Семинар-практикум для воспитателей старшего дошкольного возраста на тему: "Профилактика дисграфии у детей с ОВЗ". 05.11.2018г.
консультация по логопедии (старшая группа) на тему

Семинар – практикум

для воспитателей старшего дошкольного возраста.

Тема: Профилактика дисграфии у детей с ОВЗ.

Тип разработки: конспект мероприятия для воспитателей.

Аннотация. Конспект семинара-практикума для воспитателей. В ходе семинара-практикума воспитатели узнают, почему некоторые дети испытывают трудности в процессе обучения письму в начальной школе. Получат теоретические знания о том, что такое нарушение письма. Познакомятся с видами нарушений письма и методами профилактики. Получат практические навыки по профилактике нарушений письма, которые смогут использовать для подготовки детей к школе.

Цель: Оказание помощи учителям в овладении практическими приемами и игровыми упражнениями по профилактике дисграфии у детей.

Задачи:

* Актуализировать знания учителей по проблеме выявления, предупреждения и коррекции дисграфии у детей в дошкольном возрасте.

* Познакомить учителей с базовыми направлениями в работе по профилактике нарушений письменной речи в школьном возрасте.

* Обучить практическими приемами и игровым упражнениям по профилактике нарушений письменной речи.

* Популяризировать знания в области логопедии по профилактике нарушений письменной речи у детей в школьном возрасте.

Оборудование: столы, стулья по количеству участников, конспект, буклеты с методическими рекомендациями.

Основная часть

Ход семинара - практикума:

* Организационный момент. Приветствие.

* Сообщение темы и цели семинара- практикума

Логопед. Уважаемые учителя, разрешите приветствовать вас на семинаре – практикуме. Сегодня вы узнаете «Что такое нарушение письма?», познакомитесь с видами нарушений письма и причинами их возникновения, а также вы познакомитесь с приемами и игровыми упражнениями по профилактике нарушений письма, которые мы покажем с детьми.

* Вступительная беседа.

Логопед. В последние годы значительно возросло количество детей, испытывающих трудности в обучении на этапе начальной школы. Около 20% школьников имеют стойкие нарушения в усвоении навыков письма и чтения.

Неослабевающий интерес к проблеме преодоления дисграфии связан с неуклонным ростом численности детей с данным нарушением письма, с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с усложнением симптоматики этого нарушения, а также со сложностью самого процесса письма, требующего участия различных структурно-функциональных компонентов и психических функций.

Целенаправленное, квалифицированное, комплексное и систематическое применение дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ОВЗ способствует предупреждению дисграфии.

Определение.

Что такое «специфическое нарушение письма»?

Специфическое нарушение письма или дисграфия – это стойкое нарушение процесса реализации письма на этапе школьного обучения.

Классификация дисграфии проводится с учётом несформированности письменных навыков и психических функций. Различают следующие формы дисграфии в зависимости от нарушения той или иной операции письменной речи:

Акустическая

Данный вид нарушения сопровождается нарушением фонемного распознавания. Ребёнок может не различать близкие по звучанию гласные, например: о-у (голоби — голуби), мягкие и твёрдые согласные (шлапа — шляпа, клуква — клюква, лёстра — люстра, албом — альбом), путать звонкие и глухие (диктанд — диктант, назтупила — наступила), шипящие и свистящие звуки (масина — машина, баклазан — баклажан), сложные звуки (аффрикаты) с их составляющими, например: ц-с, ц-т, ч-т, ч-щ. При акустической дисграфии сами звуки ребёнок произносит правильно и слух у него сохранен.

Оптическая

Оптическая дисграфия у младших школьников связана с несформированностью зрительных и пространственных представлений. Обычно её отмечают во втором классе, когда уже ребёнок знаком с написанием всех букв русского алфавита.

* Дети начинают добавлять какие-то лишние элементы к буквам: петельки, палочки, крючочки или отнимать их, например: п-т, л-м, б-д, и-у, о-а, и-ш, а-д;

* Путают буквы, которые различно расположены в пространстве (в-д, т-ш);

* Пишут буквы в зеркальном отражении (в другую сторону) — данное письмо характерно для детей, которые пишут левой рукой, так как они могут писать буквы, цифры и знаки в любом направлении.

Аграмматическая

Аграмматическая дисграфия определяется несовершенством лексико-грамматической стороны речи. В этом случае дети не могут правильно употреблять многие слова. Например, они знакомы с земляникой, кушали её, но в речи нечасто называли данное слово, в отличие от слова клубника, поэтому слово земляника стало заменяться на клубнику. Этим детям сложно подбирать антонимы и синонимы к словам, описывать предметы, называть более пяти действий, которые может выполнять предмет.

В письменных работах мы наблюдаем несовершенство устной речи, если ребёнок образует форму множественного числа с ошибками (ухи, дерева, пени, рукавы), то и писать он будет точно также.

У детей с данным видом дисграфии будут возникать проблемы в образовании уменьшительной формы существительных (гнёздочки, козлёнки), приставочных глаголов (напереть — запереть, выглянул — заглянул), относительных прилагательных (металлический, кожаный, меховая, а не ментальный, кожевый и мехный), в согласовании различных частей речи (красивый чашка, синие море, собирались мальчик), в правильном использовании предложно-падежных конструкций.

Например, «мальчик выглядывал из дерева», «машина ехала на дороге», «на столом висела лампа». При этом виде дисграфии имеют место трудности в построении сложных по структуре предложений, пропуск членов предложения, нарушение последовательности слов в нём. Часто такие отклонения встречаются в двуязычных семьях, где родители говорят на разных языках, ребёнку приходится параллельно русскому языку говорить на иностранном языке.

Артикуляторно-акустическая

Она возникает тогда, когда у ребёнка в устной речи отмечаются нарушения звукопроизношения. Ребёнок как говорит, так и проговаривает себе слова, когда их пишет. Например, он нечётко произносит звуки с, з, ц, значит он спокойно может написать не «забавный заяц», а «сабавный заяс».

Если в устной речи ученик заменяет звук р на л, то при письме он тоже может это делать, так как у детей с данным нарушением помимо проблем со звукопроизношением отмечается несовершенство фонематического распознавания как при акустической дисграфии.

Несколько живых примеров описанных выше ошибок из моей практики:

Дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза

Данный вид дисграфии очень распространён в детских работах, он связан с несовершенством таких процессов, как восприятие, анализ и синтез. Ученику сложно определить есть определённый звук в слоге, слове или нет, назвать его место в слове, указать его цифрой, назвать последовательно все звуки в слове. Например, не [г, р, у, ш, а], а [г, р, ш]. Таким детям сложно придумывать слова на заданный звук или определённое количество звуков. Часто им сложно собрать слово из звуков, тем более, если они даны в неправильном порядке (к, а, з, е, р, л, о — зеркало).

Для данных детей вызывает сложность различения таких понятий, как звук, буква, слог, слово, предложение, текст. На письме мы можем наблюдать пропуски букв, слогов, слов (стана — страна, клон — клоун), добавления букв, слогов (весена — весна, соборище — сборище), перестановки букв, слогов (кулбок — клубок, мотолок — молоток), застревания на букве или слоге (вододопровод — водопровод, беерёза — берёза), недописания слов (магази — магазин, красива—красивая), слитное или раздельное написание слов (на ступила — наступила, вско чил — вскочил, под берёзовик — подберёзовик, удома — у дома). Проблемы в оформлении границ предложения.

Наряду с вышеуказанной классификацией видов дисграфии, выделяют ещё неспецифические нарушения письма, связанные с задержкой психического развития у ребёнка, умственной отсталостью и т. д. Причиной неспецифической дисграфии может стать педагогическая запущенность.

Предпосылки возникновения нарушений письма.

Почему некоторые дети в период школьного обучения испытывают трудности в усвоении письма? Как отмечает Т.Г. Визель, уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии.

Признаки:

* вредности в период внутриутробного развития и родов;

* низкий уровень языковых способностей детей, которому предшествуют нарушения речи или задержка речевого развития;

* нарушения внимания, памяти, работоспособности;

* низкий уровень графо изобразительных способностей;

* нарушение ориентировки в пространстве и во времени.

Наличие этих признаков говорит о том, что «Ребенку нужна помощь!» Таким образом, необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения нарушений письма (дисграфии) у детей путем устранения ее предпосылок. Проблема очень серьезная. Что делать? Ответ один – Играть! Согласно клинической психологии в поэтапном игровом развитии формируются механизмы необходимые для успешной учебы.

Практическая часть.

Логопед. Сейчас я предлагаю вам отправиться в страну детства, а помогут нам в этом наш воспитанники.

Логопед. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти и фонематического восприятия – это важная ступенька к приобретению необходимых в будущем умений и навыков. Эти игры существенно облегчат первые школьные годы ребенка.

Логопед. Игра “Услышишь — стой!” Цели игры: развитие слухового внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия.

Назначается запретный звук [С]. Дети становятся в линейку лицом к логопеду на расстоянии 5-6 шагов. Логопед громко называет слова. На каждое слово играющие должны сделать шаг вперед, за исключением того случая, когда в слове есть звук С в любой позиции. В этом случае необходимо пропустить шаг.

Логопед. (называет слова)-Кошка, стол, лодка, слон, зубы, шапка, стакан, ворота.

Логопед. Скажите пожалуйста, встречались ли вам подобные игры в вашем детстве? Расскажите о играх вашего детства? (Учителя делятся опытом собственных игр).

Мы с вами вспомнили многие игры нашего детства такие как «Да» и «нет» не говорить; Съедобное – несъедобное; Эти игры направлены на развитие внимания, восприятия, но к сожалению современные дети мало играют в игры такого вида.

Логопед. Для того чтобы ребенок научился бегло читать, он должен научиться удерживать взглядом порядок букв в слове, затем — строке, абзаце. Для грамотного письма ребёнок должен научиться четко, различать графический образ букв. Для этого и нужно развивать устойчивое произвольное зрительное внимание.

Логопед.

Упражнение «Бусы». Вам нужно проследить глазами по ниточке и собрать слова из бусинок. Дети выполняют упражнение и называют получившиеся слова.

Логопед. Как вы думаете, какие возникнут трудности при выполнении этих заданий детьми? Учителя высказывают свое мнение.

Логопед. Я согласна с мнением многих учителей, что основное затруднение у детей вызовет припоминание образа буквы.

Предлагаю вашему вниманию советы по организации запоминания образа букв

* написать букву в воздухе, на столе;

* выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

* написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

* выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т. д.;

* вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;

* вылепить из пластилина, теста;

* написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

* выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Так же для формирования навыка правильного письма, прежде всего нужно научить правильно сидеть при письме, правильно держать ручку (ручку держим тремя пальцами – большим, указательным и средним – щепоть, ориентироваться в пространстве (уметь различать правую и левую руку)

Логопед. В процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко – слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства целиком. Это можно хорошо понять при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи – она звучит для нас как бы сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится ребенок, начинающий обучение грамоте.

Если анализ речевого потока ребенку недоступен это приведет к появлению следующих ошибок:

* пропуск букв в словах («лто» вместо «лето»);

* вставка лишних букв («стлол» вместо «стол»);

* перестановка букв («вебра» вместо «верба»);

* пропуск слогов в словах («гова» вместо «голова»);

* вставка лишних слогов («гололова» вместо «голова»);

* перестановака слогов («мотолок» вместо «молоток»);

* слияние нескольких слов в одно слово («детиигралиналугу »);

* разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

Некоторые дети оказываются не в состоянии овладеть навыками анализа в рамках школьной программы. Им требуется дополнительное количество тренировочных упражнений.

Игра «Сколько звуков слове?» Детям нужно определить количество звуков и их последовательность в слове «кран».

Игра «Образуй слово»

Детям нужно образовать слово с помощью наращивания звуков. Какие новые имена можно получить, если добавить один звук к имени Оля? Какие новые слова можно получить из слова «дом», если поменять в нем первый звук.

Эти упражнения помогут ребенку понять, что ни один звук не является в слове случайным добавление или исчезновение одного звука может полностью изменить смысл слова.

Затем детям предлагается выбрать на картинке фрукты в названии, которых два слога, а затем выбрать на картинке овощи в названии, которых три слога.

Учителям предлагается слово экскаваторщик.

Это упражнение научат ребенка ориентироваться в слоговом составе слов. Поможет избежать затруднений при переносе слов.

Рефлексия. (проводиться в форме игры «Незаконченная фраза»)

Логопед. Уважаемые учителя, я прошу вас поделиться своими впечатлениями о сегодняшнем семинаре-практикуме. Закончите начатое мною предложение (воспитатели зачитывают напечатанные предложения:

«Сегодня я впервые узнал, что:»

«Мне кажется, такие семинары нужны, потому что:»

«Я думаю, гораздо полезнее для нас, учителей, будут такие формы работы, как:»

«Хотелось бы еще узнать о:»

Логопед спрашивает у учителей, признаки какой дисграфии они больше всего замечают у своих воспитанников.

Заключение. Работа по предупреждению дисграфии очень полезна для детей 5-7 летнего возраста, так как прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.

Логопед. Огромное спасибо за активное участие в семинаре и совместную работу. (Логопед раздает учителям рекомендации по профилактике дисграфии в дошкольном возрасте»)

Список литературы:

1. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их преодоления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208с.

2. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.:

Просвещение, 1968. - 367с.

3. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.:

Союз, 2001. - 240с

Консультация учителя-логопеда для учителей

Профилактика дисграфии.

Для решения основных задач профилактики дисграфии вся окружающая ребенка социальная среда должна быть «развивающей», то есть она должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений. Поскольку обучение грамоте осуществляется по звуковому аналитико-синтетическому методу, то поступающий в школу ребенок прежде всего должен владеть четкой слуховой дифференциацией всех звуков речи, включая акустические и близкие. В старшем дошкольном возрасте в подготовительном периоде мы даем упражнения по развитию фонематического слуха, по анализу и синтезу слов, а в подготовительной к школе группе знакомим детей с такой речевой единицей, как слово и предложение. Единственный путь преодоления дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока – это обучение ребенка приемам звукового анализа и синтеза слов и анализа речевого потока в целом. Только тогда, когда он будет совершенно отчетливо представлять себе звуковой состав каждого записываемого слова, можно будет не сомневаться в том, что он «не забудет» обозначить буквой ни один из составляющих это слово звуков и сумеет воспроизвести правильную их последовательность.

Прежде всего, нужно научить ребенка делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание должно быть обращено на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов.

Познакомить с понятием предлог необходимо через близкую для ребенка ситуацию, что бы вызвать эмоциональный отклик, например через сказку:

В далекой-далекой стране, в городе Предложенск жили-были слова. Слова были разные и старались между собой не ссориться, но держаться как-то поодаль. Так слова, обозначающие предмет, жили на Предметной улице, слова, обозначающие действие, на Глагольной улице, слова обозначающие признак предмета, на Признаковой улице. Каждое слово что-то обозначало и отвечало на какой-то вопрос. И лишь на маленькой безымянной улице жили маленькие слова: “в”, “на”, “за” и др. Они не знали, что обозначают, не отвечали ни на какие вопросы. Другие слова старались их не замечать и вели себя высокомерно. Как-то на площади встретились слова “книга”, “стол”, “лежать”. Смотрят друг на друга, косятся. А тут из-за угла вывернуло маленькое слово “на”. “Книга”, “стол”, “лежать” начали над ним смеяться: “Что ты такое? Что ты обозначаешь?” Маленькое слово бегало между ними и просило их не смеяться. И тут неожиданно оказалось оно между словами “лежать” и “стол”. Получилось предложение “Книга лежит на столе”. Все замолчали: слова поняли, что они не должны ссориться, что они все связаны и помогают им в этом маленькие слова, которые с тех пор стали называться предлогами, а улица-Предлоговая.

Для преодоления оптической дисграфии необходимо развитие у ребенка зрительно-пространственных представлений, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых им букв.

* В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:

* складывание букв из составляющих их элементов;

* «переделка» одной буквы в другую;

* вылепливание смешиваемых букв из пластилина;

* письмо смешиваемых букв в воздухе (опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);

* вырезание букв из бумаги или картона;

* обводка контуров букв;

* узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);

* узнавание букв, наложенных друг на друга;

* узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);

* письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).

* Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание. Очень важно провести достаточное количество письменных упражнений в правильном написании букв.