Взаимодействие родителей и учителя – логопеда как необходимое условие в процессе профилактики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
статья по логопедии

О.Г.Проскурина,

учитель – логопед  МДОУ «Детский сад «Белоснежка»

г.Каргополь

Взаимодействие родителей и учителя – логопеда как необходимое условие в процессе профилактики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка. Особенно трудности в воспитании детей испытывают те родители, чьи дети имеют проблемы в развитии. Одной из таких проблем является  - нарушение речевого развития.

Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. Причинами  возникновения речевых нарушений служат различные факторы. Одним из таких факторов является:снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, слышат вокруг себя не только неправильную речь, но и далеко нелитературные выражения. Неправильное речевое окружение и воспитание так же может повлиять на возникновение дефектов речи у детей.

Нарушения речи, возникшие в дошкольном возрасте, могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом.Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга.

В связи с этим, актуальным становится поиск наиболее эффективныхформ и видов взаимодействия учителя - логопеда с родителями с цельюповышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатовработы по развитию и коррекции речи детей.

С целью построения такого сотрудничества с родителями мы определили следующие задачи:

- систематизировать содержание, формы и методы работы с родителями;

 - разработать и обучить родителей практическим коррекционным приёмам в семье;

-  установить партнёрские отношения с каждым родителем, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.

Для выполнения поставленных задач мы  организуем работу по двум направлениям:

1. профилактика речевых нарушений у  детей раннего и младшего дошкольного возраста;
2. коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Первое направление реализуем с помощью консультирования родителей воспитанников младших дошкольных групп, используя различные формы: родительские клубы, родительские гостинные, родительские собрания. С помощью этих форм, родители получают консультацию не только от учителя – логопеда, но и других специалистов.

С целью формирования у родителей  практических навыков используем мастер – классы, практикумы, на которых, родители приобретают практический опыт в выполнении специальных упражнений по развитию слухового внимания, правильного дыхания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей и т.д.

Второе направление, реализуем в рамках логопедического пункта с родителями воспитанников старших дошкольных групп.

Совместная работа с родителями, чьи дети посещают логопункт, делится на этапы: организационный, основной и заключительный.

На организационном этапе перед учителем-логопедом встают следующие задачи: изучение семьи ребёнка, зачисленного на логопункт; разработка перспективного планирования совместной коррекционной работы на год; формирование у родителей предпосылок педагогической рефлексии.

На данном этапе работы используются  формы:

- Анкетирование (сентябрь). Позволяет более направленно вести индивидуальную работу с родителями. Анализ анкет позволяет получить дополнительную информацию о развитии каждого ребенка, его интересах и способностях, об участии родителей в воспитании, развитии ребенка.

- Перспективный план работы с родителями на год. Разрабатывается после определения основных направлений коррекционной работы с детьми на основании полученной в ходе анкетирования информации о речевом уровне детей, потребностей их родителей.

- Индивидуальные консультации (2-я половина сентября). Логопед вместе с родителями обсуждает, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, считаясь, безусловно, с детской неповторимостью и индивидуальностью. На этом этапе работы в корректной форме сообщаем родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показываем пути их профилактики и коррекции в ДОО и семье.

- Родительские собрания (ознакомительные). В ходе которых, родители получают дополнительную информацию об организации логопедической помощи их детям в условиях логопункта, о результатах обследования, о характере и мере участия родителей в коррекционных занятиях.

Целью основного этапа является установление единых требований к общему и речевому воспитанию ребенка, а также обучение родителейконкретным приемам закрепления определенных речевых навыков у дошкольников.

На данном этапе встают задачи: знакомство родителей с доступными для использования в домашних условиях методами стимуляции речевого развития и коррекции речевых недостатков; обучение родителей совместным, имеющим коррекционное направление, формам деятельности с детьми; создание эмоционального контакта между родителями и детьми.

Формами работы на основном этапе могут служить:

Фронтальные консультации.Это своеобразный логопедический всеобуч для родителей, тематика которого определяется на целый учебный год.         Наиболее актуальные темы для данных консультаций, которые интересуют родителей: «Артикуляционная гимнастика», «Развитие мелкой моторики», «Дыхательная гимнастика», «Выполнение домашнего задания», «Как следить за автоматизацией звуков в домашних условиях».

Индивидуальные занятия. Родители посещают индивидуальные занятия, где основное внимание взрослого обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.

Основной формой взаимодействия логопеда с родителями является тетрадь для домашних заданий. Это  своеобразное пособие для обучения ребенка правильной речи, где дается  краткое, доступное  для неспециалиста описание артикуляции звуков, подготовительные упражнения для губ и языка, развития голоса, дыхания, мелкой моторики пальцев рук, зарисовываются, вкливаются картинки для называния, раскрашивания, запоминания. Тетрадь   служит для нас «телефоном доверия» – взрослый может написать в ней любой вопрос относительно качества выполнения заданий  ребенком.

Инфотмационные средства. Стенды, уголкои логопеда, памятки, буклет, в которых предоставляются родителям практические рекомендации, игры и упражнения по формированию различных речевых навыков.

Заключительный этап коррекционно-речевой работы с ребенком предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздействия. На заключительном этапе работа с родителями проводятся:

- индивидуальные консультации;

- праздники;

- итоговые родительские собрания.

В заключении хотелось бы отметить следующее, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Взаимодействие родителей и учителя – логопеда является необходимым условием для своевременной профилактики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.