Полезная информация для учителей -логопедов,воспитателей, студентов педагогических вузов.
статья по логопедии

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №249»

(МБ ДОУ «Детский сад № 249»)

ИНН/КПП   4217030618 / 421701001

Рабочая программа

учителя – логопеда по преодолению

общего недоразвития речи у дошкольников 4-7 года жизни

МБ ДОУ «Детский сад № 249»

Срок реализации 2016 – 2017 учебный год

                                                                             Автор составитель:

Симоненко Наталья Николаевна

                    Учитель-логопед высшей

                                                                             квалификационной категории

Новокузнецкий городской округ

Содержание

 I.  Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка………………………………………….. …………………3

1.1.1. Цели и задачи  реализации  рабочей программы учителя – логопеда………..  5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………..6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………8

1.2. Планируемые результаты освоения  Программы………………………………….18

  II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями   развития

ребёнка в образовательных областях……………………………………………….....20                 

2.2 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

Нарушенийразвития детей………………………………………………………….....25 

 2.2.1. Специальные условия для получения образования детьми с ОНР………......25

 2.2.2. Использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов…………27

 2.2.3. Система оценки речевого развития детей с ОНР ……………………………..31

 2.2.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных   

занятий для детей с ОНР ………………………………................................37                

2.3. Особенности образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей…………………………………………….53

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………56

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

        с семьями воспитанников…………………………………………………………….57

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей Программы……………………..60

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания ……………………………………………….     

Приложение                                                                                                                                      

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка

               Рабочая программа разработана на основе:

1. Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», авторы Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.  и др. (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014г.)

 2. Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева.

3. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т. В., Чиркина Г. В., Туманова Т. В.

                Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы и направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому. [ФГОС п. 2.1]

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

1.1.1Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель реализации построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте 4-5, предусматривающей  полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной  организации  и  родителей воспитанников. Комплексность педагогического подхода  направлена на  выравнивание  речевого и психофизического развития детей  и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Задачи реализации Программы (из ФГОС ДОУ)

Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда направлена на реализацию задач нашего ДОУ:

• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их  интеграции в ДОУ;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми ОВЗ, организация индивидуальной и (или) групповой непосредственно образовательной деятельности;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы реализации рабочей программы планирования образовательной деятельности с детьми 4-7-го года жизни.

В основу формирования программы положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования: (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы: Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 - принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

 - принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;

 - принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями речевого  развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

 - принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с нарушениями речевого развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 - принцип сотрудничества с семьей. 

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями

речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,

определяющие особые условия получения им образования (далее—особые

образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится

субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи, втом числе использование специальных методов, методических пособий идидактических материалов, проведение групповых, индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции

нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должнабыть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

2) разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

«Программа» также строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОСДО:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение(амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество организации с семьями;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:

• от простого к сложному,
•  систематичность,
• доступность и повторяемость материала,
•  опора на сохранное звено,
•  комплексность с точки развития речи.

 Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные  программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей имеющими тяжёлые нарушения речи.

Основные задачи коррекционного обучения.

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи младших и старших  дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7. Обучение основам письма и чтения ( подготовительная к  школе группа)

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующего обучения для детей с тяжёлыми нарушениями речи, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, ФФН, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, ФФН, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение Л. С. Выготского о тесной связи развития мышления и речи, можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Характеристики особенностей развития детей с ОНР, воспитывающихся в ДОУ с учетом их особых образовательных потребностей.

Общая характеристика детей с I уровнем развития речи.

    Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» - добрый, «дада» - дай, «пи» - пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко –  слоговую структуру.Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока»,произносимое с разными интонацией и жестами, обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно – двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («паки ди» - собака сидит, «ато» - молоток, «тямако» - чай с молоком).  Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух – трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего  онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных» слов из двух – трех слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик); фрагментов слов – существительных и глаголов («ко» - корова, «Бея» -Белоснежка, «пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов – прилагательных и других частей речи («босе» - большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов(«ко-ко», «бах», «му», «ав»).

Общая характеристика детей со II уровнем развития речи.

    Данный уровень характеризуется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокко» - дай пить молоко; «баска ататьника» - бабушка читает книгу; «дадайигать» - давай играть; «во изиасанямясик» - вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиеза» - три ежа, «могакукаф» - много кукол, «синя кадасы» - синие карандаши, «лет бадика» - льет водичку, «тасинпетакок» - красный петушок.В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидит а туе»- сидит на стуле, «щит а той» - лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячий хвост). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д(«муха» - муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных («юка» - рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» - стул, сиденье, спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» - лисенок, «манькавойк» - волчонок). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов при помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно – следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16- 20 звуков.    

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры и  ихзвуконаполняемости: «дандас» - карандаш, «аквая» - аквариум, «виписед» - велосипед, «мисаней» - милиционер, «хадика» - холодильник.

Общая характеристика детей с III уровнем речевого развития.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» - белка смотрит и не узнала зайца; «из тубы дым тойбы, патамутахойдна» - из тубы дым вылит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех – пяти слогов («акваиум» - аквариум, «вадапавод» - водопровод).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» - взяла из ящика, «тли веделы» - три ведра, «нет количная палка» - нет коричневой палки). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по – прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно – ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы ит.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям (хвост – хвостик, учит – учитель, суп из курицы – куриный). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов (выключатель – «ключит свет»). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» - «руки») или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»). В случае, когда дети все – таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы (строит дома – «домник»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («читик» - читатель),грубое искажение звуко – слоговой структуры производного слова (свинцовый – «свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (гороховый – «горохвый»). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает). Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешение по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо – родовые смешения).

Наряду с лексическими ошибками у детей III уровня развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.      Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно – следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» - снеговик, «хихиист» - хоккеист), антиципации («астобус» - автобус), добавление лишних звуков («мендведь» - медведь), усечение слогов («мисанел» - милиционер), перестановка слогов («вокрик» - коврик), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» - корабль). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие места звука в слове. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Данная Рабочая Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе комбинированной направленности с шестилетнего возраста с различными уровнями речевого развития при ОНР. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Характеристика детей с дизартрией.

Дизартрия-нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дети с дизартрией – категория детей неоднородная с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Условно выделяют три степени дизартрии: легкую, среднюю, тяжелую.

Легкая степеньхарактеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Речь несколько замедленна, характерна смазанность при произнесении звуков. Недостатки произношения оказывают неблагоприятные влияния на фонематическое развитие. Большинство детей с легкой степенью дизартрии испытывают некоторые трудности в звуковом анализе. Нарушение структуры слова почти не наблюдается.

Дети со средней степеньюдизартрии составляют наиболее многочисленную группу. Для них характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Движения языка ограниченны. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Голос имеет назальный оттенок. Следствием нарушения функции артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких детей обычно невнятная, смазанная, тихая, резко ограничивает для ребенка опыт речевого общения.

Тяжелая степень - анатрия - характеризуется глубоким поражением мышц и полной бездеятельностью речевого аппарата. Речь отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки.

Трудности произношения у детей с дизартрией приводят к недостаточному накоплению словаря, отклонениям в развитии грамматического строя речи, связной речи.

Подобные нарушения характеризуются отставанием в развитии сенсорной, интеллектуальной и аффективно - волевой сферы, высших психических функций, двигательной сферы, снижением у ребенка знаний и представлений об окружающем.

Дети с дизартрией испытывают затруднения в овладении графическими умениями и навыками, при формировании которых необходимы мелкие движения кисти руки ребенка, т.к. для этих детей характерно отставание в развитии двигательной сферы.

Незрелость моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Движения нечеткие, недостаточно координированы, что особенно заметно в выполнении бытовых манипуляций.

Характеристика детей с алалией.

Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности. Различают моторную и сенсорную алалию.

Характерным признаком моторной алалии является преобладание расстройств экспрессивной речи, т. е. резкое снижение возможностей самостоятельных связных высказываний. У детей отмечаются затруднения в овладении активным словарным запасом, грамматическим строем речи, звукопроизношением и слоговой структурой слова. Эти проявления наблюдаются на фоне относительно полноценного понимания речи.

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи (импрессивной стороны речи) при полноценном физическом слухе. Дети или совсем не понимают обращенной к ним речи, или понимают ее крайне ограниченно. При этом они адекватно реагируют на звуковые сигналы, могут различать после небольшой тренировки разные по характеру шумы (стук, скрежет, свист и др.). Вместе с тем дети испытывают большие трудности в определении направления звука.

Навыки самостоятельного бытового самообслуживания у  детей с алалией  недостаточны: они плохо одеваются, не умеют застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать бант и т. д. Нарушена и общая моторика: дети неловко двигаются, чаще обычного спотыкаются и падают, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по бревну, ритмично подвигаться под музыку и т. п. Отстает развитие моторики артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений (поднять язык вверх и удержать в таком положении, облизать верхнюю губу, пощелкать языком и т. д.), а также переключение.

Для детей с алалией характерно недостаточное развитие таких высших психических функций, как внимание и память.

Характеристика детей с заиканием.

Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.      У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой.  У заикающихся детей не сформирована способность заниматься одновременно двумя видами деятельности.  Все виды занятий лучше усваиваются в форме игры. Игра позволяет ребенку упражняться в правильной речи без особого напряжения, что очень важно для заикающихся, так как они меньше утомляются, особенно в начальном периоде обучения.

 У  заикающихся детей имеется возрастная несформированность речи: нарушения в произношении звуков, несовершенство лексико-грамматической стороны, связной речи.

Список детей средней логопедической группы « Речецветик»

1.2 Планируемые результаты освоения программы

 Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей среднего дошкольного возраста, обучающихся в логопедической группе.

          Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты и дневники наблюдений для воспитанников с низким уровнем овладения программы) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

         Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Н.В. Нищевой.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, январь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей усвоения школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию в обществе.

Планируемые итоговые результаты освоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в подготовительной к школе группе.

Дети должны научиться:

●  понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

●  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

●  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в речи;

● пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

●  владеть элементарными навыками пересказа;

●  владеть навыками диалогической речи;

● владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

● грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

● использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

               ● владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,                слогов, слов коротких предложений в пределах программы.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка в  образовательных областях

           Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи коррекционной работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в группах комбинированной направленности выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:

● использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

● называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

● использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

● побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

● стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе по данной образовательной области участвуютвоспитатели, учитель-логопед. Воспитатели осуществляют работу по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а также работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы.

Для детей с общим недоразвитием речи необходимо:

● развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

● развитие аналитических операций;

● развитие способности к символизации, обобщению, абстракции

● расширение объема произвольной вербальной памяти;

● формирование регуляторных процессов, мотивации, общения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Планирование коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе составлено на основе программ:

• Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева.
• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т. В., ЧиркинаГ. В., Туманова Т. В.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

• Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
•  Осуществление индивидуально ориентированной медико- педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
• Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОО и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

   Работой по образовательной области «Речевое развитие» в группах коррекционной направленности руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии  с рекомендациями учителя-логопеда.

Для детей с общим недоразвитием речи (кратко).

ОНР I уровень:

-  развитие понимания речи;

-  развитие активной подражательной речевой  деятельности.

ОНР II уровень:

-  активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

-  подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

-  постановка звуков, их различение на слух и первоначальный этап  автоматизации на уровне слогов и слов;

-  развитие понимания речи;

-  активизация речевой деятельности  и развитие лексико-грамматических средств языка;

-  развитие произносительной стороны речи;

-  развитие самостоятельной  фразовой речи.

ОНР III уровень:

-  развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

-  развитие и совершенствование произносительной стороны речи;

-  развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

-  подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

-  совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОО по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в логопедической группе

в 2016- 2017 учебном году в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

4. Формирование грамматического строя речи:

 а) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

в) словообразование;

5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Для детей с общим недоразвитием речи:

● развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

● развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение)

●   формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;

● активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и относительными прилагательными;

● развитие зрительного восприятия, пространственных ориентировок;

● воспитание произвольного внимания и памяти;

● тренировка движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников.

Для детей с общим недоразвитием речи:

● формирование полноценных двигательных навыков;

● нормализация мышечного тонуса;

● исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

● упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

● развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

2.2 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.2.1 Специальные условия для получения образования детьми с ОНР   

В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

Коррекционная работа организована в группе комбинированной направленности для детей 4-х летнего возраста.

          Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

• коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
•  содержание коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОНР.

Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.

Требования к условиям реализации программы (психолого-педагогическое обеспечение):

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
2. Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности).
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

2.2.2 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

Рабочая программа учителя-логопеда составлена на основе образовательной программы ДОУ и примерных вариативных образовательных программ: «Примерная вариативная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Методы реализации программы в группе коррекционной направленности

Учитель-логопед и педагоги в группе комбинированной направленности используют весь комплекс методов обучения и воспитания: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов, и методических приемов.

Отбор методов для реализации Программы в группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

● на первых этапах реализации Программы с детьми с ОНР целесообразно опираться на все виды наглядных методов;

●   наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;

● возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах могут иметь ограниченный характер в силу речевого недоразвития.

Учитель-логопед в коррекционной работе использует специализированные методы: двигательно-кинестетический, метод сказкотерапии, психогимнастику, сопряженную гимнастику, элементы образовательной кинезиологии  и т.д.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждении ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы. Данные направления отражают ее основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОНР;

- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения рабочей программы,

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

1. Коррекционно-развивающая работаобеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОНР); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОНР (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

- снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей сОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе с детьми сОНРвопросам, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с конкретным ребенком;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка сОВЗ.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной  категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОНР;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к дошкольному учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

2.2.3. Система оценки речевого развития детей с ОНР.

Диагностика речевого развития детей в группе комбинированной направленности проводится с целью фиксации достижений ребёнка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с ним.

Общей целью диагностики являются – выявление особенностей речевого развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребёнка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, бучения и коррекции отклонений в развитии.

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

• в начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;
•  в середине учебного года – промежуточная (январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;
•  на конец учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

        Диагностика речевого развития ребёнка проводится по плану, предусмотренному специальной речевой картой, которая разработана на основе методик обследования  ребёнка с ОНР (от 4-7 лет)  (авторы: Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломахина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелёва, Н.В. Нищева, М.В. Фомичёва) с использованием картинного материала (Альбом для логопеда О.Б. Иншакова; логопедический альбом И.А. Смирнова; Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 4-х лет Ю. Соколова.Комплексное обследование дошкольника 3-6 лет Т.А. Ткаченко; Логопедические тесты Е.Косинова).

(Приложение № 1 – Речевая карта)

Показатели речевого развития  дошкольника, не имеющих речевых нарушений.

Критерии оценки уровня речевого развития детей средней и старшей  групп.

         Устная речь ребёнка в среднем дошкольном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. И насколько заметны эти изменения, как в дальнейшем учителю - логопеду следует планировать свою работу по развитию устной речи детей, необходимо в самом начале обучения, затем в конце года провести исследования уровней развития  речи детей, ориентируясь на основные, принятые в науке, критерии:

1) произносительный уровень (ясность, экспрессивность, средства выразительности речи):

высокий – Хорошая дикция, отчётливое выговаривай звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение говорить выразительно, достаточно грамотно владеть интонацией, логическим ударением.(3 бала)

средний – Хорошая дикция, отчётливое выговаривай звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением.(2 бала)

низкий – Плохое выговаривай отдельных звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением.(1 бал)

2) понимание речи

высокий уровень- Ребенок правильно выполняет задания(3 бала)

средний уровень– Ребенок выполняет задания после нескольких повторений(2 бала)

вязкий уровень-С трудом понимает обращенную к нему речь; не выполняет задание.(3 балла)

3) состояние фонематического слуха

высокий – Различает близкие и далекие фонемы. Безошибочно выделяет гласный звук из звукового ряда. Точно и правильно воспроизводит слоговой ряд в предъявленном темпе. Безошибочно дифференцирует близкие по звучанию слова. Правильно с первой попытки отбирает картинки с заданным звуком. Слоговая структура не нарушена.;(3 бала)

средний – При различении звуков допускает ошибки в одной группе смешиваемых звуков. Со второй попытки выделяет гласный из звукового ряда. При воспроизведении слоговых рядов первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому.

При дифференциации слов допустил одну ошибку. Правильно отобрал картинки на заданный звук со второй попытки. Замедленное послоговое воспроизведение . (2 бала)

низкий – Допускает ошибки. При различении близких и далеких фонем. Не выделяет гласные из звукового ряда. При воспроизведении слоговых рядов неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой  слогов их заменой и пропусками; не воспроизводит. Не дифференцирует близкие по звучанию слова; допускает 2  и более ошибки. Не может отобрать картинки на заданный звук. Искажает звуко -слоговую структуру слова (1 бал);

4)состояние словарного запаса  (содержательность, ясность речи):

высокий – Богатый словарный запас, отсутствие слов-паразитов, просторечных слов и выражений, диалектных форм;(3 бала)

средний – Достаточно богатый словарный запас, используются диалектизмы и слова-паразиты; (2 бала)

низкий – Бедный словарный запас, неточно употребляются отдельные слова, выбор слов однообразен, используются диалектизмы и слова-паразиты;

5) грамматический уровень:

высокий – Грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками; ;(3 бала)

средний – Достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом владеет словообразовательными навыками, но допускает неточности; (2 бала)

низкий – Допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании. (1 бал)

6) уровень связной речи (логичность, последовательность, средства  выразительности):

высокий – Пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Инициативен и активен в общении. Составляет распространенные, грамматически правильные предложения.  Точно передаёт содержание текста, составляет рассказ по картинке логично, без речевых ошибок;(3 бала)

средний – В речи использует преимущественно простые предложения. Для точного пересказа требуется один - два наводящих вопроса учителя - логопеда, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картинке с незначительной помощью; (2 бала)

низкий – Затрудняется в формировании предложений помогает себе жестами словами-заменителями. В общение по своей инициативе не вступает. Может составить рассказ по картинке и пересказать только при помощи учителя- логопеда, допускает речевые ошибки;(1 бал) 

По итогам мониторинга подсчитывается средний бал:

2,5-3- высокий уровень;

1,5-2,4- средний уровень;

1-1,4-низкий уровень.

( Приложение№2-таблица критерии оцени речи дошкольников средней группы)

Критерии оценки речевого развития детей седьмого года жизни.

Высокий уровень

Пассивный и активный словарный запас развит хорошо, умеет сравнивать предметы. Активно использует прилагательные, антонимы, синонимы в самостоятельной речи; распространять предложения однородными сказуемыми. Не допускает ошибок при словообразовании и словоизменении. Понимает значение простых и сложных предлогов, может допускать незначительные ошибки при использовании сложных предлогов. Самостоятельно составляет рассказ по картине, серии картин, рассказ – описание, используя разносторонние средства выразительности. Умеет последовательно пересказывать без помощи взрослого. Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована, самостоятельно исправляет ошибки в собственной речи и речи окружающих. Использует все средства интонационной выразительности. Сформирован навык звукового анализа и синтеза слов, делит слова на слоги по правилам слогоделения, не затрудняется в постановке ударения. Ребенок знает все изучаемые буквы, при выполнении звукобуквенного анализа может самостоятельно исправить ошибки. Имеет хорошие навыки послогового чтения слов и предложений, понимает смысл прочитанного; умеет печатать без образца. Пространственная ориентировка соответствует возрасту.

Средний уровень

Может затрудняться в подборе обобщающего слова, различении видовых и родовых понятий. В лексике недостаточно числительных, прилагательных, наречий. Может с помощью подсказки подобрать антоним; допускает незначительные ошибки в адекватном подборе глагола, помощь логопеда использует хорошо. Допускает незначительные ошибки при словообразовании и словоизменении. Значение сложных предлогов понимает неточно, в самостоятельной речи использует неадекватно. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, в построении фраз; а также нерезко выраженные нарушения связности повествования. Пересказ составляется с некоторой помощью. Недостаточно свободно пользуется словами разной звуконаполняемости и слоговой структуры. Нарушено от 1 до 3 звуков. Испытывает незначительные затруднения в овладении навыком звукового анализа и синтеза слов, в делении слов на слоги. Допускает отдельные ошибки при определении графического образа буквы. Звукобуквенный анализ выполняет с ошибками, которые исправляет с помощью логопеда. Читает по слогам слова простой слоговой структуры, не всегда понимает смысл прочитанного. Печатает по образцу. Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.

Низкий уровень

Активный и пассивный словарь развит плохо, не может назвать части предмета и подобрать обобщающее слово. Пользуется в речи часто употребимыми глаголами; использует один и тот же глагол для называния разных по смыслу действий. Не использует образец и помощь в подборе антонима. Допускает грубые ошибки при словообразовании и словоизменении, с трудом использует помощь. Значение предлогов не понимает или понимает неадекватно. Нарушена модель предложения. Затрудняется в аргументировании суждений и установлении причинно – следственных связей. Рассказ фрагментарен. Рассказ по серии картин составлен с применением наводящих вопросов. При пересказе допускает содержательные и смысловые ошибки. Слабо развит навык звукового контроля. Нарушено более 3-х звуков. Не определяет первый и последний согласный звук в словах. Не делит слова на слоги, т.к. не дифференцирует понятия «слово – слог- звук». Ребенок испытывает значительные трудности при узнавании букв, путает их графические образы. Не выполняет самостоятельно звукобуквенный анализ слогов и простых слов. Затрудняется при чтении слогов любого типа, смысл прочитанных слов часто не понимает. Владеет понятиями верх – низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право – лево.

К концу года дети средней группы могут:

• Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
• Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
• Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
• Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
• Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.
• Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

•Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия). 

( Приложение№2-таблица критерии оцени речи  старших дошкольников)

 2.2.4.Проведение групповых и индивидуальных коррекционных    занятий для детей с ОНР.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

 I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

 II период — декабрь, январь, февраль;

 III период — март, апрель, май.

Период с 1 по 14 сентября отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год. После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

 С 14 сентября начинается организованная образовательная коррекционно- логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится мониторинг речевого развития ребенка, чтобы отследить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка коррекционной группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях.

В средней логопедической группе проводится фронтально-подгрупповые занятия (четверг, пятница) продолжительностью 15-20 минут. В старшей логопедической группе проводится фронтально-подгрупповые занятия (вторник, четверг) продолжительностью 20-25 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная и индивидуально-подгрупповая работа с детьми. В подготовительной  логопедической группе проводится фронтально-подгрупповые занятия три раза в неделю (вторник, четверг) продолжительностью 25-30 минут.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости занятий детьми. План индивидуальной логопедической коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка (сентябрь) и корректируется по необходимости.

(Приложение №3 -таблица индивидуальная работа с воспитанниками).

Фронтально - подгрупповые  занятия  для детей  средней и старшей группы  с ОНР

 В I   периоде коррекционного обучения учитель-логопед еженедельно проводит:

 1 фронтально-подгрупповое  занятие  по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

 1 занятия – по развитию фонематического восприятия и обще речевых навыков.

Во II периоде и III периоде коррекционного обучения:

1 фронтально-подгрупповое  занятие  по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

 1 занятия – по развитию фонематического восприятия и правильного звукопроизношения.

В средней и старшей логопедической группе

В подготовительной группе фронтально - подгрупповые  занятия:

С I по III период коррекционного обучения учитель-логопед еженедельно проводит:

 1 фронтально-подгрупповое  занятие  по формированию лексико-грамматических средств языка;

 1 занятия – по развитию фонетической стороны речи и правильного звукопроизношения восприятия и обще речевых навыков.

1 занятие – и по развитию связной речи

В подготовительной логопедической группе

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний и умений.

Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду.

Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении реализуется в организованной образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.

Перспективный план коррекционной работы

Основное содержание коррекционной деятельности в средней логопедической группе

Задачи коррекционно-логопедической работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1-2 недели сентября - обследование речевых и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

II период обучения

(декабрь, январь, февраль, март)

III период обучения

(март, апрель, май)

Основное содержание коррекционной деятельности в старшей логопедической группе (2-й год обучения)

Задачи коррекционно-логопедической работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1-2 недели сентября - обследование речевых и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

II КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Основное содержание коррекционной деятельности в подготовительной логопедической группе (3-й год обучения)

Задачи коррекционно-логопедической работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1-2 недели сентября - обследование речевых и неречевых психических функций. Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.

II КВАРТАЛ

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

2.3. Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.  

В основе планирования ООД с детьми с ОНР положены комплексно-тематический, проблемно-поисковый и концентрический принципы построения образовательного процесса, которые обеспечивают интеграцию содержания образовательных областей вокруг единой, общей темы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

        Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 34 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Формы взаимодействия специалистов.

Логопеды координируют всю коррекционную работу специалистов ДОУ:

• совместные наблюдения, обсуждения, косилиумы, консультации, просмотры открытых занятий;
• знакомство с результатами логопедического обследования, учёт психолого-педагогических и речевых особенностей воспитанников;
• согласование планов своей работы с коррекционными планами и планами образовательной работы (в соответствии с проходимыми лексическими темами);
• внесение по рекомендации логопеда  в программное содержание своих занятий задач речевой коррекции;
• оповещение специалистов о ходе и изменениях в логопедической работе с каждым ребёнком;
• ежедневный учёт успехов воспитанников в тетради взаимодействия логопеда и воспитателя;
• не дублирование, а взаимодополнение, взаимоподдержка, принятие согласованных решений.

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения в образовательном учреждении разработан  координационный план взаимодействия специалистов ДОУ.

(Приложение № 5 – Координационный план деятельности специалистов и родителей ДОУ)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам, возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной деятельности:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Детская инициатива  выражается не в том, что ребенок захотел  помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями воспитанников.

        В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

         Методы и формы работы с родителями:

• - наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
• информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями;
• досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
• информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; мастер-классы; семинары – практикумы; и др.

 Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и учителя-логопеда, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

• Родительские собрания: сентябрь – ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы; январь – ознакомление с итогами промежуточного мониторинга, -рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе, -выяснение логопедических затруднений родителей; май – подведение готовых итогов, рекомендации на лето.
• Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте): - рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, -грамматических заданий,- исправлению нарушений слоговой структуры слова;                -преодолению психологических проблем ребёнка, - обучение работе с логопедической тетрадью дома; -ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза; - с этапами обучения грамоте детей-логопатов; - с формированием мотивации к исправлению речи…
• Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий: родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка, -охотнее настраивается на сотрудничество, -вовлекается в коррекционно-образовательный процесс, -лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость, -уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда…);
• Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей)-ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском  саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду,         - предоставление информации о программе ДОУ, - консультирование по интересующим родителей вопросам…
• Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по коррекции речевых недостатков детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
• Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.  Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
• Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, логопедические развлечения, праздники… и т.д.  Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.      Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

        Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, оказания практической помощи семье:

• уголок для родителей«Советы логопеда» (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
• разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
• информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
•  папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

(Приложение № 6 – «Перспективный план работы учителя-логопеда с родителями»)

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Занятия проводятся в логопедических кабинетах. Кабинеты хорошо оснащены, соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Технические данные логопедического кабинета

Общая площадь – 11,9 кв. м.

Освещенность – лампы люминесцентные: над доской, над зеркалом, на потолке

Оборудование

        Мебель:        

Столы детские, стулья детские

стол письменный                 

стул взрослый

шкаф платяной – 1шт.

шкаф книжный для методической литературы и дидактического материала – 2шт.

полка угловая – 1шт.

зеркало настенное – 1шт.

доска настенная магнитно-маркерная – 1шт.

средства ТСО (персональный компьютер)

        Другое оборудование:                

шпатели одноразовые

салфетки марлевые, стерильные,  салфетки  спиртовое

ватные диски, салфетки влажные одноразовые

пластиковый лоток, полотенце, рукомойник,     жидкое мыло,

 индивидуальные зеркала, песочные часы, аптечка

Пособия, дидактический материал

*наглядный материал по лексическим темам,

*наглядный материал к фронтальным занятиям    (Коноваленко С.В., Коноваленко В. В.),

*сказочные персонажи (гномики, феи)

*дидактическое пособие «Звукоград» (дифференциация гласных и согласных звуков)

*дидактическая игрушка для развития     артикуляционной моторики «Лягушка» *дидактическое панно для развития моторики рук «Дом»

* дидактическое пособие «Паровоз», для развития     артикуляционной моторики

*настенное пособие «Бабочка» по формированию навыков чтения слогов  

*настенное пособие по развитию фонематических процессов  «Рыбка», «Домик»( раздаточный материал)

*Алфавит – улитка

*индивидуальные пеналы по формированию  навыков звукового анализа и синтеза

* картотеки:

-пальчиковые гимнастики;

-формирование просодических компонентов речи;

-комплекс упражнений по кинезиологии;

-логопедический массаж ,самомассаж ( су-док).;

- дыхательная гимнастика и упражнения;

-игры с песком;

-скороговорки, чистоговорки;

-загадки, подвижные игры;

- физминутки,

-русские народные игры;

-стихи по лексическим темам;

-игры в картинках на развитие высших психических функций.

        По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих центров:

1.Центр по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) содержит:             дидактические  игры и задания, картинный материал  по лексическим темам, картины и серии картинок для составления рассказов, загадки, стихотворения,  игровые мини-маркеры, настольные театры, демонстрационный и раздаточный дидактический материал.

2.Образовательный центр по подготовке к освоению грамоты оборудован:  доской магнитно-меловой, комплектом цветных магнитов, указкой, учебными столами, стульчиками, пеналами, дидактическими играми и заданиями, настенным панно «Звукоград».

3.Центр индивидуальной коррекции речи содержит: большое прямоугольное зеркало,  изображения артикуляционных упражнений, шпатели одноразовые, набор логопедических зондов,  дезинфицирующие средства, салфетки марлевые, ватные диски, песочные часы, дидактическая игрушка для развития артикуляционной   моторики,  дидактические игры и игрушки  на развитие физиологического дыхания, массажеры.

4.  Центр методического, дидактического и игрового сопровождения содержит:

- справочную литературу по дефектологии, логопедии и детской психологии;

- материалы по обследованию речи детей;

- методическую литературу по коррекции звукопроизношения; методическую литературу по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

- учебно-методическую литературу по обучению грамоте;

- учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;

- занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры-лото, игрушки);

- оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

- оборудование, способствующее развитию пальце-кистевой моторики.

5. Центр нормативно-правового обеспечения содержит: паспорт логопедического кабинета; перспективный план работы  с детьми;  перспективный план работы с родителями;  перспективный план работы с сотрудниками; календарный план; сведения о детях; табель посещаемости; речевые карты детей с индивидуальным планом работы на текущий год; диагностика речевого развития; справки о результатах проверок коррекционно-логопедической работы; отчеты учителя-логопеда; тетрадь рабочих контактов (взаимосвязи) логопеда и воспитателей логопедической группы; тетрадь учёта консультаций для родителей; индивидуальная тетрадь ребенка; журнал регистрации и контроля бактерицидной установки; авторские разработки.           

6.Информационный центр для педагогов и родителей содержит: популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

В каждом центре представлены методические, дидактические, учебные и игровые современные красочные материалы. Каждый раздел каталогизирован и эстетически оформлен. Перечень разделов представлен в документе «Паспорт логопедического кабинета».

   3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

          Перечень средств обучения и воспитания

     3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 6 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

 — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

 — возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя- логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Зоны логопедического кабинета

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы:

• материалы по обследованию речи детей;
• методическая литература по коррекции звукопроизношения;
•  методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
• учебно – методическая литература по обучению грамоте;
• учебно – методические планы (в папках с файлами);
•  пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах)

 Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в приемной группы и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.

Зона подгрупповых занятий. Оборудовано магнитной доской

 Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

 1. Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;

2. Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу; 3. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

4. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

   Перечень методической литературы

1. Акименко, В. М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко. – Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 141 с.

2. Беляковская, Н. Н. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей / Н. Н. Беляковская, Л.Н. Засорина, Н. Ш. Макарова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

3. Боданова, О. В. Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду / О. В. Боданова. – М.: АСТ, 2009. –253 с.

Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Г. А. Волкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.

4. Бурлакова, М. К. Советы логопеда / М. В. Бурлакова. - М., 2001. – 64 с.

5. Васильева, Л. А. Подари мне улыбку / Л. А. Васильева. -  СПб.: отд-е изд-ва Просвещение, 1998.- 124 с.

6. Воробьева, Т. А.Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т. А. Воробьева, О. И.  Крупенчук.  – СПб.: Издательский дом Литера, 2009. –  64 с.

7.  Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – М., 1981. - 167 с.

8.  Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М, Мастюкова, Т. Б.  Филичева.– М., 1990. – 239 с.

9. Каше, Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1971. – 192 с.

10. Карпова, С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей /  С. Н. Карпова, И. Н. Колобова. – М., 1978. – 84 с.

11. Коноваленко, В. В. Развитие связной речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. -64 с.

12. Коноваленко, В. В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6- 12 лет / В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 16 с.

13. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В.. Серебрякова. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-

14. Мальцева, И. В. Пальчиковые игры для детей от 3 до 7 лет / И. В. Мальцева.- СПб.: Издательская группа «Азбука классика», 2010. -240 с.

15. Пожиленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания, голоса у детей дошкольного возраста / Е. А. Пожиленко. – СПб.: КАРО, 2007. – 90 с.

16. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов/ Е. А. Пожиленко. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 216 с.

17. Репина, З. А. Уроки логопедии / З. А. Репина, В. И. Буйко. - Екатеринбург: Изд – во  Литур, 2001. – 208 с.

18. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. – М.: Изд-во Гном и Д, 2005.-

19. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико – грамматических представлений / Т. А. Ткаченко. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,1999. – 48 с.

20. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч 1. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студентов дефект факультетов, практических работников спец. учреждений / Т. Б., Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Изд-во Альфа,1993. -

21. Цвынтарный, В. В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем / В. В. Цвынтарный. – СПб.: Издательство  Лань, 199. – 64 с.

22. Шелехов, И. Л. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Речевые нарушения: Учебное пособие / И. Л. Шелехов, Е. С. Толстолес., В. А Постоева. - Томск, 2008.- 136 с.

23. Ястребова, А. В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи /  А. Н. Ястребова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 142 с.

24. Яцель, О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи / О.С. Яцель. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 4

Приложения

1. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г

«Советы вороны – Матрены»

На старой березе, где пышная крона

Давно поселилась ворона – Матрена.

И не было большего счастья у ней,

Как нянчить своих желторотых детей.

Но стали детишки ее подрастать

Им мудрый совет приготовила мать:

«Есть птицы красивей, но нет, нас умней,

Об этом спросите вы умных людей.

Вам каждый ответит:

«Ворона умна, хотя опереньем она и скромна».

Умеем мы думать, умеем считать,

И даже другим голосам подрожать.

Напрасно в народе ходит молва,

Что карканье наше – это беда.

Мы, каркая дождик, зовем проливной

И всем объявляем: « Бегите домой!»

Запомните дети, вороны дружны

И в стаях держаться, мы вместе должны.

С друзьями поём громко песни свои,

Хотя и вороны, а не соловьи.

                                                             Симоненко Н.Н.

Использование устного народного творчества на логопедических занятиях

( Выступление учителя – логопеда Симоненко Н.Н.)

            Все большее значение в наши дни приобретает тема возврата к национальным истокам. Большое внимание  уделяется  развитию  народного творчества. Мы все знакомы с дошкольной  программой  «Истоки», которая с измальства учит  понимать национальную культуру и  народные традиции, через структуру русского фольклора. Сейчас существует много различных студий и кружков, которые знакомят наших детей с русской песней и танцами. Русская культура пользуется большой популярностью в других странах. Наши народные ансамбли горячо встречают в странах Востока и Запада.

          Несмотря на то, что героями игр наших детей  всё чаще становятся  роботы – трансформиры, человек- паук и другие западные монстры. Нашим малышам мы про –прежнему, поем  колыбельные  мам  и бабушек; играем в старинные  русские игры – пестушки : «По кочка, по кочкам…»,

« Сорока – ворона», пугаем Бабайкой и Бабой – Ягой, рассказываем на ночь сказки, о Царевне – лягушке, об Аленушке и братце Иванушке.

     И все это не случайно. Знакомясь с потешками ребенок, вслушивается в речь, улавливает ее ритм и постепенно проникает  в их смысл, таким образом, развивается фонематический слух малыша. Ученые утверждают, что если детям петь колыбельные, развлекать их прибаутками сказками и потешками, то из них вырастут творческие  личности. Пословицы, поговорки и загадки развивают логическое мышление приучают к меткому образному слову. А сказки оказывают огромное нравственное влияние.

        У дошкольников с ОНР изначально бедный словарный запас, несформированная грамматическая система, неразвита связная речь. Задача педагога, не нарушая коррекционно-воспитательного процесса, обогатить  детский словарь понятиями из устного народного творчества, познакомить с обозначениями предметов, оставшимися в прошлом. Многие потешки, пословицы, загадки и  сказки выстраивают базу для успешного словообразования, для усвоения антонимов, синонимов; создают основу для развития таких мыслительных операций как сравнение и обобщение.

                Большинство потешек – это готовый дидактический  материал для развития фонематического слуха и формирования звукопроизношения.

Многие сказки приучают к образному восприятию богатства многообразия окружающего мира, воспитывают интерес к нему.

Примерный речевой материал для работы на логопедических занятиях

        ( Старшая группа)

Использование пословиц и поговорок характерно для занятий по развитию речи и отработке лексико-грамматических категорий.

Сначала используются пословицы, где формы антонимов совпадают, (Радость молодит, а горе старит. Умный плачет, а глупый скачет)) затем- где не совпадают.

Развитие словообразования

Усвоение имен сущ.с уменьшительно-ласкательным значением.

Пушинка к пушинке выйдет перинка.

Невелика щучка, а зубок востер.

Работу над сущ. можно проводить с помощью различных вопросов:

- Какое слово обозначает маленький предмет?

-Про какой объект говорится ласково?

- Измени слово так, чтобы оно обозначало ласковый предмет?

- Какие имена имеют ласкательную форму?

Усвоение относительных прилагательных

Не бывать сосновой шишке на рябине.

Смелому – медовые пышки, а трусу – еловые шишки.

Усвоение притяжательных прил.

Петушиным гребнем головы не расчеши.

Волк в овечьей шкуре не укроется.

Усвоение гл. прош.времени. м.р. и ж.р.

Волче- волчок ,

шерстяной бачок.

Через ельник бежал,

в можжевельник попал.

Развитие звукопроизношения

Автоматизация звуков « Ш»

На реке камыши расплескались там ерши.

 Круг- постарше, круг- помладше , круг-совсем малыши.

Диффененциация звуков «р»- «ль»

В лес пойду дорогой длинной , наберу ведро малины.

 Не ходи дорогой длинной том стоит комар с дубиной.

Путешествие Кинезика

 в страну Правильной речи.

Предисловие

                А вы, видели, когда-нибудь, как падает  звезда? Да, самая обычная звезда, каких множество  на ночном небе. Они  так далеки от  нас, что кажутся сказочными и  недосягаемыми. Я подозреваю, что есть ребята, которые не раз пытались представить себе, что происходит там, на другой  планете.

           Вот также и я, стояла, глядя в окно на звездное небо, и думала о тех, кто живет  там в других галактиках. И вдруг, звезда сорвалась с места и мгновенно упала за опушку леса. Как странно, подумала я, загадав желание, после падения на темном  небе осталась яро розовая полоса. Что это? А может, это вовсе и не звезда?

Мне было так любопытно, что я решила, отправится на то место и самой разобраться в происходящем.  С этого все и началось…….

Глава №1

             На улице было свежо, дул теплый летний ветерок, я шла по лесной тропинке,  слушая протяжные песенки сверчков. Было немного страшно, ночью, одной идти по лесу, но так хотелось раскрыть тайну падающей звезды. Вдруг, я услышала  какое- то хныканье. Я прислушалась. Да это плакал ребенок. Прибавив шаг, я очутилась за опушкой леса и увидела большой продолговатый  предмет, который напоминал перевернутую миску. Неужели это летающая тарелка! Она искрилась и дымила, как огромная  куча осенних листьев. Рядом, в дыму сидел и плакал маленький мальчик в блестящем комбинезоне.

- «Яки никикокигдаки, никикокигдаки, неки покипакидуки докимойки»- горько причитал малыш. Увидев меня, он закрыл лицо руками и замер.

- Не бойся, я не обижу тебя, - прошептала я и протянула руку. Пришелец отскочил от меня, как от огня.

- Этоки  кокинекицки,- обреченно выдохнул бедняжка.

-Может, у тебя на планете нет понятия «помощь» и ты не знаешь, что у нас на Земле все  люди помогают друг другу в трудную минуту.  Не плачь,  я тебе помогу.

             Взяв мальчугана за руку,  я повела его к себе домой. Мы шли через густой туман, звезд на небе уже не было видно, становилось прохладно. Ребенок, крепко сжимал мою руку, и я чувствовала его страх.

Глава №2

             Дома, напоив  таинственного гостя чаем, с малиновым вареньем, я стала расспрашивать его о себе. Кто он? Откуда? И что произошло с его летающим аппаратом? Мальчик плакал, и  все время бормотал, что-то непонятное. Сначала я не могла разобрать  его сумбурную и странную речь, но через некоторое время она стала мне более  понятна. Так я узнала, что мальчугана зовут Кинезик. Он живет на далекой планете Зекимкиляки. На свой пятый день рождения родители подарили ему звездолет и в первом же полете, он потерпел крушение. Малыш ещё много рассказывал мне о чем-то, но это все, что мне удалось понять. Ах, если  бы он мог говорить на нашем красивом и понятном нам всем языке. Чтобы  успокоить Кинезика я пообещала ему  помочь починить звездолет, но как это сделать я и сама еще не знала.

        Глава № 3

             Утром, распахнув окно и вдохнув свежий лесной воздух, мене в голову пришла интересная идея. Нужно  непременно научить Кинезика, правильно говорить  и тогда он сможет рассказать всем о своей беде. Я думаю, что  обязательно найдутся люди, которые помогут ему вернуться домой, потому что нет на нашей земле человека, которого не тронули бы детские слезы. Я поделилась с Кинезиком своими мыслями, и он  впервые за все это время улыбнулся. Как хорошо когда у тебя появляется надежда! Не раздумывая, в этот же день мы отправились в  далекую, сказочную страну Правильной речи. Ведь именно в ней мы осуществим задуманное, и тогда Кинезик попадет домой.

Глава № 4

 Быстро собрав вещи, мы поспешили на вокзал, где купили билет на паровоз и стали ждать его прибытие на станцию. Ровно в 12 часов диспетчер объявил по громкой связи:

- Пассажирам, ожидающим прибытия Паровоза-Букашки,  отправляющегося  в страну Правильной речи, просьба пройти на 5 путь третьей платформы. Счастливого пути!

Вскоре  мы услышали паровозный гудок – это паровоз – букашка набирает скорость, спеша на станцию. Кинезик  осторожно вошёл в вагон, ведь  он впервые путешествовал на таком чудном виде транспорта. Удобней устроившись у окна, он стал наблюдать за быстро меняющимся  пейзажем, волнение его постепенно исчезло, и он уснул.

Глава №5

Раздавшийся паровозный гудок разбудил мальчика.

-Станция Артикуляционная - громко объявил проводник. Паровоз – букашка продолжит движение лишь тогда, когда все пассажиры выполнят задания начальника станции Вертлявика. Пассажиры  вышли из вагонов, и мы с Кинезиком поспешили вслед за ними. На  привокзальной площади нас ждал забавный  озорник  Вертлявик. С первой же минуты я поняла, почему его так звали.  Язык зеленого существа  лихо вертелся  в разные стороны. Вверх - вниз, влево - вправо, его язык не знал покоя.

- Движения продолжат только те пассажиры, которые успешно выполнят мою артикуляционную гимнастику,- предупредил начальник станции.

Артикуляционная гимнастика Вертлявика

Уважаемые пассажиры открывайте рот пошире,

Язычком вверх-вниз, верх - вниз

Исполняйте мой каприз!

Чтоб продолжить  вам движенье выполняйте упражненья.

Губы «трубочкой» тяните и «заборчик» покажите.

Вот «лошадка»,  вот «гармошка», спинку выгибает кошка,

Это «чашечка» друзья, все смотрите на меня.

Выполнили вы заданья - говорю вам до свиданья!

«Все в порядке путь открыт!»- вам Вертлявик говорит.

            Выполнив артикуляционную гимнастику начальника станции Артикуляционная, мы вернулись на свои места и продолжили своё путешествие в страну Правильной речи.

Глава № 6

             Как же  весело нам было продолжать свой путь. Все пассажиры паровоза- букашки показывали друг другу языки, тренируясь в выполнении артикуляционных упражнений, которым их научил Вертлявик. Кинезик весело смеялся и показывал мне то, «чашечку», то «лошадку», то «грибок» и у него это хорошо получалось. Вдруг все прильнули к окнам вагонов. Нам с Кинезиком тоже стало интересно. Вглядываясь в проезжающий пейзаж, мы удивили чудесную, волшебную поляну цветов. Она была так прекрасна, что пассажиры попросили сделать остановку и насладится этим обворожительным зрелищем.

            Волшебная поляна благоухала. Разноцветный ковер радовал глаз. Каких цветов здесь только не было:  колокольчики, ромашки, маргаритки, васильки,......Кинезик подошел к цветам, чтобы лучше их разглядеть. Мальчик с любопытством смотрел на цветы, но через несколько минут он стал наклонять голову к ним, так как будто они, что – то ему говорили.

Это очень заинтересовал  меня. Я тоже наклонила голову и стала прислушиваться к шепоту цветов. Невероятно, они пели, причем каждый цветок  напевал  что-то своё. А вам интересно, что они пели? Тогда слушайте и пойте вместе с нами.

Песенки цветов

Саранки

Са-са-са – на  цветок летит оса

Сы-сы-сы - у осы усы

Су-су-су - не спугни осу.

 Со-со-со-  

Шафран

Ша-ша-ша - полянка хороша

Шу-шу-шу - воздухом дышу

Ши-ши-ши- глубоко дыши

Шо-шо-шо- лотом  хорошо

Жасмин

Жа-жа-жа- встретил я ежа

Жу-жу-жу- я с ежом дружу

Жи-жи-жи-  все мне расскажи

Жо-жо-жо- вечером свежо

Ромашка

Ру-ру-ру- цветочки соберу

Ры-ры-ры- звенят комары

Ро-ро-ро- сверкает озеро

Ра-ра-ра- вот  так жара.

Ландыш

Ла-ла-ла- лодочка плыла

Ло-ло-ло- стало так светло

Лу-лу-лу –

Лы-лы-лы-

Глава № 7

              Кинезик с удовольствием слушал и подпевал цветам. Он даже не заметил, как к нему подошла пожилая женщина в красном берете, и сказала: « Какой удивительный ребенок, некогда не видела такой музыкальности, да и такой одежды тоже. У этого  малыша  неземное любопытство». Она подошла к нам поближе и пошептала: « Я уверенна, что вы направляетесь в страну правильной речи, а вы знаете, что это волшебная поляна цветов хранит в себе тайну цветика-речецветика».

-Нет,ответила я, но мы бы  очень хотели узнать об этом.

Женщина продолжила: «Когда я была маленькой девочкой, мая мама рассказала мне одну удивительную историю, о том,  что человек, который найдет на волшебной поляне цветов цветик – речецветик сможет  овладеть всеми звуками русского языка.

-Вот это нам и нужно,- сказала я.

-Но как мы узнаем его среди  такого множества цветов.

-Его найти будет непросто, но упорство внимание и слух помогут вам отыскать его.

Он очень необычный цветок, у него разноцветные лепестки и приветливая улыбка- сказала женщина и затерялась среди других пассажиров.

Глава № 8

Взяв Кинезика за руку и немедля ни одной минуты, мы стали искать этот волшебный, и так  необходимый нам цветик - речецветик. Кинезик напевал песенки цветов и они, качая своими головками, указывали нам путь. Мы так увлеклись этими поисками, что совсем забыли про время. Я почувствовала усталость, но глядя на своего маленького друга, поняла, что без цветика- речецветика нам не обойтись. И вдруг Кинезик радостно вскрикнул «Ура! Ура!». Я подбежала и увидела цветок, такой милый и улыбчивый, каким мне  и описывала его женщина, в красном берете. Кинезик нагнулся к нему и вдохнул сказочный  аромат. И в то же мгновение мы услышали жужжание жуков, писк комаров, журчание ручейков и шипение ужей и все эти звуки Кинезик с легкостью мог произнести. А ты, мой друг, можешь правильно произнести эти незатейливые звуки природы.

« Песенка комара» З-з-з-з-з-з-з-з-з-з-з-з-з

« Песенка жука» Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж

« Песенка воды» С-с-с-с-с-с-с-с-с-с-с-с-с

« Песенка ужа» Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш

Глава №9

                 Как бы хорошо не было на поляне волшебных цветов нам необходимо продолжить свой путь. Попрощавшись с цветиком – речецветиком мы продолжили своё путишествие. В вагоне  я слушала  отдельные слова Кинезика  и  понимала, что мы на правильном  пути. Через некоторое время Паровоз – букашка прибыл в небольшой городок под названием Ладушки. Жители этого города были очень разные, но в тоже время так похожи друг на друга. Ходили они по пятеро  и держались все вместе, как родные братья. Первый - старший, маленький и толстый, второй- главный, он всем на все указывал, третий - самый высокий и молчаливый, четвертый любил наряжаться, и все время просил остальных братьев придумать ему имя, а пятый совсем маленький, он не на шаг ни отходил от своей родни. Одни семьи были красивые и ухоженные, другие старые и морщинистые, были  и  выпачканные, исцарапанные, такие  с которыми и здороваться не хотелось.

А ты догадался, что за житель населяли этот городок?

                  Пока Паровозу – букашке делали осмотр, проводник разрешил нам пройтись по городу. Кинезик шел, неторопливо разглядывая дома, витрины магазинов, и самих горожан, он все больше и больше говорил и задавал вопросы об интересующих его вещах.

Так незаметно для себя мы очутились на главной городской площади. Сколько же здесь толпилось народу! Площадь шумела и веселилась пред небольшим уличным балаганчиком.

- Что  это?- спросили мы у собравшихся  здесь жителей.

-Это наш уличный театр. Мы очень любим, приходить на площадь, для того, что бы увидеть представление и самим в нем поучаствовать- ответили на мой вопрос горожане.

- Самим поучаствовать? Вот это да, такого мы еще не видели. А мы может  присоединиться к вам,- спросила я у одной очень приятной семейки.

- Конечно,  мы  думаем, никто возражать не будет,- ответили собеседники.

А вы, ребята, хотите поучаствовать в представлении? Тогда присоединяйтесь.

Глава №10

Представление началось. За ширмой появлялись  артисты. Они изображали разные предметы, животных и птиц. Все повторяли эти движения  и проговаривали хором незатейливые стихи. Вот такие.

Пальчиковая гимнастика с элементами кинезиологии.

Дом- еж – замок

Дом построил старый еж,

Ты в него не по падеж,

На двери висит замок,

Еж его открыть не смог.

Курочка- петух

У хохлатки дел не мало,

Нужно деток накормить.

Петушок забот не знает

Только песни голосит.

Ножницы - собака – лошадка

Ножницы нашла собака,

Долго думала зачем.

 Подстригать хвосты и лапа

 ей конечно незачем.

 А лошадка длинногрива

Подошла, и что за диво

Грива стала коротка

А лошадка так быстра.

Сарай – дом с трубой - пароход

На горе стоит сарай

Старый он не нужный.

Мы построим дом с трубой

Будим жить в нем дружно.

Пароход гудит, гудит

К домику с трубой спешит.

                                                        Всех с собою позеваем

                                                        Далеко мы поплывем.

Глава №11

                   После посещения уличного театра, мы отправились дальше гулять по городу Ладушки. Пройдя переулок, мы очутились на стадионе. Жители города вели здоровый образ жизни и каждый день, приходя сюда они, занимались спортом. Директор стадиона  Упрожняйкин Спортак Марофонович, уважаемый всеми жителями города, оказал нам радушный прием и предложил принять участие в необычной гимнастике, которую он проводил лично.  Упражнения были такие необычные и веселые, что мы с Кинезиком согласились немного размяться.

 А ты не устал все время сидеть. Если да, то вставай и вместе с нами выполняй упражнения.

Комплекс кинезиологических упражнений от Упрожняйкина.

 1. Массаж ушных раковин.

Руками за ушки свои вы  возьмитесь, и помассируй их, не ленись.

 (Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками).

2. «Колечки»

Упражнение колечки

Выполняют человечки.

Палец большой с другими,

Поочередно соединяем.

И колечки получаем. 

( Поочередно, и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу порядке. Вначале упражнение выполняется) каждой рукой отдельно, затем вместе.)

3.Перекрестные движения

    Перекрестные движенья улучшают настроенье!

    Локоть правой руки к левой коленке тяни,

    А потом местами руки – ноги меняй

    И тоже движение выполняй.

(Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.)

 4.Качание головой.

Дышите глубоко

Хоть это нелегко.

Плечи расправляйте,

А глазки закрывайте

Голову вперед опускай и

медленно ей  покачай.

( Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.)

4.«Ухо – нос» - смешная игра,

Поиграем в неё друзья.

Правой рукой за нос держитесь,

Левой за ухо своё,

Время даром  не теряй,

Делай хлопок и руки меняй.

( Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».)

5. Рожицы.

Ребят у нас послушных массы

А умеете ли  вы делать гримасы?

Щеки надувать, языки показывать,

Губы в трубочку тянуть

Другу подмигнуть.

(Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот).

6. «Лезгинка»

Есть отличная разминка,

Называется лезгинка.

Я ребята не шучу,

Вас лезгинке научу.

Левую руку надо сжать в кулак.

Палец большой держать вот так.

Правую ладонь горизонтально -

Держи не  ленись

К мизинцу левой руки прикоснись.

(Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений).

7. «Змейка»

Руки крест – накрест соедините

Ладони свои вместе держите.

Пальцы в замок сжимайте,

Руки к себе прижимайте.

Ведущий палец  называет.

А игрок его поднимает

(Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.)

8.  Движения глаз

И глазам нужна зарядка.

Будим делать по порядку

Глазами водим и вращаем,

Быть здоровыми, желаем.

(Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.)

9 «Горизонтальная восьменка»

Удивляются друзья,

Видя, что умею я.

Язык в зубы упираю,

Их я выпихнуть желаю.

А теперь язык расслаблю,

И опять его заставлю,

В щеки сильно упираться,

Каждый день  тренироваться.

А теперь и ты давай,

Все за мною повторяй.

Правую руку, вытянув  вперед,

Пальцы сжать в кулак,  и вот,

Нарисуй восьмерку ты

Пальцами вытянутыми.

Горизонтальная восьмерка

В воздухе выходит ловко

Глазки наши не скучают,

За восьмеркой наблюдают.

(1,2 неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Расслабьте. Повторите 10 раз.

3,4,5,6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда - обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».

7,8, неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.)

Глава №12

            После такой разминки не мешало бы, освежиться и мы отправились на поиски водоема.

Найти его не составило труда. Он находился не далеко от станции города Ладушки. На берегу небольшой речушки, отдыхали жители города. Речка  сверкала и переливалась на солнце. А  песчаный  берег был так красив, что нам непременно захотелось здесь отдохнуть. Среди других отдыхающих мы увидели озорную и бойкую девчонку. Кинезик не раздумывая, направился к ней.

Девочка проворно рисовала на писке, но не как обычно, а сразу одновременно двумя руками. Кенезик смотрел на её рисунки, как завороженный.

- Как тебя зовут?- спросила девочка.

- Кинезик – смущенно ответил мальчик.

- А я Песчинка – художница, так меня называют друзья.

- Что ты рисуешь? - спросил Кинезик, довольно разборчиво.

- А ты не видишь: вот солнце, а это туча, из которой идет дождь, а вот смотри - травка.

- А почему ты рисуешь сразу двумя руками?

- Так интересней, да и не каждый сможет так рисовать, вот попробуй сам.

Девочка присела рядом с Кинезиком и медленно двумя руками стала показывать, как нужно рисовать.

- Сначала попробуй нарисовать круги, поочередно провой и левой рукой - сказала Песчинка.

- Это просто! - радостно воскликнул мальчик.

- Тогда задание посложнее. Попробуй правой рукой нарисовать квадрат, а левой круг- предложила девочка.

 А вы, ребята,сможите, так  рисовать? Попробуйте вместе с Кинезиком.

Напишите  на песке или на листе бумаги, а может у вас под рукой есть крупа, одной рукой  букву  Т, а другой,  только одновременно – К.

Тоже можно проделать и с цифрами, словами и т.д.

Потренируйтесь и у вас обязательно получится! Удачи!

        Глава №13

 Наше увлекательное занятие прервал паровозный гудок. Это сигналит пассажирам Паровоза – букашки, который уже в полном порядке  и готов отправиться в путь. Мы были счастливы, ведь за время нашего путешествия  многому научились и нашли столько хороших друзей.

Кинезик проголодался, и мы пошли в вагон-ресторан. Приветливый официант попросил нас сделать заказ.

-Два  пирожок с капуста и одно стакан чай, - громко сказал Кинезик.

Все кто находился в ресторане засмеялись

- Почему они смеяться – спросил меня мальчик.

- Ты сказал неверно, нужно было сказать, принесите, пожалуйста, мне  два пирожка с капустой и стакан чая,- поправила я Кинезика.

Мальчику стало грустно и кажется, у него пропал аппетит.

-Не расстраивайся милый, это поправимо я знаю, кто тебе поможет.

Глава №14

                      На следующей станции  города Грамматика, мы разыскали кота – Котофея Грамотеивича, очень мудрого и известного в своем городе. Он помогал всем желающим обучиться  грамотной речи.

-Котофей Грамотеевич, будьте так любезны, научите этого мальчика правильно и грамотно излагать свои мысли - попросила я ученого кота.

- С превеликим удовольствием – согласился кот.

Он проводил нас в большой зал своей уютной квартирки.

- Располагайтесь уважаемые гости и будьте как дома- любезно предложил Котофей Грамотеивич,

Грустный Кинезик сидел, опустив голову.

- А, что это молодой человек, так задумчив и невесел?- спросил кот мальчика.

-Если вы думаете, что грамматика это скучно, то вы глубоко ошибаетесь, сударь – сказал ученый

Мальчик приободрился.

- Сегодня мы будим с тобой играть в разные грамматические игры - предложил кот

Я думаю, и вам ребята, будит интересно поиграть вместе с Кинезиком.

Игры кота Котофея Грамотеивича.

 Игра  «Один — много»

 Знал я одного волшебника, который умел один предмет превращать во множество таких же предметов,начал свой рассказ Котофей Грамотеевич.

( Давайте  и мы с вами попробуем поколдовать. Превратите предметы окружающие вас во множество таких же предметов).

Стол - столы, книга-книги, манета- манеты, рука- руки …  …и т.д.

«Назови ласково»

 Как-то на лавочке ко мне подсела одна добрая фея, которая все и всех называла ласково- продолжил ученый кот.

(Попробует и вы назвать ласково окружающие вас предметы и людей)

Саша — Сашенька, Алена — Аленушка, мама-мамочка, полка- полочка, окно-……,стол…. и т.д.

«Жадина»

Помню, как-то зашел я в один из ближайших магазинов и услышал, как маленький мальчик громко, на весь магазин, кричит: мая карандаш, мой игрушка, мой морожено, мое лошадка.

Какой жадный и глупый малыш, подумал я, начал новую историю Котофей Грамотеевич.

А вы, ребята, знаете, как исправить ошибки этого жадины?

 « Из чего - какие?»

Однажды  у меня сломались любимые ходики, обойтись без которых я не мог, и пришлось мне, отправится в мастерскую - начал рассказывать другую историю Котофей.

Из разных материалов он делам различные предметы

Как вы думаете, какие предметы моги у него получится из следующих материалов?

Из дерева - деревянные, из фарфора – фарфоровые, а из стекла, пластмассы, кожи, картона, бумаги, резины, металла, пластика, поролона, шерсти, пуха.

«Улыбчивые  звери»

В нашем городе, есть волшебный зоопарк, в нем собраны необычные звери со всего мира, которые умеют улыбаться- незаметно перешел к другой игре кот.

 Как ты думаешь как я улыбка у тигра? Правильно тигриная, а у других обитателей зоопарка?

У слона, лошади, зайца, лисы, белки, мыши…..и т.д.

«Математик»

А еще я бы хотел познакомить вас с моим соседом ученым математиком, который все время, что-то считает - продожил кот.

1 чашка, 2 чашки, 3 чашки, 4 чашки, 5 чашек. А теперь и вы друзья сосчитайте

Ложки, яблоки, ромашки, карандаши…..и.т.д.

За окном начинает смеркаться. Как бы нам не опоздать на паровоз - подумала я.

Мы поблагодарили гостеприимного и мудрого  Котофея Грамотеевича за науку и поспешили на паровоз.

Глава № 15

                     До страны Правильной речи оставались считанные километры. Кинезик был счастлив! Он так  мечтал попасть в эту сказочную страну. Ему многое пришлось узнать и многому научится. Кинезик нашел хороших друзей, которые  все вместе приблизили его мечту. После встречи с Котофеем Грамотеевичем  Кинезик стал хорошим собеседником, и время пролетело незаметно для нас обоих.

-Страна Правильной речи!- произнесли по громкой связи¸ и все поспешили на выход.Пассажиры поблагодарили Паровоз-букашку за его терпение и усердие. Сойдя с перрона, все путешественники очутились перед огромными коваными воротами. Сквозь ажурный узор можно было разглядеть красивые и высокие дома, фонтаны и беседки. Но не так, то просто было  пройти через эти ворота. Два часовых великана не пропускали людей без объяснения причины приезда в эту чудесную страну. Перед воротами в страну Правильной речи стояла маленькая трибуна, на которую поднимались желающие попасть в страну и объясняли цель своего прибытия. Дошла очередь и до Кинезика. Он взошел на трибуну и глубоко вздохнув начал свою речь.

            «Уважаемые друзья, я Кинезик, прилетел на вашу планету с далекой звезды. Мой звездолет потерпел крушение, и я вынужден просить вас о помощи. Я надеюсь, что среди вас есть добрые люди, которые помогут мне починить аппарат, и я наконец-то вернусь к своей семье. Я совсем недолго нахожусь на вашей планете, но уже нашел много хороших и верных друзей, которые помогли мне попасть сюда. Они научили меня вашему красивому и звучному языку, чтобы я смог поведать  вам о своей беде. Находясь, здесь, на вашей красивой, зеленой планете, я понял, что речь – это бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется необходимое всем людям общение. Только человек с планеты Земля обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать стихотворение.… В результате такого общения  возникает обратная связь и ощущение комфорта от общения,  и мы испытываем чувство сопричастности, сопереживания, взаимного понимания. Если вы поняли мой мысли и чувства, то не оставьте меня в беде». После этих слов ворота отворились и Кинезика встретили лучшие космические инженеры и конструкторы  этой страны. Так заканчивается наша волшебная, но очень правдивая сказка. Кинезик благополучно вернулся на свою планету,  и я думаю, что он ещё долго не забутит, всех кто помог ему осуществить  заветную мечту.

Конец!

        Цель: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

• включение родителей в активную работу кружка «Родничок»;
•  познакомить с методикой работы со скороговорками;
• расширить представление родителей о пользе использования загадки в работе над развитием речи дошкольников.

Оборудование: карточки со скороговорками, памятки по работе со скороговоркой.

Ход мастер – класса

-Здравствуйте, Уважаемые гости! Сегодня мы поговорим об очень значимой, в развитии правильной и красивой речи, малом фольклорной форме – скороговорке.

-Скороговорки развивают речевой аппарат ребенка, делают его более совершенным и подвижным. Речь становится правильной, выразительной, четкой, понятной, а ребенок – успешной в будущем личностью. Это главная цель скороговорок, но не единственная.

Несмотря на то, что скороговорки читаются обязательно быстро, они учат ребенка, торопящегося в речи, произносить фразы более медленно, не «съедая» окончания, так, чтобы его понимали. 

Разучивая скороговорку, ребенок учится осмысленно относиться к тому, что говорит, взвешивать каждое слово, если не слог, чувствовать связь между словосочетаниями, улавливать очень тонкие нюансы в интонации, смысле, значении. 

Он также учится не только говорить, но и слушать. Это очень полезно и пригодится уже в школе, когда учитель выдает много различной информации. Дети любят переспрашивать, они рассеяны и невнимательны. Прослушивание скороговорок улучшает их способность концентрироваться на том, что они слушают. И не только слышать, но понимать смысл высказывания.

Так же это отличная идея для семейного времяпрепровождения или для детского праздника. 

Как проговаривать скороговорки с ребенком? Скороговорки придуманы исключительно для проговаривания их вслух. Вначале вы демонстрируете ребенку это, а потом начинаете вместе разучивать стишок. Но при этом существует ряд правил, последовательность действий, которые необходимо соблюдать для того, чтобы добиться положительных результатов в развитии дикции (учитель - логопед раздает карточки со скороговорками.)

Итак, проделывайте все пошагово:

1. Вначале произнесите скороговорку очень медленно и четко, разбивая на слоги. Цель первого шага – правильно выучить скороговорку. Обращайте внимание на произношение всех звуков: и гласных, и согласных. Очень важно на этом этапе не допустить неправильного произношения ни единого из них. Сейчас вы учите и слова, и произношение. Медленно, но уверенно, как говорится. 
2. После того, как этот этап успешно пройден и ребенок выучил текст и может произносить его правильно, учитесь делать все то же, но в беззвучном режиме. Сейчас работает только артикуляционный аппарат – без голоса, лишь губы, язык и зубы.
3. Третий шаг – чтение скороговорки шепотом. Очень важно, чтобы именно шепотом, а, не шипя или тихо, ребенок четко и понятно мог произнести всю фразу.
4. Теперь произносите текст вслух, но медленно. Слитно, всю фразу целиком, без ошибок, но не торопясь. 
5. Поиграйте с интонацией произношения: утвердительно, вопросительно, восклицательно, грустно и радостно, задумчиво, агрессивно, напевая, разными голосами. Очень полезно и в смысле развития актерских способностей.

И вот настало время устроить конкурс на самый лучший результат: быстро и без ошибок произносите всю скороговорку целиком.

(Родители выполняют задание)

Пусть ваш ребенок говорит красиво! Пусть он вырастет успешным! Пусть совместные занятия принесут вам не только пользу, но и удовольствие! В конце мастер – класса учитель- логопед   вручает всем присутствующим родителям памятки «Правила, которыми можно руководствоваться при работе со скороговорками»

Памятка

«Правила, которыми можно руководствоваться при работе со скороговорками»

• Использовать на первых порах название «чистоговорка» и «выговариволочка», поскольку по причине ограниченных произносительных возможностей дошкольники, особенно имеющие нарушения речи, часто затрудняются произносить скороговорки в быстром темпе, как того требует само название «скороговорка».
• В скороговорке не должно быть звуков, которые ребенок произносит дефектно. Это обязательное условие!
• Работу следует начинать с легких скороговорок, постепенно добавляя более трудные.
• Обязательно объяснять ребенку значение непонятных слов.
• Чтобы облегчить запоминание и выразительное произнесение скороговорки, следует определить ее смысл, придумать простые и конкретные жизненные обстоятельства, которые оправдывают многократное повторен

Родительское собрание

Тема: «Роль  устного народного  творчество в развитии речи детей»

Цель: Расширение знаний родителей об особенностях малых фольклорных жанров, специфики их использования в конкретных ситуациях.

Задачи:

1. Способствовать использованию родителями фольклора в семейном воспитании.

2. Помочь родителям понять, какое влияние оказывает фольклор на   развитие  речи детей.

3.Показать родителям разнообразные приемы работы с малыми фольклорными формами.

4. Повышать общекультурный уровень родителей

Предварительная работа:

Накрыт стол. На столе -  баранки, сушки, блины, чашки с блюдцами;

Оформлена выставка книг (потешки, пословицы и поговорки, фольклорная атрибутика); Анализ анкет для родителей по теме «Фольклор в жизни ребенка».

Ход собрания.

План проведения собрания.

1.Вступление (короткое выступление, настраивающее родителей на тему разговора).

2. Блиц-опрос: «Какие формы фольклора используются в вашей семье?».

3. Влияние малые формы устного народного творчества на развитие речи ребенка раннего возраста?

4. Обмен опытом семейного воспитания «Мы играем в бабушкины игры»

5. Сказки – педагогическая ценность.

Ход проведения собрания.

Звучит песня «Во горнице»

Учитель- логопед:

 Пожалуйте гости дорогие! Веселья вам да радости! Чувствуйте себя, как дома! У нас для каждого найдется и местечко, и словечко! Гостю – почет, хозяйке – честь! Давно мы вас ждем – поджидаем, собрание без вас не начинаем!

 (Родители проходят и садятся за накрытый стол).

Собираем посиделки

Пожилых и молодых.

Говорили, песни пели

И водили хоровод.

А играли как! В горелки!

Ах, горелки хороши!

Словом, эти посиделки

Были праздником души.

Быт людей отмечен веком,

Поменялся старый мир.

Нынче все мы по «сусекам»

Личных дач или квартир.

Наш досуг порою мелок,

И, чего там говорить:

Скучно жить без посиделок,

Их бы надо возродить!

Рады вас видеть у себя в гостях в нашей горнице! Доброе начало, как говорится, половина дела. Сядем рядком да поговорим ладком и предлагаем вам размышления на такую простую и сложную тему: «Роль устного народного творчества в развитии речи детей». Я думаю, что в наше время эта тема актуальна, как никогда…. Фольклорные произведения – это наше богатство. Оно помогает детям усвоить язык своего народа, его нравы, обычаи. Вы ведь знаете, что человеческий язык не является врожденным, ему обучаются. Сначала ребенок учится понимать речь взрослых, затем учится говорить сам, посредством речевого общения начинает понимать мир, в котором живет. Вспомните, ведь именно простые, незамысловатые потешки, пестушки, байки были первыми вашими помощниками в общении с детьми…

1. И так, что же мы вкладываем в это понятие «фольклор»? (обсуждая этот вопрос).

(«Фольклор» с англ. «фолк» и «лорес» - пер. «народная мудрость». Фольклор – это устное народное творчество. Сказки, потешки, прибаутки, все другие простые стихотворные произведения люди начали сочинять очень давно, но не умели их записывать. И так в устной форме они передаются из поколения в поколение (из уст в уста). Кто их сочинял неизвестно (народ).

Какие формы (жанры) устного народного творчества Вы знаете? (Существует множество форм фольклорных произведений: это сказки, сказания, легенды, былины и более простые формы, предназначенные для детей - песенки, потешки, пестушки, заклички, считалки, скороговорки, небылицы, сказки…пословицы, поговорки.)

2. Блиц-опрос: «Какие формы фольклора используются в вашей семье?» (пестушки, потешки, прибаутки, считалки, приговорки, скороговорки, небылицы.)

3. А теперь перейдем к вопросу о том, как все же влияют малые формы устного народного творчества на развитие речи ребенка раннего возраста?

Вы знаете, что сказки, потешки, прибаутки, все другие простые стихотворные произведения люди начали сочинять очень давно, но не умели их записывать. И так в устной форме они передаются из поколения в поколение. Кто их сочинял неизвестно. Все плохое, неподходящее для пересказчика в этих сказках, легендах отбрасывалось, заменялось новым, добавлялось другими строками, т.е. все лучшее в них передавалось из уст в уста. Время отсортировало их. В этом заключается их ценность. Эти произведения плохому не научат. В них все самое лучшее. Они просты и доступны для понимания детей, т.к. создавались именно для них, а поэтому интересны и привлекательны.

Сегодня на наших детей со всех сторон поступают потоки различной информации: телевизоры, компьютеры и другая видеотехника работают в каждой квартире без выходных. В течение дня ребенок получает не только те знания, которые ему нужны для развития, но и то, что увлекает нас – взрослых, совсем не предназначенное для детей, ведь они же здесь, у аппаратуры!

 Попросите ребенка что-нибудь спеть, и он споет что угодно, только не из детского репертуара. Наши дети знают много фольклорных произведений: и потешки, и сказки, мы знакомим их и с небылицами, и с прибаутками. Фольклорные произведения – это кладовая знаний, это наше богатство. Оно помогает детям усвоить язык своего народа, его нравы, обычаи. Вы знаете, чтовладение человеческимязыком не является врожденным, ему обучаются. Сначала ребенок учится понимать речь взрослых, затем учится говорить сам, посредством речевого общения начинает понимать мир, в котором живет. Вспомните, ведь именно простые, незамысловатые потешки, пестушки, байки были первыми вашими помощниками в общении с грудными детьми. Кто не играл с ребенком в сороку- ворону или ладушки?

Вот эти самые первые, простые народные произведения учат детей понимать хорошее и плохое.

Также потешки знакомят детей с явлениями природы:

Радуга-дуга,

Не давай дождя.

Давай солнышка – колоколнышка.

Дождик – дождик пуще!

Будет трава гуще!

Потешки помогают также в постановке в речи отдельных звуков:

Петушо-о-ок, петушо-о-ок

Золото-о-ой гребешо-о-ок

Или:

Наши уточки с утра, кря-кря-кря

Наши гуси у пруда-а-а

Га – га- га! Га – га- га!

Наши курочки в окно-о-о

Ко-ко-ко, ко-ко-ко…

Через потешки мы можем познакомить детей с некоторыми музыкальными инструментами:

Ой-ду-ду-ду-ду-ду-ду! (дудочка)

Тили- бом! Тили- бом! (колокольчик)

Ай люли-люли-люли! (свирель)

Они знакомят с животными, их детенышами, учат детей звукоподражать им:

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки-

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,…

Рано – рано поутру

Пастушок ту-ру-ру-ру

А коровка в лад ему

Затянула му-му-му…

Колыбельные песни – байки. «Баять» - баюкать, говорить.

Укладывая ребенка спать, мать нашептывала ему, напевала свои сердечные пожелания, заветы, отдавала через эти песни тепло своего материнского сердца, свою любовь. Очень много колыбельных песен связано с образом кота. Кот в избе считался символом спокойствия, благополучия, добра. И поэтому в своих песнях мать звала кота ночевать:

Уж ты, котенька – коток,

Котя – серенький лобок

Часто мать нашептывала своему малышу о том, что происходило вокруг:

Баю-баю-баю-бай

Ты собачка не лай…

Народное творчество тесно связано с игрой. Ребенок неотделим от игры. Игра – это его жизнь. Через игру он познает мир. Очень увлекают детей хороводные игры «Заинька, попляши…», «Каравай» - без которого у нас не обходится ни один праздник, ни один день рождения.

Издавна водили на Руси хороводы. Гармоника заиграет, глаза засияют, щеки запылают – и в круг! Давайте и мы с вами заведем хоровод.

Хоровод с родителями «Во поле береза стояла…».

Звучит музыка «Во поле береза стояла…»

Сегодня Вам понадобятся и ум, и смекалка, и артистизм, и творческие навыки…а самое главное – Ваше желание и Ваша активность!

А подвижные игры с причитаниями: «У медведя во бору цветы, ягоды я рву…», «Гуси – гуси, га-га-га…», «Зайка серенький сидит…». Уважаемые родители, вспомните, пожалуйста, игры, в которые вы играли в детстве… (родители вспоминают).

4. «Мы играем в бабушкины игры».(Обмен опытом семейного воспитания.)

5. Сказки – педагогическая ценность их чрезвычайно велика. Сказки пронизаны чувством горячей любви к своей Родине, верой в справедливость и добро. Самый распространенный вид сказок, который рано становится известным детям – сказки о животных.

Первые сказки, с которыми мы знакомим детей «Репка», «Курочка - ряба», «Колобок», «Теремок». Казалось бы, что они привлекают ребенка только своей доступностью, простотой, которые содействуют запоминанию и пониманию. Но ведь они тоже богаты смысловым содержанием. Веселый и задорный колобок так уверен в себе, что и сам не заметил, как стал хвастуном, которому льстит собственная удачливость – вот он и попался лисе.

В сказке о теремке рассказывается о совместной дружной жизни зверюшек, а медведь пришел – не стало теремка. В «Репке» показано как малый труд – «мышка прибежала» - лишним не бывает. В сказках о животных много действий, много движений, энергии того, что присуще и ребенку.

А для того, чтобы ребенок понял содержание сказки, ее смысл нужно правильно донести до ребенка. Здесь важна интонация речи. Ваш ребенок знает вас. Он улавливает малейшее изменение вашего голоса. И поэтому сказки, рассказанные вами, дойдут до самой глубины сердца вашего ребенка, как когда-то они доходили до нас от наших мам, бабушек. Вот почему нам так хотелось обратить внимание на устное народное творчество.

Уважаемые родители! Надеюсь, что наша сегодняшняя встреча не прошла для вас даром и вы осознали влияние фольклора на развитие речи детей раннего возраста. Детский фольклор помогает нам установить контакт с детьми, создать благоприятные условия для их воспитания и развития. Детский фольклор близок и понятен нашим детям. Приобщая к нему малышей, мы учим их играть, общаться друг с другом, становиться добрее, понимать шутки, радоваться, набираться уму-разуму. Используйте фольклор в общении с ребенком, и вы посеете в его душу зерна добра и любви!

А чтобы Вы, уважаемые родители, запомнили нашу сегодняшнюю встречу…мы дарим Вам памятку «Потешки для развития речи дошкольника», где подобраны потешки, которые Вы можете использовать в разных жизненных ситуациях.

Ну а теперь….

Угощайтесь на здоровье!

«С чая лихо не бывает!» -