Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи)
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад   №13 г. Выборга»

(МБДОУ «Детский сад  №13 г. Выборга» )

ПРИНЯТО:                                                                              УТВЕРЖДАЮ:

На педагогическом совете                                                       Заведующий МБДОУ

протокол от _______№___                                                     «Детский сад   №13 г. Выборга»

                                                                                                    Приказ от ________г. №____        

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 (с тяжелыми нарушениями речи)

Выборг

2016

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

1.2  НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ  ДОУ        5

1.3  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ        5

1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ        7

1.5 НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ        9

1.6  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ        11

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ АООП (Согласно ФГОС ДО)        15

1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП        17

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        19

2.1. Общие положения        19

2.2.  Адаптированное содержание обучения и воспитания в соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных областях)        20

2.2.1. Образовательная область Социально-коммуникативное развитие        21

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»        28

2.2.3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        35

2.2.4.Образовательная область «Речевое развитие»        39

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»        44

2.3. Содержание профессиональной коррекции нарушений речевого развития        49

2.3.1. Общие положения        49

2.3.2 Содержание работы учителя-логопеда с детьми ОНР:        49

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми        55

III Организационный раздел        57

3.1.Общие вопросы организации образовательного процесса        57

3.1.1.  Психолого-педагогические условия пребывания воспитанников в ДОУ        58

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды        59

3.2.1  Предметно-пространственная развивающая среда- условие реализации содержания образовательных областей        61

3.2.2.  Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности        63

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК        71

3.4.Формы организации инициации самостоятельности детей и развития культурных практик        73

3.5..Формы организации  профессиональной коррекции и реализации индивидуального подхода в обучении        77

3.6.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ        78

3.6.1.Направления и формы взаимодействия с семьей        78

3.6.2.Содержание работы с семьей по образовательным областям        79

IV Содержание и организация вариативной части АООП        81

4.1.        Здоровьесберающие технологии в работе учителя-логопеда        81

4.2 Профилактическая работа учителя-логопеда с детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет

"Веселый язычок"………………………………………………………………………………………………………………………………….83

V Перечень нормативных и нормативно-методических документов        84

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) является нормативно-управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, который характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи), направлена на обеспечение права семьи, на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции, на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, необходимую коррекцию нарушений развития.

Приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение детям равных стартовых возможностей для дальнейшего успешного обучения в школе.

Деятельность ДОУ, в соответствии с Федеральным законом  № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Указом президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
• Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание,  планируемые результаты в виде целевых ориентиров).

В содержание Программы включены  вопросы коррекции развития личности детей с нарушением речи, в образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

Программа реализуется:

• в непосредственно образовательной деятельности,
• совместной деятельности педагога и ребенка, осуществляемой в ходе режимных моментов, где  ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные знания;
• в самостоятельной деятельности, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.
• во взаимодействии с семьями воспитанников.

Структура программы:

Программа составлена в соответствии с направлениями развития детей. Каждая образовательная область включает в себя основные образовательные задачи, коррекционные задачи, содержание работы по видам деятельности.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы дошкольного образования;
• запроса родителей на оказание образовательных услуг;
• вида ДОУ.

1.2  НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ  ДОУ

• образование и воспитание дошкольников с ТНР в пяти образовательных областях, согласно требованиям ФГОС ДО;
• коррекция и развитие детей с ТНР, обеспечивающее равные стартовые возможности дошкольников к обучению в общеобразовательной школе;
• здоровьеобеспечение дошкольников с ТНР в процессе образовательной деятельности;

• взаимодействие с семьями воспитанников в вопросах оптимизации коррекции и развития воспитанников.
• преемственность в работе ДОУ и школы

1.3  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель: Создание оптимальных образовательных и коррекционно-развивающих условий максимально обеспечивающих развитие дошкольников с ТНР различного генеза, их позитивной социализации, личностного развития, развития творческих способностей с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение готовности к школьному обучению.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

• организация педагогического  процесса во всех образовательных областях, адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями воспитанников (адаптированная предметно-пространственная развивающая среда, адаптированное содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии обучения.)
• организация профессиональной коррекционно-развивающей  работы по преодолению нарушений речи у воспитанников;
• единое образовательное пространство «ДОУ-семья-», организация  интегрированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей);

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формирования общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи  организации образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития:

• необходимость одновременной целенаправленной психолого-педагогической помощи;
• адаптация содержания образовательной деятельности в пяти образовательных областях (адаптация содержания в непрерывной непосредственной, совместной, самостоятельной деятельностях);
• введение специальных разделов в содержание образования, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника (профессиональная коррекционная деятельность, индивидуализация и дифференциация  образовательного процесса);
• использование специфических средств, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка (логоритмика и пр.);.
• осуществление рефлексивного контроля за уровнем освоения воспитанниками АООП на всех этапах ее реализации;
• обеспечение педагогических условий для реализации АООП (кадры, среда, материально-техническое обеспечение);
• координация и активное участие в решении образовательных задач всех субъектов образовательного процесса.;
• обеспечение качества образования на всех уровнях оценки (внешняя оценка родителями, администрации, внутренняя – самооценка педагогами ДОУ).

В соответствии с ФГОС содержание и организация коррекционной работы обеспечивает:

1) выявление особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание);

2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с проблемами в развитии с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

З) готовность дошкольников с ТНР к обучению в общеобразовательной школе и их позитивную социализацию.

1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа сформирована на основе ключевых подходов дошкольной педагогики и психологии:

1. Культурно-исторический подход к развитию психики ребенка (Л.С.Выготский)

Основополагающими факторами данного подхода являются следующие:

Соблюдение принципов активности, инициативности в развитии ребенка.

• учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития);
• среда является источником развития ребенка;
• в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие нервной системы ребенка.

2. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец)

Основополагающими факторами личностного подхода являются следующие:

• активность, инициативность в развитии ребенка;
• уникальность и самоценность развития ребенка в дошкольном детстве.

Соблюдение указанных принципов обеспечивает саморазвитие, самореализацию и личностное развитие ребенка – дошкольника.

3. Системный подход в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
4. Деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,)

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

        Основополагающими факторами деятельностного подхода являются следующие:

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

• открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Программа строится на основе общеобразовательных и коррекционных принципов обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Общеобразовательные  принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество МБДОУ  с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;

Принципы  коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ТНР

• структурно-системный принцип, согласно которому дефект рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального одновременного воздействия на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент;
• принцип комплексности предполагает комплексное совместное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
• принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в подгруппы и их обучение;
• принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы, независимо от вида деятельности.

Соблюдение данного принципа обусловливает:

 1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому;

• принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному и от известного к неизвестному;
• принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.
• принцип минимизации предполагает отбор необходимого минимума речевого материала (фонетического, лексического, грамматического), ситуаций и тем общения, соответствующих целям, задачам и этапам каждой ступени коррекционно-развивающего обучения;
• принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;
• принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка;
• принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудивизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр;
• принцип сознательности обеспечивается формированием чувства языка и языковых обобщений; 
• принцип активности, обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности;
• принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Особенности осуществления образовательного процесса определяются:

В МБДОУ «Детский сад №13 г. Выборга» функционируют 2 группы компенсирующей направленности  для детей с тяжёлыми нарушениями речи, которые посещают дети среднего, старшего и подготовительного к школе возраста.

1.5 НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

 1. Специфические характеристики организации и комплектования ДОУ:

МБДОУ «Детский сад № 13 г. Выборга» обеспечивает воспитание, образование и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 лет до 7 лет; в том числе создает благоприятные условия для воспитания и коррекции развития для детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детям, страдающим  недостатками зрения и тяжёлыми нарушениями речи. Порядок приема в Учреждение регламентируется Правилами приема детей в образовательные учреждения муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области, реализующие Программу.

В МБДОУ «Детский сад №13 г. Выборга» функционируют 11 групп:

8  групп общеразвивающей направлености:

 Из них:

• I младшая (2-3 года) – 3 группы;
• II младшая (3-4 года) – 2 группы;
• средняя  (4-5 лет) –  1  группа;
• старшая (5-6 лет) – 1 группа;
• подготовительная к школе  (6-7 лет) — 1 группа.

1 группа компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения:

 подготовительная к школе  (6-7 лет)

2 группы компенсирующей направленности  для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

Из них:

• средняя (4-5 лет) – 1 группа.
• подготовительная к школе(6-7 лет) – 1 группа.

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется квалифицированная помощь детям с общим недоразвитием речи  I, II, III, IV уровней речевого развития

• Направленность деятельности групп детского сада отвечает социальному заказу и образовательным потребностям родителей воспитанников.

5. Национально-культурные особенности реализации АООП:

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями, логического и рационального с памятью и воображением, значимости собственного опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный потенциал.

6. Климатические условия реализации АООП: 

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, физкультминутки, подвижные игры.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

7. Региональные характеристики содержания АООП:

МБДОУ является образовательной организацией г.Выборга, города с богатейшими культурными традициями и многовековой историей. Формирование социальных ценностей у воспитанников в соответствии с идеологией патриотизма, любви к своему городу и Отечеству является одной из приоритетных задач регионального компонента АООП.

1.6  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ

I.Особенности психо-физического развития  детей с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи у детей сказываются на формировании у них интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Дети  имеют достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием, познавательная активность, интерес к заданию высоки, целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

Уровень сформированности логических операций детей ниже возрастной нормы. Речевая активность у них снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд.

У детей целенаправленная деятельность нарушена при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий. Для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

Для детей характерно недоразвитие логических операций. Логическая деятельность отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, познавательная активность детей низкая, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

У детей отмечается недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Запоминание словесных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Дети быстро устают, при выполнении заданий, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы.

Дети с ТНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют, имеются нарушения общения, проявляющиеся:

• в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
• имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
• преобладающая форма общения со взрослыми у детей ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.

Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

У детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной. По результатам обследования моторной сферы дошкольники с ОНР (третий уровень речевого развития, подготовительная к школе группа) разделились на три подгруппы: дети с низким уровнем развития моторной сферы, со средним уровнем и с высоким.

У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.

У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.

Дети с высоким уровнем развития моторики приближаются к возрастной норме: у них достаточно сформирована мелкая и артикуляционная моторика. Это можно объяснить тем, что с детьми подготовительной группы длительное время проводилась коррекционная работа.

Детям с нарушениями речи рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами. Этап коррекционно-развивающей работы определяется после проведения обследования, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Важно определить степень нагрузки, создать оптимальные условия для соблюдения сохранительного режима, как в детском саду, так и дома. Необходимо создавать развивающую среду с учетом особенностей таких детей. Основная роль в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи принадлежит учителю-логопеду и воспитателю.

II.Этиопатогенетическая характеристика детей.

1. Общая характеристика детей  с тяжелым нарушением речи, общим недоразвитием речи (ОНР I)

Первый уровень речевого недоразвития

Дети I уровня речевого развития широко пользуются паралингвистическими средствами общения - жестами, мимикой. В речи отсутствует морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.

Речевое развитие:

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов.

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются.

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен.

2. Общая характеристика детей  с тяжелым нарушением речи, общим недоразвитием речи (ОНР II)

Второй уровень речевого недоразвития

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Речевое развитие:

Звукопроизношение у детей значительно нарушено.

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы  по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь.

3. Общая характеристика детей  с тяжелым нарушением речи, общим недоразвитием речи (ОНР III)

Третий уровень речевого недоразвития

У детей третьего уровня речевого развития недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов.

Речевое развитие.

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.

Наречия используются редко.

4.Общая характеристика детей  с тяжелым нарушением речи, общем недоразвитием речи (ОНР IV)

Четвертый  уровень речевого недоразвития

Для дошкольников с четвёртым уровнем речевого развития характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи: неточное  знание и понимание слов, редко встречающиеся в повседневной речевой практике, в самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия, использование стереотипных формулировок, лишь приблизительно передающих оригинальное значение слов. В большинстве случаев дети неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.

Речевое развитие:

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия

Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, пространственную противоположность оценочную характеристику.

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов.

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа  Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи.

1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ АООП (Согласно ФГОС ДО)

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Ребенок:

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ЦЕЛЕВЫЕ ориентиры работы учителя-логопеда

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

        Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов  педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  Организации  является оценка качества  психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– описание модулей коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР различного генеза, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• речевое развитие;
• познавательное развитие;
• физическое развитие;
• художествнно-эстетическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией следующих программ:

2.2.  Адаптированное содержание обучения и воспитания в соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных областях)

2.2.1. Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО

• усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
•  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к с-обществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Коррекционные задачи

В игровой деятельности:

• учить детей самостоятельно создавать  игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации;
•  проговаривать части игровых событий, действия во время игры;
• самостоятельно называть своею роль до начала игры.

В коммуникативной:

• развивать стремление детей передавать эмоции в процессе моделирования социальных отношений;
•  расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в следующих видах деятельности:

• игровой
• коммуникативной
• трудовой

Содержание работы по формированию  компетенций:

Методический комплекс,

обеспечивающий реализацию содержания образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•  формирование познавательных действий, становление сознания;
•  развитие воображения и творческой активности;
•  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира 

Коррекционные задачи

 в познавательно-исследовательской деятельности развивать:

• умение отражать результаты познания в речи,
•  мыслительные операции  анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• познавательные процессы восприятие, память, воображение, внимание;
•  умения передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу.
•  умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций

 в конструировании:

• развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом);
• способствовать формированию умения выделять в разных конструкциях существенные признаки, учить понимать, что различия признаков по форме и размеру зависят от назначения построек.
• активизировать речь детей за счет использования пространственных терминов и точных названий деталей конструктора

Познавательное развитие осуществляется в следующих видах деятельности:

• Познавательно-исследовательская
• Конструирование

Педагогические ориентиры формирования конструирования

Содержание работы по формированию  компетенций:

Содержание работы по развитию

элементарных математических представлений

Методический комплекс,

обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Познавательное развитие».

2.2.3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развернутое содержание работы по реализации образовательной области представлено в Приложении № 1

Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Формирование элементарных представлений о видах искусства;
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

Коррекционные задачи

В изобразительной деятельности:

•  уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках и отражать воспринятое в речи;
•  закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения;
• учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать;
•  развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
•  развивать и укреплять мускулатуру кисти руки;

В музыкальной деятельности

•  развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков;
•  развивать чувство ритма, серийность движений;
•  учить детей элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
•  расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и др.);
•  учить детей передавать в песне простые мелодии, подражая интонации взрослого;

Художественно-эстетическое развитие осуществляется в следующих видах деятельности:

• изобразительной (лепка, рисование, аппликация)
• музыкальной (восприятие, пение, музицирование, ритмика)

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.4.Образовательная область «Речевое развитие»

Развернутое содержание работы по реализации образовательной области представлено в Приложении № 1

Задачи по ФГОС

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Коррекционные задачи:

• Развитие словаря: освоение детьми значениями слов, их уместное употребление в общении в соответствии с контекстом высказываний;
• Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и правильного произношения;
• Формирование грамматического строя речи:

- изменение слов по родам, числам, падежам (морфология)

- освоение различных типов словосочетаний и видов предложений (синтаксис)

- способы словообразования.

• Развитие связной речи: диалогической, монологической
• Развитие фонематического слуха (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
• Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских литературных произведений.

Речевое развитие  осуществляется в следующих видах деятельности:

• Восприятии художественной литературы и фольклора
• Речевой

Методический комплекс,

обеспечивающий реализацию содержания образовательной области

«Речевое развитие »

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Развернутое содержание работы по реализации образовательной области представлено в Приложении № 1

Задачи физического развития в ФГОС ДО

• приобретение опыта в двигательной активности;
• развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости, координации, быстроты);
• освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Формирование ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Коррекционные задачи

•  учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,
•  развивать точность произвольных движений
•  учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых;
•  развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырех-шести элементов;
•  развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительно-моторной координации движений;
•  развивать у детей навыки пространственной организации движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;

«Физическое развитие» осуществляется в разных видах деятельности:

• Физическая культура
• Представление о здоровом образе жизни и гигиене

Содержание работы по формированию  компетенций:

Методический комплекс,

обеспечивающий реализацию содержания образовательной области

«Физическое развитие »

2.3. Содержание профессиональной коррекции нарушений речевого развития

2.3.1. Общие положения

Общий объем профессиональной коррекции для детей с ТНР, рассчитывается с учетом возраста воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Профессиональная коррекция речевого недоразвития у детей с ТНР осуществляется учителями – логопедами с учетом особых образовательных потребностей детей, согласно логопедическому диагнозу, поставленному вТПМПК (для детей с ФФНР, ОНР, заикание)

2.3.2 Содержание работы учителя-логопеда с детьми ОНР:

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно- развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа прежде всего по совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень -  восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа по коррекции  речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению. От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по «Программе» предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Первая ступень обучения

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда:

- подгрупповая

- индивидуальная

Этапы логопедической работы на первой ступени обучения

Подготовительный этап:

✔ Преодоление речевого и неречевого негативизма.

✔ Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,

памяти.

✔ Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

✔ Формирование мыслительных операций.

✔ Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур.

✔ Развитие импрессивной речи.

✔ Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого.

Основной этап:

✔ Формирование общих речевых навыков.

✔ Развитие импрессивной речи.

✔ Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря

экспрессивной речи.

✔ Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи.

✔ Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей

в составе предложения.

✔ Формирование связной речи.

✔ Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Вторая ступень обучения

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда:

- подгрупповая

- индивидуальная

Этапы логопедической работы на второй  ступени обучения

Подготовительный этап

✔ Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания

и памяти, зрительно-пространственных представлений.

✔ Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

✔ Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации.

✔ Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур.

✔ Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми

с дизартрией).

Основной этап

✔ Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря

импрессивной речи.

✔ Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря

экспрессивной речи.

✔ Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи.

✔ Формирование синтаксической структуры предложения.

✔ Формирование связной речи.

✔ Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

✔ Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функций.

Третья ступень обучения

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда:

- подгрупповая

- индивидуальная

Этапы логопедической работы на третей  ступени обучения

Подготовительный этап

✔ Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания

и памяти, зрительно-пространственных представлений.

✔ Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

✔ Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации.

✔ Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур.

✔ Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,

страдающими дизартрией).

Основной этап

✔ Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

✔ Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря

экспрессивной речи.

✔ Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи.

✔ Формирование синтаксической структуры предложения.

✔ Формирование связной речи.

✔ Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

✔ Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функций.

✔ Обучение грамоте.

Методический комплекс

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого (в СОД) и в самостоятельной деятельности (СД) ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всех видах деятельности возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностнопорождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка с ТНР различных позитивных качеств. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

III Организационный раздел

3.1.Общие вопросы организации образовательного процесса

АООП предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностнопорождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.1.  Психологопедагогические условия пребывания воспитанников в ДОУ

Условия реализация программы составлены в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях".

Режим дня строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционноразвивающих задач. Скорректирован с учетом специфики коррекционного образовательного учреждения.

Режимы (на холодный период, на теплый период, щадящий режим, режим двигательной активности )  представлены в Приложении № 2

Длительность пребывания детей в ДОУ  12 часов полного дня.

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня.

Режим дня включает:

Прием пищи – завтрак, обед, полдник Питание детей организуют в помещении группы.

Ежедневная прогулка  её продолжительность составляет не менее 4  4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину  до обеда и во вторую половину дня  перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 °C. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Дневной сон   2,0  2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 4  7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3  4 часов.

Непосредственная образовательная деятельность   максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в средней группе (дети пятого года жизни)  4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни)  6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни)  8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 5го года жизни  не более  20  минут,

для детей 6го года жизни  не более 25 минут,

для детей 7го года жизни  не более 30 минут.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности  не менее 10 минут.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Общественно полезный труд  проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к непосредственнообразовательной деятельности). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, и другие.

Закаливание детей  элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

 специальные мероприятия: воздушные и солнечные.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

3.2. Организация развивающей предметнопространственной среды

Развивающая предметнопространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует  требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативнометодических документов).

Развивающая предметнопространственная среда в Организации обеспечивает реализацию АООП.

В соответствии со Стандартом и задачами АООП, создание РППС определяется следующими положениями:

 изменяемости, согласно лексикотематическому планированию образовательного процесса;

логопедизации РППС, предусматривающая обогащение словаря ребенка и  стимулирущая речевое развитие детей;

 возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает :

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Требования к развивающей предметнопространственной среде в контексте ФГОС дошкольного образования

3.2.1  Предметнопространственная развивающая среда условие реализации содержания образовательных областей

3.2.2.  Развивающая предметнопространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

3.2.3  Особенности создания коррекционно-развивающей среды:

Психофизиологическими факторами, влияющие на создание коррекционно-развивающей среды являются: 

• зрительные ощущения 
• слуховые ощущения 
• тактильные ощущения 

Создание благоприятной коррекционно-развивающей среды группы позволяет: 

• обеспечить успешную социализацию и интеграцию воспитанников с общим недоразвитием речи; 
• при игровом взаимодействии и общении со сверстниками и педагогами существенно повлиять на развитие речи ребёнка и его интеллектуальное развитие в целом. 

Логопедический уголок речевой группы как часть предметно-развивающей среды

Одним из главных составляющих в организации среды групп  для детей с ТНР является - логопедический уголок. Специально оборудованное пространство для индивидуальной коррекционной работы. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда.

В его оборудование входят зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал, игры на развитие и коррекцию речи, развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, артикуляционной моторики. 

Наполняемость коррекционного уголка  осуществляется по разделам:

• – артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в картинках-таблицах).  
• – мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки, карандаши и т.п.; 
• – дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.; 
• – высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др… Наполняемость этого раздела целесообразно обсудить с психологом;
• – фонематический слух: игры на дифференциацию звуков
• – звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков, игры на автоматизацию звуков:  «Логопедические лото», «Логопедическое  домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.); 
• – лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы,  игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.; 
• – грамматический строй речи: игры «Чей хвост?», «Один — много», «Назови ласково»,  «Чего нет?» и др.; 
• – связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;
• – грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово». 
  Особое условие совершенствования речевой деятельности дошкольников имеет игровое общение детей. Игровоеобщение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. 

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Реализация АООП строится с учетом:

– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;

– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологомедикопедагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Осуществление коррекционнообразовательного процесса в ДОУ направлено на развитие и коррекцию личности ребенка, достижение ребенком психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира через разнообразные виды детской деятельности.

В основу организации коррекционнообразовательного процесса положен принцип комплекснотематического  планирования.

Освоение программы проходит  в следующих формах, через организацию совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельную деятельность детей.

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в разных формах организации деятельности:

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (ННОД) организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.

• Социальнокоммуникативное развитие осуществляется в следующих видах деятельности:

• игровой
• коммуникативной
• трудовой

• Познавательное развитие в:

• Познавательноисследовательской;
• Конструировании

• Речевое развитие  в:

• Восприятии художественной литературы и фольклора;
• Речевой

• Художественноэстетическое развитие:

• изобразительной (лепке, рисовании, аппликации)
• музыкальной (восприятии, пении, музицировании, ритмике)

• Физическое развитие  осуществляется через следующие виды активности:

• Овладение навыками основных движений
• Развитие физических качеств

Совместная образовательная деятельность (СОД) детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов. Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

 субъектсубъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

 продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками:

 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Самостоятельная деятельность (СД) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметноразвивающей образовательной среды.

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;  
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

В СОД и СД ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками, приобщается к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретает культурные умения при взаимодействии со взрослыми и детьми.  СОД  и СД позволяют стимулировать культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, в атмосфере свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик:

• совместная игра, ситуация общения
• творческая мастерская
• музыкальнотеарализованная гостиная
• детский досуг
• коллективная и индивидуальная трудовая деятельности

3.4.Формы организации инициации самостоятельности детей и развития культурных практик

3.5..Формы организации  профессиональной коррекции и реализации индивидуального подхода в обучении

 Деятельность учителя –логопеда  предусматривает следующие направления  работы:

• Диагностика  речевого развития (первичная и итоговая);
• Непосредственная  профессиональная коррекция, которая осуществляется индивидуально и подгруппами в разных организационных формах (НОД, СОД) ;
• Консультирование  родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ТНР

        Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком ТНР;

2) регламент и содержание работы психологомедикопедагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

        В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной образовательной траектории развития, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.

        Индивидуальная образовательная траектория определяет специфическое для ребенка с ТНР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубину содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства обучения и воспитания. Индивидуальная образовательная траектория обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В структуру АООП, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ТНР и т. д.

3.6.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Эффективность реализации АООП обусловлена тесным сотрудничеством с семьей, делая успешной работу Организации. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

 АООП реализуется в различных формах взаимодействия  и представлена следующими направлениями.

3.6.1.Направления и формы взаимодействия с семьей

3.6.2.Содержание работы с семьей по образовательным областям

Социальнокоммуникативное развитие

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с социумом. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице. Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости  фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Познавательное развитие

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Речевое развитие

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы.

Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Привлекать родителей к проектной деятельности.

Художественноэстетическое развитие

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в дома. Ориентировать родителей на совместное рассматривание архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях. Организовывать семейные посещения музеев.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.

Физическое развитие

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка. Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка

• положительного отношения к физкультуре и спорту;
• стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха

IV Содержание и организация вариативной части АООП

1.  Здоровьесберегающие технологии в работе учителя- логопеда

«Логоритмика»

Цель логоритмики.
- Коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Задачи логоритмики.
- Развивать общую и мелкую моторику;
- Совершенствовать навык точности выполнения движений в соответствии с текстом и чувством ритма;
- Развивать артикуляционный аппарат;
- Закреплять умение ориентироваться в пространстве
- Воспитание музыкального слуха, развитие внимания, памяти, речи;

Формы реализации:

НОД  специально организованное интегрированное обучение  с учетом опоры на знания полученные по всем образовательным областям Программы. Технология  рассчитана на два года образовательной деятельности (старшая, подготовительная группа) ( 32 занятия в год   всего16 час.). НОД проводится во второй половине дня. Разработан перспективный план проведения логоритмических занятий, дидактических пособий;

Методическое обеспечение:

• - программы Г.А. Волковой, Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников, М., 1983;
• - методики М.Ю.Картушиной, Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет, 6-7 лет– М.: ТЦ Сфера, 2008;
• - Методика игрового обучения С.и Е. Железновых (аудиопрограммы Екатерины и Сергея Железнова из серии «Музыкальные обучалочки»: «Наш оркестр», «Весёлая логоритмика»)
• - Фонопедический метод развития голоса В.А. Емельянова

Коррекционно-образовательная работа осуществляется поэтапно:

I этап – подготовительный.

• Создание благоприятных условий для логоритмических занятий.
• Формирование слухового и зрительного внимания.
• Развитие голоса, звукообразования и певческих навыков.
• Развитие чувства ритма.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Обогащение пассивного и активного словаря.
• Коррекция эмоционально-личностной сферы.
• Воспитание координации движений и ориентировки в пространстве.

II этап – формирование первичных произносительных умений и навыков.

• Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
• Развитие звуковысотности и силы голоса.
• Развитие фонематического восприятия.
• Закрепление навыков релаксации для снятия эмоционального и физического напряжения.

III  этап – формирование коммуникативных умений и навыков.

• Закрепление двигательных умений, ручной моторики.
• Развитие мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления.
• Развитие фонематического восприятия.
• Развитие речевой моторики.
• Формирование правильного употребления звуков в спонтанной речи.
• Формирование лексико-грамматических категорий.
• Накопление активного и пассивного словаря.

Методы и приемы обучения на занятиях по логоритмике.

Построение занятий по логоритмике базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы. Эти приемы подбираются с учетом степени усвоения двигательного, речевого материала, речевого и общего развития ребенка.

• Наглядно-зрительные;
• приёмы, обеспечивающие тактильно-мышечную наглядность с применением различного инвентаря;
• словесные приёмы;
• практические.

Прогнозируемый результат:

• Ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
• Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
• У ребёнка сформированны модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно брать дыхание во время пения.
• Ребёнок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно произносит все звуки родного языка.
• Ребёнок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
• Ребёнок способен выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
• Ребёнок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Ребёнок координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагирует на смену движений.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной деятельности.

2.  Профилактическая работа учителя-логопеда в младших группах с детьми 3-4 лет «Веселый язычок»

Цель:

Развить компенсаторные возможности детей младшего дошкольного возраста с трудностями  речевого развития средствами ранней диагностики и проведения профилактической  коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

• Осуществлять профилактику речевых нарушений у воспитанников  младшего дошкольного возраста путем проведения логопедической  работы в форме  НОД.

• формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции;

• развивать общую и мелкую моторику;

• развивать силу и высоту голоса, речевое дыхание;

• формировать лексико-грамматический строй речи;

• формировать правильное речевое развитие путём чтения стихов, потешек, рифмовок, загадок с одновременным выполнением действий;

• формировать познавательную активность детей;

• совершенствовать психические процессы: внимание, память, мышление;

• обучать навыкам эффективной коммуникации.

Оборудование:

магнитофон ( или музыкальный центр);

компьютер, интерактивный стол «mimio»;

зеркала (настенное, настольные);

набор инструментов и механических приспособлений, используемых в практике работы учителя-логопеда при формировании необходимого артикуляционного уклада органов речи ( шпатель медицинский одноразовый,  палочки для кофе (пластиковые «лопаточки» с удлиненными ручками), воздушные шарики, ватные диски   и др.),

дидактически и наглядные пособия.

Формы реализации:

НОД  специально организованное интегрированное обучение  с учетом опоры на знания полученные по всем образовательным областям Программы. Программа рассчитана на один год образовательной деятельности с детьми второй младшей группой – 1 занятие в неделю - 15 мин.

Разработано перспективно-календарное планирование.

Методы  и приемы работы с воспитанниками

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

1. Разучивание артикуляционных упражнений.

2. Упражнения и задания на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, самомассаж кистей и пальцев рук шишками, шариками Су-Джок, массажными ёжиками, песочная терапия и др.).

3. Упражнения, направленные на формирование правильного (диафрагмального) дыхания, фонопедические упражнения.

4. Физминутка.

5. Дидактические игры на развитие фонематических представлений.

Планируемые результаты:

1. Снижен  процент воспитанников с задержкой речевого развития.

2. Воспитанник 3-4 лет:

Умеет перед зеркалом выполнять простые и сложные артикуляционные упражнения, поднимать язык вверх к носу, опускать вниз к подбородку, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении. Знает названия артикуляционных упражнений и умеет выполнять – «Лошадка», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Футбол» и др...

Умеет на одном выдохе сказать фразу из трех-четырех слов (включая предлоги и союзы)

Различает основные  цвета и формы.

Доступно понимание и выполнение простейшей одноступенчатой инструкции.

Различает звуки, близкие по звучанию (звукоподражания).

Умеет различать на слух звуки а,у,и,о,м, н, п,б,ф,в.

V Перечень нормативных и нормативнометодических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.134003» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.134003. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 081002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).