конспект занятия "Звери и птицы весмной"
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)

Тема «Звери и птицы весной»

Коррекционно-образовательные. Расширение естественнонаучных представлений, закрепление знаний признаков весны. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме занятия. Совершенствование грамматического строя речи(согласование существительных с прилагательными, образование притяжательных прилагательных, суффиксальное словообразование существительных). Развитие синтаксической стороны речи (ответы на вопросы предложением).

           Коррекционно-развивающие. Развитие зрительного и слухового внимания, Развитие чувства рифмы, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой  и общей моторики, ритма.

              Коррекционно-воспитательные. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Оборудование: Презентация «Звери и птицы весной».

Ход занятия:

1. Орг.момент.
2. Введение в тему занятия. Работа над стихотворением

Г.Ладонщикова «Медведь проснулся»

Без печали, без тревоги

Спал медведь в своей берлоге.

Спал всю зиму до весны

И, наверно, видел сны.

Вдруг проснулся косолапый,

Слышет – каплет …

Вот беда!

В темноте пошарил лапой

И вскочил – кругом вода!

Заспешил медведь наружу:

Заливает – не до сна!

Вылез он, и видет – лужи,

Тает снег, пришла весна…

3. Игра «Какой? Какая? Какие?».Совершенствование грамматического строя речи (закрепление умения согласовывать существительные с прилагательными).

• Выглянуло (какое?) солнце: яркое, лучистое
• Вернулись (какие?) птицы: перелетные
• Тает (какой?) снег: зимний, темный
• Бегут (какие?) ручьи: веселые, быстрые
• На деревьях появились (какие?) почки: зеленые, клейкие
• Распустились (какие?) цветы: первые, нежные
• По небу плывут (какие?) облака: белые, пушистые, легкие.

4. Биоэнергетическое упражнение «Медвежата».Оптимизация общего тонуса тела, снятие напряжения, развитие мимической, артикуляционной, тонкой моторики, речевого дыхания.

Вы сегодня не ребята, вы – смешные медвежата.

Саша не ребенок, Саша – медвежонок.

И т.д.

Медвежата сладко спят  (опустить головы на сложенные на столе руки)

И расслабленно сопят     (спокойно и глубоко дышать)

Солнце глянуло в окошко   (крепко зажмурить глаза)

Все зажмурились немножко.

- Медвежата, хватит спать,   (широко открываем глаза)

Вам давно пора вставать     (встают со своих стульчиков)

Медвежата все проснулись,

Потянулись, улыбнулись

Любят мишки чистоту.

Умываться все идут

Кран откройся, нос умойся      (имитируют движения)

Мойся сразу оба глаза,

Лоб и щеки

Мойся шейка

Ручки, мойтесь хорошенько.

Словно щеткой, язычком

Чистить зубы мы начнем.

Принюхались медвежата:

Что-то пахнет непонятно.

Очень вкусно. Это мед!

Мама к завтраку нас ждет.

Медвежата мед лакают,

Лижут с неба сладкий мед

Язычком назад – вперед,

Язычок не опускают,

Кверху сильно прижимают.

Надо чай горячий пить,

Но сначала остудить.

Вы, медвежата не ленитесь,

Сперва попейте,

А потом улыбнитесь.

Друг друга подразнили

И к занятию приступили.

5. А какие еще животные зимой спят, а весной просыпаются? (ёж, барсук)
6. Отгадывание загадок.Развитие логического мышления.

- Проснулся медведь и решил навестить своих лесных друзей. Отгадайте загадки и узнаете, какие друзья у медведя.

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу,

В лесу на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка)

Рыжая плутовка,

Хитрая, да ловкая.

Хвост пушистый,

Мех золотистый.

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

(Лиса)

По снегу бежит – петляет,

К лету шубку он меняет.

На снегу его невидно –

Волку и лисе обидно.

(Заяц)

- Правильно, а что объединяет всех этих животных? (они не спят зимой) - А какие еще животные не впадают в зимнюю спячку? (волк, олень, лось, рысь)

7. Игра «Чей? Чья?».Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных).

Где спал медведь? Чья берлога? (медвежья)

Где живет лиса? Чья нора? (лисья)

Где живет белка? Чье дупло? (беличье)

8. Игра «Чей хвост? Чье ухо?».Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных).

- Погостил медведь у своих друзей и пошёл к себе в берлогу, вдруг видит под елкой какой-то странный конверт. А здесь для вас задание: нужно назвать, какие и чьи части тела вы видите: медвежье ухо, медвежий хвост, медвежьи лапы; лисий хвост, лисьи лапы, лисье ухо, беличий хвост, беличье ухо, беличьи лапы, заячий хвост, заячьи лапы, заячье ухо

9. Игры  «Назови детенышей». Совершенствование грамматического строя речи (суффиксальное словообразованиесуществительных).

- Что делают животные весной? (линяют, выводят детенышей)

 У медведя – медвежонок, медвежата. У лисы – лисенок, лисята. У белки – бельчонок, бельчата. У зайца – зайчонок, зайчата.

10. Физкультминутка.

• Упражнение «Три медведя»

Три медведя шли домой –(шагают вперевалочку)

Папа был медведь большой,(поднимают руки над головой)

Мама с ним поменьше ростом,(руки на уровне груди)

А сынок-малютка просто.(приседают)

• Упражнение «Ласточка».

11. Игра «Улетают – не улетают». Развитие слухового внимания.

- идет медведь дальше, слышит, птички поют – весне радуются. Стал медведь вспоминать какие птицы улетали на зиму в теплые края, а какие не улетали. Давайте поможем медведю вспомнить. Я буду называть птиц, если они улетали – вы машете руками, если не улетали – приседаете.

Птицы: грачи, кукушки, воробьи, журавли, галки, вороны, аисты, синички, ласточки, голуби, дикие гуси, лебеди, цапли, сороки, дрозды, скворцы, медведи.

12. Беседа.Закрепление и систематизация знаний о перелетных птицах. Обобщение.

Весной к нам возвращаются птицы. Как мы называем этих птиц? (перелетные). Что делают птицы весной? (вьют гнезда, выводят птенцов) Чем питаются птицы? (насекомыми). Значит они какие? (насекомоядные). Назовите перелетных птиц.

13. Самомассаж рук «Скворцы».

14. Игра «Подскажи словечко». Развитие речевого слуха, чувства рифмы.

Ой, беда! Ой, беда!

Тает снег, кругом вода.

Не обуешь валенки,

На снегу … (проталинки)

Самый первый день весны,

Самый, самый первый.

На опушке у сосны

Распустилась … (верба)

Снег в лесу.

Сугробов много

Но слышна синички трель.

Звонко капает … (капель)

15. Итог занятия.
-

Формирование

артикуляционной моторики

 Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому, плавному переключению с одного движения на другое.

                          Артикуляционная гимнастика

Это комплекс упражнений. Основным назначением гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

            Указания к проведению артикуляционной гимнастики:

1.        Проводить ежедневно по 3 – 5 минут.

∙        В детском саду с логопедом;

∙        В детском саду с воспитателями;

∙        С родителями дома.

2.        Выполнять стоя или сидя перед зеркалом.

3.        Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4.        Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно темп увеличивается.

5.        Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных логопедом упражнений.

6.        Каждое упражнение выполняется от 5 до 10 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7.        Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.п.

8.        Занятия должны проводиться многократно, но кратковременно, чтобы ребенок не утомлялся.

9.        Комплексы артикуляционных гимнастик находятся у логопеда и воспитателя группы, индивидуальные упражнения и комплексы записаны в индивидуальных тетрадях детей.

Планирование игр  и  упражнений для развития

артикуляционной  моторики 

Первый  период  обучения

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ОВОЩИ»

Упражнения для мышц шеи.  Работа  над  дыханием.

• Высматриваем  огурцы. Вытянуть шею (вдох ртом). Наклонить голову вперед вниз (выдох носом). «Посмотрим, будет ли дождик». Поднять голову в исходную  позицию, затем откинуть назад (вдох ртом), вернуть в исходную позицию (выдох носом).
• Что мы видим слева, а что – справа? Посмотреть направо – увидеть «арбуз», посмотреть налево – увидеть «дыню». Поворачивать голову в стороны: налево (вдох носом) – прямо (выдох ртом); направо (вдох ртом) – прямо (выдох носом).

Мимические  упражнения

• Чистим и едим лук. От лука слезятся глаза. Он горький.
• Огородное пугало. Показать: вы испугались огородного пугала. Изобразить страшное пугало, чтобы птицы вас испугались.

Упражнения для   жевательно-артикуляционных мышц

• Стручок фасоли. Изобразить створки фасоли. Челюсти в спокойном состоянии (счет «раз», «два»). «Стручок лопнул» - движение нижней челюсти вперед (на счет «три»):

А) без нажима на нижнюю челюсть;

Б)с сильным нажимом-подталкиванием языком нижней челюсти вперед.

Упражнения для губ и щек

• Пришли дети в огород, от удивления открыли рот, увидев огромную тыкву. (Широко открыли рот (удерживать под счет до «пяти-шести»)
• Толстячки-худышки.Изобразить овощи на грядке. Арбузы, тыквы, кочаны капусты – «толстячки»; лук, чеснок, стручок гороха  - «худышки» и т.д.

Упражнения для языка

• Лопата. «Надо выкопать картофель, приготовьте лопаты». Язык лежит на нижней губе в спокойном состоянии.
• Копаем картошку. Кончик языка поднимать и опускать, закрывая то верхнюю, то нижнюю губу.
• Кабачок, кабачок, покажи-ка свой бочок. Широко открыть рот, закрыть «широким» языком верхние зубы. Опустить язык за нижние зубы.
• Ровная дорожка (или грядка) в огороде. Широко открыть рот, опустить язык за нижние зубы.

Развитие физиологического дыхания.

Игровое упражнение «АРБУЗ» Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот (под счет до «трех»). Выдох – живот втянуть (похож на ямочку).

Развитие речевого дыхания и голоса

           Разговоры  овощей. Произносить слоговые сочетания от имени Помидора (хвастливо) и Огурца (обиженно). Помидор хвастается перед Огурцом том, что он красный, красивый: «Па-пу, пы –по!»  Огурец : «Пы-бы, по-бо».  Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту!»

           Произносить «ОХ!», «АХ!», «УХ!» шепотом, тихо, громко от имени дедушки, бабушки и внучки.

                                 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ФРУКТЫ»

Мимические  упражнения   Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, аромата яблока.

• Сладкое  яблоко. Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.
• Выразите свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко.
• Яблоко свалилось нам на голову.

Упражнения для мышц шеи. Развитие дыхания.

• Вдох носом – повернуть голову влево. Увидели очень большое яблоко. Выдох ртом с произнесением звука о-о-о.
• Повернуть голову направо. Какая огромная груша! Вдох носом, выдох ртом.

Упражнения для жевательно- артикуляционных мышц

Игровое упражнение «Жуем  твердую грушу»

Упражнения для губ и щек

• Щечки-яблочки. Ваши щечки круглые как яблочки. Надуть обе щеки.
• Спрячем сливу за щеку. Надувать попеременно то правую, то левую щеку.
• Круглая виноградинка. Вытянуть губы вперед узкой трубочкой.
• Банан. Улыбнуться, приподняв уголки губ вверх. Губы сомкнуты.

Упражнения для языка.

• Язычок пролезает сквозь щель в заборе в сад. «Широкий» язык с силой протискивается между зубами.
• Колья забора острые – вот такие. Показать «острый» язык. По очереди высовывать то «широкий», то «узкий» язык.

                              Язык «лопаткой» положи

                                   И спокойно подержи.

                                   Язык «колышком» потом

                                  Потянем тонким острием.

• Язычок-листок прикрыл яблока бочок. Поднять язык вверх и закрыть верхнюю губу. Опустить вниз и закрыть нижнюю губу.
• Качели. В саду увидели качели. Поднимать язык вверх и опускать вниз, высунув его изо рта.

                                На качелях я качаюсь

                                     Вверх – вниз,  вверх – вниз.

                                    Поднимаюсь,  опускаюсь

                                    Вверх – вниз, вверх – вниз.

• Чашечка. Сделать из языка «чашечку». «В Машину чашечку я налью апельсиновый сок, в Колину – яблочный, в Димину – сливовый. Какой сок налить тебе, Саша?»

УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ  ЯЗЫКА  «ПРОГУЛКА  В  ЛЕС»

Язычок  в  чащобе.

Показать, как Язычок пролезает между густыми деревьями (зубами). Губы в улыбке. Медленно высовывать язык, покусывая его по всей поверхности.

Пролезаем через бурелом. 

Губы в улыбке. «Широкий» язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. Следы от зубов на языке – это тропинки в лесу.

Мелькает беличий хвостик.

Рот открыт, губы в улыбке. Поворачивать сильно высунутый изо рта язык вправо и влево так, чтобы гое кончик касался уголков рта. Челюсти и губы при этом неподвижны.

Очень вкусная брусника.

Еще раз полакомимся брусникой. Рот открыт. Губы в улыбке. Кончиком языка облизать верхнюю губу от одного уголка рта до другого. Облизать нижнюю губу. Движения должны быть плавными, нижняя челюсть неподвижна.

Рот открыт. Губы в улыбке. Облизать обе губы, дела языком движении я по кругу.

«Грибочки»

Улыбнуться. Поцокать языком, будто едешь на лошадке, присосать широкий язык к небу. В лесу растет много грибов. Есть грибы с толстой ножкой (показать руками) – боровики и грибы с тонкой ножкой (показать руками) – опята.

«Орешки»

Белочка угостила нас орешками. Рот закрыт. Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки. На щеках образуются твердые шарики- «орешки».

Почистим зубки.

Белочка угостила нас орешками. Мы их съели, сейчас «почистим» зубки. «Почистить» языком сначала верхние, затем нижние зубки. После этого проделать языком круговые движения. Следить, чтобы челюсти не двигались, губы не раздвигались.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА  «ОДЕЖДА.  ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»

1. Упражнения для губ

1.1 Большие пуговицы и маленькие пуговки. Максимально округлить губы (большая пуговица), вытянуть губы узкой «трубочкой» (маленькая пуговка).

1.2 «Застегивание и расстегивание молнии.    Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под сет до «пяти» (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию).

2. Упражнения для языка

2.1 Иголочка. Вытянуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «пяти – шести»).

2.2 Воротник с широкими и острыми краями. Чередование положения «широкого» и «узкого» языка. Положит «широкий» язык на нижнюю губу («круглый воротничок»). Вытянуть «острый» язык – «воротничок с острыми краями».

2.3 Белье на ветру. Широко открыть рот и прижать кончик языка к верхним зубам, удерживать его в таком положении 9под счет до «шести»)

4. Шитье на разных швейных  машинках. Широко открыть рот.

Поднять язык за верхние зубы, боковые края прижать к коренным зубам и произносить:

       «Д-д-д-д-д» (шьем на электрической швейной машинке).  

       «Т-т-т-т-т» (шьем на ручной швейной машинке).

5. Строчка. Кончик языка «иголочкой» ритмично касается верхней губы,   начиная с уголка рта.

3. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.

Стучит швейная машинка. Максимально часто открыть рот с произнесениеми слогов: «Ба-ба-ба-ба-ба, бы-бы-бы-бы-бы, пы-бы-пы-бы-пы-бы».

                4.    Развитие дыхания и голоса.

 Развитие переключаемости органов артикуляции.

4.1 Шитье одежды. Шьем и напеваем песенки: «Ля-ли-ле, ли-ля-лю».

4.2 Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), произнести на одном выдохе слоги: «Ой-ой-ой-ой!», а затем предложения: «Ой. Ой, ой, болит пальчик мой!», «Уй-уй-уй, ты на пальчик подуй!»

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ДОМ.  МЕБЕЛЬ»

1. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

1.1  Работающий  экскаватор. Выдвигать нижнюю челюсть вперед, а затем оттягивать  ее назад.

1.2  Работающий бульдозер. Выдвигать нижнюю челюсть вниз вперед.

2. Упражнения для губ и щек

2.1.  Котлован. Экскаватор вырыл вот такой котлован. Широко открыть рот, втянуть губы внутрь, плотно закрывая ими зубы.

2.2   Ковш экскаватора открылся, набрал земли, высыпал. «Оскал» с закрыванием и раскрыванием рта.

2.3    Чердачное окошко. Окна в домах бывают не только прямоугольные, но и круглые. Вытягивание губы широкой «трубочкой» при сомкнутых челюстях.

           Чередование позиций: «оскал» - «трубочка» - «воронка»

3.  Упражнения для языка

3.1  Моем окна. Производить круговые движения кончиком языка по верхней и нижней губам.

3.2  Красим крыльцо. Рот закрыт. Облизываем сначала только верхние зубы, затем нижние. Далее облизывать зубы по кругу.

3.3 Красим потолок. Кончиком языка проводить по небу – от мягкого неба до верхних зубов.

3.4 Ковш экскаватора. (Чашечка)

3.5 Укладываем полы. Распластать язык на дне ротовой полости.

4. Развитие дыхания и голоса.

 Развитие переключаемости органов артикуляции.

1. Приколачиваем оконные рамы. Сверлим дырки  дрелью. Произносим на одном выдохе звуки: «Т-т-т-т-т, д-д-д-д-д», а затем слоги:

       «Та-да-та-да,  ты-ты-ты-ды, тук-тук-тук-тук».

2. Шагаем по этажам. Произносим слова первый, второй, третий, четвертый, пятый, повышая голос, сопровождая движением руки (поднимаемся по лестнице), понижаем голос (спускаемся).

5. Упражнения для мышц шеи.

Посмотрите, где у нас потолки?

Что справа от нас? Что слева?

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ПОСУДА.  ПРОДУКТЫ  ПИТАНИЯ»

1. Упражнения для мышц шеи.

    Посмотрите, что в кастрюле? Опустить голову вниз. «Какая посуда стоит на полке?» Повернуть голову вправо, влево с произнесением

звуков а, э.

2. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

   Жуем твердую морковь. Имитация жевания. Производить медленные и быстрые движения челюстями.

3. Упражнения для губ и щек

3.1 Кувшины с узким и широким горлышком. Вытягиваем губы то узкой, то широкой «трубочкой»

3.2 Самовар. Надувать обе щеки одновременно.

               4.Упражнения для языка

                4.1 Подготовим чашки для чая, кофе, сока. Чья «чашка» глубже? Язык    

«чашечкой» снаружи и внутри рта.

3. Чашка и блюдце на столе. Чередовать артикуляционные позиции: «острый» язык и язык «чашечкой»
4. Ручка чайника. Спинку языка прижать к небу, а кончик упереть в нижнюю десну.
5. Пирожок. Рот открыт, губы в улыбке. Положить «широкий» язык на нижнюю губу. Поднять и свернуть язык в «трубочку»

                5. Развитие дыхания и голоса.

 5.1.Пьем коктейль через трубочку. (Вдох.) Вытянуть губы узкой «воронкой». (Выдох.)

5.2 Дуем на горячий чай. Вытягиваем губы широкой «трубочкой» 9вдох), подуть на горячий чай (выдох).

5.3 Пыхтящий чайник. Произносить: «Пых – пах – пох! Пых – пих – пых – пих!»

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ПТИЦЫ»

1. Упражнения для мышц шеи

1.1 Сонная сова. Опустить голову вниз. Почувствовать напряжение мышц шеи сзади.

1.2  Сова проснулась и вертит головой. Повороты головы влево-вправо.

2. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

2.1 Голодные птенчики. Максимально широко открыть рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) и произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам».

2.2 «Птенчики глотают пищу». Снлатывание слюны.

3. Упражнения для губ и для щек.

3.1  Клювы разных птиц. Медленно всасывать щеки в зазор между зубами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты вперед.

3.2 Мама- птица прогоняет от птенцов куницу. Всасывать верхнюю губу под нижнюю, а потом резко выбрасывать ее при раскрытом рте (чмоканье).

4. Упражнения для языка

4.1  Птенчики ждут пищу. Сделать из языка «чашечку» и удерживать ее под счет до «шести».

4.2. Очень вкусная пища! Присасывать «широкий» язык к небу. Затем произносить звук а.

4.3 Дятел. Поднять язык за верхние зубы и постучать произнося: «Тдд-тдд-тдд-тдд».                                       Дятел

                                           Я по дереву стучу,

                                          Червяка добыть хочу.

                                          Хоть и скрылся под корой,

                                         Все равно он будет мой.

4.4 Аист.. Вытянуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать под счет до «шести-восьми».

5. Развитие дыхания и голоса.

                5.1 Птицы поют. Удод: «Уп-уп-уп-уп».  Щегол: «Пить-пиль-пить». Снегирь:  

               «Фью-фью-фью». Крорстель: «Крэк-крэк-крэк». Клуша (чайка): «Га-ак-аг-аг,

гре, гри».

Произнести названия четырех – шести птиц на одном выдохе.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ОСЕНЬ»

1. Упражнения для мышц шеи

Повернись и приглядись. Что мы увидели в осеннем лесу? Исходная позиция: сидеть на стуле, спина и шея прямые. При повороте головы в стороны – вдох носом, при возвращении в исходную позицию – выдох ртом.

2. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

2.1. Шли-шли, к Мишкиной берлоге подошли. Широко открыть рот, показать, как зевает медведь, ему осенью хочется спать. Раскрывать и закрывать рот.

2.2 Брусничка. Посмотрите, как много здесь брусники! Соберите полную ладошку брусники. Попробуйте ягоды на вкус, хорошенько прожуйте их. Имитировать жевание.

3.Упражнения для губ и щек

3.1 «Улыбка». Нам радостно и весело в осеннем лесу, улыбнитесь друг другу и лесным обитателям. Улыбнуться (губы и зубы сомкнуты).

3.2 Хомячок – толстячок. Показать, какие толстые щечки у хомячка, который несет в норку запасы. Надуть обе щеки одновременно. Хомяк высыпал зерно в норке. Втянуть щеки.

3.3 Белочка грызет орешки. Улыбнуться и постучать зубами.

4.Упражнения для языка

4.1 Язычок  в  чащобе.

Показать, как Язычок пролезает между густыми деревьями (зубами). Губы в улыбке. Медленно высовывать язык, покусывая его по всей поверхности.

4.2 Пролезаем через бурелом. 

Губы в улыбке. «Широкий» язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верхние резцы скоблят по спинке языка. Следы от зубов на языке – это тропинки в лесу.

4.3 Мелькает беличий хвостик.

Рот открыт, губы в улыбке. Поворачивать сильно высунутый изо рта язык вправо и влево так, чтобы гое кончик касался уголков рта. Челюсти и губы при этом неподвижны.

4.4 «Орешки»

Белочка угостила нас орешками. Рот закрыт. Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки. На щеках образуются твердые шарики- «орешки».

4.5  Почистим зубки.

Белочка угостила нас орешками. Мы их съели, сейчас «почистим» зубки. «Почистить» языком сначала верхние, затем нижние зубки. После этого проделать языком круговые движения. Следить, чтобы челюсти не двигались, губы не раздвигались.

4.6 Очень вкусная брусника.

Еще раз полакомимся брусникой. Рот открыт. Губы в улыбке. Кончиком языка облизать верхнюю губу от одного уголка рта до другого. Облизать нижнюю губу. Движения должны быть плавными, нижняя челюсть неподвижна.

Рот открыт. Губы в улыбке. Облизать обе губы, дела языком движении я по кругу.

4.7 «Грибочки»

Улыбнуться. Поцокать языком, будто едешь на лошадке, присосать широкий язык к небу. В лесу растет много грибов. Есть грибы с толстой ножкой (показать руками) – боровики и грибы с тонкой ножкой (показать руками) – опята.

5. Развитие физиологического дыхания

               Статическое упражнение. Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза,

под счет «раз», «два», «три» выдох ртом.

6. Работа над силой голоса. Развитие переключаемости органов артикуляции.

       Дует осенний легкий ветерок: «У- у- у- у- у- у- у- у». (Тихо.) Листочки  (пальчики) едва шевелятся. Подул сильный ветер: «У- у- у- у- у- у- у- у». (Громко.) Заблудились мы в лесу, закричали мы: «АУ!» (Сначала громко, потом тихо.)

     Осенние листочки на веточках висят, осенние листочки нам говорят:

«А – о – у – и».

Планирование игр и  упражнений для развития

артикуляционной  моторики 

Второй  период  обучения

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ЗИМА»

1. Упражнения для щек и губ:

1.1 Снеговик радуется снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

1.2 Грустные снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.

2.Упражнения для языка:

2.1 Сосулька. Высунуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «шести-восьми»).

2.2  Санки –ледянки. Сделать язык «чашечкой».

2.3  Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку языка «горочкой».

2.4 Саночки. Рот открыть, губы в улыбке. Боковые края плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались зубов.

2.5 Ураганный ветер открывает и закрывает форточку. Рот открыт. Язык высунут изо рта. Поднимать и опускать кончик языка.

3.  Развитие дыхания и голоса. ВЬЮГА. Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой. Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з-з». (С усилением звука).

Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом)

Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м» (Громко, низким голосом)

Стонут березы: «М-м-м-м-м» (Тихо, высоким голосом)

Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-ш».

Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с»

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ДИКИЕ  ЖИВОТНЫЕ»

1.  Упражнения для губ щек:

1.1 ЗАЙЧИК. Поднимать верхнюю губу, обнажая только верхние зубы.

1.2 СЕРДИТЫЙ  ВОЛК. Нижнюю губу прикусить верхними зубами.

1.3 СЕРДИТАЯ  РЫСЬ.  Оттягивать вниз ниюнюю губу, обнажая только нижние зубы.

1.4 ЛОСЕНОК  СОСЕТ  МОЛОЧКО  И  ЧМОКАЕТ.         Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием ее при раскрытии рта (чмоканье).

1.5 ЕЖИК  ФЫРКАЕТ. Вибрация губ.

2.  Упражнения для языка:

2.1 БЕЛОЧКА  СОБИРЕТ  ГРИБЫ,  ГРИБЫ НА КОРОТКОЙ И  ДЛИННОЙ НОЖКАХ. Открывать и закрывать рот, не опуская язык.

2.2 БЕЛОЧКА  ЦОКАЕТ. Щелкать языком, изменяя форму рта. Издавать высокие и низкие щелчки, обращая внимание на изменения звука.

2.3  МИШКА  СЛИЗЫВАЕТ МЕД. Облизать сначала только верхнюю губу (язык «чашечкой»), затем облизать верхнюю и нижнюю губы.

3.  Развитие дыхания и голоса:

3.1 ЕЖИКИ  ПРИНЮХИВАЮТСЯ.

3.2 ВОЛК ВОЕТ: «У-у-у-у-у». (Приизносить тихо и громко)

3.3 КТО КАК  ГОЛОС ПОДАЕТ.

Ежик пыхтит: «Пых-пых-пых-пых».

Разговор Лисы и Зайца.  «Су-зу-су-зу,  зу-су-зу-су, Зайка, где ты был?»

«В лесу.  За-са-за-са, ты не съешь меня, Лиса?»

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ДОМАШНИЕ  ЖИВОТНЫЕ»

1.  Упражнения для губ щек:

1. 1 Бульдог сердится. Выдвигать вперед нижнюю челюсть, рот открыт.  Прикусывать верхнюю губу нижними зубами.

1.2  Собака рассердилась – у нее хотят отнять косточку. Прикусывать нижнюю губу верхними зубами.

1.3   Фырканье лошади. Вибрация  губ.

2.  Упражнения для языка:

2.1 Кошка лакает молоко. Высунуть «широкий» язык изо рта. Поднять кончик языка вверх «чашечкой» и спрятать язык в рот.

2.2  Теленок сосет молоко. Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка подводить под верхнюю губу и со щелканьем открывать.

                3. Развитие дыхания и голоса.

                          Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.

 Корова: «Му-у-у-у, молока кому?» (Громко, низким голосом)

Теленок: «Му-у-у-у.» (Тихо, высоким голосом)

Кошка: «Мяу-мяу-мяу». (Громко, низким голосом)

Котенок: «Мяу-мяу –мяу» (Тихо, высоким голосом)

           Разговор Теленка и Котенка. «Мле-мли-мля», «Мяу-мяу-мяу»

              4.  Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц:

               4.1  Корова  и  теленок  жуют  жвачку. Имитировать жевание.

               4.2 Котенок зевает. Широко открыть рот. Делать круговые движения  

                      нижней челюстью – подбородком рисовать букву «о».

5. Упражнения для мышц шеи.

5.1  Кошка умывается. Повернуть голову влево- облизать верхнюю губу, повернуть голову вправо – облизать нижнюю губу.

               5.2 Бодливый  козлик. Упрямый  ослик. Круговые движения головой.

                              АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «ЧЕЛОВЕК»

1. Упражнения для мышц  шеи.

    Огорченная мама. «Может, в доме был потоп? Может, к нам приходил бегемот?» Прижать ладони к ушам и наклонять голову в разные стороны, преодолевая сопротивление рук и произнося «АЙ – ай – ай!»

2  Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

Жу6ем ириски.  Жевательная резинка. Имитация движения.

3.  Упражнения для щек и губ:

3.1.  Малыш сосет соску. Показать, как вы сосали сосочку, когда были маленькими. Сомкнутые губы вытянуть вперед хоботком, а затем возвратить в нормальное положение.

3.2  Толстячки – худышки. Попеременно надувать щеки втягивать щеки.

Надуваем шар или мыльный пузырь. Вытягивать губы узкой воронкой.

3.3  Веселый Буратино. Улыбнуться, подняв уголки губ вверх. Вернуть губы в исходное положение.

3.4  Печальный Пьеро. Опустить уголки губ вниз.

4.  Упражнения для языка:

4.1  Попробуем вкусное варенье.

4.2  Чистим зубки.

4.3 Язычок лежит на крылечке и греется на солнышке. «Широкий» язык на нижней губе.

4.4 Язык отдыхает на кровати. Рот широко оркрыт. Язык лежит на дне ротовой полости.

5.  Речевая зарядка.

                                    ФУТБОЛ

Сказала тетя:

- ФИ, футбол!

Сказала мама:

-ФУ, футбол!

Сестра сказала:

-Ну, футбол!

А я ответил:

-ВО,  ФУТБОЛ!

                  Г.Сапгир                                  

                           АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ТЕМА «СЕМЬЯ»

Упражнения для мышц  шеи

Малыш  отказывается от манной  каши. Повороты головы направо-налево: «Не хочу есть кашу!»

Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

Жуем  орехи. Имитация  жевания.

Упражнения  для  щек  и  губ

Малыш  отказывается пить горячее  молоко. Прижать губы к зубам и деснам и нижней челюсти.

Малыш захотел кушать. Размыкать губы при закрытом и открытом рте, язык лежит на дне ротовой полости.

Прощание. Мгновенное смыкание губ с разрывом, «поцелуй».

Упражнения для языка

Мама испекла блинчики. Положить «широкий» язык на нижнюю губу так, чтобы он краями касался углов рта. Удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии (под счет до «пяти-десяти»)

Мама испекла пирожки с разной начинкой. Рот открыт, губы в улыбке. Положить «широкий» язык на нижнюю губу. Поднять и свернуть в трубочку язык – «пирожок с капустой». Поднять кончик языка за нижними зубами – «пирожок с брусникой».

Дразнилки. Губы в улыбке, «широкий» язык на нижней губе. Произносить: «Пя – пя – пя, бя – бя – бя».

Маятник настенных часов. Рот открыт, губы в улыбке. Поворачивать сильно высунутый язык направо и налево так, чтобы кончик языка касался уголков рта. Следить, чтобы язык не скользил по нижней губе и зубам.

Малыш сосет соску. Сомкнутые губы вытянуть вперед хоботком и производить сосательные движения.

               Развитие дыхания и голоса.

                               Бабушка поднимается по лестнице, ей тяжело: «О –о –о –о –о –ох!»

                Учим маленького брата говорить слоги: «Ка-га, ко-го, ку-гу. Кто-кты, кта-

                кту».

                            АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ДИКИЕ  ЖИВОТНЫЕ  ЖАРКИХ  СТРАН»

Мимические упражнения

• Обезьянки-кривляки. Сердитый тигр. Испуганная газель.

Упражнения для мышц шеи.

• Жираф – великан достает ветки высокого дерева. Поднять голову вверх (шея напряжена). Опустить голову вниз (расслабление)

                               Шея жирафр длинна и гибка,

                                     Ветки жираф достает свысока.

                                                                 Н. Стожкова

• Слон машет хоботом. Повороты головы в стороны. При повороте – вдох носом. При возвращении в исходное положение – выдох ртом.

                               Головой кивает слон –

                                    Он слонихе шлет поклонг.

                                                               С.Маршак

• Лев  трясет гривой.  Потряхивание головой.

Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц

• Бегемот. Широко открыть рот, язык опустить на дно ротовой полости.

                                 Бегемот  разинул рот,

                                       Булку просит бегемот.

                                                          С.Маршак

Упражнения для щек и губ

• Обезьянки. Банан за щекой у обезьянки. Надувать по очереди правую и левую щеки.

• Разговор обезьян. Поднимать вытянутые губы к носу, опускать их вниз, затем произносить звукосочетания: «Ух-ух-ух-ух, .ох-ох-ох-ох».

• Злой шакал. Чередование позиций: а). «оскал», челюсти сомкнуты; б) раскрыт рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы.

• Слон раскрывает и закрывает хобот. Медленно вытягивать губы и также медленно возвращать их в состояние покоя.

Упражнения для языка

• Жираф жует листочки. Покусывать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя.
• Обезьянка. Рот открыт, губы в улыбке. «Широкий» язык вставить между верхней губой и зубами, затем между нижней губой и зубами.
• Обезьянки качаются на лианах. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, касаясь мягкого неба и отчасти твердого неба, то опускается вниз. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.
• Сигнал опасности у обезьянок. Щелкать языком, изменяя форму рта. Издавать высокие и низкие звуки – щелчки, обращая внимание на изменения высоты звука.

Развитие речевого дыхания и голоса

• Слон пьет воду. Вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счет «раз», «два», «три»), затем выдох (под счет от «одного» до «пяти»).
• Рычание тигра и тигренка. Раскатисто произносить звук р-р-р: тигр – громко, низким голосом, тигренок – тихо – высоким голосом.
• Произносить фразу «Я видел крокодила!» С разной интонацией и чувством (испуг, радость, удивление).

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«НАША   АРМИЯ»

1. Упражнение «СТРЕЛЬБА» (для укрепления корня языка). Четко произносить чередование звуков «к –г»
2. Упражнение  «ВЕРТОЛЕТ» (для тренировки артикуляционного уклада звука «р»).  Переплести пальцы рук корзиночкой, указательные пальцы соединить («хвост вертолета»), крутить большими пальцами, произнося длительно звук «р».

                                                         Быстро лопасти крути! 

                                                         Вертолет, лети, лети!

                                                                                         Л.Савина

3.  Упражнение «ПАРОХОД» (выработка подъема спинки звука, укрепление мышц языка.) Длительно произносить звук «Ы» («как гудит пароход»). Следить, чтобы кончик языка не поднимался и находился в глубине рта, спинка хорошо выгибалась, звук «ы» не переходил в «и», губы и нижняя челюсть были неподвижны.

                                                          Пароход плывет по речке,

                                                                    И пыхтит он, словно печка.

4.    Упражнение «ТАНК» (для развития точности движений кончика языка). Многократно побарабанить напряженным кончиком языка по верхней десне с произнесением звука «т»: « т-т-т-т…»

                                                          Танк на войне боевая машина,

                                                                    Сильная, смелая, несокрушимая.

                                                                                                 В.Цвынтарный

5. Упражнение «САМОЛЕТ» (для укрепления мышц зева и глотки). Пропевание гласных звуков «а-о-у-ы-и-э».

                                                          Самолет гудит,

                                                                     Он сейчас взлетит.

                                                                     Шлем надел пилот,

                                                                     Звать его Енот.

                                                                               (В.Степанов)     

6.  Упражнение «АВТОМАТ»  (для выработки подъема языка, гибкости и подвижности кончика языка).           Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорочки за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук «т-т-т» – сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук т носил характер четкого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая струя воздуха.

Планирование игр и  упражнений для развития

артикуляционной  моторики 

ТРЕТИЙ период  обучения

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ВЕСНА»

1. Мимические  упражнения

            Выразить радость людей от встречи с весной. Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке.

             Представьте себя доброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и цветы.

2. Упражнения для мышц шеи.

2.1 Ветерок качает подснежник. Наклоны головы влево-вправо (шея расслаблена).

2.2 Дети радуются солнышку и поют ему песенку, состоящую из гласных: «А – о – у – и – ы – э».

3. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.

3.1 Медведь проснулся после зимней спячки. Открывать рот с глубоким вдохом. (Имитация зевания)

3.2 На реке треснул лед, плывут льдины. Двигать нижней челюстью вправо-влево.

4. Упражнения для щек и губ

4.1 Пускаем кораблики. Кораблики плывут по волнам. Попеременно приподнимать уголки губ вправо вверх, а затем влево вверх.

4.2 Исхудавшие за зиму зверята. Втянуть щеки, затем вернуться в исходное положение.

5. Упражнения для язычка.

5.1 Сосулька тает. Открыть рот, вытянуть «острый» язык, затем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередовать положения «острого» и «широкого» языка.

5.2 Лужи. Открыть рот, положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинуть его сначала в левую, а затем в правую сторону.

5.3 Капель стучит по крыше. Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-т дд».

5.4 Лопаются почки на деревьях. Подвести «широкий» язык под верхнюю губу и пощелкать.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ТРАНСПОРТ»

1. Мимические  упражнения

          Представьте: вы едете в переполненном автобусе. Выразите свое состояние: вам неприятно, тяжело. Показать: вы чувствуете неловкость и вину, так как нечаянно толкнули пассажира.

          Изобразите внимательного шофера и вежливых пассажиров; ответственного капитана корабля и сосредоточенного пилота воздушного судна.

2. Упражнения для мышц шеи.

          Игровое упражнение. Шофер делает гимнастику для шеи.

3. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.

Спускаемся и поднимаемся на эскалаторе в метро. Медленно опускать нижнюю челюсть, как можно шире открывая рот. Кончик языка лежит за нижними зубами. Медленно закрыть рот.

4. Упражнения для щек и губ

4.1 Пыхтит паровоз. Укрепление губ при беззвучном произнесении согласного звука  п-п-п-п. Темп произнесения то убыстрять, то замедлять.

4.2 Лодочка качается на волнах. Поставить указательные пальцы к уголкам губ. Медленно поднимать и опускать уголки губ сначала с помощью пальцев, затем без их помощи.

4.3 Шторм на море. Поставить три пальца к уголкам губ. Приподнимать и спускать уголки губ, одновременно поднимая щеки.

4.4 Гребем веслом. Перемещать язык из одного угла рта в другой.

5. Упражнения для язычка.

5.1 Лодочка. Рот открыть. Язык высунуть «лодочкой» («желобком»), держать неподвижно. Губы то широко раскрывать («оскал»), то касаться ими «желобка» - «лодочки».

5.2 Гудит пароход. Рот открыт. Губы в улыбке. Кончик языка опустить вниз и оттянуть назад, спинку выгнуть. Длительно произносить звук ы. Следить, чтобы челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы, кончик языка был опущен и находился в глубине рта. Спинка языка все время должна быть выгнута.

5.3 Вагон на рельсах. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижаты к зубам, спинку языка прогнуть вниз, кончик держать свободно. Делать движения языком вперед-назад, боковые края языка при этом должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.

5.4 Самосвал высыпает груз. Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка упереть в боковые верхние зубы почти до клыков. Поднимать и опускать широкий кончик языка, касаясь им верхней и нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны.

ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ  УПРАЖНЕНИЕ   «САМОЛЕТЫ»

  Самолет по комнате летит.

А летчик  только вниз глядит:

«Куда посадить самолет?

Когда мне закончить полет?»

                     «Тр-р-р-…» - в среднем регистре.

                     Мотор заработал.

                     «Р-р-р-…»  - в низком регистре

                      Самолет полетел.

                      «У-у-у-…» - глиссандо снизу  вверх и сверху вниз с показом движения рукой.

ГОЛОСОВОЕ  УПРАЖНЕНИЕ  «САМОЛЕТ  ЛЕТИТ»

                       Дети долго тянут звук «у», меняя  силу. Если самолет летит далеко, разводят руки в стороны и делают звук тихим. Когда самолет близко, приближают ладони друг к другу и усиливают звучание.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ПРОФЕССИИ»

1.Упражнение «РУБАНОК» (для развития подвижности губ).

Всасывание верхней губы под нижнюю с резким выбрасыванием ее при раскрытии рта (чмоканье).

Загадка:   Он бревно отешет ловко,  стены сделает, навес.                          

                У него смолой спецовка,   как сосновый пахнет лес.

                Этот работник зовется, дети... (плотник).   

2.  Упражнение «МОЛОТОК» (для укрепления мышцы языка, вырабатывания подъема спинки языка). Произносить с отстукиванием ритма кулачками друг о друга:                                                                                       

Га-га-га-га-га-га-гак!

Загадка:   Может делать он буфеты   стулья, тумбы, табуреты.

                 В стружках весь его верстак.  Вот работать надо как! (Столяр.)

3. Упражнение «МАЛЯР» (для выработки движения языка вверх). Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить небо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к небу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть Гн двигалась.

                 Я — маляр, шагаю к вам   с кистью и ведром.

                 Свежей краской буду сам  красить новый дом.

4. Упражнение «ПОКРАСИМ  ЗАБОР» (для выработки подъема языка, гибкости и подвижности кончика языка, умения управлять кончиком языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка «почистить – покрасить» верхние зубы, делая движения вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя  челюсть не двигалась.

                  Вот и банка с краской рядом,

                  Обновить заборчик надо.

5.  Упражнение «КАТУШКА» (для выработки подъема спинки языка вверх, умения удерживать кончик языка у нижних зубов). Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

                А портной сошьет для нас

                Шторы, просто высший класс.

6.  Упражнение «ТРУБОЧКА» (для губ). Улыбнуться. Губы сжать и вытянуть вперед, как при звуке «У».

                Задымила наша печь, пироги не хочет печь.

                Мастер тут пришел умелый, повязал он фартук белый.

                Кирпичи поправил в кладке и замазал глиной щель...

                Печь у нас теперь в порядке, не дымит она теперь. (Печник.)

7.  Упражнение «ПИРОЖОК» (для укрепления мышц языка, развития умения поднимать боковые края языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка поднимаются вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.

                 Ребята, кто же не придет,   когда вас повар позовет.

                 Из масла, меда и муки     печет он чудо-пирожки.

                АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«БУДЕМ  КОМОНАВТАМИ!»

ПЕДАГОГ:   А сейчас мы с вами, дети,

                       Улетаем на ракете.

                       Чтобы успокоить маму,

                       С борта шлем радиограмму.

- И летят на Землю по радио такие звуки.

1. Голосовое упражнение «РАДИОВОЛНЫ» (для развития эмоциональной, выразительной речи) (автор — Е. Пожиленко)

Хором.

За-зо-зу. (Произносится вопросительно.)

Зя-зё-зе-зю. (Произносится утвердительно.)

 Зве-звя-зви. (Произносится удивленно.)

 Зву-зво-звы. (Произносится радостно.)

2.  Логопедическая гимнастика

2.1  Упражнение. Широко открыть рот, как при звуке «а», и произвести длительный выдох.

2.2  Упражнение. Растянуть губы в улыбку, как при звуке «и», и произвести длительный выдох.

2.3  Упражнение. Округлить губы, как при звуке «о», и произвести длительный выдох.

2.4 Упражнение. Вытянуть губы вперед, округлить их, как при звуке «э», и произвести длительный выдох.

2.5 Упражнение. Надуть обе щеки, вытянуть губы вперед трубочкой и постепенно выдыхать.

Организация работы

по исправлению нарушения звукопроизношения в семье

              Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно.

             Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорит: «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний». Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

            Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательных и полноценных взаимоотношениях с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

            Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особое значение имеет правильное чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

             Поэтому родители, у детей которых выявлены нарушения звукопроизношения, должны вовремя обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Никакая самая тщательная работа логопеда не исключает необходимости помогать дома детям правильно произносить то или иные звуки.

              Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Выработать движение органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Ее следует проводить дома ежедневно в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать правильность движения органов артикуляционного аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков. Логопед показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса, на что следует обратить особое внимание.

              При работе с детьми дома родители должны учитывать следующее:

1. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя выбирать произвольно. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые ребенок произносит неправильно. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения из комплекса для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам.
2. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут лучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребенку.
3. На одном занятии не стоит давать больше 2-3 упражнений. К последнему упражнению надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.
4. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи и пальцы рук расслаблены и не двигаются).
5. Некоторые упражнения выполняются под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.
6. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получиться. Порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, — надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.
7. Выполнять все упражнения надо поэтапно. Нельзя объяснять ребенку сразу всю последовательность движения артикуляционного аппарата: дети не могут их «залпом» и правильно выполнить. Инструкцию необходимо давать поэтапно, например: «улыбнись; покажи зубы; приоткрой рот; подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами; постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д-д». Так же поэтапно следует проверять выполнение ребенком упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение.
8. Если у ребенка нормализуются звуки, надо их постепенно, с помощью логопеда вводить в его речь, т.е. учить употреблять звук в словах, а затем — во фразовой речи.
9. Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаясь к нему со всеми возникшими затруднениями.

ШЕСТОЙ И СЕДЬМОЙ ГОДЫ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Готов ли ваш ребенок к школе?

      Вашему малышу исполнилось шесть лет, он уже кажется совсем большим — многое знает и умеет, и не за горами школа.

      И вот вашему ребенку исполнилось шесть лет — совсем большой и в школу скоро. Именно в этом возрасте происходят значительные прогрессивные изменения в психике ребенка. Восприятие старшего дошкольника становится более дифференцированным и избирательным — он легко различает оттенки, замечает много подробностей и деталей в рассматриваемом рисунке, знает что красиво, что ему нравится, а что нет. Внимание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер, при этом ребенка привлекает то, что ярко, необычно, то, к чему он может отнестись эмоционально. Малыш седьмого года жизни впервые начинает сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этого старший дошкольник может даже использовать определенные предметы, которые он перенимает у взрослых. Во многом ему помогает в этом собственная, уже развитая речь — она организует внимание и направляет его на нужный предмет. «Надо посмотреть, поискать!» — говорит малыш, начиная делать что-то. Но все-таки преобладающим остается непроизвольное внимание — ребенку трудно еще сосредоточиться на чем-то однообразном.

      А вот в интересной игре внимание может быть достаточно устойчивым. В целом, возможности этой новой «взрослой» формы внимания — произвольного внимания — к шести-семи годам уже достаточно велики. Развивается и память вашего малыша. В основном память ребенка в старшем дошкольном возрасте носит также непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что наиболее интересно и приятно.

      Но по сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания снижается, а прочность запоминания растет. Большим достижением ребенка седьмого года жизни является значительное развитие произвольного запоминания. Ребенок уже легко справляется с заданием запомнить что-то, начинает использовать специальные приемы запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Активно развивается и воображение ребенка, что особенно ярко проявляется в игре. Играя, старшие дошкольники переходят от использования предметов-заместителей к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения непосредственно зависит от развития речи ребенка. Высокого уровня в этом возрасте достигает и развитие пространственных представлений. Малыш легко ориентируется во взаимном расположении предметов, хорошо запоминает дорогу, впервые осваивает понятия схемы и плана. Все достижения вашего дошкольника, о которых мы уже рассказали, во многом связаны с активным становлением мышления в этом возрасте. В возрасте четырех-шести лет интенсивно формируется наглядно-образное мышление, когда малыш размышляет как бы руками. Например, подсчитывая палочки, он обязательно будет брать их в руки и перекладывать из кучки в кучку. Старший дошкольник может решить ту же задачу, лишь посматривая на эти палочки или же схематично изображая их на листе. У него формируется более сложная форма мышления— наглядно-образное. Теперь уже ребенок может решать разные задачи без использования практических действий, только в русле представления. А высшим достижением в этом возрасте является умение использовать при решении задач схематические изображения. Эта форма мышления является основной для развития логического мышления, связанного с использованием понятий, когда все действия производятся в уме. Итак, к шести-семи годам ребенок может подходить к решению задачи тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление, которое будет так важно для обучения в школе.

      Такой ваш старший дошкольник — умный и внимательный, с развитым восприятием, памятью и мышлением, со значительным опытом практических действий — чувствует уверенность в своих силах, ставит себе все более сложные и разнообразные цели, может иногда усилием воли регулировать свое поведение. Но наиболее эффективным средством изменения поведения ребенка является оценка его действий взрослыми. Носителем норм и правил дошкольник считает взрослого, хотя иногда в роли «законодателя» может выступать и он сам. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает осознавать особенности своего поведения и использует нормы и правила для оценки себя и окружающих. Самооценка вашего малыша в этом возрасте основывается на умении сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном обобщенная и завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она несколько снижается, ребенок более четко может оценить отдельные свои качества. Хотя остающаяся преобладающей обобщенная самооценка приводит к тому, что любую неодобрительную оценку взрослым какого-то отдельного своего действия ребенок переживает как оценку своей личности в целом, очень расстраиваясь при этом.

      Поэтому порицания, замечания, отрицательные оценки при обучении старших дошкольников надо использовать только очень осторожно и ограниченно.

      Обобщая наиболее важные достижения психического развития старшего дошкольника, можно сказать, что в этом возрасте у него достаточно развитое мышление, расчлененное восприятие, смысловое запоминание. Активно развивается у него произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать малыша слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, регулировать свои действия принятыми нормами поведения. Он способен к достаточно адекватной оценке себя и своих возможностей. И теперь у вашего ребенка впереди новый этап его жизни — школа.

      «А ты в школу хочешь?» — этот вопрос часто задают шести-семилетним малышам родственники и знакомые. Часто волнуются и родители: «А готов ли наш ребенок к школе?» Так что же важно знать о готовности ребенка к школьному обучению? Первая составляющая готовности ребенка к школе это личностная готовность вашего дошкольника, желание самого ребенка учиться, готовность его принять положение школьника, имеющего свой особенный круг прав и обязанностей. Причем важно, чтобы обучение в школе привлекало не только своей внешней стороной — портфель, учебники, тетради, но и возможностью узнавать что-то новое.

      Важно, чтобы ребенок воспринимал задания взрослого, умел работать по предлагаемому образцу. Личностная готовность предполагает также умение дошкольника произвольно управлять своим поведением, хорошую эмоциональную устойчивость. Это как раз то, что подчас наименее сформировано у современных дошколят, так много знающих и умеющих уже до школы. Да и для родителей такого рода неготовность к школе их малыша меньше всего заметна. Как правило, родители обращают внимание на интеллектуальную подготовленность ребенка, что несомненно тоже важно. Запас конкретных знаний, рациональный подход к действительности, логическое мышление и смысловое запоминание, хорошее развитие речи, тонких движений руки и зрительно-двигательных координации очень помогут успеху ребенка в школе. То, насколько хорошо ваш ребенок будет чувствовать себя в школе, в новой группе детей определит социально-психологическая готовность ребенка к обучению. Развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми необходимы дошкольнику для вхождения в детское общество, для того, чтобы действовать совместно.

       В заключение хочется подчеркнуть, что готовность ребенка к школе определяется как его умственным, так и личностным развитием, не последнюю роль играет и состояние здоровья. Все эти качества развиваются не одновременно. Например, интеллектуальная готовность необязательно сочетается со способностью ребенка к систематическим занятиям, с серьезным отношением к обучению. Поэтому нельзя требовать от несозревшего организма ребенка слишком многого. Знание своего малыша, его интересы, возможности и ограничения всегда должны оставаться главными для родителей.

        По данным американских исследователей около 20% школьников имеют стойкие нарушения в усвоении навыков письма и чтения. К сожалению, исправлять в школе детскую неграмотность уже поздно.

        К моменту поступления в школу словарный запас ребенка включает около 5—6 тысяч слов и он правильно употребляет их в речи. Обычно к этому времени у детей формируются и  пространственно-временные представления, зрительный и слуховой анализ и синтез, общая моторика, мелкие движения пальцев рук. То есть, другими словами, ребенок достиг определенного уровня физической, нервно-психической и интеллектуальной зрелости.

      Соответственно, стойкие нарушения в усвоении навыков чтения и письма могут вызвать нарушения зрения и слуха, недоразвитость речи, общей и мелкой моторики, нервно-психические заболевания. Частичное нарушение чтения принято называть дислексией, а письма — дисграфией.

        У взрослого человека процесс чтения и письма автоматизирован. У ребенка же на начальном этапе он состоит из зрительного восприятия слова, различения и узнавания букв, соотнесения звука и буквы, слогового анализа, прочитывания, понимания прочитанного. А процесс письма включает смысловое программирование, соотнесение мысли со структурой предложения, деление его на слова, анализ слоговой структуры слова, определение последовательности звуков, проговари-вание, соотнесение звука со зрительным образом буквы, и наконец, воспроизведение с помощью руки — зрительного образа буквы.

        Можно ли помочь малышу овладеть навыками чтения и письма, подготовить его к школе? Конечно, прежде всего — и как можно раньше — родители должны начать исправлять нарушения у него произношения, уточнять артикуляцию отдельных звуков, так как даже те дети, которые до школы занимались с логопедом, допускают на письме и при чтении ошибки, связанные с тем, что не могут правильно соотнести звук, произношение которого было нарушено, с соответствующей ему буквой. Поэтому одно из самых распространенных нарушений письменной речи и получило название «косноязычия на письме».

         Чтобы совершенствовать семантику и стилистику речи ребенка, а также ее грамматический строй, старайтесь как можно больше беседовать с ним — о том, что произошло за день, о прочитанной книге, о посещении зоопарка, цирка, детского театра. Слушайте его внимательно, с интересом, старайтесь указать на ошибку только после того, как ребенок закончил свой рассказ.

        Подготовкой к грамотному письму может послужить совершенствование пространственно-временных представлений ребенка: справа — слева, наверху — внизу, впереди — позади; ориентация во временах года, времени суток и т. д. Как правило, эти понятия легко уточняются в игре с кубиками, карандашами, бумагой, а также в беседе.

       Развитию мелкой моторики рук способствуют лепка из пластилина, работа с ножницами, игры с пальчиками, массаж пальцев рук, шнуровка, обводка, рисование, вышивание.

       Тактильные ощущения развиваются узнаванием букв, «написанных» пальцем на спине, в воздухе, ощупыванием объемных пластиковых букв. Работа с магнитной доской позволяет расширить «поле зрения» ребенка, научит его соотносить звук и букву, различать согласные и гласные звуки и буквы, соединять их в слоги и читать. Совершенствует навыки узнавания букв и моделирование букв из палочек и карандашей; восстанавливание их недостающих элементов. Решение этих задач поможет вам подготовить ребенка к овладению школьными знаниями.

        Родители должны помнить, что профилактика нарушений чтения и письма проводится с дошкольного возраста.

          Механизмы предлагаемых ниже некоторых видов работ по профилактике и устранению нарушений во многом сходны.

          Выполняя следующие задания, ребенок научится определять количество, последовательность и место слов в предложении:

1.  Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

2.  Придумать предложение с определенным количеством слов.

3. Увеличить количество слов в предложении.

4.  Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней другое предложение.

5.  Определить место слова в предложении — какое по счету.

6.  Выделить предложение с определенным количеством слов из текста.

        А эти виды заданий развивают слоговой анализ и синтез:

1. Выделить гласный звук из слога и слова.

2.  Определить место гласного звука в слове.

3. Назвать гласные в слове.

4. Записать только гласные звуки данного слова.

5.  Определить пропущенный слог в слове: __буз, __жа,

жа__, ли__.

6.  Составить слово из слогов, данных в беспорядке (ран, ка, даш; ра, ба, бан).

7.  Выделить  в предложении слова, состоящие из определенного количества слогов.

            Примерные задания по формированию звуко-буквенного анализа:

1. Придумать слова, в которых 3, 4, 5 звуков.

2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

3.  Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

            Письменные работы:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: па...ка, по...ка, ры...ба, шта...га.

2.  Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (сани, каска, нос).

3.  Составить слова с различным числом слогов из букв разрезной азбуки: КОТ, ТОК, САХАР, КОШКА, БАРАБАН, ВЕЛОСИПЕД, ГИМНАСТИКА.

4.  Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно их назвать и записать.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:

НО... (НОС) НО... (НОГА) НО... (НОЧЬ) НО... (НОМЕР) НО... (НОРКА)

6. Подобрать слово с определенным количеством звуков: А       УС

АНЯ              УЛЯ            СОН

АГАТ            УКАЗ           САНИ

АРБУЗ           УЛИЦА       САХАР

АНАНАС      УКАЗКА      САМОЛЕТ

7.  К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записать в определенной последовательности: сначала слова из 3-х букв, затем из 4, 5, 6 букв.

8. Преобразование слов:

а) Добавить    звук:    МЕХ-СМЕХ,    РАК-БРАК,    РОЗА-ГРОЗА;

б)  Изменяя один звук слова, составить цепочку слов:

СОМ-СОК-СУК-СУП-СУХ-СОХ-СОР-СЫР-СЫН-СОР;

в)  переставить звуки местами: ЛИПА-ПИЛА, ПАЛКА-ЛАПКА;

9.  Какие слова можно составить из букв одного слова: РАКЕТА-КАРЕТА. ОГОРОД-ГОРОД, ДОРОГА-ГОРА, РОГА,

РОД, ГОРОД.

10.  Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова:

СОМ-МОРОЗ-ЗАЯЦ-ЦЫПЛЕНОК-КУБИК-КЛАСС-СТАЯ.

11. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12.  Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадывает-

ся,   записывается   вторая   буква   слова   и   т.   д.   (С.....-

СОРЕВНОВАНИЕ).

13. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: КОТ-ТОК, НОС-СОН, СОР-РОС.

14.    Разгадать   ребус.   Детям   предлагаются   картинки: ПОРТ, АРБУЗ, РАНЕЦ, ТОРТ, АСТРА. Дети выделяют первый звук в названии картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают слово (ПАРТА).

15.  Отобрать картинки с определенным количеством звуков и букв в их названии.

16.  Какой звук убежал (ЛАМПА-ЛАПА, РЕЧКА-РЕКА,

ГРОЗА-РОЗА)?

17. Найти общий звук в словах: ПЛАТЬЕ-ЛАВКА, СОБАКА-ОЗЕРО, БАЛЕТ-ОБЛАКО. На начальных этапах работы делается опора на проговаривание.

           Следующий цикл упражнений направлен на формирование лексико-грамматического строя речи, морфологических и синтаксических навыков, представления об элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, словообразование и словоизменение. Работа над предложением строится по следующему плану:

—  Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (МАЛЬЧИК БЕЖИТ, ДЕВОЧКА РИСУЕТ.)

— Другие двусоставные предложения.

Распространенные предложениям из 3—4-х слов: существительное, глагол, прямое дополнение (МАЛЬЧИК ПЬЕТ МОЛОКО).

Предложения типа:

ДЕТИ КУПАЮТСЯ В РЕКЕ.

ДЕВОЧКА СТИРАЕТ ПЛАТЬЕ КУКЛЕ.

МАМА ДАЕТ СУМКУ ДОЧКЕ.

В дальнейшем даются более сложные предложения. Предложения распространяются с помощью слов, обозначающих признак предмета.

СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ЗАДАНИЙ:

— ответы на вопросы;

— составление предложений устно;

— составление предложений в письменной форме.

            Если ребенок длительное время читает по слогам, это мешает ему осмыслить содержание текста. Поэтому необходимо развивать звукослоговой синтез.

РЕБЕНКУ МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ УПРАЖНЕНИЯ:

—   назвать  слово,  произнесенное отдельными  звуками (К,О,Ш,К,А; Р,У,Б,А,Ш,К,А);

— назвать слитно слово, произнесенное по слогам;

—  составить слово из слогов, которые даны в беспорядке;

— произнести слитно предложение, которое дано по слогам (НА-ТРА-ВЕ-НЕ-ВИД-НО-ТРОП-КИ).

Наконец, проводится работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текстов:

— прочитать слово и показать соответствующую картинку; выполнить действие, ответить на вопросы;

— прочитать предложение и подобрать соответствующую

картинку;

— выбрать из текста предложение, которое соответствует содержанию картинки;

— найти в тексте ответ на вопрос;

—  прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.

Параллельно необходимо обогащать словарный запас ребенка, уточнять с ним обобщающие понятия.

Ориентировка во времени

                                                    ЧАСТИ СУТОК

Режим дня

            Знаете ли вы, что письмо - это некая протяжённость в пространстве, а чтение - это протяжённость во времени. Именно поэтому важной составляющей формирования функционального базиса чтения является умение понимать временные категории: времена года, дни недели, части суток.   Из всех перечисленных категорий детям легче всего понять самые быстро сменяющиеся: НОЧЬ -  ВЕЧЕР - УТРО – ДЕНЬ.

          Утром мы просыпаемся, делаем зарядку, умываемся, чистим зубы, заправляем постели. Затем завтракаем, одеваемся и спешим в детский сад. Так проходит утро. Днём мы занимаемся. Затем нам надо на прогулку. Погуляв, мы возвращаемся. Пора на обед. Не забыли ли вы о чистоте рук? Обедаем и ложимся спать. Детям необходим дневной отдых!

         Когда мы просыпаемся, нас ждёт полдник. После полдника можно играть, читать книги. А вот и родители пришли. Пора домой! Прощаемся с друзьями. Мы и не заметили, что прошёл день и наступил вечер. Дома мы обмениваемся впечатлениями о прожитом дне, ужинаем, смотрим детские телевизионные передачи, читаем сказки. Пора готовиться ко сну: принимаем душ, чистим зубы и в постель! Вечер незаметно подошёл к концу. Спокойной ночи, приятных сновидений!

           Чтобы научить детей ориентироваться во временных отрезках, понаблюдайте вместе с ними природные изменения:

рассвет, восход солнца утром

заход солнца, закат вечером

луна, месяц, звёзды ночью

яркое солнце, радуга после дождя днём.

           А если на это не хватает времени, попробуйте по пути из сада домой в простой беседе соотнести самые нехитрые житейские понятия завтрак, обед, ужин с утром, днём, вечером. Для нас несложно, а для ребёнка - попробуй запомнить!

            Дети постепенно научатся сравнивать, сопоставлять части суток, с выделением общих и отличительных признаков данной части суток и предыдущего отрезка времени. Например, ночью темно, утром светает; днём солнце светит ярко, вечером заходит за горизонт.

           Постепенно можно научить воспроизводить последовательность смены времени суток не только произвольно, но и с заданным кем-то ориентиром. Например, попросите назвать, как меняются времена суток, начиная с вечера.

Вечер, ночь, утро, день...

            Затем попросите взять за начало отсчёта день.

День, вечер, ночь, утро...

           Можно усложнить речевую конструкцию: «Прошёл день, сейчас вечер, будет ночь». А это уже самая настоящая пропедевтика усвоения времён глагола! Постепенно дети научатся применять слово «между» к заданным временным категориям:

утро между ночью и днём, а вечер между днём и ночью.

            Попросите ребёнка угадать, какое время суток пропущено:

Утро, день, ... , ночь.

Вечер, ночь, ... , день.

День,      вечер,     ...    ,     утро.

           Предложите исправить неверное утверждение:

После ночи наступает день.

Перед днём бывает ночь.

Попросите подумать и ответить:

• Что бывает после ночи и раньше дня?
• Что бывает после вечера и раньше утра?
• Что предшествует вечеру?
• Что следует за днём?

            Чтобы превратить такие занятия в увлекательную игру, можно нарисовать для каждого времени суток свой символ. Например, утро - солнышко, дающее сигнал побудки, день -солнышко лучистое, вечер - солнышко зевающее, ночь - месяц. Если трудно нарисовать, просто свяжите произвольно утро, день, вечер, ночь с определённым цветом или оттенком цвета. А вот как интересно представила родительско-детское общение на эту тему поэтесса Марина Вишневецкая.

Сутки

Сын спросил у мамы-утки: - Мама, кто такие сутки?

И куда они летят?      И вернутся ли назад?

- От побудки до побудки    пролетают - тают сутки,

Улетают в никуда, исчезают без следа...

Так сказала мама-утка. Сын спросил: -А их малютки?

Много ли у них сутят? Вместе ли они летят?

-Да, у суток есть малютки. Называют их минутки.

 Друг за дружкою подряд День и ночь они летят.

Сын взволнован не на шутку:- Мне хоть на одну минутку

Хоть глазочком бы взглянуть!- Что ж, внимательнее будь.

- Только что...- Как? Неужели?-Две минутки пролетели.

 -Где? Когда? -Да вот с тех пор, Как ведём мы разговор.

Ребёнок должен обязательно услышать яркие образцы русского народного фольклора о солнце красном, заре-зарянице - красной девице, месяце ясном. Помните, у Пушкина в сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях: «Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок... »

ДНИ НЕДЕЛИ

          Мы уже выяснили, что важной составляющей формирования функционального базиса чтения является умение понимать временные категории. Разговор пойдет о днях недели.

          Представим себе такую необычную ситуацию...

          Встретились однажды День и Ночь...

-   Как тебя зовут сегодня, Ночь ? - спросил День.

-   Как зовут? Никак не зовут, Ночь да Ночь.

-   А как тебя будут звать завтра?

-   Что значит звать завтра? Завтра тоже звать Ночь.

-   А как звали вчера?

-   Тоже Ночь.

-   А меня зовут Пятницей, завтра будут звать Субботой, а вчера звали Четвергом, - сказал День.

Сколько дней в неделе? Семь! Как же их запомнить все?

Во-первых, можно помочь ребенку разобраться, почему дни недели названы именно так, а не иначе. Итак, давайте выясним вместе с малышом:

♦    Как называется первый день недели?

♦    Почему второй день недели назвали вторником?

♦    Похожи ли слова «среда» и «средина» (середина)?

♦    Какой по счету четверг?

♦    А пятница?

♦    Какие выходные дни любим мы все?

Во-вторых, давайте разберемся в последовательности. Советуем вам запастись цифрами от 1 до 7. Можно просто написать их на бумаге, а можно оформить «цифровую линейку». Самое главное: ребенок должен соотнести порядок дней недели с рядом чисел. А почему бы вам сразу не смастерить часы «Дни недели», подобные настоящим, со стрелочками, подписями, цифровыми обозначениями? Не сомневаемся, что вашему ребенку будет приятен как ваш процесс их совместного изготовления, так и результат. Еще бы, такие эксклюзивные часы будут только у него. Теперь за дело!

-----     —

(Сектор 1 - красный, 2 - оранжевый, 3 - желтый , 4 - зеленый, 5 - голубой, 6 - синий, 7 - фиолетовый)

Выясним:

Какой день:

За понедельником? За вторником? За средой? За четвергом? За пятницей? За субботой? За воскресеньем?

Какой день:

Между воскресеньем и вторником? Между вторником и четвергом? Между средой и пятницей? Между четвергом и субботой? Между пятницей и воскресеньем? Между субботой и понедельником?

Назови дни недели по порядку. Начни:

С четверга. С субботы. С понедельника. Со вторника. С пятницы.

 С воскресенья. Со среды

Какой день:

Перед понедельником? Перед вторником? Перед средой? Перед четвергом? Перед пятницей? Перед субботой? Перед воскресеньем?

Назови «соседей»:

Понедельника  (воскресенье и вторник). Вторника. Среды. Четверга. Пятницы  Субботы  Воскресенья.

Какой день пропущен?

♦   Пятница, воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг

♦   Суббота, воскресенье, понедельник, среда, четверг, пятница

♦   Четверг, пятница, суббота, понедельник, вторник, среда

В-третьих,  чтобы хорошенько запомнить дни недели, нужно провести аналогии. Например:

-   Сколько ноток на строке?

-   Семь!

-  Сколько красок в радуге?

-   Семь!

-   Сколько первоклассникам лет?

-   Семь!

-   Сколько дней в неделе?

-   Семь! Выучи, сынок, их все. Выучи их, дочка, все.

В-четвертых, совсем нелишним будет обраться к копилке детских стихотворений А. Барто, Я. Божехва и др.

Муха-чистюха

Жила-была муха-чистюха,                                   В четверг в киселе и смоле,

Все время купалась муха,                                     В пятницу в простокваше,

Купалась она в воскресенье                                 В компоте и в манной каше,

 В отличном клубничном.                                    В субботу, помывшись

                                варенье                                                                в чернилах,

В понедельник в вишневой                                   Сказала:

                                наливке,                                «Я больше не в силах,

Во вторник в томатной                                    Уж-жасно, уж-жасно устала,

                               подливке,                             Но, кажется, чище не стала!»

В среду в лимонном желе,

Новая столовая

Мы кормушку смастерили,                               А в четверг со всех краев

Мы столовую открыли.                                   Стая жадных воробьев.

Воробей, снегирь-сосед,                                   В пятницу в столовой нашей

Будет вам зимой обед!                                    Голубь лакомился кашей,

В гости в первый день недели                         А в субботу, на пирог

К нам синицы прилетели,                               Прилетели семь сорок

А во вторник, посмотри,                                В воскресенье, в воскресенье

Прилетели снегири.                                         Прилетел гонец весенний,

Три вороны были в среду,                               Путешественник-скворец,

Мы не ждали их к обеду,                               Тут и песенке конец.

Лежебока

В понедельник я проснулся,                           В субботу не ходил

А во вторник я зевнул,                                                                      на работу,

В среду сладко потянулся,                            Но зато уж в воскресенье

А в четверг опять уснул.                                                                     спал весь

Спал я в пятницу,                                          День без пробужденья!

Сценка «Ленивый и прилежный»

-   Сегодня поучусь, а завтра погуляю, - говорит прилежный.

-   Сегодня погуляю, а завтра поучусь, - говорит ленивый.

(Слова «лежебока» и «ленивый» похожи по смыслу или нет?)

В-ПЯТЫХ, наряду с названиями дней недели вводятся понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

♦   Назови пять дней подряд без названий и без дат.

(?? - сегодня - ??)

♦   Скажи, что было, что будет, что прошло, что настанет.

(позавчера, вчера - ? - завтра, послезавтра)

Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи

СТЕЛЬМАХ С.Н.,

учитель-логопед МДОУ «Болыиеулуйский детский сад № 1», с. Большой Улуй Красноярского края

Уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сфор-мированности мелкой моторики и общей умелости руки. Мелкая моторика — важный показатель физического и нервно-психического развития дошкольника. Тонкие движения руки способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия. При выполнении различных действий с предметами решается большая часть мыслительных задач — рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Чем больший запас проб и действий в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет к более высокому уровню развития мышления — наглядно-образному. Он будет оперировать уже не предметами, а их образами. Это значит, что чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее.

У детей с различными речевыми нарушениями отмечаются выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук. По данным исследований специалистов Института физиологии детей и подростков АПН, речь формируется под влиянием кинестетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее — от пальцев. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речь находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина). Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев отмечал, что движения руками помогают снять умственную усталость. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова (1979) отмечала, что

движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Авторы Л.А. Данилова, Н.С. Жукова, М.В. Ипполи-това, И.С. Лопухина, Е.М. Ма-стюкова, О.А. Новиковская, Т.Б. Филичева, В.В. Цвынтар-ный описывают и рекомендуют различные приемы, развивающие и формирующие двигательные навыки и дифференцированные движения пальцев рук и общей моторики.

Особенно это важно в настоящее время, поскольку мелкая моторика у большинства детей дошкольного возраста недостаточно развита.

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения и речи можно применять различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук, а так-разнообразные задания в игровой форме с детьми в течение дня и на занятиях у логопеда, к которым относятся:

• массаж и самомассаж рук ребенка;
• выкладывание ритмических рисунков по образцу, на слух;
• показ слов, стихов, сказок, загадок руками;
• конструирование из кубиков мостов, домов, башен

сначала по образцу, затем по памяти и произвольно;

• составление предметных разрезных картинок, паз-лов первоначально по образцу, затем по памяти. (Сначала детям даются картинки, разрезанные на две части, потом на три и так до шести);
• складывание и выкладывание различных предметов, геометрических фигур, букв, цифр и других изображений из счетных палочек, спичек, камушков и др.;
• обведение контуров предметных изображений;
• штриховка и раскрашивание контурных изображений предметов простыми и цветными карандашами;
• работа с мозаикой, пластилином;
• вырезание различных фигур, полосок по контурам;
• наматывание ниток на клубок, катушку, карандаш;
• вязание крючком (для подготовительной к школе группы);
• пальчиковые и словесные игры, пальчиковая гимнастика, считалки;
• выполнение различных фигурок из пальцев;
• крупографика (сортировка, угадывание с закрытыми глазами, выкладывание различных контуров на пластилиновой основе, прижимание поочередно всеми пальцами обеих рук).

У большинства современных детей, особенно городских, отмечаются как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Совсем недавно взрослым, а вместе с ними и детям, множество домашних дел приходилось выполнять руками: перебирать крупу, стирать и отжимать белье, вязать и шить, штопать и вышивать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры. Сейчас мало кто штопает одежду, почти не занимаются рукоделием. Многие операции за человека выполняют машины — кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Взрослые, экономя свое личное время, лишают ребенка возможности больше работать руками. Не дожидаясь, пока малыш самостоятельно зашнурует кроссовки или застегнет замок-молнию, они выполняют это за него. Очень часто родители покупают обувь на «липучках», вместо рубашки с пуговицами — футболки и толстовки, куртки на «молнии» или «липучках». А ведь именно эти, простые на первый взгляд, упражнения тренируют, развивают и оказывают огромное влияние на развитие руки и речи ребенка. Уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов:

ножниц, иголки, лопатки и т.п.) в дошкольном возрасте определяет уровень развития общей моторики и речи дошкольника.

Создание в логопедическом кабинете сенсомоторных зон по развитию мелкой моторики руки, использование практического материала, конструкторов, пазлов, разноцветных прищепок, мозаики, бус, пуговиц, спичек, счетных палочек, речных камушков помогают развивать тактильную чувствительность, осязание, подвижность пальцев. Игры со шнуровками, на застегивание и расстегивание различных предметов и действий с ними увлекают детей, стимулируют активность, желание играть и в то же время работать совместно со взрослыми и сверстниками. Большое количество игровых заданий и упражнений, вариативность, многоплановость, многофункциональность, отличная вклю-чаемость в проведение различных занятий, упражнений помогают педагогам. Благодаря играм у детей активизируется процесс мышления, нацеливающий их на самостоятельный поиск ответа на вопрос, побуждающий выявить признаки предметов, который может возникнуть в процессе работы, классифицировать их, решать различного рода проблемные ситуации, возникающие по ходу занятия.

Яркость, красочность и доступность такой деятельности очень важны для детей, поскольку абстрактное мышление у них еще недостаточно сформировано. После занятий с этими пособиями у них повышается эмоциональное состояние: они веселы, жизнерадостны, раскрепощены и общительны. Помимо этого непроизвольно на каждом занятии решаются различного рода несложные математические и сенсорные задачи, закрепляются основные и оттеноч-ные цвета, формы предметов, пространственная ориентировка. В игры можно легко включать любой сказочный сюжет, воображаемые экскурсии и прогулки. Помогая сказочному герою преодолеть различные трудности, дети сопереживают, содействуют героям и событиям, могут вносить свои изменения в проведение занятия, потому что их увлекает тот сюжет, который может быстрее помочь их герою. В эти игры могут играть дети от 2 до 10 лет, ведь задания можно начинать с самых простых, а затем постепенно усложнять их.

Ниже приведено описание некоторых игр.

Игры-шнуровки. Все детали пособия имеют множество дырочек и, как правило, выполнены из приятных на ощупь материалов (атлас, шерсть, хлопок), но могут быть сделаны и

из других подручных материалов (цветной картон, линолеум, драп). Цветовая гамма разнообразна: чем больше цветов, тем лучше. Возможны варианты изготовления игр-шнуровок. Простые прикосновения к играм приносят удовольствие, развивают тактильную чувствительность и осязание ребенка.

Игры-застежки. Все детали имеют четкий контур и выполнены из остатков шерстяной или полушерстяной пряжи. На больших деталях нашиты пуговицы разных размеров и разных цветов (основные и отте-ночные). На каждой маленькой детали имеется дырочка для пристегивания ее к большой детали.

Эти игры развивают сенсомо-торную координацию, мелкую моторику рук, пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий вверху, внизу, справа, слева, формируют навыки шнурования, застегивания и расстегивания, развивают творческие способности, глазомер, внимание, укрепляют как отдельные пальцы, так и всю кисть руки, что, в свою очередь, влияет на становление и формирование речи, а в дальнейшем и графических навыков, что немаловажно при подготовке к школе.

При использовании игр-шнуровок и игр-застежек важны следующие рекомендации.

Развитие графомоторного навыка у детей (консультация для родителей)

ТИМОЩЕНКО Е.Г.,

учитель-логопед Центра патологии речи и нейрореабилитации, Москва

жх важному параметру школьной зрелости относится уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма. Способность к рисованию и копированию даст ребенку возможность быстрее освоиться с письмом. В исследованиях психопатологов большое внимание уделяется вопросу о том, является ли развитие моторики ребенка следствием естественного созревания соответствующих структур или же это результат научения? Было выяснено, что и созревание и научение — факторы, в равной мере необходимые для формирования моторики пальцев рук. Кроме того, известна тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М.М. Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10—12 мес, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончике пальцев, поэтому тренировать их надо уже с 6-месячного возраста ребенка. Далее представлены возрастные осо-

бенности овладения детьми моторными и графическими навыками.

Возрастные особенности развития графомоторного навыка

1,5—2 года

Малыш крепко зажимает карандаш в ладони, что очень ограничивает его движения. Он еще не пытается изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса.

2—3 года

Как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения еще спонтанные, почти не ограничиваются.

3—3,5 года

Линии становятся более определенными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно. Увеличивается координация при выполнении вертикальных движений, но еще плохо выполняются имитационные движения. Овалы неровные, но на рисунках их уже много.

3,5—4 года

Умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-про-

странственное восприятие, что позволяет хорошо копировать. Умеет передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными.

5 лет

Хорошо выполняет горизонтальные и вертикальные штрихи. Способен ограничивать длину штриха, делать линии более ровными, четкими, правильно удерживая карандаш или ручку.

Выполняет вертикальные, горизонтальные и циклические движения, пытается писать буквы.

6—7 лет

Хорошо копирует простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными. Фактически в этом возрасте доступны любые графические движения, штрихи и линии.

Сформированность мелкой моторики ребенка можно понаблюдать при рисовании или закрашивании. Если он постоянно переворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный и необходима соответствующая тренировка, иначе отставание в овладении графическим навыком письма в школе будет значительным. Следует обращать внимание на

такие ошибки: невозможность пересчитать пальцы: пропуск то одного, то другого пальца; лишние движения на другой руке, ноге (синкинезии); при пересчете пальцев на обеих руках асин-хронность движений, пропуски пальцев, возвраты; медленное выполнение отстукивания ритмов; при выполнении проб — повышенный мышечный тонус, резкость движений; в пробах на имитацию — отсутствие плавности движений, точности выполнений.

Основным содержанием занятий по подготовке руки к письму должно быть развитие мелкой мускулатуры и диффе-ренцированности движений кистей и пальцев рук, т.е. формирование функциональной (физи-ологической) готовности к графической деятельности. Тренировать пальцы рук можно, применяя лепку, закручивание гаек в конструкторе, собирание узоров из мелкой мозаики, вышивание, застегивание пуговиц. К сожалению, моторная неловкость при выполнении манипу-ляторных действий, трудности и неудачи в овладении ими вынуждают ребенка избегать сложных действий. Поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравится», новый конструктор «совсем неинтересный, лучше поиграю с машинками», вязать, лепить, конструировать «неинтересно, не хочется».

Существуют специальные игры для развития пальцев

(«Гребешок», «Царапка», «Лесенка»), пальчиковые (имитация животных, людей, предметов), театр теней. Особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию — один из показателей нарушения развития тонко координированных движений. Рисование, как и письмо, — сложное инструментальное действие: ведь движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординиро-ванны действия пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими. В возрасте 6—7 лет, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, ребенок может достичь хороших результатов в развитии моторики кисти.

Для развития графического навыка следует использовать:

• графический диктант;

• рисование линий: прямые и фигурные дорожки;
• рисование по точкам, контурам, клеточкам;
• штриховки с различным направлением движения руки, силуэтные штриховки. Развитию мелкой моторики

рук помогает:

• пальчиковая гимнастика;

• упражнения на освоение предметных действий. Выполняя различные виды

заданий, ребенок приобретает

опыт графических движений. Очень важно сразу обучать ребенка правильным приемам действия: вести линию сверху вниз и слева направо, выполнять линии различной толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур. В 6—7 лет ребенок должен выполнять следующие виды штриховок: прямые вертикальные (сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные, клубочками (круговыми движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами (чешуя у рыбы, черепица крыши), крупными петельками. Особое внимание нужно уделять выполнению линий сложной формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные линии). Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении задания нельзя менять положение листа или тетради. Следует обращать внимание на правильность посадки за столом и выполнять сначала простые задания, постепенно усложняя их и увеличивая время занятия с 10 до 15—20 мин. После этого обязательно следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить пальчиковую гимнастику или упражнения на развитие предметных действий. Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.

Комплекс упражнений со стихотворным сопровождением

Ритмическая составляющая стихотворного сопровождения — основа ощущения времени в нашей психике. После дыхательных упражнений следует переходить к массажу или самомассажу лица и шеи. Движения разучиваются вместе со взрослым сначала медленно.

Самомассаж лица и шеи Мы теплом своих ладошек

Дети потирают ладони.

Расслабляем все лицо,

Проводят ладонями перед лицом.

А потом, учась у кошек, Книзу делаем кольцо.

Поглаживают лицо сверху вниз.

Лобик гладим, разминаем,

Поглаживают и разминают лоб.

Брови щиплем, а потом

Пощипывают брови.

Мы на щечки убегаем,

Переходят пальцами на щеки.

Их погладим, разомнем.

Поглаживают и разминают щеки.

Пощипаем, пощипаем И по кругу их помнем,

Пощипывают и разминают щеки.

А потом понажимаем

Нажимают пальцами на мышцы щек.

И немножко потрясем.

Слегка потряхивают щеки пальцами.

Как из краника водичка, Мы стекаем прямо вниз,

Поглаживают носогубные складки сверху вниз.

Кружит перышка частичку Ветра юного каприз.

Спиралевидно двигают пальцами по носогубным складкам.

Губку верхнюю погладим,

Поглаживают верхнюю губу.

И пощиплем, и помнем.

Пощипывают и разминают верхнюю губу.

И на нижнюю уходим,

Поглаживают нижнюю губу.

Тоже щиплем, тоже мнем.

Пощипывают и разминают нижнюю губу.

А потом их сложим вместе,

Соединяют вытянутые вперед губы.

Чтобы обе пощипать,

Разминают губы.

И затем на этом месте Будем пальцами стучать.

Постукивают пальцами по губам.

Губки гладим. Под губами

Поглаживают губы.

Начинаем разминать.

Разминают подбородок.

Подбородок нам бы с вами Оттянуть и постучать.

Поколачивают пальцами подбородок.

И щипаем прямо к мочкам,

Пощипывают нижнюю челюсть.

А потом ладонью всей Вниз по шее —

с проволочкой Мы стекаем, как ручей.

Поглаживают раскрытой ладонью с отставленным большим пальцем шею сверху вниз.

Упражнение для шеи и плеч

(движения соответствуют

тексту стихотворения)

Покиваю, покиваю, Посмотрю по сторонам, Головою покачаю, Прокачу на радость нам. Плечи к ушкам поднимаю И локтями покручу, Спинку гордо выпрямляю И осанку получу.

Упражнение «Птичка»

для развития мелкой

моторики

(пальчики « здороваются »,

со сменой рук)

1—2    1—3   1—4   1—5

Ищет птичка и в траве, 1—5    1—4   1—3   1—2 И на ветках, и в листве, 1—2   1—3      1—4    1—5 И среди больших лугов 1—5    1—4    1—3   1—2 Мух, слепней, червей, жуков!

«Гимнастика

для свистящих звуков»

(пример артикуляционной

гимнастики

с проговариванием-

оречевлением

выполняемых действий)

Обезьянка улыбнулась

Дети выполняют упражения: «Обезьянка», «Улыбочка».

И довольно потянулась.

Выполняют упражнение «Хоботок».

Пожевала язычок,

Жуют кончик языка.

Покусала за бочок.

Жуют боковые поверхности языка.

Зубки чистит изнутри

Чистят нижние зубы изнутри.

Вправо-влево посмотри! И проводит за губой,

Чистят зубы снаружи.

Будто дразнит нас с тобой. На лопаточку подула

Дуют на язык, лежащий на нижней губе.

И за зубки завернула.

Выполняют упражнение «Мостик» .

Выгнут мостиком язык,

Удерживают язык в таком положении.

Словно пышный воротник. И с него-то озорница Дуть за шиворот стремится

Дуют на среднюю часть языка.

И назад отодвигает —

Отодвигают «Мостик» в глубь рта.

С нижней губки пыль сдувает.

Дуют с «Мостика» на нижнюю губу.

Массаж ладоней

Пассивный массаж можно делать с помощью разных контрастных средств — щеток, массажеров, мягких и колючих шариков.

Для массажа ладоней дети садятся полукрутом в подгруппу до 8 человек. Взяв два фрагмента аппликатора Кузнецова (или щетки), взрослый на каждый ударный слог стихотворения проводит ими по ладоням одного ребенка, затем — по ладоням другого ребенка.

Я поглажу все ладошки, Будто я сметаю крошки. Никого не уколю. Потому что всех люблю.

Каждый ребенок получает массажный колючий мячик. Дети со взрослым проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения.

Ежик, ежик, шар колючий,

Дети катают мячик между ладонями.

До чего же ты живучий! Я качу тебя, качу — Все раскрыть тебя хочу. Еж иголки завернул

Обнимают-сжимают мячик ладонью.

И, наверное, заснул.

Перекладывают мячик в другую ладонь. Сжимают его.

Положу тебя — поспи, Сил на зиму накопи!

Собирают мячики в общую коробку или корзинку.

Формирование

пространственных

представлений

Освоение схемы

собственного тела

[2, с. 215]

Здесь может помочь стихотворение, во время его расска-

L'

пипилшнцпп дли KUUIMI AlЫ1ЕИ

№ 6, 2012 I /I

зывания ребенок указывает на называемые части своего тела.

Есть на пальцах наших

ногти, На руках — запястья, локти, Темя, шея, плечи, грудь И животик не забудь. Бедра, пятки — части стоп, Голень и голеностоп. Есть колени и спина, Но она всего одна. Есть у нас на голове Уха два и мочки две. Брови, скулы и виски, И глаза, что так близки. Щеки, нос и две ноздри, Губы, зубы — посмотри! Подбородок под губой — Вот что знаем мы с тобой!

Массаж подушечек пальцев Подушечку своего большого пальца взрослый ставит на ноготь массируемого пальца ребенка и затем растирает его. Можно обучить детей и самомассажу. На каждую строчку стихотворения дети растирают подушечки соответствующего пальца.

Для правой руки

Это — пальчик наш большой, Он с широкою душой. Это — указательный, Умный и внимательный. Это — пальчик средний, Вовсе не последний. Это — безымянный, Он немножко странный.

И мизинчик маленький, Смелый и удаленький.

Для левой руки Это пальчик первый, Он на ручке левой. Это пальчик наш второй — Он вторым вступает в строй. Это третий палец, Он у нас красавец. А за ним четвертый — Он калачик тертый. Пятый пальчик меньше всех И его обидеть грех!

Маркировка пространства

Сначала это браслет, ленточка, часы на левой руке самого ребенка, потом — маркировка страницы. В тренировочной тетради О.И. Крупенчук «Ле-ворукий ребенок. Готовим руку к письму» (СПб., 2008) промаркирована левая сторона страницы. Это сигнал ребенку: начинать писать отсюда! Кроме того, вверху страницы нарисована стрелка, указывающая направление письма.

Освоение речевого

квазипространства, —

предлогов, предложных слов

и предложных конструкций

Хорошо себя зарекомендовала следующая форма работы. Каждому ребенку дается каучуковый мячик. Проигрывая с ним все действия вслед за взрослым, ребенок нагляд-

l£U-

но видит положение мяча, обозначаемое соответствующим предлогом.

Упражнение «Фокусник»

За рукой и под рукой, Из-под кисти — на покой, Над рукою он кружит, От нее теперь бежит. Между пальцев подержу И в ладошку положу, Из руки его достану, Слева, справа ставить стану. Перед грудью пронесу, Сзади спрячу, потрясу, Из-за спинки выну мячик, Возле ног моих поскачет. Подержу вверху, внизу, Мимо носа пронесу. Мяч снаружи, мяч внутри, По руке качу — смотри! Вдоль ладони, через палец И вокруг запястья танец. Мяч с одной рукой играет И к другой перебегает. Стукну мячик о кулак, Сквозь кольцо продену —

так. Сбоку подержу пока — Без мяча моя рука. У ладони мяч играет, До нее не долетает. К носу мячик приложу И напротив подержу. Выше глаз и глаз пониже, Дальше от меня и ближе. Тут — в ладонях, тут —

вовне. Брошу вдаль, а он — ко мне. Мячик около лежал,

Взад бежал, вперед бежал, И обратно возвращался, И до завтра попрощался.

Графический диктант

В рабочих тетрадях О.И. Кру-пенчук «Графические диктанты для мальчиков» и «Графические диктанты для девочек» (СПб., 2009) предлагаются съемные листы в середине книги. На них поставлены исходные точки и номера заданий, которые пошагово изложены для читающего их взрослого. Рядом с каждым заданием небольшой рисунок-ответ.

Сенсомоторика — фундамент психического развития ребенка и именно с нее должны начинаться коррекция и абилитация. Сформированный сенсомоторный базис активизирует речевые структуры и гармонизирует работу всех систем и психических процессов левши.

Гармонизация движений: двигательная мелодия, ловкость, точность и меткость — залог дальнейших достижений ребенка.

Список использованной

и рекомендуемой литературы

1. Николаева Е.И. Леворукий ребенок. Диагностика, обучение, коррекция. СПб., 2009.
2. Сиротюк А.В. Эти невероятные левши. М., 2008.

120

СЕКРЕТЫ ПРиФЫШИ

т з.

-т

Использование сказочных сюжетов в артикуляционной гимнастике

НАЙДЕНКО Н.Е.,

учитель-логопед СП «Маленькая страна» НДОУ (ЧУ) «Детский :- -комбинированного вида», г. Зеленогорск Красноярского края

Jtla вопрос: «Что такое арти-    фантазии и развития ~~;

куляционная гимнастика?» ребенок обычно отвечает: «Это зарядка для язычка. Ее надо делать, чтобы правильно говорить звуки». Вечно занятый родитель удрученно констатирует: «Это задача логопеда, чтобы мой ребенок научился говорить букву Р». Воспитатель группы детского сада, не задумываясь, ответит: «Это режимный момент».

Артикуляционная гимнастика — совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов. Цели артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, объединение простых движений в сложные для правильного произношения звуков.

К этому хочется добавить, что артикуляционная гимнастика — это поле для полета

ост:

ства педагога. Ведь она г назначена не только д готовки органов арти:-:;/- -. к постановке и произнес звука, но и для раз-гт: детей воображения,  зн: ния, произвольности, у:г_ вости. Для достижен: целей в ДОУ использу зочные сюжеты. Ежелнг:: артикуляционные упш ния активизируют мс языка и губ, способе вызыванию звукоподра-:-Артикуляционную гимна: ку проводят перед завтт: и прогулкой или после :н« также при чтении дети художественной литера—-Дети 2—4 лет, слушая : ки, с удовольствием выг: -ют упражнения.

«Карлсон, который живет на крыше»

(постановка звука [р])

Высоко на крыше жг Карлсон.

Дети тянутся кончиком язъил носу.

Он веселый, толстый.

Улыбаются, надувают щеки.

Утром просыпается, потягивается. Делает зарядку: наклоны в стороны.

Выполняют упражнения «Качели», «Часики».

Потом он умывается.

Облизывают губы по часовой стрелке и против нее.

Наводит чистоту в своем доме на крыше.

Имитируют чистку верхних и нижних зубов.

Завтракает плюшками, пьет чай с вареньем.

Выполняют упражнения «Лопаточка», «Чашечка», «Вкусное варенье».

После завтрака Карлсон заводит моторчик.

«Стучат» молоточком: д-д-д.

Он сломался — не заводится.

«Смазывают» моторчик медом.

Проверяет, крепкий ли мотор.

Выполняют упражнение «Грибок».

Отталкивается от края крыши и перелетает с крыши на крышу.

Произносят: др-р-р-р.

«Буратино»

(постановка звука [р], автоматизация звука [л] в слогах)

Жил-был в домике папа Карло.

Дети открывают рот.

Однажды достал он большое полено и решил из него смастерить себе сыночка.

Надувают щеки.

Постучал топором, пожужжал пилой.

Произносят: д-д-д, дж-дж-дж.

Получился мальчик веселый, с длинным носом.

Улыбаются, имитируют движения иглой.

Папа Карло назвал его Буратино, потому что мальчик получился любопытный и шустрый.

Выполняют упражнение «Часики».

Однажды папа Карло ушел по делам, а Буратино дома остался.

Выполняют упражнение «Медленная лошадка».

Стало ему скучно. Начал он бегать.

Выполняют упражнение «Быстрая лошадка».

И вдруг Буратино увидел в углу нарисованные на холсте очаг с большим котлом.

122

СЕКРЕТЫ ПРОФЕССИИ

№ 5, 2012 Л

Выполняют упражнения «Лопатка», «Чашечка».

«Там, наверное, варится горячий суп, — подумал Буратино, — или каша, или картошка» .

Произносят: ш-ш-ш, ша-шо-ши-шу.

Ткнул Буратино носом в холст и проткнул его.

Произносят: др-р-р. Выполняют упражнение «Футбол».

Смотрит Буратино в дырочку, а там дверь.

Выполняют упражнение «Заборчик».

В это время вернулся папа Карло. Увидел, что Буратино холст испортил, и решил его наказать.

Покусывают кончик языка.

Буратино плачет, просит прощения.

Произносят: ла-ла-ла, ло-ло-ло, лу-лу-лу, лы-лы-лы.

Простил его папа Карло. Тут крыса прибежала. Буратино поймал ее за хвост.

Произносят: ал-ал-ал, ол-ол-ол, ул-ул-ул, ыл-ыл-ыл.

Крыса сердится.

Произносят: ла-ла, ло-ло, лу-лу, лы-лы.

Буратино ее передразнивает.

Выполняют упражнение  «Индюк».

Крыса показала ему свои острые зубы.

Выполняют упражнения «Забор».

Буратино задрожал и больше крысу не обижал.

Произносят: др-р-р-р.

«Муха-цокотуха»

Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо. Муха по полю пошла,

Дети выполняют упражнение «Лошадка».

Муха денежку нашла.

Выполняют упражнение «Грибок».

Пошла Муха на базар

Выполняют упражнение «Лошадка».

И купила самовар.

Надувают щеки.

«Приходите, тараканы, Я вас чаем угощу».

Произносят:  с-с-с, выполняют упражнение «Чашечка».

Тараканы прибегали, Все стаканы выпивали.

Произносят: ша-ша-ша, шо-шо-шо, шу-шу-шу, ши-ши-ши.

Приходила к Мухе бабушка-пчела,

Выполняют упражнение  «Лошадка».

Мухе-цокотухе меду

принесла.

Выполняют упражнение  «Чашечка».

Бабочка-красавица, кушайте

варенье,

Или вам не нравится наше

угощенье?

Выполняют упражнение «Вкусное варенье».

Вдруг какой-то старичок-паучок

Надувают щеки.

Нашу Муху в уголок

поволок.

Выполняют упражнение «Часики».

Хочет бедную убить,

Покусывают кончик языка.

Цокотуху погубить.

Выполняют упражнение «Грибок».

Вдруг откуда-то летит Маленький комарик, А в руке его горит Маленький фонарик.

Произносят: з-з-з.

«Где убийца? Где злодей? Не боюсь его когтей!»

Произносят: ц-ц-ц.

Подлетает к пауку, Шпагу вынимает И ему на всем скаку голову срубает.

Произносят: з-з-з.

Муху за руку берет

Произносят: ш-ш-ш.

И к окошечку ведет.

Прижимают широкий язык к верхним зубам.

«Я злодея погубил, Я тебя освободил. И теперь, душа-девица, На тебе хочу жениться».

Произносят: з-з-з.

~~"~"   "\ говорим и рАзеШЖ«ЛИНК,ч issn 2

Л огопед

№5/2012        Подписные индексы в каталогах:

«Роспечать» — 82686,  18036 (в комплекте) «Пресса России» — 39756 (в комплекте) «Книги России» — 10396 (в комплекте)

Содержание

3. Редакционный совет
4. Индекс
5. Колонка редактора

Степанова О.А.

Ратификация Россией Конвенции о правах инвалидов

№.^.,        -,,-,:-,-        -.-.■■-.-        ,,.-„-i.-..-        ^-.                --,-■-,-,.    ■ -.-   .—.,■-—        .. ,-- - ■   .-■■„isa

Гость номера

Белякова Л. И.

6        «Профессия логопеда — одна из наиболее гуманных...»
Исследования

Белякова Л.И., Шацкова A.M. 1 о   Дифференциальные признаки сходных форм

нарушений речи 1 7   Новые диссертационные исследования по логопедии

и смежным наукам

Новые формы работы

Шмидт Е.В. 25   Коммуникативный подход как основа развития связной

монологической речи старших дошкольников с ОНР

Кочмарёва Л.С. 34   Занятия в Центре воды и песка

Методическая гостиная

Буглакова О.Н. 39   Планирование работы по формированию лексико-

грамматических категорий и развитию связной речи

у детей 5—6 лет с ОНР        

СП      "работаем с дошкольниками        3

Приглашаем на занятия

Бухтаярова Е.Ю. 64   В Стране звуков (занятие в старшей группе для детей

с тяжелыми нарушениями речи)

Ефимова Т.М. 68   Школа смешариков (занятие в подготовительной

к школе группе)

Досуги и развлечения

Фоминых Е.Н. 71   Всех скороговорок не переговоришь, не перевыговоришь (конкурс для детей старшего дошкольного возраста)

Игры и оборудование

Панина О.П. 76  Игровые приемы формирования предложно-падежных

конструкций

Стельмах С.Н. 79  Игры и упражнения для развития мелкой моторики

и речи

Взаимодействие с семьей

Тимощенко Е.Г. 91   Развитие графомоторного навыка у детей (консультация для родителей)

РАБОТАЕМ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Методика коррекционной работы

Тучи некая Л.Н. 94   Логопедические приемы работы над голосом

Елецкая О. В. 101  Пути совершенствования учебной деятельности

школьников с дизорфографией в процессе

логопедической работы

Актуально

Белякова Л.И., Филатова Ю.О. 116    Научно-практическая конференция «Логопедические технологии развития речевого дыхания у детей с заиканием»

Секреты профессии

Найденко Н.Е. 120    Использование сказочных сюжетов в артикуляционной гимнастике

63, 123,        Книжная полка
124

126. Памятка авторам
127. Как подписаться
128. Анонс

Инновационные формы взаимодействия логопеда с семьями, воспитывающими детей с нарушениями речи

ВАКУЛЕНКО Л.С.,

канд. пед. наук, доцент, старший воспитатель ГБДОУМ 62, Санкт -Петербург

Jj наше время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители (Закон РФ «Об образовании», ст. 18, п. 1). К сожалению, многие родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников образовательных учреждений, в том числе и логопе-

дов. Данный факт обусловливает необходимость более тесного взаимодействия специалистов ДОУ с родителями.

Анкетирование учителей-логопедов, многочисленные интервью с сотрудниками коррекци-онных учреждений составили общее впечатление о неутеши-

тельной ситуации сотрудничества ДОУ и семьи. Для совершенствования системы организации работы логопеда с семьей ребенка с речевыми проблемами была разработана концепция межрегионального проекта «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» (научный руководитель — канд. пед. наук, доцент Л.С. Ваку-ленко). В проекте отразились как традиционные, так и инновационные формы сотрудничества.

Проект стартовал осенью 2009 г. в г. Мурманске и близлежащих городах, в 2010 г. к нему присоединились учителя-логопеды г. Петрозаводска, в 2011 г. участниками проекта стали специалисты Санкт-Петербурга и Вологодской

области. Общее число участников на настоящий момент составляет более 50 чел. и продолжает увеличиваться.

В рамках проекта учителя-логопеды дали оценку активности родителей, воспитывающих детей с речевой недостаточностью (всего 670 семей). Выяснилось, что в большинстве случаев она находится на среднем уровне (45%), подразумевающем формальный подход к взаимодействию, малую долю инициативы в общении, недостаточный уровень психолого-педагогических знаний. С учетом различных мнений логопедов и непосредственно родителей традиционные формы активизации семей даны в табл. 1.

Таблица 1

Формы работы учителя-логопеда с семьями воспитанников

Из таблицы видно, что учителя-логопеды наиболее эффективной формой взаимодействия с семьями считают беседу, в то время как родители предпочитают тетрадь для домашних заданий. Этот вывод предсказуем, поскольку при сильной занятости временные возможности членов семей для общения с логопедом ограничены. Кроме того, график работы логопеда также далеко не всегда соотносится с присутствием родителей в ДОУ.

Продуктивность работы учителей-логопедов с семьями воспитанников напрямую зависит от осознания необходимости выделять время на взаимодействие с родителями дошкольников, мобильности в построении графика своей работы, установления коллегиальных отношений со специалистами образовательного учреждения и, безусловно, желания постоянно совершенствоваться в своей профессии.

К инновационным формам работы с семьями О.Л. Зверева и Т.В. Кротова [1] отнесли следующие:

• информационно-аналитические (проведение социологических срезов, опросников, «Логофакс»);
• досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках);

• познавательные (семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей);
• наглядно-информационные (информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей; выпуск газет, организация мини-библиотек).

Но вполне возможен вариант, когда форма традицион-на, а содержание — новаторское.

Ниже представлены наиболее эффективные формы и приемы организации работы с семьями воспитанников.

Родительские собрания

Родительское собрание — хорошо зарекомендовавшая себя форма работы, может осуществляться разными путями: педагогическая мастерская, организационно-деятельност-ная, деловая или ролевая игра, конференция, консилиум, диспут, размышление, дискуссия, практикум, тренинг, опыт, «круглый стол», вечер-встреча, КВН, викторины «Поле чудес» и «Счастливый

случай»; конкурс, праздник вместе с детьми, в форме презентации.

Объем статьи не позволяет осветить каждую из описанных форм подробно, поэтому сделаем акцент на приглашение родителей на собрание. Стандартный подход — объявление в гардеробе, на которое родители часто не обращают внимания, если педагоги группы не сопровождают его устным комментарием. Поэтому другие эффективные пути — это sms-информирование (многие сотовые операторы дают возможность бесплатно отправлять сообщения с их сайтов), индивидуальные приглашения (обязательно с обращением к родителям по имени-отчеству, указанием точной даты и времени проведения мероприятия).

«Шоковая анкета»

(разработчик В.В. Сеничкина)

Анкета предъявляется родителям на одном из первых родительских собраний и представляет собой половину листа форматом А4 со следующим содержанием: «Какие причины мешают мне заниматься с собственным ребенком?».

1.        Не хватает времени, я
много работаю.

2.        Раздражает отказ ребен
ка от занятий.

3. Хочется поболтать по телефону с подругой.
4. Много домашних дел, не успеваю.
5. Пусть в садике занимаются.
6. Хочется посмотреть любимый сериал.
7. Надоело выполнять одни и те же упражнения.
8. Зачем заниматься, когда и так все «срастется»?
9. Я слишком устаю на работе.

10. Мне лень. Отметив выбранные пункты, родитель переворачивает лист с анкетой и видит фразу: «Что я скажу своему ребенку, когда он вырастет и спросит, почему ему в школе ставят двойки по русскому языку? »

Индивидуальные консультации

Следует выделить несколько тем, которые на практике сложны для родителей, далеких от логопедии:

• звуковой анализ (определение места звука в слове; разница между твердыми и мягкими согласными звуками, между произносимым словом и его отражением на письме);
• работа над слоговой структурой слова (правильное, без лишних пауз произнесение слогового материала типа та-да-та);
• подготовительный этап работы над звуком (правиль-

60

НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

№ 6, 2012 I/J

ное выполнение упражнения «Моторчик»);

• приемы логопедического массажа и самомассажа (соблюдение гигиенических требований, правильной позы ребенка и др.).

В практике работы логопеда часто случаются ситуации, когда у родителей возникают какие-либо вопросы, но у них нет возможности задать их специалисту лично. В этом случае можно использовать «Логофакс» — коробку с прорезью для складывания записок с вопросами. Практика показывает, что родители адресуют эти вопросы не только логопеду, но и другим педагогам, а также любят использовать этот канал связи для поздравления персонала ДОУ с праздниками. Важно, чтобы коробка была обклеена водостойким материалом, поскольку в дождливую или снежную погоду рукава одежды бывают влажными, и это обстоятельство негативно влияет на внешний вид «Логофакса».

Информация в письменной форме (консультации, буклеты)

Буклет — письменная консультация, отпечатанная на одном листе, который складывается параллельными сгибами таким образом, чтобы ее можно было читать и рассматривать, не разрезая, а

раскрывая ширмообразно. От письменных консультаций, размещаемых на информационных стендах, буклет отличается индивидуальным информированием. Например, консультация на тему «Коррекция инфантильного глотания» будет актуальна лишь для тех родителей, чьи дети имеют данный дефект. Как правило, буклеты выдаются после родительских собраний, устных консультаций, открытых занятий. Буклет можно вложить в папку-передвижку, предварительно предупредив родителей, что они могут оставить его себе после ознакомления с материалами папки.

Примерные темы для письменных консультаций, оформленные в виде буклета:

• «Артикуляционная гимнастика для малышей»;
• «Если Ваш ребенок не говорит»;
• «Чем занять ребенка в дороге»;
• «Коррекция инфантильного глотания»;
• «Ваш ребенок — выпускник».

Видеотека

Многие занятия, а также некоторые консультации и индивидуальные практикумы рационально снять на видео.

Родителям не всегда понятны термины, употребляемые специалистом, принципы выполнения задания. После просмотра видеоконсультации или мультимедийной презентации у взрослых появляется возможность выполнять с ребенком домашние задания в соответствии с требованиями учителя-логопеда.

Примерный перечень тем видеоматериалов логопедической направленности:

• «Артикуляционная гимнастика» (о правилах ее выполнения);
• «Веселые пальчики» (о правилах проведения пальчиковых игр и массажа пальцев рук);
• «Автоматизация звуков» (практический видеоматериал по автоматизации звуков родного языка);
• «Веселые игры» (правила и содержание речевых игр).

Один из вариантов оригинального фильма «Сам себе логопед» требует хороших личных отношений с конкретным родителем, задача которого — провести логопедическое занятие вместо логопеда по заранее обсужденному конспекту. Коллективный просмотр такой видеозаписи позволяет родителям выявить типичные трудности детей, специфические пути подачи материала, оценить масштаб и трудоемкость

коррекционной работы, осуществляемой логопедом.

Домашние задания

Большинство логопедов практикуют домашние задания на печатной основе (готовые пособия, собственноручно изготовленные карточки). Но используя программу Power Point в форме компьютерной игры, можно отработать произношение того или иного звука, совершенствовать фонематические процессы, лекси-ко-грамматический строй и связную речь. К примеру, элементарный прием поочередного появления картинок с отрабатываемым в составе слова звуком уже вызывает интерес у дошкольников к домашним заданиям. У каждого ребенка имеется свой диск для компьютерных домашних заданий логопеда, в который вставляется памятка для родителей «Как заниматься с ребенком за компьютером». Задания рассчитаны на 7—10 мин и только для детей 5,5—7 лет и выполняются в присутствии родителей. Создав большую базу картинок по темам и на определенные звуки, логопед может очень быстро изменить задание для каждого ребенка.

В помощь родителям каждую неделю на «Родительских пятиминутках» предлагают-

ся разнообразные дидактические игры для выполнения домашних заданий с ребенком.

С согласия родителей можно также использовать видеозапись выполняемых детьми артикуляционных упражнений, составляя необходимые для каждого ребенка комплексы с записью на диск. Дома родители могут просмотреть упражнения на компьютере с учетом замечаний логопеда и следить за выполнением упражнений ребенком более осознанно. После введения этой формы работы на стадии постановки звуков у детей значительно повышается эффективность логопедического воздействия. К тому же, в отличие от тетрадей, которые необходимо принести в детский сад, записи упражнений всегда остаются дома.

До и после...

Для многих родителей убедительны примеры, которые показывают эффективность логопедической работы. Поскольку процесс коррекции растяги-

вается на долгий срок, можно воспользоваться данными, представленными Л.А. Корниловой [2], оформив их в виде стендовой информации или части брошюры (табл. 2).

Творческие логопеды переработали и такой способ подачи информации: снятие видеосюжетов с записью речи ребенка в начале и конце учебного года. Такая форма работы требует определенных технических навыков и временных затрат, но в то же время позволяет родителям увидеть разницу в динамике коррекции речи у детей, с которыми активно занимались дома, и у тех воспитанников, которые получали помощь только в кабинете логопеда.

Альтернативой «Экрана зву-копроизношения» может быть бейдж, имеющийся у каждого воспитанника на одежде в период пребывания в детском саду. На нем фломастером пишется звук, отрабатываемый в настоящий момент, рядом с уже поставленным звуком ставится звездочка, симво-

Таблица2

Постановка звука [р] у ребенка 5—6 лет

л

№ б, 2012

НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ

63

лизирующая успех ребенка. Такой прием работы позволяет сделать процесс логопедической коррекции еще более открытым, а также не дает возможности педагогам и родителям забывать, за каким звуком в речи следует особо тщательно следить в настоящий момент.

Любой проект всегда предполагает итог, выраженный в материальной (материализованной) форме. В рамках проекта «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» были подготовлены два издания [4; 5], в которых подробно рассматриваются методы изучения особенностей семей, воспитывающих детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевой патологией; эффективные формы организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями; подходы к планированию работы с семьей. Данная статья также является некоторым сжатым итогом работы специалистов.

В настоящее время стартовал «преемник» описываемого проекта — Всероссийский проект «Интегрированные детско-родителъские занятия как аспект комплексного психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья», обобщивший

методические разработки (занятия, досуговые мероприятия и праздники), создаваемые совместными усилиями специалистов коррекционного профиля. Детско-родительское занятие — одна из нетрадиционных форм организации взаимодействия с семьями воспитанников, предусматривающая максимальную активность как детей, так и их родителей, других близких родственников. Такое занятие направлено не только на развитие детей, обобщение приобретенных ими знаний, но также способствуют формированию критичного отношения к своему ребенку и приобретению ряда педагогических компетенций взрослыми.

Список использованной

и рекомендуемой литературы

1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Метод, аспект. М., 2009.
2. Корнилова Л Л. Рекомендации логопеда родителям // Логопед. 2009. № 8.
3. Майер АЛ. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008.
4. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи / Под ред. Л.С. Вакулен-ко.  СПб.,  2011.
5. Работа учителя-логопеда с семьями: инновационные подходы. Сб. статей / Под ред. Л.С. Ваку-ленко. СПб., 2012.

№ 6/2012        Подписные индексы в каталогах:

>^^>ч        «Роспечать» — 82686,  18036 (в комплекте)

(c«Пресса России» — 39756 (в комплекте)

^с^//        «Книги России» — 10396 (в комплекте)

Содержание

3. Редакционный совет
4. Индекс
5. Колонка редактора

Степанова О.А.

Региональная логопедическая служба: опыт лучших

С        МАСТЕР-КЛАСС        ~)

Гость номера

6        Волкова ГЛ.
«Логопеду необходимо владеть психологией
содействиия, соучастия...»
Исследования

13   Яковлева Н.Н.

Состояние и перспективы развития логопедической

службы в Санкт-Петербурге 1 8   Волкова ГЛ.

Особенности эмоционально-волевой сферы

и произвольной регуляции деятельности детей

с заиканием и дизартрией 28   Кондратьева СЮ.

Диагностика и профилактика дискалькулии

у дошкольников группы риска 34   Кожушко Н.Ю.

Транскраниальные микрополяризации в решении

проблем коррекции нарушений речи у дошкольников 43    Верещагина И.В.

Изучение речевой и интеллектуальной

недостаточности детей раннего возраста

Новые формы работы 51    Бабушкина Р.П., Кислякова ОМ.

Инновационный подход к организации занятий

по логопедической ритмике с младшими

дошкольниками с ОНР

L_Z_J

56       Вакуленко Л.С.

Инновационные формы взамиюнемлвия

логопеда с семьями, вослитъитмкщ— i детей с нарушениями речи

Методическая гостиная 64       Нищева Н.В.

Важно не опоздать! Специфика логопеди-еской работы с детьми младшего дошкольного возраста

С

РАБОТАЕМ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

             ■■-■■■■:-■,-

Игры и оборудование

72       Карцева Н.И., Матюнина О.С, Чайка А.В.

Особенности использования многофункциональной игры «Радуга» на логопедических занятиях

Взаимодействие с семьей

82       Астафьева Е.О.

Вовлечение в проектную деятельность родителей детей с речевой патологией

Консультации для воспитателей

Крупенчук О. И. 95       Графомоторные задания для левшей

(        РАБОТАЕМ^ СО "ШКОЛЬНИКАМИ

Методика коррекционной работы

1 04      Петкевич В.В., Лапина Е.Ю.

Дифференцированный подход в коррекции

нарушений устной и письменной речи у детей

с билингвизмом 113      Елецкая О. В.

Совершенствование и автоматизация навыка письма

у школьников с дизорфографией

81, 126      Книжная полка 127       Как подписаться

128

Анонс

w

■году I вас

1МИ,

<ина

5 (48), 2010

Главный редактор

Федина Н. В. - заместитель директора по дошкольному образованию Учреждения РАО "Институт стратегических исследований в образовании"

Редакционная коллегия

Буковцова Н. И. - кандидат пед. наук, директор Института коррекционной

педагогики СГПУ

Токарева Н. Г. - кандидат пед. наук, ИИТО ЮНЕСКО

Мищенко Т. П. - директор Центра ресурсного обеспечения образовательных

учреждений г. Москва

Орлова О. С. - доктор пед. наук, профессор, заведующая кафедрой логопедии

МГГУ им. М.А. Шолохова

Герман С. В. - заместитель директора Центра ресурсного обеспечения

образования г. Москва

Волковская Т. Н. -

ПОДПИСКА ПО КАТАЛОГУ АГЕНТСТВА РОСПЕЧАТЬ - подписной индекс 83307, УРА Л ПРЕССА   - подписной индекс 99531.

Верстка Блохина А. В.

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ОБРАЗОВАНИЕ»

Тел. (495) 720-96-83, факс (495) 436-08-68,

7209683@mail.ru, www.logopedsadik.ru.

Подписано в печать 11.10.10 г. Формат 70 х 100 7М. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 2300 экз. Отпечатано в типографии ООО «Джей Ти Принт» 115088, г. Москва, ул. Новоостаповская, д. 10

шал зарегистрирован Министерством РФ по гам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Свидетельство о ::: истрации средства массовой информации ПИ *V? ФС77-27553 от 05 марта 2007 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

АКТУАЛЬНО

Онищенко Г.Г.

Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

6   Извлечения из СанПиН 2.4.1.2660-10

ИЗ ОПЫТАРАБОТЫ

Проничева Н.А.

Применение современных компью-21  терных технологий в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.

Воронина Л.П.

30  Методы и приёмы работы с детьми, имеющими укороченную уздечку

Макарова Т.В.

34     Роль фольклора в речевом развитии дошкольников

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Бузмакова О. Н.

Конспект занятия с детьми подготовительной логопедической группы с общим недоразвитием речи Тема: «Путешествие по стране АБВГДейка»

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРАЗДНИК

Нехорошева Т. Н., Ильина И. Б., Кирилова И. В., Рассолова Е.М.

«Слава нашей старине, слава нашей стороне»

ЗОЛОТОЙ ФОНД

Нехорошева Т. Н., Ильина И. Б., Кирилова И. В.

Сценарий развлечения для детей 62  с нарушениями речи, посвященного творчеству Льва Моисеевича Квитко. Тема: « Сказочная страна Льва Квитко»

ЛОГОПЕД ПЛЮС

Смирнова Л.Н., Ядовская Л.В.,

Особенности коррекционно-речевой работы с дошкольниками в условиях взаимодействия учителя-логопеда и педагога дополнительного образования

Жесткова Л.С., Лузай Н.В.

Из опыта взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога при коррекции ОНР у дошкольников

Готов ли к школьному обучению ваш ребенок?

          Особенно остро этот вопрос стоит, когда нужно выбрать: пойдет он в школу с шести или с семи лет. Нередко родителям льстит мысль о том, что их ребенок будет принят в школу в более раннем возрасте — «раз уже берут, значит, умный, значит, способный, значит, мы его хорошо подготовили...» И натаскивают бедного малыша, учат читать, считать, чтобы «выдержал экзамен», забывая о том, что дошкольное детство дано человеку для другого — для игры, для обучения общению, для постижения в чувственном опыте устройства окружающего мира. И как-то совсем не задумываются о том, что нагрузка, которая ляжет на детские плечи в школе, рассчитана на достаточную крепость этих плеч — ребенок должен физически «дорасти» до возможности без вреда для здоровья просидеть за партой несколько уроков, да еще и сосредоточенно слушать, читать, писать ...

          Многие родители считают, что готовность к обучению сводится к умению читать и считать.

          А что подразумевают под понятием психологическая готовность к школьному обучению специалисты?

         Самый очевидный компонент готовности к школьному обучению — уровень умственного развития ребенка. Умственная готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, наличие у ребенка достаточного круга знаний и представлений об окружающем его мире, способность наблюдать, анализировать и понимать причинно-следственные связи в нем, обобщать понятия и выделять существенные стороны предметов и явлений, сравнивать их между собой, т.е. умение интересоваться, думать и понимать. Психологи называют это познавательной активностью, именно она лежит в основе познавательных интересов и познавательной деятельности, без которых любое учение становится скучной, бессмысленной обязанностью. Познавательная активность очень важна и в дошкольном возрасте, именно она позволяет дошкольнику-«почемучке» и «экспериментатору» — приобрести знания о том, что его окружает. Эти знания станут фундаментом, на котором будет строиться здание школьного обучения, а связующим материалом окажется желание думать и понимать, узнавать новое.

          В тесной связи с умственным идет и речевое развитие ребенка. Уровень овладения родной речью сильно влияет на успешность обучения. К сожалению, не только родители, но иногда и педагоги под развитием речи понимают только правильность произношения звуков. Правильность произношения звуков несомненно важна — не только ради «красоты» речи. Неправильное произношение очень часто — почти всегда — связано с недостаточным различением звуков и их сочетаний на слух, с неумением правильно выделять звуки в слове. Этот недостаток часто оказывается причиной большого количества ошибок в письменных работах: ребенок «пишет, как слышит», а слышит неточно, нечетко, не различая сходные по звучанию звуки.

             Однако развитие речи не определяется только наличием или отсутствием дефектов произношения. Важно и то, насколько богат словарный запас ребенка, владеет ли он правильным изменением (согласованием) слов в словосочетаниях, не ошибается ли в воспроизведении слов из 3-4-5 слогов, понимает ли и использует ли предлоги, в том числе и сложные («между», «из-под», «из-за», «через»).

             Особого внимания заслуживает способность ребенка рассказывать, описывать, пересказывать, т.е. составлять текст-монолог: может ли он составлять развернутые предложения, состоящие из четырех и более слов, использует ли сложные предложения, состоящие из нескольких частей, объединяя их союзами «так как», «поэтому», «потому что», присутствуют ли в его рассказе прилагательные, наречия и причастия, правильно ли он согласует слова в предложениях.

             Кроме знаний и представлений об окружающем мире (природе, обществе), ребенок в дошкольном возрасте овладевает элементарными математическими представлениями, которые помогут ему усвоить школьный материал. Правильно подготовленный к школе ребенок должен различать пространственное расположение предметов и уметь обозначать его словами сверху, снизу, справа, слева, за, перед и т.д., определять величину и соотношение предметов, используя понятия больше, меньше, ниже, выше, узкий, широкий, короткий, длинный, часть, целое, знать основные геометрические фигуры квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, уметь их различать и называть, а также правильно проводить горизонтальные, вертикальные, наклонные линии.

         Большое значение имеет также умственная работоспособность — время, которое ребенок способен быть сосредоточенным на умственной деятельности. Если через 5-7 мин он уже «сыт по горло», отвлекается, ищет любые предлоги, чтобы убежать от занятия, — трудности на школьных уроках обеспечены. Не менее важны здоровье и физическая выносливость, точные, координированные движения кистей и пальцев рук: ведь предстоит по нескольку часов в день с небольшими перерывами сидеть, смотреть, слушать, думать, писать, рисовать.

          Школьные успехи зависят также от того, насколько ребенок готов к роли ученика, насколько он хочет учиться — ведь бывает и так, что вполне успешный первоклашка, способный справиться со школьными заданиями, не понимает ситуацию, в которой он очутился, и не может найти в ней свое место. Он не понимает, зачем надо выполнять «скучные» задания, не умеет вести себя так, как это принято в школе, не находит общего языка со сверстниками, не способен адекватно оценить свою работу, не прикладывает усилий для преодоления трудностей. В таком случае даже хорошие умственные возможности ребенка не избавят его от неприятностей: низкий уровень достижений, конфликты с учителем и сверстниками, непонимание и неприятие школьной ситуации будут препятствовать его успешному вхождению в школьную жизнь.

            Как определить, насколько ребенок готов к школе? И что делать, чтобы правильно подготовить его?

*

Говорите с ребенком побольше: обо всех событиях, которые он пережил в течение дня, о просмотренных мультиках, прочитанных вслух книжках. Это позволит вам составить представление и о его словарном запасе, и о правильности и распространенности грамматических конструкции, и о способности выделять главное, понимать причинно-следственные связи.

*

Порисуйте или полепите вместе, описывая в словах, что и как изображаете, и вам станет очевидным, насколько ребенок освоил пространственные представления, понятия величины и соотношения, насколько точны и координированны движения его пальцев.

*

Поиграйте в слова, называя по очереди слова на какую-либо букву или на последнюю букву предыдущего слова, и вы сможете оценить не только его словарный запас, но способность выделять звуки в словах, и умственную работоспособность, и заинтересованность в умственной деятельности.

*

Предложите другую игру — «в загадки»: вы, например, перечисляете предметы мебели, а ребенок «отгадывает» обобщающее слово, «мебель», или, наоборот, вы называете обобщающее слово, а ребенок перечисляет предметы, которые оно объединяет. Степень трудности можно варьировать — от элементарных (одежда, еда) до требующих определенного кругозора (например, дикие звери южных стран или насекомые).

*

Можно поиграть в сравнения (например, что общего и чем отличаются кукла и девочка, мячик и арбуз, троллейбус и трамвай). И вам станет очевидной способность ребенка анализировать и выделять существенные признаки.

*

Поиграйте в «умного робота»: вы даете ребенку инструкцию, состоящую из 3_4 последовательных действий. По тому, как он ее выполняет, вы сможете оценить, насколько он может сосредоточиться и контролировать свою деятельность, удерживая в голове последовательный план. Если вам трудно оценить успешность вашего ребенка, не поленитесь поговорить и поиграть с несколькими его друзьями-сверстниками — у вас появится материал для сравнения.

            Важные критерии, на которые следует обратить внимание: насколько ребенку интересна умственная деятельность, как быстро он устает и теряет интерес, как оценивает собственные достижения (адекватно полученным результатам, безразлично, видит ли свои промахи, не слишком ли тревожен и обеспокоен неудачами). Спросите его, хочет ли он в школу и почему? В последние годы психологи отмечают, что детей, «рвущихся» в школу, становится меньше и меньше.

              С чем это связано?

             Кризисный, переходный период от дошкольного к школьному детству завершается «вырастанием» из дошкольных видов деятельности и стремлением ребенка к учебе — это основной признак готовности к школе. Происходит это ближе к семи годам, а иногда и в течение восьмого года жизни. Однако многие дети начинают учиться с шести лет, а «готовиться» к школе (по сути, те же самые учебные занятия) еще раньше. Часто они просто не успевают «дорасти» до желания учиться, а уже получают учебную нагрузку сверх всякой меры. Конечно, психическое развитие ребенка не всегда совпадает с его возрастом, кому-то легко пойти в школу и в б лет, а кому-то и в 7 рановато. Главное, не стоит идти на поводу у своих амбиций, натаскивая ребенка любой ценой, без учета его возможностей и способностей. Лучше постарайтесь по возможности объективно их оценить и решить вопрос в пользу ребенка.

           Надо ли уделять специальное внимание подготовке к школе?

           Некоторые родители считают, что неподготовленному ребенку интересней при обучении, поэтому он будет более сосредоточен на уроках. Но жизнь подсказывает, что интересно оказывается тогда, когда достижим успех, когда тебя высоко оценивают и хвалят. Поэтому стоит позаботиться о том, чтобы ребенок имел возможности достигать этого успеха.

          Другие родители крайне озабочены подготовкой и записывают ребенка во всевозможные «прогимназии» и «мини-лицеи». Занятия в них, как правило, проводятся в вечерние часы и по форме соответствуют школьному обучению. Конечно, если ребенок не посещает детское учреждение, днем наигрался и выспался, эти занятия сыграют позитивную роль — он сможет освоиться в коллективе, попробовать свои силы на уроках-занятиях. Но если каждый день ребенок находится в детском саду (где, кстати, проводятся 3-4 занятия), а вечером ходит на подготовительные занятия в школу, то фактически он «работает в две смены». А ведь, кроме этого, большинство малышей посещают дополнительные занятия музыкой, спортом, танцами, гимнастикой. Результат часто оказывается плачевным — переутомленный ребенок ничего не хочет, хнычет, раздражая маму: «Как это он не понимает — все для его пользы делаем!» Ожидать от него большого желания учиться в школе при такой ситуации, естественно, не приходится.

            Конечно, не стоит пускать развитие ребенка и подготовку к школе на самотек, но здесь необходимо найти золотую середину: не перестараться, натаскивая малыша, требуя от него непосильного, только потому что «другие дети это уже знают и умеют».

            Многие мамы и папы искренне считают, что занятия с ребенком — дело специалистов, а у них самих нет ни времени, ни умения его учить. Действительно, бывают случаи, когда без профессиональной помощи не обойтись — например, если у ребенка выражены недостатки в развитии речи. Но и в этих случаях необходима ваша активная помощь: выполнение «домашних заданий», развитие кругозора и познавательных интересов. Если вы отстранитесь, то результаты коррекционной работы будут низкими, а занятия очень продолжительными даже у самого хорошего специалиста.

                Организовать домашние задания можно под руководством специалистов (логопеда, психолога, дефектолога) или самостоятельно.

*

Занятия должны быть короткими (10-20 мин в зависимости от интереса и усердия ребенка) и регулярными (каждый день или 3~4 раза в неделю).

Никогда не следует переходить к следующему заданию, если предыдущее не выполнено: надо дать ребенку получить удовлетворение от достигнутого результата и только потом переходить к новому материалу.

*

Цель должна заинтересовать ребенка, быть новой, всегда чуть-чуть сложнее, чем уже освоенное, но достижимой при оказании помощи взрослым. Важно помнить, что неудачи снижают интерес к новому, затрудняя дальнейшее обучение.

                Чем целесообразно заниматься?

В пять лет — рисовать, раскрашивать, лепить, строить из конструктора (не только как получится, но и по образцу, по замыслу), нанизывать бусы, складывать мозаики, головоломки, разучивать стихи и «чистоговорки».

*

С пяти с половиной-шести лет помимо перечисленного стоит уделить внимание чтению, счету, прописям. Существует много вполне доступных дидактических средств для развития мышления, координации движений, умения целенаправленно трудиться — всевозможные конструкторы, мозаики, раскраски, пособия-«обучалки», пластилин и краски с бумагой, а за год до поступления в школу можно купить специальные тетради для подготовки руки к письму со всевозможными штриховками и обводками.

*

Старайтесь вызвать у ребенка интерес к тому, чем вы с ним занимаетесь, избегайте скучной «обязаловки», но стремитесь к тому, чтобы начатое было доделано, а не брошено на середине. Только так вы сможете его научить важнейшему для учебы качеству — стремлению к поставленной цели.

*

Заниматься со своим ребенком не всегда легко и просто. Иногда доброжелательность, спокойствие, выдержка даются нелегко. Нужно научиться не огорчать его своим неудовольствием и не сердиться за непонимание и неумение. В то же время никто лучше вас не знает своего ребенка. И ничье мнение и ничья поддержка не важны для него в такой степени, как ваши.

             Некоторые особенности развития могут осложнить адаптацию ребенка в школе или создать предпосылки для ухудшения его здоровья. Желательно по возможности раньше обратить на них внимание для того, чтобы выбрать правильную тактику подготовки ребенка к школе и введения его в школьную жизнь.

             Какие функции организма ребенка получают максимальную нагрузку при систематическом школьном обучении?

            Прежде всего, это зрение, костно-мышечный аппарат и нервная система. Если ребенок имеет отклонения в состоянии этих систем, то под воздействием интенсивной нагрузки они будут усугубляться, приведут к хроническим заболеваниям. Эти отклонения могут быть выраженными и диктовать потребность в специальных условиях обучения, а могут просто влиять на успешность адаптации к обычной, общеобразовательной школе.

            Для того чтобы предупредить неблагоприятное воздействие школьной нагрузки на зрение и осанку ребенка, обязательно посетите окулиста («глазного» врача) и ортопеда (врача, который специализируется на заболеваниях костно-мышечной системы). Лучше это сделать как минимум за год до начала обучения - если врач обнаружит снижение зрения или нарушение осанки, у вас будет время для того, чтобы провести рекомендованные им лечебные и профилактические мероприятия. Иногда раннее выявление «слабого места» в здоровье (врачи называют это «группой риска» по какому-либо заболеванию) и полноценное «оздоровление» позволяют полностью компенсировать неблагоприятные особенности. Перед началом обучения посетите врача еще раз и попросите дать рекомендации о профилактическом режиме нагрузок для глаз и осанки ребенка.

           Чем раньше начнет ребенок получать коррекционно-развивающую помощь, тем лучше будут результаты его обучения.

Потребность ребенка в особых формах обучения определяют специалисты, но право выбирать, где он будет обучаться, в специальной или общеобразовательной школе, — остается за родителями. Порой самолюбие родителей заставляет их отказаться от специальной школы или класса (такое нередко случается, когда недостатки развития неочевидны — при речевом недоразвитии и задержке психического развития). Тогда бремя их неправильного выбора ложится на плечи ребенка, ведь ему так трудно раскрыть свои возможности там, где он заведомо обречен на неуспех.

                Есть и такие особенности развития, которые позволяют обучать ребенка в соответствии с общеобразовательной программой, но существенным образом влияют на его адаптацию к школе. Прежде всего, это слабое здоровье, снижающее устойчивость ребенка к нагрузке.

                К сожалению, ухудшение экологической обстановки, увеличение удельного веса «синтетического» питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение физических нагрузок и подверженность вредным воздействиям от окружающей человека электро- и радиотехники, бытовой химии не проходит безвредно для детского здоровья. Врачи отмечают «помолодение» многих болезней, ранее считавшихся исключительно «взрослыми», таких, как язва желудка, бронхиальная астма. Количество детей, подверженных частым простудным заболеваниям, тоже возрастает, возможно, это связано с общим снижением иммунитета, особенно в больших городах. От «обычного» ОРЗ ребенок считается выздоровевшим через 5-7 дней, однако восстановления исходного состояния организм достигает лишь спустя 3~4 недели. В этот период, когда ребенок уже считается здоровым, он больше подвержен риску заболеть снова, быстрее утомляется, более нервозен, чем обычно.

           Частые простуды не только ослабляют организм, но и ведут к формированию очагов хронической инфекции: хронических тонзиллитов, гайморитов и т.д. Эти заболевания, на первый взгляд довольно безобидные, на самом деле являются причиной хронической интоксикации (отравления) организма и приводят к снижению общего тонуса, как физического, так и психического, а также к снижению активности, устойчивости к нагрузкам, в том числе и умственным, работоспособности. Кроме того, отравление организма вредными веществами, образующимися в очаге хронической инфекции, влияет на темп созревания нервной системы, может привести к негрубой задержке развития мозга.

            Слабое здоровье может быть и врожденным — обычно это последствие неблагоприятного течения беременности у матери, связанного также и с влиянием на ее организм токсических веществ и вредного производства. Дети при этом часто рождаются с малым весом, бывают беспокойными, плохо спят, едят, много срыгивают, иногда до рвоты, плохо прибавляют в весе. Они болезненно переносят перемены погоды, духоту, шум, изменение привычной обстановки. У них часто возникают аллергические реакции, простуды, инфекции, а иногда и беспричинные колебания температуры. Уже в дошкольном возрасте у некоторых из них становятся отчетливыми повышенная чувствительность, впечатлительность, страх перед новым, повышенная привязанность к матери, избегание контактов с чужими людьми.

             Пребывание в школьном коллективе и занятия на уроках создают повышенную нагрузку для детей с ослабленным здоровьем. Утомление на уроке возникает у них быстрее, чем у более крепких и здоровых сверстников, — они успевают устать и истощиться задолго до наступления перерыва между занятиями, а за перемену не успевают отдохнуть. Отсутствие своевременного отдыха приводит к формированию хронической усталости или переутомления — состояния, когда отдых не дает восстановления работоспособности до необходимого уровня. Переутомленный ребенок еще быстрее устает от любой деятельности, не может длительно сосредоточиваться, становится раздражительным, плаксивым, нетерпеливым, часто жалуется на головные боли. В таком состоянии он особенно подвержен возникновению тиков, заикания, навязчивых страхов (врачи называют это астеноневротическим синдромом). Раздражительность ухудшает отношения ребенка со сверстниками, плаксивость нередко делает его объектом насмешек других детей.

            Взрослые не всегда понимают ребенка, относятся к его состоянию как к капризам и лени. Неспособный понять и объяснить свои проблемы, ребенок замыкается, становится плаксивым и угрюмым, настроение его стойко снижается, он окончательно теряет веру в свои силы.

            Как избежать такого хода событий?

*

Поддерживайте тесный контакт с детским врачом. Примите меры к тому, чтобы очаги хронической инфекции были пролечены до их полной ликвидации.

*

Создайте условия для соблюдения режима дня и полноценного питания с достаточным количеством витаминов.

*

Помните, что лучший способ укрепить вегетативную нервную систему, которая отвечает за устойчивость организма к нагрузке, — это свежий воздух, движения, а по мере возможностей (и после обсуждения с детским врачом) спорт и закаливающие процедуры.

*

И не спешите в самую престижную школу, подумайте, стоит ли расплачиваться детским здоровьем за удовлетворение своих родительских амбиций?

                 Конечно, не стоит рассчитывать на то, что проблемы ребенка исчезнут за одну-две недели, скорее всего, он длительно будет нуждаться в систематической заботе о своем здоровье. Главное, что в адекватных условиях растущий ребенок будет работоспособным, активным, жизнерадостным, легче справляться с учебной нагрузкой.

Гиперактивный ребенок

                Мы уже говорили о том, насколько важным является умение ребенка сосредоточенно работать, не отвлекаясь от конечной цели своей деятельности. В значительной мере это качество связано с воспитанием — если ребенок под руководством взрослого освоил действия с разными предметами, рисование, конструкторы, пластилин, то и в учебных занятиях он показывает умение сосредоточиваться, целенаправленно выполняя предложенное задание.

Но бывают случаи, когда повышенная отвлекаемость и быстрое утомление от умственной нагрузки обусловлены особенностями нервной системы ребенка. Врачи в таких случаях говорят о минимальной мозговой дисфункции — несбалансированности основных мозговых процессов. Самыми частыми ее проявлениями бывают избыток двигательной активности, неустойчивое внимание, недостаточная целенаправленность в действиях, повышенная утомляемость. И при подготовке к школе, и при школьном обучении такие дети требуют особого внимания.

          Когда на первый план выступает повышенная двигательная активность (ребенок ни минуты не сидит спокойно, постоянно суетится, отвлекается), принято говорить о синдроме гиперактивности. Гиперактивным детям свойственны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость — все это нередко сочетается с трудностями в усвоении навыков чтения, счета, письма.

            Синдром гиперактивности может проявляться у ребенка с первых дней жизни. Дети часто имеют повышенный мышечный тонус, плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3—4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его игры шумны и хаотичны. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

            Гиперактивные дети нередко бывают раздражительными и вспыльчивыми, быстро огорчаются и интенсивно переживают свои неудачи. Импульсивность поступков («сначала сделает, а потом подумает») приводит к тому, что ребенок часто попадает в ситуации, опасные для него, например, бежит по улице, не глядя на приближающийся транспорт, занимается физически опасной деятельностью, не задумываясь о последствиях. В состоянии возбуждения гиперактивный ребенок может сломать попавший ему в руки предмет, разорвать или смять тетрадь и т.п. Неумение управлять своим поведением затрудняет его общение со сверстниками.

Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не «не хочет», а не может вести себя соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем. Такому ребенку очень трудно на чем-то сконцентрироваться, последовательно и целенаправленно выполнять задания. Естественно, что учебная деятельность, требующая, прежде всего, сосредоточенности, целенаправленности и самоконтроля, оказывается для него особенно трудной.

             Если не понимать трудности, которые испытывает гиперактивный ребенок в общении и обучении, если бесконечно ругать его, «воспитывая» правильное поведение, у него легко формируется и фиксируется негативная самооценка, возникают про-тестные реакции, тики, энурез и другие расстройства. Эти вторичные расстройства сильно осложняют жизнь ребенка и его близких. Вероятность их появления зависит, прежде всего, от того, насколько взрослые способны понять особенности такого ребенка, поддержать его и помочь преодолеть свои негативные черты.

           Как помочь гиперактивному ребенку?

*

Поскольку в основе этого состояния, как правило, лежит более или менее выраженная дисфункция нервной системы, проконсультируйтесь с врачом (неврологом или психоневрологом), при необходимости ему назначат медикаментозное лечение. Но очень многое будет зависеть от того, какую воспитательную стратегию изберете вы, родители.

*

Создайте дома условия для четкой организации жизни ребенка, но такой, которая бы не подавляла его активность, а помогала в усвоении правил поведения, знаний и навыков. Прежде всего, это ясные границы, определяющие допустимое поведение. У ребенка нельзя «идти на поводу», нельзя допускать вседозволенности — это приведет только к усилению хаоса. В то же время нельзя требовать от него того, что ему не под силу, это вызовет непослушание, протест, а самое неприятное — отношение к самому себе как плохому, непослушному.

Правила, предлагаемые ребенку, должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными. Запрет должен соблюдаться всегда, а не зависеть от настойчивости ребенка или маминого настроения. А вот каждый, даже незначительный, успех, каждую серьезную попытку ребенка изменить свое поведение и достичь цели следует поощрять — одобрением, лаской, маленькими наградами.

*

Соблюдайте четкий режим дня. Постоянно, а не от случая к случаю. Гиперактивные дети часто страдают так называемой дизритмией — у них с трудом устанавливается суточный биоритм, они плохо засыпают, тяжело просыпаются утром, уровень активности в течение дня может непредсказуемо колебаться.

*

Призывайте ребенка поддерживать во всем порядок. Помните: беспорядок и раскиданные вещи — очень характерная черта жизненного пространства гиперактивного ребенка. Он так быстро переключается с одной деятельности на другую, что времени и внимания, для того чтобы положить взятую вещь на место, просто не оказывается. В то же время беспорядок сильно дезорганизует внимание, мешает сосредоточиться.

 Имейте в виду, что метод поучений и нотаций в данном случае совершенно не годится (ребенку в большинстве случаев действительно не по силам самому поддерживать порядок). Лучше убирать игрушки вместе, при этом поручения, которые даются ребенку, должны быть небольшими по объему, например, «сейчас я расставлю все игрушки, а ты пока собери конструктор в коробку» и т.п.

*

Постарайтесь свести к минимуму резкие звуки, шум. Не стоит жить на фоне включенного телевизора или радио, громко или напряженно выяснять отношения при ребенке. Любое мероприятие (цирк, гости, поход по магазинам) желательно ограничить по времени, вписать в привычный режим дня.

             Гиперактивных детей следует обязательно готовить к школе.

Но «готовить» — не означает учить считать, читать и писать. Гиперактивного ребенка, как и любого другого, надо научить учиться слушать и выполнять определенные инструкции взрослого, быть внимательным и последовательным, помочь ему освоить правила поведения в школе. Именно это гиперактивным детям дается труднее всего. Подход с позиции «пойдет в школу — там научится» может поставить такого ребенка в ситуацию перенапряжения и хронического неуспеха, сделать его объектом постоянных порицаний учителя.

*

Занятия с ребенком следует строить так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель — достигнутой. Очень важно, чтобы ребенку было интересно то, что он делает, понятно, что это такое, зачем, что предполагается получить в результате. Свободное творчество в любой деятельности — прекрасное занятие, однако гиперактивного ребенка необходимо научить также делать что-то по образцу, повторять при необходимости уже проделанные действия, получать результат, соответствующий поставленной цели, оценивать его.

*

Помогая ребенку в какой-либо деятельности, оставляйте ему самый радостный — завершающий этап. Например, в лепке или аппликации взрослый вместе с ребенком делает заготовки, а заканчивает работы ребенок самостоятельно. И не забудьте похвалить его, чтобы ребенок почувствовал не только радость совместной работы и удовлетворение от полученного результата, но и ощутил гордость творца.

                При выборе школы необходимо учитывать уровень умственного развития ребенка и степень нарушения концентрации внимания. Для гиперактивных детей не существует специальных детских садов и школ. Это объясняется тем, что они имеют разные возможности в обучении и адаптации к школьным правилам поведения. Некоторые дети вполне успешно обучаются в обычных классах общеобразовательных школ. Но при сочетании гиперактивности и трудностей в обучении ребенок может нуждаться в специальной педагогической помощи. Вопрос о том, какая форма обучения больше всего подходит вашему ребенку, лучше решать, проконсультировавшись со специалистами, например, в психолого-медико-педагогической консультации. Не стоит отказываться от полученных рекомендаций только из-за того, что они ранят ваше самолюбие, подумайте о том, что неудачно сложившаяся школьная судьба гораздо серьезнее ранит душу ребенка.

                Очень важно, к какому учителю попадет ребенок — от отношения педагога к ребенку, от понимания его специфических трудностей зависит отношение ребенка к учебе и к самому себе. Гиперактивные дети особенно трудны для педагога, так как постоянно требуют его внимания, мешают другим детям. Если учитель понимает причины неправильного поведения маленького «нарушителя», не считает его сознательным злоумышленником, у него больше шансов установить доброжелательный контакт и помочь такому ребенку. Ведь гиперактивный ребенок нуждается в том, чтобы к нему относились так же, как и ко всем остальным детям, понимая при этом его особенности и создавая условия для преодоления возникающих трудностей.

Одна из них — неустойчивость внимания — является характерной чертой гиперактивного ребенка.

               А можно ли тренировать внимание?

*

Стройте занятия таким образом, чтобы ребенок понимал последовательность необходимых действий, видел цель, к которой надо стремиться. Результат должен быть достижим во время этого занятия, а не откладываться до следующего раза. Если ребенок не выдерживает больше 5—7 мин сосредоточенных занятий, возьмите цель попроще, но она обязательно должна быть достигнута. И не забудьте порадоваться вместе с ним полученному результату.

*

Не ограничивайте подвижность ребенка во время занятий: он может делать что-то стоя, сидя на полу, вскакивая время от времени, лишь бы его внимание находилось в поле производимого действия. Использование различных тренажеров для внимания (они представлены в литературе, посвященной развитию детей и подготовке их к школе) очень индивидуально, они могут быстро наскучить и вызвать отказ или протест. Их можно использовать время от времени, скорее в качестве развлечения, чем основного материала занятий, можно обыграть их в качестве веселого соревнования.

*

Используйте для тренировки внимания подвижные игры, требующие сосредоточенности и выполнения определенных правил. Но если ребенок плохо справляется с ними, не стоит играть в них в компании более успешных детей, болезненное ощущение собственной несостоятельности может свести на нет все положительные стороны такого занятия. Если ребенку трудно, более правильной будет игра со взрослым, помогающим и поддерживающим его. Можно использовать также подвижные игры на повторение уже произведенных действий как в прямом, так и в обратном порядке.

                 Повышенная утомляемость при умственной деятельности.

                У некоторых детей неустойчивость внимания, его быстрое истощение сочетаются не с повышенной двигательной активностью, а, напротив, с выраженной медлительностью, трудностью переключения с одной деятельности на другую, низкой работоспособностью, замедленным усвоением учебного материала. Врачи называют это церебрастенией — повышенной утомляемостью при умственной деятельности.

               Даже очень стараясь, утомляемый ребенок может сосредоточиться лишь на очень короткий срок. Если требовать от него внимания и умственного напряжения более длительное время, быстро наступает утомление, появляются «глупые» ошибки — пропуски, описки, нарушения известных ребенку правил. Нередко раздосадованные «глупыми» ошибками родители требуют многократного повторения какого-либо действия для закрепления навыка. Однако, к их недоумению, количество ошибок не уменьшается, а, наоборот, возрастает. Это специфическая особенность детей с повышенной истощаемостью: чем больше объем задания, тем сильнее истощение, тем ниже самоконтроль и, соответственно, тем больше ошибок. Если ребенок при этом огорчен недовольством взрослых, чувствует себя беспомощным и виноватым, его деятельность нарушается еще сильнее и уже ни о каком положительном результате такого «обучения» говорить не приходится. Однако отдохнув и расслабившись, он нередко сам находит свои ошибки и исправляет их. Это показывает, что ему вполне доступен уровень сложности предложенного задания.

             Темп и объем школьной программы, продолжительность урока, количество детей в классе — эти нормативные нагрузки оказываются для такого ребенка чрезмерными. В результате у него появляются признаки отклонений в состоянии здоровья, чувство постоянной усталости. Дети в таком состоянии не могут полноценно работать на уроке, отвлекаются, не слушают объяснений учителя, переутомление нередко приводит к расторможенности, возбужденности или, наоборот, апатии. И то и другое в данном случае становится способом защиты от непосильных трудностей, «ухода» от обучения.

                Чем можно помочь ребенку с повышенной утомляемостью?

*

Помощь обязательно должна быть комплексной и включать в себя и медицинские, и педагогические средства. Как правило, врачи рекомендуют лечение, включающее препараты, способствующие понижению внутричерепного давления, улучшающие циркуляцию крови в сосудах головного мозга, общеукрепляющие в сочетании с витаминами (преимущественно группы В), а также препараты, активизирующие обменные процессы в клетках головного мозга. При необходимости назначаются также легкие успокоительные средства для нормализации сна, уменьшения тревоги ребенка и возникающих на ее почве эмоциональных расстройств.

*

Такие дети обязательно должны идти в школу хорошо подготовленными — это позволит снизить нагрузку в первый год обучения, посодействовав таким образом «ситуации успеха». В домашних занятиях по подготовке к школе предлагаемые ребенку задания должны быть небольшими по объему. 

*

При затруднениях, а утомляемый ребенок чаще затрудняется не столько в понимании и выполнении задания, сколько в том, чтобы сосредоточиться, организовать свое внимание и свои действия, необходимо помочь ему. Так называемая организационная помощь (напомнить, что надо делать, подбодрить, подсказать, в каком месте допущена ошибка, чтобы ребенок мог сосредоточить свое внимание и найти ее) таким детям бывает эффективной. Необходимо внимательно отнестись к выбору школы: детям со сниженной умственной работоспособностью важны продолжительность урока, количество детей в классе, темп прохождения программного материала, индивидуальная помощь, которую может оказать им учитель. Избегание перегрузок и нервных стрессов в совокупности с организующей помощью и необходимым лечением позволяют компенсировать многие трудности, возникающие у утомляемых детей, дают им возможность достаточно успешно учиться.

          Нарушение речевого развития.

         А как быть, если ваш малыш использует в речи мало слов, переставляет слоги или звуки в сложных словах, неправильно строит фразы, не умеет пересказать мультик или связно рассказать о том, чем он занимался? Так уж сложилось, что понятие «недостатки в развитии речи» большинство родителей и многие дошкольные педагоги связывают только с правильным произношением звуков. Ребенок не выговаривает отдельные звуки — родители обращаются к логопеду, звуки «поставлены» — занятия прекращают. И не задумываются о том, что недостатки речи проявляются не только в плохом произношении, что помощь в речевом развитии не исчерпывается обучением правильному звукопроизношению.

           Речевое развитие ребенка — важнейшая база школьного обучения.

           Большинство информации на уроках он будет получать в виде словесных указаний, качество ответов учителю (а следовательно, и оценки, и ощущение собственной успешности или неуспешности) также зависят от того, насколько ребенок может облечь в связные высказывания свои знания и мысли. Обучение чтению невозможно без представления о звуках, из которых состоит слово, умения слышать и выделять в слове отдельные звуки и соотносить их с графическим изображением — буквами. Без этого также нельзя научиться грамотно писать, как и без освоения грамматического строя родной речи.

          Задержка речевого развития может быть следствием негативных особенностей, имеющихся в развитии ребенка (например, мозговой дисфункции), или недостатка внимания к ребенку (когда взрослые не считают разговоры с малышом важным делом). Особенно неблагоприятно сочетание этих двух факторов: если ребенок «неречистый», поздно начал говорить, большую часть времени молчит или объясняется междометиями, а взрослых это не только не беспокоит, но и вполне устраивает — не отвлекает по пустякам, не мешает смотреть телевизор... Недостатки речи влекут за собой серьезные проблемы: ограничивают общение, затрудняют понимание и усвоение словесной информации, нарушают освоение чтения и письма.

           Недостатки звукопроизношения могут наблюдаться у детей с нормальным речевым развитием — его формирование заканчивается к 5~5,5 годам. К этому возрасту ребенок должен научиться правильно произносить все звуки, не путать их между собой и правильно использовать в своей речи.

*

Но независимо от возраста если ребенок искажает какие-то звуки, упорно заменяет одни звуки, которые уже умеет произносить, другими, необходимо обратиться к логопеду. Замены и смешения звуков, особенно близких по звучанию и способу произнесения, могут быть признаком того, что ребенок плохо различает их на слух (при нормальном слухе). Этот дефект не всегда сопровождается неправильным произнесением звука, но создает колоссальные трудности при освоении письма. Поэтому консультация логопеда желательна перед началом школьного обучения (лучше всего за год), даже если «вроде все в порядке», и совершенно обязательна, если ребенок неправильно произносит или путает звуки.

*

Консультация логопеда необходима и в тех случаях, когда у ребенка смазанная, невнятная, грамматически неправильная речь, бедный словарный запас, скудный объем знаний об окружающем мире, он не умеет пересказывать простые тексты или рассказывать истории, путается во временных понятиях, с трудом улавливает причинно-следственные связи в явлениях окружающего мира или литературных сюжетах. Это означает, что у него есть проблемы, которые надо преодолеть с помощью специалистов как можно раньше, пока они не стали препятствием для его развития и успешного обучения. Квалифицированно проанализировать эти проблемы и решить вопрос о направленности коррекционных занятий может только логопед.

*

Ваша задача — не только обратить внимание на речевые проблемы ребенка и обратиться к логопеду за консультацией, но и стать участником коррекционного обучения. Побольше разговаривать с ребенком, рассказывать ему, читать вслух, внимательно выслушивать его, помогать в составлении высказываний и связных рассказов, совместно выполнять «домашние задания», предложенные логопедом, — вполне посильное участие для родителей. Это сделает логопедические занятия более эффективными, а преодоление речевых недостатков более быстрым.

                    Задержка психического развития

             Обычно родители пугаются слов «задержка психического развития».

            Что это такое?

            В отечественной педагогике под этим термином понимается нерезко выраженное отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального (коррекционного) подхода к обучению ребенка, с другой — позволяет при наличии этого специального подхода обучать ребенка в условиях общеобразовательной школы.

             Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психологическое исследование такого ребенка показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которых лежит чаще всего негрубая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучение ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.

             Как правило, уже при простом наблюдении за такими детьми можно заметить: они не так любознательны, как их благополучно развивающиеся сверстники, они не задают столько вопросов, не пытаются понять окружающий их мир. Игры у них недостаточно разнообразны, сюжет обычно скудный, им трудно хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии. Ребенок с задержкой психического развития как бы менее заинтересован в том, что происходит вокруг него, его восприятие менее активно и дифференцированно (так, он без посторонней помощи не обратит внимание на первые листочки и не свяжет их с пригревшим по весне солнышком, не заметит никаких признаков различия между трамваем и троллейбусом, не поинтересуется у мамы, где она работает и что делает на работе). Он словно «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит».

              Низкий уровень познавательной активности — одна из причин того, что ребенок получает меньше информации об окружающем мире, у него медленнее формируются представления, понятия, различные навыки и умения. При обучении низкая познавательная активность проявляется в том, что ребенок не вникает в предложенное задание, с трудом отличает существенное от несущественного, не выделяет главное в учебном материале и не стремится мобилизовать свои усилия на выполнение задания.

              Задержка психического развития проявляется и в том, что ребенок медленнее воспринимает и перерабатывает поступающую информацию. Многое он воспринимает не полностью, фрагментарно, упуская важные детали, поэтому ему сложнее осмыслить полученный материал, установить какие-то закономерности. Для того чтобы он усвоил учебный материал, ему нужны многократные объяснения и упражнения для закрепления усвоенного.

             Эти недостатки делают ребенка с задержкой развития менее наблюдательным, чем его сверстники. Ему труднее дается познание окружающего мира, происходящих в нем изменений, установление неочевидного смысла. Именно поэтому ребенок с задержкой психического развития особенно остро нуждается в специальной помощи для осознания и осмысления всей окружающей его жизни: закономерностей природного мира и человеческих взаимоотношений.

             Психологическое исследование показывает, что ребенок с задержкой развития более медленно реагирует на внешние стимулы, особенно при усложнении сигналов или быстром их предъявлении. Многое он воспринимает фрагментарно, не полностью, и не может поэтому осмыслить и усвоить, включить в свой интеллектуальный «актив». Образы, воспринятые ребенком, оказываются недостаточно дифференцированными и полными. Внимание неустойчиво и отличается более узким полем— часть предъявленного задания может просто оказаться за границей этого поля. Недостатки памяти проявляются не только в слабом запоминании и воспроизведении материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приемы для запоминания, т.е. ребенок использует преимущественно механический вид памяти. Поэтому особенно трудно дается ему запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. Недостаточная предварительная ориентировка в условиях познавательных задач, неумение планировать свою деятельность и предвидеть результат приводят к тому, что ребенок при выполнении задания часто действует наугад: «Что? Прибавить? Отнять?» — спрашивает он у взрослого, надеясь отгадать правильный способ выполнения задания, а не осмыслить его.

            Перечисленные недостатки развития нередко осложняются такими особенностями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения задания на другой). Недоучет ситуации, неумение тормозить свои желания, неспособность к волевому усилию затрудняют приспособление к условиям школы. Недостаточная способность к организованной целенаправленной деятельности, недостаточная выраженность интеллектуальных интересов, слабая мотивация учебной деятельности, сочетаясь с недостаточностью памяти, внимания, работоспособности, отдельных корковых функций (моторики, речи, пространственного синтеза и др.) делают для этих детей крайне затруднительным обучение «в общем потоке».

            Раннее выявление задержки психического развития позволяет помочь ребенку, начав обучение уже в дошкольном возрасте по специальной коррекционной программе. В помощь этим детям созданы программы, учитывающие их специфические трудности, создана возможность увеличения сроков обучения за счет введения дополнительного года обучения в школе. Для того чтобы дети с подобными трудностями могли обучаться в условиях массовой школы, получая там необходимую для них помощь, создаются классы коррекционно-развивающего обучения.

           Поэтому очень важно своевременно выявить задержку психического развития: чем раньше начата коррекционно-развивающая работа с ребенком, тем больше возможностей для наиболее полной компенсации недостатков его развития и меньше вероятность, что ребенок будет травмирован, оказавшись без специальной помощи в общем потоке обучения в массовой школе.

             Нуждается ли отстающий в психическом развитии ребенок во врачебной помощи или достаточно психолого-педагогической коррекции его отставания и специальной программы обучения?

          Мы уже говорили о том, что под этим состоянием понимается не болезнь, а индивидуальный вариант развития психики. Но в основе особенностей развития таких детей, как правило, лежит та или иная мозговая дисфункция.

*

Обследование врачом-психоневрологом ребенка с задержкой психического развития весьма важно: он может выявить признаки дисфункции мозга и воздействовать на них лекарствами (уменьшить излишнюю возбудимость или заторможенность ребенка, нормализовать настроение, сон, активизировать деятельность клеток головного мозга, что благотворно скажется на внимании, памяти, способности сосредоточиваться, работоспособности ребенка, на его общем состоянии).

*

Не впадайте в панику, если специалисты видят у вашего ребенка задержку психического развития. Помните, что и диагностика, и предлагаемые коррекционные мероприятия необходимы в интересах ребенка, что задержка психического развития — не «учетный» диагноз и не будет сопровождать ребенка всю жизнь, что и педагоги, и врачи заинтересованы, прежде всего, в том, чтобы ребенок мог наверстать недостающее в его развитии и расстаться с диагнозом.

              Выбор школы.

           Выбор школы — непростая задача для большинства родителей. Ведь так хочется, чтобы школьные годы сделали ребенка образованным, умным, успешным, владеющим иностранными языками, здоровым и спортивным, т.е. полностью готовым покорять социальные олимпы. К тому же ушли в прошлое времена, когда везде учили одному и тому же и одинаковым для всех образом. А сейчас — какое разнообразие! Каких только школ нет: экспериментальные, авторские, частные, гимназии, лицеи...

         Сильно ли они отличаются друг от друга? Чаще всего только названиями. В большинстве школ содержание обучения и учебники, обеспечивающие усвоение обязательного минимума (стандарта) образования, примерно одинаковы. Привлекательность школы для родителей обеспечивается дополнительными предметами: иностранными языками, историей религии и риторикой, психологией и экологией, шахматами и танцами, иногда за счет сокращения часов на обучение чтению, письму и математике (объясняется это тем, что дети приходят в

школу подготовленными).

           Родители радуются — хорошо учат, такая насыщенная программа! Их не пугает повышенное количество уроков в день, необходимость дополнительных занятий, они настаивают на приеме в школу ребенка, только-только перешагнувшего шестилетний рубеж или даже приближающегося к нему... Чем больше материальные и прочие возможности родителей, тем большее число своих амбиций стремятся реализовать они в школьном обучении своего ребенка.

          Определяя своего ребенка в такую школу, подумайте — по силам ли ему предстоящие нагрузки? Завышенная планка становится первым тяжелым испытанием для первоклашки — ведь от него ждут непременного успеха. К сожалению, родители с большими притязаниями редко адекватно оценивают возможности своего ребенка и помогают ему в преодолении школьных трудностей, эмоционально поддерживают, укрепляют веру в свои силы. Практически неизбежные учебные трудности болезненно ими переживаются, чаще незадачливого ученика ругают, наказывают, высмеивают. Чувство вины и тревога, возникающие у ребенка, закономерным образом снижают его достижения.

           Как же выбрать школу, чтобы не превратить учение в мучение?

           Просто выбор должен определяться не только вашими желаниями, но и соответствием условий обучения возможностям ребенка. Возможности ребенка вы можете оценить, воспользовавшись нашими советами и/или прибегнув к помощи специалистов (например, в ПМПК). Чтобы знать, из чего выбирать, необходимо иметь ясное представление об особенностях школы.

            Прежде всего — о режиме учебных занятий (время начала занятий, количество уроков, их продолжительность, чередование, наличие сдвоенных уроков, распределение уроков в течение дня, пятидневная или шестидневная неделя, общее время пребывания в школе, количество детей в классе и т.д.), насыщенности и сложности учебной программы (углубленное изучение отдельных предметов, дополнительные предметы, экспериментальные программы и т.д.).

             Одни школы отличаются повышенным содержанием обучения (углубленное изучение каких-либо предметов, дополнительные предметы, быстрый темп и большой объем учебного материала), так сказать, «школы для вундеркиндов», другие школы интенсивно нагружают ребенка большим количеством уроков, занятиями во вторую смену, сдвоенными уроками, имеют большое число учеников в классе. Очевидно, когда эти особенности сочетаются, то детям бывает вдвойне трудно. Есть также школы с «щадящим» режимом работы — не больше четырех уроков в день, занятия только в первую половину дня, небольшое количество учеников в классе, физкультминутки, уроки по 35 минут и дополнительные каникулы в феврале для первоклашек. Надо отметить, что в последние годы большое внимание уделяется внедрению технологии «здоровьесберегающего» обучения и школ с щадящими условиями обучения постепенно становится больше.

           Где молено получить информацию о школе?

*

          Лучше всего — в самой школе, поговорив с директором, завучем или непосредственно с учителем, у которого будет обучаться ребенок. Если в подробной информации вам отказали, то вряд ли вы найдете понимание и помощь в дальнейшем, если у ребенка что-то не заладится в процессе обучения.

*

Будьте особенно внимательны, если решаете вопрос об определении ребенка в частную школу. Большинство из них претендует на исключительность — и в смысле создания комфортных условий, и в смысле качества обучения. Составить полное представление о них только по разговору с директором и учителями сложно. Целесообразно сразу ознакомиться со всеми документами: есть ли у школы лицензия на образовательную деятельность, кто является учредителем, на какой срок заключен арендный договор. Не доверяйте принципу «чем дороже, тем качественнее» — может оказаться, что основная часть оплаты уходит на роскошное питание или шикарную обстановку.

*

Узнайте, каков педагогический опыт у учителей, дает ли школа своим выпускникам аттестаты государственного образца, есть ли в школе врач и психолог, обеспечивают ли в ней учебниками.

*

Получив максимально полную информацию о школе, следует соотнести возможности вашего ребенка и особенности школы. Нужно учесть состояние его здоровья, уровень развития речи, память (интенсивные программы, не «задерживающиеся» на повторении, требуют хорошей памяти), точность движений, работоспособность, умение ориентироваться в новой обстановке (особенно если в школе кабинетная система с первого класса, разные учителя ведут разные предметы и т.п.).

Напряженный режим работы и интенсивные программы обучения по силам детям здоровым, без отклонений в развитии и задержек, легко входящим в новые, сложные условия, умеющим сосредоточенно работать. Если ваш ребенок часто болеет, быстро устает, медленно включается в работу, нуждается в неоднократном повторении для усвоения учебного материала, вряд ли он будет комфортно себя ощущать в такой школе. Он нуждается в щадящем режиме учебных нагрузок. Это относится также к неусидчивым детям, рассеянным, тревожным, склонным болезненно переживать свои неудачи, медленно привыкающим к новой обстановке и новым людям, страдающим тиками, страхами, нарушением сна. Непосильные нагрузки, возникающие при интенсивных занятиях, могут создать у них не только серьезные проблемы в обучении, но и ухудшить общее состояние ребенка. А если ваш ребенок отличается медлительностью — для того чтобы ответить на вопрос или выполнить задание, он должен подумать? Тогда он обязательно должен иметь для этого время. Медлительные дети могут иметь хорошие интеллектуальные способности, но быстрый темп работы, не соответствующий их психофизическим особенностям, будет дезориентировать их. Поэтому им также больше подходит «спокойная» программа.

*

Дети, пишущие левой рукой, как правило, пишут несколько медленнее своих праворуких ровесников. Поэтому для них крайне нежелателен «скоростной» тип обучения. И совершенно необходим учитель, понимающий и принимающий их особенности, не стремящийся во что бы то ни стало «переучить» леворукого ребенка.

*

А вот если ваш ребенок имеет недостатки речевого развития (если он поздно заговорил, если он не может пересказать сказку или мультфильм, использует мало слов и примитивные предложения, неправильно произносит и слышит какие-то звуки), то ему будет нелегко в любой школе. Для успешного овладения чтением и письмом такой ребенок обязательно нуждается в дополнительной индивидуальной работе с логопедом, систематической и регулярной. Для того чтобы общая нагрузка не оказалась чрезмерной, он также нуждается в менее интенсивной программе и щадящем режиме.

*

Не огорчайтесь, если, проанализировав особенности своего ребенка, вам пришлось отказаться от самой престижной школы в районе и искать что-нибудь попроще. Задача начальной школы — дать ребенку прочные учебные навыки и основы будущих знаний, не лишив его при этом здоровья и желания учиться. И никто пока еще не доказал, что для этого надо сильно усложнять учебную программу. Лучше поищите внимательного, доброжелательного учителя, который станет для вашего ребенка проводником в мир знаний.

*

И последнее — по очереди, но не по значению. В решении стратегических вопросов и поиске «вашей» школы не забыли ли вы приготовить в квартире рабочее место для будущего первоклассника? Это — обязательное условие будущих успехов.

Если у ребенка нет своей комнаты, выделите ему место в общей — пусть маленький, но обязательно свой письменный стол справа у окна, с хорошим освещением днем и настольной лампой для работы зимними вечерами, пару книжных полок рядом, на которые он поставит учебники и тетради, место для расписания уроков и ранца, удобный, по росту, стул.

Для того чтобы ребенок правильно и непринужденно сидел во время выполнения домашних заданий, очень важно подобрать ему подходящую мебель и научить пользоваться ею. Ведь теперь ему гораздо больше времени придется проводить за письменным столом.

Посмотрите, как ребенок сидит за письменным столом. Если он стремится опереться грудью о край стола, за которым сидит, это может привести к деформации грудины, к появлению сутулости и близорукости. Грудная клетка при этом сдвигается, глубина дыхания, а следовательно, и поступление кислорода в ткани и органы уменьшается. Прямая посадка является более устойчивой и менее утомительной, так как центр тяжести тела при этом положении находится над точками опоры.

Однако и прямая посадка может быстро утомить ребенка, если стул не соответствует пропорциям его тела и не имеет спинки, на которую можно опереться.

Для того чтобы уменьшить статическое напряжение мышц, надо сидеть прямо, не на краю, а на всем сиденье, глубина которого должна быть не менее 2/3 бедра ребенка, а ширина— превышать ширину таза на 10 см; опираться ногами о пол, спиной о спинку стула, предплечьями о крышку стола. Плечи при правильной посадке должны быть на одном уровне и располагаться параллельно крышке стола. Для того чтобы можно было опираться ногами о пол, держа бедра по отношению к голеням под прямым углом, высота сиденья стула над полом должна быть равной по длине голени сидящего вместе со стопой.

Если сиденье слишком высокое, положение тела ребенка не будет устойчивым, так как он не сможет опереться ногами о пол, при слишком низком — ему придется либо отводить ноги в сторону, либо убирать их под сиденье. Высота стола над сиденьем должна позволять ребенку свободно класть руки (предплечья) на стол. Если стол слишком высок, ребенок поднимает плечи (особенно правое плечо), если слишком низок — сгибается, сутулится, слишком низко наклоняет голову, чтобы рассмотреть предмет. Для того чтобы во время занятий можно было опираться спиной о спинку стула и при этом хорошо видеть то, что находится на столе, необходимо, чтобы край стула на 2-4 см заходил под край стола.

Если это условие не соблюдается (край стула совпадает с краем стола или стул несколько отодвинут от края стола), ребенок будет опираться не спиной на спинку стула, а грудью на край стола — о вредных последствиях такой позы мы писали выше.

*

Наведите порядок в игрушках: любимые оставьте (ведь игровое детство не заканчивается первого сентября, и ребенок еще долго будет с радостью возвращаться к ним), а ненужные, неинтересные, невостребованные уберите куда-нибудь, чтобы они не занимали место и не создавали беспорядок.

Имейте в виду, что беспорядок и хаос вокруг ребенка — злейшие враги сосредоточенной и целенаправленной деятельности.

Научите его поддерживать порядок на своем рабочем месте, выделив специальные места для всех необходимых предметов (карандашей и ручек, точилок, ластиков, тетрадок и прочих важных мелочей школьной жизни).

Первое время наводите порядок вместе с ним — тогда он быстрее привыкнет к нему и научится его поддерживать.

*

Не забудьте как следует отдохнуть в последнее дошкольное лето и постарайтесь вернуться домой хотя бы за неделю до 1 сентября, чтобы войти в привычный ритм жизни, ввести ребенка в тот режим, которого он будет придерживаться, начав учебу.

И - счастливой вашему ребенку школьной судьбы!

Массаж профессора Ауглина

           Современный детский психолог из Швейцарии, Фритц Р. Ауглин, разработал и применил на практике специальный массаж, положительные результаты которого, по мнению самого профессора, являются следствием влияния внешних импульсов на кору головного мозга.

            В Люцерне массажу подвергали группу детей в возрасте от 7 до 15 лет, страдающих минимальной мозговой дисфункцией. Им под наблюдением ученых в течение восьми месяцев делали такой массаж. Уже после трех недель у 98% детей было отмечено повышение активности мозга, появились разносторонние интересы. Подопечные доктора стали лучше заниматься в школе, «верховодить» в своем окружении, хотя раньше у них стремления к лидерству не наблюдалось.

            Этот же метод лечения был опробован Брыскиной И.В.  и на другой возрастной группе детей — от 4 до 7 лет. В программу специальных занятий с ними был включен массажный комплекс Дети, обученные самомассажу, проводили его под руководством специалиста в самом начале занятия или в середине, когда они уже начинали уставать. Игровая форма массажа, присутствовавшие в нем элементы состязательности воспринимались ребятами как развлечение. Упражнения они выполняли с удовольствием, а положительные результаты основной направленности массажа были высокими.

            Этот массаж рекомендован детям с самого рождения. Пока ребенок мал, делать ему такой массаж может, играя и приговаривая, мама. По мере взросления малыша нужно постепенно учить его самостоятельно выполнять следующие упражнения:

1. Взявшись за мочки ушных раковин, оттянуть их вниз. Взявшись за верхушки ушей, оттянуть их вверх. Взявшись за середину (не за мочки) ушей, оттянуть их вперед,
2. Затем назад и в стороны.
3. Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги (массировать круговыми движениями) по контуру щек.
4. Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза должны быть открыты). Движения пальцев следуют от медиальных концов бровей по глазницам до внутренних углов глаз.
5. Указательными и средними пальцами рук «рисовать» круги по контуру лба и на подбородке. Движения следует выполнять обеими руками одновременно, но в противоположных направлениях.
6. Подушечками указательных пальцев обеих рук сильно нажимать на нижеуказанные точки (рис. 10) на каждую по очереди:

• точка 1 находится на переносице, на уровне внутренних углов глаза;
• точка 2 — на середине носовой кости;
• точка 3 — у края носовой кости (соответствует точке Инь-сян);
• точка 4 соответствует точке Хэ-ляо.

       Чтобы сила надавливания на точки была достаточной, локти следует развести в стороны, руки — параллельно полу.

7. Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения слева направо и наоборот. (Упражнение не является обязательным при выполнении комплекса.)

      Каждое упражнение выполняется на медленный счет до 10. Это процедура не утомительна, так как занимает всего 10 минут.  

      Эффект массажа усиливается, если к нему добавить упражнения для кистей рук и аурикулярный массаж.

Профилактика заикания

                 Предупреждение появления заикания у детей связано главным образом с просветительской работой среди родителей и работников дошкольных учреждений.

                 Поскольку в появлении заикания значительную роль играют особенности речевого развития ребенка, его характерологические качества, внутрисемейные отношения и многое другие,  необходимо, чтобы родители, воспитатели и окружающие ребенка близкие люди были осведомлены о закономерностях речевого  развития и об условиях, которые    могут    способствовать возникновению речевой патологии.

                  В профилактике заикания выделяются три основных направления:

1. предупреждение возникновения заикания у детей;
2. предупреждение хронификации и рецидивов заикания;
3. предупреждение нарушений социальной адаптации.

                 Можно выделить несколько групп детей с фактором риска по заиканию.

                Во-первых, это дети с тревожными чертами характера.  Обычно они очень привязаны к матери, реагируют на изменения ее настроения. Такие дети нередко дают реакцию в виде нарушения сна, аппетита, раздражительности, плаксивости в ответ на резкое изменение окружающей среды (помещение в ясли, детский сад, длительное отсутствие матери и т.л.).

               Во-вторых, это группа детей с ранним речевым развитием. У таких детей первые слова появляются до 1-го года.  В 1,6 – 1,8 года у них формируется фразовая речь. В 2—2,5 года они начинают говорить развернутыми фразами. Их речевая активность высокая, В этот период в речи у них появляются множественные итерации.  Речь протекает часто в период инспираторской фазы дыхания.

               В-третъих,    это дети   с    некоторой   задержкой речевого развития. Слова у таких детей появляются после 1-го года, чаще всего к 1,3-1,5 годам. Фразовая речь формируется после 3 лет, фаза ее интенсивного развития приходится на возраст 3,6 года. Речь таких   детей   зачастую   невнятна   с   существенным нарушением звукопроизносительной стороны речи.

                  В-четвертых, это дети с генетическими факторами риска, т.е. дети с признаками левшества, а также имеющие родственников с заиканием     или    левшеством (обнаруживается генетическая обусловленность речевой патологии).

               Дети,   имеющие   в   ближайшем   речевом   окружении лиц, страдающих заиканием, подвержены этой речевой патологией чаще, чем другие.

              Дети,    воспитывающиеся    в семье с двуязычием находятся в ситуации риска заикания.

          Возникновению заикания у  этих групп детей способствует снижение   адаптивных возможностей их центральной нервной системы. В просветительской  деятельности логопеда большое внимание должно уделяться работе с -психического развития родителями. В семье с факторами риска заикания должны быть созданы условия для нормального соматического и нервного развития ребенка. Сюда относятся: соблюдение моментов, соответствующих возрасту ребенка, правильное питание,  избегание соматических и психических перегрузок, создание благоприятного эмоционального климата в семье, согласованные единообразные воспитательные воздействия.

            У детей дошкольного возраста, особенного у детей с тревожными чертами характера, легко возникаю страхи. Эти страхи могут возникать в результате запугивания, чтения книг или просмотра фильма устрашающего содержания и т.п. Нередко дети боятся остаться в темноте и не гасить свет перед засыпанием, боятся остаться одни в комнате, пройти по темному коридору и т.п.

             Не следует «приучать» детей быть храбрыми, настаивать на том, чтобы ребенок обязательно был в темноте перед засыпанием, так как это может усилить страхи и зафиксировать их. Можно приглушенный свет в комнате засыпающего ребенка, посидеть с ним рядом, пока он не уснет. При разумном поведении родителей страхи ребенка постепенно проходят. Если возникшие страхи наблюдаются длительное время, следует обратиться к психоневрологу.    

             Следует обратить внимание родителей на то, что для детей в возрасте от 1 до 6-7 лет речь родителей является образцом.

         Общими правилами  речевого поведения родителей являются следующие:

- речь должна быть достаточно плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу;

- желательно, чтобы речь родителей была четкой;

- нельзя говорить с детьми их лепетным языком или искажать звукопроизношение;

- речь взрослых не должна быть перегружена труднопроизносимыми для детей словами;

- взрослые  не  должны  включать  в  речь при общении с ребенком сложные лексико-грамматические обороты, фразы по конструкции должны быть достаточно простыми;

- при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

- ребенка нельзя    наказывать    за    погрешности    в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.

           Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Дети легко запоминают их, а ритмизованная речь способствует       выработке       правильных  речедвигательных автоматизмов.

             Случаи раннего речевого развития не следует расценивать как положительное явление. Такого ребенка опасно «перегружать» речевым общением: вводить новые слова и речевые обороты в обиходную речь, поощрять речевую активность, демонстрировать «речевые успехи» ребенка окружающим и пр. Напротив, необходимо максимально снизить интенсивность поступающей информации. Выбор книг должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Таким детям противопоказаны массовые зрелищные мероприятия, которые могут привести к психической перегрузке.

              Речевые образцы взрослых играют особо важную роль в организации речедвигательных автоматизмов таких детей. Речь взрослых должна быть спокойной и неторопливой, с четким проговариванием слов и предложений. Для таких детей полезны игры с ритмическими движениями, ритмическим проговариванием отдельных слов и коротких фраз. Очень важно обратить внимание на процесс становления у них речевого дыхания.

            Таким образом, для детей с ранним речевым развитием профилактические мероприятия прежде всего связаны с охранительным речевым режимом, ритмизацией речи и формированием речевого дыхания.

            В тех случаях, когда итерации и речь на вдохе наблюдаются более полугода без тенденции к «сглаживанию» и далее к исчезновению этих феноменов, необходимо начинать коррекционную педагогическую работу в целях предупреждения заикания.

             Дети с некоторой задержкой речевого развития нередко при тщательном обследовании их психоневрологом обнаруживают те или иные симптомы церебрастенического синдрома (повышение внутричерепного давления, двигательная расторможенность, снижение внимания и т.д.).

           Такие дети нуждаются в стимуляции речевого развития, однако эта стимуляция должна быть очень осторожной и умеренной. В первую очередь, таким детям надо формировать звукопроизносительную сторону речи и речевое дыхание (базовые уровни речедвигательного акта).

             В период интенсивного накопления словаря и развития фразовой речи у этих детей необходимо быть предельно внимательным к появлению итераций. Если на протяжении 3-4 месяцев количество итераций не снижается, необходимо переходить к коррекционным воздействиям, направленным на выработку плавности речи,

            У детей с семейным левшеством полезно своевременно выявлять симптомы нарушения формирования нормальных межполушарных отношений. В дошкольном возрасте у части детей не сразу устанавливается доминантность одной из рук. Дети могут одинаково свободно использовать то правую, то левую руку в своих действиях. В этих случаях рекомендуется организовывать деятельность ребенка так, чтобы максимально активизировать правую руку. Необходимо последовательно, но в то же время не насильственно вкладывать ложку перед едой (карандаш перед рисованием и пр.) в правую руку. Во время прогулок стараться держать ребенка за его правую руку и т.д. Если же ребенок, несмотря на эти мероприятия, настойчиво продолжает пользоваться левой рукой, не следует этого запрещать ребенку.

            Известно, что дети-левши эмоционально неустойчивы, тревожны, имеют низкий уровень адаптационных возможностей центральной нервной системы. Для таких детей особенно важна эмоциональная стабильность в семейных отношениях и вредна резкая смена окружающей обстановки (например, помещение в детский сад без периода адаптации).

          Наличие заикающижся в семье может иметь патогенное значение для развивающейся речи ребенка. В первую очередь должно быть рекомендовано значительное ограничение речевое с общения заикающегося с маленьким ребенком, особенно в период формирования у того фразовой речи. Их общение может протекать только при использовании таких видов речи, в которых у взрослого заикающегося не проявляется заикания (например, чтение стихов, односложная вопросно-ответная речь и пр.).

          Заикающимся родителям рекомендуется пройти курс лечебно-коррекционного воздействия для устранения заикания.

           Для детей, речь которых формируется в условиях семьи с двуязычием (т.е. где говорят на двух или более языках), должны быть созданы особые условия. Нервная система детей в период развития речи испытывает значительное напряжение. Оно возрастает в тех случаях, когда формируются одновременно две языковые системы. Нередко в этой ситуации появляются те или иные симптомы речевой патологии или возникают отклонения от нормы. В одних случаях это задержка развития каждой из языковых систем, которыми ребенок овладевает одновременно, несоответствующий возрасту малый словарный запас, задержка формирования грамматических структур, использование разных языков при построении одной фразы и т.д. В других случаях может развиться и заикание.

           Для того чтобы избежать развития патологии речи, необходимо создать условия для формирования лексико-грамматической базы сначала одной языковой системы. Это происходит в норме, как правило, к 4 годам. После этого овладение другой языковой системой не приводит к отклонениям в речевом развитии или речевой патологии, и ребенок свободно овладевает вторым языком.

Профилактика хронификации заикания

           При «остром» начале заикания, что бывает, как правило, после испуга, необходимо срочно создать условия для нормализации эмоционального состояния ребенка, особенно в тех случаях, если после испуга наблюдался мутизм.

            Такими условиями может быть смена обстановки, в которой произошла психическая травма, на нейтральную; создание специального охранительного режима с пролонгированным сном и снижением уровня поступающей информации. Желательна консультация логопеда и психоневролога.

           При появлении судорожных запинок родители не должны внешне проявлять своего беспокойства, тем более не должны делать замечаний по поводу речи ребенка, требовать от него плавной речи, правильного произношения звуков, слов и т.п. Недопустимы передразнивания и насмешки. В инициальный период заикания следует ограничить речевое общение с ребенком и разговаривать с ним лишь в необходимых случаях. Речь окружающих людей этом должна быть негромкой и спокойной. Так как в процессе игры наедине с собой заикающиеся дети оречевляют свои действия без запинок, то следует поощрять разнообразные виды игровой деятельности ребенка наедине: рисование, мозаика, строительные игры и пр.

            Нельзя запретить ребенку говорить, если у него возникает потребность. Следует в этих случаях переводить форму речевой активности ребенка из монологической в диалогическую, с тем чтобы упростить как форму общения, так и лексико-грамматическое оформление высказываний ребенка.

             Логопед может рекомендовать родителям использовать как ритмизированную речь, так и пение в общении с ребенком, разучивать с ним стихи, имеющие короткую строку, четкий ритм и соответствующие возрасту ребенка содержание. Полезно ребенку выполнять ритмические движения под музыку (маршировать, хлопать в ладоши, и пр.). При этом ритм выполнения движений должен быть выбран так, чтобы ребенок выполнял это без напряжения, с удовольствием. Все дисциплинарные требования должны предъявляться спокойным тоном, не носить характера безапелляционных приказов. Если ребенок сопротивляется выполнению требований, следует переключить его внимание на другую деятельность,

              Логопед должен объяснить родителям, что заикание у    ребенка можно устранить, правильно выполняя рекомендации.

Предупреждение рецидивов заикания

             Несмотря   на   эффективность   коррекционно-педагогической

работы   с   заикающимися   детьми   в   дошкольном   возрасте,   в школьном возрасте у таких детей могут быть рецидивы заикания.

            Следует учесть, что, несмотря на избавление от судорожных запинок,   у   таких   детей   остается   низкий  уровень   адаптивны возможностей  центральной   нервной   системы.   В   связи  с этим усиление  эмоциональной,   психической  и  физической  нагрузок может вызвать рецидив заикания. Наиболее часто первый рецидив наступает при  поступлении ребенка в школу.

В связи с тем, что в период школьного обучения активно формируется связная контекстная речь, перевод заикающегося школьника на письменную форму 'ответов отрицательно сказывается на формировании монологического высказывания в целом.

             Кроме этого, отсутствие речевой практики в условиях учебной деятельности отрицательно сказывается на всех" сторонах устной речи, а главное, на речевом общении,

            Для того чтобы предупредить рецидив заикания, родителям необходимо особым образом готовить такого ребенка к школе: еще до 1 сентября ребенок должен посетить школу и класс, в котором он будет учиться; походить по классу, посидеть за партой, узнать, где находится туалет.

            Необходимо   заранее   познакомить   ребенка   с    педагогом.  Педагог должен знать о том, что ребенок в прошлом заикался и потому требует к себе особого отношения.

           Такого ребенка нельзя спрашивать первым, настаивать на ответе, если ребенок молчит, требовать от него развернутых устных ответов. При этом необходимо максимально поощрять активность ребенка. Рекомендуется в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только стихов.

           Если у учащегося будут судорожные речевые запинки, не следует торопить его с ответом. В случаях возникновения рецидива заикания не следует отстранять заикающегося от устных ответов перед классом. Необходимо, чтобы логопед дал советы родителям и  школьному учителю, как организовать взаимоотношения с этим ребенком и как организовать его взаимоотношения с одноклассниками. В то же время ребенок не должен чувствовать жалость со стороны учителя, а также иметь какие-либо привилегии по сравнению с одноклассниками. Заикающийся должен чувствовать, что он такой же, как все. Можно рекомендовать родителям, чтобы ребенок готовил все домашние задания вслух.

           При  ослаблении ребенка после соматических или инфекционных   заболеваний   необходимо  проведение щадящего общего и речевого режима.

           Желательно,     чтобы    ребенок,    в    прошлом    страдающий заиканием, наблюдался логопедом и психоневрологом в течении 1 – 1, 5 лет.

         Следующим «опасным» для рецидива заикания возрасту является пред- и пубертатный возраст.  В этот период психосоматического развития усложняются формы общения, возрастают требования к собственной речи, у подростка нарастает эмоциональное напряжение, связанное с эндокринной перестройкой организма. Нередко наблюдаются переживание подростка, связанные с его социальным статусом среди сверстников. В этот период могут быть рецидивы заикания.

          Заикающиеся чаще всего имеют судорожные запинки при ответах в классе, в то же время на переменах они могут свободно говорить с одноклассниками. Может создаться впечатление, что заикающийся не знает ответа и пользуется заиканием, чтобы избежать плохой отметки. Одни учителя порой не могут скрыть своего раздражения и ставят плохие оценки, другие – напротив, боясь спровоцировать заикание, перестают спрашивать устно. Все это создает психологическое напряжение у подростка, не позволяет ему полноценно учиться и сказывается на формирование личности.

            Необходимо сразу же обратиться за лечебно-педагогической помощью.

Для того чтобы избежать возможных рецидивов заикания, рекомендуется длительное диспансерное наблюдение логопедом и психоневрологом (психологом), а  также периодическая психолого-педагогическая поддержка в виде логопедических занятий и психотерапии.

             Для взрослых практикуются поддерживающие  психолого-педагогические курсы типа «группы поддержки»  или «группы открытых дверей». Такие группы организуются обычно при крупных консультативных реабилитационных центрах.

            Предупреждение нарушений социальной адаптации заикающихся начинается в дошкольном возрасте. Неуверенные, тревожные по характеру дети (такими чертами характеризуются, как правило, заикающиеся с невротической формой речевой патологии) нуждаются в психологической  поддержке родителей, воспитателей и учителей.

              Специальные воспитательные мероприятия направляются на  выработку таких черт характера, как уверенность в себе, активность, самостоятельность в выборе решений и в действиях(см, главу 3 «Воспитание личности заикающегося»). Заикание не должно влиять на выбор профессии, тем не менее при хроническом течении заикания не рекомендуются профессии с большой речевой и психической нагрузкой. Подросткам и взрослым, прошедшим курс психолого-педагогической реабилитации, полезно иметь памятку следующего содержания.

Организация работы

по исправлению нарушения звукопроизношения в семье

              Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно.

             Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорит: «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний». Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

            Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательных и полноценных взаимоотношениях с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

            Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начинают осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особое значение имеет правильное чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

             Поэтому родители, у детей которых выявлены нарушения звукопроизношения, должны вовремя обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Никакая самая тщательная работа логопеда не исключает необходимости помогать дома детям правильно произносить то или иные звуки.

              Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Выработать движение органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. Ее следует проводить дома ежедневно в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать правильность движения органов артикуляционного аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков. Логопед показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса, на что следует обратить особое внимание.

              При работе с детьми дома родители должны учитывать следующее:

1. Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя выбирать произвольно. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков, которые ребенок произносит неправильно. Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать упражнения из комплекса для свистящих и сонорных звуков, а потом переходить к другим комплексам.
2. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут лучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребенку.
3. На одном занятии не стоит давать больше 2-3 упражнений. К последнему упражнению надо переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.
4. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи и пальцы рук расслаблены и не двигаются).
5. Некоторые упражнения выполняются под счет, который ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.
6. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получиться. Порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком случае родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, — надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.
7. Выполнять все упражнения надо поэтапно. Нельзя объяснять ребенку сразу всю последовательность движения артикуляционного аппарата: дети не могут их «залпом» и правильно выполнить. Инструкцию необходимо давать поэтапно, например: «улыбнись; покажи зубы; приоткрой рот; подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами; постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д-д». Так же поэтапно следует проверять выполнение ребенком упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и отработать с ним данное движение.
8. Если у ребенка нормализуются звуки, надо их постепенно, с помощью логопеда вводить в его речь, т.е. учить употреблять звук в словах, а затем — во фразовой речи.
9. Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаясь к нему со всеми возникшими затруднениями.