Рабочая программа на 2016/2017 учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 26"

Рабочая программа

коррекционно-развивающей группы "Ягодки"  

   для детей с тяжёлыми нарушениями  речи      

             (общим  недоразвитием  речи)

     с  5 до 7 лет на 2016-2017  учебный год

Разработала Иванова Т.В.

воспитатель 1 квалификационной категории

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………........................3

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………..…....…..…....…..…....………...12

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учётом используемых программ и методических пособий, обеспечивающих

реализацию программы ……………………………………………………………………............................ 14

2.2. Основные формы образовательной деятельности в соответствии  с направлениями развития (образовательными областями),  с учётом разных видов деятельности, указанных в ФГОС ДО…………………………………………………….......................………………………..21

2.3. Перспективное комплексно – тематическое планирование работы с детьми .....24

2.4. Планируемые проекты. .............................................................................................57

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….................................................................................................................57

3. Организационный раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды по образовательным областям  ..............................................................................................59  

3.2. Распорядок (режим) дня, режим двигательной активности, расписание

непосредственно – образовательной деятельности………………………………......……………….60

3.3. Учебно-методическое обеспечение программы……….......…………………………………….. 63

3

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

                   Рабочая программа по воспитанию, обучению и развитию, присмотру и уходу за детьми коррекционно-развивающей группы "Ягодки" для детей с тяжёлыми нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи)  с  5 до 7 лет группы разработана на основе Образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 26" , в соответствии с ФГОС ДО.

                  Программа составлена с учётом Примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы",Москва, "Просвещение", 2014 г. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

                   Используется парциальная программа: «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под ред. Н.В. Нищевой

                   Рабочая программа по развитию детей коррекционно-развивающей группы "Ягодки" для детей с тяжёлыми нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи)  с  5 до 7 лет  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.    

                   Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

                   Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

 Конституция РФ, ст. 43, 72.

 Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологичес-  кие требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 Устав ДОУ.

 Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

 Приказ Министерства образования науки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам ДОУ"

4

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

        Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы  определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой  

комплексной программы «От рождения до школы»  и парциальной программы  , с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей

педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

                      Цель — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие личности ребенка, его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Задачи:

       приобщение детей к интересной и полезной деятельности: игры, спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций;

       формирование стремления активно участвовать в развлечениях, общаться, быть

доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и

умения в самостоятельной деятельности; умения планировать и организовывать свою

самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,

потребности творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.; основ праздничной культуры;

       развитие творческих способностей, любознательности, памяти, воображения, умения правильно вести себя в различных ситуациях; чувства сопричастности к народным

торжествам; умения играть в настольно-печатные и дидактические игры;

       расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России;

       закрепление умения использовать полученные навыки и знания в жизни, представлений детей о международных и государственных праздниках;

       привлечение детей к активному, разнообразному участию в подготовке к праздникам и в их проведении;

       воспитание чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности.

       предоставление детям возможности для проведения опытов с различными

материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными и окружающей природой;

       поддерживание желания воспитанников показывать свои коллекции - открытки,

фантики и т. п., рассказывать об их содержании;

      совершенствование самостоятельной музыкально-художественной и познавательной

деятельности;

5

    Н.В. Нищева Парциальная программа « Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет"

               Целью данной Программы является построение системы работы в логопедической группе   для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

                    Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

                    Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

                     Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

5. Принципе культуросообразности с учетом национальных ценностей и традиций в

образовании.

6. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму») .

7. Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

8. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

6

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

9. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми (игра).

Кроме того, принципы Парциальной программы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Возрастные особенности детей .

Старшая группа (от 5 до 6 лет) 

                    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.  Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

                    Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

                    При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

                     Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По  рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

7

                     Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.    

             Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художествен- ному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

             Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд  по возрастанию или убыванию  до 10 различных предметов.

              Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

               Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

                В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

               Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является  основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

                Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

8

               Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

                Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.    

                Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

            Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

              Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

                В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

                Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

              Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

              Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

             Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

             Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и

9

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

               При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

               К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

               В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам  уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

               У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

               Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

              Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

               Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

               У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

               В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

                В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

10

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

                К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности контингента детей группы.

                Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и

звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте

 (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

                Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

               В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

               При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,  лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

               Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.    

               Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

            При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.

             Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с     существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.

              Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.  

              Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

11

                     Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

               Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.

               Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

               Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.

                Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.

                Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

                Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.

                 Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

                  Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.    

               Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются

трудности в образовании сложных слов.

              Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

              Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

             Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной

нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,

психической активности.

12

                        Характеристика группы.

1. В группе 10 человек. Из них: 4 девочки, 6 мальчиков. Из них: 5 чел. - подготовительная группа, 5 чел. старшая группа.

2. Социальный статус семей логопедической группы: полные семьи - 9 семей, неполные

семьи – 1, многодетные  семьи – 2. Основной  состав  родителей – среднеобеспеченные.  С   высшим   образованием - 7  человек;  средне - специальным    профессиональным

 - 10 человек, без образования- 2чел.

3. Этнический состав воспитанников группы: русские.

1.2. Планируемые результаты.

Целевые ориентиры в логопедической группе

                К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, прояв-ляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает началь-ными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выб-рать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и со-переживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятель-ности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основ-ными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

                      Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать род занятий, участников по совместной деятельности;

13

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел

                 Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка , соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

                Целостность педагогического процесса в коррекционно-развивающей  группе обеспечивается реализацией примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г. и парциальной программы « Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями  речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет"  под ред.Н.В. Нищевой

                 Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

          Приоритетное направление: речевое развитие.

14

                    2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учетом используемых программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию программ.

                  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие струк-турные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

 социально-коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно-эстетическое развитие;

 физическое развитие.

Образовательная область: «Социально -коммуникатив-ное развитие».

Социально – коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

           Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе ,воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

          Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

         Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

15

семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

          Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

         Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

         Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности .

        Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

         Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности; осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям; представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения; элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;  воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Познавательное развитие направлено на:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве;

- представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности  образовательных отношений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности -

                  Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

                  Развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

16

                  Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

              Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

               Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,  представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира; элементарных математических представлений.  

               Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

          Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

           Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

           Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

     Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.

 Формирование у детей осознанно - правильного отношения к окружающим их объектам природы. Знакомство с особенностями приспособления животных и растений к среде обитания; со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов. Введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой.

Образовательная область: «Речевое развитие».

Речевое развитие направлено на:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи фонематичес-кого слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

17

Задачи образовательной деятельности.

Развитие речи - развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

         Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература - воспитание интереса и любви к чтению; развитие литера-турной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

     Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ.

     Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать до- статочный запас словарных образов.

       Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

       Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

       Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

        Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выра-женных личными и возвратными глаголами.

          Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относи-тельными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

          Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

          Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использова-ние в речи.

           Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоиме-ний, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использова-ние в экспрессивной речи.

            Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

          Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множест-венном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

18

          Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных сумень-шительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

           Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

           Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с сущест-вительными в роде, числе, падеже.

          Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по кар-тинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

         Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

           Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.

Развитие просодической стороны речи

         Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

         Закрепить навык мягкого голосоведения.

         Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

        Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

         Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

        Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

        Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятель-ности.

Работа над слоговой структурой слова

          Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

          Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и инто-нации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

            Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко-слоговой структуры.

           Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

            Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

            Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

            Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных приз-наках.

              Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

19

              Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуля-ционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

              Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

              Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

            Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

            Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

            Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

              Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

              Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

              Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шну-рочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.    

              Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

              Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

             Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

             Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собст-венных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

             Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

              Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

             Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

              Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

              Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие».

Художественно – эстетическое развитие направлено на:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

20

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конст-руктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Задачи образовательной деятельности. 

            Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

           Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных предс-тавлений, воображения, художественно-творческих способностей.

          Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной твор-ческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

          Приобщение к искусству - развитие эмоциональной восприимчивости, эмоциональ-ного отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

          Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музы-кальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

          Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

          Изобразительная  деятельность- развитие интереса к различным видам изобра-зительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

          Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобрази-тельного искусства, желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

         Конструктивно-модельная деятельность - приобщение к конструированию; разви-тие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструк-торов.

Образовательная область: «Физическое развитие».

Физическое развитие направлено на:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

21

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей

здорового образа жизни и овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Задачи образовательной деятельности

          Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура - сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, форми-рование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

            Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

        2.2. Основные формы образовательной деятельности в соответствии с направлениями раз-вития (образовательными областями), с учётом раз-ных видов деятельности, указанных в ФГОС ДО.

Программа реализует деятельностный подход в применении различных форм

организации образовательного процесса:

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового

материала;

-организация групповой, индивидуальной работы при повторении и закреплении

материала;

- формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с учетом

индивидуального стиля учебной деятельности каждого ребенка.

Учитывает виды деятельности детей дошкольного возраста:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),;

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

22

Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинар-ного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации развивающей среды в группе);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в своем темпе).

Формы работы с детьми логопедической  группы.

Социально –коммуникативное развитие

Беседы на формирование основ безопасной жизнедеятельности, социально – нравственно воспитание.

Игры на формирование дружеских отношений.

Игры и рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций на тему безопасности.

Игровые ситуации на воспитание культуры поведения, взаимоотношений со сверстниками.

Чтение художественных произведений, отражающих ситуативное поведение ребенка и показывают, как выйти из того или иного положения.

Сюжетно – ролевые игры.

Создание ситуаций на основе освоения речевого этикета.

Хозяйственно – бытовой труд.

Труд в природе и уголке природы.

Познавательное развитие

Наблюдения.

Целевые прогулки.

Рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток по темам.

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование.

Занимательные игры на развитие мышления (ребусы, головоломки, лабиринты…)

Игры и упражнения на количество и счет, развитие представлений о величине, ориентировку во времени.

Беседы на формирование экологической культуры.

Экспериментальная и исследовательская деятельность.

Речевое развитие .

Игры на расширение словаря, ЗКР, грамматического строя и связной речи.

Упражнения на интонационную выразительность речи.

Заучивание стихотворений.

Беседы по прочитанным произведениям.

Чтение художественных произведений разных жанров с учетом тематических циклов.

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстра-ций,  мультфильмов.

 Поощрение речевой активности детей.

Создание ситуаций на основе освоения речевого этикета.

23

Художественно –эстетическое развитие.

Дидактические игры и упражнения на развитие композиционных умений.

Музыкально-дидактические игры.

Использование музыки на занятиях.

Предварительная работа к занятиям по ручному труду.

Театрализованная деятельность.

Изготовление атрибутов к творческим играм (1 раз в месяц).

Физическое развитие.

 Беседы на формирование представлений о здоровом образе жизни.

Упражнения на развитие и профилактику органов дыхания, нарушений зрения, плоскосто-пия.

Развитие основных движений.

Подвижные игры разной интенсивности.

Спортивные игры и упражнения.

Индивидуальная работа по развитию основных движений.

Игры на развитие физических качеств.

Спортивные эстафеты.

Физкультурный досуг (1 раз в месяц).

Хороводные игры.

Формы работы детей логопедической группы в самостоятель-ной деятельности.

Социально –коммуникативное развитие.

Индивидуальные игры.

Совместные игры.

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Познавательное развитие.

Сюжетно-ролевые игры.

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок».

Развивающие настольно-печатные игры.

Игры на прогулке.

Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки…).

Речевое развитие .

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений.

Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений.

Самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра

Художественно –эстетическое развитие.

Самостоятельное рисование лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня).

Рассматривать репродукции картин, иллюстрации, тематических альбомов.

24

Музицирование (пение, танцы).

Играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.).

Физическое развитие.

 Самостоятельные подвижные игры в группе.

Самостоятельные игры на свежем воздухе.

Спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

Формы работы части программы, формируемой участ-никами образовательных отношений.

Познавательное и речевое развитие.

Интерактивные и учебно-развивающие программы.

Презентации. Викторины.

Социально – коммуникативное и речевое развитие.

 Проекты разные по длительности.

 Встречи с интересными людьми.

Художественно – эстетическое и речевое и познавательное.

Презентации. Мастер – классы для детей и родителей.

2.3. Перспективное комплексно – тематическое планирование работы с детьми.

        При организации работы с детьми в группе используется перспективный комплексно –тематический принцип построения образовательного процесса с введенным региональ-ного  компонента.

          Цель основной темы периода — интеграция детской деятельности по образователь-ным областям.

   Сентябрь   01.09. – 15.09. – обследование  речи  детей. Заполнение  речевых  карт.

25

26

27

28

29

30

31

32

33

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

2.4.  Планируемые проекты.

2.5. Особенности взаимодействия с  

            семьями воспитанников.

             Цели и задачи:

Цели взаимодействия .

- создание условий для формирования ответственных двусторонних взаимоотношений с

семьями воспитанников, развитие общей компетентности родителей (законных предста-вителей) в рамках воспитания детей дошкольного возраста;

- обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение и понимание, на

активное участие в жизнедеятельности детского сада.

58

Задачи взаимодействия.

- изучение отношения родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- ознакомление родителей (законных представителей) с подходами в области воспитания детей дошкольного возраста;

- выявление трудностей семейного воспитания и оказание квалифицированной компетентной помощи, осуществление коррекции семейного воспитания;

- информирование друг друга об инновациях в области воспитания и обучения детей, опираясь на потребности родителей (законных представителей) в получении образова-тельных услуг в современных условиях;

- создание условий для активного разнообразного по содержанию и формам сотруд-ничества;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых на разных уровнях (детский сад, город).

Формы взаимодействия с родителями.

Виды взаимодействия.

Информационно- аналитические

Цель.

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей (законных представителей), уровня их педагогической грамотности

Формы работы.

Проведение социологических срезов, опросов, анкетирование, тестовые методики.

Досуговые.

Цель.

 Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями (законными

представителями), детьми

Формы работы.

Совместные досуги, праздники, игровые тренинги, участие родителей (законных предс-тавителей) и детей в выставках, смотрах-конкурсах, конкурсах детского сада

Познавательные.

Цель.

 Ознакомление родителей (законных представителей) с возрастными и психологическими

особенностями детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей (законных представителей) практических навыков воспитания детей

Формы работы.

Семинары-практикумы, педагогический тренинг, педагогическая гостиная, проведение

собраний, консультаций в нетрадиционной форме, совместные творческие проекты.

Наглядно- информационные.

Цель.

Ознакомление родителей   (законных представителей) с работой дошкольного учреж-дения, особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей (законных представителей) знаний о воспитании и развитии

детей

59

Формы работы.

Информационные проспекты для родителей (законных представителей), организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей.  Создание видео-презентаций, фотовыставок о жизни группы.

3.Организационный раздел.

           В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофи-зиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаи-мосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

            Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня ме-няется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой.

              При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжитель-ность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.

               Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

              Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

               Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 17 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультур-ными, музыкальными занятиями.

             Общественно-полезный труд детей логопедической группы проводится в форме

самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к

занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

3.1. Особенности организации развивающей пред-метно – пространственной среды по образователь-ным областям.

В группе создана среда, отвечающая следующим принципам:

- комфортности: среда, в которой ребенок себя чувствует комфортно и уютно, уверенно,

свободно;

- художественно-эстетического оформления, влияющего на развитие положительных эмоций, оказывающее положительное воздействие на чувственный фон, душевный мир ребенка;

- эмоциогенности среды для снятия напряженности, зажатости, излишней тревоги,

60

разностороннего выбора ребенком рода занятий, материалов, пространства;

- возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а для уединения;

- учета возрастных особенностей детей;

- вариативности среды – наличие пространств – центров (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодической сменяемости игрового материала (появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей);

- доступности: игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающих все основные виды

детской активности;

- безопасности – соответствия всех ее элементов к требованиям обеспечения надежности и безопасности.

Для всестороннего развития личности ребенка в группе имеются развивающие центры, позволяющие детям самостоятельно (подгруппой) организовывать самостоя-тельную деятельность:

1. Центр  «Моя страна, малая Родина"

2. Центр речевого развития, оснащенный практическими материалами для формирования

правильного звукопроизношения детей, расширения словаря, связной речи, подготовки детей к обучению грамоте.

3. Центр математики, оснащённый раздаточным материалом, математическими играми и т.д.

4. Центр безопасного дорожного движения.

5. Центр конструирования, оснащённый разными видами конструкторов.

6. Центр развития мелкой моторики.

7. Центр музыкально - театрализованной деятельности с различными видами театров,

разнообразными музыкальными инструментами, театральной ширмой.

8.Центр художественно-эстетического развития, включающего в себя все необходимое для развития художественного вкуса, закрепления умений и навыков.

9.Центр  поисково-исследовательской деятельности - предметы и оборудование, схемы,

материалы.

10. Физического развития.

3.2. Распорядок дня.

Группа функционирует с 8.00 до  18.00 при работе по пятидневной неделе.

Режим дня для детей логопедической группы

Теплый период.

1.  Прием  детей  на улице  (дежурной группе),  осмотр,  самостоятельная  

      деятельность детей . Игры, дежурство. Утренняя гимнастика. 7.30 – 8.50

3.  Подготовка к завтраку, завтрак 8.50 – 9.20

4.  Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку. 9.20 - 9.30

5.  Занятия, совместная деятельность воспитателя и детей. Игры, воздушные и солнечные    

61

     ванны на участке.   9 .30 -10.20

6.  Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.  10.20 - 10.40

7.  Прогулка (игры, наблюдения, труд ,самостоятельная деятельность).    10.40 – 12.25

8.  Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.  12.25 - 12.35

9.  Подготовка к обеду, обед  12.30 – 13.00

10. Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00

11. Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00 – 15.25

12. Игры,  самостоятельная  деятельность, чтение  художественной

       литературы.   15.25 - 16.00

11. Подготовка к полднику, усиленный полдник 16.00  – 16.30

12. Прогулка на улице, самостоятельная деятельность,  16.30 – 18.00

13. Самостоятельная деятельность детей (переход в дежурную группу).

       Уход домой.  18.00 - 19.30

Холодный период.

1.  Прием  детей  в  группе  (дежурной группе),  осмотр,  самостоятельная  

     деятельность детей 7.30 – 8.00

2.  Игры, дежурство. Утренняя гимнастика. 8.00 – 8.30

3.  Завтрак 8.30 – 9.00

4.  Организованная образовательная деятельность  (общая длительность, включая  

      перерыв) 9.00 – 10.30

5 . Второй завтрак.  10.30 - 10.50

6.  Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд ,самостоятельная  

     деятельность), возвращение с прогулки 10.50 – 12.40

7.  Подготовка к обеду, обед  12.40 – 13.15

8.  Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00

9.  Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00 – 15.25

10. Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, занятия с  

       логопедом 15.25 - 16.10

11. Усиленный полдник 16.10  – 16.30

12. Прогулка в проветренном помещении в облегченной одежде, самостоятельная

       деятельность,  16.30 – 18.00

13. Самостоятельная деятельность детей (переход в дежурную группу).

       Уход домой.  18.00 - 19.30

62

Режим двигательной активности.

          Организованная образовательная деятельность.

                                  Для детей 5 - 6 лет.

Понедельник

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

Вторник

Познавательное развитие (ФЭМП)

Физическое развитие (Физ-ра)

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)        

63

Среда

Речевое развитие (Развитие речи)

Художественно-эстетическое развитие (Лепка/ Аппликация)

Физическое развитие (Физ-ра на улице)

Четверг

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

Пятница

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

Физическое развитие (Физ-ра)

                                   Для детей 6 - 7 лет.

Понедельник

Познавательное развитие

Физическое развитие (Физ-ра)

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

Вторник

Познавательное развитие (ФЭМП)

Художественно-эстетическое развитие (Музыка)        

Среда

Речевое развитие (Развитие речи)

Художественно-эстетическое развитие (Лепка/ Аппликация)

Физическое развитие (Физ-ра на улице)

Четверг

Познавательное развитие (ФЭМП)

Физическое развитие (Физ-ра)

Речевое развитие (Чтение художественной литературы)

Пятница

Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

Физическое развитие (Музыка)

      3.3. Учебно - методическое обеспечение программы.

 1. Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду.  Старшая группа  (для занятий с детьми 5-6 лет).  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

 2. Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду.   Подготовительная к школе группа  (для занятий с детьми 6-7 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

64

3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .  Старшая группа  (для занятий с детьми 5-6 лет).  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

 4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений .   Подготовительная к школе группа  (для занятий с детьми 6-7 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

5. Соломенникова О.А.   Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа  (для занятий с детьми 5-6 лет).  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

6. Павлова Л.Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.  Для занятий с детьми  4-7 лет.  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

7. Дыбина  О.В.  Ознакомление с предметным и социальным окружением.  Подготовительная к школе группа  (для занятий с детьми 6-7 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

8. Саулина  Т.Ф.  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми  3-7  лет. - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

9. Куцакова Л.В.  Конструирование из строительного материала.   Старшая группа  (для занятий с детьми 5-6 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

10. Куцакова Л.В.  Конструирование из строительного материала. .   Подготовительная к школе группа  (для занятий с детьми 6-7 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

11. Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа  (для занятий с детьми 5-6 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

12. Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа  (для занятий с детьми 6-7 лет)  .  - Москва, МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

13. Лободина Н.В.  Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" (Планирование работы воспитателя в ДОО старшая группа).  -  Волгоград, УЧИТЕЛЬ,  2015.

14. Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. Основная общеобразова-тельная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - Москва, 2012.

 Методический комплект к "Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет" под ред. Н.В. Нищевой

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

2. Нищева Н. В. Картинный  материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

7. Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

65

9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

12. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

13. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

14. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №1 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.