Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

Опубликовано 27.01.2021 - 21:06 - Cоловетская Наталья Николаевна

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_solovetskaya_nn_sr.gr_.doc	570.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»

Рассмотрено: Утверждаю:

педагогическим советом Директор МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№10»

Протокол № 1 ________________Т.В. Русанова

от 27.08.2020г. Приказ № 168 – ОД от 27.08. 2020 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

учитель-логопед: Соловетская Н.Н.

г. Троицк

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………… 2

1.2. Цель и задачи коррекционного обучения……………………………………………..….3

1.3. Планируемые результаты………………………………………………………………….4

1.4. Характеристика основных компонентов нарушения речи детей…………………..……5

1.5.Психолого – педагогическая характеристика средней логопедической группы «Солнышко» МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС № 10» ……. ……………………………………….9

II. Содержательный раздел:

2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы………………………………….11

2.2. Модель взаимодействия учителя логопеда с другими участниками коррекционного процесса………………………………………………………………………………………….12

2.3. Перспективный план взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей

работе для детей среднего дошкольного возраста……………………………………………14

2.4. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя……………………..19

2.5. Особенности работы с родителями детей средней группы……………………………….21 - Перспективный план работы с родителями на 2020 – 2021 учебный год………………23

2.6. Учебный план коррекционной непосредственно- образовательной деятельности МБС(К)ОУ № 10»…………………………………………………………………………………25

2.7. Тематические недели на 2020 — 20201учебный год……………………………………….26

- Распределение программного материала по периодам в средней логопедической группе.

- Годовые задачи коррекционной работы в средней логопедической группе «Солнышко» на 2020- 2021года………………………………………………………………27

2 .8 Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с нарушениями речи (по периодам)………………………………………..27

2.9. Календарно-тематический план коррекционной непосредственно-образовательной деятельности с детьми средней группы с нарушениями речи..…………………………32

- Циклограмма деятельности учителя логопеда……………………………………………...52

III.Организационный раздел………………………………………………………………...54

3.1. Дистанционное образование в ОУ……………………………………………………….

3.2. Оснащенность ОУ информационно – коммуникационными технологиями………….

IV. Информационно-методическое обеспечение программы…………………………..55

- Оснащение логопедического кабинета……………………………………………………..

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания групп для детей с нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.

Федеральные государственные образовательный стандарт ставит перед педагогами задачу организации интегрирования воспитательно–образовательного и коррекционно-образовательного процессов в детском саду.

Процесс перехода определяет перспективное направление деятельности ОУ – обеспечение интегрированного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи в здоровьесберегающей среде. Поэтому разработка рабочей программы решает актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели в условиях ФГОС, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ. Рабочая программа разработана, с учётом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ОУ.

Основной базой рабочей программы являются:

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной . 2009г.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. , Комаровой, М.А. Васильевой. 2015г.
Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищевой.

Образовательная деятельность учителя-логопеда регулируется следующими нормативно-правовыми документами:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 1.09 2013 г. №273-ФЗ,
Приказ № 1014 от 30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01 98г. " Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 2.06.98г. "О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий",
Устав Муниципального бюджетного специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»

1.2. Цель и задачи коррекционного обучения

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детей средней группы, формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 4-5 лет с нарушениями речи.

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей средней группы с нарушениями речи.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи дошкольников.

6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с нарушениями речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Срок освоения рабочей программы для детей среднего возраста с нарушениями речи разработана на 1 год обучения.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

1. 4. Характеристика основных компонентов нарушения речи детей

Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

неправильное использование падежных форм
ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными

Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

При этом характерным является следующее:

Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров.
Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое и др.).

У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дъ — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко- слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.

Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении

значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.

Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.

Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.

Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.

Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).

Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание.

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.

Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

1.5.Психолого – педагогическая характеристика средней логопедической группы «Солнышко» МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС№ 10»

На начало 2020 учебного года в средней логопедической группе речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы. Несколько детей не владеют речью, общаются с помощью жестов и отдельных звукоподражаний. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического слуха, слоговой структуры слов. Наиболее характерные лексические трудности, которые проявляются в назывании: частей предметов и объектов;

обобщающих понятий;

глаголов повелительного наклонения ;

слов антонимов;

местоимений;

В фонетическом плане у детей наблюдаются: -нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков ( свистящих, соноров, шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения искажения). –искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов; несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ; -персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

Трудности в грамматическом строе проявляются: -в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных; изменении существительных по числам, падежам; -употребление предлогов ( простых и сложных); согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода.

В связной речи у детей наблюдаются:

-нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине; -отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин; (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц); -трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке, заучивание коротких стихов.

Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

-нарушены внимание и память

-артикуляционная и пальцевая моторика

-недостаточно сформировано словесно – логическое мышление

Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем распределения. Скорость и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития. Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе. У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Произношение нарушено у всех детей: соноры -95%, шипяшие – 84%, свистящие – 68%, отсутствие звуков – 90%

Характерологические (личные) особенности проявляются в:

- быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала

- пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы

- гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).

Таким образом, настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с нарушениями речи, а для некоторых дополнительно составляется подробный индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы

Программа включает два раздела:

Диагностическая деятельность.
Коррекционно-развивающая деятельность

Каждый раздел решает определённый круг задач.

Диагностическая деятельность:

1. Изучение состояния здоровья ребёнка.

2. Изучение особенностей развития речевой сферы.

3. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.

Итогом изучения ребёнка является:

• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.

• Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.

• Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.

Коррекционная (речевая) деятельность:

1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.

2. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).

3. Постановка и автоматизация звуков

4. Обогащение и расширение словаря

5. Формирование грамматического строя речи.

6. Развитие связной речи.

Итогом является:

• Составление мониторинга учебной деятельности.

• Коррекция недостатков языковой системы.

2.2. Модель взаимодействия учителя логопеда с другими участниками коррекционного процесса

В детском саду, для таких детей, ведётся совместная работа следующих специалистов: логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, педагог -психолог, учитель-дефектолог, инструктор ЛФК, медицинские работники. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированной коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные маршруты.

Все специалисты работают под руководством учителя- логопеда, который является координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмального -речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию поставленных звуков и их дифференциацию, а также введению их в самостоятельную речь, способствует присутствие логопеда во время режимных моментов и практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание НОД (ФЭМП, художественное творчество, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты. Также воспитатели проводят упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жеста, игры-драматизации.

Психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми с нарушениями речи по развитию высших психических функций; работу с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекцию агрессивности; а также профилактическую работу по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.

На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с нарушениями речи усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с нарушениями речи в соответствии со средневозрастными критериями.

Воспитатель по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, и специальные коррекционно – развивающие( развитие моторной памяти, способностей к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве). Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой. Большое внимание уделяет играм и упражнениям на развитие общей и мелкой моторики; упражнениям на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижным и спортивным играм с речевым сопровождением на закреплению навыков правильного произношения звуков;
Воспитатель по ИЗО проводит игры, упражнения на восприятие цвета и формы; упражнения на развитие слухового восприятия; двигательной памяти; комментирует свою деятельность (проговаривание вслух последующего действия); обсуждает характерные признаки и пропорции предметов, явлений.

Учитель- дефектолог развивает познавательную сферу, элементарные математические представления, высшие психические функции, знакомит с окружающим миром и развивает речь.

Инструктор ЛФК развивает познавательную деятельность, сохраняет и укрепляет здоровье детей с нарушениями речи

2.3. Перспективный план взаимодействия специалистов

в коррекционно-развивающей работе для детей среднего дошкольного возраста

Содержание работы
Логопед	Воспитатель	Психолог	Музыкальный руководитель	Воспитатель по ФИЗО
ОБСЛЕДОВАНИЕ
грамматического строя родного языка - звукопроизношения - словаря - состояния связной речи - мелкой моторики и мимической артикуляции - фонематического слуха - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления	- развития элементарных математических представлений - словаря - рисования - лепки и аппликации - конструирования - моторных навыков - самообслуживания - игры	эмоционально-волевой сферы - межличностных взаимоотношений - познавательной деятельности - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления	по параметрам: - слушание музыки - певческие навыки - движения под музыку - выразительность выполнения танцевальных движений - внятность выполнения танцевальных движений - правильность передачи мелодии	по параметрам: - моторные навыки: прыжки, лазание, равновесие - игра
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям;
-развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки;	Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки;		Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки;	Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки;
Речь с движениями. релаксация
-релаксация (расслабление, успокоение); -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.	(расслабление, успокоение).	логоритмики)	(расслабление, успокоение); упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.	на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела.
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:
-упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук.	-упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук;	-упражнения с пальчиками.	-упражнения с пальчиками под музыку	- упражнения с мелкими предметами (мячи, мешочки с песком, палочки...)
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:			Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
-упражнения, направленные на развитие подвижности губ;			упражнения, направленные на развитие подвижности губ;
- упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка.			- упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Сказка «Путешествие язычка».
Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания:
Работа над голосом:
-вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; -произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы голоса.	Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков.		-развивающие игры с голосом; -речевые зарядки; -речевые ритмоинтонационные игры; ритмодекламация	Работа над дыханием: -упражнения на развитие физиологического дыхания; -упражнения для выработки продолжительности и силы выдоха.
Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха; работа над силой выдоха.			Работа над дыханием: игры на развитие речевого и певческого дыхания.
Лексика, грамматика, связная речь:
(художественная литература, драматизация, д/и)
Фронтально-подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи ( см.: Перспективное планирование)	- занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых тем; - игры на развитие словарного запаса; упражнения в практическом словоизменение и словообразовании (на материале изучаемой темы) – разучивание загадок, стихотворений, коротких рассказов по изучаемой теме;	- игры и задания по изученной лексической теме	- драматизация; - разучивание песен.	- подвижные игры.
Звукопроизношение
		игры для закрепления правильного произношения звуков;
	контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи.
постановка звуков (индивидуальный план) - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказов.	- игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание потешек, стихотворений, рассказов;
Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления
игры на развитие слухового внимания ;
- игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений.			- игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных,
Эмоционально - волевая сфера
- игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации.	- игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации.	Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения.	- музыкальные этюды	- подвижные игры
Развитие психических процессов
игры на развитие восприятия; игры на развитие внимания; игры на развития памяти;
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП- проведение мониторинга, подведение итогов работы за год (круглый стол)

Самые продуктивные формы взаимодействия специалистов это: педсоветы, консультации тренинги, деловые игры, просмотр и анализ открытых занятий.

2.4. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя

Наиболее тесно логопед взаимодействует с воспитателем. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность: совместное планирование занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, консилиумы, оформление рекомендаций для родителей. Воспитатель закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях в регламентированное время (вечерний час) и в нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность) Ежедневно оформляется тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя группы.

Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения индивидуального образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (см. таблицу).

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

2.5. Особенности работы с родителями детей с нарушениями речи

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Первая организованная встреча логопеда с родителями в учебном году проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы: - Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической группы. - Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей. - Организация работы логопеда и воспитателя в течение года. - Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.

На этом собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании. Особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость открытия и существования дошкольных логопедических групп. Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий: а) единство требований к ребенку; б) контроль за выполнением заданий; в ) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала; г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.) Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.
Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д. В середине учебного года проводится 2-е родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за 1-ое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе. 3-е родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, в школе).

Формы работы с родителями

Просветительские формы работы с родителями: Родительские собрания. Информационные издания, стенды, папки. Индивидуальные беседы. Консультации – всеобучи

Практические формы работы: Домашние задания (дневник красивой и правильной речи, логопедическая тетрадь) Семинары – практикумы с участием детей. Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные)

Перспективный план работы с родителями на 20120 – 2021 учебный год

(средняя логопедическая группа)

Месяц.

Форма взаимодействия

Участники, ответственные

Сентябрь

- Организационное родительское собрание «Результаты диагностического обследования детей на начало учебного года».

«Цели задачи коррекционного обучения в средней логопедической группе»

- Оформление уголка для родителей « Логопед советует»:

« Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе»,

« Малыш плохо говорит. Тактика воспитателей и родителей».

- Индивидуальное консультирование:

Собеседование по результатам диагностического обследования»

Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка»

Заполнение речевых карт вновь прибывших детей.

Воспитатели

учитель – логопед,

родители

Октябрь

- Консультации: « Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных артикуляционных укладов различных групп звуков»

- «

- Оформление уголка для родителей:

«Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», Советы по выполнению домашних заданий

«Говорят дети»

- Оформление «Звукового экрана», с целью прослеживания динамики детского звукопроизношения

- Анкетирование родителей « Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку»

Мастер-класс: «Использование нейрокарт в работе с детьми»

Учитель – логопед,

родители,

специалисты ДОУ

Ноябрь

- Тренинги:

«Искусство наказывать и прощать»

Круглый стол для родителей « Современные здоровье сберегающие технологии, применяемые в работе с детьми».

-Оформление уголка для родителей

«Приемы выполнения домашних заданий ».

Индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем разделам

- Проведение мероприятия « Моя мама»

Учитель – логопед,

воспитатели группы, родители,

специалисты ПМПк

Декабрь

- Оформление уголка для родителей

« Приёмы развития руки»

- Выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию

моторики в домашних условиях

-Мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика». « Приемы работы по развитию ручной умелости».

Индивидуальное консультирование по запросам родителей

Учитель – логопед,

воспитатели группы

Январь

-Консультации:

Круглый стол со специалистами по проблемам воспитания и обучения детей с ОНР «Советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи»

Итоги промежуточной диагностики

- Оформление уголка для родителей:

«Ошибки, допускаемые взрослыми при обучении чтению в домашних условиях»

«Первые успехи и трудности вашего ребенка»

- Индивидуальные консультации по запросам родителей

- Буклет «Нейропсихологические игры для развития мелкой моторики рук»

- Родительское собрание « Итоги первого полугодия»

Учитель – логопед

Февраль

- Консультация «Традиционные и инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющие ОНР», «Формирование правильного речевого дыхания»

- Оформление уголка для родителей «Стихотворные упражнения для развития у детей с ОНР мышления»

- Индивидуальные консультации со специалистами

-Проведения праздника « Папа мой лучший друг»

Учитель – логопед,

педагог – психолог, музыкальный руководитель,

воспитатель по ФИЗО

Март

«Здоровый ребёнок»

- Консультация для родителей « Советы логопеда. Предупреждение недостатков речи».

- Оформление уголка для родителей «Умение расслабляться как составляющая стрессоустойчивости дошкольников»

-Индивидуальные консультации и рекомендации по развитию и совершенствованию мелкой моторики, проведению пальчиковой гимнастики «Дети и компьютер»

Учитель - логопед

Апрель

- Консультации: « Игры для формирования грамматического строя речи»

Влияние движений пальцев на развитие речи Су-Джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми.

Учитель – логопед, воспитатели

Май

- Оформление уголка: « Практические рекомендации по развитию словаря»

-Родительское собрание « Подводим важные итоги»( с показом открытого занятия) Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период.

Учитель – логопед,

воспитатели группы,

специалисты ДОУ

2.6. Учебный план коррекционной непосредтвенно - образовательной деятельности

В основе планирования занятий с детьми с нарушениями речи лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах НОД: по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, аппликации, конструированию. Часть НОД проводится логопедом часть воспитателями и специалистами, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с нарушениями речи, в содержание обучения и воспитания введено 36 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрирование изучения темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребления). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Все планирование осуществляется на примере лексических тем:

2.7. Тематические недели на 2020 – 2021 учебный год

Группа «Солнышко»

№	Сроки	Темы
1	1-4 сентября	«До свидания, лето»
2	7 -11 сентября	«Мой дом», «Мой город»
3	14 – 18 сентября	«Урожай» (овощи)
4	21 – 25 сентября	«Урожай» (фрукты)
5	28-30сентября, 1-2 октября	«Краски осени»
6	5-9 октября	«Животный мир»
7	12 - 16 октября	«Я человек», «Семья»
8	19 -23 октября	«Одежда»
9	26-30 октября	«Обувь»
10	2- 6 ноября	«Домашние птицы»
11	9 -13 ноября	«Дикие птицы»
12	16- 20 ноября	«Домашние животные»
13	23 -27 ноября	«Дикие животные. Кто как готовится к зиме»
14	30 ноября 1-4 декабря	«Здравствуй, зимушка – зима!»
15	7-11 декабря	«Здравствуй, зимушка – зима!»
16	14 - 18 декабря	«Город мастеров»
17	21 - 25 декабря	«Новогодний калейдоскоп»
18	28 – 31 декабря	«Новогодний калейдоскоп»
19	11 – 15 января	«В гостях у сказки»
20	18 - 22 января	«В гостях у сказки»
21	25 – 29 января	«Моя семья»
22	1 - 5 февраля	«Маленькие исследователи»
23	8 -12 февраля	«Здоровей-ка»
24	15- 19 февраля	«Наши защитники»
25	22 - 26 февраля	«Наш быт»
26	1 - 5 марта	«Женский день»
27	9 – 12 марта	«Весна. Сезонные изменения»
28	22 -26 марта	«Весна. Встречаем птиц»
29	29 - 31 марта 1-2 апреля	«Посуда»
30	5-9 апреля	По сказкам К.И. Чуковского» 31.03 День рождения К.И. Чуковского
31	12 - 16 апреля	«Быть здоровыми хотим». День здоровья
32	19 - 23 апреля	«Транспорт»
33	26 - 30 апреля	«Волшебница вода»
34	27 – 30 апреля	«Праздник весны и труда
35	4 – 7 мая	«День победы»
36	11 - 14 мая	«Лето. Сезонные изменения»
37	17- 21 мая	«Лето. Насекомые»
38	24 - 28 мая,31 мая	«Лето. Цветы»

В средней группе логопедические занятия подразделяются на: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Дети делятся на подгруппы с учетом неврологического и речевого статуса ребенка (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия (фронтальные и подгрупповые) следующих видов:

по накоплению словаря и формированию лексико-грамматических средств языка –

2 занятия в неделю

по формированию связной речи-1 занятие в неделю

по формированию произносительной стороны речи и обучению элементарным навыкам грамоты -1 раз в неделю.

Длительность логопедических занятия составляет 20 минут и проводятся они в соответствии с расписанием НОД

Годовые задачи коррекционной работы в средней логопедической группе «Солнышко» на 2020 – 2021 уч.год.

1. Развитие понимания речи

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

3. Развитие произносительной стороны речи

4 .Развитие самостоятельной фразовой речи

Формирование и развитие психических процессов: внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей.

2.8. Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с нарушениями речи (по периодам)

I период (сентябрь – декабрь)
Речевые компоненты	Основное содержание работы
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков Звукопроизношение Работа над слоговой структурой Развитие навыков звукового анализа и синтеза	Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.(«До свидания, лето», «Мой дом»,»Мой город», «Моя страна, «Урожай (овощи,)», « Урожай (фрукты)», «Краски осени», «Животный мир», «Я – человек», «Семья», «Одежда», «Обувь», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Дикие животные. Кто как готовиться к зиме», «Здравствуй, зимушка – зима!», «Здравствуй, зимушка – зима!», «Город мастеров», «Новогодний калейдоскоп», «Новогодний калейдоскоп») Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия(овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, средства гигиены, зимующие птицы, домашние птицы.) Обобщить представления об осени, зиме о новогоднем празднике Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, -ечк – еньк (пальчик. Домик) Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе., падеже. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода (моя шуба, мое платье). Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок ,платьев, снежинок). Закрепить в речи простые предлоги(на- с, в- из) ----------------------------------------------------------------------------- Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картинке) Развивать диалогическую речь Учить навыкам составления короткого описательного рассказа(об овощах, фруктах, предметах одежды и т.д), пересказу, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно- графического плана. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи. Работать над четкостью дикции. Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. ----------------------------------------------------------------------------- Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б,П,М,Н,Д,Т,Г,К,Х,В.Ф. и их мягких вариантов. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков. ----------------------------------------------------------------------------------- Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов Учить передавать ритмический рисунок слова. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов.(дыня. Мука) --------------------------------------------------------------------------------- Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А,У,И. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА,АИ. Учить выделять начальные ударные гласные А,У,И в словах.
II период (январь – май )
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков Звукопроизношение Работа над слоговой структурой Развитие навыков звукового анализа и синтеза	Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.( «В гостях у сказки», «Моя семья», «Маленькие исследователи», «Здоровей – кА», «Наши защитники», «Наш быт», «Женский день», «Весна. Сезонные изменения», «Встречаем птиц», «Посуда», «По сказкам К.И. Чуковского», День рождения К.И. Чуковского», «Быть здоровыми хотим» День здоровья, «Транспорт», «Волшебница вода», «Праздник весны и труда», «День Победы», «Лето. Сезонные изменения», «Лето. Насекомые», Лето. Цветы») Формировать обобщающие понятия ( по изучаемым лексическим темам) Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Познакомить детей с военными профессиями ------------------------------------------------------------------------------------- Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Упражнять в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат. –ят. Закрепить в речи простые предлоги: на-с, в-из . под, к. Учить согласовывать существительные с местоимениями в роде и числе.(мой пистолет, моя форма ,моя фиалка мой стол ) Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Учить употреблять в речи формы повели тельного наклонения глаголов :идти, лежать. Бежать. Учить согласовывать числительные от 1 до 5 с именами существительными. Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогам «с». Учить строить фразу из 4 слов с предлогом _________________________________________________________ Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Закрепит умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке. Упражнять детей в составлении рассказов описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений и составлять коротенький рассказ по сюжетной картине (по наводящим вопросам) Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке. Учить пересказывать текст по картинно- графическому плану. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Работать над плавностью речи. Закрепить умение изменять силу голоса. Продолжить работу над темпом речи. Совершенствовать интонационную выразительность речи . Воспитывать правильный умеренный темп речи. _________________________________________________________ Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Формировать правильную артикуляцию нуждающихся в исправлении звуков. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Начать формирование правильной артикуляции соноров. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова. Работать над односложными словами из закрытого слова. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей выделять из ряда звуков гласные О,У,Э,Ы,И.А Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза: Продолжать учить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Закрепить умение выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Учить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из рада звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам (м-н, п-т, б-д, к-т) в ряду звуков, слогов, слов.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные и нераспространенные предложения.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно тематическом плане коррекционной образовательной деятельности, также учитель - логопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач, примерного хода занятия и использование литературы.

2.9. Календарно-тематический план коррекционной непосредственно-образовательной деятельности с детьми средней группы с нарушениями речи

Лексические темы и образовательные области	Формирование лексико- грамматических средств языка	Формирование связной речи	Развитие психических процессов				Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению элементарными навыками грамоты
Сентябрь
1-2 неделя Обследование
«День знаний» «Мой город»	Уточнить и расширить словарь по теме. Дифференциация понятий «большой» - «маленький», «высокий» - «низкий». Учить согласовывать числительные от1 до 5 с именами существительными. Учить строить сложно-подчиненные предложения. Обогащение предметного словаря. Активизация глагольного словаря. Обогащение словаря признаков. Образование существительных множественного числа от единственного. Согласование прилагательного с существительными в роде.(шумный город, родной дом и т.д	Формировать умение внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию. Обучать детей ответам на вопросы полным предложением	Развитие мелкой моторики рук. Развивать мышление, внимание, памяти. Развивать умение работать коллективно. Развивать общую моторику, координацию. Учить ориентироваться в пространстве. Развитие мышления, памяти, внимания. Формирование мелкой моторики				Определение на слух звучащего предмета, игрушки. Распознание их. Повторить название органов артикуляции. Развивать слуховое внимание, память, артикуляторную моторику
«Урожай» (овощи)	Обогащение предметного словаря и словаря признаков. Активизация глагольного словаря и наречий. Формирование обобщающего понятия «овощи» Формирование умение употреблять имена существительные в именительном падеже множественного числа. Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В», «НА», «С». Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «фрукты» Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Яблоко – яблочко, вишня – вишенка. Учить употреблять имена собственные в форме единственного числа родительного падежа с предлогом»У», имена существительные единственного и множественного числа в именительном и винительном падежах. Формировать умение использовать имена существительные в форме единственного числа творительного и винительного падежей. Употребление простых предлогов. Яблоко висит на дереве. Груша лежит в траве.	Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Огурец – маленький, соленый, овальный, зеленый. Обучать самостоятельным полным ответам на вопросы по картинке Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое	Развитие логического мышления - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики - развитие зрительного внимания, памяти: - складывание «овощного» лото, кубиков;- выкладывание разрезных картинок;- игры «Чем отличаются?», «Найди такой же». Знакомство с оранжевым цветом. Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок.				Учить правильно произносить звук «А». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, артикуляторную моторику. Закреплять понятие «гласный звук». Звук «А» в конце и начале слова. Развитие фонематического слуха.
«Урожай» (фрукты)	Закрепить обобщающие понятия «фрукты», Учить дифференцировать овощи и фрукты Учить использовать имена существительные в единственном числе родительном падеже с предлогом «ИЗ». Тренировать в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе. Спелая малина, съедобный гриб, кислый крыжовник, ядовитый мухомор. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Мама – варит, готовит, режет, чистит. Дети – собирают, едят, помогают	Учить составлять рассказы по картинкам, вопросам логопеда и картинно- графическим планам.	Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; - штриховка; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок.				Познакомить со звуком «О» и его символом. Учить выделять звук в словах. Формирование фонематического восприятия.
Октябрь
«Краски осени»	Формировать представление об осени, ее признаках. Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов. Закрепить понятие «один-много- ни одного». Продолжать формировать понимание и правильное употребление в речи предлогов «НА», «С».	Учить составлять простой описательный рассказ.	Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; выкладывание мозаики, лото. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти: - складывание лото, кубиков - игры «Что изменилось?», «Найди такой же». Развитие общей моторики				Учить правильно произносить звук «У» Развивать слуховое восприятие, артикуляторную моторику.
«Животный мир»	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Лиса – лисичка, медведь – мишка, заяц – зайчишка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусливые зайчики, косолапый медведь, серые волки	Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме. Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога).	Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений,				Учить правильно произносить звук «И». Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику
«Я – человек» «Семья»	Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной формы существительных. Познакомить со словами эмоциональной лексики, обозначающих настроение человека. Учить различать значение слов с суффиксами» ИК, ИЩ. Образование существительных множественного числа от единственного. Рука – руки, нога – ноги, глаз – глаза, палец – пальцы.	Практическое усвоение и распространение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми.	Формирование ориентировки в пространстве относительно своего тела Формирование общей моторики: - игры по теме.				Познакомить со звуком «Т» и его символом. Учить правильно произносить звук «Т». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, артикуляторную моторику.
«Одежда»	Познакомить с одеждой. Повторить осеннюю одежду Формировать обобщающее понятие «одежда». Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения. Согласование прилагательных с существительным единственного числа.	Составление описательного рассказа по картинному плану о профессиях врача и водителя	Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации				Звуки «Т, П». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов.
Ноябрь
«Обувь»	Уточнить словарь по теме , расширить и активизировать его. Закрепить обобщающее понятие «обувь» Активизировать фразовую речь. Формировать представление о профессии сапожника. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.	Учить детей пересказывать рассказы с опорой на картину и картинно-графический план. Обучение самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке.	Формирование мелкой моторики. Формирование общей моторики: - речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление.				Дифференциация звуков «У» - «О». Анализ звукосочетаний оу, уо. Формирование фонематических процессов Чтение этих звуков по символам. Развитие фонематических процессов
«Домашние птицы»	Рассмотреть картинки с домашними птицами. Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной формы существительных.	Составление рассказа о дружбе по картине.	Формирование мелкой моторики. Формирование общей моторики: - речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление.				Развитие фонематических процессов. Составление и чтение слогов.
«Дикие птицы»	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие птицы». Учить составлять сложно- подчиненные предложения с противительным союзом «А». Формировать умение правильно употреблять предлог «ПО». Учить строить предложения с разноприставочными глаголами и дополнениями в разных падежах с предлогами.	Составление описательного рассказа о самолете, велосипеде	Формирование навыка сравнения двух предметов, изброженных на картинках. Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики				Звуки «К, Т». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов
«Домашние животные»»	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние животны». Учить строить сложно-подчиненные предложения. Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с прямым дополнением. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. Практическое употребление простых предлогов.	Составление небольшого рассказа по образцу (картинный план). Развитие умения отвечать на вопросы полным предложение. Составление простого предложения, распространенного дополнением.	Развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам, оп величине. Развивать пространственные представления.				Звуки «М, К». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов
«Животный мир. Кто как готовится к зиме»	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», формировать понятие «детеныши диких животных». Учить различать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе. Учить продолжать строить фразу из 2- 5слов.	Формирование диалогической речи на фрагменте сказки « Три медведя».	Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений.				Учить правильно произносить звук «Ы» Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику
Декабрь
«Здравствуй зимушка – зима!»	Уточнить и расширить словарь о признаках зимы. Образование сложного слова «снегопад» Образование существительных множественного числа от единственного. Снежинка – снежинки, Комок – комки, шапка – шапки. Продолжать работать над формированием фразы, учить составлять предложения по картинно-графической схеме. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Рыхлый снег, белая снежинка, холодное мороженое.	Обучать составлять рассказ по картинному плану.	Развитие внимания и ловкости. Формирование мелкой моторики. Развитие мышления и наблюдательности. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Ассоциации»; - игра «Найди, что неверно» Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме.				Учить правильно произносить звук «Э». Развитие слухового восприятия. Закрепить правильное произношение звуков»А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие.
«Здравствуй зимушка – зима!» (Зимующие птицы)	Обогатить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «зимующие птицы». Образование существительных множественного числа от единственного. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных.	Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин.	Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков. Формирование общей моторики: - игры по теме.				Продолжать учить правильно произносить звук «Э» . Анализировать звукосочетание уаи. Развивать слуховое внимание.
«Город мастеров» (Обувь)	Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «обувь» Учить составлять предложения по совершаемому действию, использовать глаголы «обуть- снять» при формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ». Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Сапог – сапожок, ботинки – ботиночки, тапок – тапочек.	Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картинке	Формирование мелкой моторики: - выполнение шнуровки; - застегивание. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; - игра «Найди одинаковые», «Чем отличаются?», «Что правильно?» Формирование общей моторики: - игры по теме.				Закрепить правильное произношение звуков «А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие.
«Новогодний калейдоскоп»	Активизировать словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки». Закреплять использование в речи предлога «С». Учить правильно использовать в речи форму творительного падежа имен существительных в единственном числе. Согласование прилагательного с существительными в роде.	Учить составлять рассказ по сюжетной картинке.	Формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий. Формирование мелкой моторики: - изготовление гирлянд; - раскрашивание; - пальчиковая гимнастика; - шнурование. Развитие зрительного внимания и памяти: - игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые»				Дифференцировать звуки «Э», «И» на слух и в речи. Развивать слуховое внимание
Январь
1- неделя каникулы
«В гостях у сказки»	Закрепить знания о признаках зимы, зимних забавах. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов. Образование единственного и множественного числа глагола «катается» в составе простого предложения с предлогами на, с. . Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов.	Составление предложений по картинно – графической схеме.	Дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Развитие зрительного внимания, памяти и мышления. Развитие общей моторики.				Закрепить произношение пройденных гласных звуков. Работа над слоговой структурой слова. Развитие слухового восприятия.
«В гостях у сказки»	Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить строить фразы с дополнениями ,выраженными именами существительными единственного числа в творительном падеже без предлога, в родительном падеже с предлогом «ИЗ», в предложном падеже с предлогами «В», «НА». Учить использовать в речи сложно-сочиненные предложения с союзом «А». Учить правильно использовать во фразовой речи предлоги «В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД».	Учить составлять рассказ по сюжетной картинке и вопросам логопеда. Учить отвечать на вопросы полными ответами, предложениями из 3-5 слов.	Развитие внимания, мышления, памяти. Воспитание любви к природе. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. Развивать пространственные представления и умение ориентироваться относительно своего тела				Звуки «Н, М». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов
«Моя семья»	Расширить и активизировать словарь по теме по теме. Познакомить со значением обобщающего слова «семья». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Дедушка – дедуля, сестра – сестричка, папа – папочка. Практическое употребление формы родительного падежа единственного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая мамочка, дружная семья, строгий папа, добрый дедушка	Пересказ простого рассказа по серии сюжетных картинок « Семья вечером»	Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики и координации речи с движением.				Звук «Н». Выделение звука «Н» из звукового ряда. Формирование фонематических процессов. Совершенствовать слоговую структуру слова
Февраль
«Маленькие исследователи» (Комнатные растения)	Расширить словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «комнатные растения» Образование множественного числа существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени. Составление простого предложения с предлогом на..	Развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением. Обучение последовательному описанию сравнения двух предметов	Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации				. Звук «М». Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятие «согласный звук. Развивать слуховое восприятие. Совершенствовать слоговую структуру слова.
«Здоровей-ка»	. Активизация словаря по теме. Учить правильно употреблять слова «чистый» -«грязный», «сухой»- «мокрый» с существительными, обозначающими предметы гигиены. Практическое употребление существительных в творительном падеже в составе простого предложения. Зубы чищу щеткой. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Левая рука (нога), чистые уши.	Практическое усвоение и распространение простого предложения, однородными сказуемыми	Формирование мелкой моторики. Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного внимания и памяти:- складывание кубиков;- прохождение лабиринтов. Воспитание у детей опрятности. Формирование общей моторики:- игры по теме.				Учить правильно произносить звук «С». Учить владеть своим голосом. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику
«Наши защитники»	Активизировать и расширять словарь по теме. Образование существительных множественного числа от единственного. Солдат – солдаты, моряк – моряки, летчик – летчики. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Командир – воюет, стреляет, защищает .Солдаты – воюют, стреляют, защищают. Согласование существительных с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие.	Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений). Составление предложений по сюжетным картинкам»	Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме. Формирование мелкой моторики: - поделки – подарки для пап (братьев, дедушек) Координация речи с движением.				Звук «Т». Познакомить детей с понятием «согласный звук». Выделение согласного звука из звукового ряда. Развивать слуховое восприятие.
«На быт»	Закрепить и активизировать словарь по теме. Расширить знания детей об окружающем мире. Образование существительных множественного числа от единственного. Бабушка – бабушки, цветок – цветы, песня – песни. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Мама – мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая бабушка, дорогая мамочка.	Заучивание стихотворений к утреннику. Пересказ текста по картинно-графическому плану. Учить отвечать на вопросы полным предложением. Развивать диалогическую речь.	Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации речи с движением. Развитие внимания, памяти, мышления.				Звуки «П, Т». Выделение одинаковых согласных из слов .Закрепление понятия «согласный звук». Развитие интонационной стороны речи. Развитие фонематического восприятия
Март
«Женский день»	Расширить представление о женских профессиях. Расширить словарь глаголов по теме. Учить согласовывать имена существительные ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже.	Развитие умения отвечать на вопросы по картинке. Заучивание стихов о маме, женских профессиях.		Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации.			Звук «М» Учить произносить и давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие.
«Весна» (сезонные изменения)	Расширить словарь глаголов по теме. Льет, дует, опадают, вянут, замерзают…Учить согласовывать имена существительные ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже. Учить использовать в речи противительный союз «А» Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. Числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом.	Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений		Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации.			Звуки «К,Н» Учить произносить и давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие.
3 неделя «Встречаем птиц»	Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы», «птенцы». Уточнить и расширить словарь по теме. Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять. Образование существительных множественного числа от единственного. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе.	Формирование описательного рассказа по схеме. Ее размер, окраска. Где живет, что ест? Заучивание народных потешек по теме. Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьёй» (К.Д. Ушинскому).		Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме; - имитация движений домашних птиц. Развитие мышления, зрительного внимания. Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания и памяти: - выкладывание лото; игра «Чем похожи?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений			Звук «П». Выделение звука «П» из звукового ряда. Анализ слога ап. Закрепление понятия «согласный звук». Развитие слухового восприятия
«Посуда»	Формировать обобщающее понятие «посуда» Рассмотреть посуду, обсудить ее принадлежность. Расширить словарь по теме. Образование множественного числа существительных.	Развивать умение отвечать на поставленный вопрос, отвечать полным ответом. Строить логически правильные предложения.		Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания и памяти: - выкладывание лото; игра «Чего не хватает?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений			Звук «Т». Выделение звука «Т» из звукового ряда. Анализ слога ат. Закрепление понятия «согласный звук». Развитие слухового восприятия
«По сказкам К.И. Чуковского» 31.03. День рождения Чуковского К.И»	Расширить словарь по теме. Образование множественного числа существительных.	Формирование описательного рассказа по схеме. Пересказ сказок.		Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к сказкам. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации			Слияние открытых слогов. Ат, От, Ут, Ит. Распределение звуковых сигналов.
Апрель
«Быть здоровыми хотим»	Обогащение словаря по теме. Употребление в активной речи согласования существительных с глаголами.	Составление рассказа по теме. Воспитания бережного отношения к здоровью.	.Развитие памяти, внимания, мышления. Игра «Кому, что нужно?» Игра «Что лишнее?» Развитие мелкой моторики рук.				Анализ слогов: АМ, ИТ, ОП, УК. Выделение нужного звука из ряда звуков.
2 неделя «Транспорт»	Закрепить и активировать словарь по теме. Рассмотреть разные виды транспорта. Закрепить обобщающее понятие «Транспорт» ,учить строить фразу с дополнением ,выраженным именем существительным единственного числа в предложном падеже с предлогом «В».	Составление рассказа по картинкам. Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому, что.	Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к природе. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации				Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятия Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов
«Волшебница вода»	Закрепить и активизировать словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «ВЕСНА» учить строить фразу с дополнением ,выраженным именем существительным единственного числа в предложном падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогом «С».	Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н Толстому) Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что. На картинке весна, потому что на ней есть ручеек и т.д.	Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к природе. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации				Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятия Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов
«Волшебная вода»	Расширить знания детей о воде. Познакомить с свойствами воды. Согласование существительного с прилагательными.	Составление рассказа с опорой на демонстративный материал. Заучивание стихов, пословиц о воде. Отгадывание загадок о воде.	Игра с водой. Развитие мелкой моторики рук. Развитие внимания, памяти, мышления.				Развитие фонематического слуха. Чтение слогов по схемам.
Май
«Праздник весны и труда»	Обогащение словаря по теме. Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения. Согласование прилагательных с существительным единственного числа.	Прививать любовь к труду. Заучивание стихов о труде. Отгадывание загадок о труде, весне. Составление рассказа по сюжетной картине.			Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к труду. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации	Развитие фонематического слуха. Чтение простых слов: МАК, ДОМ, КОТ, ТОК, СОК, КИТ. Письмо слогов, слов.
«День Победы»	Расширить знания детей по теме. Введение новых слов в активный словарь.	Рассматривание иллюстраций о войне. Составление рассказов. Чтение произведений по теме. Обсуждение их.			Воспитание любви к ветеранам Отечественной Войны. Игра «Что хорошо, что плохо?» Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации	Списывание слов, слогов. Составление слов. Развитие фонематического слуха.
«Мир природы» (Цветы)	Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом.	Обучение последовательному сравнению двух предметов. Пересказ адаптированного рассказа.			Развитие логического мышления: - Отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - раскрашивание цветов, нарисованных на листе бумаги; - выкладывание лото, кубиков; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме.	Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов
«Мир природы» (Насекомые)	Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «насекомые». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголам настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. Учить использовать в речи сложно-подчинённые предложения с союзом «потому что».	Обучение сравнению двух насекомых. Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу.			Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме.	Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов

Индивидуальные занятия проводятся логопедом ежедневно в соответствии с режимом дня с каждым ребенком проводятся 2-3раза в неделю в режиме 10-15 минут. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам обследования, а в журнале учета рабочих контактов с воспитанниками группы отмечаются содержание, количество и систематичность индивидуальных занятий. Данный журнал соответствует циклограмме деятельности логопеда (см. циклограмму).

Циклограмма

учителя – логопеда в средней группе на 2020 – 2021уч.год. Соловетской Н.Н.

Дни недели	Время занятости	Вид деятельности
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К	13.00 – 15.00	Методическая работа с воспитателями группы (обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы) на неделю.
	15.00- 15.20	Работа с документацией
	15.20 – 15.40	Индивидуальная работа	Н.
	15.40 – 16.00	Индивидуальная работа	Е.
	16.00 –16.20	Индивидуальная работа	А.
	16.20 – 16.40	Индивидуальная работа	И.
	16.40 – 17.00	Индивидуальная работа	Ю.
В Т О Р Н И К	08.00 -08.30	Индивидуальная консультация с родителями
	08.30 – 09.00	Коррекционная работа во время приема детей, утренней гимнастики.
	09.00 - 09.20	Индивидуальная работа	А.
	09.20 – 09.40	Подгрупповое занятие	I
	09.40 – 10.00	Индивидуальная работа	В.
	10.00 – 10.20	Подгрупповое занятие	II
	10.20 – 10.40	Индивидуальная работа	Д.
	10.40 -11.00	Индивидуальная работа	В.
	11.00 – 11.20	Индивидуальная работа	С.
	11.20 – 11.40	Индивидуальная работа	М., Я.
	11.40 – 12.00	Проведение упражнений для развития артикуляционной, мелкой и общей моторики	Н.
С Р Е Д А	08.00 – 08.20	Заполнение индивидуальных тетрадей
	08.20 -09.00	Проведение упражнений для развития артикуляционной, мелкой и общей моторики, дыхательная гимнастика
	09.00 – 09.20	Развитие речи	фронтальное
	09.20 – 09.40	Индивидуальная работа	А.
	09.40 – 10.00	Индивидуальная работа	А,А
	10.00 -10.20	Индивидуальная работа	М, А.
	10.20 – 10.40	Индивидуальная работа	Р.
	10.40 – 11.00	Индивидуальная работа	М, А.
	11.00 – 11.20	Индивидуальная работа	М., Я.
	11.20 – 11.40	Индивидуальная работа	В.
	11.40 – 12.00	Индивидуальная работа	А.
Ч Е Т В Е Р Г	13.00 – 15.00	Изготовление пособий для занятий
	15.00 –15.20	Индивидуальная работа	Э.
	15.20 – 15.40	Подгрупповое занятие	III
	15.40 – 16.00	Индивидуальная работа	С.
	16.00 – 16.20	Индивидуальная работа	Е.
	16.20 – 16.40	Индивидуальная работа	Н.
	16.40 – 17.00	Индивидуальная работа	И.
П Я Т Н И Ц А	13.00 - 15.00	Заполнение тетради взаимодействия с воспитателями
	15.00 – 15.20	Индивидуальная работа	А.
	15.20 – 15.40	Индивидуальная работа	В.
	15.40 – 16.00	Индивидуальная работа	М., Я.
	1600 – 16.20	Индивидуальная работа	В.
	16.20 – 16.40	Индивидуальная работа	С.
	16.40 – 17.00	Индивидуальная работа	Д.

Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает: - проветривание помещения : - смену дидактического материала: - сопровождение детей из кабинета в группу: - работу с документацией; - консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми:

работу с родителями

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в логопедической группе для детей с нарушениями речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Формы организации:

 индивидуальная;

 малая подгрупповая.

Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентирована на формирование лексико–грамматических средств языка и проводятся 2 раза в неделю с сентября по декабрь, 1 раза в неделю с января по май; развитие связной речи – 1 раз в неделю; по формированию произношения 1 раз, в неделю начиная с января месяца. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждой формы НОД: 15 минут в начале года, 20 – в конце. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (первые две недели января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

3.1. Дистанционное обучение в ОУ

Основным приоритетом использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) при реализации образовательных программ является предоставление образования для воспитанников:

• с ограниченными возможностями здоровья, которые препятствуют возможности регулярно посещать Учреждение (находящихся в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.);

• временно находящихся в другом от основного места проживания месте (длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих интеллектуальных конкурсах и т.п.).

ДОТ могут быть использованы ОУ, если воспитательно-образовательную деятельность невозможно организовать из-за приостановления деятельности ОУ в связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций.

При планировании содержания воспитательно - образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий педагогические работники должны соблюдать санитарно-эпидемиологические требования.

Занятия для воспитанников до пяти лет проводятся в аудиоформате без использования ребенком компьютера. Длительность непрерывной образовательной деятельности, организованной в аудиоформате, составляет:

до 10 минут для воспитанников от 1 до 3 лет;

до 15 минут – 3–4 лет;

до 20 минут – 4–5 лет;
до 25 минут – 5–6 лет;
до 30 минут – 6–7 лет.

Занятия с использованием воспитанниками компьютера проводятся для детей от пяти лет и старше. Занятия проводятся до одного раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером:

10 минут для воспитанников от 5 лет;
15 минут – от 6 лет и старше.

Занятия проводятся до трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и четверг.

3.2. Оснащенность ОУ информационно – коммуникационными технологиями

3.2. При реализации образовательных программ с применением дистанционно – образовательных технологий (ДОТ) в Учреждении обеспечиваются условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и гарантирующей освоение воспитанниками программ в полном объеме.

При реализации образовательных программ с использованием ДОТ используются:

техническая и административная инфраструктура, платформа для структурированного и интерактивного воспитания и обучения, опирающегося на синхронные и асинхронные взаимодействия между группой и педагогическим составом;
компьютерные кабинеты;
приемные станции, в том числе сети Интернет;
подключение к глобальной, национальной, региональной, локальной и (или) корпоративной компьютерной сети;
электронный архив методических материалов;
электронная библиотека и видеотека занятий.

Рабочее место воспитанника и педагогического работника должно состоять из:

персонального компьютера с доступом к сети Интернет: операционная система не ниже Windows 7 и программное обеспечение: DirectX, Adobe Flash Player, Microsoft Explorer;
компьютерной периферии: веб-камера; микрофон; наушники
и (или) аудиоколонки;
доступа в систему дистанционного взаимодействия по индивидуальному логину и паролю.

Педагогические работники могут применять для организации деятельности платформу Discord, Skype, Zoom.ru, TrueConf и другие программные средства, которые позволяют обеспечить доступ для каждого воспитанника.

При реализации образовательных программ с применением ДОТ Учреждение самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогических работников с воспитанниками, и занятий с применением ДОТ.

Педагогические работники обязаны заблаговременно сообщать через электронную почту родителям (законным представителям) воспитанников о проведении аудио- и видеоконференции, другого электронного занятия, в котором воспитанник принимает личное участие.

IV. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;

Рекомендовано Министерством образования РФ.

программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16с.
Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.

О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина « Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет» - Сфера, 2006г, 48с.

5.О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» - М. «Владос», 1998г

6.Л.Ф. Сербина, Н.Н. Волоскова «Дизартрия» - «Учебно - методическое пособие -Ставрополь 1996г

7.Н.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» - М, 1996г

8.Н.А. Смирнова « Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи»-М, 1996г

9.Н.А. Смирнова « Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения»-М, 1996г

10. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал по об С.Д. 11.Забрамная «От диагностики к развитию - М. Новая школа, 1998г

12.С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией - Ставрополь, 2006г

13.О.Е. Грибова « Технология организации логопедического обследования: методическое. Пособие/ О.Е.Грибова.- М. Айрис – пресс,2005.

14.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. Рекомендаций. – Сб. Детство – Пресс,2001.

15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

16.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

17.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

18.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.2003. Обследованию речи детей» - «Аркти»,1997г.

программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»
Н.В. Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»
Л.Н. Сластья « Формирование связной речи детей 4-5 лет»
Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»
А.В. Аджи « Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»
Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» -М.2005
Программа « Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе.
Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
Вакуленко Л.С., Вакуленко Н.Е., Касильева Е.С. Консультации логопеда. Средняя группа.

11. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Выпуск1»

12. Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

13. Н.Ю. Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.

14. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» -М.1999г

15. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» -М. 1987г

Деревья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.

16 .Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы\ Под ред.О.А.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.

17. Животные на ферме. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез

18.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.- 48с.

19.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998.

20.Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003

21.Лопухина И.С., Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.- 384

22.Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

23.Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 8 шт.

24.Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

25.Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

26.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа. Домашняя тетрадь). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 40с. – 2 шт

27.Нищева Н. В. Играйка – собирайка 4. Игры и упражнения для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

28.Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

29.Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

30.Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка: игры для развития фонетико-фонематической стороны у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

31.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

32.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

33.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

34.Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

35.Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

36.Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

37.Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

38.Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

39.Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

40.Нищева Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

41.Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

42.Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

43.Нищева Н.В. Мебель. Посуда. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 32

44.Нищева Н.В. Наглядно – дидактическое пособие Профессии. Орудия труда. Книжка- раскраска для дошкольников.

45.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.

46.Нищева Н.В. Садовые цветы. Книжка – раскраска для дошкольников.

47.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.

48.Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002

49.Перелетные птицы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.

50.Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа \ авт.-сост. О.И. Иванищина, Е.А.Румянцева.- Волгоград: Учитель, 2013. – 239с.

51.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.1\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.

52.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.2\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.

53.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96.

54.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с. – 2 шт.

55.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с. – 2шт.

56.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с – 2 шт

57.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 32 с – 2 шт

58.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001

59.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно – методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 128

60.Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал \ авт.-сост. Л.Н.Сластья. – Волгоград: Учитель, 2012. – 232с.

61. Нарушения речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ

40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: «Издательство Гном и Д», 2003. – 40с.
Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко;
Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов \ А.Е.Белая, В.И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: ПРофиздат, 2006
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56
Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136
Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 16с.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Буквы и звуки С-Ш. Называй, различай, запоминай. Лексические тренинги для детей 6-8 лет, развивающие внимание и память. Комплекс упражнений и картинный материал. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Р.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Р,Р’ у детей. Издательство ГНОМ и Д, 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч,Щ. пособие для логопедов, родителей и детей.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Л’ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков Ч, Щ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 2 шт.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков С’, З’ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 3 шт
Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.- СПб: Издательский дом «Литера», 2005
Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Ч. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Щ. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [п] [п‘] [б] [б‘]. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 40
Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248с.
Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» - М. «Гном и Д»,2004г
Р. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» - Лань, С-П, 1997г
Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» - М. 2005г ж-л «Дошкольное воспитание» №3
Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» - ж-л «.Логопед» № 1, 2006г
Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» - М.2006г.

ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.

2. Зеркала для индивидуальной работы (10х15) –6шт.

3. Шкаф для пособий – 1шт.

5. Стол канцелярский. – 1 шт.

6. Стул взрослый – 1шт.

7.Стулья детские – 12 шт.

8. Детские столы – парты – 6 шт.

9. Учебно – методические пособия.

10. Настольные игры, игрушки.

Шкаф для пособий (молочно – голубой)

полка – методическая литература

полка - папки с документацией, личными делами детей по 1 штуке

полка - индивидуальные тетради детей на каждого

полка - игры для меткой моторики:

мозаика - 3 штук
сухой бассейн (горох, фасоль) - 2 штуки
су-джок - 21штука
шнуровка - 7 штук
рисование по манке - 1 штука
кубик – рубик - 2 штуки
пластилин - на подгруппу
пальчиковый театр - 1 штука
пирамидка - 1 штука
цветные карандаши - на каждого
груша – шнурок - 1 штука
мелкие игрушки - 87 штук
решётка - 1 штука
неваляшка - 1 штука
счётные палочки - на каждого
коньки - 1 штука
юла - 2 штуки
рулетка - 1 штука
резиновые мячики - на подгруппу
игры с прищепками - на подгруппу
космический песок - на подгруппу
баночки с разной формой крышек - на подгруппу
склеит борт
шишки
крышки
пальчиковые театры («Репка», «Колобок», «Рукавичка», «Маша и три медведя», «Три поросенка», «Курочка Ряба», «Два веселых гуся», «Заячья избушка», «Насекомые», «Животные»

полка – игры для развития воздушной струи:

ветерки - на подгруппу
мыльные пузыри - на каждого ребёнка
свистульки - на подгруппу
дудочки - на подгруппу
палочки – ветерки - на подгруппу
смешные ворота - 3 штуки
игры на ниточках - на подгруппу
бабочки на цветочках - на подгруппу
язычки - на подгруппу
снежные комочки - на подгруппу
снежинки на варежках
горячий чай
красивый петушок
котенок с мячом
котенок с клубком
пчела на цветке
новогодний фейерверк в бутылке
новогодние вертячки

полка – с дидактическими играми:

пазлы (по темам) - на подгруппу
кубики - на подгруппу
разрезные картинки (по темам ) - 30 штук
прописи - на каждого ребёнка

полка – для постановки звуков:

марля - индивидуально
вата -индивидуально
карандаш с пипеткой - индивидуально
ушные палочки - индивидуально
бумажная салфетка - индивидуально
медицинские перчатки - индивидуально
чупа – чупс - индивидуально
зубные щётки - индивидуально
шпателя (деревянные) - индивидуальные
одноразовые тарелки - индивидуально
перчатки - индивидуально
одноразовые ложки - индивидуально
шпажки - индивидуально

полка – грамматический строй речи:

картинки по лексическим темам - по 1 набору
дикие животные - 1 комплект
домашние животные - 1 комплект
домашние птицы -1 комплект
посуда - 1 комплект
транспорт - 1 комплект
ягоды -1 комплект
грибы -1 комплект
фрукты
овощи
одежда
обувь
профессии
орехи
цветы комнатные
цветы полевые
игрушки
орудия труда
космос
первые весенние цветы
головные уборы
продукты
половинки и целое - 1 штука
набор алфавита - 1 штука
алгоритмы звуков - на подгруппу

полка – развитие фонематического слуха:

погремушки - 3 штуки
колокольчик -1 штука
металлофон - 1 штука
барабан - 1 штука
бубен - 1 штука
гитары - 1 штука
баночки – шумелки -5 штук

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя.Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в...

Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)

Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)...

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Рабочая Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4 - 5 лет с ОНР II уровнем развития речи, зачисленных в среднюю группу для детей с ТНР....

Конспект сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная клиника» в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Данная игра проводилась в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ведению диалога между врачом и пациентом помогало использование схемы алгоритма....

Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»

Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»...

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая адаптированная программа средней группы № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи ...

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая адаптированная программа средней группы № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи ...

Мне нравится (1)

Навигация

Библиотека

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Конспект сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная клиника» в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Навигация

Библиотека

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.рабочая программа по логопедии (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Конспект сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная клиника» в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.
рабочая программа по логопедии (средняя группа)