Дополнительная адаптированная общеразвивающая образовательная программа художественной направленности: «ВОЛШЕБНЫЕ КАПЛИ ЭБРУ» (базовый уровень) для детей с ЗПР 6–7 лет.
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Департамент образования и молодёжной политики Сургутского района

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад "Снежинка"

Дополнительная адаптированная общеразвивающая образовательная программа художественной направленности: «ВОЛШЕБНЫЕ КАПЛИ ЭБРУ» (базовый уровень) для детей с ЗПР 6–7 лет.

Возраст обучающихся: 6–7 лет

                                                                                                                 Срок реализации: 8 месяцев.

                                                                                                                   Автор-составитель:

                                                                                                    педагог-психолог

Балабанова Елена Викторовна

с. п. Нижнесортымский – 2021 г.

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы………..2

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………3

1.1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития……………………………………3

1.1.3. Способ организации занятия для детей с ЗПР…………………………………………………...4

1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………………………...6

1.3..Содержательный раздел……………………………………………………………………………..7

1.4.Планируемые результаты…………………………………………………………………………...13

2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный учебный график……………………………………………………………………..13

2.2. Условия реализации программы…………………………………………………………………...14

2.3. Формы аттестации…………………………………………………………………………………..17

3. Литература……………………………………………………………………………………………..18

1.1. Пояснительная записка.

  Практика работы с детьми с особенностями в развитии показывает, что только ранее вмешательство и грамотно выстроенная работа с такими детьми позволяет добиться наилучшего результата в адаптации к социуму и развитии личности, в развитии познавательной сферы данной категории детей. Отличительная особенность, Новизна данной адаптированной образовательной программы художественной направленности: «Волшебные капли Эбру» в том, что данная программа разработана для детей дошкольного возраста 6-7 лет с задержкой психического развития. Отличительная особенность, адаптированной образовательной программы (далее - АДОП)  художественной направленности «Волшебные капли Эбру» учитывает специфику работы с  детьми с задержкой психического развития и особенности развития данной категории детей и направлена на приобретение определённых знаний по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающих практических умений и навыков в изобразительной деятельности в технике «эбру», а также на  развитие и коррекцию проблем в развитии детей через создание особой творческой и образовательной среды, педагогических условий инклюзии (интеграции) детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормотипичных детей. Грамотная  организация образовательного процесса дополнительного образования в дошкольном учреждении с детьми с особенностями развития, с привлечением службы сопровождения специалистами детского сада, позволяет решать не только задачи развития творческой личности дошкольников через овладение техникой рисования на воде – «эбру», но и коррекционные задачи: по развитию познавательного интереса, укрепления психического здоровья, социализации дошкольников, а также повышения компетентности родителей/законных представителей в области организации всестороннего развития ребенка через занятие творчеством.

1.1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития – это негрубое нарушение познавательной сферы, временное отставание психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Термин «задержка» подчеркивает временный характер самого отставания, которое при своевременном и грамотном педагогическом вмешательстве преодолевается с возрастом.

  Дошкольники с задержкой психического развития испытывают трудности самоконтроля поведения, нуждается в постоянном внимании со стороны педагога, направленного на регуляцию поведения ребенка, Контакт с нормативно развивающимися сверстниками вызывает затруднения. Манипулятивная деятельность нарушена, с трудом захватывает и удерживает предметы самостоятельно, Наблюдается моторная неловкость, нарушена точность и координация движений кисти руки, Повышенная утомляемость, требуется специальный режим чередования нагрузки и отдыха, Быстро пресыщается, теряет интерес к видам деятельности, связанным с направленностью программы обучения, Имеет индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы, требующие учета при обучении (своеобразие реакции на ситуацию успеха и неуспеха в собственной и чужой деятельности, поведения при утомлении, недомогании, переживании, реакции на новизну и т.п.), Имеет индивидуальные особенности когнитивной сферы, требующие учета при обучении (недостаточность, дефициты компонентов познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, воображения), влияющих на освоении данной программы, Не сформированы виды детской деятельности (в соответствии с возрастом ребенка), влияющие на освоении данной программы. Таким образом, данная категория детей требует к себе особого подхода и особой системы работы, как в условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения.

 Данная программа позволяет через участие в изобразительной деятельности детей с ЗПР, восполнить один из важнейших своих дефицитов, а именно развитие чувственного и эмоционального мира. Атмосфера занятий способствует раскрепощению ребёнка, повышения веры в свои силы, развитию творческого начала и креативности. В процессе взаимодействия с педагогом и другими детьми на занятии ребёнок социализируется. Ребенок с ЗПР, учиться сравнивать свою работу с работами сверстников, развивая, таким образом, критичность мышления. Учиться ждать своей очереди, пока педагог уделяет время другим детям в группе, что развивает эмоционально-волевую сферу. А, самое главное в данной программе, это достижение максимальной гармонии и равновесия ребенка с самим собой, в процессе рисования в стиле Эбру. По мере освоения техники рисования «эбру» обогащается и развивается внутренний мир ребенка. В своем рисунке ребенок может отразить весь спектр своих эмоций, которые он испытывает в повседневной действительности — это беспокойство, страх, неуверенность, агрессивность и т. д. Проживая, эти эмоции в своем рисунке, ребёнок снимает напряжение и накал, этих эмоций. Особая атмосфера на занятиях формирует не только коммуникативные способности, в процессе общения и взаимодействия ребёнка с педагогом, детьми, родителями, но и открывает чарующий мир эстетики, художественного вкуса и мира прекрасного. Данная адаптированная образовательная программа художественной направленности: «Волшебные капли Эбру»,актуальна, ввиду распространенности данной нозологии у детей дошкольного возраста. Приобщение детей с задержкой психического развития к миру прекрасного несут в себе большую как обучающую, так и воспитательную нагрузку и потенциал. Дети, приобщаясь к работе над техникой Эбру, учатся доводить начатое дело до конца, видеть прекрасное в обычном. Программа разработана с учётом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития, на основе примерной адаптированной программы дошкольного образования для детей с ЗПР, Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон N 273-ФЗ, ФЗ N 273), Приказа Министерства РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам ( с изменениями и дополнениями от 5 сентября 2019 г., 30 сентября 2020 г.), Письма Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам", с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. N 28-02-484/16) .

Содержание дополнительной художественной программы: «Волшебные капли Эбру» определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной детским садом «Снежинка», осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями. Дополнительное образование не имеет федеральных государственных образовательных стандартов, так как обеспечивает непрерывность образования и осуществляется параллельно нормативному вектору - обучению по основным образовательным программам. При реализации программы дополнительного образования дети с ЗПР могут включаться как во взаимодействие со здоровыми сверстниками, так и в группы детей со сходными или иными образовательными потребностями.

1.1.3. Способ организации занятия для детей с ЗПР.

Реализация АДОП предусматривает учет особых образовательных потребностей адресной группы обучающихся, включая потребности в создании специальных психолого-педагогических условий, способствующих развитию и совершенствованию навыков саморегуляции и самоконтроля, сохранении и укреплении физического и психического здоровья, развитии речи и коммуникативных навыков в побуждении интереса к социальному окружению, в помощи в установлении и расширении контактов и продуктивного взаимодействия со здоровыми детьми,  сохранении и укреплении физического и психического здоровья, развитии речи и коммуникативных навыков в развитии двигательной сферы ребенка в обеспечении особой пространственной и временной организации среды с учетом недостатков внимания и работоспособности; в создании щадящего, комфортного, здоровьесберегающего режима; в специальной помощи в планировании и распределении нагрузки.

На первых занятиях, при знакомстве с ребенком и его возможностями, с целью построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка совместно с несовершеннолетними обучающимися участвуют их родители (законные представители).

Уровень сложности АДОП «Волшебные капли Эбру»: базовый.

Форма обучения: очная

Форма реализации: групповая

Периодичность: 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия: 30 минут.

Общее количество учебных часов необходимых для освоения программы: 34 часа.

  Планируемые результаты освоения АДОП «Волшебные капли Эбру»,включают специальную группу образовательных результатов: положительные изменения в формировании и развитии навыков самоконтроля (ребенок меньше нарушает дисциплину по сравнению с началом обучения; может доступными способами выразить свои чувства, обозначить затруднения; увеличивается время, на протяжении которого он выполняет ту же деятельность, что и другие дети группы; улучшается самоорганизация деятельности (возрастает доля продуктивных действий по общей инструкции),  положительные изменения в формировании и развитии навыков взаимодействия со сверстниками, может вступить в коммуникацию, задать вопрос; знает, как зовут детей в группе, обращается к ним по имени, пользуется при взаимодействии формулами речевого этикета; старается понять эмоции других детей; пользуется приемлемыми способами выражения своих чувств и желаний, положительные изменения в формировании и развитии манипулятивной деятельности (ребенок способен успешно выполнить большее количество доступных видов деятельности в ходе одного занятия по сравнению с началом обучения; ребенок понимает, какое действие от него требуется и выполняет его; действует по инструкции; может ответить на вопрос, что ему было делать сложно и почему; может обратиться за помощью к взрослому)

Формами контроля и подведения итогов реализации АДОП «Волшебные капли Эбру» являются:

1) участие детей в творческих конкурсах;

2) выставки детских творческих работ;

 3) мониторинг достижений детей.

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия (табл. 1):

Таблица 1.

- тип занятия: теоретический, практический.

- формы проведения занятий (табл. 2):                                                                                 Таблица 2.

Основные формы, методы и приемы образовательной деятельности при реализации АДОП «Волшебные капли Эбру»:

- НОД (художественные практикумы);

- совместная деятельность (игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная);

 - игра (способствует развитию самостоятельного мышления итворческих способностей, на основе воображения, является продолжением совместной деятельности, переходящей в самостоятельную детскую инициативу);

 - беседа, рассказ, инструктаж, (дети узнают информацию об объектах рисования, экспериментирования);

- показ, презентация, работа по инструкции;

- работа по образцу – дети выполняют задание в предложеннойпедагогом последовательности (по схеме), используя определенные умения и навыки;

- самостоятельное творчество;

- экспериментирование, творческие исследования, презентация своих рисунков;

- выставки работ;

- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение).

Уровень сложности АДОП «Волшебные капли Эбру»: базовый.

Срок освоения программы АДОП «Волшебные капли Эбру»: 8 месяцев.

Форма обучения: очная

Форма реализации: групповая.

Режим занятий: 2 раза в неделю, по 30 минут.

Продолжительность одного занятия: 30 минут.

Общее количество учебных часов необходимых для освоения программы: 34 часа.

1.2. Цели и задачи реализации АДОП художественной направленности «Волшебные капли Эбру».

Цель реализации АДОП художественной направленности«Волшебные капли Эбру»: развитие творческой личности дошкольников с задержкой психического развития через овладение техникой рисования на воде – «Эбру»; целенаправленное формирование эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер и коррекция недостатков их развития; максимально возможная минимизация недостатков предпосылок к овладению содержанием АДОП, предусматривающая вариативность итоговых достижений ребенка, особое внимание к его эмоциональному благополучию и возможности переживания успеха в деятельности и коммуникации, а также целенаправленное улучшение функционального состояния органов и систем организма, обеспечивающих физиологическую готовность к школьному обучению (зрение, осанка, координация движений и пр.)

Задачи реализации АДОП художественной направленности «Волшебные капли Эбру»:

 - создавать условия для самостоятельного освоения способов и приѐмов работы в технике «Эбру»;

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными и живописными средствами;

- познакомить с историей и особенностями техники «Эбру»;

- обучить владению инструментами и материалами;

- обучить создавать картины на воде с учетом смешения красок, ритма, симметрии;

- сформировать умения и навыки практической и исследовательской деятельности;

-формировать умения создавать  несложные изображения в рисовании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, способствовать развитию потребности активного участия воспитанников в культурной жизни;

-формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; 

 познакомить с различными профессиями художественной направленности;

- освоить возрождающуюся восточную технику рисования на воде;

- формировать логическое и креативное мышление, умение анализировать изображения в технике «Эбру»;

-развивать навыки исследовательской работы дошкольников, творческих способностей детей и коммуникативных качеств личности;

- развивать системы интеллектуальных, практических умений и навыков по изучению и исполнению изображений в технике «эбру»;

- развивать зрительно-двигательную координацию рук и мелкой моторики пальцев, глазомер;

-сформировать устойчивый интерес к художественному творчеству;

- воспитывать умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;

- воспитывать эстетический вкус;

- воспитывать аккуратность;

-воспитать эмоциональную отзывчивость и культуру восприятия произведений изобразительного искусства.

  Среди задач обучения и воспитания особое внимание уделяется и специальным задачам коррекционно-развивающей направленности:

-сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

- учить ребенка речевому сопровождению выполняемых практических действий;

- постепенно расширять меру самостоятельности ребенка в выполнении освоенных действий и алгоритмов;

- обучать элементарны приемам обозначения своего эмоционального состояния;

-обучать реагировать на символические обозначения, определяющие необходимую последовательность действий и невербальные знаки, требующие сосредоточения внимания, обозначающие неприемлемость поведения (напр., желтая и красная карточки);

- включать в ход занятия динамические паузы, смену рабочих поз, релаксационные упражнения и другие приемы, позволяющие снять утомление и нервно-психическое напряжение;

- развивать у ребенка крупную моторику и координацию движений, мелкую моторику предметных действий;

-зрительно-моторную координацию и пространственную ориентировку;  

-учить ребенка составлять план своих действий;

- формировать умения следовать намеченному плану, выполнять его до конца, оценить результат своей работы.

1.3. Содержательный раздел.

Учебно-тематический план программы “Волшебные капли Эбру”.

1.4. Планируемые результаты освоения АДОП художественной направленности «Волшебные капли Эбру».

1.4. Планируемые результаты - совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, компетенций, личностных, метапредметных и предметных результатов, приобретаемых учащимися при освоении программы по ее завершении, формулируются с учетом цели и содержания программы (табл. 4).

Таблица 4.

2. Комплекс организационно-педагогических условий реализации

АДОП «Волшебные капли Эбру»:

2.1. Календарный учебный график.

2.2. Условия реализации АДОП «Волшебные капли Эбру» для детей с ЗПР.

Данная  АДОП «Волшебные капли Эбру» разработана для обучающихся дошкольного возраста

 6-7 лет с задержкой психического развития и для её успешной реализации, необходимо учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР а именно:

-оказание помощи специалистами детям данной нозологии, как можно раньше;

- обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

-- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в специальном обучении "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- помощь специалистов направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательной организации (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Условия, способствующие освоению детьми с ЗПР

АДОП «Волшебные капли Эбру».

- система разработанных приемов, направленных на поддержание мотивации деятельности, предварительно установив причину потери интереса (избыточная сложность или легкость, несоответствие индвивидуально-психологическим особенностям ребенка, дефицит субъективно переживаемого успеха и т.п.);

- развивать у ребенка с ЗПР осмысленное отношение к выполняемым заданиям;

-учить ребенка целенаправленным действиям под руководством взрослого, действиям на основе предшествующей демонстрации (при необходимости пошаговой);

- учить самостоятельным действиям по пошаговой словесной инструкции;

- предупреждать в процессе деятельности трудности, связанные с недостатками познавательных процессов за счет упрощения инструкции;

- при необходимости, увеличение доли индивидуальной помощи ребенку;

- модификация заданий для повышения вероятности их успешного выполнения;

 --использование специальных методов и приемов, средств обучения;

- поддержание работоспособности ребенка, включая в ход занятия динамические паузы, смену рабочих поз; релаксационные упражнения, другие приемы, позволяющие снять утомление и нервно-психическое напряжение;

- формировать предпосылки, позволяющие усвоить АДОП;

- привлекая к этой деятельности родителей/законных представителей;

- формировать мотивацию для овладения необходимым видом деятельности за счет создания благоприятной эмоциональной атмосферы в группе и создании ситуаций успеха для ребенка;

 - формировать базовые навыки, необходимые в учебной ситуации;

- обучать правилам социального взаимодействия.

Материалы с учётом нозологии детей:

- образцы рисунков, для копирования, с учетом психофизиологических особенностей детей с задержкой психического развития;

-подготовка демонстрационного материала по темам рисования;

- подготовка шаблонов для рисования;

Материально-технические условия с учетом нозологии детей с ЗПР.

   Общие требования к образовательной среде соответствуют нормам САНПиН, специальные требования отсутствуют (за исключением особых случаев, отраженных в рекомендации ПМПК, ИПРА).

Безопасность образовательной среды обеспечено наличием световой и звуковой индикации тревожных кнопок (пожарной, эвакуационной, указателя на запасной выход); размещенные наглядные правила безопасного поведения на стендах; символы, предупреждающие об опасности, свето-звуковой сигнал для быстрого привлечения внимания обучающегося в чрезвычайных ситуациях.

При необходимости могут применяться технические средства обучения (смарт оборудования и др.), с применением специального программного обеспечения для демонстрации творческих работ, образцов и шаблонов рисунков в технике Эбру.

При организацииобучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития используются как наглядные и практические методы, а также

используются простые пошаговые схемы, алгоритмические предписания, таблицы, памятки, учебные / пособия / дидактические материалы, применяется для формирования последовательных шагов деятельности у обучающихся- алгоритмизации деятельности.

Применяемые материалы в работе с обучающимися с ЗПР – адаптированы, в соответствии с возможностями конкретного ребенка; используются наглядные пошаговые планы занятия с обязательной предварительной консультацией.

Методическое обеспечение программы..

  Каждое занятие носит творческий характер. Материал подбирается в соответствии с тематикой занятия. Исходя из особых образовательных потребностей детей с ЗПР: обязательно использование наглядных пособий в виде игрушек, карточек, рисунков, таблиц, схем. Главным принципом построения совместной деятельности является опора на взаимодействие педагога и ребёнка, наглядность, игру. Структура образовательной деятельности: последовательность; доступность; создание игровых ситуаций. Основными особенностями реализации адаптированной программы «Волшебные капли Эбру» для детей с ЗПР являются:

 • Дозированность учебного материала;

• Многократное повторение;

• Упор на наглядность;

•Дополнительная время для отдыха и переключения внимания: минутка релаксации;

•Пролонгированный период освоения программы (при необходимости);

• Частая смена видов деятельности.

 Способы и направления поддержки детской инициативы: реализация данной программы предусматривает использование интерактивных методов: обучения в сотрудничестве, взаимного обучения. При организации работы по АДОП «Волшебные капли Эбру» происходит интеграция образовательных областей (художественно-эстетическое, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие), что позволяет обеспечить единство решения художественно-эстетических, познавательных, практических и игровых задач. Игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки, тематические вопросы также помогают при творческой работе.

При реализации программы дополнительного образования: «Волшебные капли Эбру», учитывая контингент детей, для которых была разработана данная программа, при не усвоении программного материала в срок, возможна пролонгация обучения, а также

в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППк (при наличии) в рамках Приказа от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», пункт №20.

Кадровые условия обеспечения реализации программы дополнительного образования: «Волшебные капли Эбру» для детей дошкольного возраста с ЗПР:

-обученный работе с детьми с особыми образовательными потребностями педагог дополнительного образования;

-наличие в образовательной организации специалистов коррекционного профиля: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога, тьютора), помогающие в сопровождении обучающихся с особыми образовательными потребностями;

- консультации педагогу дополнительного образования - ППС участников образовательных отношений (дефектолога, логопеда, психолога, тьютора);

- наличие консультационной помощи педагога-психолога(по запросу участников образовательных отношений и при необходимости);

- при необходимости техническое сопровождение обучающегося (ассистент, помощник);

- обеспечение, при наличии рекомендаций ПМПК, и при наличии специалистов в организации помощи ассистента.

Техническое обеспечение программы:

Помещение: оформленное в соответствии с профилем проводимых занятий оборудованный в соответствии с санитарными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, классная доска, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы наглядных пособий.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Методическое и дидактическое обеспечение программы.

2.3. Формы аттестации.

        Основным предметом оценки выступает индивидуальная динамика обучающихся в достижении планируемых образовательных результатов освоения АДОП. Оценка  результатов каждого учащегося производится по уровню активности и заинтересованности на занятиях. Проводится статистика посещаемости занятий, сохранение контингента учеников, наблюдение, анализ итоговых мероприятий, анализ продуктов деятельности педагога и его учеников.

Используются следующие подходы к оценке индивидуальной динамики:

- индивидуально-дифференцированный подход:

- личностно-ориентированный подход;

-здоровьесберегающий подход.

 Личностно-ориентированный подход обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние ребенка, формирование мотивации к занятиям деятельностью, предусмотренной АДОП «Волшебные капли Эбру».

Предусматривается использование следующих оценочных средств:

-карта мониторинга;

- анкета для родителей;

- лист наблюдений:

-анализ продуктов деятельности.

Мониторинг: для отслеживания результативности можно используются дневники достижений воспитанников- документальные формы, в которых могут быть отражены достижения каждого обучающегося (табл. 5):

Таблица 5

  Анализ и интерпретация данных оценочных процедур предполагает оценку в

простой балльной оценке (от 0 до 3 баллов), где 0 баллов - отсутствие позитивной динамики в развитии эмоциональной регуляции, 1 балл - незначительная положительная динамика, отдельные эпизодические положительные изменения в формировании и развитии эмоциональной регуляции, 2 балла - наличие устойчивых положительных изменений, ребенок  демонстрирует адекватность реакций на ситуацию успеха и неуспеха в собственной и чужой деятельности, адекватное поведение при утомлении, недомогании, переживании (с учетом особенностей возраста и здоровья, индивидуальных особенностей), 3 балла - значительный прирост в развитии эмоциональной регуляции.    

Анализ и интерпретация данных оценочных процедур предполагает изменение динамики по заданным критериям (достижения в развитии крупной и мелкой моторики, в координации движений, в ориентировании в пространстве, а также в овладении речевыми и неречевыми средствами, используемыми в двигательных играх и упражнениях). Проводится простая балльная оценка (от 0 до 3 баллов), где 0 баллов - отсутствие позитивной динамики, сохранение или даже нарастание трудностей моторной координации, 1 балл - незначительная положительная динамика, отдельные эпизодические положительные изменения в формировании и развитии точности и координации движений, 2 балла - наличие устойчивых положительных изменений, ребенок  в знакомых отработанных ситуациях воспроизводит сформированные навыки (по возрасту и с учетом особенностей здоровья, индивидуальных особенностей), демонстрирует скачок (относительно самого себя, стартовых возможностей), 3 балла - значительный прирост в развитии   моторной координации, снижение утомляемости при соблюдении требований в режиму.

Рекомендации: после подведения итогов творческой деятельности детские работы переносятся на бумагу и фотографируются. В конце обучения из лучших работ оформляются выставка и альбом для каждого ребенка.

3. Литература.

1.Иванова О.Л., И.И.Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. - СПб.: Речь; М.: Сфера,2015.

 2.Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. - 144 с.

  3.Медведева, Е.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н., Комиссарова и др. – М. Академия, 2013.  

4.Окульская Л.В. Нетрадиционная техника рисования эбру [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IVмеждунар.науч.конф. - г. Казань: Бук, 2016.-62-65с.

5. Цквитария Т.А., Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2015.-128с.

6. Маркова Л. С. Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005.

7.Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР. Практическое пособие. М, 2005.

8. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно- методическое пособие / Под ред. Неретиной Т.Г..М., 2006.

9.Примерная адаптированная основная программа дошкольного образования для детей с ЗПР.

10. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.

11.Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.

12. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.

13.Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. 14..Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.

15.Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. Л.Б. Баряевой, 2010.

16. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001. 17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.

 18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.

 19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.

Литература для детей:

1.Лахути М.Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2012.- 48с.

2.Панов В.П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2015.

3.Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2013.-97-105с.

4.Ткаченко Е.И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 2017.

Интернет ресурсы:

1. http://ebru-art.ru/techniq.html
2. http://graphic.org.ru/video.html
3. http://retrobazar.com/journal/interesting/1049_ebru-istorija-iskusstva-zhivopisi-na-vode-.html
4. http://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-nikolaevna-strizhenova/master-klas-risovanie-na-vode.html

5. https://www.youtube.com/watch YotTubeЭбру-искусстворисования на воде мастер-класс
6. http://ebru-profi.ru/lessons
7. http://ebru-profi.ru/texts
8. http://ebru-profi.ru/education
9. http://cprmo.ggtu.ru/2019/10/31/%d0%b7%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d0%b4%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9-%d0%bc%d0%b8%d1%80-%d1%8d%d0%b1%d1%80%d1%83/

  10. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:

http://www.consultant.ru 

11.  Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru

12. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.edu.ru 

13 . https://  ikp-rao.ru  Сайт Института коррекционной педагогики. Федеральный ресурсный центр по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья. г. Москва.