АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
рабочая программа по логопедии (младшая группа) на тему
Адаптированная рабочая программа уителя-логопеда во 2 младшей группе для детей с Общим недоразвиием речи.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_mladshaya_gr.docx | 257.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»
Рассмотрено: Утверждаю:
на педагогическом совете директор МБС(К)ОУ «Специальная
Протокол № 1 (коррекционная) начальная школа –
детский сад № 10»
____________Л.П.Грубая
От 31. 08. 2018г.
Приказ № 86 – ОД от 02. 08. 2018 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
учитель-логопед: Соловетская Н.Н.
г. Троицк.
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка……..……………………………………………..………………..............3
Цели и задачи программы ………………………………………………………………................4
Принципы формирования программы …………………………………………………...............5
Психолого-педагогическая характеристика воспитанников…………………………………....6
Планируемые результаты освоения программы ………………………………………………...7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно-развивающей программы………………………………………….8
Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ...........9
Учебно – методический план……………………………………………………………………...15
Календарно – тематическое планирование ……………………………………………………...16
График работы учителя-логопеда Соловетской Н.Н. на 2018-2019уч.г.……………………....40
Циклограмма учителя-логопеда Соловетской Н.Н……………………………………………...41
Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса ……………..43
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………..46
4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ………..47
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность.
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно - образовательного процессов в детском саду.
Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Программа разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;
4. «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.
5.Уставом МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС№ 10».
На основании основных программ:
- Программа Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР» С-П. «Детство-пресс» 2017г.
- Адаптированная Основная образовательная программа ДО МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС№10»
В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольных логопедических группах с детьми с особыми возможностями здоровья, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.
В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая Программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 30 июня. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 3-4 лет:
- с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи I-II уровня);
В Программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете, приведены перспективные планы логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и со специалистами ДОУ.
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.
ЦЕЛЬ Программы.
Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Теоретической и методологической основой программы являются:
положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Для реализации поставленной цели определены следующие ЗАДАЧИ Программы:
Основные задачи коррекционного обучения:
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса младших дошкольников с ОНР.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи младших дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
- Формирование у педагогического коллектива ОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
- Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
Кроме того, программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБС)К)ОУ «С(К)НШ-ДС№10», воспитателей.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации младших дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ
Состав группы неоднородный по своему речевому, познавательному и психическому уровню развитию. В группу поступают дети по результатам диагностического обследования и направлению заключения ПМПК. Группу посещают дети 3-4 лет.
группа | Количество детей | мальчики | девочки |
№, II младшая группа | 20 |
В младшую логопедическую группу поступают дети с I-II уровнями речевого развития при ОНР, часто практически не говорящие, дети с III уровнем речевого развития составляют наименьшую подгруппу.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- Выработать способность к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- Проявлять речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
- Понимать названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
- Понимать и выполнять словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
- Различать лексические значения слов и грамматических форм слова;
- Называть действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
- Участвовать в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
- Рассказывать двустишья и простые потешки;
- Использовать для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
- Произносить простые по артикуляции звуки;
- Воспроизводить звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа включает два раздела:
- Диагностическая деятельность.
- Коррекционно-развивающая деятельность
Каждый раздел решает определённый круг задач.
Диагностическая деятельность:
- Изучение состояния здоровья ребёнка.
- Изучение особенностей развития речевой сферы.
- Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.
Итогом изучения ребёнка является:
- Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
- Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
- Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.
Коррекционная (речевая) деятельность:
- Развитие правильного дыхания и артикуляции.
- Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
- Постановка и автоматизация звуков
- Обогащение и расширение словаря
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
Итогом является:
- Составление мониторинга учебной деятельности.
- Коррекция недостатков языковой системы.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Диагностическая деятельность
В младшей логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение сентября. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- слоговая структура слова;
- словарный запас;
- грамматический строй;
- связная речь;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика;
Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.
На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.
По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.
Критерии оценки уровня функции:
Звукопроизношение:
- нарушение нескольких групп звуков;
- недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
- звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
- звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы:
- не слышит данный звук в любой позиции
- не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
- с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
- фонематические процессы в норме.
Слоговая структура слова:
- слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
- слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
- большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
- все слова точно воспроизводятся.
Словарный запас:
- активный словарь ограничен бытовым уровнем.
- владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
- использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
- активный словарь близок к возрастной норме.
Грамматический строй речи:
- речь резко аграмматична.
- допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- грамматический строй близок к возрастной норме.
Связная речь:
- фразовая речь отрывочна, малопонятна.
- испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
- при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
- умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.
Артикуляционная моторика:
- объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
- неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
- статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
- строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
Мелкая моторика:
- мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
- испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
- точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
- мелкая моторика в норме.
Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:
- – низкий уровень;
- – ниже среднего;
- – средний;
- – достаточный;
На основании обследования составляется мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года
Коррекционно – развивающая деятельность
Задачи и содержание коррекционной – развивающей работы
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет—играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря.
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Туалетные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Продукты питания», «Посуда», «Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы», «Насекомые». Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественногочисла имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи.
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а],[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот—кит, бочка—точка, миска—киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка.
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]
Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Лексический материал для логопедических занятий
Имена существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик, кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот, ухо, спина, живот; мыло, щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье; мак, лютик, клевер, ромашка, одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер, дождь, лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.
Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться, причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.
Имена прилагательные: красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.
Имена числительные: один, два, три.
Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.
Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,
тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.
Предлоги: в, на, у.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой-маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробишки» и др.
Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
Во второй младшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по июнь (включительно) проводится в неделю 4 подгрупповых занятий продолжительностью 15 минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. В сетку занятий не включены и индивидуальные занятия со специалистами.
Общее количество занятий и часов | Вид НОД | Кол-во | В год | |||
Всего в год | Подгрупповые | Индивид-ные | Коррекция ЛГС | 2 | 62 | |
223 | 124 | 99 | Коррекция СР | 1 | 31 | |
38ч | 21ч | 17ч | Коррекция ФСР | 1 | 31 | |
В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Календарно- тематическое планирование в младшей логопедической группе
Тема недели: № 1 | « До свидания, лето», Обследование (заполнение речевых карт детей) | ||||
Коррекция лексико-грамматического строя речи | Коррекция лексико-грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонематической стороны речи | ||
Тема: Игрушки Цели: Уточнение и расширение словаря по теме «Игрушки» (мяч, пирамидка, кубик), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов; развитие слухового и зрительного внимания; развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. | Тема: Игрушки. Цель: закрепление лексики по теме; упражнение в сличении предмета и фишки; составление картинки из двух частей; развитие мелкой моторики. | Тема: заучивание стихотворения А. Барто « Мяч» Цель: развитие фразовой речи; практическое усвоение предлога «на»; активизация словаря по теме; повторение названий предметов одежды и частей тела; развитие дыхания; развитие зрительного, слухового восприятия и памяти | Тема: Дидактическая игра «Что звучит?», «Погреми так же» Цель: Формирование внимания к неречевым звукам; развитие мелкой моторики; | ||
Тема недели: № 2 | «Мой город», Обследование (заполнение речевых карт детей) | ||||
Коррекция лексико-грамматического строя речи | Коррекция лексико-грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонематической стороны речи | ||
Тема: Дом, в котором мы живем. Цель: уточнить и активизировать словарь по лексической теме (кухня, зал, спальня), развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. | Тема: чтение сказки «Теремок» Цель: учить связно отвечать на вопросы логопеда, ; составление картинки из двух частей; развитие мелкой моторики. | Тема: Построим дом Цель: активизация словаря по теме; развитие тактильного восприятия; развитие слухового внимания и понимания небольших стихотворных текстов; развитие мелкой моторики. | Тема: Формирование внимания к неречевым звукам. Цель: Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение | ||
Тема недели: № 3 | « Урожай» (овощи), Обследование (заполнение речевых карт детей) | ||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Овощи. Огород Цель: Уточнение и расширение словаря по теме (капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов; развитие слухового и зрительного внимания; развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. | Тема: Овощи. Огород Цель: закрепление лексики по теме; упражнение в сличении предмета и фишки; составление картинки из двух частей; развитие мелкой моторики. | Тема: «Овощная корзинка» Цель: активизация словаря по теме; развитие тактильного восприятия; развитие слухового внимания и понимания небольших стихотворных текстов; развитие мелкой моторики. | Тема: Дидактическая игра «Что звучит?», «Погреми так же» Цель: Формирование внимания к неречевым звукам; развитие мелкой моторики; | ||
Тема недели: № 4 «Урожай» (фрукты) | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Фрукты. Сад. Цель: Уточнение и расширение словаря по теме (яблоко, груша, лимон, банан, апельсин, мандарин, киви, абрикос, персик, слива), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов; развитие слухового и зрительного внимания; развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. | Тема: Фрукты. Сад. Цель: закрепление лексики по теме; упражнение в сличении предмета и фишки; составление картинки из двух частей; развитие мелкой моторики. | Тема: «Фруктовая корзинка» Цель: активизация словаря по теме; развитие тактильного восприятия; развитие слухового внимания и понимания небольших стихотворных текстов; развитие мелкой моторики. | Тема: Дидактическая игра «Что звучит?», «Погреми так же» Цель: Формирование внимания к неречевым звукам; развитие мелкой моторики; | ||
Тема недели № 5 «Краски осени» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Осень. Деревья Цель: Уточнение и расширение словаря по теме; развитие зрительной, слуховой памяти и внимания развитие логического мышления; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Деревья осенью Цель: закрепление лексики по теме; упражнение в сличении предметов; упражнение в понимании формы единственного и множественного числа существительных; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Разучивание стихотворения «Дует, дует ветер» Цель: развитие фразовой речи; практическое усвоение предлога «на»; активизация словаря по теме; повторение названий предметов одежды и частей тела; развитие дыхания; развитие зрительного, слухового восприятия и памяти. | Тема: Формирование внимания к неречевым звукам. Цель: Выработка правильной артикуляции звуков А,У,О. ( упражнение “Послушай и повтори”: А-а-а! – мама качает малыша; Уа! Уа! – плачет малыш; О-о-ох! – стонет старая бабушка) | ||
Тема недели № 6 « Животный мир» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Цель: расширение словарного запаса; упражнение в звукоподражании; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики. | Тема: Цель: активизация предметного словаря и словаря определений; упражнение в составлении фраз по демонстрации действий; развитие общей и мелкой моторики. | Тема: Инсценирование стихотворения С. Маршака «Усатый- полосатый» Цель: Формировать навыки восприятия художественного воспроизведения на слух (без наглядного сопровождения) . учить изображать действия персонажей, выразительно передавать диалоги персонажей | Тема: Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Цель: Уточнение артикуляции звуков А,У, О, И Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками: О-о-о - рычит мишка, И-и-и – ржет лошадка, Пи-пи-пи – пищит цыпленок, Бум-бум – гремит барабан, Оп-оп-оп – прыгает мячик, Бах – упали кубики и др. | ||
Тема недели № 7 «Я – человек», «Семья» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Я. Части тела и лица Цель: закрепление умения сличать предметы; уточнение названий частей тела;формирование понимания пространственных отношений; развитие слухового, зрительного внимания и восприятия. | Тема: Я и мое тело Цель: активизация словаря; практическое усвоение понимания категории числа существительных; закрепление понятия «желтый цвет»; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Я - человек Цель: развитие зрительного внимания, восприятия и памяти; закрепление в активной речи уменьшительно-ласкательной формы существительных, закрепление названий основных цветов; развитие мелкой моторики рук. | Тема: . Формирование внимания к неречевым звукам (звучащие игрушки). Цель: Развитие слухового восприятия речевого внимания. Выработка правильной артикуляции звука Ы Формирование умения договаривать за логопедом звуки, слоги: У-у-у – самолет, Ы-ы-ы – пароход, Ту-ту-ту – паровоз, Би-би-би – машина, Ду-ду-ду – дудочка, Та-та-та – барабан и др. | ||
Тема недели № 8 «Одежда» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Одежда Цель: расширение предметного словаря; упражнение в сличении предметов по цвету и форме; упражнение в складывании разрезной картинки; развитие зрительного восприятия и памяти; развитие двигательного воображения и координации движений | Тема: Одежда Цель: активизация словаря; практическое усвоение согласования существительного с прилагательным в роде; развитие у детей ориентации в пространстве; развитие общей и мелкой моторики; уточнение понятий «один» - «много». | Тема: Дидактическое упражнение «Подбери по цвету» Цель: закрепление в речи оборота «у меня»; работа над пониманием понятий «большой» - «маленький»; работа над пониманием значений существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнения в понимании предлога «в» | Тема: Формирование внимания к неречевым звукам. Цель: Развитие слухового восприятия, артикуляционной гимнастики Развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают различные предметы обихода – упражнение | ||
Тема недели № 9 «Обувь» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Обувь Цель: активизация словаря по теме; развитие слухового, зрительного восприятия, памяти; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Чтение сказки «Тапки с помпонами» Цель: формирование умения вслушиваться в речь и понимать её содержание. Развитие подражательности, стимулирование речевого подражания. Расширение словаря за счет существительных, обозначающих детали обуви | Тема: Рассматривание обуви Цель: ознакомление с принадлежностью обуви; обогатить и активизировать словарь | Тема: Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Цель: Артикуляционная и пальчиковая гимнастика Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение “Кто позвал?” | ||
Тема недели № 10 «Домашние птицы» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Домашние птицы. Цель: Уточнение и расширение словаря по теме (курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусыня, гусь, гусенок, индюшка, индюк, индюшонок ), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов; развитие слухового и зрительного внимания; развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. | Тема: Домашние птицы Цель: закрепление лексики по теме; упражнение в сличении предмета и фишки; составление картинки из двух частей; развитие мелкой моторики. | Тема: «Найди свою маму» Цель: активизация словаря по теме; развитие тактильного восприятия; развитие слухового внимания и понимания небольших стихотворных текстов; развитие мелкой моторики | Тема: Закрепление знаний органов артикуляционного аппарата. Цель: Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. | ||
Тема недели № 11 «Дикие птицы» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Дикие птицы Цель: расширение и активизация словаря по теме (воробей, сорока, голубь, грач, дятел); практическое усвоение антонимов-наречий («высоко – низко», «далеко – близко»); развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти. | Тема: Дикие птицы Цель: закрепление словаря по теме развитие фразовой речи; различение и практическое усвоение форм единственного и множественного числа существительного; развитие зрительного и слухового внимания, памяти; развитие мелкой моторики. | Тема: Рассмотрение картины Цель: развитие фразовой речи; Закрепление употребления предлога «на»; обучение элементам пересказа; развитие зрительного восприятия. | Тема: Звук А. Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового восприятия и чувства ритма. Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний: Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть, Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются, Ах – душистый цветок. | ||
Тема недели № 12 «Домашние животные» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Домашние животные Цель: Уточнение и расширение словаря по теме (собака, пес, щенок, кошка, кот, котенок, корова, бык, теленок, свинья, кабан, поросенок, лошадь, конь, жеребенок ), введение обобщающего слова, фраза из 2-3-х слов; развитие слухового и зрительного внимания; развитие речевых модуляций; развитие фонематического восприятия на неречевых звуках. практическое усвоение предлогов «в», «из»; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; развитие логического мышления; развитие мелкой и общей моторики. | Тема: Домашние животные Цель: развитие слухового, зрительного внимания, восприятия, памяти; активизация словаря по теме; развитие фразовой речи; развитие мелкой моторики; развитие речевого выдоха. | Тема: Составление предложений по двум картинкам Цель: расширение и активизация глагольного словаря; практическое усвоение употребления существительных в винительном падеже; развитие фразовой речи; развитие дыхания. | Тема: . Уточнение произношения звука А в словах и фразовой речи. Цель: Развитие слухового восприятия и речевого дыхания. Проговаривание звукоподражаний, слов и фраз: Кап – капает вода, Куп –куп – мама купает ребенка, Ай-я-яй – девочка испачкалась, ванна, вода, мой, мою, мыть, мою ноги (руки) Воспитание правильного физиологического дыхание, выработка направленной воздушной струи – дыхательное упражнение “Мыльные пузыри”. | ||
Тема недели № 13 «Дикие животные» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Дикие животные Цель: знакомство детей с лексикой по теме; активизация словаря по теме (медведь, медведица, медвежонок, лиса, лис, лисята, заяц, зайчиха, зайчонок, ежиха, еж, ежата, бельчиха, бельчата) развитие логического мышления; развитие мелкой и общей моторики. | Тема: Дикие животные Цель: активизация фразовой речи; практическое усвоение предлогов; упражнение в понимании стихотворных текстов; развитие логического мышления. | Тема: Инсценировка сказки «Заюшкина избушка» Цель: развитие слухового и зрительного внимания, памяти; активизация словаря; расширение пассивного словаря. | Тема: Закрепление произношения звука А. Цель: Развитие слухового восприятия, речевого дыхания, просодической стороны речи. Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков: Ой-ой-ой! – уколол пальчик, Пш-ш-ш! – гладим бельё, Т-т-т! – шьём на машинке. | ||
Тема недели № 14 «Здравствуй зимушка – зима» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Зимушка-зима Цель: активизация словаря; развитие памяти на линейный ряд (заучивание короткого стихотворения); практическое усвоение предлога «на»; развитие фразовой речи; развитие общей моторики; | Тема: Зима. Зимние забавы Цель: повторение временного понятия «зима»; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; развитие словесно-логического мышления; развитие дыхания; закрепление понятий «один» - «много»; закрепление названия белого цвета. | Тема: Пересказ текста с опорой на картинки Цель: развитие словесно-логического мышления; упражнение в пересказе со зрительной опорой; развитие речевого выдоха. | Тема: Звук У. Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. | ||
Тема недели № 15 «Здравствуй, зимушка – зима!» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Зимушка-зима Цель: активизация словаря; развитие памяти на линейный ряд (заучивание короткого стихотворения); практическое усвоение предлога «на»; развитие фразовой речи; развитие общей моторики; | Тема: Зима. Зимние забавы Цель: повторение временного понятия «зима»; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; развитие словесно-логического мышления; развитие дыхания; закрепление понятий «один» - «много»; закрепление названия белого цвета. | Тема: Пересказ текста с опорой на картинки Цель: развитие словесно-логического мышления; упражнение в пересказе со зрительной опорой; развитие речевого выдоха | Тема: Уточнение произношения звука У в словах и фразовой речи Цель: Развитие слухового восприятия, речевого дыхания. Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний: Топ-топ-топ – туфли топают громко, Топ-топ-топ – тапки топают тихо. | ||
Тема недели № 16 «Город мастеров» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Профессии в детском саду Цель: развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие коммуникативной функции речи; повторение названий основных цветов; развитие речевого выдоха. | Тема: Профессии в детском саду Цель: развитие фразовой речи; расширение и активизация словаря по теме; развитие общей моторики; развитие артикуляционной моторики. | Тема: Экскурсия по детскому саду. Цель: закрепление знаний детей по теме; активизация словаря; развитие дыхания. | Тема: Закрепление произношения звука У. Цель: Развитие силы голоса и просодической стороны речи | ||
Тема недели № 17 «Новогодний калейдоскоп» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Новый год. Елка Цель: расширение и активизация словаря; практическое усвоение понимания предлогов «на», «под»; развитие общей моторики. | Тема: Новый год. Елка Цель: Формирование фразы из 2-3-х слов без предлогов и с предлогом У | Тема: Новый год. Елка Цель: развитие фразовой речи; активизация словаря признаков; упражнение в образовании существительных множественного числа; практическое усвоение согласования прилагательных с существительными в числе; развитие тактильного и слухового восприятия; развитие логического мышления. | Тема: Звук И. Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие силы голоса и интонационной стороны речи. | ||
Тема недели № 18 - 19 «Новогодние каникулы», «В гостях у сказки» Индивидуальная работа | |||||
Тема недели № 20 « В гостях у сказки» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: В гостях у сказки Цель: Уточнение и расширение представлений о героях сказок | Тема: Цель: развитие фразовой речи; расширение и активизация словаря по теме; развитие общей моторики; развитие артикуляционной моторики. | Тема: Чтение сказки «Снегурочка и лиса». Цель: учить пересказывать сказку самостоятельно или по наводящим вопросам. | Тема: Уточнение произношения звука И в словах и фразовой речи Цель: Развитие слухового восприятия, речевого дыхания. Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний: «И – а, и-а!» «И-го-о, и-го-го!» | ||
Тема недели № 21 « Моя семья» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Цель: активизация словаря; уточнение произношения гласных звуков; закрепление понимания и употребления предлога «на»; развитие слухового внимания, восприятия; развитие зрительной памяти; развитие мелкой моторики рук |
|
Цель: обучение детей диалогу; развитие фразовой речи; упражнение в образовании предложно-падежной конструкции типа « у папы»; обучение элементарному пересказу; развитие слухового внимания, памяти. | Тема: Закрепление произнесения звука И. Цель: развитие слуха, развитие силы голоса и просодической стороны речи. | ||
Тема недели № 22 «Маленькие исследователи» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Дом и его части Цель: активизация словаря; закрепление понятий «один» - «много»; развитие слухового, зрительного внимания и восприятия; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Цель: упражнение в понимании пространственных отношений и предлогов, обозначающих их; упражнение в сличении геометрических форм; развитие зрительного восприятия; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Д/у «Кто в домике живет?» Цель: активизация словаря; закрепление понятий «высокий» - «низкий»; упражнение в образовании множественного числа существительных; развитие дыхания; развитие зрительного восприятия; закрепление названий основных цветов в речи детей; упражнение в сличении предметов по цвету. | Тема: Формирование внимания к неречевым звукам. Цель: Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания ( на одном выдохе произносить 3-4 слога), уточнение произношения звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается; В-в-в-в! – пурга начинается; Х-х-х-х! – греем руки; У-у-у-х! – катание с горки; Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся. Ду-ду-ду – игра на дудочке, Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик, Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан. | ||
Тема недели: №23 «Здоровей – ка» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: «Наша кукла – врач» Цель: пополнить словарный запас детей медицинской терминологией (бинт, шприц, фонендоскоп, таблетки, йод, вата, грелка, градусник) | Тема: Цель: развитие фразовой речи; расширение и активизация словаря по теме; развитие общей моторики; развитие артикуляционной моторики. | Тема: Чтение: С. Капутикян «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой Цель: составлять самостоятельно короткий рассказ, уметь слушать других | Тема: Звук О. Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: П-п-п! п-п-п! – каша кипит, Ах – мороженое упало, Ой – тарелка разбилась, Ам – зайчик ест капусту, Пых-пых – пыхтит тесто в кастрюле. Фу - девочка не хочет есть кашу. | ||
Тема недели № 24 «Наши защитники» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Транспорт. Самолет. Цель: расширение активного и пассивного словаря существительных по теме; упражнение в соотнесении предметов по величине; практическое усвоение антонимов «далеко - близко», «высоко - низко»; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики; развитие слухового внимания и памяти, координации речи с движением. | Тема: Разучивание стихотворения А.Барто «Самолет» Цель: активизация глагольного словаря по теме (лететь, взлетать, приземляться, подниматься, опускаться, улетать, прилетать); развитие речевого слуха; развитие общей и мелкой моторики, ловкости. | Тема: Беседа по картине «Пилот в самолете» Цель: активизация словаря существительных и глагольного словаря по теме; упражнение в образовании множественного числа существительных; развитие фразовой речи; практическое усвоение предлогов «на», «под», « в » , « з а » ; развитие мелкой и обшей моторики, координации речи с движением | .Тема: уточнение произнесения звука О в словах фразах. Цель: развитие силы голоса, слухового внимания. | ||
Тема недели № 25 «Наш быт» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Гости Цель: расширение пассивного и активного словаря детей по теме; упражнение в звукоподражании; закрепление в речи детей формы дательного падежа существительных единственного числа; развитие мелкой моторики. | Тема: «Едим в гости к бабушке» Цель: расширение пассивного словаря детей; активизация словаря; упражнение в договаривание фраз; развитие ориентировки в пространстве; закрепление в речи звукоподражаний; развитие общей и мелкой моторики. | Тема: Рассматривание картинки «Гости» Цель: развитие словесно-логического мышления; активизация словаря по теме; развитие ротового выдоха; развитие артикуляционной моторики; развитие фразовой речи; развитие мелкой моторики. | Тема: Закрепление произношения звука О в слогах, словах, фразах. Цель: Развитие силы голоса и просодической стороны речи. Воспитание общих речевых навыков, развитие силы голоса, уточнение произношения в звукоподражаниях – упражнение “Эхо”: Пых-пых-пых – пыхтит чайник, Бум-бум – сучит кастрюля крышкой, Динь-динь – звенит ложка в стакане, Тук-тук-тук – стучит чашка. | ||
Тема недели №26 «Женский день» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Мамин праздник. Мама на работе Цель: развитие слухового внимания и восприятия; активизация словаря прилагательных; развитие фразовой речи; практическое усвоение согласования существительного женского рода с прилагательными | Тема: Цель: развитие фразовой речи; упражнение в согласовании существительного с прилагательными в роде и с глаголами в числе; развитие зрительного внимания, восприятия и памяти; упражнение в практическом употреблении глаголов совершенного вида; развитие общей моторики. | Тема: Составление предложений по двум картинкам Цель: расширение и активизация глагольного словаря; практическое усвоение употребления существительных в винительном падеже; развитие фразовой речи; развитие дыхания. | Тема: Звук Э. Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. . | ||
Тема недели №27 «Весна. Сезонные изменения» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Весна. Цель: обратить внимание детей на причинно-следственные связи перемен в природе; развитие фразовой речи; развитие общей и мелкой моторики. | Тема: Весна Цель: обогащение и активизация словаря определений; практическое усвоение согласования существительных с прилагательными в роде; развитие ротового выдоха, двигательного воображения; развитие фразовой речи; развитие зрительного внимания, памяти; закрепление знаний детей об основных цветах. | Тема: Пересказ с опорой на картинки «Весна» Цель: упражнение в пересказе по зрительной опоре; закрепление понятий «один» - «много»; развитие произвольного выражения чувств; развитие «дыхания. | Тема: Уточнение произношения звука Э в слогах, словах. Цель: Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. Формирование умения различать высокие и низкие звуки –упражнение “Кто как голос подает?” | ||
Тема недели №28 «Весна. Встречаем птиц» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Птицы Цель: обогащение словаря новыми словами; развитие слухового, зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие логического мышления; активизация предметного словаря | Тема: Встречаем птиц Цель: активизация словаря; упражнение в диалоге; развитие мелкой моторики, зрительного восприятия и логического мышления | Тема: Беседа по картинке «Скворец» Цель: упражнение в звукоподражании; развитие фразовой речи; упражнение в понимании категории числа глаголов прошедшего времени; упражнение в образовании существительного множественного числа; развитие общей и мелкой моторики. | Тема: Звук Э Цель: Закрепление произношения звука Э в звукоподражаниях и в слове ЭТО. Развитие силы голоса и просодической стороны речи. Тема: Звук М Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики | ||
Тема недели № 29 «День рождения К.И. Чуковскому, По сказкам Чуковского» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Сказки Цель: расширение и активизация предметного словаря; обогащение пассивного словаря детей; развитие зрительного внимания, памяти; развитие слухового внимания; развитие логического мышления; развитие мелкой моторики. | Тема: Сказки Цель: развитие памяти на линейный ряд из двух-трех слов; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; активизация словаря; развитие фразовой речи; упражнение в практическом употреблении родительного падежа с предлогом «от». | Тема: Чтение сказки «Муха – Цокотуха» К.И. Чуковский Цель: развитие слухового внимания, восприятия, логического мышления; учить пересказывать сказку по наводящим вопросам. | Тема: Уточнение произношения звука М в слогах, словах. Цель: Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. Формирование умения различать высокие и низкие звуки –упражнение “Кто как голос подает?” | ||
Тема недели № 30 «Быть здоровыми хотим» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекционная лексико-грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: «Мы были в гостях у врача» Цель: активизировать глаголы, пополнить словарь детей медицинской терминологией. | Тема: Цель: развитие памяти на линейный ряд из двух-трех слов; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; активизация словаря; развитие фразовой речи; упражнение в практическом употреблении родительного падежа с предлогом «от». | Тема: Рассматривание картин «Врач» Цель: развитие фразовой речи. Развитие памяти, проговаривать сложные предложения. развитие слухового и зрительного внимания, восприятия | Тема: Закрепление произношения звука М в словах и фразовой речи. Цель: Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Формирование умения на одном выдохе проговаривать 3-4 слога. | ||
Тема недели: № 31 «Посуда» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Посуда. Цель: активизация предметного словаря; упражнение детей в словообразовании; развитие зрительной памяти, слухового внимания. | Тема: Посуда. Цель: упражнение в сличении предметов по цвету; закрепление в речи названий основных цветов; упражнение в образовании множественного числа существительных; активизация словаря; развитие памяти; развитие мелкой моторики рук | Тема: Игра-инсценировка «Научим Ушастика накрывать на стол» Цель: развитие фразовой речи; развитие памяти на линейный ряд; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия | Тема: Звук Н Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики | ||
Тема недели №32 «Транспорт» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: «Грузовой транспорт» Цель: расширить словарь детей по лексической теме, познакомить с частями машины. | Тема: Транспорт Цель: упражнение в сличении предметов по цвету; закрепление в речи названий основных цветов; упражнение в образовании множественного числа существительных; активизация словаря; развитие памяти; развитие мелкой моторики рук | Тема: Заучивание стих-ния А. Барто «Грузовик» Цель: ознакомление с новым стих-ем; воспитание навыков драматизации; формирование интонационной выразительности речи | Тема: Уточнение произношения звука Н в слогах, словах. Цель: Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. | ||
Тема недели № 33 «Волшебница вода» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Рыбы Цель: расширить словарь по теме, познакомить с частями тела рыбы, местом проживания, развивать интерес, выработка длительного выдоха | Тема: Заучивание наизусть «Ветер по морю гуляет…». Д/у «Плыви, кораблик» Цель: ознакомление с новым стихотворением, обучение рассказыванию наизусть, отработка дыхания | Тема: Заучивание р.н.п. «Тили-бом!» Игра-драматизация Цель: ознакомление с новой песенкой; воспитание навыков драматизации; формирование интонационной выразительности речи | Тема: Закрепление произношения звука Н в словах и фразовой речи. Цель: Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Формирование умения на одном выдохе проговаривать 3-4 слога. Тема: Закрепление произношения звука П в словах и фразовой речи. Цель: Развитие речевого дыхания, слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики. Формирование умения на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнение произношения звуков: Ку-ку! – кукует кукушка; Тук-тук-тук! – дятел стучит; Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде, Тинь-тинь! – пищит синичка, Уф-уф! – сова. | ||
Тема недели №34 «Праздник весны и труда» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Наши добрые дела Цель: расширение и активизация предметного словаря; обогащение пассивного словаря детей; развитие зрительного внимания, памяти; развитие слухового внимания; развитие логического мышления; развитие мелкой моторики. | Тема: Цель: активизация глаголов и прилагательных, подбор антонимов, развитие памяти на линейный ряд из двух-трех слов; развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; активизация словаря; развитие фразовой речи; упражнение в практическом употреблении родительного падежа с предлогом «для ». | Тема: заучивание песенки «Помогите» перер. с чешск. С. Маршака Цель: развивать память, мышление, учить детей отвечать на вопросы полными предложениями, ознакомление с новой песенкой; воспитание навыков драматизации; формирование интонационной выразительности речи | Тема: Звук Б. Цель: Воспитание четкой и правильной артикуляции звука. Развитие слухового внимания, артикуляторной, мелкой и общей моторики.
| ||
Тема недели № 35 «День победы» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Цель: | Тема: Цель: | Тема: Чтение произведения О. Альфаро « Козлик-герой» Цель: | Тема: уточнение правильного произнесения звука Б в слогах, словах. Цель: Развитие слухового восприятия, интонационной стороны речи. | ||
Тема недели: № 36 «Лето. Сезонные изменения» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Лето Цель: обратить внимание детей на причинно-следственные связи перемен в природе; развитие фразовой речи; развитие общей и мелкой моторики. | Тема: Лето. Цель: обогащение и активизация словаря определений; практическое усвоение согласования существительных с прилагательными в роде; развитие ротового выдоха, двигательного воображения; развитие фразовой речи; развитие зрительного внимания, памяти; закрепление знаний детей об основных цветах. | Тема: Пересказ с опорой на картинки «Лето» Цель: упражнение в пересказе по зрительной опоре; закрепление понятий «один» - «много»; развитие произвольного выражения чувств; развитие «дыхания. | Тема: Закрепление произношения звука Б в словах и фразовой речи. Цель: Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания , уточнение произношение звуков: У-у-у воет волк, Э-э-э рычит медведь, Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик | ||
Тема недели: № 37 «Лето. Насекомые» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Насекомые Цель: расширение пассивного и активного словаря; развитие зрительного восприятия, внимания, памяти; развитие мелкой моторики. | Тема: Насекомые Цель: развитие фразовой речи; закрепление названий основных цветов, практическое усвоение согласования прилагательного с существительным; усвоение употребления глаголов в прошедшем времени; развитие зрительного и тактильного внимания и восприятия; развитие речевого внимания, фонематического слуха. | Тема: Беседа по картинке «Жук под листом» Цель: закрепление знаний об основных цветах, знакомство с понятием «разноцветный»; развитие длительного ротового выдоха; закрепление понимания значений предлогов «на», «под», «в» и введение их в речь детей; развитие фразовой речи; развитие памяти на линейный ряд; развитие мелкой моторики рук. | Тема: Закрепление произношения звука Т в словах и фразовой речи. Цель: Развитие речевого слуха, умения различать высоту голоса, мелкой и общей моторики. Воспроизведение интонационно- ритмического рисунка слов. Выработка правильного речевого диафрагмального дыхания , уточнение произношение звуков: М,Н,П,Б,В,Т. | ||
Тема недели № 38 «Лето. Цветы» | |||||
Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция лексико- грамматического строя речи | Коррекция связной речи | Формирование фонетической стороны речи | ||
Тема: Цветы Цель: расширение и активизация словаря по теме; развитие длительного ротового выдоха, умения контролировать силу воздушной струи; развитие зрительного внимания; развитие мелкой моторики; развитие фонематического восприятия. | Тема: Цветы Цель: развитие фразовой речи, закрепление предметного словаря по теме; практическое усвоение использования существительных в дательном падеже; согласование прилагательного с существительным в роде; закрепление основных цветов; развитие мелкой моторики, координации движений с речью. | Тема: Беседа по содержанию рассказа «Четыре бабочки» Цель: закрепление временных понятий; развитие словесно-логического мышления; обучение пересказу по зрительным опорам; закрепление названий основных цветов; «развитие общей моторики и ориентации в пространстве. | Тема: Звук Ф. Цель: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука. Развитие фонематического слуха, длительного ротового выдоха, артикуляторной, мелкой и общей моторики. | ||
Тематические недели на 2018 – 2019 учебный год
Группа «Семицветик» 2 младшая
№ | Сроки | Темы |
1 | 3 -7 сентября | «До свидания, лето» |
2 | 10 -14 сентября | «Мой дом», «Мой город» |
3 | 17 – 21 сентября | «Урожай» (овощи) |
4 | 24 – 28 сентября | «Урожай» (фрукты) |
5 | 1 -5 октября | «Краски осени» |
6 | 8 -12 октября | «Животный мир» |
7 | 15-19 октября | «Я человек», «Семья» |
8 | 22 -26 октября | «Одежда» |
9 | 29 -31 октября 1 – 2 ноября | «Обувь» |
10 | 5- 9 ноября | «Домашние птицы» |
11 | 12 -16 ноября | «Дикие птицы» 18.11 День рождения деда Мороза |
12 | 19- 23 ноября | «Домашние животные» |
13 | 26 -30 ноября | «Дикие животные. Кто как готовится к зиме» |
14 | 3 - 7 декабря | «Здравствуй, зимушка – зима!» |
15 | 10 -14 декабря | «Здравствуй, зимушка – зима!» |
16 | 17 - 21 декабря | «Город мастеров» |
17 | 24 - 28 декабря 31января | «Новогодний калейдоскоп» |
18 | 9 – 11 января | «Новогодний калейдоскоп» |
19 | 14 – 18 января | «В гостях у сказки» |
20 | 21 - 25 января | «В гостях у сказки» |
21 | 28 – 31 января 1 февраля | «Моя семья» |
22 | 4 -8 февраля | «Маленькие исследователи» |
23 | 11 -15 февраля | «Здоровей-ка» |
24 | 18- 22 февраля | «Наши защитники» |
25 | 25 - 28 февраля 1 марта | «Наш быт» |
26 | 4 - 7 марта | «Женский день» |
27 | 11 - 15 марта | «Весна. Сезонные изменения» |
28 | 18 -22 марта | «Весна. Встречаем птиц» |
29 | 25 - 29 марта | По сказкам К.И. Чуковского» 31.03 День рождения К.И. Чуковского |
30 | 1-5 апреля | «Быть здоровыми хотим». День здоровья |
31 | 8 - 12 апреля | «Посуда» |
32 | 15 - 19 апреля | «Транспорт» |
33 | 22 - 26 апреля | «Волшебница вода» |
34 | 29 – 30 апреля 2,3 мая | «Праздник весны и труда |
35 | 6 -8, 10мая | «День победы» |
36 | 13 - 17 мая | «Лето. Сезонные изменения» |
37 | 20- 24 мая | «Лето. Насекомые» |
38 | 27 - 31 мая | «Лето. Цветы» |
График работы учителя-логопеда Соловетской Н.Н. на 2018-2019 учебный год.
Дни недели | Подготовительная группа «Солнышко» | Разновозрастная группа «Семицветик» |
понедельник | 08.00 -12.00 | 13.00 – 17.00 |
вторник | 08.00 – 12.00 | 13.00 – 17.00 |
среда | 08.00 – 12.00 | 13.00 – 17.00 |
четверг | 13.00 - 17.00 | 08.00 - 12.00 |
пятница | 13.00 –17.00 | 08.00- 12.00 |
Итого | 20часов | 20 часов |
График индивидуальной работы на 2018-2019 уч.г.
Циклограмма учителя – логопеда Соловетской Н.Н.
на 2018- 2019уч.год.
в разновозрастной группе
Д н | Время | Вид деятельности |
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К | (П)08.00 – 08.40 | Индивидуальная работа |
08.40 - 09.00 | Присутствие во время завтрака Подготовка к занятиям. | |
09.00 - 10.20 | Индивидуальная работа | |
10.20 – 10.50 | Фронтальное занятие | |
10.50 – 12.00 | Присутствие во время прогулки | |
(МЛ)13.00 –15.00 | Совместная работа с воспитателями | |
15.00 – 15.15 | Присутствие во время гимнастики | |
15.15 – 16.20 | Индивидуальная работа | |
16.20 – 16.45 | Присутствие во время ужина | |
16.45 – 17.00 | Индивидуальная работа | |
В Т О Р Н И К | (П)08.00 – 08.40 | Индивидуальная работа |
08.40 – 08.50 | Присутствие во время завтрака | |
08.50 – 09.00 | Подготовка к занятиям | |
09.00 – 10.20 | Индивидуальная работа | |
10.20 – 10.50 | Групповое занятие | |
10.50 – 12.00 | Присутствие во время прогулки | |
(МЛ) 13.00 15.00 | Индивидуальная работа | |
15.00- 15.15 | Присутствие во время гимнастики | |
15.15 - 15.30 | Индивидуальная работа | |
15.30 – 15.40 | Фронтальное занятие ( 1мл.гр). | |
15.40 – 17 00 | Индивидуальная работа | |
С Р Е Д А | (П)08.00 – 08.40 | Индивидуальная работа |
08.40 - 08.50 | Присутствие во время завтрака | |
08.50 – 09.00 | Подготовка к занятиям | |
09.00 – 09.30 | Подгрупповое занятие (1 подгр) | |
09.40 - 10.10 | Подгрупповое занятие (2 подгр). | |
10.20 – 12.00 | Индивидуальная работа | |
(МЛ)13.00 –15.00 | Консультация с воспитателем по теме недели | |
15.00 - 15.15 | Присутствие во время гимнастике | |
15.15- 16.20 | Индивидуальная работа | |
16.20 – 16.45 | Присутствие во время ужина | |
16.45 – 17.00 | Индивидуальная работа | |
Ч Е Т В Е Р Г | (МЛ)08.00 –08.10 | Индивидуальная работа |
08.10 – 08.15 | Присутствие во время гимнастики | |
08.15 – 08.40 | Присутствие во время завтрака | |
08.40 – 09.00 | Индивидуальная работа | |
09.00 – 09.30 | Фронтальное занятие (1- 2 мл.группы) | |
09.30 – 10.30 | Индивидуальная работа | |
10.30 – 11.30 | Присутствие во время прогулки | |
11.30 – 12.00 | Присутствие во время обеда | |
(П)13.00 – 15.00 | Изготовление наглядного материала, работа с документацией. | |
15.00 – 16.20 | Индивидуальная работа | |
16.20 – 16.30 | Присутствие во время ужина | |
16.30 – 17.00 | Индивидуальная работа | |
П Я Т Н И Ц А | (МЛ)08.00 –08.10 | Индивидуальная работа |
08.10 – 08.15 | Присутствие во время гимнастики | |
08.15 – 08.40 | Присутствие в режимных моментах | |
08.40 – 10.30 | Индивидуальная работа | |
10.30 – 11.30 | Присутствие во время прогулки | |
11.30 – 12.00 | Присутствие во время обеда | |
(П)13.00 – 15.00 | Заполнение индивидуальных тетрадей | |
15.00 - 16.20 | Индивидуальная работа | |
16.20 – 16.35 | Присутствие во время ужина | |
16.35 -17.00 | Индивидуальная работа |
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ОУ и родителей.
Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с особыми возможностями здоровья
*Педагогический коллектив ОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.
Поэтому каждый из специалистов ОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Учитель - логопед:
- обследует речь детей младшего дошкольного возраста;
- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;
- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;
- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
- информирует педагогический коллектив ОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;
- представляет администрации ОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
- готовит документы и создает в ОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;
- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.
Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Учитель - дефектолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы
Индивидуально – подгрупповая работа с детьми | Взаимосвязь с воспитателем | Взаимодействие с родителями |
-индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения -подгрупповая работа по развитию лексики, грамматики и связной речи -игры с предметами и сюжетными игрушками -дидактические игры с использованием предметов и игрушек -логопедические игры на развитие общей и мелкой моторики -артикуляционные упражнения -дыхательная гимнастика -чтение, рассматривание иллюстраций -коммуникативные тренинги -настольно – печатные игры -разучивание стихотворений -речевые задания и упражнения -работа по обучению пересказу с опорой на картинки, рассказу по серии сюжетных картинок, составлению описательного или повествовательного рассказов -показ настольного театра -инсценировка знакомых произведений | -открытые мероприятия для воспитателей по коррекции звукопроизношения детей -консультации, беседы, «круглые столы» по правилам организации индивидуальной логопедической помощи детям -оформление информационных стендов различной тематики -логопедические пятиминутки (игры и упражнения по заданию логопеда) -иллюстративный материал и художественная литература -помощь в организации логопедических уголков группы | -анкетирование -родительские собрания -консультации -индивидуальная работа по запросу родителей -оформление информационных стендов в группе для родителей -наглядная информация различной тематики -посещение семей, где есть дети с нарушениями речи -помощь в организации речевой среды дома |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — октябрь, ноябрь, декабрь;
II период — январь, февраль, март;
III период — апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при директоре ОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.
С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Формы организации:
- индивидуальная;
- малая подгрупповая.
Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 3 раза в неделю, по формированию произношения 1 раза в неделю по 10минут в I полугодие, и по 15мин. во II полугодие. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.
В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются 2-х недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся, только индивидуальные. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.
IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.
Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:
- Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
- М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
- Н.В Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.2014г.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной. 2014г.
программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ |
|
программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи | 1.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.2008 г. 2.Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с. 3.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336. 4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 5.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 6.Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005. 8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007. 9.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. 10.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 11.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. 12.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009. 13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб: «Детство-пресс», 2001. 14.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, III периоды обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998. 16.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит (Приложение в 3-х тетрадях). – СПб: «Детство-пресс», 2003. 17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: «Гном-пресс», 1998. 18.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов)» М.: ВЛАДОС, 2001. – 224. 19.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 20. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 21.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 22.Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ: методические рекомендации / Г.Н.Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160. 23.Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. 24. Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. |
программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ | 1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.2.Новикова Е.В. Зондовый массаж: Коррекция тонкой моторики руки. Наглядно-практическое пособие. Часть 2. - М.: ГНОМ и Д, 2007. 80с. 3.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М. : АСТ : Астрель, 2008. - 123, [1] с.: ил. - (Библиотека логопеда). 4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 96 с. 5.Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007 6.Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей. 7.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136 8.Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д. |
Оборудование логопедического кабинета
- Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
- Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
- Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
- Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
- Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
- Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
- Полотенце, мыло и бумажные салфетки
- Ковер
Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.
Методическое обеспечение логопедического кабинета
- Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
- Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
- Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
- Дидактический материал для обследования речи ребенка.
- «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
- Настольные игры лексико-грамматического содержания.
- Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
- Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
- Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
- Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
- Пособие «Лесная азбука».
- Схемы для составления звукового анализа слова.
- Схема составления предложения.
- Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
- Схемы обозначения звуков.
- Схемы определения места звука в слове.
- Кассы букв для подгрупповой работы.
- Счетные палочки.
- Цветные карандаши.
- Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
21.Сюжетные картинки для развития связной речи.
22.Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
23.Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
24.Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки, вата, снежинки и т.д.)
25.Картотеки пальчиковых игр.
26.Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
27. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
28.Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
29.Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
30.Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
31.Фигурки животных.
32.Настольный театр
33.«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
33.Большие мягкие игрушки
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности сотрудничества учителя-логопеда и родителей, имеющих детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
В статье рассказывается о трех этапах процесса сотрудничества логопеда и семьи в коррекционном обучении детей с ОНР. Ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в образов...
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (старший дошкольный возраст).
Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с «Программой коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи», Филичева Т.Е., Г.В. Чиркина, 2005г., является ком...
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда старшей группы для детей с ТНР (ОНР)
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда старшей группы для детей с ТНР (ОНР)...
Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)
Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)...
Рабочая программа учителя-логопеда для занятий с детьми с общим недоразвитием речи 5-6 лет (старшая группа).
В связи с тем, что мы работаем по ФГОС, наши программы пришлось пересмотреть и проработать согласно федеральным образовательным стандартам....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА. «Коррекция речевых нарушений детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития)»
Данная программа по коррекции речи является дополнительной и направлена на преодоление речевых нарушений детей младшего дошкольного возраста с об...
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда групп комбинированной направленности для детей с 5 лет до окончания срока обучения, имеющих тяжелые нарушения речи на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной направленнояти....