадки", Грибок", "Пулемет".

Занятие 68

1. Звук Ж — Ж — Ж (длительное произнесение).
2. Слоговые ряды

жла-жло-жлу-жлы        ажл-ожл-ужл-ыжл жло-жлу-жлы-жла        ожл-ужл-ыжл-ажл

5клу-жлы-жла-жло        ужл-ыжл-ажл-ожл жлы-жла-жло-жлу        ыжл-ажл-ожл-ужл

лжа-лжо-лжу-лжи лжо-лжу-лжи-лжа лжу-лжи-лжа-лжо лжи-лжа-лжо-лжу

3. Заучивание скороговорок о жуке

Жук жужжит: "Жу-жу-жу!" Я живу, не тужу,

Я на ветке сижу

И жужжу, жужжу, жужжу".

Жук упал и встать не может:

Ждет он, кто ему поможет.

Жужжит над -жимолостью жук, Тяжелый на жуке кожух.

4. Выделение слов на звук Ж из скороговорок о жуке.
5. Подбор признаков и действий к предмету

Жук

маленький        летит

жужжащий        сидит

живой        жужжит        и т.д.

6. Спряжение в настоящем времени

слушать жужжание жука бежать за жужжащим жуком.

7. Печатание

а) буквы        Ж;

б) слогов ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ;

в) слов: ЖУК, ЕЖИ, ЁЖ, УЖ, УЖИ.

Правило правописания жи.

8. Прямой и обратный счет 1        10. (исключить 3, 4) со словосочетанием

жужжащий жук.

9. Аппликация "Жук".
10. Подготовка к постановке звука Р. Упражнения "Чашечка", "Барабан", "Гармошка", "Лошадки", Грибок", "Пулемет".

Занятие 69

1. Звук Ж — Ж — Ж (длительное произнесение).
2. Слоговые ряды

жда-ждо-жду-жды        джа-джо-джу-джи ждо-жду-жды-жда        джо-джу-джи-джа жду-жды-жда-ждо        джу-джи-джа-джо жды-жда-ждо-жду        джи-джа-джо-джу

ажн-ожн-ужн-ыжн        жна-жно-жну-жны ожн-ужн-ыжн-ажн        жно-жну-жны-жна

ужн-ыжн-ажн-ожн        жну-жны-жна-жно ыжн-ажн-ожн-ужн        жны-жна-жно-жну

нжа-нжо-нжу-нжи нжо-нжу-нжи-нжа нжу-нжи-нжа-нжо нжи-нжа-нжо-нжу

3. Припоминание слов на звук Ж — игры "'Телефон", "Телеграф" (деление на слоги), "1-2-3" (определение места звука в слове).
4. Звуковой анализ, печатание слов

уж, ёж, нож, свеж (ужи, ножи, ежи, свежи).

Повторение правил правописания сомнительной согласной, правописания жи.

5. Упражнение в образовании и проговаривании действительных причастий настоящего времени — игра "Эхо"

жужжать— жужжащий (жук) визжать— визжащая (пила) жить— живущие (ежи) лежать— лежащий (уж) бежать— бегущая (женщина) ждать— ждущие (дети)

6. Повторение скороговорок на звук Ж. (см. занятия 67, 68)
7. Заучивание скороговорки "Дождик"

Дождик, дождик, не дожди. Дождик, дождик, подожди.

Дай дойти до дому Дедушке седому. Дождик, дождик, не дожди.

Не дожди ты, подожди.

Выйди, выйди, солнышко, Золотое донышко.

8. Спряжение в будущем времени

подождать дождика.

9. Постановка звука Р.

Занятие 70

1. Звуки Ж - Ш (попеременное произнесение).
2. Повторение звука Ж, слогов, слов, скороговорок.
3. Повторение звука Ш, слогов, слов, скороговорок.
4. Слоговые ряды

ша-жа-жа        жа-жа-ша ша-ша-жа        жа-ша-ша ша-жа-ша        жа-ша-жа

5. Игра "Наоборот" — преобразование слогов и слов

а) ша-ша-ша— жа-жа-жа жла-жла-жла — шла-шла-шла шо-шо-шо —        жло-жло-жло—

шу-шу-шу —        жлу-жлу-жлу —

ши-иш-ши —        жлы-жлы-жлы —

в) ужи—уши        лужа— Луша жить— шить        жалить— шалить

житьё— шитьё        жил— шил жутко— шутка        жило— шило жаль— шаль        наживка— нашивка

6. Отгадывание и заучивание загадки

Кому нужны иголки для житья? А кому нужны иголки для шитья?

7. Составление предложений с парами слов (см. п. 5 в).
8. Группировка картинок на Ш, Ж —игра "Подарим картинки Маше и Жанне"

(жук, ежик, шапка, шахматы, ножи, шина, шуба, медвежонок, лыжи, уши, мышка, кошка, желудь, жаба).

9. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов — игра "Эхо"

снег— снежок        утюг— утюжок стог— стожок        луг— лужок

сапог— сапожок        смех— смешок флаг— флажок        посох— посошок

10. Постановка звука Р.
11. Рассказ В. Бианки "Купание медвежат"

а) выделение слов со звуками Ш, Ж; б) подбор предметов к признакам

неуклюжий        неуклюжая        неуклюжее смешной        смешная        смешное

в) пересказ.

12. Иллюстрация к рассказу В. Бианки "Купание медвежат".

Занятие 71

1. Звуки Ж — 3 (попеременное произнесение).
2. Повторение звука Ж, слогов, скороговорок.
3. Повторение звука 3, слогов, скороговорок.
4. Игра "Наоборот"

а) за-за-за— жа-жа-жа        злу-злу-злу— жлу-жлу-жлу зо-зо-зо—        зл ы -зл ы -зл ы —

зу-зу-зу—        азл-азл-азл —

зы-зы-зы—        озл-озл-озл—

зла-зла-зла —        узл-узл-узл —

зло-зло-зло—        ызл-ызл-ызл—

б) ужи — узы        кожи — козы жал— зал        жевать— зевать

кожа — коза        рожок — разок

5. Слоговые ряды

жа-за-за        за-за-жа

жа-жа-за        за-жа-жа

жа-за-жа        за-жа-за

6. Различение звуков Ж — 3 по картинкам — игра "Четвертый лишний"

зайка, замок, жаба, зубы—        жаба жук, ежик, одежда, фазан—        фазан

зонт, пижама, гвоздика, незабудки—        пижама ваза, ежевика, ужи, ножи—        ваза

7. Звуковой анализ, печатание, чтение пар слов

ужи — узы,        кожи — козы,        кожа — коза.

8. Игра "До-между-за" — закрепление названий времен года.
9. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных — игра "Эхо"

снег — снежок        глаз — глазок, глазик стог — стожок        воз — возок

сапог — сапожок        обоз — обозик утюг — утюжок        таз — тазик

10. Постановка звука Р.

Занятие 72

1. Звук Р — Р — Р (длительное произнесение        громко, тихо, шепотом).
2. Слоги и слова

ра-ра-ра— рак        нора                ру-ру-ру— руки        кору ра-ра-ра— рама                гора        ру-ру-ру— руль        гору

ра-ра-ра—радио        кора        РУ-РУ-РУ—рукав        дыру

ра-ра-ра— ракета                пора        ру-ру-ру— рубанок        кенгуру ра-ра-ра — работа        дыра

ро-ро-ро— рот        огород        ро-ро-ро— рыба норы

ро-ро-ро— Рома        перо        ро-ро-ро— рысь        горы

ро-ро-ро— робот        урок                ро-ро-ро— рыбак        дыры ро-ро-ро— роза        горох        ро-ро-ро— рынок        шары

3. Слоговые ряды

ра-ро-ру-ры ро-ру-ры-ра ру-ры-ра-ро ры-ра-ро-ру

4. Ряды слов (см. п. 2).
5. Скороговорка

Ра-ра-ра— высокая гора, ра-ра-ра — глубокая нора, ра-ра-ра— старая кора,

ро-ро-ро— новое перо,

ро-ро-ро— Рома,вымой рот, ру-ру-ру— скачет кенгуру,

ры-ры-ры — Рома видит рыб.

6. Выделение из скороговорки слов со звуком Р.
7. Прямой и обратный счет (1        10) со словами