Технология формирования лексико-грамматического строя речи у детей Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
презентация к уроку по логопедии по теме

Слайд 1

Технология формирования лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Учителя-логопеда Болотовой Н.В. МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №17» Сергиево-Посадского муниципального района

Слайд 2

Устранение общего недоразвития р ечи у детей дошкольного в озраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.

Слайд 3

СОДЕРЖАНИЕ: Выявление уровня развития лексико-грамматического строя речи. Методика коррекционно-педагогической работы (первый год обучения), организация логопедических занятий. Методика коррекционно-педагогической работы (второй год обучения). Методика коррекционно-педагогической работы (третий год обучения).

Слайд 4

Психолого-педагогическая характеристика детей 4-6 лет с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образований. В каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней. В реальной практике редко встречаются чётко выраженные уровни, т.к. новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы. У детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и ещё не изжитые нарушения.

Слайд 5

Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют дети с II и III уровнями речевого развития. II уровень речевого развития характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые конструкции или искажённые фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: неправильное использование падежных форм, ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. У детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твёрдых и мягких, звонких и глухих. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава: перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных. III уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей и воспитателей, вносящих в речь пояснения. Звуки, которые дети могут произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно чётко: недифференцированное произнесение свистящих, шипящих, аффрикат и соноров; замена некоторых звуков другими (чаще замена соноров); нестойкое употребление звука; смешение звуков. Диагностическим показателем данного уровня является нарушение звуко-слоговой структуры: перестановки и замены слогов и звуков, сокращение количества слогов, персеверации, антиципации, добавление лишних звуков и слогов. Понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде и падеже, смешение родовой принадлежности существительных, ошибки в согласовании числительного с существительным всех т рёх родов, ошибки в употреблении предлогов. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, рассказ-описание мало доступен.

Слайд 6

Для детей с ОНР характерно: Низкий уровень развития основных свойств внимания. Низкий уровень вербальной памяти и низкая продуктивность запоминания. Низкая активность припоминания. Ограниченные возможности развития познавательной деятельности. Отставание в развитии наглядно-образной сферы мышления. Ригидность мышления. Отставание в развитии двигательной сферы. Особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев рук. Диссоциация речевого и психического развития.

Слайд 7

Методика коррекционно-педагогической работы (первый год обучения) Развитие понимания речи . Формирование словарного запаса. Формирование грамматического строя.

Слайд 8

Развитие понимания речи . Наиболее эффективна в первые два месяца индивидуальная форма занятий. Продолжительность занятий 10-15 минут. Спустя два месяца детей целесообразно объединить в подгруппы по 2-3 человека, а время увеличить до 15-20 минут. Приёмы: Обучение пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме. Ситуационная речь, использование режимных моментов. Появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван. Совместное проговаривание слова. Отражённое проговаривание. Договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово. Комментирование действий с предметами. Упражнения и дидактические игры.

Слайд 9

Формирование словарного запаса. Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: «Игрушки, продукты питания, одежда, дом, мебель, транспорт, овощи и фрукты» и т.д. Закрепляется умение детей называть: Имена друзей, кукол, окружающих взрослых. Односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак. Двусложные слова с ударением на первом слоге типа: санки, шуба, муха, уха. Трёхсложные слова с ударением на втором слоге типа: собака, канава, ворона, машина, лопата.

Слайд 10

Формирование грамматического строя. Научить детей устанавливать связи между предметом и его действием, закрепить навыки употребления глаголов 3 лица единственного числа настоящего времени. 2. Сформировать навыки практического употребления в речи категории числа существительных. Сформировать навыки употребления в речи категории глаголов. Сформировать навыки употребления в речи категории падежа в следующей последовательности: винительный падеж, родительный падеж, дательный, творительный и предложный.

Слайд 11

Методика коррекционно-педагогической работы (второй год обучения) Три периода обучения: Первый период – сентябрь, октябрь, ноябрь. Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю, подгрупповые и индивидуальные – ежедневно. Второй период – декабрь, январь, февраль, март. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка – 3 раза в неделю. Третий период – апрель, м ай, июнь. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю. Работа направлена на : Развитие понимания речи. Развитие лексико-грамматических средств языка.

Слайд 12

Методика коррекционно-педагогической работы в подготовительной группе (третий год обучения) Первый период - 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи . Второй период – 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи . Третий период – 2 занятия по формированию лексико-грамматического строя речи. Направление работы: Формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи .

Слайд 13

Результаты использования технологии У детей пополнился лексический запас . Улучшение грамматического строя речи . Речевая активность детей на высоком уровне . Понимание обращённой речи достигает норму развития . Значительно улучшилась связная речь детей.