Учимся говорить правильно в 6-7 лет

Логопедические занятия для детей с общим недоразвитием речи 2–3-го уровня
(2-й год обучения)

МКДОУ «Детский сад «Журавлёнок» г. Надым

Введение

В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.

В данном пособии сделана попытка обобщения моего опыта работы  в специализированной группе для детей с речевыми патологиями.

Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.

Я попыталась объединить уже применяемый в логопедической практике материал со своими личными наработками.

Содержание конспектов соответствует требованиям программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 2—3-го уровня.

Все занятия были опробованы в подготовительной к школе группе МКДОУ «Детский сад «Журавлёнок»

Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае я рекомендую логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.

В результате проделанной работы мною сделан вывод: основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.

Опираясь на данное пособие, логопедам будет легче определить задачи того или иного этапа занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.

Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать выбор.

Вместе с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических занятий не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую каждый логопед может применить как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством.

Фронтальные логопедические занятия

Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

— по формированию словарного запаса;

— по формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основная задача — обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:

— тему и цель занятий;
— предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
— отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
— обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
— подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
— обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
— при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
— предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
— включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Содержание коррекционного обучения:

— развитие понимания устной речи;
— умение вслушиваться в обращенную речь;
— выделять название предметов, действий, признаков;
— понимание обобщающего значения слов;
— подготовка к овладению диалогической формой общения;
— практическое усвоение некоторых форм словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
— усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;
— практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
— овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
— усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13—14 занятий по формированию речевых средств и 6—7 — на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 — по развитию связной речи.

Содержание коррекционного обучения:

— уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
— практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
— различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
— усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
— употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

— совершенствование навыка ведения диалога;
— сравнение предметов с выделением сходных качеств;
— составление простого описания предмета;
— закрепление навыка построения простого предложения;
— распространение предложения путем введения однородных членов;
— усвоение конструктно-сложных предложений;
— составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
— заучивание простых стихов.

3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)

Содержание занятий:

— закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
— закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
— усвоение слов-антонимов;
— закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
— расширение значений предлогов.

Связная речь:

— совершенствование диалогической формы речи;
— распространение предложений;
— составление рассказа по картинке, серии картин;
— составление рассказа описания, пересказ;
— усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3—4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:

1. Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
2. Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
3. Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
4. Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
5. Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
6. Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
7. Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
8. Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
9. Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель — собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап — обучающий.

Четвертый этап — последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап — итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

ОСЕНЬ

Тема «Осень» (занятие № 1)

Цели: 

— расширение словаря по теме «Осень»;
— практическое употребление существительных единственного и множественного числа;
— использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— заучивание стихотворения.

Оборудование: листья деревьев.

Ход занятия

1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».

2. Введение в тему: «Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».

Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».

Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!

3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:

дождь — дождик — дождичек трава — травка
солнце — солнышко туча — тучка — тученька
лист — листик — листочек ветка — веточка
лес — лесок — лесочек ветер — ветерок — ветерочек

4. Физкультминутка.

Листопад, листопад, в руке листья, взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... бросают листья на пол.

5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один и много».

лужа — лужи лист — листья дерево — деревья
ветка — ветки туча — тучи птица — птицы
цветок — цветы дождь — дожди

6. Развитие памяти. Стихотворение:

— Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
— Потому иду с утра, осень вам встречать пора!

Предлагают детям выучить наизусть, прочитать по ролям: дети — дождь.

7. Итог занятия. «О каком времени года говорили?»

Тема «Осень» (занятие № 2)

Цели: 

— расширение словаря по теме «Осень»;
— название признаков предметов, активизация словаря относительных прилагательных;
— развитие мелкой моторики.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру — назвать любой признак осени, после лист передается любому другому ребенку.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево».

3. Образование относительных прилагательных. Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы — березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».

4. Развитие моторики. Выполняется упражнение «Листопад»:

Листопад, листопад, поочередно взмах руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... покружиться и присесть.

5. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».

Какая стала трава? — желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? — серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? — холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? — частый, холодный, моросящий...

6. Закрепление материала. Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3—4 обруча — это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети — «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.

7. Итог занятия. «В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»

Тема «Осень» (занятие № 3)

Цели:

— расширение словаря по теме «Осень»;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— развитие связной речи;
— развитие мелкой моторики.

Оборудование: листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».

3. Развитие мышления. Загадки:

Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).

По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).

Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)

4. Развитие связной речи (составление рассказа). На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).

Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).

Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй — про вторые три картинки, третий — про остальные.

5. Физкультминутка.

Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают, кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели

6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.

7. Итог занятия. Оценивают рассказы детей.

НАШЕ ТЕЛО

«Наше тело» (занятие №1)

Цели:

— развитие пространственной ориентировки;
— расширение словаря по теме «Наше тело»;
— практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.

Ход занятия

1. Оргмомент. Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала — две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.

2. Введение в тему. Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».

3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Логопед говорит: «Я принесла куклу. Она похожа на человека? У нее такие же части тела? Да, только маленькие. Поэтому будем называть их очень ласково. Сейчас будем куклу купать». Сажают куклу-голыша в ванную, поливают теплой водой из кружки. «Саша, полей воду кукле на голову. Что ты делаешь? — Я поливаю головку (плечики, спинку, ножки, ручки, ладошки, коленочки, пяточки, пальчики, личико, животик...)». Куклу вымыли и завернули в полотенце.

4. Физкультминутка. «Кукла пока «отдыхает», и мы отдохнем». Все встают. Игра «Путаница». Логопед сообщает, что сейчас он будет говорить одно, а делать совсем другое. Нужно очень внимательно слушать и делать то, что просят. Предупреждает, что он постарается запутать детей. Например, просит детей показать живот, а сам в это время трогает уши...

5. Развитие памяти. Логопед предлагает выучить потешку, а затем найти в ней ласковые слова: личико, глазки, щечки, роток, зубок.

Водичка, водичка, умой мое личико.
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели.
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

6. Итог занятия. Попросить 2—3 детей прочитать потешку наизусть.

Тема «Наше тело» (занятие № 2)

Цели:

— активизация словаря по теме;
— согласование существительных мужского и женского рода с числительными: один, одна, два, две, много;
— практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Оборудование: зеркала, портреты-рожицы героев, отображающих грусть, веселье, удивление, злость.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Скажи ласково».

Лицо — личико палец — пальчик ухо — ушки
Рука — ручка живот — животик щека — щечка
Нога — ножка глаза — глазки нос — носик...

2. Введение в тему. На столе у детей зеркала. Логопед дает детям поручения: «Закройте глаза. Чем закрылись ваши глаза? Это веки. Посмотрите внимательно, что растет у вас по краям век? Это ресницы. Сделайте сердитое лицо. Что это задвигалось у вас на лбу? Да, это брови. Проведите по ним пальчиками. Что вы потрогали? Сморщите нос. Потяните носом воздух. Через что воздух проходит в нос? Да, это называется ноздри. Надуйте щеки. Поднимите верхнюю губу, опустите нижнюю. А где у нас на лице подбородок? (У мужчин, которые носят бороду, он под бородой — подбородок)».

3. Физкультминутка.

Ножками потопали, ручками похлопали.
Глазками помигали, вокруг себя попрыгали.

4. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

На доске выставляются 4 портрета. «Какой здесь человечек? — Веселый (грустный, сердитый, удивленный). Как узнали? — Рот улыбается, брови подняты (глаза большие, рот круглый...)».

5. Согласование существительных с числительными. Логопед обращает внимание детей на то, что у нас количество частей тела одинаково, а говорим по-разному, например: один нос, одна шея. Спрашивает, про что на нашем теле можно сказать:

Один? — нос, рот, подбородок, затылок, лоб, живот.
Одна? — шея, переносица, спина, голова, грудь.
Два? — уха, глаза, колена, локтя.
Две? — руки, ноги, брови, щеки, ноздри, пятки, ладони.
Много? — волос, пальцев, зубов, ресниц, ногтей.

6. Итог занятия.

Тема «Наше тело» (занятие № 3)

Цели:

— активизация словаря по теме;
— практическое употребление существительных в единственном и множественном числе;
— упражнение в употреблении притяжательных местоимений;
— составление предложения по действию.

Оборудование: Буратино, пиктограммы.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Назови, не ошибись». Логопед объясняет, что будет подходить к детям, дотрагиваться до разных частей тела, они должны правильно сказать «один» или «одна». Например: один живот (нос, лоб, затылок, подбородок); одна шея (спина, голова, переносица, грудь).

2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много». «У меня голова, а у вас — ...головы (спины, руки, ноги, шеи, носы, подбородки)».

3. Игра «Буратино на уроке». Дети просят показать Буратино брови, ладони, щеки и т.д., он все время ошибается. Дети поправляют, учат его.

4. Физкультминутка. У логопеда 4 пиктограммы. Дети бегают по группе, логопед выставляет одну из пиктограмм. Дети замирают в таком положении, какое указано на ней.

5. Употребление притяжательных местоимений. Логопед предлагает детям выбрать все части тела, про которые можно сказать: «моя» — грудь, спина, шея, рука, нога; «мой» — нос, подбородок, затылок, глаз; «мое» — колено, ухо, плечо.

6. Развитие памяти. Выучить загадку.

Они лучшие подружки. Днем и ночью вместе,
Если делают ватрушки, обе будут в тесте (ладоши, руки).

7. Итог занятия: «Какие части тела мы научили показывать Буратино?»

ОВОЩИ

Тема «Овощи» (занятие № 1)

Цели: 

— расширение словаря по теме «Овощи»;
— упражнение в употреблении словосочетаний;
— формирование обобщающего понятия «овощи»;
— развитие мелкой моторики.

Оборудование: картинки «овощи», настоящие овощи или муляжи.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Сядет тот, кому я скажу слово «пожалуйста».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Кулак — ладонь».

3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки:

Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что потом мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)

На грядке длинный, зеленый.
А в банке желтый, соленый? (Огурец)

Все картинки выставляются на доску. Еще раз называют. Где растут? «Все это овощи, они растут в огороде, на грядке, в земле или на кустике. Какие еще овощи вы знаете?» Называем, картинки выставляем на доску. На доске два символа. Надо разобраться, какие овощи растут в земле, какие сверху — на грядке.

4. Физкультминутка. Игра «Вершки и корешки».

Вспоминаем сказку «Вершки и корешки». Силуэт деда и медведя (из настольного театра) ставим в разные концы комнаты. Посредине «огород» — большой обруч, в нем картинки «овощи». Договариваемся, деду собираем вершки, медведю — корешки. Начинается игра: дети гуляют, по сигналу берут с грядки любой овощ и определяют, к кому отнести. Проверяют, правильно ли вручили овощи.

5. Образование словосочетаний существительных с глаголами. Беседа логопеда с детьми о сборе урожая. «Осенью люди собирают выращенный урожай. Овощи очень разные, поэтому и собирают их по-разному».

1. Какие овощи выдергивают? (Морковь, репу, редис, свеклу...)
2. Какие овощи выкапывают? (Картофель...)
3. Какие овощи срывают? (Огурцы, помидоры, перец...)
4. Какие овощи срезают? (Кабачки, тыкву...)
5. Какие овощи срубают? (Капусту...)

Логопед добивается от детей ответов типа: «морковь выдергивают, картофель выкапывают...».

6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Где растут овощи?»

Тема «Овощи» (занятие № 2)

Цели: 

— активизация словаря по теме «Овощи»;
— согласование прилагательного с существительным в роде;
— составление простого предложения;
— развитие мелкой моторики, внимания, памяти.

Оборудование: овощи настоящие, картинки, символы, муляжи овощей.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Если услышишь название, хлопни в ладоши».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик».

Дождик, дождик, что ты льешь, ритмичное постукивание по столу
Погулять нам не даешь? указательными пальцами

3. Закрепление материала. Логопед читает стихотворение:

В огороде много гряд, есть и репа, и салат.
Есть и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас прокормит целый год.

На доску выставляются картинки овощей, дети называют их, закрепляют понятие «овощи». Далее на доску выставляются полоски красного, зеленого, желтого цвета, а детям предлагают разобрать овощи по цвету.

4. Составление простого предложения. Игра «Путешествие овощей». На стульчики ставят вагоны красного, желтого, зеленого цвета. Овощи (картинки или шапочки) в огороде. По сигналу дети берут картинки (или надевают шапочки), и каждый «овощ садится» в соответствующий ему по цвету вагон. Едут: чу-чу-чу. Приехали, при выходе надо представиться кондуктору. Кондуктор: «Ты кто? — Я — красная морковь. Я — зеленый огурец и т.д.»

5. Согласование прилагательных с существительным в роде. Словесное упражнение «Какой овощ я задумала».

На столе — помидор, свекла, репа. Логопед: «Круглая... Круглый...»
На столе — капуста, огурец, лук. Логопед: «Зеленый... Зеленая...»
На столе — огурец, морковь, кабачок. Логопед: «Длинный... Длинная...»

6. Игра «Разведчики».

Узнать вкус овощей. На подносе кусочками нарезаны овощи. «Как узнать, какие они на вкус? Лук какой? Сейчас проверим». Двум-трем детям дают попробовать лук, просят сказать какой он по вкусу? (Лук — горький, морковь и репа — сладкие, помидор — кислый.)

7. Закрепление материала. Игра «Загадки». Выходит один ребенок, кладет в корзинку овощ (дети не должны видеть, что он положил). Рассказывает: «Угадайте, что у меня в корзине? Это овощ, он круглый, красный, кислый, растет на кустике и др.».

8. Итог занятия. «О чем говорили? Какими по вкусу бывают овощи?»

Тема «Овощи» (занятие № 3)

Цели: 

— развитие связной речи, составление описательного рассказа по схеме;
— практическое употребление существительных во множественном числе;
— расширение и активизация словаря прилагательных.

Оборудование: схема, символы на цвет и форму.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Один и много». «У меня огурец, а в огороде растут огурцы».

Кабачок — кабачки, боб — бобы, патиссон — патиссоны,
помидор — помидоры, баклажан — баклажаны.

2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто скажет больше слов?»

Выставляем огурец, рядом овал и зеленую полоску бумаги. Дети составляют предложение. «Огурец овальный, зеленый». Логопед предлагает вспомнить, какой огурец по вкусу (сладкий, соленый). Снова повторяют предложение: «Огурец овальный, зеленый, сладкий». «А какой он на ощупь?» (Твердый, холодный.) «Огурец овальный, зеленый, сладкий, твердый». Считают слова, оказалось, что про огурец придумали 4 слова. Логопед предлагает сказать уже самостоятельно, но про репу, морковь... (Репа круглая, сладкая, желтая, твердая, спелая, сырая, вкусная...)

3. Развитие связной речи (составление описательного рассказа по схемам).

Логопед демонстрирует детям схему, объясняет, что означает каждый ее фрагмент. Детям предлагается на выбор составить описательный рассказ об овоще по схеме. Например: «Это морковь. Она треугольной формы, красного цвета. Очень сладкая на вкус. Растет на грядке, в огороде. Люди едят у нее корешки». Заслушиваются 2—3 рассказа.

4. Упражнение на развитие мелкой историки (проводится стоя).

Мы капусту рубим, движения ладонями вверх-вниз
Мы морковку трем, как через терку
Мы капусту солим, пальцы в щепотке
Мы капусту мнем, пальцы прямые и в кулак

5. Заслушиваются еще 2—3 рассказа. Логопед предлагает детям сделать заготовки на зиму. Раздает детям бумажные контуры банок. Нужно нарисовать овощи в банке и закрасить их. Каждому индивидуально задаются вопросы: «Что ты запасаешь на зиму? Какие они у тебя по цвету? Какими станут, когда их посолишь?»

6. Итог занятия. О чем говорили и рассказывали на занятии?

ФРУКТЫ

Тема «Фрукты» (занятие № 1)

Цели: 

— расширение словаря по теме «Фрукты»;
— формирование обобщающего понятия;
— практическое употребление множественного числа существительных;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки фруктов, картина «Фрукты в вазе», разрезные картинки «яблоко».

Ход занятия

1. Оргмомент. «Что это?» Логопед расставляет на доске картинки фруктов. Дети хором, затем индивидуально называют их (яблоко, груша, апельсин, мандарин, банан, персик, слива, вишня...). «Где растут? На чем растут?» Делают обобщение: «Все это называется одним словом «фрукты»».

2. Введение в тему. Игра «Какой фрукт забыли назвать?» Детям демонстрируется ваза с фруктами, логопед называет все фрукты, кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.

3. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много». Демонстрируются картинки. Дети называют попарно:

Апельсин — апельсины, банан — бананы,
мандарин — мандарины, слива — сливы,
персик — персики, яблоко — яблоки.

4. Развитие мелкой моторики (проводится стоя):

Этот пальчик сливу трясет.
Этот пальчик сливы собирает.
Этот их домой несет.
А вот этот высыпает.

5. Употребление притяжательных местоимений. Игровое упражнение. У детей картинки фруктов. Сначала предлагается выйти детям с картинками, про которые можно сказать «мой» — апельсин, мандарин, банан, лимон, персик; «моя» — слива, вишня, груша; «мое» — яблоко.

6. Развитие восприятия и пространственных представлений. Логопед предлагает детям сложить яблоко из разрезных картинок. По ходу задаются вопросы индивидуально: «Что у тебя должно получиться? На сколько частей разрезано твое яблоко? Какого цвета?»

7. Развитие памяти. Выучить загадку про яблоко.

Само с кулачок, красный бочок,
Проведешь пальцем — гладко, а откусишь — сладко. (Яблоко)

8. Итог занятия. «Про что говорили на занятии? Где растут фрукты?»

Тема «Фрукты» (занятие № 2)

Цели: 

— активизация словаря по теме «Фрукты»;
— практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
— упражнение в образовании относительных прилагательных.

Оборудование: муляжи фруктов, контуры стаканов, трафареты фруктов.

Ход занятия

1. Оргмомент. Пропуск на занятие — повторить загадку про яблоко.

2. Введение в тему. Логопед приносит в корзине фрукты-муляжи, по очереди дети вынимают их из корзины, называют: «Я достал яблоко, я достал апельсин». «Что достали Саша и Оля?» — «Саша достал яблоко, а Оля апельсин». «Что я принесла в корзине?» — «Фрукты».

3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Игра «Большой — маленький» (игра с мячом). Логопед называет фрукт и бросает ребенку мяч. Ребенок должен назвать этот же фрукт ласково и вернуть мяч логопеду (яблоко — яблочко, вишня — вишенка, апельсин — апельсинчик...).

4. Развитие осязания, представления. Игровое упражнение «Что рассказали пальчики?» Дети на ощупь находят фрукты. «Как ты узнал, что это персик?» — «У него есть полосочка, вмятинка на боку».

5. Физкультминутка на развитие мелкой моторики. (См. занятие № 1.)

6. Преобразование существительного в прилагательное. Логопед с детьми выясняют, что можно приготовить из фруктов (компот, повидло, джем, салат, варенье, сок, пироги...).

Из яблок можно приготовить яблочное варенье, из апельсинов — апельсиновое, из персиков — персиковое, из вишни — вишневое, из слив — сливовое...

7. Закрепление материала. Игровое упражнение «Приготовим фруктовый сок». Детям предлагаются контуры стаканов и трафареты разных фруктов. Нужно обвести контур фрукта на стакан. «Какой у тебя фрукт?» — «Яблоко». «Какой ты приготовил сок?» — «Яблочный».

8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Из чего готовили сок? Какой сок мы сегодня приготовили?»

Тема «Фрукты» (занятие № 3)

Цели: 

— активизация словаря по теме «Фрукты»;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— развитие связной речи: учить составлять загадки о фруктах;
— развитие мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование: картинки на развитие зрительного гнозиса, игрушка Карлсон, контуры стаканов с нарисованными на них фруктами, муляжи фруктов.

Ход занятия

1. Оргмомент. Выделение слова «фрукты» из ряда других слов. Логопед называет различные слова, на слове «фрукты» дети хлопают в ладоши.

2. Развитие мелкой моторики.

Ходит еж в саду по травке, пальцы ладоней скрещены
Натыкает на булавки пальцы смотрят вверх — «еж»
Грушу, сливу, всякий плод, пальцы сгибаются
Что под деревом найдет, не меняя первого положения
И с подарочком богатым пальцы обеих ладоней «бегут» по столу
Возвращается к ежатам.

3. Развитие зрительного гнозиса. Детям раздаются карточки, на которых контуры фруктов закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой «фрукт спрятался» на их карточке.

4. Практическое употребление относительных прилагательных. Прилетает в гости Карлсон, просит угостить его вкусненьким. Ему предлагают фруктовые соки. Дети выбирают любой стакан с соком и угощают Карлсона. «Я угощаю тебя грушевым соком.
А я — сливовым».

5. Физкультминутка. Карлсон благодарит детей за угощение. Логопед предлагает ему посмотреть, как дети умеют играть в игру «Чей голосок». Дети стоят по кругу, один ребенок в кругу с закрытыми глазами.

Мы немножко поиграем, идут по кругу
Как ты слушаешь, узнаем,
Постарайся, угадай, идут к центру круга
Кто позвал тебя, узнай. идут из круга
Ребенок, до которого дотронулся логопед, зовет по имени водящего.

6. Развитие связной речи (составление загадок). Загадай загадку. Логопед сообщает детям, что сегодня они будут учиться составлять загадки о фруктах. Дается образец. В корзинку логопед кладет банан, рассказывает: «У меня в корзинке фрукт. Он длинный, желтый, вкусный, сладкий, гладкий. Его очень любят обезьяны». Далее загадки составляют дети.

7. Итог занятия.

Тема «Овощи-фрукты» (повторение)

Цели:

— активизация словаря по теме;
— практическое составление простого распространенного предложения;
— практическое усвоение согласования прилагательного с существительным в роде;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: муляжи овощей и фруктов, картинки «овощи» и «фрукты».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игровое упражнение «Что это?» (с мячом). «Помидор — это... овощ. Яблоко — это... фрукт» (отвечает ребенок).

2. Составление простого распространенного предложения. Игра «Откуда пришла? Что принесла?». Сначала логопед несет в корзине помидор, огурец, свеклу. Спрашивает: «Скажи, откуда я пришла, что принесла?» Дети должны ответить: «Вы пришли с огорода, принесли овощи». (Вы пришли из сада, принесли фрукты.) Затем дети отбирают сами себе в корзинку овощи или фрукты и задают другим детям тот же вопрос.

3. Различение понятий «овощи — фрукты». Приходит в гости Незнайка. Просит детей разобрать его корзину, в которой лежат вперемешку овощи и фрукты. Логопед предлагает детям выложить из корзины фрукты в вазу, а овощи на поднос. Выходит ребенок, берет из корзины, например, огурец и говорит: «Огурец — это овощ. Кладу его на поднос. (Апельсин — это фрукт. Кладу его в вазу)».

4. Физкультминутка «Телевизор» (вырезан из картона). Дети стоят врассыпную в группе. Дается инструкция: «Если по телевизору наш оператор (ребенок) показывает нам фрукт, то все подпрыгиваем, если овощ — приседаем».

5. Согласование прилагательных с существительными в роде. Игровое упражнение «Что я задумала?». На мольберте картинки: яблоко, репа, помидор. «Про что я сказала — круглый, круглая, круглое?» На мольберте: редиска, яблоко, помидор. «Про что я сказала — красный, красное, красная?»

6. Закрепление материала. «Что осталось?» На мольберте: огурец, персик, груша. Один ребенок встает к нему спиной. Два предмета убираются. Чтобы догадаться, какой остался, ребенок должен задать не менее трех вопросов. «Это фрукт? Он круглый?
У него бархатная кожица? Остался персик». При этом дети отвечают хором на его вопросы, но только «да» или «нет».

7. Итог занятия. «О чем говорили на занятии?»

ДОМ И ЕГО ЧАСТИ

Тема «Дом и его части» (занятие № 1)

Цели:

— расширение словаря по теме;
— практическое усвоение антонимов;
— словообразование: глаголы с разными приставками;
— существительные единственного и множественного числа.

Оборудование: разборный домик, игрушка — котенок.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Кто где живет?». Логопед задает вопросы: «Где живет белка? Где живет птица? Где живет зайчик? Где живет пчелка?» Читает стихотворение:

Рыбка в речке, в норке крот.
Каждый где-нибудь живет.
Заяц в поле, мышь в соломе.
Я живу в кирпичном доме.
А вот кошке Мурке негде жить, надо домик ей сложить.
Родила котят она, и квартира ей нужна.

2. Введение в тему. Логопед с детьми из частей собирают домик, обговаривают все детали: сначала — фундамент, затем — стены, крыша, крыльцо, окна. Что еще есть у дома? (Потолок, пол, чердак, труба...) Дом готов, открыта дверь. Заселять пора теперь.

3. Словообразование. Мурка решила посмотреть, какой дом ей построили. Логопед водит котенка — игрушку. Все действия обговариваются детьми. «Мурка к дому подошла, вокруг дома обошла, от дома отошла, полюбовалась на новый дом, в дом вошла. Что делала Мурка?»

4. Физкультминутка. Игра «Вокруг домика хожу».

Вокруг домика хожу дети по кругу, руки в боки
И в окошечки гляжу, 1-й ребенок ходит за кругом, заглядывая в окошки
К одному я подойду и тихонько постучу, тук-тук
Кто там? — Это я, Саша, бегут за кругом в разные стороны
Пойдем, побегаем, кто быстрее займет место

5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много».

Труба — трубы стена — стены чердак — чердаки
Дверь — двери пол — полы угол — углы
Потолок — потолки окно — окна крыша — крыши
Рама — рамы лестница — лестницы

6. Практическое усвоение антонимов. Игра «Наоборот» (с мячом).

Стены толстые — стены тонкие, потолок высокий — потолок низкий
Окна широкие — окна узкие, пол чистый — пол грязный
Дом маленький — дом большой, крыльцо низкое — крыльцо высокое.

7. Итог занятия. Игра «Цепочка». Называем части дома.

Тема «Дом и его части» (занятие № 2)

Цели: 

— активизация словаря по теме;
— практическое усвоение относительных прилагательных;
— сложные слова;
— составление простого предложения.

Оборудование: мяч, картинки — дома разной этажности.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Строим дом». Дети стоят по кругу. Начинает игру ребенок, у которого в руках мяч. «Я построю фундамент». Передает мяч кому хочет. У кого оказался мяч, тот и продолжает игру. «Я построю стены»...

2. Образование относительных прилагательных. Вспомним сказку «Три поросенка». «Из какого материала были построены дома поросят? — Из соломы, прутьев, камня. В каком доме они спаслись от волка? — В каменном. Почему? — Он самый прочный. Из чего люди строят для себя прочные дома? — Из кирпича, дерева, панелей, блоков. Надо поросятам дать совет. Какие дома лучше строить, чтобы они защищали от холода и ветра? — Я посоветую строить кирпичные дома. — Я посоветую поросятам строить блочные дома (панельные, деревянные, каменные)».

3. Физкультминутка.

Целый день тук да тук, стучат кулак о кулак
Раздается громкий стук.
Строим дом, дом большой, руки в стороны, вверх
И с крылечком, и с трубой, руки у груди, вверху
Разукрасим мы дом, красят
Наверху флажок прибьем, на пальцах флажок
Будут жить в доме том приставляют ладошки к голове, затем кулачки
Зайка с мишкой и слоном, руки вперед, ладони соединены

4. Образование сложных слов. «Дома различаются не только по материалу, из которого они сделаны, но и по высоте. Какие бывают дома? — Низкие, высокие, высотные». Логопед говорит, что она живет в доме, в котором два этажа. Она живет в двухэтажном доме. «В каких домах живете вы?» Дети вспоминают, сколько этажей в их доме, с помощью логопеда образовывают слова: трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный...

5. Итог занятия. Домашнее задание: посмотреть и сосчитать, сколько этажей в вашем доме. Из какого материала он построен?

Тема «Дом и его части» (занятие № 3)

Цели:

— упражнение в составлении простого распространенного предложения;
— употребление предлога между;
— развитие психических процессов.

Оборудование: карточки, дом из строительного материала (три этажа, на каждом по три квартиры), игрушки.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Скажи, в каком доме ты живешь? (домашнее задание)». Например, я живу в кирпичном пятиэтажном доме.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения «Стены», «Потолок», «Дверь открывается», «Крыша».

3. Развитие логического мышления. «Заселим дом». Каждому ребенку нужно заполнить карточку так, чтобы одинаковые фигурки не оказались рядом. Они поссорились и не хотят жить вместе. Далее рассказ детей. Например: «У меня на третьем этаже живут галочка, точка, палочка. На втором этаже точка, палочка и галочка. А на первом — палочка, галочка и точка».

4. Физкультминутка.

Мы по лестнице бежим и считаем этажи, бег на месте
Раз этаж, два этаж, три, четыре, прыжки на месте
Мы в квартире. поворот кругом 

5. Употребление предлога между. «Новоселье в новом доме». Детям предлагается помочь расселению новоселов в новом доме. Дети расселяют игрушки по три на каждом этаже. Далее надо рассказать, кого поселили на первом, втором, третьем этаже. Но сначала надо сказать о первой и третьей квартире, а затем о второй. Например: «Я заселял первый этаж. В первой квартире теперь живут собачки, в третьей — Чебурашка.
А между ними, во второй квартире, — крокодил Гена и т.д.».

6. Итог занятия.

ОДЕЖДА

Тема «Одежда» (занятие № 1)

Цели: 

— активизация и расширение словаря по теме «Одежда»;
— умение самостоятельно задавать вопросы;
— усвоение притяжательных существительных;
— развитие внимания, памяти, мыслительных процессов.

Оборудование: предметные и разрезные картинки с изображением одежды, куклы, кукольная одежда.

Ход занятия

1. Оргмомент: «Пусть присядет тот, у кого красная рубашка (синие шорты, зеленое платье, белые колготки и т.д.)».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев «Надеваем перчатки»: помассировать каждый пальчик от ногтя к основанию, сначала на одной руке, затем на другой, начиная с мизинца.

3. Введение в тему. Перед детьми выставлены две куклы — одетая и раздетая. Логопед задает вопросы: «Чем отличаются эти куклы? Для чего нужна человеку одежда?» Выставляются и называются предметные картинки по теме. Предлагается назвать ту одежду, которой нет на картинках. «А как назвать эти предметы одним словом? (Одежда)».

4. Развитие психических процессов. Игра «Запомни и назови по порядку». Детям предлагается 5—6 картинок с предметами одежды для запоминания, затем без зрительной опоры они должны перечислить их. Варианты проведения:

1) Перед ребенком выставлено несколько предметных картинок. Логопед перечисляет их, не называя одну. Ребенок должен определить, какая из картинок не была названа.

2) Ребенку называют на одну картинку больше, чем выставлено перед ним. Он должен определить, какой картинки не хватает.

5. Физкультминутка. «Покружатся те ребята, кто пришел в шортах (футболках). Попрыгают те ребята, на ком надеты рубашки. Присядут девочки, которые пришли в платьях».

6. Употребление притяжательных местоимений. Логопед предлагает детям выбрать из представленных предметных картинок те, про которые можно сказать:

Моя — шуба, куртка, блузка, юбка, рубашка и т.д.;
Мой — сарафан, костюм, свитер, пиджак, плащ и т.д.;
Мои — брюки, шорты, носки, колготки, варежки и т.д.;
Мое — платье, пальто, белье.

7. Развитие восприятия и пространственных представлений. Игра «Сложи картинки». Каждому ребенку раздается разрезная картинка по теме «Одежда». Он должен собрать эту картинку и назвать изображенный на ней предмет.

8. Игра «Отгадай, что я загадала». Логопед берет картинку с изображением предмета одежды, не показывая ее детям, а дети с помощью наводящих вопросов стараются угадать предмет одежды. Ребенок, догадавшийся первым, становится ведущим в игре.

9. Закрепление материала. Игра «Поможем Оле и Коле». «Нужно собрать вещи в дорогу для Оли и Коли. Вот Олин чемодан, а это Колин чемодан». Каждый ребенок берет по одному предмету и определяет, чья это одежда и в чей чемодан ее необходимо сложить. «Это платье для Оли, Олино платье. Это свитер для Коли, Колин свитер».

10. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? Для чего нужна одежда?»

Тема «Одежда» (занятие № 2)

Цели:

— расширение и активизация словаря,
— практическое употребление названий деталей одежды;
— образование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
— отработка фразы с употреблением существительных в винительном падеже.

Оборудование: предметные картинки, контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.

Ход занятия

1. Оргмомент: образование множественного числа существительных. Логопед бросает мяч ребенку и называет предмет одежды в единственном числе, а ребенок — во множественном: юбка — юбки, рубашка — рубашки, пиджак — пиджаки, платье — платья, но... брюки, шорты. Вариант: у каждого ребенка на столе разрезная картинка одежды. Игра «Сложи картинку».

2. Развитие мелкой моторики: «Наденем перчатки» (см. занятие № 1).

3. Логопед вызывает к доске двух детей, а вся группа рассматривает и называет название детали их одежды.

4. Закрепление материала. Игра «Кто больше назовет деталей одежды?». Группа разбивается на две команды, выбираются представители, которые называют детали одежды. Остальные дети считают количество названных предметов.

5. Физкультминутка. «Собираемся на прогулку»: дети движениями имитируют сбор на прогулку.

6. Отработка фразы. Логопед выставляет лист бумаги с нарисованным контуром предмета одежды. Дети по очереди выходят к доске и дорисовывают какую-либо деталь, озвучивая свои действия, например: «Я нарисовал карман и т.д.».

7. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Логопед рассказывает детям о волшебной стране Гномии, где живут маленькие человечки. Можно позвонить им по телефону и сказать, как называются детали одежды у нас и у них: «У нас — воротник, а у вас — воротничок» (оборка, погон, карман, складка и т.д.).

8. Итог занятия. Дети называют детали одежды по цепочке, повторив предыдущее слово и добавляя свое.

Тема «Одежда» (занятие № 3)

Цели:

— расширение и активизация словаря;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— употребление в речи антонимов;
— развитие мыслительных процессов.

Оборудование: предметные картинки, образцы разных видов ткани, игра «Ателье» — контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.

Ход работы

1. Оргмомент. Игра с мячом «Скажи ласково» (название деталей одежды).

2. Образование относительных прилагательных. Логопед говорит, что пришла посылка с различной тканью для того, чтобы мы сшили для выставки красивые модели одежды. Но сначала необходимо повторить названия тканей. Например: драп. И по следующему образцу проходит беседа о тканях: «Какая это ткань по качеству? Для каких видов одежды она употребляется? Что можно сшить из драпа? Как эта вещь будет называться?»

3. Физкультминутка. Проводится в форме игры между двумя командами. «Кто быстрее застегнет пуговицы на кукольной одежде».

4. Закрепление нового материала. Игра «Ателье» (или «Выставка»). Каждый ребенок берет по куску ткани и подходящую картинку с изображением одежды. Логопед задает вопрос: «Какую одежду он сошьет из этой ткани? Как эта одежда будет называться?» Можно дать образец рассказа: «Я сошью из драпа пальто. Это будет драповое пальто».

5. Игра «Догадайся, какую одежду я задумала?» Логопед прячет одну картинку, описывает ее, а дети догадываются, что изображено на этой картинке.

6. Итог занятия. «О чем мы узнали сегодня на занятии? Какие изделия мы сшили для выставки?» (Драповое пальто, ситцевая кофта, шерстяная кофта, шелковая блузка, джинсовые шорты, шерстяной сарафан и т.д.)

Тема «Одежда» (занятие № 4)

Цели:

— расширение и активизация словаря по теме «Одежда»;
— развитие связной речи,
— уточнение понятий «надеть — одеть».

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, кукольная одежда.

Ход занятия

1. Оргмомент. Дети стоят в кругу, логопед предлагает сесть тем, у кого есть что-то красное (синее, зеленое, черное) в одежде. Дети должны назвать цвет и предмет одежды.

2. Беседа логопеда о том, что кукла Катя собирается на прогулку. Необходимо помочь кукле одеться, и логопед предлагает каждому ребенку по выбору надеть какой-либо предмет одежды на нее. Ребенок выходит к доске, выбирает одежду и обговаривает свои действия: «Наденем на Катю колготки (кофточку, джемпер, свитер, шарф)». Обобщение: надеваем что-то (на...), одеваем... (кого-то).

3. Закрепление материала. На демонстрационном полотне выставлены сюжетные картинки, на одной из которых одевают девочку или мальчика, на другой ребенок надевает что-нибудь. Логопед спрашивает: «Про какие картинки можно сказать «одевать», а про какие — «надевать»?».

4. Физкультминутка:

1) Маша варежку надела. «Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».
Маша варежку сняла. «Посмотрите-ка, нашла».

2) Дети выходят в круг, садятся на коврик. Логопед просит одного ребенка выйти из группы, а остальные дети должны вспомнить, какая одежда на ребенке.

5. Развитие связной речи, составление рассказа с опорой на картинки. Логопед предлагает придумать имя кукле и собрать ее на прогулку. Он задает вопросы, что мы наденем на куклу, где она будет гулять. Составляется рассказ из 3—4 предложений.

6. Рассказ повторяется двумя-тремя детьми.

7. Итог занятия. «Чему мы учились на занятии?» — «Мы учились правильно говорить слова».

http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200601312

ОБУВЬ

Тема «Обувь» (занятие № 1)

Цели: 

— расширение словаря по теме «Обувь»;
— использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: кукольная обувь, обувь взрослого человека и детская.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на ногах туфли... (называются разновидности обуви)».

2. Введение в тему. Логопед сообщает детям, что только что мы назвали, во что обуты наши ноги. Все это называется одним словом — «обувь». «Какую обувь мы еще не назвали? Для чего нужна людям обувь?» По мере называния видов обуви выставляются картинки.

3. Рассматривание и называние деталей обуви: у сапога — голенище, подошва, каблук, носок, пятка, стелька, пряжка; у ботинка — верх, язык, шнурки, дырки, молния, застежка...

4. Физкультминутка.

Посмотрите Леночке на ножки, дети идут по кругу
Хороши у нее босоножки, Лена ходит в кругу
Каблучок мой, топай смелее, дети стучат каблучками
Да пускайся в пляс веселее, кружатся...
Затем в круг вызывают другого ребенка, и игра повторяется.

5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и существительных с увеличительным суффиксом -ищ-. Логопед демонстрирует сапоги разных размеров: кукольный, детский, мужской. Обсуждается, как в зависимости от величины можно по-разному назвать сапоги. Игра «Гномик и Великан». Все дети превращаются в гномиков, приседают. Логопед спрашивает, что у них на ногах (туфли). Дети отвечают, что у них на ножках туфельки. Задаются вопросы о разных видах обуви, и в зависимости от этого дети образуют уменьшительно-ласкательную форму существительных. Теперь же дети превращаются в Великанов. Для этого они встают на стульчики. Задание повторяется уже с использованием слов с увеличительным суффиксом (сапожище, сандалищи, туфлищи...).

6. Развитие мышления. Выучить стихотворение «Сапожки».

Как у нас на ножках нарядные сапожки.
Каблучки-то топ-топ, а ладошки хлоп-хлоп.

7. Итог занятия. «О чем мы сегодня говорили? Назовем по цепочке детали обуви».

Тема «Обувь» (занятие № 2)

Цели:

— расширение и активизация словаря по теме;
— практическое употребление относительных прилагательных;
— активизация глагольного словаря;
— развитие внимания и памяти.

Оборудование: разнообразная обувь, сундук.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Волшебные ворота». Через них можно пройти только тому, кто назовет какую-нибудь обувь.

2. Образование относительных прилагательных. На доске выставляются предметные картинки с изображением обуви, уточняется, что все эти предметы можно назвать одним словом — «обувь». Логопед сообщает детям, что обувь изготавливается из различных материалов: кожи, войлока, замши, меха, резины... Показывает сапоги из кожи, задает вопрос: «Какие это сапоги?» — «Кожаные». Ботинки из войлока — войлочные. Тапочки из меха — меховые. Калоши из резины — резиновые. Кроссовки из замши — замшевые.

3. Развитие осязания. Составление простого предложения. Игра «Загадочный сундук» (или пакет, сумка). В сундуке находится настоящая детская обувь. Дети должны, не доставая обувь из сундука, ощупать ее и определить, что это и из какого материала сделано. Например: «Я достал меховой сапожок» и т.д.

4. Физкультминутка. Проводится в форме соревнования двух команд «Кто быстрее зашнурует ботинки». На полу стоят по паре ботинок со шнурками. Дети разбиты на команды. По сигналу логопеда по одному игроку бегут к своей паре ботинок, шнуруют на одну дырочку и бегут обратно. Получив эстафету, второй игрок повторяет те же самые действия. Результат подводится по времени и качеству исполнения задания.

5. Активизация глагольного словаря. Сначала задание выполняется фронтально, затем проводится индивидуальный опрос. За каждый глагол ребенок получает фишку, затем оценивается, кто больше запомнил слов. «Носить, чистить, мыть, сушить, протирать, проветривать, надевать, снимать, переодевать, хранить, беречь...»

6. Итог занятия. «О чем мы сегодня говорили? Из какого материала может быть изготовлена обувь?»

Тема «Обувь» (занятие № 3)

Цели:

— активизация словаря по теме «Обувь»;
— практическое употребление глаголов: «обуваться», «разуваться», «переобуваться» и относительных прилагательных;
— развитие связной речи.

Оборудование: картинки с обувью, которая требует ремонта, картинка «Мальчик переобувается».

Ход занятия

1. Оргмомент. Упражнение «Чего не стало?». У детей картинки с обувью. Логопед спрашивает, что на картинке. Забирает ее у ребенка и спрашивает, чего у него не стало. Например: «Что у тебя?» — «У меня ботинки». «Чего не стало?» — «Не стало ботинок».

2. Введение в тему. Логопед ведет беседу: «Если люди болеют, то идут в поликлинику. А если «заболела» обувь, куда ее несут ремонтировать?» (В мастерскую.) На доске 5—6 картинок, на которых изображена обувь, требующая ремонта. Дети идут к мастеру и просят починить какую-либо обувь. Первый образец дает логопед: «Мне нужно починить кожаный сапог. Поставьте кожаную заплатку».

3. Употребление глаголов: «обуваться», «разуваться», «переобуваться». Объяснение логопеда: «Я надеваю сапоги. Как можно сказать по-другому? — Я обуваюсь.
Я снимаю сапоги. — Я разуваюсь. Я снимаю сапоги и надеваю тапочки. — Я переобуваюсь» (можно показать на себе).

4. Физкультминутка: «Обулись — разулись». Всем детям предлагается разуться. «Что мы сделали?» Далее постояли на носках, попрыгали, потянулись. Надели обувь. «Что сделали?»

5. Закрепление материала (на кукле). Ребенку предлагают обуть куклу. «Что ты делаешь?» — «Я обуваю куклу». Другой разувает, третий переобувает.

6. Составление рассказа по картинке. Выставляется картинка: «Сидит на табурете мальчик и переобувается». Логопед рассказывает: «Это Коля. Коля собирается на прогулку. Он сел на табурет и переобувается: снимает туфли и надевает резиновые сапоги». Вопросы: «Кто это? Куда собрался? Почему надевает сегодня резиновые сапоги?». Заслушиваются пересказы 3—4 детей. Оцениваются.

7. Итог занятия. «Обувь из какого материала мы носили в ремонт?»

МЕБЕЛЬ

Тема «Мебель» (занятие № 1)

Цели:

— уточнение и расширение словаря по теме;
— уточнение значения обобщающего слова «мебель»;
— усвоение притяжательных местоимений: мой, моя, мое, мои;
— использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки «мебель», кукольная мебель.

Ход занятия

1. Оргмомент. Повтори за мной:

стол — стул — шкаф
зеркало — тумбочка — кровать
кресло — диван — шифоньер и т.д.

2. Развитие мелкой моторики. Дети изображают «стол», «стул», «кровать».

3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки.

Стоит Антошка на 4 ножках,
На Антошке суп да ложка. (Стол)

Языка нет, а всю правду скажет. (Зеркало)

Я удобный, очень мягкий,
Вам нетрудно угадать,
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать. (Диван) 

На доску выставляются картинки «мебель». Дети называют их. Делается обобщение, что все это мебель. «Для чего нам нужна мебель? — Для удобства жизни человека». Далее детей просят назвать мебель, которой нет на наших картинках.

4. Употребление притяжательных местоимений. Игра-упражнение «Про что можно сказать — моя, мое, мой?».

Моя — кровать, тумбочка, полка, вешалка...
Мой — диван, шкаф, шифоньер, стул, стол, табурет...
Мое — зеркало, кресло...

5. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Логопед предлагает детям кукольную комнату, говорит, что у Кати мебель та же, но очень маленькая. Давайте ее назовем ласково: стульчик, столик, табуреточка, креслице, диванчик.

6. Физкультминутка. Дети стоят у стульев и по инструкции логопеда выполняют различные действия. «Я кладу руки на спинку стула, убираю руки со спинки стула.
Я обхожу стул, сажусь на него, встаю со стула, пролезаю под стулом...». Сначала логопед говорит и показывает, дети повторяют. Затем логопед показывает, дети выполняют действия и обговаривают их.

7. Игра. «Что есть у стула? — Ножки, сиденье, спинка. Что есть у стола? — Крышка, 4 ножки. Что есть у шкафа? — Ножки, дверки, полки, стенки, ящики...»

8. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? На какой мебели можно только лежать? На какой только сидеть? На какой сидеть и лежать?»

Тема «Мебель» (занятие № 2)

Цели: 

— уточнение и расширение словаря по теме;
— усвоение некоторых форм словоизменения единственного и множественного числа существительных;
— закрепление умения употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и с суффиксом -ищ-.

Оборудование: картинки, палочки для каждого ребенка.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Один — много». Выходят двое детей, у каждого в руках картинка, например, стол. Первый ребенок говорит: «У меня стол». Отдает свою картинку второму. Второй ребенок: «А у меня столы» (шкаф — шкафы, стул — стулья, тумбочка — тумбочки, полка — полки, кресло — кресла...).

2. Развитие мелкой моторики. Дети изображают пальцами «диван», «кровать», «стул».

3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и существительных с увеличительным суффиксом -ищ-. Вспоминаем сказку «Три медведя». «...Вот Машенька зашла в комнату и увидела огромный стол. Как можно сказать про этот стол? — Не стол, а столище. — А рядом три стула. Один огромный — Михаила Ивановича. Как про него скажем? — Стулище. — У Настасьи Петровны обыкновенный стул, а у Мишутки маленький. Как скажем про Мишуткин стул? — Стульчик. — Повторим еще раз. У стола стояли три стула: стульчик, стул и стулище... Зашла Машенька в другую комнату — это оказалась спальня. В ней три кровати. Одна маленькая Мишуткина. Как скажем про маленькую? — Кроватка. — Обыкновенная у Настасьи Петровны — кровать, огромная Михаила Ивановича — кроватища (аналогично про шкафы)».

4. Физкультминутка.

Три медведя шли домой, дети шагают, покачиваясь
Папа был большой-большой, руки вверх
Мама чуть поменьше ростом, руки у груди
А сынок малютка просто, приседают
Очень маленький он был, в приседе переваливаются с ноги на ногу
С погремушками ходил. встают и звенят в погремушки 

5. Образование относительных прилагательных. «Разные столы». «Как называется стол, за которым пишут? — Письменный (обеденный, журнальный, кухонный...). А теперь закройте глаза и представьте столы, которые стоят у вас дома. Какой стол увидел ты? — Кухонный. — А ты? — Журнальный». «Разные шкафы». «Как называется шкаф, в котором хранят книги? — Книжный (игрушечный, плательный, посудный, бельевой, кукольный...)».

6. Развитие мышления. «Выложи мебель». Каждому ребенку дают по 4 счетных палочки. Дети выкладывают мебель, используя все 4 палочки.

7. Итог занятия. «Вспомните, о чем говорили на занятии? Чей был самый маленький стульчик в сказке «Три медведя»? А обыкновенный стул? Огромный стулище? — Мишуткин, Настасьи Петровны, Михаила Ивановича».

Тема «Мебель» (занятие № 3)

Цели:

— расширение словаря по теме;
— упражнение в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и с суффиксом -ищ-;
— закрепление навыка употребления предлогов: в, на, под, за;
— усвоение навыка составления небольшого описательного рассказа.

Оборудование: кукольная комната с мебелью, игрушка-котенок, картинки «мебель».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Назови мебель Гномика и Великана». На доску выставляется картинка, например, стол. Вызванный ребенок рассказывает: «У Гномика столик.
У Великана столище». По аналогии с другой мебелью: кроватка — кроватища, креслице — креслище, табуретка — табуретища, шкаф — шкафище...

2. Развитие логического мышления без опоры на картинки. Игра «Что лишнее?» (на слух).

Стол — тумбочка — шарф — кровать,
кровать — одеяло — стол — стул.
Шкаф — платье — кресло — диван,
шифоньер — шуба — табуретка — стол...

3. Употребление предлогов: в, на, под, за. Логопед ставит кукольную комнату. «Это Катина комната. У Кати живет маленький котенок. Он очень любит играть. Посмотрите, сейчас он лежит (где?) на диване, спрыгнул (откуда?) с дивана, залез (куда?) в шкаф, вылез (откуда?) из шкафа, забрался под стол, а сейчас этот шалун залез и на стол...». Далее ребенку предлагается поиграть с котенком, обговаривая все действия. Второй вариант. Один ребенок водит котенка, второй обговаривает действия. Третий вариант. Один ребенок говорит, куда надо посадить сейчас котенка, второй водит котенка по словесной инструкции первого ребенка.

4. Закрепление материала. Логопед: «Сейчас кот устал. Вот он спит на диване.
И ему снится сон (скажи правильно). Вот мышка бежит ... норку. — В норку. Испугалась и прыгнула ... полку. — На полку. Уронила кружку ... полки. — С полки. Молоко вылилось ... кружки. — Из кружки. Мышка юркнула ... диван. — Под диван.

5. Физкультминутка.

Вот идет Черный кот, дети идут
Притаился, мышку ждет, присели
Мышка норку обойдет, обходят по кругу
Но к коту не подойдет убегают от кота 

6. Составление небольшого описательного рассказа. На столе логопеда разложены картинки «мебель». Выходит ребенок, берет картинку (остальные не видят, что он взял). Составляет про эту мебель загадку, не называя ее. Например: «Это мебель. Пригодится она и для письма, и для обеда. У него есть 4 ножки и сверху крышка. Что это?» Дети угадывают, картинка появляется на доске. Ребенок, угадавший первым, идет сам загадывать загадку.

7. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Куда прятался шалун-котенок?»

ПОСУДА

Тема «Посуда» (занятие № 1)

Цели: 

— активизация и расширение словаря по теме;
— закрепление навыка употребления существительных в родительном падеже;
— употребление притяжательных местоимений: мой, моя, мое;
— составление сложного предложения с союзом а.

Оборудование: игрушки: гномик, сова, котик, картинки посуды, кукольная посуда.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Будь внимательным». На столе три игрушки: гномик, сова, котик. Логопед по очереди разное количество раз дотрагивается до игрушек. Дети должны запомнить и обговорить действия логопеда. Например: «Вы до совы дотронулись один раз, до котика — два раза, до гномика — три раза» и т.д.

2. Развитие мелкой моторики. Пальцы сжаты в кулак. Начинаем разгибать с большого пальца.

Этот пальчик воду носит,
Этот пальчик дрова возит,
Этот пальчик огонь разводит,
Этот кастрюлю на плиту ставит,
А этот кашу варит.
Каша вкусная — «Ура», пальцы раскрываем все
Все трудились с утра, сжимаем в кулак

3. Введение в тему. Логопед загадывает загадки про посуду:

1. Сама не ем, а людей кормлю. — Ложка.
2. Из горячего колодца через нос водица льется. — Чайник.
3. Рыба в море, а хвост на заборе. — Ковш.
4. Деревянная темница, а в ней хлебушек хранится. — Хлебница.
5. Круглая, как блин, а сверху ручка. — Сковородка.

Все отгадки выставляются на стол. «Как все это назвать одним словом?» Называют посуду, какой здесь нет.

4. Приходит Незнайка, удивляется, что это у нас на столе расставлено. Говорят, что у него этого нет. Спрашивает детей: «Что это? — Чайник. — Что это у чайника? — Носик, дно, крышка, стенка, ручка». У тарелки: края, дно, стенки. Далее Незнайка просит поиграть с детьми в игру «Чего не стало?».

5. Употребление существительных в родительном падеже. Игра «Чего не стало?». Выставляются 5—6 предметов посуды. Детей просят закрыть глаза, Незнайка прячет один предмет. Дети догадываются и отвечают, какой. Не стало кастрюли, чайника, сковородки, стакана, чашки, тарелки, ложки, вилки, блюдца...

6. Употребление притяжательных местоимений. Игра «Расскажи про свою посуду». Логопед выставляет на доску картинки, например: чашку, блюдце, стакан. Говорит, что эта посуда Алешина. Алеша, расскажи про свою посуду. «Это моя чашка. Это мой стакан. Это мое блюдце». Спрашивает еще 3—4 детей, меняя картинки.

7. Употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных. Накроем стол к чаю для Незнайки. У детей в руках по одному предмету кукольной посуды, звучит музыка (песня «Во поле березка стояла»). На первую музыкальную фразу идет ребенок с салфеткой, с концом музыкальной фразы кладет ее на стол, на вторую фразу идет другой ребенок с пирожковой тарелкой и тоже ставит, в конце фразы, тарелку на стол... Так до полной сервировки стола для чая. Проверяют правильность сервировки. Логопед говорит, что посуда кукольная, она маленькая. «Давайте назовем ее всю ласково. — Блюдечко, тарелочка, ложечка, салфеточка, вилочка, чайничек...»

8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии?»

Тема «Посуда» (занятие № 2)

Цели:

— активизация и расширение словаря по теме;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: настоящая посуда, картинки «посуда», сюжетные картинки «Девочка пьет чай», «Повар на кухне», «Семья обедает».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Цепочка». Дети по цепочке называют части посуды, следят за тем, чтобы «цепочка не порвалась».

2. Развитие мелкой моторики. «Этот пальчик воду носит...»

3. Образование относительных прилагательных. Детям напоминают произведение К.И. Чуковского «Федорино горе». «Прибежала посуда и к нам, да так вся перепуталась: тут и для чая. Давайте все вместе разберем ее». Логопед берет кастрюлю, сковороду, большой чайник, половник, терку, нож, дуршлаг... «Для чего эта посуда нам нужна? —
Эта посуда нужна для приготовления пищи. — Где готовим пищу? — На кухне. Это кухонная посуда!» Логопед берет тарелки глубокие и мелкие, ложки, вилки, ножи, хлебницу... «Для чего нужна эта посуда? Да, она нужна для готовой пищи, в нее кладут готовую еду, а потом обедают. Это обеденная посуда или столовая!» Логопед берет чайное блюдце, чашку, чайную ложечку, заварной чайничек, сахарницу, конфетницу... «Для чего нужна эта посуда? Да, ее расставляют, когда пьют чай. Подумайте, как она называется? Чайная!»

4. Физкультминутка. «Давайте еще раз накроем стол к чаю. Вдруг гости придут». Накрывают стол под русскую народную песню «Во поле береза стояла».

5. Закрепление материала. На доске три сюжетные картинки: «Девочка пьет чай», «Повар на кухне», «Семья обедает». У детей предметные картинки «посуда», дети подставляют свои картинки к сюжетным. Например: «Чашка — это чайная посуда. Кастрюля — это кухонная посуда...».

6. Развитие логического мышления. Игра «Четвертый — лишний». Например: чашка, блюдце, дуршлаг, ложка.

7. Итог занятия. «О какой посуде сегодня говорили?»

Тема «Посуда» (занятие № 3)

Цели:

— активизация и расширение словаря по теме;
— активизация словаря определений;
— умение правильно образовывать и употреблять относительные прилагательные;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки «посуда», настоящая посуда из разного материала.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Волейбол». Дети стоят в две шеренги, напротив друг друга.
У детей, стоящих в первой шеренге, в руках картинки посуды. Первый ребенок говорит: «Ложка» (т.е. он называет свою картинку). Стоящий напротив него во второй шеренге отвечает: «Ложки» и т.д.

2. Образование и употребление относительных прилагательных. Игра «Магазин». «Посмотрите, это хозяйственный магазин. Отдел посуды». Перечисляют, какая посуда стоит на полках. «Вот когда в магазине никого нет, посуда разговаривает, вот так». Логопед легко постукивает по посуде из стекла, фарфора, хрусталя, керамики, металла, пластмассы, дерева... «Как вы думаете, отчего такой разный звук? — Потому что сделана из разного материала. — Вот чашка их фарфора. Значит, она какая? Фарфоровая. Стакан из стекла — стеклянный. Салатница из хрусталя — хрустальная... Теперь всю эту посуду можно купить. Если вы правильно о ней скажете, вам ее продадут. — Я покупаю фарфоровую чашку. Я покупаю эмалированную кастрюлю.
Я покупаю пластмассовую салфетницу... — Хорошо, я вам ее упакую и пришлю по вашему адресу».

3. Физкультминутка. Дети ходят по группе. По команде логопеда изображают, стоя на месте, посуду:

Самовар — руки в боки
Кастрюля — руки к плечам
Чайник — одна рука в бок, другая поднята под углом
Ложка — руки соединены вверху, над головой...

4. Расширение словаря прилагательных. «Кто больше скажет слов?» (посуда перед глазами).

Чайник (какой?) — фарфоровый, красивый, пузатый, маленький, новый, чистый...
Кувшин (какой?) — стеклянный, прозрачный, высокий, узкий, голубой, чистый, новый, любимый...
Хлебница (какая?) — металлическая, круглая, чистая, старая, узорчатая, блестящая, ажурная...

Подводят итог, кто сказал самое большое количество слов о той или иной посуде.

5. Развитие мышления и воображения. Игра «Наоборот».

Новая кастрюля — старая кастрюля
Полная сахарница — пустая сахарница
Чистая ложка — грязная ложка
Горячая сковорода — холодная сковорода
Прочная салатница — хрупкая салатница
Мелкая тарелка — глубокая тарелка
Высокая ваза — низкая ваза
Светлый чайник — темный чайник
Мокрая чашка — сухая чашка

6. Итог занятия. «Что нового вы узнали на занятии? Перечислите, из какого материала может изготавливаться посуда?»

Тема «Посуда» (занятие № 4)

Цели:

— закрепление навыка употребления относительных прилагательных;
— составление рассказа по серии сюжетных картинок;
— употребление глаголов в единственном и множественном числе.

Оборудование: мяч, серия сюжетных картинок, парные картинки типа «чашка — чашки».

Ход занятия

1. Оргмомент. Логопед бросает ребенку мяч и говорит: «Ложка из дерева. Какая ложка?» Ребенок, поймав мяч, отвечает: «Деревянная ложка» и т.д.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Детям предлагается серия картинок «Чайник разбился». Сначала, восстанавливая цепь событий, дети раскладывают картинки по порядку. «Что делал мальчик? Что стояло на столе? Что случилось? Что скажет мама, когда придет домой?» Для опоры детям при рассказывании ставятся 4 фишки. То есть ребенок помнит, что он должен ответить на 4 вопроса. Примерный рассказ:

Мальчик играл мячом на кухне. На столе стоял чайник. Мальчик подкинул мяч и не успел его поймать. Мячик оказался на столе, а чайник упал и разбился. Придет мама домой, увидит, что случилось, и скажет: «Как жаль, это был мой любимый чайничек» (или «Ты опять играл на кухне мячом, мы же договаривались с тобой, где тебе можно играть...»).

Слушаем 3—4 рассказа.

3. Физкультминутка. Та же, что в занятии № 3 по теме «Посуда».

4. Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Игра «Про что я сказала?». На доске пары картинок: чашка — чашки. «Стоят. — Чашки стоят». «Стоит. — Чашка стоит». Ложка лежит — ложки лежат, чайник закипает — чайники закипают, стакан упал — стаканы упали, блюдце разбилось — блюдца разбились, хлебница открыта — хлебницы открыты, дуршлаг висит — дуршлаги висят...

5. Развитие зрительного восприятия. «Преврати геометрическую форму в посуду».

6. Итог занятия. «Чему вы сегодня научились?»

ИГРУШКИ

Тема «Игрушки» (занятие № 1)

Цели:

— расширение словаря по теме «Игрушки»;
— формирование обобщающего значения слов;
— практическое употребление притяжательных местоимений;
— подготовка к овладению диалогической формой общения.

Оборудование: игрушки, геометрические формы.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Послушай, запомни, повтори».

мяч — кукла — машинка
ведерко — кубики — зайка
Чебурашка — мишка — лошадка
пирамидка — лодка — рыбка
котик — сова — гномик
петушок — лиса — утка

2. Формирование обобщающего значения слов. На стульчике сидят 2 мишки. Логопед просит ребенка принести мишку. «Что принес?» Другого ребенка просят принести игрушку, оставшуюся на стуле. «Что принес?» Далее логопед поясняет, что этот предмет мы назвали двумя словами: «мишка» и «игрушка». На столе появляются другие игрушки: кукла, мяч, пирамидка... Пояснение логопеда, что все предметы имеют свое название, но про каждый можно сказать — игрушка. Делается обобщение — все это игрушки. «Для чего нам нужны игрушки? — Чтобы играть. — Сейчас поиграем». Дети выходят на ковер, берут понравившуюся игрушку и играют. Логопед задает вопросы: «Какая у тебя игрушка? Что ты делаешь? — Катаю машинку. Разбираю пирамидку...».

3. Физкультминутка.

Куклы пляшут раз-два, раз-два, ноги выбрасывают поочередно вперед
Бьют в ладоши раз-два, раз-два, ладонями делают хлопки — «тарелочки»
Ой! — воскликнул Буратино, — присели
Разболелась голова. встали, покачивают головой

4. Употребление притяжательных местоимений. Игра «Про какую игрушку можно сказать — мой, моя?». Логопед предлагает сначала выбрать все игрушки, про которые можно сказать «моя». Дети по очереди выбирают и говорят:

Моя — кукла, юла, лошадка, собачка, рыбка, сова...
Мой — кот, Буратино, зайчик, утюжок, мяч...

5. Развитие памяти и зрительного восприятия. Игра «Расскажи, что я сделала?». На столе две игрушки (три игрушки) — логопед дотрагивается до каждой игрушки разное количество раз. Дети внимательно смотрят, затем рассказывают: «До зайчиков вы дотронулись один раз, до гномика — два раза, до лисы — тоже один раз. Второй вариант: выкладывание машинки из геометрических форм, по инструкции логопеда.

6. Итог занятия. «О чем говорили? Какие игрушки были на занятии?»

Тема «Игрушки» (занятие № 2)

Цели:

— активизация словаря по теме;
— расширение словаря относительных прилагательных;
— практическое употребление существительных в единственном числе родительном падеже;
— упражнение в составлении простого распространенного предложения.

Оборудование: игрушки, Незнайка, мешок.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Какой игрушки не стало?». Дети сидят по кругу на ковре.
В центре 5—6 игрушек. Дети называют их. Все закрывают глаза, одну игрушку убирают. «Какой игрушки не стало? (можно спросить «на ушко» каждого ребенка). — Не стало лисы, машинки, совы, гномика, куклы...»

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Заводные зайчики» (зайчики шевелят ушками).

3. Введение в тему.

Его бьют, а он не плачет,
Веселее только скачет. (Мяч)

Зверь забавный, сшит из плюша.
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. (Мишка) 

Я хорошая игрушка, буду девочкам подружка.
Я могу сидеть в коляске, закрывать умею глазки. (Кукла) 

Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заводите.
Колесики начнут крутиться.
Поставь ее, она помчится. (Машинка)

Отгадки появляются на столе.

4. Употребление существительных единственного числа родительного падежа. Логопед предлагает поиграть с этими игрушками. Игра «Поручения». Сначала логопед, а потом дети дают друг другу поручения. Например: «Покатай куклу на машине. Что делает Саша? Подбрось и поймай мяч. Покорми куклу и т.д.».

5. Физкультминутка.

Ванька-Встанька, Ванька-Встанька, покачиваются
Приседай-ка, приседай-ка, приседают
Будь послушен, ишь какой, стоят, покачивая головой
Нам не справиться с тобой. покружиться один раз 

6. Образование относительных прилагательных. Приходит Незнайка, у него в мешке игрушки. «Что принес Незнайка?» Незнайка говорит, что ему дали задание написать, из какого материала сделаны игрушки. Он просит детей помочь разобраться. Логопед рассказывает, что игрушки сделаны из разных материалов. «Пирамидка из дерева, она деревянная. Мяч из резины — резиновый. Петушок из железа — железный». Далее детям предлагается выбрать все игрушки, сделанные из дерева (матрешка, ложка, пирамидка, кубики...).

7. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? В какую игру играли в начале занятия?»

Тема «Игрушки» (занятие № 3)

Цели:

— развитие связной речи: составление рассказа об игрушке;
— употребление существительных во множественном числе;
— развитие внимания, памяти, мелкой моторики.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Назови три игрушки».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Заводные зайчики» (зайчики играют на барабане).

3. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много». «У меня мяч — в магазине мячи (отвечает ребенок)».

Кукла — куклы
машинка — машинки
пирамидка — пирамидки
Лошадка — лошадки
собачка — собачки
матрешка — матрешки

4. Введение в тему. Далее логопед рассказывает. «У одного мальчика есть игрушечный медвежонок по имени Тедди. Этот мальчик считает, что лучшего медвежонка, чем его Тедди, нет на белом свете. Хотите знать, почему?» Чтение стихотворения М.Карема «Тедди»:

Все медведи хуже Тедди, и хоть ростом Тедди мал,
Я ни разу медвежонка лучше Тедди не встречал.
Если поздно я гуляю, мама мне кричит в окно:
«Поскорее возвращайся, Тедди ждет тебя давно!»
Я здоров, здоров и Тедди, болен я и он больной.
Провинился я случайно, в угол он идет со мной.
А когда не разрешают мне со взрослыми сидеть,
То со мною спать уходит Тедди — плюшевый медведь.

«Почему же нет для мальчика медвежонка лучше Тедди? — Он лучший друг, в трудную минуту всегда рядом» Логопед просит детей вспомнить о своей самой любимой игрушке.

5. Развитие связной речи (составление рассказа об игрушке). На столе две куклы, два мишки, две машинки. Логопед предлагает детям рассказывать об игрушках. Себе берет куклу, ребенку дает другую. Далее идет совместное рассказывание: «У меня кукла большая. — У меня маленькая. — У моей куклы белые волосы. — У моей куклы черные волосы и т.д.» (большой черный плюшевый медведь — маленький беленький меховой медвежонок). Второй вариант: после совместного рассказа более подготовленных детей можно попросить повторить весь рассказ целиком.

6. Физкультминутка (на выбор «Куклы» или «Ванька-Встанька») между рассказами.

7. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? О каких игрушках составили рассказы?»

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Тема «Домашние животные» (занятие № 1)

Цели:

— расширение и обогащение глагольного словаря по теме;
— закрепление обобщающего понятия;
— практическое усвоение творительного падежа существительных;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки «домашние животные», предметные картинки — «угощение» для животных.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Назвать все, у чего (у кого) есть шляпка (у гномика, дамы, девочки, гвоздя, желудя, шурупа, гриба...)».

2. Введение в тему. Игра «Приход гостей». За дверью слышится: «My». «Как вы думаете, кто сейчас придет в гости? Как вы догадались?» Картинка «корова» выставляется на доску (аналогично и с другими животными). Называем всех гостей. «Эти животные живут около человека. Он о них заботится, ухаживает. Многие живут прямо в его доме. Это домашние животные. Каких еще домашних животных мы не назвали?» Далее логопед с детьми уточняют, что общего у всех домашних животных (все покрыты шерстью, у всех 4 ноги или лапы, у всех есть морда, хвост...).

3. Развитие слухового внимания и памяти. Игра «Запомни по порядку». Логопед дает инструкцию: «Поставить сначала лошадь, за лошадью корову, за коровой козу, за козой кролика». Ребенок расставляет. Другой проверяет правильность выполнения и еще раз обговаривает. В следующий раз инструкцию дает уже ребенок.

4. Физкультминутка. «Покажи размеры животного». Дети стоят стайкой по группе. Называется животное, дети руками показывают его размеры. Рассказывают, уточняют.

5. Расширение глагольного словаря по теме. «Животные с нами разговаривали. Как корова голос подавала? Что она делала? (Мычала)». Аналогично: «Овца блеяла, лошадь ржала, свинья хрюкала, собака лаяла, кошка мяукала».

6. Чтение сказки К.И. Чуковского «Путаница» (фрагмент), обговаривание по тексту.

7. Образование творительного падежа существительных. «Угощение животных». Ребенок берет маленькое ведерко и рассказывает, кого он хотел угостить и чем. «Я хочу угостить лошадь овсом и т.д.».

8. Итог занятия. «Кто приходил в гости? Как мы их назовем одним словом?»

Тема «Домашние животные» (занятие № 2)

Цели:

— расширение глагольного словаря;
— закрепление навыка употребления притяжательных прилагательных;
— словообразование: глаголы с разными приставками.

Оборудование: картинки «домашние животные», игрушка-котенок.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Кто как кричит?». У каждого ребенка картинка с домашним животным. Дети называют картинку, изображают, как кричит животное. У взрослого голос грубее, а у детеныша нежнее, ласковее, тише. Например: «У меня корова. Корова кричит: «Му-му». Она мычит» (аналогично с другими картинками).

2. Введение в тему. Загадки о домашних животных.

Нос пятачком, хвост крючком (свинья).
Мягкие лапки, а в лапках царапки (кошка).
Бэ-э, кричу я со двора,
Стричь меня давно пора,
Жарко в шубе меховой
Бегать в поле за травой (овца).
Посреди двора стоит копна,
Спереди вилы, а сзади метла (корова).
С хозяином дружит.
Дом сторожит.
Живет под крылечком.
Хвостик колечком (собака).

3. Образование притяжательных прилагательных. «Сказка о кошке, которая меняла свой хвост». Логопед рассказывает сказку. «Надоел кошке свой хвост. Решила она с собакой поменяться. Пришла к собачьей конуре и говорит: «Жучка, давай хвостами меняться». Жучка согласилась. Прицепила кошка хвост собаки. И стал у нее хвост не кошачий, а ... собачий (затем лошадиный, коровий, свиной...). Ни один хвост не подошел. В конце концов кошка решила, что лучше своего кошачьего хвоста не бывает». Вопрос: «Чьи хвосты примеряла кошка?»

4. Физкультминутка, развитие мелкой моторики. Стоя в кругу.

Вышла кошечка гулять, кошечка из пальцев
Хвостиком виляет, движение рукой
А навстречу из ворот ворота из ладоней
Две собаки лают. лают

5. Расширение глагольного словаря по теме. Игра «Кто больше соберет слов» (по командам).

Что делает собака? — Лает, ест, бегает, лежит, грызет, сторожит, защищает, возит, носит, греется, сидит, лакает...

Что делает кошка? — Лакает, мяукает, лежит, сидит, мурлычет, лижет...

Далее выбирают слова, которые можно отнести только к кошке (мурлычет, мяукает), только к собаке (лает, сторожит, охраняет, грызет). А какие слова подойдут и к кошке, и к собаке? (Лежит, сидит, ест, пьет, бегает.)

6. Развитие связной речи; словообразование. Игра «Собака гуляет». На столе макет собачьей площадки (лесенка, бревно...). Логопед показывает действия с собакой — игрушкой. Дети обговаривают: «Собака на бревно запрыгнула, с бревна спрыгнула, бревно перепрыгнула. А теперь по команде хозяина подпрыгнула».

7. Итог занятия.

Тема «Домашние животные» (занятие № 3)

Цели: 

— расширение словаря по теме;
— практическое употребление существительных творительного падежа;
— закрепление навыка употребления существительных в единственном и множественном числе;
— развитие мышления, внимания, памяти.

Оборудование: картинки «домашние животные с детенышами», картинки — «угощение», шапочка-маска кота, картинки «детеныши домашних животных».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Четвертый — лишний». Первый вариант — используем картинки, второй — на слух.

Коза — свинья — волк — корова.
Кролик — заяц — лошадь — коза.

2. Развитие мелкой моторики.

Идет коза рогатая, из пальцев коза
Идет коза бодатая, то же на другой руке
К ним козленочек спешит, пальцы в щепотке
Колокольчиком звенит. помахать пальчиками в щепотке 

3. Составление простого распространенного предложения. Приход гостей. Логопед говорит, что в прошлый раз домашним животным так у нас понравилось, что они сегодня еще раз пришли и детенышей своих привели. Выставляются картинки: «свинья с поросенком», «корова с теленком», «кошка с котенком», «собака со щенком», «овца с ягненком», «лошадь с жеребенком», «коза с козленком». Далее детям предлагают угостить гостей. На доске картинки: картофель, сено, молоко, морковь, капуста, трава, косточка... Ребенок выбирает картинку и составляет предложение, например: «Я угощу козу с козленком травой, кошку с котенком — молоком».

4. Физкультминутка. Хоровод «Ходит Васька серенький».

Ходит Васька серенький, хвост пушистый беленький, ходит Васька-кот.
Сядет, умывается, лапкой утирается, песенки поет.
Дом неслышно обойдет, притаится Васька-кот, серых мышек ждет.
Мышки, мышки, вам беда, не ходите никуда, вас поймает кот.

5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много».

козленок — козлята
теленок — телята
жеребенок — жеребята
котенок — котята
ягненок — ягнята
поросенок — поросята

6. Образование существительных в творительном падеже. Развитие внимания и зрительного восприятия. Игра «Кого не стало». На доске картинки домашних животных (5—6 штук). Дети закрывают глаза. Логопед убирает 1—2 картинки. «Раз, два, три — смотри!» — «Кого не стало?» (Котенка, жеребенка, козленка, крольчонка...)

7. Развитие памяти. Выучить.

На крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок.
Прибежал еще один и уселся рядом с ним.

8. Итог занятия.

Тема «Домашние животные» (занятие № 4).

Цели:

— развитие связной речи: составление описательного рассказа по схеме;
— расширение словаря по теме;
— употребление существительных родительного падежа множественного числа;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: схема к описательному рассказу, картинки детенышей домашних животных.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Отвечай быстро на вопрос». «Сколько хвостов у семи котов? Сколько носов у двух псов? Сколько ушей у двух козлят-малышей? Сколько ушек у двух лошадок-старушек?»

2. Образование родительного падежа множественного числа существительных. Игра «У меня много...». Логопед говорит: «У меня один щенок». Ребенок отвечает: «У меня много щенков» (телят, козлят, жеребят, крольчат, поросят, ягнят...).

3. Развитие связной речи. Логопед предлагает детям рассказать о домашнем животном с помощью схемы. Обговариваются фрагменты схемы. Для составления описательного рассказа предлагаются картинки домашних животных: кошка, коза, лошадь, корова.

Примерный рассказ: «Это кошка. Она живет дома. У кошки есть голова, туловище, лапы, хвост. На голове ушки, глаза, рот, нос... В кошкиной семье кот-папа, кошка-мама, котенок-детеныш. Кошка ест мясо, рыбу, молоко... Она ловит мышей. С ней человеку жить веселей». После заслушивания рассказа о кошке детей спрашивают: «А кто еще что-нибудь добавит? Что пропущено, что понравилось?» Далее предлагают рассказать о козе. После рассказа проводится упражнение на развитие мелкой моторики: «Коза с козленком» (см. занятие № 1). Далее рассказывают про лошадь.

4. Физкультминутка.

Конь меня в дорогу ждет, руки сцеплены за спиной
Бьет копытом у ворот, поочередно поднимают ноги, согнутые в коленях
На ветру качает гривой
Пышной, сказочно красивой, покачивают головой
Быстро на коня вскочу, подпрыгнули
Не поеду, полечу,
Цок-цок-цок, цок-цок-цок, скачут галопом
Там за дальнею рекой
Помашу тебе рукой. машут рукой

5. Заслушивается рассказ о корове. Оценивается.

6. Закрепление материала. Игра «Семья». У ребят картинки животных, по очереди они называют их родителей (теленок — корова — бык, котенок — кот — кошка, ягненок — овца — баран, жеребенок — лошадь — конь...).

7. Итог занятия.

ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ

Тема «Продукты питания» (занятие № 1)

Цели: 

— расширение словаря по теме;
— закрепление навыка употребления существительных единственного и множественного числа;
— употребление предлогов в, из;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки «продукты питания», атрибуты для игры в магазин: сумка, муляжи...

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Назови одним словом».

Сарафан, костюм, блузка... одежда.
Груша, яблоко, апельсин... фрукты.
Морковь, репа, картофель... овощи.
Туфли, сапоги, валенки... обувь.
Кубики, кукла, машинка... игрушки.

2. Введение в тему. Логопед говорит: «Мама пришла из магазина. Она принесла молоко, соль, хлеб, рыбу, сосиски... И еще много всего. А также она принесла сладости». Логопед выставляет сладости вперемешку с другими продуктами (5—6 картинок). Дети называют все картинки, затем картинки убирают. Дети по памяти называют их. Например: конфеты, торт, сосиски, шоколад, вафли. Пирожное, молоко, вафли, рыба, хлеб. «Для чего все это нужно человеку? — Правильно, это продукты питания».

3. Образование множественного числа существительных. Логопед читает стихотворение К.Чуковского «Барабек».

Робин Бобин Барабек скушал сорок человек,
И корову, и быка, и кривого мясника,
И телегу, и дугу, и метлу, и кочергу.
Скушал церковь, скушал дом и кузницу с кузнецом.
А потом и говорит: «У меня живот болит!». Вот какой обжора!

Это, конечно, шуточное стихотворение. Давайте мы сейчас скажем, что бы еще съел Робин Бобин? Он ел не одну конфетку, а много, мы не знаем сколько. Поэтому я буду говорить про одну конфету, а вы про много.

конфета — конфеты,
сосиска — сосиски,
котлета — котлеты,
торт — торты,
калач — калачи,
батон — батоны...

Логопед: «Робин Бобин все съел, надо сходить в магазин купить еще продуктов. Как называется магазин, в котором продают продукты? — Продуктовый, продовольственный».

4. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Ларек с продавцом» («Покупатель и продавец»).

5. Составление предложения с предлогом в. Игра «Магазин». На полках — продукты питания. Дети стоят в очереди, у первого в руках хозяйственная сумка. Он берет что-нибудь из продуктов питания и кладет в сумку, обговаривает при этом свои действия. Например, «Я положил в сумку творог». Затем передает сумку следующему и так до конца очереди. «Что мы положили в сумку? — Продукты питания».

6. Физкультминутка.

В магазин мы все ходили и продукты там купили: идут по кругу
Хлеба, мяса, молока, масла, рыбы, творога, взмах руками влево, вправо
Все к обеду припасли, прямо, широко разводят руки
Чуть до дома донесли. приседают

7. Составление предложения с предлогом из. Логопед: «Давайте выложим все продукты на стол». Дети по очереди: «Я вынимаю из сумки творог». Все вместе: «Петя вынул из сумки творог» и т.д.

8. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? Вспомните, про кого я вам читала шуточное стихотворение».

Тема «Продукты питания» (занятие № 2)

Цели:

— образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
— расширение словаря относительных прилагательных;
— развитие внимания, памяти.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Про что мы говорили на прошлом занятии? Про продукты питания. Сейчас я буду называть их обычно, а вы ласково».

колбаса — колбаска
молоко — молочко
масло — маслице
сметана — сметанка
пряник — пряничек
сахар — сахарок
творог — творожок
хлеб — хлебушек

2. Образование относительных прилагательных. Вы ходили на экскурсии в продовольственный магазин. Видели, что там есть разные отделы. Давайте вспомним, что продают в отделе: молочном — молоко, творог, сметану, ряженку, кефир, йогурт, сливочное масло...; мясном — мясо, колбасу, сосиски, сало, сардельки...; рыбном — свежую и соленую рыбу, консервы...; хлебном — хлеб, булки, пряники, сушки, калачи, лаваш...; кондитерском — конфеты, карамель, вафли, шоколад...; овощном — морковь, чеснок, огурцы... и яблоки, груши, апельсины...

3. Физкультминутка. Игра «Съедобное — несъедобное». Логопед называет слова и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Если слово обозначает то, что едят, мяч ребенок ловит и прижимает к груди. Если нет, ребенок тут же возвращает мяч логопеду. Второй вариант. Дети стоят в шеренге. На съедобное — шаг вперед, на несъедобное — стоят на месте. Третий вариант. Съедобное — кивок головой, несъедобное — мотают головой.

4. Развитие мелкой моторики. Логопед говорит, что знает одну сороку-белобоку, которая умеет готовить. Предлагает спросить ее, что она сейчас готовит.

Сорока-сорока, кашу варила,
деток кормила, водят пальцем по ладони
Этому дала, он в лес ходил, разгибаем пальцы из кулака
Этому дала, он дрова рубил.
Этому дала, он воду носил.
Этому дала, он печь топил.
А этому ничего не дала: загибаем пальцы
Он в лес не ходил, дрова не рубил,
Воду не носил, печь не топил.

5. Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Сорока варила деткам кашу. Логопед спрашивает детей, из чего можно варить кашу, далее дети называют крупу, а логопед демонстрирует пакетики с крупой (гречка, пшено, рис, манка, овсянка и др.). Предлагает детям самим сварить кашу. Ребята кладут пакетик с крупой в кастрюльку и говорят: «Я варю манную кашу. Я варю пшенную кашу».

6. Итог занятия. «Назовите отделы продовольственного магазина».

Тема «Продукты питания» (занятие № 3)

Цели:

— активизация глагольного словаря в неопределенной форме;
— упражнение в употреблении слов-антонимов;
— расширение словаря определений;
— употребление предлога с.

Оборудование: картинки посуды и продуктов питания.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Наоборот».

свежий — черствый
сырой — вареный
черный — белый
горячий — холодный
мягкий — твердый
густой — жидкий
чистый — грязный
сладкий — горький

2. Активизация глаголов в неопределенной форме. Детям сообщается, что сегодня придут гости. Надо приготовить вкусный обед. Дети делятся на три команды, представители выдергивают картинку. Если на картинке изображена кастрюля, значит, команде выпало готовить суп, сковорода — второе блюдо, чашка — третье. Разбор, что надо сделать, чтобы приготовить вкусный суп, например, гороховый. Кастрюлю помыть, воды налить, картофель вымыть, почистить, порезать, горох замочить, воду слить, в кастрюлю положить, лук нарезать, морковь натереть... «Какие еще бывают супы? (Грибной, рыбный, щи, борщ, вермишелевый...)».

3. Физкультминутка, развитие мелкой моторики. Выполняется стоя.

Мы капусту рубим, движения ладонями вверх-вниз
Мы морковку трем, имитация движений руки по терке
Мы капусту солим, пальцы щепоткой
Мы капусту мнем. сжимаем, разжимаем кулаки 

4. Вторая команда готовит на второе кашу, например, рисовую. Разбирают способ приготовления: крупу перебрать, вымыть, залить водой, помешивать. «Какие каши еще можно приготовить? (Гречневую, пшенную, манную, овсяную, пшеничную...)»

5. Третья команда готовит чай. Воду вскипятить, заварить, налить, положить...

Быстро вертится крыло, махи руками
Мелит мельница зерно, круговые движения кулаками у груди
А из молотой муки ладошки имитируют изготовление пирожков
Испечем мы пироги.

Логопед предлагает к чаю подать пирожок. «С чем будут наши пироги? — С луком, яйцом, морковью, грибами, творогом, картошкой...»

6. Итог занятия. «Что мы сегодня делали? Рассказать, что было приготовлено на обед».

Тема «Продукты питания» (занятие № 4)

Цели:

— развитие связной речи;
— употребление слов-антонимов;
— развитие мелкой моторики, внимания, памяти.

Оборудование: книга «Занимательное азбуковедение».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Скажи наоборот».

Черствый хлеб — свежий хлеб
густая каша — жидкая каша
горячий чай — холодный чай
сырое яйцо — вареное яйцо
грязная морковь — чистая морковь.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Утречко».

Утро настало, солнышко встало, ладони скрещены, пальцы растопырены
Эй, братец Федя, разбуди соседей, большой палец правой руки
Вставай, большак, вставай, указка, делает круговые движения
Вставай, середка, вставай, сиротка, щелчки по названным пальцам
И крошка-Митрошка. Привет, ладошка! щелчок по ладошке
Все потянулись и проснулись. пальцы вверх и шевелятся

3. Логопед предлагает детям послушать одну историю. «Как варить компот»
(Г.Юдин). «На одном дворе жили кот, коза, курица, корова и кролик. Однажды во двор вышел кот и закричал: «Слушайте все, я знаю, как варить компот. — Ну и как же его варить? — Принесите каждый все самое вкусное». Вся компания отправилась искать все самое вкусное. А кот разжег костер, повесил котелок с водой. Первой пришла коза и принесла капустную кочерыжку, потом — курица с зернышками. Корова принесла арбузные корки, кролик — траву, а сам кот достал из кармана кусок колбасы. Когда вода закипела, кот кинул кочерыжку, корки, зернышки, траву и колбасу в котел, закрыл крышкой. Через некоторое время он говорит: «Готово, кушайте на здоровье!» Попробовали друзья, плюются: «Компот называется, сам ешь». «Почему же так невкусно получилось?» — думал кот». Вопросы: «Про кого эта история? Чем похвалился кот? Что оказалось у животных самым вкусным? Почему компот оказался несъедобным?»

4. Физкультминутка. Танцевальная пауза.

5. Развитие связной речи: пересказ. Повторное чтение сказки. Пересказ 4—5 детей: а) пересказ вместе с логопедом (дети помогают); б) один ребенок начинает, второй заканчивает сказку; в) рассказ по цепочке; г) один ребенок рассказывает полностью.

6. Итог занятия. Выбор лучших рассказов.

ЗИМА

Тема «Зима» (занятие № 1)

Цель: 

— активизация словаря по теме;
— согласование прилагательных с существительными;
— подбор определений к существительным.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки о зиме, снежинки (фишки).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Логопед предлагает детям прослушать и повторить следующие цепочки слов:

снег — снегопад — снежинки
вьюга — метель — пурга
санки — лыжи — горки
шуба — валенки — шапка

2. Введение в тему. Логопед спрашивает детей, к чему можно отнести эти слова. Догадались ли они, о чем будем говорить на занятии. Дети называют как можно больше признаков зимы. Логопед помогает им с помощью вопросов.

3. Логопед берет игрушку жираф и сообщает, что на занятие прибыл гость из далекой жаркой Африки. Он никогда не видел зимы и просит детей рассказать о ней. А жираф передаст рассказы детей всем животным Африки. Проводится фронтальная беседа с детьми о признаках зимы. Уточняется, что это самое холодное время года, когда выпадает много снега, люди одеваются в теплые одежды. Деревья стоят голые, замерзшие, многие птицы улетают в теплые края, дикие животные переживают зиму.

4. Физкультминутка. Второй раз можно повторить зарядку с другим ритмом «да-да-да».

Мы замерзли с вами? Да-да-да.
Мы стучим зубами? Да-да-да.
Мы хлопаем руками? Да-да-да.
Мы топаем ногами? Да-да-да.

5. Подбор слов-определений к существительным. Логопед говорит, что теперь нужно будет сказать как можно больше слов про снег, снежинку, ветер, мороз. За каждое слово ребенок получает снежинку или фишку. В конце упражнения проводится подсчет фишек.

6. Согласование прилагательных с существительными. Игра «Про что я задумала». На доске вывешивается несколько картин с изображением солнца, облаков, снегопада, туч... Логопед называет прилагательное, а дети подбирают подходящее слово, опираясь на картинку. Другой вариант, дети заканчивают предложение таким образом, повторяя затем все предложение, например: «Дует холодный... ветер. По небу плывут... облака».

7. Итог занятия. «О каком времени года беседовали?»

Тема «Зима» (занятие № 2)

Цель:

— активизация словаря по теме;
— уточнение предикативного словаря по теме;
— закрепление пространственных представлений (снизу, сверху, слева, справа, рядом);
— развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: палочки, две красивые коробочки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Назови пары слов». Логопед называет попарно слова. Например: санки — горка, коньки — лед, зима — мороз, снег — сугроб, горка — лыжи, снег — снеговик, вьюга — ветер, лед — река... Первый вариант: логопед называет первое слово, ребенок — второе. Второй вариант: дети самостоятельно называют услышанные пары слов.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Летят снежинки». Ладони-тучки — над столом. Каждым пальцем поочередно касаемся крышки стола, при этом считаем: одна снежинка, две снежинки....

3. Закрепление пространственных представлений. Дети рассматривают несколько вариантов снежинок. Затем самостоятельно выкладывают из палочек понравившуюся, обговаривая свои действия. «Я справа положил коротенькую палочку, рядом еще такую же, снизу кладу длинную палочку...».

4. Уточнение предикативного словаря. Логопед предлагает послушать детям сочинение Незнайки на тему «Зима». Предлагает исправить ошибки.

Наступила зима. Стало теплее. Выпал белый пушистый снег. Целый день светит яркое солнце. Деревья покрылись зеленой листвой. Дети пускают кораблики.

5. Физкультминутка. Смотри занятие № 1.

6. Расширение глагольного словаря. Игра «Соберем слова». Логопед предлагает ответить на вопрос: «Что делает снег?». Слов можно подобрать много; чтобы они не потерялись, будем их складывать в красивую зимнюю коробку. Одна команда — в одну, другая — в другую. Дети, назвав слово, кладут фишку в свою коробку. «Снег что делает? — Идет, падает, лежит, покрывает, сверкает, кружится, серебрится, тает, хрустит... Лед что делает? — Тает, сверкает, трещит, ломается, блестит, светится, покрывает, крошится...». В конце подсчитывают, у какой команды слов в коробочке больше.

7. Развитие мышления, памяти. Логопед предлагает детям угадать загадку. Догадавшихся детей спрашивает: «Какие слова подсказали, что отгадка — снежинка?». Предлагает выучить загадку и загадать дома родителям.

Глянешь — летает, на нос присядет
Сразу растает. (Снежинка)

8. Итог занятия. Вспомнить, что мы делали на занятии.

Тема «Зимние забавы» (занятие № 3)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— усвоение некоторых форм словоизменения: единственного и множественного числа существительных, существительных в родительном падеже;
— овладение навыком составления простого предложения по демонстрации действий и по картинкам.

Оборудование: картинки с изображением зимнего спортинвентаря, картина «Зима» (с недорисованными моментами).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Один — много». Конек — коньки, клюшка — клюшки, шайба — шайбы, снежинка — снежинки, сугроб — сугробы, сосулька — сосульки, горка — горки, мороз — морозы, метель — метели, вьюга — вьюги, снежок — снежки, Снегурочка — Снегурочки...

2. Введение в тему. Логопед предлагает детям отгадать загадки. Отгадки-картинки выставляются на доску.

1. Льется речка — мы лежим, лед на речке — побежим (коньки).
2. На прогулке бегуны одинаковой длины.
   Кони эти рыжи, а зовут их... (лыжи).
3. Все лето стояли, зимы дожидались.
   Дождались поры, помчались с горы (санки).
4. Этот блинчик клюшкой бей, свои силы не жалей,
   Как влетит она в ворота, всем «Ура!» кричать охота (шайба).
5. Палка я не простая,
   А немножко завитая.
   Без меня игра в хоккей
   Не интересна для детей (клюшка).

«Для чего нужны эти предметы? — Для игр зимой, для зимних забав. — Какие игры можно придумать с санками, на коньках, лыжах, с клюшкой и шайбой?».

3. Образование единственного и множественного числа существительных в родительном падеже. Игра «Кто внимательный». Логопед предлагает детям картину и говорит, что художник забыл нарисовать на ней некоторые предметы. Кто отыщет их и ответит на вопрос, чего не оказалось на картине (конька, лыжи, клюшки, палки, ворот, лопатки, санок, кормушки)?

4. Физкультминутка. Имитация действий: лепка снежков, катание на лыжах, забивание шайбы в ворота, метание снежков.

5. Составление предложения в прошедшем времени. Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем». Два ребенка договариваются о демонстрации какого-либо действия, отображающего зимние забавы детей. Показывают его. Остальные отгадывают и обговаривают их. «Оля и Саша катались на коньках. Дима и Олег лепили снежки».

6. Составление простого предложения по сюжетной картинке. Например: «Дети лепят снеговика. Девочки катаются на коньках».

7. Итог занятия. «Вспомните, о каких предметах в начале занятия я вам загадывала загадки. Для чего они нам нужны?»

Тема «Зима» (занятие № 4)

Цель:

— активизация словаря по теме «Зима»;
— закрепление пространственных представлений (снизу — сверху, слева — справа, наверху);
— развитие связной речи, составление рассказа по картинке.

Оборудование: картина «Саша и снеговик», пособие «Разные снеговики», геометрические фигуры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Назови зимнее слово».

2. Закрепление пространственных представлений. Логопед предлагает детям отгадать загадку.

Меня не растили, из снега слепили.
Вместо носа ловко поставили морковку.
Глаза угольки, руки сучки (снеговик).

«Какие слова помогли вам догадаться, про кого эта загадка?» Далее дети выкладывают снеговика из геометрических фигур по инструкции логопеда (поэтапно).

3. Развитие связной речи. Рассматривание картины «Саша и снеговик». «Какое время года изображено на картине, как вы догадались? Чему так удивился мальчик? Сейчас вы назвали слова снег, снеговик, снегопад, снежинка, снегирь. Послушайте еще раз, я их повторю. Заметили, ребята, что эти слова похожи друг на друга, как родня? Они и есть родные, родственные.
А может, кто-нибудь догадался, какое из этих слов главное? Правильно — слово «снег». А сейчас я вам расскажу одну интересную историю. Вышел мальчик Саша во двор и увидел большого снеговика. Смотрит Саша, удивляется. Откуда же он тут взялся? А снеговика слепили дети из детского сада во время прогулки. А вот как они его лепили, мы сейчас Саше и расскажем. Сначала надо вспомнить, с чего дети начинали лепить, что сделали потом, куда поставили самый маленький комок, из чего сделали глаза, нос? Что надели снеговику на голову?» (заслушивают 1—2 рассказа).

4. Физкультминутка.

Как на горке снег, снег, поднимают руки вверх
И под горкой снег, снег, приседают
И на елке снег, снег, показывают ветки елки
И под елкой снег, снег, приседают
А под елкой спит медведь, изображают медведя
Тихо, тихо, не шуметь. грозят пальцем 

5. Заслушивают еще 1—2 рассказа. Оценивают, у кого получилось интереснее.

6. Развитие логического мышления. Игра «Найди, чем отличаются эти снеговики». Детям раздают картинки 2—4 снеговиков, отличающихся некоторыми деталями. Предлагают найти их

7. Итог занятия.

Тема «Дикие животные зимой» (занятие № 5)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— совершенствование навыка ведения диалога, умение самостоятельно задать вопрос.

Оборудование: серия картин «Дикие животные зимой».

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Что за зверь?». «Сегодня будем вести разговор о зверях, которые живут в наших лесах». Дети стоят по кругу. У первого ребенка в руке шарик. Он поднимает шарик вверх, говорит: «Вот зверь». Дети: «Что за зверь?» Ребенок: «Это волк» (передает шарик другому, и игра идет дальше). Дети без повторения перечисляют животных — жителей наших лесов.

2. Развитие мелкой моторики. Дети изображают пальчиками зайца, ежа, лису, волка.

3. Логопед: Ребята, закройте глаза, а я позвоню в серебряный колокольчик. Ой, мы оказались в зимнем лесу. Кругом лежит белый, пушистый снег. Тишина. Но вот хрустнула ветка. Давайте посмотрим, кто это там на поляне (выставляется картина-серия «Лось», «Зима»). Кто это на заснеженной поляне? Правильно, лоси. Давайте узнаем, как им живется в зимнем лесу. Ребенку надевают шапочку лося. Дети задают ему вопросы.

Дети: Холодно ли тебе?

Лось: Нет, у меня вырос теплый подшерсток. И я ведь все время двигаюсь.

Дети: А что ты ешь зимой? Как помогают тебе люди? И т.д.

Логопед: Идем дальше. Вот посыпался с густой ели снег. Кто это там скачет? (выставляется картина-серия «Белка»). Ребенку надевают шапочку белки. Дети задают вопросы.

Дети: Ты кто? — Я белочка. — От кого ты так бежишь? — За мной гонится куница, она мой враг. — Куда ты спрячешься? — В дупло. — Что ты ешь зимой? Как спасаешься от мороза?

Логопед: Что-то нам стало прохладно. Давайте поиграем, чтобы стало теплее.

4. Физкультминутка. Комплекс упражнений «Погреемся».

5. Логопед: Продолжим наше путешествие по зимнему лесу (выставляется картина-серия «Лиса»). На голове ребенка шапочка лисы.

Дети: Лиса, ты что тут высматриваешь?
Лиса: Вон, видите, парок идет из снега.
Дети: А кто там?
Лиса: Это мой друг медведь. У него тут под снегом берлога. Он в ней спит.
Дети: А ты что делаешь? Какую пищу находишь? Как согреваешься в морозы?
Логопед: А вот и наши любимцы — зайчишки. Давайте подойдем поближе и попросим их рассказать о том, как им живется в зимнем лесу (картина-серия «Зайцы»).
Дети: Зайцы, вы что делаете?
Заяц: Сено едим.
Дети: А кто его вам приготовил?
Заяц: Люди еще летом стожок поставили.
Дети: Холодно ли вам? Для чего вы шубку поменяли? Что еще едите?
Логопед: А теперь тихо. Кто это там на поляне?
Дети: Это волки (картина-серия «Волки»).
Логопед: Да, целая стая волков отдыхает на поляне (аналогично проходит беседа с волками). Нагулялись мы с вами по зимнему лесу. Даже немного устали. Пора домой. Закрывайте глаза. Звонит в колокольчик. Вот мы и вернулись из леса в свой детский сад.

6. Итог занятия. «Кого встретили в зимнем лесу? Кто нам не встретился сегодня?»

Тема «Зимующие птицы» (занятие № 6)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— закрепление обобщающего понятия;
— употребление предлога на;
— развитие связной речи: умение пересказывать небольшой рассказ.

Оборудование: кормушка, картинки с изображением птиц.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Бинокль». Дети смотрят в бинокль и отвечают на вопрос. Где сейчас можно увидеть птиц? (На крыше, на заборе, на кормушке, на ветке дерева, на снегу и т.д.)

2. Закрепление материала по теме. Логопед просит назвать птиц, каких мы встречаем на прогулке, в парке, на участке детского сада (синица, воробей, овсянка, голубь, сорока, ворона, королек, клест, щегол, свиристель, галка). Выставляются картинки с изображением этих птиц. «Эти птицы остались у нас зимовать. Это зимующие птицы. Они не боятся холода. А как вы думаете, чем же они зимой питаются? — Птицы находят рябину, семена сирени, шишек, семена различных трав. — Да, с едой зимой трудно. Как мы можем помочь птицам пережить долгую, холодную зиму? — Можно повесить кормушки, класть в них корм: зернышки, семечки, хлебные крошки, крупу».

3. Употребление предлога на в предложении. Игра «Птицы на кормушке». Вывешивается кормушка. У детей картинки с изображением зимующих птиц. Ребенок выходит, сажает свою птицу на кормушку. Действие обговаривается: «На кормушку прилетела синица. На кормушку прилетел голубь».

4. Физкультминутка. Игра «Воробушки греются». Дети «летают», «клюют», «прыгают», «хлопают крыльями», «чирикают».

5. Развитие связной речи. Логопед: «Все птицы поклевали и улетели. Осталась одна синичка. Послушайте про нее рассказ. Синичку узнать легко. У нее желтая грудка с черным галстуком, белоснежные щечки. На голове черная бархатная шапочка. Маленькой птичке трудно найти корм зимой. Вот и помоги птице: накорми хлебом и семечками». После вопросов по тексту и повторного чтения заслушиваются 3—4 рассказа.

6. Итог занятия. Назвать еще раз по картинкам зимующих птиц.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Тема «Дикие животные» (занятие № 1)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— формирование обобщающего понятия;
— практическое употребление существительных в творительном падеже без предлога и предложного падежа существительных с предлогом в;
— развитие мелкой моторики, внимания, памяти.

Оборудование: картинки диких животных.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Ты, дружочек, не зевай, на вопрос мой отвечай». Логопед задает детям самые разнообразные вопросы, например: «Какое сейчас время года? Огурец — это овощ? Сколько ног у курицы? В какой сказке живет Михайло Иванович?»

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения «Идем в лес», «Деревья».

3. Введение в тему. Логопед говорит, что в лесу никого не видно, необходимо взять бинокли (упражнение «Бинокль»). На доске появляются картинки диких животных — зайца, кабана, лося, медведя, лисицы, ежа... Дети друг за другом называют этих животных: «Я вижу...». Логопед делает обобщение: «Кто это? Где они живут? Кто им добывает пищу? Кто делает жилище? — Вот таких животных мы называем дикими».

4. Употребление существительных в творительном падеже. Логопед просит представить ситуацию, когда дикие животные придут к нам в гости. Чем бы мы смогли их угостить?

1. Зайца — морковкой, капустой (уточняется, что в лесу он ест кору деревьев, траву, веточки листьев, молодые побеги).
2. Белку — орехами, грибами, шишками.
3. Медведя — малиной, медом, рыбой.
4. Лося — ветками, сеном, травой.
5. Ежа — яблоками, грибами, молоком.

Можно выставить картинки с перечисленным кормом, дети получат возможность сделать выбор с опорой на них.

5. Физкультминутка. «Три медведя».

Три медведя шли долой, дети идут по кругу,
Папа был большой-большой, руки — вверх,
Мама — чуть поменьше ростом, руки на уровне груди,
А сынок — малютка просто, присели,
Очень маленький он был, покачивание в приседе,
С погремушками ходил. «звенят» погремушками. 

6. Расширение словаря прилагательных. Логопед рассказывает детям о том, кого встретили медведи в лесу по дороге домой. Сначала они встретили хитрую рыжую пушистую лису (уточняется, какая была лиса). Еще они встретили трусливого беленького длинноухого зайца, маленькую прыгучую глазастую белочку. А еще огромного доброго рогатого лося, круглого колючего ежа. Злого голодного зубастого волка. После беседы можно еще раз уточнить, с кем встретились медведи.

7. Употребление существительных в предложном падеже с предлогом в. «Долго добирались медведи домой, наконец, пришли. Как называется их дом? — Берлога». Логопед сообщает, что и остальные звери, попавшиеся им по дороге, тоже спешили домой, и просит детей назвать их дома. Белочка (куда?) — в дупло, волк — в логово, зайка — под куст, лиса — в нору.

8. Закрепление материала. Читается стихотворение.

Спит в берлоге бурый мишка, под кустом дрожит зайчишка,
Лисичка рыжая — в норе, ежик спит в сухой траве.
Волчица в логове сидит, а белка из дупла глядит.

Еще раз закрепляются названия жилищ диких животных. Стихотворение дети учат с воспитателем вечером.

9. Итог занятия. «С кем сегодня познакомились? Почему мы называем их дикими?»

Тема «Дикие животные» (занятие № 2)

Цель: 

— продолжаем расширять и активизировать словарь детей по теме;
— отработка практического употребления притяжательных прилагательных;
— практическое употребление существительных в творительном падеже.

Оборудование: картинки диких животных, разрезанные на части, домики зайца и лисы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Чтение стихотворения «Кто где спит» (хором, см. занятие № 1).

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения «Ежик» и «Зайка».

3. Употребление притяжательных прилагательных. Логопед вывешивает на доску две картинки: ледяной дом лисы и лубяной — зайца, предлагает вспомнить сказку «Лиса и заяц». «Чей ледяной дом? — Лисы. — А чей лубяной? — Зайца. — Что случилось с лисьим домиком? — Растаял. — Кто выгнал непрошеного гостя из заячьей избушки?» «Заяц на радостях пригласил в дом гостей. Сейчас мы узнаем, кого». Из-за дома виднеется хвост лисы. «Чей это хвост?» В дальнейшем обговаривается ситуация с заячьими ушами, ежиными иголками, медвежьей лапой, лосиными рогами.

4. Употребление существительного в творительном падеже. На столах у детей предметные картинки с изображением овощей, фруктов и ягод. Логопед говорит, что все гости собрались, сели за накрытый стол. «Чем же можно угостить гостей?» Ребенок поднимает подходящую картинку и говорит: «Ежа угостим яблоком. Белочку угостим орехами. Зайца угостим морковкой и т.д.».

5. Физкультминутка. Игра «Кто быстрее». У детей картинки с частями туловищ животных. Сначала уточняется, что нарисовано на картинках: лисий хвост, ежиное туловище, медвежья лапа, лисьи ушки и т.д. Дети начинают бегать по группе, но по сигналу логопеда начинают складывать картинки лисы, медведя и ежа. Кто окажется быстрее, чей портрет мы увидим первым? После окончания соревнования задать вопрос, чей портрет у вас получился.

6. Развитие памяти, употребление существительного в родительном падеже. Игра «Кого не стало». «Нагостились звери у зайца, пришло время прощаться, и сейчас мы узнаем, кто ушел первым». Дети вспоминают, кто был в гостях у зайца, кого уже нет. Затем дети закрывают глаза, а в это время логопед убирает по одной картинке животного. Дети определяют, кого не стало. «Не стало волка, медведя, лося».

7. Закрепление материала. Игра «Кого я вижу в лесу». Логопед дает инструкцию, по которой дети-охотники начинают движение от воображаемой черты (дома). Они должны сказать фразу: «Я вижу... (лису, медведя, лося, ежа, волка)». Назвав какого-либо животного, сделать шаг вперед. Победителем считается тот, кто ближе всех подойдет ко второй черте — «лесу».

8. Итог занятия. «У кого мы сегодня были в гостях? Кто еще приходил в гости?»

Тема «Дикие животные» (занятие № 3)

Цель:

— обогащение словаря детей существительными, обозначающими детенышей диких животных;
— практическое употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах;
— отработка практического построения простого предложения.

Оборудование: предметные картинки: дикие животные и дикие животные с детенышами, мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра с мячом «Скажи, чей хвост?».

2. Развитие мелкой моторики. Пальчики превращаются в человечков и идут в лес (упражнение «Прогулка»). Логопед во время упражнения задает вопросы: «Кто здесь живет? Почему мы называем их дикими?»

3. Употребление существительных в именительном и родительном падежах. Логопед загадывает загадки.

Летом бродит без дороги,
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.

(Медведь)

Рыжая с пушистым хвостом, живет под кустом. (Лиса)

Зимой беленький, летом серенький,
Никого не обижает, а сам всех боится. (Заяц)

Серый, зубастый, по полям рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)

Картинки угаданных животных выставляются на доску. Логопед сообщает, что у всех животных есть маленькие детеныши. Выставляются картинки диких животных с детенышами. «Кто у лисицы? — У лисицы лисята. — У лисицы много кого? — Лисят». Подобным образом дети отвечают и про других детенышей — ежат, медвежат, бельчат, зайчат и т.д.

4. Образование множественного числа существительного. Игра «Один — много».

Лисята — лисенок,
ежата — ежонок,
медвежата — медвежонок,
волчата — волчонок,
зайчата — зайчонок,
бельчата — бельчонок.

5. Физкультминутка. Детеныши диких животных очень любят играть на полянке. Детям предлагается изобразить маленьких детенышей, резвящихся на полянке (под грамзапись).

6. Закрепление нового материала. Игра «Найди свою маму». Детям раздаются картинки с изображением диких животных, а у логопеда — картинки их детенышей. Логопед объясняет, что заигрались зверята и потерялись. Нужно помочь им отыскать своих мам. Логопед показывает картинку и задает вопросы: «Кто это? У кого его мама? Как зовут маму? Кто это у лисицы?..».

7. Итог занятия. Детям вручаются силуэты животных. «Кто это? Кого я тебе подарила?»

Тема «Дикие животные» (занятие № 4)

Цель:

— активизация словаря по теме;
— расширение словаря прилагательных;
— развитие связной речи;
— развитие мелкой моторики, внимания, памяти.

Оборудование: предметные картинки диких животных и их детенышей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Кто с кем пришел в гости?». На доске выставлены картинки диких животных с детенышами. Дети отвечают на вопрос логопеда: «Кто к нам пришел? — В гости пришла лиса с лисятами и т.д.».

2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто знает больше слов?» (подбираются слова-определения к диким животным).

Лиса (какая?) — пушистая, рыжая, хитрая, быстрая, осторожная...
Заяц (какой?) — трусливый, быстрый, длинноухий, белый, быстроногий, пушистый, пугливый, боязливый...
Медведь (какой?) — косолапый, неуклюжий, бурый, сильный...

3. Развитие мелкой моторики. «Сказка про зайцев». «Жили-были два зайца (пальцами изображаются зайцы). Один хвастается: «Я умею ушами шевелить быстро — вот так» (шевелим ушами). — И я умею (шевелим «ушками» на другой руке). — А я умею ушки складывать (складывает поочередно). — И я умею (показываем на другой руке). — А я умею ходить на ушах (два пальца-ушка двигаются по столу). Увидела мама-зайчиха хвастунишек и говорит: «А ну, хвастунишки, быстро чистите ушки» (два пальчика потираются друг о друга).

4. Развитие связной речи. На столе перед детьми разложены картинки диких животных. Логопед сообщает детям, что сейчас они будут учиться составлять загадки по следующему образцу: «Это дикое животное. Живет в наших лесах. Она рыжая, пушистая, хитрая. Живет в норе, ест мышей. Кто это?» Логопед обращает внимание детей на то, что само животное не называется, а только рассказывается о нем. Дети самостоятельно придумывают загадки по своим картинкам. Животного, про которого составляется загадка, изображают на пальцах. Заслушиваются 5—6 загадок, и в конце упражнения выясняется, у кого загадки получились лучше, как настоящие.

5. Итог занятия. «Чем мы сегодня занимались на занятии?»

Тема «Дикие животные» (занятие № 5 — КВН)

Цель: 

— закрепление полученных знаний о диких животных;
— практическое употребление притяжательных прилагательных, существительных в творительном падеже;
— развитие связной речи;
— развитие внимания, памяти;
— воспитание волевых качеств, умения применять знания в необычной обстановке.

Оборудование: картинки диких животных, животных с детенышами, картинки с ошибкой художника, для развития связной речи (картины-схемы).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Логопед выполняет роль ведущего и объясняет детям условия состязания.

1. Разминка. Каждой команде задается по три вопроса.

1. Кто живет в логове? Кто живет на дереве?
2. Что ест заяц зимой? Кто любит малину?
3. У кого на лбу лес растет? У кого задние лапы длиннее передних?

2. Аукцион. Команды по очереди называют диких животных, и выигрывает та команда, которая называет животного последней.

3. «Кто с кем пришел?» На мольбертах выставлены картинки диких животных с детенышами. Представители от команд (по три человека) должны без ошибок сказать, кто пришел в гости.

Лиса с двумя лисятами. Ежиха с тремя ежатами.
Зайчиха с двумя зайчатами. Белочка с одним бельчонком.
Волчица с тремя волчатами. Медведица с двумя медвежатами.

4. Конкурс внимательных (найди ошибку художника). Представители команд определяют, какие ошибки допустил художник в своих картинах. Выиграет тот, кто найдет и правильно назовет все ошибки.

У лисы медвежьи уши. У ежа заячьи уши.
У лисы заячий хвост. У ежа беличий хвост.

5. Домашнее задание. Каждая команда готовит «домашнее задание». Оно состоит в следующем: необходимо загадать команде-противнику загадку о диком животном в любой форме — в виде описательного рассказа, текста, драматизации...

6. Следопыты. Каждой команде предлагается картинка-схема «Следы на снегу». Надо отгадать, чьи это следы, придумать и рассказать какую-либо историю.

7. Назови животного по-разному. Вспомнить как можно больше названий зайца (для одной команды) и лисы (для другой).

Заяц — зайчонок, зайчик, зайчишка, зайка, русак, длинноухий, трусишка...
Лиса — лисичка, лисонька, лисица, рыжая, плутовка, Лиса Патрикеевна...

8. Жюри подводит итоги. Называет лучшие ответы, лучших игроков. Всем участникам КВН вручаются призы.

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

Тема «Домашние птицы» (занятие № 1)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— упражнение в употреблении предикативного словаря;
— усвоение навыка согласования числительных с существительными.

Оборудование: картинки домашних птиц, пластинка с записью танца утят.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. «Кто кем станет, когда вырастет?» (Зайчонок — зайцем, медвежонок — медведем, теленок — коровой, ягненок — овцой, головастик — лягушкой...)

2. Введение в тему. Логопед предлагает детям послушать стихотворение «На птичьем дворе».

Наши уточки с утра — кря-кря-кря,
А индюк среди двора — бал-бал-бал,
Наши гуси у пруда — га-га-га,
Наши курочки в окно — ко-ко-ко,
А как Петя-петушок ранним-рано поутру нам споет ку-ка-ре-ку.

«Кого я называла в этом стихотворении?» Дети перечисляют. На доску выставляются картинки — курица, утка, индюк, гусь. «Как можно одним словом назвать всех, кого вы видите на этих картинках? Кто это? — Это птицы. — Почему вы решили, что это птицы? — Потому что у них есть клюв, крылья, тело, покрытое перьями, 2 ноги. — Живут эти птицы рядом с человеком, он ухаживает за ними. Значит, это какие птицы? — Домашние птицы».

3. Расширение глагольного словаря. Игра «Что делает?». Дети делятся на две команды. Игра проходит в форме соревнования. Кто назовет больше слов, отвечая на вопрос.

Гусь (что делает?) — гогочет, плавает, ходит, стоит, лежит, ест, щиплет, несет, высиживает, шипит...
Курица (что делает?) — бегает, клюет, разгребает, пьет, несет, высиживает, ест, взлетает, ходит, созывает, квохчет, кудахчет, клохчет...

Выясняют, какие слова относятся только к курице (кудахчет, квохчет...).

Какие только к гусю (шипит, гогочет...).

4. Физкультминутка. Танец утят.

5. Согласование числительных с существительными. Игра «Птичий детский сад». «Привели рано утром мамы-птицы птенцов в птичий детский сад. Пришли сюда кто?» Выставляются картинки. «Цыплята, гусята, индюшата, утята. Весь день птенцы играли, веселились и даже иногда ссорились. Пришли вечером мамы за ними, а все перепутались. Как же мамам отыскать своих птенцов?» На доске картина «курица». «Как курица позовет своих птенцов? — Ко-ко-ко, ко-ко-ко, цыплята, пойдемте домой. — Кто к ней подбежал? — Цыплята. — С кем пошла курица домой? — С цыплятами (аналогично с другими птицами). — Всех птенцов разобрали. А давайте посчитаем, сколько птенцов у курицы. — Один цыпленок, два цыпленка...».

6. Итог занятия. «О ком сегодня вели разговор на занятии?»

Тема «Домашние птицы» (занятие № 2)

Цель:

— активизация и расширение словаря по теме;
— усвоение навыка согласования числительных с существительными;
— упражнение в употреблении предлога под.

Оборудование: картинки домашних птиц, картинки птенцов домашних птиц на каждого ребенка, сюжетная картинка «Птичий двор», геометрические фигуры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Сядут за столы дети, место которых за столом справа, слева.

2. Развитие мелкой моторики. «Гребешок». «Петя, Петя-петушок, покажи свой гребешок». Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев правой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони левой руки, прогибая ее так, что пальцы левой руки встают, как петушиный гребень.

3. Развитие пространственного мышления и воображения. «Петя-петушок — это чей папа? — Цыпленка. — А кто у цыпленка мама? — У цыпленка мама курица». Далее дети выкладывают из геометрических фигурок цыпленка: два кружочка, два треугольника, две палочки. Сначала выкладывают у цыпленка клювик, «смотрит вниз, клюет», а затем самостоятельно перемещают треугольник-клювик так, как будто цыпленок «пьет».

4. Повторение материала. «Птичья семья». Логопед выставляет картинку цыпленка, дети называют его родителей. Картинки петуха и курицы ставят рядом. Еще раз называют всю семью. Аналогично: утка — селезень — утенок, гусыня — гусь — гусенок, индюшка — индюк — индюшонок.

5. Физкультминутка. Танец утят.

6. Согласование числительных с существительными. Игра «Сосчитай птенцов». У каждого ребенка картинка с тем или иным количеством птенцов домашних птиц. Дети говорят: «У меня два утенка. У меня пять индюшат. У меня один гусенок. У меня пять цыплят...».

7. Сравнение двух птиц: гусь — курица. На доске большие картины, на которых изображены гусь и курица. «Давайте посмотрим, чем похожи эти птицы? — У обеих есть крылья, клювы, ноги, шея, туловище, тело, покрытое перьями... — А теперь найдем отличия. — Гусь больше, курица меньше. Гусь весь белый, курица пестренькая. Шея у гуся длинная, у курицы — короткая. Клюв у гуся тупой, у курицы острый. У гуся лапы толще, у курицы тоньше».

8. Употребление предлога под. Сюжетная картинка «Птичий двор», «Гуляли по двору индюк, курица, гусь, утка. Вдруг откуда ни возьмись выскочила собака. Она громко залаяла. Все перепугались и бросились прятаться. Курица забилась под крыльцо, утка влезла под дрова, индюк забежал под скамейку, а гусь уселся под куст. Сидят, ждут, когда непрошеный гость уйдет со двора. Кто гулял во дворе? Кого испугались птицы? Куда спрятались?»

9. Итог занятия.

Тема «Домашние птицы» (занятие № 3)

Цель:

— расширение словаря по теме;
— закрепление навыка согласования числительных с существительными;
— развитие связной речи, пересказ рассказа.

Оборудование: картинки, фланелеграф по сказке К.И. Чуковского «Цыпленок».

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «У кого сколько». У каждого ребенка картинка с разным количеством домашних птиц. Дети называют: «У меня два гуся. У меня три индюшонка. У меня пять уток...».

2. Повторение материала. Игра «Подбери пару». На доске выставлены картинки: гусь, индюк, петух, утка. Дети подбирают пару и называют их.

«Гусь — гусыня, индюк — индюшка, утка — селезень, петух — курица».

3. Чтение сказки К.И. Чуковского «Цыпленок» (с показом ее на фланелеграфе).

Жил на свете цыпленок. Он был маленький. Вот такой. Но он думал, что он очень большой, и важно задирал голову. Вот так. И была у него мама. Мама его очень любила. Мама была вот такая. Она кормила его червяками. И были червяки вот такие. Как-то раз налетел на маму черный кот, вот такой. Цыпленок остался у забора один. Вдруг он видит: взлетел на забор большой красивый петух, вытянул шею вот так. И во все горло закричал: «Ку-ка-ре-ку!» И важно посмотрел по сторонам: «Я ли не удалец? Я ли не молодец?» Цыпленку это очень понравилось. Он тоже вытянул шею, вот так. И, что было силы, закричал: «Пи-пи-пи! Я тоже удалец! Я тоже молодец!» Но споткнулся и шлепнулся в лужу, вот так. В луже сидела лягушка. Она увидела его и засмеялась: «Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха!» И была лягушка вот такая. Тут к цыпленку подбежала мама. Она пожалела его, вот так.

4. Физкультминутка. Танец утят.

5. Пересказ рассказа. Логопед предлагает сначала пересказать сказку всем вместе, затем по частям, сначала и до конца.

6. Логопед предлагает детям подумать, что сказала мама цыпленку, какие слова. Прослушать все варианты, предлагаемые детьми. Оценить.

7. Итог занятия. Перечислите всех героев сказки «Цыпленок».

ПТИЦЫ

Тема «Перелетные птицы» (занятие № 1)

Цель:

— расширение словаря по теме;
— активизация предикативного словаря;
— совершенствовать умение вести диалог, задавать вопросы;
— развитие памяти, внимания.

Оборудование: картинки перелетных птиц, птиц зимующих.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. «Назови признаки весны» (с мячом). Ребенок называет один признак весны и передает мяч следующему.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Летит птица», «Накорми птенцов».

3. Введение в тему. Логопед просит детей отгадать загадки.

Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг (грач).
На шесте дворец. Во дворе певец. А зовут его... (скворец).
Кто на елке, на суку счет ведет: «Ку-ку. Ку-ку»? (кукушка).
Хочет — прямо полетит, хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот. И в полях поет, поет (жаворонок).
Прилетает к нам с теплом, путь проделав длинный.
Лепит домик под окном из травы и глины (ласточка).
Бродит по болотам грязным, ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек (цапля, журавль).

Отгадки выставляются на доску (картинки). Называют еще раз всех птиц все вместе и индивидуально. «Как назвать всех одним словом? Кто это? — Птицы. — Почему вы думаете, что это птицы? Почему мы этих птиц не видели зимой? — Они улетали в теплые края. — Как называют птиц, которые зимой улетают в теплые края, а весной возвращаются снова? — Перелетные птицы».

4. Развитие логического мышления. Игра «Четвертый — лишний». Выставляются 3 птицы перелетные, 1 зимующая; 3 птицы зимующие, 1 перелетная; 2 птицы зимующие, 2 перелетные; все перелетные.

5. Расширение глагольного словаря. Найти как можно больше слов к ответу на вопрос: «Что может делать птица? (за каждое слово фишка, в конце — у кого больше) — Вить, таскать, носить, кормить, бегать, прыгать, летать, петь, высиживать, ловить, клевать, откладывать...».

6. Физкультминутка. Игра «Птицы учатся летать». Имитация: размяли ноги, чуть присели, полетели. «Кто это летит? — Я грач. Я скворец...».

7. Умение задавать вопросы. Игра «Отгадай, какую птицу мы загадали?». На доске — картинки птиц (3—4 штуки). Один ребенок выходит из группы. Остальные договариваются, загадывают одну птицу. Ребенок может задать всего лишь три вопроса (игра проводится 3—4 раза).

8. Итог занятия. О ком сегодня говорили? Перечислить перелетных птиц.

Тема «Перелетные птицы» (занятие № 2)

Цель:

— активизация словаря по теме;
— практическое употребление предлогов;
— составление предложений по картинкам;
— развитие моторики, внимания, памяти.

Оборудование: карточки с птицами, расположенными так, что каждая птица (всего 5) оказывается под пальцем ребенка, картинки перелетных птиц, сюжетная картинка «Вернулись пернатые друзья», предметные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Что за птица?». Ребенок поднимает мяч вверх и говорит: «Вот птица». Дети все вместе спрашивают: «Что за птица?» Ребенок отвечает, какую он задумал, например: «Скворец». Передает мяч другому ребенку и т.д.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Выпусти птицу». Ладонь ребенка лежит на карточке так, что каждый пальчик закрывает нарисованных (наклеенных) птиц. Поочередно приподнимаем пальцы.

3. Игра «У кого кто?». У всех птиц бывают птенцы, назовем их.

У кукушки — кукушата.
У скворца — скворчата.
У стрижа — стрижата.
У диких уток — утята.
У грача — грачата.
У журавля — журавлята.
У лебедей — лебедята.
У диких гусей — гусята.

4. Практическое употребление предлогов. Игра «Кто за кем прилетел?». Логопед дает 3—4- ступенчатую инструкцию: «Сначала прилетели грачи, за грачами скворцы, за скворцами ласточки, за ласточками жаворонки». Ребенок должен расставить картинки по порядку и рассказать, кто за кем прилетел (повторяем 2—3 раза, задание индивидуально для каждого ребенка).

5. Физкультминутка. «Птицы учатся летать», см. занятие № 1.

6. Составление предложения по картине. Выставляется картина «Прилетели пернатые друзья». Дети рассматривают картину. «Какие птицы нарисованы? Где они отдыхают после дальней дороги? — Грачи сидят на дереве (на верхних ветках). Ласточки отдыхают под крышей сарая. Скворцы выглядывают из скворечника. Жаворонок кружит в небе. Грач собирает веточки у кустов».

7. «Посчитаем птиц. Сколько на картине грачей, ласточек, скворцов?..» Дети считают, определяют, кого больше, кого больше всех.

8. Развитие памяти. Заучивание скороговорки.

Грачиха говорит грачу: «Слетай с грачатами к врачу.
Прививку делать нам пора. Для укрепления пера».

9. Итог занятия. «Назвать птенцов птиц».

НАША АРМИЯ

Тема «Наша Армия» (занятие № 1)

Цель:

— расширение словаря по теме;
— отработка навыков употребления предлогов в, на, под;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: предметные картинки, схемы предложений.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Повтори за мной».

Автомат — пистолет — пушка.
Пограничник — танкист — артиллерист.
Ракета — самолет — танк.
Каска — китель — шинель.
Солдаты — моряки — летчики.
Бескозырка — пилотка — фуражка.
Шлем — снаряд — бинокль.
Корабль — катер — подводная лодка.

2. Введение в тему. «Почему мы сегодня вспомнили эти слова? — Скоро праздник нашей армии. — Я буду рассказывать вам об армии, вы внимательно слушайте. Вам надо найти в моем рассказе маленькие слова (предлоги)».
Солдаты служат в армии. На них военная форма. Армия охраняет нашу страну.
Пограничники на границе, моряки на море. Десантники с самолетов, танкисты на танках.

3. «Давайте вспомним виды войск, которые есть в нашей армии. — Пограничники, военные летчики, десантники, парашютисты, танкисты, артиллеристы, моряки, подводники, пехота...». Все называется по картинкам.

4. Отработка навыков употребления предлогов. «Исправь ошибки Незнайки. Он написал сочинение, но, мне кажется, он что-то тут напутал».

Танкист вылез на танке.
Часовой стоит из посту.
У моряка в голове бескозырка.
Парашютист прыгнул на самолет.
Генерал приколол солдату медаль в грудь.
Пограничник держит собаку под поводком.

5. Физкультминутка.

Мы пока что дошколята, не шагаем, как солдаты, маршируют на месте
Раз, два, дружно в ногу, три, четыре, тверже шаг. идут в шеренге вперед
На парад идут солдаты, маршируют на месте
Они смелые ребята. в конце «отдают честь»

6. Составление предложений по схеме. Дети индивидуально составляют предложения.

Самолет — лес, ракета — небо, моряк — корабль,
солдат — знамя, солдат — автомат, пограничник — граница.

7. Итог занятия.

Тема «Наша Армия» (занятие № 2)

Цель:

— активизация словаря по теме;
— употребление родительного падежа множественного числа существительных;
— развитие связной речи: составление рассказа по картине.

Оборудование: картина.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Что лишнее?».

Пушка — пистолет — палочка регулировщика — автомат
пилотка — фуражка — шинель — бескозырка
самолет — корабль — трамвай — вертолет
сапоги — шинель — платье — китель
летчик — танкист — продавец — артиллерист

2. Образование существительных множественного числа родительного падежа. Игра «Скажи, кого много в армии».

Моряк — моряков
танкист — танкистов
разведчик — разведчиков
командир — командиров
летчик — летчиков
десантник — десантников
подводник — подводников
офицер — офицеров
пограничник — пограничников
артиллерист — артиллеристов

3. Беседа по картине «День Советской Армии». Вопросы: «Кто изображен на картине? Где находятся дети и солдаты? Почему солдаты пришли в детский сад? Как выглядят солдаты, во что одеты? Как дети развлекают своих гостей? Как наш детский сад отмечал День защитников Отечества? Что больше всего запомнилось на празднике? В каком роде войск вы хотели бы служить?»

4. Физкультминутка.

Мы пока что дошколята, не шагаем, как солдаты, маршируют на месте
Раз, два, дружно в ногу, три, четыре, тверже шаг, идут в шеренге вперед
На парад идут солдаты, маршируют на месте
Они смелые ребята. в конце «отдают честь»

5. Составление рассказа по картине. Заслушивают 3—4 рассказа. Оценивают: «Чей рассказ понравился? Почему?»

6. Итог занятия. «Назвать виды войск».

СЕМЬЯ

Тема «Семья» (занятие № 1)

Цель:

— расширение словаря;
— совершенствование навыка ведения диалога;
— развитие ориентировки на листе бумаги;
— формирование понятия «семья».

Оборудование: картина «Семья», геометрические фигуры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. «Назови ласково своего соседа по столу».

2. Развитие мелкой моторики.

Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка, разгибание пальцев
Этот пальчик папа, этот пальчик мама, из кулака поочередно
Этот пальчик я, вот и вся наша семья.

3. Введение в тему. Логопед сообщает, что сегодня будут беседовать о семье. «Семья — это родные люди, живущие рядом, в вашей квартире». Логопед предлагает детям рассказать о своей семье, задает вопросы: «Большая у вас семья? Кем тебе приходится Сережа? Кто самый младший в вашей семье? Кто старший? Кто дети? Кто взрослые? И т.д.». Ведется диалог с несколькими детьми.

4. Физкультминутка.

Девочки и мальчики прыгают как мячики, стоят в кругу, подпрыгивают
Ножками топочут, весело хохочут. топают ногами, ха-ха-ха

5. Формирование понятия «семья». Вносится картина «Семья». Логопед спрашивает, кто нарисован на картине, что делает тот или иной член семьи, кто кому кем приходится. Закрепляются родственные отношения.

6. Развитие ориентировки на листе бумаги. Выкладывание по инструкции логопеда из геометрических фигур картинки «Семья» (папа, мама, я).

7. Итог занятия. «О чем говорили на занятии?» Задание на дом — запомнить, как зовут бабушку и дедушку.

Тема «Семья» (занятие № 2)

Цель:

— активизация словаря;
— практическое употребление существительного именительного падежа + согласованный глагол;
— упражнение в употреблении антонимов;
— развитие связной речи: пересказ рассказа.

Оборудование: мяч, картинки мальчик, девочка, бабушка, дедушка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра с мячом «Ответь на вопрос». Логопед по очереди бросает детям мяч и каждому задает вопрос: «Кто ты для дедушки? Как зовут твою бабушку? Кто для тебя Олег?»

2. Развитие мелкой моторики. Игровое упражнение «Кто пришел?».

Кто пришел? Ладони прижаты друг к другу, большой палец одной руки
трогает большой палец на другой руке.
Мы — мы — мы, Соединяются — разъединяются все пальцы,
Папа, папа, это ты? Опять большие пальцы,
Да — да — да, указательные пальцы,
Мама, мама, это ты? Большие пальцы,
Да — да — да, средние пальцы,
Братец, братец, это ты? Большие пальцы,
Да — да — да, безымянные пальцы,
Ах, сестрица, это ты? Большие пальцы,
Да — да — да, мизинцы трогают друг друга,
Все мы вместе? Большие пальцы,
Да — да — да. все пальцы, кроме больших.

3. Согласование существительного с глаголом. На доске две картинки — мальчик и девочка. Логопед предлагает детям догадаться, про кого она сказала слово «пил», про девочку или про мальчика. Дети должны повторить словосочетание: «Мальчик пил, девочка пила». Далее выставляются еще две картинки — бабушка и дедушка. Логопед говорит слово «сидел» (пел, стоял, бежал). Дети должны уже самостоятельно пояснить, что слово «сидел» можно сказать про мальчика и дедушку и т.д.

4. Употребление антонимов. Игра «Наоборот». Логопед поясняет, что члены семьи разные по возрасту. «Папа, мама — это взрослые люди. А кто еще есть в семье? — Взрослые и дети, старшие и младшие, молодые и старые».

5. Физкультминутка. См. занятие № 1, тема «Семья».

6. Развитие связной речи. Логопед читает детям рассказ «Дедушка и очки».

«Дедушка надел очки и стал читать книгу. Внучек подошел к дедушке и сказал: «Я тоже хочу читать. Купи мне очки». Вопросы: «Что делал дедушка? О чем попросил его внук? Научится ли читать внук, если наденет очки?» Далее логопед читает рассказ еще раз и предупреждает детей, что сегодня будут его пересказывать. Только пусть каждый придумает, что ответит внуку дедушка. Читает рассказ, заслушивается пересказ 3—4 детей. Оцениваются итоги.

7. Итог занятия.

ВЕСНА

Тема «Ранняя весна» (занятие № 1)

Цель:

— активизация предикативного словаря, словарь прилагательных;
— составление предложения с союзом а;
— заучивание стихотворения;
— развитие мелкой моторики.

Оборудование: картинки «Солнце, снег, небо».

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Повтори за мной».

Тает — оседает — темнеет — сходит
Пригревает — припекает — греет
Журчит — бурлит — бежит — звенит
Зеленеет — пробивается — растет
Набухают — лопаются — раскрываются
Прилетают — вьют — кричат и т.д.

2. Развитие мелкой моторики. Игра «Сосульки разговаривают». «С крыши свисают сосульки. Как солнце пригреет, начинается капель. Капель падает, выговаривает:

С толстых сосулек пляк-пляк-пляк-пляк-пляк, каждый палец
Со средних сосулек плюк-плюк-плюк-плюк-плюк, касается стола
С тонких сосулек плик-плик-плик-плик-плик. с изменением силы голоса
Вечером похолодает. «Пляк» — упадет капля с самой толстой сосульки. Концерт окончен до нового утра».

3. Введение в тему. «Догадались вы, про что сегодня будем говорить? — О весне. — Все рады весне, ждали ее с нетерпением. Раньше люди звали весну в гости и говорили такие слова:

Весна-красна! В гости просим. Приди скорей.
Принеси теплое солнышко, певчих птичек, травки зеленой, цветов ярких».

Предлагают детям тоже позвать весну и попросить у нее, кто что желает.

4. Расширение словаря прилагательных. На доске появляется картинка «солнышко» (затем «снег», «небо»).

Солнышко весной какое? — Яркое, теплое, большое, ласковое...
Снег весной какой? — Рыхлый, темный, мокрый, липкий, грязный...
Небо весной какое? — Голубое, чистое, высокое...

5. Составление предложений с противительным союзом. «Зима и весна похожи друг на друга? — Нет. — Давайте про это расскажем». Логопед начинает предложение, а дети повторяют его слова и добавляют свои.

Зимой дни короткие, а весной... (длинные, светлые).
Зимой снег белый, искристый, а весной... (темный, рыхлый, грязный).
Зимой ветер холодный, порывистый, а весной... (теплый, ласковый).
Зимой солнце низкое, холодное, а весной... (теплое, ласковое, высокое).

6. Физкультминутка. Игра «Ручеек». Дети стоят, взявшись за руки. Пары стоят друг за другом. У одного пары нет. Он идет между детьми, берет кого-нибудь себе, они образуют пару, оставшийся начинает движение и т.д.

7. Развитие памяти. Детям предлагают выучить маленькое стихотворение.

Где ты, солнышко? Проснись!
Где ты, скворушка? Вернись!
Сыпать снег зима устала.
Кап-кап-кап, весна настала!

8. Итог занятия.

Тема «Ранняя весна» (занятие № 2)

Цель:

— распространение предложений путем введения определений;
— активизация словаря по теме;
— развитие связной речи.

Оборудование: мяч, письмо Незнайки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра с мячом «Что делает (делают)?». Льдинки — тают, крошатся... Птицы — прилетают, вьют, кричат, ссорятся... Солнце — светит, греет, пригревает... Травка — зеленеет, пробивается, подрастает, растет... Ручьи — звенят, журчат, бегут, торопятся, сливаются, смеются... Почки — набухают, зеленеют, лопаются, пахнут, липнут... Сосульки — капают, тают, звенят, разбиваются...

2. Введение в тему. «Получено письмо от Незнайки. Поможем исправить ошибки». Наступила весна. Затрещали сильные морозы. Прилетели грачи. Река покрылась льдом. Дети надели теплые шубы. Побежали ручьи. Определить, что подходит к весне, а что к зиме.

3. Составление предложений с несколькими определениями. Детям предлагают придумать предложения, да не простые, а очень длинные. На каждое названное слово ставится фишка. «Весной солнце... яркое, теплое, ласковое, высокое. Весной небо... голубое, чистое, высокое, безоблачное, ясное. Весной снег... липкий, рыхлый, мокрый, грязный, зернистый. Весной ручьи... звонкие, быстрые, разговорчивые, торопливые.

4. Физкультминутка. Игра «Весна и ручей». Мальчики стоят в двух колоннах. Девочки — весна подходят змейкой к первой колонне и спрашивают:

— Ах, ручей! Чей ты, чей? «весна» — девочки, «ручей» — мальчики
— Я из снега и лучей.
— Что ты делаешь, ручей?
— Я бегу, я смеюсь.
Я сейчас с другим сольюсь.

Мальчики из 1-й колонны подбежали змейкой ко 2-й колонне, и снова повторяется этот же диалог. Затем все бегают по группе в колонне, змейкой, как ручеек.

5. Развитие связной речи. Дети вспоминают, что говорили про небо, солнце, снег, ручьи. Логопед предлагает детям на этом материале составить рассказ о весне. Говорит, что начало будет у всех одинаковое, а середину каждый придумает свою. Здесь надо сказать про солнце, про весеннее небо, про звенящие ручейки, про сходящий снег. А закончить рассказ можно своим отношением к этому времени года, например: «Я очень ждал весну. Я рад весне. Я люблю весну». Заслушивают 3—4 рассказа. Оценивают.

6. Итог занятия. «О чем мы говорили?»

Тема «Ранняя весна» (занятие № 3)

Цель:

— учить детей правильно строить предложения с союзом потому что;
— составлять рассказ по серии сюжетных картин;
— устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: мяч, серия картинок «Зайка и снеговик».

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. «Назови весеннее слово. — Сосулька, ручеек, капель, первоцветы, март, апрель, май...».

2. Введение в тему. Игра «Почемучки». Логопед бросает ребенку мяч, обращаясь к нему с вопросом (допустимы ответы одним придаточным, но логопед повторяет предложение целиком). «Почему стало мало снега? Почему он потемнел? Почему мы сняли шубы и валенки? Почему уже нельзя кататься на коньках и лыжах? Почему тает снег? Почему бегут ручьи? Почему набухли почки? Почему все это происходит?»

3. Построение предложения с союзом потому что. Работа по серии картинок «Зайка и снеговик». Установление картин в правильной последовательности и ее обоснование. «Какая картина должна стоять первой? Почему?» Далее беседа по вопросам с опорой на серию картин. «Почему прыгает зайчик? — Потому что хочет достать морковку. Почему он хочет достать морковь? — Потому что голоден. — Почему зайка не смог достать морковь и с лестницей? — Потому что она коротка, потому что снеговик высокий. — Почему зайка пригорюнился? — Потому что не достал морковь. — Почему снеговик становится все ниже и ниже? — Потому что он тает. — Почему зайчику удалось полакомиться морковкой? — Потому что снеговик растаял. — Почему растаял снеговик? — Потому что припекло солнышко. — Почему солнышко так сильно пригрело? — Потому что дело происходило весной».

4. Физкультминутка.

Был большой снеговик, встают на носки, руки вверх
А теперь он невелик, приседают
Зайка прыгал ловко, ловко
и достал свою морковку, прыгают 

5. Составление рассказа по серии картинок. Логопед предлагает использовать в рассказе длинные предложения со словом «потому что». Сначала вспоминают эти предложения. Потом заслушивают 4—5 рассказов.

6. Итог занятия.

Тема «Мамин праздник» (занятие № 4)

Цель:

— расширение словаря прилагательных;
— составление простого предложения;
— заучивание стихотворения: развитие памяти, внимания;
— развитие связной речи: пересказ рассказа.

Оборудование: предметные картинки, мячи, рассказ А.В. Митяева «За что люблю я маму» (Хрестоматия по детской литературе, стр. 311).

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. «Скажи самое хорошее слово о своей маме. — Моя мама самая... добрая, красивая, умная, ласковая, заботливая, нежная, трудолюбивая, любимая...».

2. Развитие мелкой моторики.

Мама, мама? Ладошки вместе, постукивают друг друга два мизинца.
Что, что, что? Постукивают друг друга два больших пальца.
Гости едут. Так же мизинцы.
Ну, и что? Так же большие пальцы.
Здравствуйте! Мизинцы прижаты друг к другу, большие пальцы тоже,
остальные, переплетаясь, шевелятся.

3. Составление простого предложения. «Гости приехали на праздник. На какой? — 8 Марта, мамин... — Гости приехали с подарками. Вы, наверное, тоже готовили маме подарок». Далее детям предлагается выбрать на доске картинки, сказать, что бы ты хотел подарить. Картинки на доске не все подходят для подарка. Есть и такие, как «завод», «ящик», «забор», «кирпич». «Я подарю маме красивую вазу (яркие тюльпаны, вкусные конфеты, торт, розы, заколку для волос...)».

4. Развитие памяти. «Когда дарят подарок, говорят хорошие, добрые слова». Предлагается детям выучить небольшое стихотворение. Милая, добрая мамочка моя. На тебя похожей... (имя) Так хочу быть я.

5. Физкультминутка,

Я дома маме помогаю, стоят по кругу
Пол мету, носки стираю, имитируют движения
Время зря я не теряю, берут мяч, ударяют им о пол одной рукой
Я с собакой погуляю, (это собака)
Перемою всю посуду, имитируют движение
Отдыхать потом я буду. присели 

6. Развитие связной речи. Чтение рассказа А.В. Митяева «За что люблю маму».

Воспитательница в детском саду спросила: «За что вы любите свою маму?». У Пети мама строитель. Он хотел сказать: «За то, что мама дома строит». Но промолчал. Разве не любил бы он ее, если бы она была доктором. Зина хотела сказать: «За то, что мама вкусные кушанья готовит». И тоже промолчала. Мама однажды уезжала, вкусную еду готовил папа, но девочка и тогда не разлюбила маму. Тут со стульчика встала Галя: «Когда мне было больно, мама меня жалела, и мне сразу стало легче. Я люблю маму за это. — И я за это! — И я». Оказалось, все дети любят своих мам за это.

«О чем спросила воспитательница детей? О чем хотел рассказать Петя? О чем подумала Зина? Что сказала Галя? Что решили дети? А вы за что любите своих мам?» Читаем еще раз рассказ. Слушаем пересказ 2—3 детей.

7. Итог занятия.

Тема «Весна» (занятие № 5) Игра «Что? Где? Когда?»

Цель:

— активизация словаря по теме;
— развитие связной речи;
— развитие умения слушать и слышать товарища;
— развитие умения применять свои знания.

Оборудование: волчок со стрелкой, конверты с заданиями, бумажный круг, разделенный на сегменты, на одном из них надпись «сюрприз», на других лежат конверты с заданиями.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. На столе волчок со стрелкой, конверты. Дети сидят по кругу за столом. Логопед объясняет правила игры. По очереди будем крутить волчок, стрелка покажет на конверт с заданием, логопед прочтет задание, ребенок, качнувший волчок, должен будет его выполнить, остальные — проверить правильность выполнения задания, добавить свое.

2. Задания: Назвать приметы ранней весны.
Выбрать из 5—6 цветов только первоцветы и назвать их.
Рассказать, что происходит с деревьями весной.
Показать и назвать перелетных птиц.
Прочитать стихотворение о весне.
Назвать приметы поздней весны.
Подобрать слова-определения к слову «подснежник».
Перечислить и показать, каких насекомых можно встретить весной и т.д.

За правильный ответ вручается красная фишка. За правильное дополнение — синяя (2 синих равны 1 красной). В конце определяют лучших игроков команды. Если выпадает сектор «сюрприз», проводится подвижная игра, например: «Перелет птиц» — все летают, по сигналу «буря» надо спрятаться, но не на земле. «Совушка» — все птицы, насекомые летают; когда на улице день, сова спит; по сигналу «ночь» все прячутся и засыпают; сова выходит на охоту, уводит пошевелившегося. Нужно иметь в запасе несколько игр, смотря сколько раз выпадает сектор «сюрприз».

ТРАНСПОРТ

Тема «Транспорт» (занятие № 1)

Цель:

— активизация и расширение словаря;
— закрепление навыка построения предложения с предлогом;
— развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки с транспортом, флажки синего, голубого, черного цветов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Отгадываем загадки.

1. Мчусь, держась за провода. Не заблужусь я никогда. (Троллейбус)
2. Что за птица? Песен не поет, гнезда не вьет. А груз и людей везет. (Самолет)
3. Что за чудо синий дом, окна чистые кругом.
   Носит обувь из резины, а питается бензином. (Автобус)
4. Надеваем обувь резиновую, кормим водой и бензином. (Автомобиль)
5. Без разгона ввысь взлетаю, стрекозу напоминаю.
   Отправляется в полет наш красивый... (Самолет)
6. Железные избушки прицеплены друг к дружке. Одна из них с трубой, ведет всех за собой. (Поезд)

Все отгадки выставляются на доску. Логопед объясняет, что все это одним словом называется транспорт. Он нам нужен для того, чтобы ездить и перевозить грузы. Логопед просит назвать виды транспорта, картинок которых нет на доске (трамвай, катер, лодка, пароход, грузовик и т.д.).

2. Развитие памяти. Игра «Назови и запомни». На доске 7—8 картинок, изображающих транспорт. Логопед называет 5 из них. Ребенок должен перечислить только названные.

3. Формирование обобщающего понятия. Игра «Путаница». Разбор транспорта по видам. На доске черный, синий, голубой флажки. Детям предлагается отобрать картинки с воздушным видом транспорта и поставить их к голубому флажку, картинки с водным транспортом — к синему, а с наземным транспортом — к черному.

Воздушный — самолеты, вертолеты, ракеты.
Водный — катера, лодки, пароходы, корабли, теплоходы.
Наземный — автобусы, троллейбусы, трамваи, легковые автомобили, грузовики, мотоциклы и другие.

«На земле, воздухе и воде служит транспорт одному важному делу — перевозит людей и грузы. По рекам, через моря и океаны грузовые корабли везут лес и игрушки, машины и лекарства, все, что требуется в разных уголках нашей планеты. На кораблях, пассажирских лайнерах плывут туристы, любители дальних путешествий. А если людей и грузы надо доставить быстрее, то в этом помогут самолеты: пассажирские и грузовые. Один самолет может вместить людей больше, чем 5 автобусов. А есть еще гидросамолеты. Они садятся прямо на воду. Эти самолеты выручают людей из беды за сотни километров до берега...»

4. Физкультминутка. Игра «Едем, летим, плывем». Дети имитируют движения: полет, плавание, езда за рулем. Логопед поочередно поднимает флажки: синий, голубой, черный. Движения выполняются соответственно поднятому флажку.

5. Закрепление материала. Игра «Отправляемся в путешествие». У детей картинки с различными видами транспорта. Логопед поднимает голубой флажок, подходят дети с картинками воздушного вида транспорта, составляют предложения типа: «Я полечу на самолете. Я полечу на ракете». Логопед машет флажком: «Летите». Аналогично с другими видами транспорта: «плывите», «уезжайте».

6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии?» Закрепление произношения слова.

Тема «Транспорт» (занятие № 2)

Цель:

— расширение и активизация словаря по теме;
— закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
— усвоение некоторых форм словоизменения: единственное и множественное число существительных в родительном падеже;
— развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: картинки с транспортом, игрушки — транспорт, макет части города, картинки, изображающие автомобиль с недостающими деталями, флажки синего и красного цветов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Что лишнее?». Самолет, поезд, вертолет, ракета. Машина, лодка, автобус, троллейбус. Пароход, лодка, самолет, катер. Поезд, электричка, подводная лодка, трамвай.

2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один — много». Логопед выставляет на доску картинку, например, самолет. «Что это? — Самолет. — Да, это самолет. Один самолет. А в аэропорту много... самолетов». (У меня один автомобиль, а в гараже много... автомобилей, автобусов, трамваев, троллейбусов, поездов, пароходов...)

3. Использование приставочных глаголов. На столе макет части улицы (города). Логопед демонстрирует ряд действий с игрушечным автомобилем, дети обговаривают эти действия: «Машина из гаража — выехала, на гору — въехала, дом кругом — объехала, с горы — съехала, по улице — поехала и дальше — поехала. К мосту — подъехала, в гараж — заехала, по мосту — проехала, перекресток — переехала». Затем детям предлагается производить действия и самостоятельно их обговаривать.

4. Физкультминутка. Игра «Регулировщики». У детей по красному и синему флажку, дети стоят в шеренге. Логопед называет слова, обозначающие разные виды транспорта. В зависимости от того, какой транспорт назван, ребята проговаривают слова «проезжай», «проплывай», «пролетай» и машут в это время синим флажком. Если же называется слово, не относящееся к транспорту, поднимается красный флажок и произносится слово «стоп».

5. Словоизменение. Игра «Мастерская Самоделкина». У каждого ребенка картинка с автомобилем, у которого не хватает какой-либо детали (без колеса, без двери, без кузова, без кабины, без капота...). Дети ведут диалог. «Здравствуй, Самоделкин. — Здравствуйте. — У меня машина без колеса, не смог бы ты помочь? — Хорошо. Посидите пока, подождите. — Тук, тук. Готово. — Спасибо. — Счастливого пути (в добрый путь)».

6. Итог занятия. Отмечают детей, которые хорошо вели разговор в мастерской Самоделкина.

Тема «Транспорт» (занятие № 3)

Цель:

— активизация глагольного словаря;
— образование сложных слов;
— закрепление навыка составления рассказа по серии сюжетных картин.

Оборудование: серия картин «Паша и мишка», игрушки — спецмашины.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Игра «Волейбол». Дети стоят по кругу. Логопед ставит задачу: назвать только наземный вид транспорта. Логопед как будто бросает ребенку мяч, если слово действительно обозначает наземный вид транспорта. Ребенок имитирует движение ловли мяча; если нет, делает отталкивающее движение руками.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Светофорчики». Подмигивает левым глазом, правым, двумя глазами.

3. Активизация глагольного словаря. Игра «Кто назовет больше слов». Вопрос: что может делать машина? — Ехать, останавливаться, тормозить, трогаться, сигналить, стоять, проезжать, сворачивать, гнать, мчаться, перевозить, возить... Дети называют слова, при помощи фишек ведется подсчет количества слов, названных каждым ребенком. В конце определяют, кто сегодня победитель. Вопрос: что может делать самолет? — Взлетать, лететь, приземляться, кружиться, сверкать, перевозить, прилетать, вылетать, пролетать...

4. Образование сложных слов. «На улице нашей машины, машины. Машины-малютки, машины большие. У каждой машины дела и заботы. Машины выходят с утра на работу». Выставляется машина-молоковоз. «Для чего нужна эта машина? Как она называется? — Молоковоз. — Да, ее название состоит из двух слов: «молоко» и «возить». Аналогично работа со спецмашинами: бензовоз, хлебовоз, лесовоз, самосвал, снегочист, муковоз, рыбовоз... «Все это спецмашины. Они хорошо помогают человеку».

5. Физкультминутка.

Самолет построим сами, стучат кулак об кулак
Понесемся над лесами, заводят мотор
Понесемся над лесами, летают
А потом вернемся к маме. встают на одно колено 

6. Развитие связной речи. Детям предлагается серия картинок «Паша и мишка». Вопросы: кто подарил Паше мишку? (Дедушка и бабушка.) Когда мы получаем подарки? (На день рождения, на праздник.) Как играл Паша с мишкой? (Посадил на самосвал, катал по комнате, завозил в гости к другим игрушкам.) Заслушиваются рассказы 3—4 детей. Оцениваются.

7. Итог занятия. Назвать по картинкам спецмашины.