Специальная образовательная программа коррекционной работы логопеда Устранение речевых нарушений у детей 6 лет в условиях логопедического пункта
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему
Специальная образовательная программа коррекционной работы логопеда
Устранение речевых нарушений у детей 6 лет
в условиях логопедического пункта
Период освоения 2018-2019 учебный год
Разработала учитель-логопед Дубчак Елена Валентиновна
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_na_2018-2019.docx | 125.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Хабаровска
«Детский сад комбинированного вида №122»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на Педагогическом совете Заведующий МБДОУ г. Хабаровска
Протокол № ____ «Детский сад комбинированного вида №122»
От «____» ________2018 г. «___» ________ 2018 г. Боргоякова Н.И..
Специальная образовательная программа коррекционной работы логопеда
Устранение речевых нарушений у детей 6 лет
в условиях логопедического пункта
Период освоения 2018-2019 учебный год
Разработала учитель-логопед Дубчак Елена Валентиновна
Хабаровск 2018 – 2019
Пояснительная записка
Программа специальной образовательной коррекционной работы «Устранение речевых нарушений у детей 6 лет в условиях логопедического пункта», как составная часть Основной Образовательной программы ДОУ, в основу которой входит программа «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
2. ФГОС ДО и комментариями к нему;
3. Программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
Для повышения эффективности образовательного процесса использую парциальные программы: «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6лет» Т.А.Ткаченко и «Программы коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой. А также методику О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» и методику О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников».
В данной программе охарактеризованы основные направления работы по устранению речевых нарушений у дошкольников, содержание работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грамматических компонентов языка, отражена специфика коррекционного процесса.
- Целевой раздел
Целью данной программы является качественная и всесторонняя подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалист дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
В соответствии с целью определились задачи:
1. Воспитывать у детей стремление к общению;
2. Развивать и совершенствовать имеющиеся у детей навыки речевого общения;
3. Формировать полноценную звуковую сторону речи (воспитание артикуляционных навыков, фонематического восприятия, слоговой структуры и правильного звукопроизношения;
4 Обеспечивать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
5. Знакомить детей с элементами грамоты.
Достижение этой цели требует учета ряда общих положений, принципов, которые направляют и регулируют коррекционно-образовательный процесс. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования опирается на следующие педагогические принципы:
- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- Развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- Уважение личности ребенка;
- Реализация образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
Общедидактические принципы коррекционно-развивающего обучения
№ | Принципы | Методы реализации на занятии |
1 | Систематичность | 1.Планирование работы по всем разделам коррекционной программы; 2.Непрерывность процесса обучения по каждому разделу программы; 3.Регулярные занятия |
2 | Индивидуализация | 1.Диагностика; 2.Определение уровня развития ребенка соответственно возрасту; 3. Наблюдение специально организованной учебной ситуации; 4.Учет динамики развития; 5.Вариативность заданий в рамках одного содержания в соответствии с возможностями каждого ребенка; |
3 | Динамичность восприятия | 1.Включение в занятие заданий, предполагающих различный доминантный характер; 2.Разнообразные типы структур занятий для смены видов деятельности детей |
4 | Продуктивная обработка информации | 1.Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; 2.Дозированная поэтапная помощь педагога; 3.Перенос способа обработки информации на свое индивидуальное задание |
5 | Постепенное повышение требований | 1.Задание по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); 2.Доступность учебного материала |
6 | Наглядность | 1.Практический показ, демонстрация действий; 2.Использование наглядных пособий: - стимулирующих интеллектуальный компонент; - активизирующий устное высказывание детей; 3.Дидактическая функция наглядности |
7 | Развитие и коррекция высших психических функций | 1.Включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций; 2.Задания с опорой на несколько анализаторов |
8 | Мотивация к учению | 1. Постановка законченных инструкций; 2. Включение в занятие современных реалий; 3. создание условий для достижения, а не получения похвалы; 4.Проблемные задания, познавательные вопросы; 5.Призы, поощрения, развернутая словесная оценка |
Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы
№ | Принципы | Методы реализации на занятии |
1 | Этиопатогенетический принцип | Изучение причин речевого нарушения. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. В зависимости от характера этиологических факторов по-разному строится работа по устранению речевых нарушений |
2 | Принцип развития | Эволюционо – динамический анализ возникновения дефекта. Оценка не только непосредственных результатов первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций, так как нервно-психические функции у детей находятся в процессе непрерывного развития и созревания. В диагностике важное значение имеет выделение ведущего дефекта и связанных с ним вторичных нарушений |
3 | Принцип системности и учета структуры речевого нарушения | Предполагается необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов |
4 | Принцип максимальной опоры на различные анализаторы | Коррекционно-развивающие занятия – это занятия, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ребенка. Речь идет об организации на логопедическом занятии таких ситуаций, при которых у ребенка интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач.логопед выступает не в роли основного источника информации. А в роли организатора эффективных условий обучения. |
5 | Принцип поэтапности | Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими щелями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. |
6 | Принцип комплексного подхода | К логопедическому воздействию включается лечебно – оздоровительная работа, психотерапия, воздействие на социальное окружение |
7 | Принцип коммуникативно-деятельностного подхода | Воздействие на ребенка с речевым нарушением связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми. У детей дошкольного возраста коррекция осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. |
8 | Принцип мотивации речевой деятельности | С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. |
9 | Принцип дифференцированного подхода | Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей |
10 | Онтогенетический принцип | Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи |
Рассмотренные выше принципы и методы представляют собой тот самый потенциал коррекционной направленности обучения, который мы используем в своей работе.
Предложенная с учетом возрастных особенностей детей с ОНР и с ФФНР система организации учебной деятельности по устранению речевых нарушений способствует эффективному овладению навыками универсальных учебных действий (УУД – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), помогает в развитии личности как целого и социальной адаптации ребенка к жизни в обществе.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается путем реализации общеобразовательных задач дошкольного учреждения с привлечением выравнивания речевого и психофизического развития детей.
Список детей на 2018-2019 учебный год
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Структура дефектов у дошкольников, посещающих логопункт, неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами: фонетико-фонематические нарушения речи- 13 детей, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, логоневроз - 1 ребенок, общее недоразвитие речи II-III уровень речевого развития – 5 детей( второй год обучения), общее недоразвитие речи III уровень речевого развития – 7 детей , у одного ребенка дизартрия.
Программа разделена на 2 блока:
- Устранение речевых нарушений у детей 6 лет с ОНР в условиях логопедического пункта.
- Устранение речевых нарушений у детей 6 лет с ФФНР в условиях логопедического пункта.
1 блок
Ребята, имеющие третий уровень речевого развития при ОНР, отличаются умением строить развернутую фразу с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Они используют простые распространенные, а также некоторые виды сложных предложений. При этом их структура нарушается. В активном словаре этих детей преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Уровень развития фонематических процессов детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют звуки близкие по звучанию и месту образования, искажают и звуковую, и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Дети восприимчивы к помощи взрослого. Понимают учебные задания.
Содержание коррекционной работы для детей с общим недоразвитием
речи в подготовительной к школе группе
Задачи логопедических (подгруппровых) занятий по периодам
обучения в подготовительной к школе группе детей с ОНР.
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
Расширение словарного запаса.
Обучение навыкам образования:
а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище, медведище, ножище, ручища и т. д.);
б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать ит. д.);
в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально-оценочным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий:
а) употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы что делать ? что делает ? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины);
б) практическое использование в речи глаголов и существительных в единственном и множественном числе: улетает(-ют), собирает(-ют), накрывает(-ют) на стол, птица(-ы), колхозник(и), дежурный(-ые) и т. д.;
в) согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша);
г) подбор прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).
Развитие самостоятельной связной речи:
а) составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине;
б) распространение предложений однородными членами;
в) составление рассказов по картине (в объеме 5-7 предложений);
г) пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица;
д) составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану;
е) рассказывание сказок-драматизаций;
ж) составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.
Формирование правильного звукопроизношения:
а) Формирование операций звукового анализа и синтеза: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое
подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. Подчеркнутая артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками – заместителями звуков.
б) Усвоение понятий слог, слово, звук, предложение.
в) Дифференцирование звуков по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости, овладевание навыками деления слов на слоги.
Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад - огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».
Второй период обучения (декабрь, январь, февраль, март)
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования:
а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится; ветер бушует, воет; лес уснул).
Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут;
б) образование сложных (снегопад) и родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок) слов;
в) подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше); усвоение слов с противоположным значением (дом
высокий, низкий; улица длинная, короткая).
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность их согласования.
Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи.
Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел).
Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься - покатаюсь; буду купаться - искупаюсь; буду учиться - поучусь).
Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов из-за, из-под.
Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.
Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (с союзами а, но), разделения (с союзом или). Например: Зимой деревья голые, а весной появляются листочки; Наша семья большая, а Танина – маленькая; Физкультурники выйдут на площадь или на улицу.
Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?
Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты.
Закрепление навыков деления слов на слоги с помощью наглядно-графических схем (длинная полоска обозначает само слово, короткие полоски - слоги в нем, круглые фишки разного цвета: красные, зеленые, синие - звуки).
Изучение букв, соответствующих гласным [а], [у], [о], [и] и согласным [м], [п], [т], [к], [с].
Сложение из букв разрезной азбуки слогов типа па, са, му, ту, а также простых односложных слов типа суп, мак.
Обучение в игровой форме придумывать по заданному количеству хлопков слово, а по заданному слогу целое слово, добавлять недостающий слог в двух-трехсложное слово, отбирать картинки, в названии которых имеется 1-3 слога.
По мере знакомства с буквами они записываются в схему слова.
Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления
звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения.
Лексические темы. «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад -огород», «Рождество», «Крещение», «Масленица».
Третий период обучения (апрель, май)
Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи.
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования:
а) подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом - строят, красят, ломают; красят - крышу, стену, забор, потолок, двери).Самостоятельная постановка вопросов («Весна какая?», «Дом какой?», «Солнышко какое?»); закрепление слов-антонимов («Улица какая?Чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая)» и т. д.);
б) образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);
в) образование существительных от глаголов (учить - учитель; воспитывать -воспитатель; убирать - уборщица; регулировать - регулировщик; строить -строитель и т. д.).
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из- под, выражающих пространственное расположение предметов.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол; 2 медведя - 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога как средства отражения выразительной интонационной окраски речи разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по
картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Умение придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.
Формирование правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты.
Расширение объема изучаемых звуков: [с]-[ш], [р]-[л], [с], [з], [ц], [ч], [ш] и букв.
Проведение анализа и синтеза: односложных слов со стечением согласных (кошка), в начале (стакан); трехсложных слов типа панама, капуста, стаканы.
Нахождение пропущенных букв в напечатанных карточках.
Чтение слогов в лентах-полосках, составление из этих слогов слова, слитное их чтение с объяснением смысла прочитанного.
Преобразование слогов в слово: ко - шко - школа.
Лексические темы: «Весна», «Международный женский день», «Пасха», «Лето», «Сад - огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город».
Повторение ранее пройденных тем.
2 блок.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточнуюсформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Содержание коррекционной работы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи в подготовительной к школе группе
Задачи логопедических занятий по периодамобучения в подготовительной к школе группе детей с ФФНР.
Период | Произношение | Формирование элементарных навыков письма и чтения. |
I Сентябрь, октябрь | Индивидуальные и подгрупповые занятия
Фронтальные занятия
в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: та—та, та—та, та—та—та, та—та—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тата, вода—тата и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью | 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных(аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например «ат», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «кит* (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «ат», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбукии чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква*, «слово», «слог*, «гласный звук*, «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». |
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль | Индивидуальные и подгрупповые занятия
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Фронтальные занятия
[К'] - [Д] - [Д'], [Ш] - [С] - [ж] - [щ], [л] - [л'] – [р] - [р’], [ж] - [з] - [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с'], [з] — [з'], [б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] – [Р'], [л] - [л'].
| 1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. д.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня*, «Яма». 3. Письмо букв и слов с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный* и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «.ветка», «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа |
III Март, апрель, май. | Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Фронтальные занятия
[Ч], [Щ] - [С']. 4) Усвоение многосложных (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. | 1. Звуки и буквы Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, и. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты.Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков списывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения. |
Приложение 1
II. Организационный раздел
Организационный раздел деятельности по коррекции нарушений речевого развития
В соответствии с современными требованиями ФГОС, коррекционное обучение должно быть доступным для каждого ребенка. Для этого необходимо создать условия, способствующие развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала. Поэтому образовательная деятельность проводится с использованием коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических тренингов, лексико-грамматических игр и т.п.
На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми нарушениями:
- ФНР;
- ФФНР
- ОНР 3 уровня с дизартрией.
Так как в условиях дошкольного логопункта не всегда имеется возможность для индивидуальных занятий (логопункт посещают одновременно 25 детей), занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека), но основной формой логопедической работы на логопункте ДОУ, являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого развития.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю, по мере формирования у детей произносительных навыков, учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта, составляет 15 минут, продолжительность подгрупповой работы составляет 25-30 минут (5 минут дается логопеду для того, чтобы привести и отвести ребенка в группу).
Срок реализации программы 1 год для ФФНР, 2 года для ОНР, выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные- основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.д).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционной моторики;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- автоматизация и дифференциация звуков.
Микрогрупповые- для логопедической работы во время занятий, 2-3 ребенка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения .
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
подгрупповые – основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умение слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменения модуляции (хором,выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различии сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Задачи и содержание групповых занятий:
- воспринимать изучаемую фонему;
- определять место изучаемого звука в слове;
- интонировать звук в собственной речи;
- определять ударный слог и интонировать его в речи;
- удерживать ритмический рисунок слова;
- определять на слух слог с изучаемым звуком;
- исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы;
- дифференцировать слова с оппозиционными (по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости) фонемами.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами (Сан.Пин. 2.4.4.1249-03), что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Коррекция общего недоразвития речи у детей 5 - 6 лет проводится в следующих видах деятельности:
- Коррекционная деятельность (индивидуально и подгруппами).
- Закрепление речевых навыков детей с родителями.
- Контроль за речью детей со стороны взрослых и самого ребенка во всех видах деятельности.
В соответствии с современными требованиями ФГОС, коррекционное обучение должно быть развивающим. Для этого необходимо создать условия, способствующие развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала с учётом нарушений в развитии.
III. Содержательный раздел
Циклограмма деятельности учителя – логопеда Дубчак Е.В. 2018 – 2019 у.г.
Дни недели | Время работы | Коррекционно – развивающая деятельность | Кабинет | Родители | Всего часов | |||
Подгрупповое | Индивидуальное | Микрогруппа | ||||||
Понедельник Вторник | 15.00-17.00 | Занятия | 4 | |||||
17.00-19.00 | Беседы. Консульт-ии | |||||||
Вторник Пятница | 9.00-11.20 | Занятия | 4 | |||||
11.20-12.30 | Занятия | |||||||
12.30-13.00 | Документация | |||||||
Среда | 9.00-10.40 | Занятия | 4 | |||||
10.40-11.30 | Занятия | |||||||
11.30-12.30 | Занятия | |||||||
12.30-13.00 | Документация | |||||||
Четверг | 9.00-11.20 | Занятия | 4 | |||||
11.20-12.30 | Занятия | |||||||
12.30-13.00 | Документация | |||||||
Пятница | 9.00-9.20 | Занятия | 4 | |||||
9.20-11.00 | Занятия | |||||||
11.00-12.00 | Занятия | |||||||
12.00-12.30 | Занятия | |||||||
12.30-13.00 | Документация | |||||||
Всего часов | 3 часа 30 минут | 4 часа 30 минут | 8 часов | 2 часа | 2 часа | 20 часов | ||
2 часа | 2 часа | |||||||
16 часов | ||||||||
Расписание работы учителя – логопеда
Дни недели | Часы работы | Количество часов |
Понедельник | 15.00 – 19.00 | 4 |
Вторник | 9.00 – 13.00 | 4 |
Среда | 9.00 – 13.00 | 4 |
Четверг | 9.00 – 13.00 | 4 |
Пятница | 9.00 – 13.00 | 4 |
Коррекционно-развивающие занятия – это занятия, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ребенка. Речь идет об организации на логопедическом занятии таких ситуаций, при которых у ребенка интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач.логопед выступает не в роли основного источника информации. А в роли организатора эффективных условий обучения.
Принцип развития динамичности восприятия предполагает использование разнообразных типов структур логопедических занятий для смены видов деятельности детей на занятии. Мы считаем, что для этого целесообразно использовать модели построения занятий, предложенный Е.Д.Худенко.
Как мы планируем занятия? Тему занятия мы выбираем из программы. Она соответствует тематическому плану. Цели занятия: дидактическая, коррекционно-развивающая, воспитательная.
Дидактическая цель определяет, чему мы будем учить детей на данном занятии. От дидактической цели зависит тип и структура занятия.
Типы занятий:
- занятие, на котором изучается новый материал;
- обобщающее занятие, на котором обобщаются и систематизируются знания детей по определенной теме;
- занятие, на котором закрепляется изученный учебный материал;
- комбинированное занятие – занятие, на котором решаются две дидактические цели.
Модели логопедических занятий
Для изучения нового материала мы используем следующие модели построения занятия:
Модели занятия для изучения нового материала
1 | 2 | 3 | 4 |
Организационный момент | Организационный момент | Организационный момент | Организационный момент |
Введение в тему | Изучение нового | Актуализация опорных знаний и представлений детей | Изучение нового |
Изучение нового | Физминутка | Физминутка | Обобщение |
Физминутка | Закрепление | Постановка проблемы | Физминутка |
Обобщение | итог | Устные ответы детей | Закрепление |
итог | Итог | Итог |
Один и тот же тип занятия имеет разные варианты моделей, что позволяет нам избежать стереотипа поведения детей в ходе занятия.
Структура комбинированного занятия зависит от целей занятия.
Модели комбинированного занятия
1 | 2 | 3 |
Организационный момент | Организационный момент | Организационный момент |
Повторение | Обобщение | Актуализация опорных знаний |
Изучение нового | Физминутка | Изучение нового |
Физминутка | Введение в тему | Физминутка |
Обобщение | Закрепление | |
итог | Итог | итог |
Примерная структура индивидуально – подгруппового занятия
- Развитие мелкой моторики. Координация движений в сочетании с речью
- Мимические упражнения
- Упражнения для мышц шеи
- Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц
- Упражнение для губ и щек
- Упражнения для языка
- Развитие физиологического ( или речевого) дыхания
- Работа над силой голоса. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата
- Психогимнастика. Пластические этюды.
- Автоматизация поставленных звуков на речевом материале.
Определив структуру занятия, мы выбирает методы работы на каждом этапе и комбинируем их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности детей на занятии, реализуя тем самым охранительный режим обучения. Все занятия проводим в форме игровых упражнений, занимательных заданий с использованием элементов двигательной активности, драматизации. Так как коррекционная направленность логопедического занятия предполагает, что методы, включенные в занятие, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию, мы продумывает задания с опорой на несколько анализаторов с целью включения в активную работу психологических функций каждого ребенка.
На логопедических занятиях мы используем наглядные пособия, которые выступают не только в роли эмоционального (развлекательного) фона, но и стимулируют интеллектуальный компонент, активизирует устное высказывание детей, а значит, направлены на решение определенной дидактической задачи. При демонстрации наглядного пособия мы четко ставим перед детьми задачу, даем им время на ее решение, серией вопросов активизируем внимание в нужном направлении, при необходимости поясняем рассматриваемый объект.
Коррекционную задачу предельно конкретизируем и ориентируем на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы во время занятия, то есть через активную работу которых будет активно поступать и отрабатываться учебная информация.
Воспитательную задачу на занятии мы планируем следующую: воспитание мотивации к учению. Она ориентирована на воспитание желания приобретать знания, потребности выполнять задание самостоятельно.
Таким образом, четкая постановка целей логопедического занятия, определение его структуры и преемственности этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и определение их рациональной комбинации (последовательности), уяснение дидактической функции наглядности, организующая роль педагога – все эти условия помогают нам эффективно планировать коррекционно-развивающие логопедические занятия и осуществлять учебный процесс.
Отбор методов и приёмов определяется целями коррекционной работы и уровнем речевого развития детей
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционо-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. Так как дети с общим недоразвитием речи нуждаются дополнительно к слуховой и в зрительной опоре, то в коррекционно-развивающей деятельности по формированию фонетической стороны речи применяются зрительные символы звуков.
В отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Особенность занятий по формированию лексико-грамматических представлений состоит в том, что изучается одна грамматическая категория на одном или нескольких занятиях, при этом могут упоминаться 2-3 лексические темы. Учитывая психофизические особенности детей с ОНР в процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо применять вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления связной речи. К таким средствам относится наглядность и моделирование плана высказывания. Формирование полноценного речевого высказывания проводится с постепенным убыванием вспомогательных средств (наглядности). Мы используем порядок формирования речевого высказывания, рекомендованный Т.А.Ткаченко в пособии «Учим говорить правильно».
В процессе коррекционно-развивающей деятельности по формированию связной речи необходимо использовать следующие методические принципы:
- Постепенное усложнение речевого материала (от простых фраз к сложным, от 3-словных к 4-словным, от фраз к рассказу).
- Постоянная активизация детей (особенно из слабой подгруппы), но только на уровне фразовых ответов.
- Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.
- Определенная последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней.
Вся коррекционно-развивающая деятельность проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, содержащихся в «Рабочих тетрадях по развитию речи» Н.В.Новотворцевой, в пособиях: «Говори правильно» Т.С.Резниченко, О.Д.Лариной, «Фонетические рассказы с картинками» Т.А.Ткаченко, «Вводим звуки в речь» Т.С.Перегудовой, Г,А.Османовой, «Грамматика в картинках» М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной, «Игры со словами» Р.Кирьяновой, «Игры в логопедической работе с детьми» под редакцией кандидата педагогических наук В.И.Селиверстова. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Учёт динамики усвоения учебного материала и коррекции речевых нарушений
На основе диагностических заданий мы заполняем таблицы «Диагностика звукопроизношения», «Диагностика речевого развития детей с ФФНР», «Диагностика речевого развития детей с ОНР». Выполнение диагностических заданий фиксируется в таблице и оценивается по символической трехбалльной системе:
- усвоил, самостоятельно выполняет задания, уверенно отвечает;
- задание выполняет, но испытывает небольшие затруднения, которые самостоятельно преодолевает, получив помощь логопеда;
- не усвоил, не выполняет задание, даже получив помощь взрослого. Приложение 3
В конце каждого года обучения результаты усвоения учебного материала и коррекции звукопроизношения мы заносим в таблицы и строим диаграммы на каждого ребенка отдельно. Сравнительный анализ данных этих таблиц на начало и конец каждого года обучения хорошо демонстрирует динамику коррекции речевых нарушений детей логопункта и свидетельствует о результативности работы логопеда.
Предметно-пространственная развивающая среда
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в логопедическом кабинете мы создали и наполнили необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков содержат разнообразные игры. Центры с пособиями для развития всех видов моторики постоянно присутствуют в кабинете. Игрушки и оборудование заменяются каждую неделю, некоторые пособия выставляются несколько раз, для закрепления пройденного.
Использование правильно выбранного учебно-методического обеспечения помогает систематизировать практический материал по данной проблеме. Пособия: «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, «Справочник дошкольного логопеда» Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина-Башинская, «Учим говорить правильно» Т.А.Ткаченко, «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В.Нищева помогают правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Таким образом, Программа имеет в своей основе принципы систематичности и взаимосвязи изучаемого материала, его конкретности и доступности, постепенности, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
К концу года дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно – ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее, элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые почти все сложные предлоги – употребляться адекватно);
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
Приложение 3
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Что изучается? (оценивается) | Дидактические игры, упражнения.вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Грамматический строй речи | |||
Уменьшительно-ласкательная форма единственного числа | Дидактическое упражнение «Назови ласково» Оборудование: набор предметных картинок | Задание: рассмотреть картинку и назвать ее ласково. Если ребенок допустил ошибку, попросить попробовать еще раз. | 1 балл – ребенок допускает ошибки в названии предмета с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов. 2 балла – ребенок называет предметы с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, но часто допускает ошибки и сам их исправляет. 3 балла – ребенок умеет образовывать уменьшительно-ласкательную форму единственного числа. |
Притяжательные местоимения | Дидактическое упражнение «Чей предмет?». Оборудование : картинка с изображением игрушек, одежды вокруг мальчика (его) или девочки (её). Можно использовать личные вещи ребенка. (мой) | Задание: рассмотреть картинку. - Скажи, чья это шуба? (его шуба) Показать ребенку его шапку. - Чья это шапка? (моя шапка) | 1 балл – ребенок допускает стойкие ошибки в родовом согласовании местоимений или не использует местоимений. 2 балла – ребенок использует в речи местоимения: мой, его. Но часто допускает ошибки в родовом согласовании. 3 балла – ребенок использует в речи местоимения без ошибок. |
Притяжательные прилагательные | Игра «Угадай зверя» Оборудование: картинки с изображением животных. | Задание: рассмотреть картинку. - Отгадай и назови, чьи уши, хвост | 1 балл – ребенок не владеет образованием притяжательных прилагательных; 2 балла – ребенок допускает ошибки в словообразовании; 3 балла – ребенок владеет способами образования притяжательных прилагательных |
Относительные прилагательные | Игра «С какого дерева лист» Оборудование: картинки с изображением листа и дерева. | Задание: рассмотри картинку. - Назови, лист березы – какой лист? | 1 балл – ребенок не владеет образованием относительных прилагательных; 2 балла- ребенок допускает ошибки в словообразовании; 3 балла – ребенок владеет способами образования относительных прилагательных |
Простые предлоги | Дидактическое упражнение «Кто где?» Оборудование: картинка с изображением животных, которые находятся в разных местах по отношению к предметам: дом, забор, скамейка. | Задание: рассмотреть картинку. - Скажи, кто где находится? | 1 балл – ребенок пропускает предлоги. Путает их. 2 балла – ребенок использует только 2, 3 предлога (на и к), не использует: над, за, под, около, по. 3 балла – ребенок использует простые предлоги без ошибок. |
Согласование существительного с прилагательным в роде и числе | Дидактическое упражнение «Скажи какой предмет?» Оборудование: картинки с изображением предметов разного цвета: синий мяч, синяя машина, синее одеяло. | Задание: рассмотреть картинку. - Скажи, какой это предмет? | 1 балл – ребенок не проговаривает окончания прилагательных; 2 балла – ребенок допускает ошибки в окончаниях прилагательных, но сам их исправляет; 3 балла – ребенок правильно проговаривает окончания прилагательных. |
Приставочные глаголы | Дидактическое упражнение «Куда едет машина?» (или шёл Петя, или летела птичка) Оборудование: картинки с изображением машины, подъезжающей к гаражу и т.д. | Задание: рассмотри картинки и скажи, куда едет машина. | 1 балл – ребенок не проговаривает приставки или проговаривает только одну приставку по-; 2 балла – ребенок проговаривает только 2-3 приставки: по-, при-, у-; 3 балла – ребенок проговаривает приставки, правильно их использует. |
Фонематическое восприятие | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
Неречевые звуки | Дидактическое упражнение «Что звучит?» и электронная игра «Звуки вокруг нас» | Задание: внимательно слушай и угадай, чей это звук? | 1 балл – ребенок не различает и путает звуки; 2 балла – ребенок затрудняется назвать, что звучало; 3 балла- ребенок правильно угадывает. |
Выделение гласного из ряда звуков | Дидактическая игра «Хлопни, если услышишь звук …» | Задание: внимательно слушай звуки, если услышишь заданный звук, то хлопай в ладоши. | 1 балл – ребенок не слышит заданного звука в ряде звуков; 2 балла – ребенок затрудняется, пропускает заданный звук, сомневается. 3 балла – ребенок правильно определяет прозвучавший звук. |
Выделение гласного звука в начале слова в сильной позиции (Аня) | Дидактическая игра «Хлопай, если услышишь звук …» Слова: Аня, астра, ирис, Азия | Задание: внимательно слушай слова, если услышишь звук А, то хлопай в ладоши. | 1 балл – ребенок не слышит заданный звук в сильной позиции в начале слова; 2 балла – затрудняется в выделении заданного звука в начале слова под ударением; 3 балла – ребенок хорошо слышит и выделяет заданный звук в начале слова под ударением. |
Развитие словаря | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
Антонимы | Дидактическое упражнение «Скажи наоборот» Оборудование: картинки с изображением ночи и дня, пол и потолок, девочка и мальчик, ленточка короткая и длинная, дом высокий и низкий, стакан пустой и полный. | Задание: рассмотри картинку и назови. Эта лента какая? А эта какая? | 1 балл – ребенок не употребляет антонимов. Сводит их к общим – большая и маленькая, или называет определение с частицей не- (непустой, невысокий); 2 балла – затрудняется в подборе антонимов; 3 балла – ребенок правильно подбирает антонимы |
Обобщающие понятия | Дидактическое упражнение «Назови, что это? (или «Назови одним словом»). Оборудование: набор картинок с изображением птиц, видов транспорта, животных, посуды, овощей и т.д. | Задание: рассмотреть картинки и назвать их одним словом (птицы, фрукты и т.д.) | 1 балл – ребенок попускает ошибки в группировке предметов, затрудняется в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не выделяет существенные признаки предметов; 2 балла – ребенок осознанно использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, но не всегда понимает переносное значение слова; 3 балла – ребенок умеет объединять предметы в группы на основе существенных признаков, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями |
Умение точно обозначать признаки предметов | Дидактическая игра «Невидимки». Материал: картинки с контурным изображением предметов (например, елка, яблоко, колокольчик, медведь) | Задание: рассмотреть картинки, определить, что надо сделать, чтобы узнать предмет (попробовать, понюхать, потрогать и т.п.). - Скажи, что поможет тебе узнать о предмете каждый орган? (Например: рука поможет узнать, что мех у мишки мягкий, пушистый, теплый.) - Что поможет узнать нос? А глаза? - Что помогут узнать уши? А рот? | 1 балл – ребенок затрудняется в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предметов; 2 балла – ребенок использует и называет некоторые действия при анализе предмета, употребляет слова, обозначающие предметы, действия, но допускает ошибки в обозначении признаков предметов; 3 балла – ребенок владеет системой определения признаков предмета, точно употребляет слова, обозначающие предметы, действия, признаки |
Связная речь | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
Составление трехсловного предложения | Предложение по сюжетной картинке | Задание: рассмотреть картинку и ответить на вопрос полным ответом. | 1 балл – ребенок отвечает односложно; 2 балла- ребенок допускает ошибки в порядке и связи слов; 3 балла – ребенок отвечает полным предложением |
Пересказ | Пересказ литературного текста | Взрослый читает ребенку рассказ: Жил-был во дворе кот Филя. Кот был задира. Однажды кот прыгнул на спину пуделю Мартину. Потом он разломал в песочнице куличики малышей. На дорожке Филя увидел голубя и подкрался к нему. Как кинется, как вцепится голубю в хвост! Но тут выскочил из дома сердитый пес Пират и грозно залаял на кота. Зашипел Филя, выгнул спину и стремглав забрался на дерево. Вопросы: - Понравился тебе рассказ? - А ты хотел бы рассказать эту историю своему другу? - Послушай еще раз и попробуй рассказать мне. Взрослый читает рассказ еще раз и просит ребенка пересказать его | 1 балл – ребенок затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого; 2 балла – ребенок при пересказе сюжета допускает пропуски событий, старается использовать в речи средства выразительности; 3 балла – ребенок пересказывает произведение близко к тексту самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности |
Составление рассказа - описания | Описательный рассказ. Оборудование: предметные картинки с изображением одежды (платье, брюки, юбка, куртка, блузка) и схемы для описания. (например: кто может носить эту одежду, в какое время года ее носят, из каких частей она состоит, из какой ткани сшита, какого цвета). | Задание: описать любую картинку, используя схему | 1 балл – ребенок составляет описательный рассказ из трех – четырех простых предложений при активной помощи взрослого; 2 балла – ребенок с длительными паузами или с незначительной помощью педагога придумывает описательный рассказ; 3 балла – ребенок самостоятельно составляет описательный рассказ |
Низкий уровень: 16-20 баллов; средний уровень: 21 – 22 балла; удовлетворительный уровень: 23 – 27 баллов.
Примечание.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь его недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи – доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4-х звуков.
Удовлетворительный уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении: делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Приложение 4
Учебно-методическое обеспечение логопедического кабинета
№ | Название пособия | Автор | Город, издательство | год |
1 | Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста | Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина | Москва | 2004 |
2 | Справочник логопеда | М.А.Поваляева | Ростов – на - Дону | 2001 |
3 | Логопедия | Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской | Москва | 1998 |
4 | Основы логопедии | Т. Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина | Москва | 1989 |
5 | Хрестоматия по логопедии | Под ред. Л.С.Волкова, В.И.Селиверстов Составители: Р.И.Лалаева, С.Н.Шаховская, Г.А.Волкова, Л.В.Лопатина, Ю.Г.Гаубих Рецензенты: Е.М.Мастюкова, Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева | Москва | 1997 |
6 | Учим говорить правильно | Т.А.Ткаченко | Москва | 2001 |
7 | - Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - Конспекты занятий в средней, старшей и подготовительной группе - Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи | Н.В.Нищева | Санкт - Петербург | 2003 |
8 | Воспитание у детей правильного произношения | М.Ф.Фомичева | Москва | 1989 |
9 | Чтение и письмо | В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева | Санкт – Петербург | 1997 |
10 | Говори и пиши правильно | Л.Г.Парамонова | Дельта | 1996 |
11 | Волшебный мир звуков | Е.А.Пожиленко | Санкт – Петербург | 2008 |
12 | Говорим правильно в 5-6 лет конспекты занятий | О.С.Гомзяк | Москва | 2010 |
13 | Синонимы | В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко | Москва | 2001 |
14 | Развитие связной речи Весна, зима, осень, человек | |||
15 | Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи | Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова | Санкт - Петербург | 2001 |
16 | Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет | С.В.Коноваленко | Москва | 2000 |
17 | Секреты предлогов и падежей | Е.В.Новикова | Москва | 2007 |
18 | Логоритмические занятия в детском саду | М.Ю.Картушина | Москва | 2004 |
19 | Артикуляционная гимнастика | Е.А.Пожиленко | Санкт - Петербург | 2009 |
20 | Игры в логопедической работе с детьми | Под редВ.И.Селиверстова | Москва | 1974 |
21 | Игры со словами | Р.А.Кирьянова | Санкт - Петербург | 2010 |
22 | Формирование и развитие связной речи | Т.А.Ткаченко | Москва | 2005 |
23 | Будем говорить правильно | Н.В.Нищева | Санкт - Петербург | 2002 |
24 | Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки | Н.В.Новотворцева | москва | 1998 |
25 | Играем, читаем, пишем | Е.О.Астафьева | Санкт - Петербург | 1998 |
26 | Грамматика в играх | М.Г.Борисенко, Н.А. Лукина | Санкт - Петербург | 2004 |
28 | Альбом логопеда | О.Б.Иншакова | Москва | 1998 |
29 | Формируем слоговую структуру слова | С.Е.Большакова | ||
30 | Логопедия | И.С.Лопухина | Санкт - Петербрг | 1997 |
Приложение 5
Дидактический материал логопедического кабинета
№ | Название материала | цель |
Фонетико-фонематическая сторона речи | ||
1 | Игра Где слышишь звук С ? | Развитие фонематических представлений |
2 | Игра Веселый мячик | развивать фонематический слух и звуковой анализ, закреплять правильное произношение звука в словах, определять место звука в слове. |
3 | Играйка-различайка | Развивать фонематический слух, звуковой анализ |
4 | Составь слово | Умение называть предмет по определенному звуку |
5 | Мягкий – твёрдый различай | Умение различать согласные мягкие и согласные твёрдые |
6 | Назови слово по первым звукам | Развивать фонематический слух и звуковой анализ, закреплять правильное произношение звука в слове |
7 | Делим слово на слоги | Умение делить слово на слоги |
8 | Ударение | Умение правильно ставить ударение в словах |
9 | Логопедическое лото | Закреплять правильное звукопроизношение |
10 | Логопедическое лото. Звуки Ц-С | Закреплять правильное звукопроизношение |
Лексико-грамматическая сторона речи | ||
1 | Относительные прилагательные | Образование относительных прилагательных |
2 | Предлоги К, ОТ | Закрепление навыка употребления предлогов |
3 | Предлоги | Различение пространственных предлогов |
4 | Множественное число | Умение изменять существительные по числам |
5 | Скажи какой? | Умение образовывать относительные прилагательные |
6 | Большой – маленький | Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных |
7 | Противоположности | Умение подбирать антонимы |
8 | Многозначные слова | Учить употреблять слова с разными значениями |
9 | Дидактический материал по обследованию грамматического строя речи. Обучающая диагностика | Учить детей изменять слова по падежам, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок |
10 | Действия | Умение употреблять слова – действия, изменять их с помощью приставок |
11 | Признаки | Умение употреблять слова – признаки, изменять из и образовывать из других частей речи |
12 | Предлоги | Цель: Умение адекватно использовать в речи предлоги |
Развитие психических процессов | ||
1 | Подбери, что к чему? | Обучение классификации предметов и явлений |
2 | Выбери Кто это? | Обучение классификации, сравнению, обобщению |
3 | Каждую птицу на свое место | Обучение классификации, сравнению, обобщению |
4 | Что ты видишь? | Развитие зрительного восприятия |
5 | Поиграй, подбери, подумай | Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия |
6 | Что хотел нарисовать художник? | Развитие зрительного внимания, памяти |
7 | Гимнастика для глаз | Укреплять мышцы глаз |
Связная речь | ||
1 | Подбери слова к рассказу | Учить составлять рассказ |
2 | Все профессии нужны | Учить составлять рассказ |
3 | Обучающие пазлы | Учить составлять рассказ |
4 | Что делает? | Учить составлять рассказ |
5 | Что делают? | Учить составлять рассказ |
6 | Сюжетные картинки | Учить составлять рассказ |
Картинный материал | ||
1 | Теневые предметные картинки | Пополнение словарного запаса, развитие зрительного восприятия |
2 | Животные и птицы | Пополнение и уточнение словарного запаса |
3 | Предметные картинки | Пополнение и уточнение словарного запаса |
4 | Действия | Пополнение и уточнение глагольного словаря |
5 | Сюжетные картины: Путешествие в зонтике, Мы для милой мамочки, Ай да малыши, Девочка и ее кукла, Как мышка кошку перехитрила, Купили щенка, | Учить составлять рассказ |
6 | Картины для описания: Машенька, В гостях у желтого медвежонка, Завтрак, Комната с мебелью, Брат и сестра Овощи За обедом Веселые путешественники Лесная поляна Медвежья семья Саша и снеговик Если б мы были художниками Семья На рыбалке | Составление описательного рассказа |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико-фонематической стороны речи | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Обследование | ||
2 | Обследование | |||
3 | Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках | Детский сад | Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям | |
4 | Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках | Игрушки | Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям | |
ОКТЯБРЬ | 1 | Звук У | Осень | Составление описательного рассказа на тему «Осень» |
2 | Звук А | Деревья. Листья | Пересказ описательного рассказа с опорой на схему | |
3 | Звуки У - А | Овощи. Огород | Составление описательного рассказа об овощах с опорой на схему | |
4 | Звук И | Фрукты, ягоды. Сад | Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему | |
НОЯБРЬ | 1 | Звуки А-У-И | Грибы. | Пересказ рассказа В. Сутеева «Под грибом» |
2 | Звук О | Перелетные птицы | Составление рассказа – описания о птице | |
3 | Звуки А-У-И-О | Домашние птицы и их детеныши | Пересказ рассказа «День рождения цыплёнка» по серии сюжетных картин | |
4 | Звук Ы | Домашние животные и их детеныши | Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок» | |
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико-фонематической стороны речи | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи | ||
Декабрь | 1 | Звук М | Дом. Его части | Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» | ||
2 | Звук Н | Мебель. | Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации | |||
3 | Звук Т | Посуда | Составление загадок-описаний о посуде | |||
4 | Звук Т’.. | Продукты питания | Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин | |||
5 | Звуки К’-К. | Зима. Новогодний праздник | Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета | |||
Январь | 1 | Каникулы | ||||
2 | Звуки Б- Б’. | Зима. Зимние забавы | Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом | |||
3 | Звуки П-П’. | Зимующие птицы | Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. | |||
4 | Звуки П-Б. | Дикие животные зимой | Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк.») | |||
Февраль | 1 | Звук Э | Животные севера | Рассказ-сравнение «Морж и еж» | ||
2 | Звуки Д – Д’. | Животные жарких стран | Рассказ – описание «Слон » | |||
3 | Звуки Г – Г’. | День защитника Отечества | Составление рассказа «Границы Родины – на замке» | |||
4 | Звук Л’. | Транспорт. ПДД | Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок | |||
3 период обучения (март, апрель, май)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико-фонематической стороны речи | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи |
Март | 1 | Звук С | Семья | Составление рассказа «Семья дома» |
2 | Звук С’. | Мамин праздник. Профессии наших мам. | Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку | |
3 | Звук Ш | Весна | Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин | |
4 | Звуки С - Ш | Обувь, одежда, головные уборы | Описательный рассказ «Одежда» | |
Апрель | 1 | Звуки Х – Х’. | Профессии | Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы |
2 | Звуки В – В’. | День Космонавтики | Составление рассказа «Космические путешествия» | |
3 | Звук З | Цветы | Пересказ румынской сказки «Ромашка» | |
4 | Звук З’. | Насекомые | Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы | |
Май | 1 | ЗвукЖ | Праздник 9 мая | Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра» |
2 | Звуки З - Ж | Наше тело | Пересказ басни Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» | |
3 | Звуки Ш-Ж | Наш город. | Пересказ рассказа С.А. Баруздина«Страна, где мы живем» | |
4 | Звуки Ф – Ф’. | Лето | Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине |
Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного звука.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
- общаться, используя в речи словосочетания простые нераспространенные предложении.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ОНР
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико- фонематической стороны речи и обучение грамоте | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Обследование | ||
2 | Обследование | |||
3 | Звук и буква У | Профессии детского сада | Составление рассказа по картине «Повар» | |
4 | Звук и буква А | Откуда хлеб на стол пришел? | Составление рассказа по опорным картинкам «Как хлеб на стол пришел?» | |
Звук и буква И | ||||
ОКТЯБРЬ | 1 | Звуки П-П’. Буква П | Осень. Периоды осени | Составление рассказа по теме «Осень» по предметным картинкам |
2 | Звуки К-К’. Буква К | Деревья, кустарники. Листья | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания | |
3 | Звуки Т-Т’. Буква Т | Огород. Овощи. | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации | |
Звук и буква О | ||||
4 | Звук и буква Ы | Сад. Фрукты, ягоды | Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин | |
Звуки и буквы А,У, И, Ы, О | ||||
НОЯБРЬ | 1 | Звуки Х-Х’. Буква Х | Лес. Грибы и ягоды | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин |
Звуки и буквы К-Х | ||||
2 | Звуки М-М’. Буква М | Осень. Перелетные птицы | Составление рассказа «Птицы улетают» | |
Звуки Н-Н’. Буква Н | ||||
3 | Звуки М-Н. Буквы М-Н | Домашние птицы и их детеныши | Составление описательного рассказа с опорой на схему | |
Звук и буква Б | ||||
4 | Звуки Б-Б’. Буква Б | Домашние животные и их детеныши | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин | |
Звуки П-Б. Буквы П-Б | ||||
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико- фонематической стороны речи и обучение грамоте | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи | ||
ДЕКАБРЬ | 1 | Звук и буква С | Дом. Его части | Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) | ||
Звуки С-С’. Буква С | ||||||
2 | Звук и буква З | Мебель | Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель?» по опорным картинкам и словам | |||
3 | Бытовые приборы. Посуда | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) | ||||
4 | Продукты питания | Пересказ сказки «Колосок» | ||||
5 | Зима. Новогодний праздник | Составление рассказа «Как мы елку украшали» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета | ||||
ЯНВАРЬ | 1 | Каникулы | ||||
2 | Зима. Зимние забавы | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец – рассказ логопеда) | ||||
3 | Звуки В-В’. Буква В | Зимующие птицы | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин | |||
4 | Звуки Ф-Ф’. Буква Ф | Дикие животные наших лесов. Зимовка зверей | Составление описательного рассказа «Белка» | |||
ФЕВРАЛЬ | 1 | Звуки Д-Д’. Буква Д | Животные севера | Составление рассказа – описания с опорой на схему «Пингвин» | ||
2 | Звук и буква Г | Животные жарких стран | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» | |||
3 | Звук и буква Э | Транспорт. Правила дорожного движения | Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | |||
4 | Звук и буква Ш | День защитника Отечества. Военные профессии | Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин | |||
3 период обучения (март, апрель, май)
Месяц | Неделя | Развитие фонетико-фонематической стороны речи с элементами обучения грамоте | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Развитие связной речи |
МАРТ | 1 | Звук и буква Ж | Семья | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» |
2 | Звук и буква Ц | Мамин праздник. Профессии наших мам | Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | |
3 | Звук и букваЧ | Весна | Пересказ рассказа Г.А, Скребицкого «Весна» | |
4 | Звук и буква Щ | Одежда, обувь, головные уборы | Составление описательного рассказа с опорой на схему | |
АПРЕЛЬ | 1 | Звук и буква Л | Профессии. Орудия труда и инструменты | Пересказ сказки К. Ушинского «Две косы» |
2 | Звук и буква Р | День Космонавтики | «Путешествие к далеким планетам» составление творческих рассказов о неизученных планетах и их жителях с опорой на план | |
3 | Моя родина – Татарстан. Наш город | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий | ||
Звук и буква Я | ||||
4 | Звук и буква Ё | Насекомые | Составление рассказа по опорным картинкам «Майский жук» | |
МАЙ | 1 | Буква Ю | На пороге школы. Школьные принадлежности | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) |
2 | Звук и буква Е | Праздник 9 мая | Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра» | |
3 | Буква Ь Ъ | Наше тело и здоровье | Составление рассказа «Человек» по серии картин | |
4 | Закрепление | Лето. Летние развлечения и игры | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) | |
закрепление |
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ» Рассчитана на воспитанников 6-го и 7-го года жизни.
В программе отражены возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта. Сформулированы целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ. Расчитана на воспитанников 5-7 года жизни
В филиале №2 «Солнышко» МДОУ детский сад «Родничок» с. Турочак коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического пункта. В современной практике раб...
«Значение логоритмики в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей»
Важным звеном логопедической коррекции является логопедическая ритмика. Основная ее цель — преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы, неречевых функ...
Логоритмические занятия как одна из форм коррекционной работы по устранению речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи
С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной рит...
"Использование игр в коррекционной работе по устранению речевых недостатков у детей с ОНР".
Игра является основной деятельностью ребёнка в детском коллективе. Поэтому необходимо использовать различные виды игр в коррекционном процессе, чтобы повысить эффективность усвоения программного...
Планирование коррекционно-образовательной деятельности по устранению речевых нарушений у детей 6-7 лет в условиях логопедического пункта"
Представлено Планирование коррекционно-образовательной деятельности по устранению речевых нарушений у детей 6-7 лет в условиях логопедического пункта"...
Содержание коррекционно-логопедической работы, при устранении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Актуальность предлагаемой модели обучения несомненна. Эффективность обучения ребенка в начальной школе напрямую зависит от его интеллектуально-эмоциональных сил и возможностей. Предлагаемая автором мо...