документы учителя -логопеда
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новостроевская средняя общеобразовательная школа»

238135, Калининградская область, Озерский район, пос. Новостроево, ул. Школьная, 2

ИНН 3921002744  /  КПП 392101001

Тел./факс: 8-(40142)-7-32-17

E-mail: novostroevo2@yandex.ru

Годовой план работы учителя - логопеда

на 2019-2020 учебный год.

2019 год.

Цель работы: своевременное выявление и преодоление проблем в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Дифференциальная диагностика нарушений в речевом развитии ребенка;

2. Выработка индивидуальных программ вмешательства;

3. Оказание эффективной помощи ребёнку, родителям, педагогам.

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новостроевская средняя общеобразовательная школа»

238135, Калининградская область, Озерский район, пос. Новостроево, ул. Школьная,2 ИНН 3921002744  /  КПП 392101001

Тел./факс: 8-(40142)-7-32-17

E-mail: novostroevo2@yandex.ru

Дополнительная образовательная программа

 по подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Разработчик: учитель-логопед:

Эскендарова Ж.Ю.

Содержание:

1. Пояснительная записка

1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы по подготовке к обучению грамоте в образовательный процесс.
2. Цели и задачи программы.
3. Отличительные особенности программы.
4. Поэтапное содержание программы по подготовке к обучению грамоте.
5. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
6. Режим занятий
7. Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

2. Учебно-тематический план по годам обучения.
3. Методическое обеспечение программы.
4. Список литературы.

I. Пояснительная записка.

1.1. Дополнительная образовательная программа предназначена для подготовки детей 5-7 лет к обучению грамоте. Данная программа является модифицированной (адаптированной) программой и соответствует ФГОС ДО. При составлении программы мы опираемся на лучшие традиции дошкольного образования, соединяя и обогащая их современными методиками и личным опытом. Составлена программа с учётом возрастных особенностей детей.

Дошкольный возраст – это наиболее благоприятный возраст для развития и обучения ребёнка. Это обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Важное место занимает развитие мышления и процесс развития речевого восприятия. Конечно, важно развивать не только речь, но и способность слушать и слышать, понимать различие между буквами и звуками, умение пересказывать и самому составлять рассказы. У многих детей проявляется ранний интерес к обучению грамоте, и формируются предпосылки для этого.

Обучение грамоте – особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.

Задачи периода обучения грамоте:

1. сформировать элементарный навык чтения и письма;
2. развитие фонематического слуха

Обучение грамоте является составной частью обучения русскому языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки детей, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика обучения грамоте тесно связана с другими разделами: грамматика, орфография, орфоэпия, морфология и др.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи – фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.

Основной упор при реализации данной программы ставится на развитие фонематического слуха ребёнка, что является основой при правильном обучении чтению. Сегодня современная школа ставит высокую планку в области подготовленности ребёнка к поступлению в школу. И одним из желаемых, а зачастую и требуемых навыков у ребёнка, рассматривается навык чтения. Причём от детей ожидается не простое умение, а именно навык чтения, когда ребёнок должен уметь прочитать текст с определённым количеством слов в минуту и передать смысл прочитанного.

Таким образом, на данный момент существует своеобразный заказ на читающего будущего первоклассника. Поэтому актуальность в обучении чтению стоит перед родителями и дошкольными педагогами в полной мере. Программа учитывает данный социально-педагогический заказ.

 Научить ребёнка читать нужно так, чтобы избежать в будущем проблем, связанных с тем как именно учили ребёнка читать. Ведь не секрет, что чтение и письмо настолько тесно связаны друг с другом, что любые промахи педагога при обучении чтению ребёнка, потом тяжёлым бременем обернуться для ребёнка всевозможными ошибками как при чтении, так и при письме: это и пропуски букв, и перестановка букв в слове, либо замена одних букв другими. Равно как при чтении возникают те же проблемы с произнесением звуков в слове, заменой одних звуков другими. В программе рассматривается решение этих проблем, поэтому она строится на тех принципах, когда возникновение этих проблем будет сведено к минимуму, либо станет совершенно невозможным.

Программа  берёт за основу обучения чтению подход, при котором фонематический слух ребёнка и фонетический разбор слова – это основа выработки правильного чтения и письма в будущем у ребёнка.

Данная образовательная программа является лишь подготовительным этапом при обучении грамоте, т.к. частично реализует те цели и задачи, которые стоят при обучении детей грамоте.

Так программа  ставит перед собой задачу подготовки руки к письму, что включает в себя умение ребёнком правильно держать в руке карандаш, всевозможные виды работы с простым карандашом ( автоматические ручки не используются): штриховки, графические диктанты по точкам, написание слов печатными буквами, раскрашивание цветными карандашами, работа с трафаретами, обведение основных элементов прописных букв (крючки, овалы, наклонные палочки и др.). Но не затрагивается обучение детей письму прописными буквами.

Таким образом, данная программа не затрагивает области обучения первоклассников письму. Она лишь подготавливает детей к успешному овладению навыком письма в школе, где педагог начальных классов будет учить детей правильно прописывать не только сами прописные буквы, но и их соединения, правильный наклон, будет вырабатывать каллиграфический почерк. Данный вид работы для детей дошкольников слишком труден и большинству детей не доступен в силу их возрастных особенностей, как психических, так и физических. Именно поэтому программа  использует лишь те методы и приёмы работы, которые способствуют развитию мелкой мускулатуры руки ребёнка и являются хорошей подготовкой к письму в школе.

1.2. Цель программы: подготовить детей к обучению грамоте в школе.

Основные направления программы

-Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;

-Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;

-Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;

-Формирование навыков чтения посредством слоговых таблиц;

-Формирование интереса к чтению.

-Подготовка руки к письму;

-Развитие психических процессов: мышление, внимание, память.

-Взаимодействие с семьёй.

Задачи программы.

Образовательные:

• Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;
• Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства ( два вида схем звукового анализа слова, интонационное выделение звуков в слове);
• Познакомить детей со слоговой структурой слова;
• Формировать умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;
• Формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;
• Расширять словарный запас детей. Развивать речь дошкольников.
• Научить детей читать. Понимать и пересказывать прочитанное.
• Формировать умение записывать печатные слова под диктовку.
• Учить выделять в речи слова, обозначающие предметы и их действия, слова употребляемые вместо имен предметов и другие части речи без их названия (существительные, глаголы, местоимения, предлоги и т.д.)

Развивающие:

• Развивать слуховое восприятие;
• Развивать графические навыки;
• Развивать мелкую моторику пальцев, точность движения, дифференцированного восприятия, внимания, памяти.
• Развивать мышление и любознательность посредством решения ребусов и головоломок со словами.

Воспитательные:

• Воспитывать умение работать в паре, группами и индивидуально;
• Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий;
• Воспитывать нравственные основы и качества у детей, а именно терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;
• Приобщать детей к художественной литературе.

Внедрение программы направлено на:

• Повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;
• Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
• Изменение показателей подготовленности детей к школе.

Каждое занятие и курс в целом строятся по принципу:

• Продвижения от простого к сложному.

• Опоры на интересы дошкольников и родителей.
• Психологической комфортности.
• Развития творческой личности
• Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у детей мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) ребёнком теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании.

• Системности в обучении предполагает усвоение учебного материала в определенном учебной программой порядке с таким расчетом, чтобы каждый новый элемент логически связывался как с предыдущим элементом, так и с последующим, что позволяет в будущем использовать их как фундаментальную основу для последующих знаний.
• Наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приёмов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и чёткого восприятия сообщаемых воспитателем знаний
• Соответствия возрастным и индивидуальным возможностям .

Программа подготовки к школе строится в соответствии с

закономерностями возрастного развития.

• Адекватности

требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе

занятий способствует оптимизации занятий, повышению

эффективности.

• Индивидуализации темпа работы

переход к новому этапу обучения только после полного освоения

материала предыдущего этапа.

• Повторяемости

(цикличность повторения) материала, позволяющая

формировать и закреплять механизмы и стратегию

реализации функции.

• Взаимодействия направлен на совместное взаимное действие детского сада и семьи, для создания условий более успешного

развития способностей ребёнка .

Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Методы обучения:

• Наглядный.

• Словесный.

• Практический.

1.3. Особенностью данной программы является комплексный подход в решении поставленной цели и задач. Занятия имеют определённую структуру построения, которая позволяет детям ненавязчиво, но эффективно усваивать и приобретать различные знания, умения и навыки. Сменяемость этапов работы на занятии позволяет педагогу поддерживать живой интерес к занятию и решать свои задачи в разных областях познания:

1.Фонетика. Изучение нового звука. Знакомство с его особенностями (артикуляция, гласный-согласный, твёрдый - мягкий, глухой - звонкий и т.д.). Работа со звуками и буквами (звуковой анализ слов). Разгадывание словесных ребусов. Фонетическая гимнастика. Научить детей слышать и выделять первый и последний звук в слове.

Два вида звуковых схем:

а. схема вычленяющая каждый отдельный эвук в слове, где (=) мягкий звук, (-) твёрдый звук и (O) гласный звук.

б. схема вычленяющая в слове твёрдые слоги(прямоугольник: синий/красный цвет) и мягкие(прямоугольник: зелёный/красный цвет) слоги, а также отдельные звуки- квадраты синего(твёрдый), зелёного(мягкий) и красного цвета (гласный).

Составление этих двух видов схем позволяет ребёнку рассматривать слово с разных сторон и ракурсов, что способствует лучшему овладению звуко - буквенным анализом слова. Что не позволяет ребёнку в последствии пропуск букв при написании и звуков при чтении.

Особое внимание в этом разделе уделяется йотированным гласным звукам. Дети должны понимать, что два звука могут обозначаться одной буквой. Это очень важный момент при чтении с йотированными гласными.

2 Чтение. Чтение слогов по слоговым таблицам позволяет в достаточно быстрые сроки подвести ребёнка к самому процессу чтения. Вначале изучаются 6 основных гласных фонем. Особое внимание я уделяю артикуляции этих гласных звуков. На примере картинок с девочками, показывающими артикуляцию гласных звуков, мы до автоматизма доводим процесс, когда при виде буквы у ребёнка губы автоматически занимают нужное положение для произнесения звука.

А- широко открытый рот

О- колесо

У- трубочка

Ы- зубки

И- ниточка

Э- растянутая улыбка

Таким образом, при введении первого же согласного звука, можно начинать процесс чтения слогов с соответствующей данному звуку буквой. Мимическая память позволяет детям быстро составлять слоги, опираясь на артикуляцию гласных звуков.

Слоговые таблицы в цвете позволяют увидеть детям принцип образования слогов с каждым гласным звуком отдельно. Дети наблюдают, что с одними гласными согласный звук произносится твёрдо, а с другими этот же звук становится мягким. Как раз на этом этапе обучения вводятся слоговые схемы слова.

По мере увеличения количества введённых новых согласных звуков, увеличивается объём прочитываемого материала: слоги, слова, предложения, тексты. Обязательным условием чтения слов и предложений, является понимание ребёнком прочитанного материала, поэтому всегда акцентируется внимание ребёнка на уточнении смысла прочитанного. В дальнейшем пересказ текста. Вопросы по тексту.

3. Синтаксис и пунктуация. Как только дети начинают читать предложения, необходимо ввести некоторые синтаксические правила построения предложения, а так же правила пунктуации. На данном этапе используются всевозможные виды работы со схемами предложений. (Придумать предложение по заданной схеме. Составить схему к данному предложению. Интонационное оформление предложения и мн.др.) Необходимо научить детей выделять предложение из речевого потока. Научить определять количество слов в предложении и их позицию.

4. Морфология – это наука, изучающая не только грамматические категории и части речи, она управляет также словообразованием и толкованием слов. Данный раздел представляется очень интересным и познавательным для рассмотрения с детьми подготовительного к школе возраста. Дети этого возраста начинают активно обогащать свой словарный запас, обращать внимание на многообразие словоформ. Уместно здесь так же рассмотрение такого раздела, как фразеология (фразеологические обороты). В конечном итоге, всё это позволяет детям активно развивать свою речь, с интересом изучать грамматический строй речи.

5. Подготовка руки к письму проводится как заключительная часть занятия, либо как самостоятельное отдельное занятие. В группе всегда имеются в открытом для детей доступе раскраски, рисунки для штриховки, трафареты, рабочие тетради для обведения рисунков по точкам, поэтому подготовка руки к письму проводится практически ежедневно и незаметно для детей, т.к. они занимаются в это время своим любимым делом: рисуют, обводят, штрихуют. Данный вид деятельности очень нравится детям. Поэтому я стараюсь поддерживать у детей этот интерес наличием большой базы всевозможных интересных раскрасок, трафаретов, рабочих тетрадей и т.д.

Обязательным условием проведения любого занятия является проведение динамических пауз.

1.4. Поэтапное содержание программы.

Не смешивать понятия звук и буква.

Звук – слышим, произносим

Букву – видим, пишем.

Сколько в слове гласных букв (звуков), столько и слогов (частей).

Артикуляция гласных звуков.

Гласные буквы А О У Ы Э – всегда обозначают твёрдость согласных

Гласные буквы Я Ё Ю И Е – всегда обозначают мягкость согласных.

Е Ё Ю Я –гласные буквы.

Называем букву и слышим два звука

Признаки гласных звуков:

1. Произносятся голосом, напевно.
2. При произнесении гласных воздух, выходящий изо рта не встречает преграды.
3. Гласные образуют слог.

Артикуляция согласных звуков.

Согласные звуки бывают твёрдые - мягкие, звонкие - глухие.

Признаки согласных:

1. Произносятся с шумом, отрывисто
2. При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта встречает преграды в виде языка, зубов, губ.
3. Согласные звуки не образуют слог.
4. Согласный звук может быть твёрдым и мягким, звонким или глухим.

Звуки [Ш] [Ж] [Ц] –всегда твёрдые,

а звуки [Ч’] [Й’] [Щ’] –всегда мягкие.

ЧА, ЩА пиши с буквой А

ЧУ. ЩУ пиши с буквой У

ЖИ, ШИ - пиши c буквой И

Всегда звонкие согласные звуки

М, Н, Л, Р, Й.

Всегда глухие согласные звуки Х, Ц, Ч, Щ.

Парные глухие и звонкие звуки

Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-С, З-С.

Чтение по слоговым таблицам.

В основе обучения чтения лежит звук, а не буква. Послоговое чтение. Слоговые таблицы

Деление слова на слоги. Ударение.

Схемы деления слова на слоги. Ударный, безударный слог.

Слог, слово. Фонетический разбор слова (звуко-буквенный разбор).

Полный звуко-буквенный разбор слова.

Звуковые схемы слова (2 вида схем).

Предложение. Синтаксис.

Пунктационное и интонационное оформление предложения. Схемы предложения

Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка, восклицательный знак или вопросительный.

Имена и фамилии людей, клички животных. Названия городов, населённых пунктов, рек, улиц пишутся с большой (заглавной) буквы

Подготовка руки к письму.

Развитие мелкой моторики руки.

Раскраски, рисунки для штриховки, трафареты, рабочие тетради для обведения рисунков по точкам, письмо печатных букв. Графические диктанты. Пальчиковые игры.

Много. Мало.

Единственное и множественное число.

Он. Она. Оно. Какого рода данный предмет?

Род имен существительных.

Слова, употребляемые вместо имени.

Местоимения.

Слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопросы: Что делает? Что сделает?

Умение правильно задавать вопрос к данному слову, обосновывать свой ответ.

Слова – помощники. Предлоги.

Употребление предлогов в речи.

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы: какой? какая? какое?

Умение правильно задавать вопрос к данному слову, обосновывать свой ответ.

Графические диктанты.

Подготовка руки к письму.

Штриховки.

Подготовка руки к письму

Обведение рисунка по контуру.

Подготовка руки к письму

Работа с трафаретами.

Подготовка руки к письму.

Раскраски для девочек и мальчиков..

Подготовка руки к письму

Повтори рисунок по образцу.

Подготовка руки к письму

Фразеологические обороты. Пословицы и поговорки в речи.

Обогащение словарного запаса. Развитие внимания и памяти.

Ребусы и кроссворды.

Обогащение словарного запаса. Развитие внимания и памяти.

Основные задачи

Виды работ и упражнений

-Совершенствование пространственных ориентировок (В течение всего года)

Графические диктанты, «Закончи узор», «Дорисуй по точкам», «Повтори рисунок», «Нарисуй дорожку», «Поставь точки и чёрточки в фигурки по образцу», «Составь рисунок по сюжету рассказа».

-Развитие конструктивного праксиса. Формирование буквенного гнозиса

-Моделирование букв из палочек, лепка букв из пластилина, вырезание по контуру, письмо буквы по опорным точкам. раскрашивание букв.

Работа с разрезной азбукой.

Игры: «Сложи букву»

«Смастери букву»

«Напиши букву»

«Допиши букву»

«Обведи букву»

«Узнай букву»

«Почини буквы»

«Азбука»-интерактивная развивающая игра

-Развитие тактильных ощущений, ручной умелости

Дермалексия (узнай какую букву «написали» на спине, руке, в воздухе рукой ребёнка)

Игра «Чудесный мешочек»

(узнавание букв на ощупь).

Комплекс упражнений по массажу рук.

Пальчиковые игры.

Применение моделей артикуляции звуков

Модели артикуляции.

Гласные звуки – [А] [У] [О] [Ы] [И] [Э] и

[йэ] [йа] [йо] [йу] (Е Я Ё Ю- буквы)

Согласные звуки - [М] [М’] [Н] Н’]

[C] [С’] [Т] [Т’] [К] [К’] [Л] [Л’] [Р] [Р’]

[В] [В’] [Ш] [П] [П’] [З] [З’] [Б] [Б’] [Д] [Д’]

[Г] [Г’] [Ч’] [Ж] [Х] [Х’] [Й’] [Ц] [Щ’] [Ф][Ф’]

[Ь] [Ъ]

-Развитие фонематического слуха. Фонетическая гимнастика

-На каждый звук символ звука. Повторение слоговых цепочек. -Чистоговорки.

Использование графических обозначений звуков.

Определение места звука в слове.

Перечисление всех звуков по порядку. Определение количества звуков в слове.

Игры «Поймай звук»

«Угадай, где звук»

«Закончи слово»

«Доскажи словечко»

-Предметные картинки, схемы звукобуквенного анализа слов.

-Раздаточный материал на определение места звука в слове.

-Раздаточный материал на звукобуквенный анализ слов.

-Раздаточный материал на составление схем предложений.

-Делим слова на слоги.

-Звуки, буквы в слове.

-Символы моделей артикуляции звуков.

-Игра «Красный, синий, зелёный»

-

Формирование навыков чтения

-Чтение слоговых таблиц.

-Таблицы для чтения из пособия «Формируем навык чтения» С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц.

-Чтение по тетради Е.Ф Бортниковой из серии Готовимся к школе « Развиваем навык чтения» 4-6 лет.

-Собери слово (из разрезных картинок).

-Игра «Собери слово» (из слогов).

-Чудесный мешочек

-Игра «Узнай букву, назови слово».

-Настольная игра «Учимся читать».

-Настольная игра «Составь слово».

-Настольная игра «Мои первые буквы»

-Интерактивная игра «Азбука» .

-Магнитная доска «Читаем слоги».

-Читаем сами. Тексты.

-Разрезные буквы алфавита

-Карточки «Учим печатные буквы».

Игры: «Составь слово»

«Учимся читать»

1.5. Программа рассчитана на старшую возрастную группу (первый год обучения) и на подготовительную ( второй год обучения).

1.6. Программа рассчитана на 2 года. Количество занятий в год: 64 занятия по 20-30 минут (32 часа); по 1 занятию в неделю. Занятия будут проводиться по подгруппам 6 человек.

1.7. Предполагаемые результаты к концу первого года обучения:

• Ребёнок должен знать термины (звук, буква, слог, слово, предложение, ударение, звуковая схема)
• Уметь различать понятия «звук» и «буква»
• Уметь определять количество звуков/ букв в словах.
• Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схемы звукового анализа слова, интонационное выделение звуков в слове);
• Определять место заданных звуков в словах;
• Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твёрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком;
• Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова;
• Уметь выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове;
• Знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически на доске;
• Уметь печатать и читать буквы, слоги, слова.
• Уметь работать в тетради в клетку, соблюдая все требования печатного письма;
• Уметь составлять схемы предложений.

Предполагаемые результаты к концу второго года обучения:

• Уметь печатать и читать буквы, слоги, слова, предложения. Уметь записать печатные слова под диктовку.
• Уметь читать несложные тексты. Понимать и пересказывать прочитанное.
• Уметь приводить примеры разных частей речи без их названия. (слова обозначающие предметы, действия, слова употребляемые вместо имён).
• Уметь правильно использовать грамматические формы для точного выражения мыслей.
• Уметь правильно и уверенно держать в руках карандаш. Четко обводить рисунок по контуру.
• Ориентироваться в тетради, писать графические диктанты в тетради в клетку.

Результативность обучения будет проверяться опросами и тестами. Формами подведения итогов станут праздничные итоговые занятия, видео и фото отчёты, конкурсы и соревнования по подгруппам, выставки проверочных работ для родителей.

II. Тематический  план по подготовке к обучению грамоте в старшей группе 5-6 лет ( 1 год обучения по 1 занятию в неделю).

Тематический  план по подготовке к обучению грамоте в подготовительной  группе 6-7 лет ( 2 год обучения по 1 занятию в неделю).

1. Предметно-развивающая среда по обучению грамоте.

2. Раздаточный материал:

• Карточки- схемы с обозначением отдельных звуков( гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий).
• Карточки в цвете ( слоговые: твёрдый+гласный , мягкий + гласный; отдельный гласный, отдельный твёрдый, отдельный мягкий звук).
• Сигнальные карточки – светофоры ( красный- гласный звук, синий – твёрдый согласный звук, зелёный – мягкий звук).
• Схемы предложений.
• Слоговые схемы с ударением.
• Карточки с печатными словами для индивидуального чтения.
• Раздаточные таблицы для чтения.
• Индивидуальные слоговые таблицы.
• Разрезная азбука.
• Тексты для чтения всей группой.

3. Тетради для чтения: Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 21. Развиваем навыки чтения ( для детей 4-6 лет).-Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.- 64 с.

4. Раздаточные таблицы. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию « Я учусь говорить и читать».-М.: Издательство Гном, 2016.-32 с.

5.Тетради для индивидуальной работы: Рабочая тетрадь « Звуки и буквы» №1 и №2. Московской учебной фирмы «Рекорд». Издательство « Валент» , 1994.

6. Демонстрационные таблицы:

• Алфавит.
• Гласные и согласные звуки.
• Твёрдые и мягкие согласные.

• Слоговые таблицы (Последовательность изучения согласных по принципу наиболее употребляемых в речи по Бортниковой Е.Ф.)

7. Демонстрационный материал:

• Предметные картинки на все группы звуков.

8.Дидактические игры « Слово»:

• Предлоги
• Предложения
• Слова- действия.
• Слова- признаки.

9. Карандаши: простые, красные, синие, зелёные.

10. Аудио сказки про звуки и буквы.

11. Видео уроки по обучению грамоте.

IV. Список литературы.

1. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию « Я учусь говорить и читать».-М.: Издательство Гном, 2016.-32 с.

2. Бортникова Е.Ф. Готовимся к школе. Тетрадь 21. Развиваем навыки чтения ( для детей 4-6 лет).-Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2016.- 64 с.

3. Новоторцева Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция её недостатков в детском саду./- Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.-256 с: ил.- (Педагогам ДОУ).

4. Новоторцева Н.В. Обучение письму в детском саду./- Ярославль: ООО «Академия развития», 2012.-160 с: ил.- (Педагогам ДОУ).

5. Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2011.-176 с.

6. Гришечкина Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений / Н. В. Гришечкина, В.А. Козюлина, О.П. Матюшкина; худож. Е.А. Афоничева, Н.В. Павлычева.-Ярославль, Академия развития, 2009.-192 с.: ил.- (Золотая коллекция игр).

7. Развивающие пальчиковые игры/ сост. М.В. Драко.-2-е изд.-Минск : «Попурри», 2010.-144 с. : ил.

8. Новиковская О.А. 350 упражнений для развития речи.- Москва: Издательство АСТ, 2017.-287,[1] c. – ( Академия дошкольного образования).

9. Развивающие игры для детей 2-7 лет. Картотека игр./ авт.-сост. Е.Н.Михина.-Изд.2-е.- Волгоград: Учитель.-153 с.

10. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект.- СПб.: Акцидент, 1997.- 188 с. / (Из опыта педагога).

11. Рабочая тетрадь « Звуки и буквы» №1 и №2. Московской учебной фирмы «Рекорд». Издательство « Валент» , 1994.

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новостроевская средняя общеобразовательная школа»238135, Калининградская область, Озерский район, пос. Новостроево, ул. Школьная, 2

ИНН 3921002744  /  КПП 392101001

Тел./факс: 8-(40142)-7-32-17

E-mail: novostroevo2@yandex.ru

Дополнительная программа

по коррекции звукопроизношения

у детей 5-7 лет.

Учитель – логопед

                                                                                                    Эскендарова Ж.Ю.

                                                        2019 год.

1.Содержание………………………………………………………………….......2

2.Паспорт программы…………………………………………………………..…3

3.Пояснительная записка……………………………………………………........3

3.1.Цели и задачи программы…………………………………………………….6

3.2.Планируемые результаты…………………………………………………….6

3.3.Объем образовательной нагрузки……………………………………………6

4. Содержание  программы………………………………….…………………....7

4.1. Виды коррекционной работы………………………………………………..8

5.Организационно-педагогические условия…………………………………...10

5.1.Учебный план………………………………………………………………..10

5.2.Расписание занятий……………………………………………………….…11

5.3.Программно-методическое обеспечение…………………………………..11

5.4.Материально-техническое обеспечение……………………………………11

6.Мониторинг…………………………………….………………………………12

7.Список литературы…………………………………………………………….15

Приложение………………………………………………………………………16

1.Паспорт программы

Наименование программы

Программа по дополнительному образованию по коррекции звукопроизношения у детей.

Основание для разработки программы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12. 2012 года;

• Постановление Правительства РФ от 15.08. 2013 года № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций";

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    В настоящее время актуальность проблемы профилактики и исправления речевых нарушений у дошкольников и детей младшего школьного возраста приобретает глобальный характер. Несмотря на прогрессивное развитие современного общества, на некоторые вопросы всё ещё не найдены ответы. На сегодняшний день наибольший интерес вызывает изучение преодолений нарушений звукопроизношения.

  Исследования коррекционных  педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи.  Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Программа по дополнительному образованию от пяти до семи лет разработана на основе программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи», авторы: Т.Б. Филичева,Г.В. Чиркина, рекомендована ученым советом Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики».

Программа старшего дошкольного возраста реализуется на базе дошкольного отделения Новостроевской средней школы.

В данной программе нашла отражение индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей с речевыми диагнозами легкой и средней степени тяжести.

Во всех случаях имеется нарушение артикуляционной моторики (медленные, неполные движения губ и языка; ограничений движения языка вверх и в стороны; отсутствие более сложных движений: сворачивания языка «Желобком», присасывания «Грибком», круговых движений языком и губами; затруднения в выполнении губ «Трубочкой», в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы и т.д.; имеют место гиперкинезы, парезы языка).

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук (слабые мышцы; движения некоординированные, неловкие, неточные и медленные; налицо затруднения в выполнении прыжков, метании, лазании, а также в пользовании кистью, карандашом, ножницами, иногда в застегивании пуговиц, шнуровании ботинок и т.д.).

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков:

- свистящие звуки: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ (межзубно-боковые);

- шипящие звуки: Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно-боковые);

- соноров: Р, РЬ (горловые или боковые), Л (носовой)

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию коррекционно - развивающей программы представляет инновационное содержание и современные  психолого - педагогические технологии обучения детей, базирующихся на личностно ориентированном подходе  с использованием игр и игровых упражнений.  Содержание и организация индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков заключается не только во включении дошкольника в целенаправленный логопедический процесс, но и в решении общепедагогических и специальных коррекционных задач. Важно не только установить с ребёнком доверительные отношения, расположить его к себе, но и вызвать интерес к занятиям и желание в них включиться.

Система обучения построена на ведущих принципах логопедической науки:

• Принцип системного подхода;
• Онтогенетический принцип;
• Принцип особого подбора речевого материала;
• Принцип опоры на сохранные анализаторы.

Программа построена на использовании здоровьесберегающих технологий. (Е. Максимова, О. Рахматуллина, О. Травкина, А. Черных,

Е.А. Лифиц, И.В. Лифиц, И.А. Подрезова).

Здоровьесберегающие технологии:

1. Подвижные игры на развитие общей моторики, координации движений, координационных способностей детей, формирование навыков правильной осанки, снижение физической усталости;

2. Упражнения, способствующие развитию направленной воздушной струи, силы выдоха, повышение тонуса мышц грудной клетки, увеличения объема легких;

3. Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие подвижности, силы, гибкости пальцев;

4. Упражнения для развития мимических мышц лица, для снятия эмоционально-психологического напряжения;

5. Упражнения, направленные на координацию речи с движением:

- как общеукрепляющие упражнения, направленные на улучшение кровообращения и двигательной активности детей;

- упражнения, направленные на формирование ритмичной, громкой, четкой и эмоциональной речи, формирование правильного звукопроизношения;

- изображение пальцами фигур, предметов, букв направленных на развитие ловкости, гибкости пальцев рук;

- массаж «активных точек» на пальцах и ладонях для развития речи и оздоровления;

Программа по преодолению нарушений звукопроизношения включает следующие этапы:

1 этап – диагностический – СЕНТЯБРЬ (1 НЕДЕЛЯ)

- Обследование ребенка и заполнение речевой карты;

2 этап – планирование - СЕНТЯБРЬ (2 НЕДЕЛЯ)

- Составление индивидуального плана коррекционной работы с ребенком на учебный год;

3 этап – коррекционный – СЕНТЯБРЬ (3 – 4 НЕЛЕДЯ) - МАЙ

- Артикуляционная гимнастика – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения;

- Гимнастика для развития мелкой моторики пальцев рук;

- Дыхательная гимнастика;

- Индивидуальная тетрадь коррекционной работы с ребенком на учебный год.

Программой предусмотрено проведение двух индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по преодолению нарушенных звуков в неделю по 20-30 минут.

На индивидуальных занятиях используются разнообразные методические приемы.

  Обучение по программе зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет как правило, 6 месяцев - с детьми, имеющими фонетические и фонематические нарушения речи, и 9 месяцев - с детьми, имеющими  фонетико –  фонематические нарушения речи, с детьми с общим

 недоразвитием речи объём часов увеличивается.

В зависимости от количества нарушенных звуков  объём  и срок обучения уменьшается или увеличивается. Обучение по программе по преодолению нарушений звукопроизношения завершается логопедическим обследованием.

2.1.Цели и задачи программы

Цель программы: преодоление нарушений звукопроизношения, подготовка детей к школе и наряду  с сохранением и укреплением здоровья, обеспечение своевременного и полноценного речевого и психического развития.

Задачи программы:

1. Формировать положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность;
2. Формировать и развивать артикуляционную моторику;
3. Постановка звуков в определённой последовательности;
4. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи;
5. Развивать направленную воздушную струю, силу выдоха, повышать тонуса мышц грудной клетки, увеличивать объем легких;
6. Развивать фонематический слух;
7. Развивать мелкую моторику пальцев рук;

2.2.Планируемые результаты

В ходе реализации программы ребенок научится:

Правильно и чётко произносить все звуки изолированно, в слогах, словах, 3.2.предложениях, скороговорках, связной речи.

Усвоение правильного звукопроизношения - необходимое условие успешного обучения ребёнка в школе. Поэтому преодоление нарушения звукопроизношения через реализацию  программы с использованием игр и игровых упражнений окажет неоценимую помощь в подготовке ребёнка к школе.

Итоги реализации программы предоставляются на открытых занятиях, творческой самореализации детей, их участия в творческой жизни учреждения, в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях.

2.3.Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы - 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Программа рассчитана на два занятия в неделю в индивидуальной форме обучения, продолжительность 1 занятия –20- 30 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество детей – 1-2 человека.

Время проведения занятий: 17.00 – 18.00.

3.Содержание программы:

 индивидуальный план коррекционной работы

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный этап – СЕНТЯБРЬ (3 – 4 НЕДЕЛЯ) - ОКТЯБРЬ

Предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• Вызвать интерес ребенка к логопедическим занятиям;
• Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
• Укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж);

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания учителя-логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков – НОЯБРЬ-МАЙ (для каждого ребенка индивидуально).

Предполагает создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.

Задачи:

• Устранение дефектного звукопроизношения;
• Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

3.1.Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными;

Постановка звуков в такой последовательности:

• Свистящие: С, З, Ц
• Шишящий: Ш
• Сонор: Л
• Шипящий: Ж
• Соноры: Р, РЬ
• Шипящие: Ч, Щ.

Способ постановки: смешанный.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь; в слогах со стечением согласных.

б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С – З, С – СЬ, С – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – С, Ч – ТЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, Р – ЛЬ, Р – Й, Л – ЛЬ.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

Формирование артикуляционной моторики.

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позе.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные укладки различных фонем достигаются двумя путями:

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.

2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:

а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре;

б) в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ребенка;

в) с родителями дома.

2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.

3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.

6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

• Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
• Улучшить подвижность артикуляционных органов;
• Укрепить мышечную систему языка, губ, щек;
• Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;
• Увеличить амплитуду движений;
• Уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;
• Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

4.Организационно – педагогические условия

4.1.Учебный план

1 этап (Подготовительный)

Подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи.

Сентябрь-Октябрь (Индивидуально)

2 этап (Формирование произносительных умений и навыков)

1. Постановка звука
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.
3. Автоматизация звуков в словах.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
5. Дифференциация звуков.
6. Автоматизация звуков в речи.

Ноябрь-Май

(3 этап (Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.)

4 этап (Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.)

5 этап (Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.)

4.2.Расписание занятий

Дни недели

Понедельник                                   17.00 – 18.00

Вторник                                          17.00 – 18.00

Среда                                               17.00 – 18.00

Четверг                                           17.00 – 18.00

Пятница                                          17.00 – 18.00

4.3.Программно-методическое обеспечение

Программа по коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет , разработана на основе программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи», авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендована ученым советом Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики».

4.4.Материально – техническое обеспечение

Организация занятий осуществляется в логопедическом кабинете, расположенного на втором  этаже ДО Новостроевской средней школы Кабинет оснащен  партами, стульями, методическими пособиями и материалами.

5.Мониторинг освоения программного материала.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май).

Обследование проходит по следующим параметрам:

- Звукопроизношение

- Фонематическое восприятие

- Слоговая структура слова.

Мониторинговые исследования позволяют выявить уровень развития ребенка, степень сформированности знаний, умений и навыков и построить «индивидуальный маршрут» коррекции речевых и психомоторных нарушений.

Диагностика проводится с целью:

Оценить умения ребенка произносить звуки в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи; сформированность фонематического восприятия, слоговой структуры слова.

Диагностические задания составлены:

- В рамках программы

- Процесс решения состоит в выполнении ребенком практических и словесных действий с опорой на наглядность.

По разделу «Звукопроизношение» у детей проверяется умение произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

1. «Назови правильно».

Цель: определение состояния произношения звуков (отсутствие звука, смешение, замена звуков, возможные искажения в речевом потоке).

Оборудование: иллюстративный материал на звуки: [c], [cь], [з], [зь], [ц], [ч], [ш], [щ], [ж], [л], [ль], [р], [рь], [й], [к], [г], [х].

Педагог показывает иллюстративный материал (данные звуки находятся в начале, в середине и в конце слов) и просит ребенка назвать.

[с] – сад, коляска, глобус; [л] – лампа, волк, стол;

[сь] – семь, такси, лось; [ль] – лимон, плита, соль;

[з] – замок, мозаика; [р] – рак, марка, мухомор;

[зь] – земляника, обезьяна; [рь] – река, пряники, фонарь;

[ц] – цапля, кольцо, индеец; [й] – лейка, яблоко, еж, крылья;

[ш] – шашки, ошейник, карандаш; [к] – куртка, скрипка, шкаф;

[ж] – жираф, жук, лыжи; [г] – грядка, грелка, виноград;

[щ] – щука, щенок, плащ; [х] – хлеб, ткачиха, петух.

[ч] – чайник, печень, мяч.

Фиксируется: правильность произношения, замена, искажение, отсутствие звуков.

2. «Повтори предложение».

Цель: определение состояния произношения звуков в предложении.

Педагог предлагает ребенку повторить предложения:

У сома усы. Шапка да шубка-

У Зины зонт. Вот и весь Мишутка.

Кузнец кует цепь. К нам во двор забрался крот.

У ежа ежата. Майя и Юра поют.

Дятел долбит ель.

Фиксируется: понимание и правильное произношение звуков в предложениях.

По разделу «Фонематическое восприятие» у детей проверяется умение различать звуки в слогах, словах, предложениях.

1. «Эхо».

Цель: выяснение слухового внимания, восприятия и умения произносить слоговые ряды в заданной последовательности.

Педагог предлагает ребенку прослушать и повторить слоговой ряд как можно точнее.

па-па-ба сор-бор

та-да-та дочка-почка

па-ба-па лук-люк

па-ба, па-ба, па-ба лес-вес

ка-ха-ка пешка-спешка-слежка

са-за, са-за, са-за ложка-плошка-мошка

са-ша, са-ша, са-ша

Фиксируется: точность повторения слогов.

2. «Повтори».

Цель: выяснение слухового внимания, восприятия и умения произносить ряды слов в заданной последовательности.

Педагог предлагает ребенку прослушать и повторить ряд слов:

крыша-крыса

полено-колено

змея-земля

дочка-точка-кочка

бабушка-кадушка-подушка

мишка-миска-мыска

Фиксируется: правильность произношения слов.

3. «Будь внимательней».

Цель: выявление состояния фонематического слуха.

Педагог называет слова, ребенок, услышав звук [з], хлопает в ладоши; так же со звуками [с], [ш], [л], но ребенок должен сам придумать слово на данные звуки.

Фиксируется: выделение заданного звука и умение самостоятельно придумать слово на заданный звук.

По разделу «Слоговая структура слова» у детей проверяется умение воспроизводить слова сложной слоговой структуры и произносить фразу со словами сложной слоговой структурой.

1. «Назови правильно»

Цель: определение умения произносить слова различной слоговой структуры.

Педагог называет слова и просит ребенка их повторить:

Термометр

Тракторист

Велосипедист

Перекресток

Милиционер.

Фиксируется: умение воспроизводить сложную слоговую структуру.

2. «Повтори за мной»

Цель: определение умения произношения слов различной слоговой структуры в предложении.

Оборудование: картинки с изображением перечисленных ниже сюжетов.

Педагог показывает картинки, произносит предложения и просит ребенка их повторить.

В магазине продаются пылесос, полотер.

Листья падают – наступает листопад.

Мотоциклист едет на мотоцикле.

Фотограф фотографирует детей.

Бабушка вяжет внучке воротник.

Рыбу ловит рыболов.

Пчел разводит пчеловод.

На стройку приехал самосвал.

Фиксируется: понимание инструкции и умение воспроизводить сложную слоговую структуру.

6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М,2016 г.

2. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим

недоразвитием речи». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М,2016 г.

3. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи», программно-методические рекомендации.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М, 2016 г.

4. «Планы индивидуально-подгрупповых занятий по коррекции

звукопроизношения на учебный год» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

М, 2015 г.

5. «Логопедические упражнения», артикуляционная гимнастика для детей 4-6

лет. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. Санкт-Петербург, 2014 г.

6. «Формирование мелкой моторики рук», игры и упражнения.

С.Е. Большакова. М, 2015 г.

7. «Пальчиковая гимнастика» О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М, 2015 г.

8. «Логопедия для дошкольников. Звуки С, З, Ц», занимательные упражнения

по развитию речи. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О. П. Солошенко. Москва,

2015 г .

9. «Логопедия для дошкольников. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ», занимательные

упражнения по развитию речи. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева,

О. П. Солошенко. Москва, 2016 г .

10. «Логопедия для дошкольников. Звуки Л, ЛЬ», занимательные упражнения

по развитию речи. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О. П. Солошенко. Москва,

2016 г .

11. «Логопедия для дошкольников. Звуки Р, РЬ», занимательные упражнения

по развитию речи. Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О. П. Солошенко. Москва,

2016 г .

12. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи».

Т.А. Куликовская. Москва, 2015 г.

 Приложение

ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

1. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЧЕЛЮСТЕЙ

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.

3. То же в быстром темпе.

4. Легкое постукивание зубами – губы разомкнуты.

5.Повторяется первое упражнение.

2. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ

1. «Улыбка» - растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты,

хорошо видны и верхние, и нижние резцы.

2. То же с сомкнутыми губами и зубами.

3. «Трубочка» (Хоботок) – вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).

4. Попеременное выполнение «Улыбка» и «Трубочка».

5. Вращательные движения губами.

6. Отставление нижней губы от зубов и десен.

7. Втягивание нижней губы внутрь рта.

III. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

(выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней

челюсти):

1. «Болтушка» - движения языком вперед – назад.

2. «Часики» - движения языком вправо – влево.

3. «Качели» - движения языком вверх – вниз

а) к верхней - нижней губе;

б) к верхним – нижним зубам;

в) к верхним альвеолам.

4. Круговые движения языком:

а) по губам;

б) по зубам в преддверии рта;

в) за зубами.

5. «Лошадки» - щелканье языком.

6. «Лопатка» - широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю

губу, подержать 10-15 сек. (при напряжении похлопать по языку шпателем

или пошлепать губами).

7. «Иголочка» - узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и

удерживать 10 – 15 сек.

8. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки».

9. «Желобок» («Трубочка») – высунуть широкий язык, боковые края языка

загнуть вверх.

10. «Чашечка» («Ковшик») – широкий язык поднят кверху:

а) к верхней губе;

б) к верхним зубам;

в) к верхним альвеолам.

11. «Грибок» - язык широкий, плоский, присасывается к твердому небу,

боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка – к

верхним альвеолам.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи. Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Оно признано поддерживать жизнь в организме путём газообмена. Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий,  а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы.  Наиболее правильное, целесообразное и удобное для речи диафрагмально-реберное дыхание.

Регулярное занятие дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей.

В дошкольном возрасте дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю через рот.

Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

Использование различных тренажёров вызывают положительные эмоции, повышают интерес ребенка к дыхательной гимнастике, а так же развивают творческое воображение и фантазию.

При занятиях необходимо соблюдать следующие правила:

• Следует соблюдать последовательность упражнений (счет ведем про себя) вдох (носом) 1-3, пауза – 1, выдох (ртом) – 1-6.

• Плечи при вдохе не должны подниматься, выдох должен быть целенаправленным (щёки не надувать).

• Во избежание головокружения продолжительность упражнения 3-4 раза.

• Проводить упражнения в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке.

• Заниматься до еды.

• Заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде.

• Дозировать количество и темп проведения упражнений.

• Вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно.

• В процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе.
• После выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 с.

Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания

«Задуй упрямую свечу» - в правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить свечу».

«Паровоз» - ходить по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом «чух-чух»  и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.

«Пастушок» - подуть носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в дудочку.

«Гуси летят» - медленно и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося «гу-у-у» (8-10 раз).

«Аист» - стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).

«Охота» -  закрыть глаза, по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, варенье и т.д.).

 «Каша» - вдыхать через нос, на выдохе произнести слово «пых». Повторить не менее 6 раз.

«Самолётики» - Готовые бумажные самолётики выставить на старт на столе. Каждый пилот дует на свой самолёт. У кого лучше работает двигатель, чей самолёт улетит дальше, тот и выигрывает.

«Бабочка» - выставить цветочную полянку. Задача ребенка – сдувать бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средство, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Мы используем следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;

2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;

3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.

4. Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала ит.д.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:

а) упражнения для развития мелкой моторики включается в занятия логопеда и воспитателей;

б) игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;

в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Утверждаю директор

Новостроевской средней школы

______________Макрецкий С.В.

____________________________

План ПМПк

дошкольного отделения

на 2019-2020 учебный год

КОНСИЛИУМЫ

ЭКРАН ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ  ДО п. Юдино март  2020г.

Вывод : на начало учебного года обследовано 29 воспитанников  , из них 8 детей с чистой речью , 13 детей требует дальнейшей автоматизации поставленных звуков, у  8 детей   требуется продолжать  коррекцию звуков.

Вывод: В результате работы учителя-логопеда Эскендаровой Ж.Ю. за год коррекционной работы  выпущено 30 детей. Из них:  

,

Утверждаю директор

Новостроевской средней школы

______________Макрецкий С.В.

____________________________

План ПМПк

дошкольного отделения

на 2020-2021 учебный год

КОНСИЛИУМЫ

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новостроевская средняя общеобразовательная школа»

238135, Калининградская область, Озерский район, пос. Новостроево, ул. Школьная, 2

ИНН 3921002744  /  КПП 392101001

Тел./факс: 8-(40142)-7-32-17

E-mail: novostroevo2@yandex.ru

Годовой план работы учителя - логопеда

на 2020-2021 учебный год.

2020 год.

Цель работы: своевременное выявление и преодоление проблем в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Дифференциальная диагностика нарушений в речевом развитии ребенка;

2. Выработка индивидуальных программ вмешательства;

3. Оказание эффективной помощи ребёнку, родителям, педагогам.