Рабочая программа
рабочая программа по логопедии

Сегбе Тайгана Аясовна.
Опубликовано 29.03.2021 - 7:35 - Сегбе Тайгана Аясовна.

Рабочая  программа 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_logopeda_shyn_segbe_t.a.docx156.7 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

- детский сад «Чечек» комбинированного вида с. Кызыл-Мажалык

Барун-Хемчикского района

 

             

                Утверждена

                Заведующей МБДОУ - д/с«Чечек»

                с. Кызыл-Мажалык

               __________ Саая А.О

                Приказ №____

                от _________ 2020г

Рабочая программа учителя-логопеда

Составлена на основе  «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы  в группе компенсирующей направленности ДОО детского сада  для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»  Автор Н. В. Нищева

 

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Раздел

Страница

1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи по освоению Программы

9

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

11

1.4.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-7 лет

12

1.5.

Особенности речевого развития детей 5-6 лет

13

1.6.

Особенности речевого развития детей 6-7 лет

15

1.7.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР IV уровнем речевого развития

16

1.8.

Планируемые результаты Рабочей Программы

18

2.

Содержательный раздел

20

2.1.

Содержание деятельности учителя-логопеда

20

2.2.

Направления работы

20

2.2.1.

Диагностическая работа

21

2.2.2.

Система педагогической диагностики

24

2.2.3.

Коррекционно-развивающая работа

25

2.3.

Форма организации обучения

27

2.4.

Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

29

2.4.1.

Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя

30

2.4.2

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

31

2.5.

Взаимодействие с родителями

34

3.

Организационный раздел

36

3.1.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

36

3.2.

Методическое обеспечение

36

3.3.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

39

4.

Дополнительный раздел

42

4.1.

Годовой рабочий план

42

4.2.

Учебный план

48

4.3.

Расписание образовательной деятельности

48

Библиография

51

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи в старшей логопедической группе

Приложение 1

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи в подготовительной к школе  логопедической группе

Приложение 2

 Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  в логопедической группе (1-2 год обучения)

Приложение 3

Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  в логопедической группе (3год обучения).

Приложение 4

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

  • Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
  • Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
  • Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (Общее Недоразвитие Речи, Задержка Речевого Развития, дизартрия), принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья, есть необходимость в функционировании для таких детей логопункта в дошкольном учреждении. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что при четкой организации логопункт может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Модель логопункта органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

 Если рассматривать специфику работы логопедического пункта, то можно отметить следующее:

1.        В течение года логопед работает с 14 детьми. Таким образом, ведется достаточно интенсивная работа.

2.        Основной контингент – дети с проблемами речевого развития (НПОЗ (нарушение произношения отдельных звуков), дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

3.        Преимущественно подгрупповая, индивидуальная формы занятий, занятия в микрогруппах.

Программа составлена в соответствии нормативно-правовыми документами:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
  • Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.  № 1155);
  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15.05.2013;
  • Письмо министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  • Конвенция ООН о правах ребенка;
  • Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения.
  • Инструктивное письмо Министерства образования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Процесс становления звукопроизношения заканчивается к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным. В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичевой, Т.Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева по проблеме коррекции устной речи.

Основным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Длительность программы

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребенка и структуры его дефекта (10 – 64 занятия).

Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20- 42 занятие от 2 академических часа в неделю.

Условия реализации программы

1.        Создание предметно-развивающей среды:

•        Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения;

•        Способствует реализации образовательной программы;

•        Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

•        Логопедический кабинет, оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами;

•        Комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и психолога);

•        Оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал;

•        Сотрудничество с семьей;

•        Основа логопедической работы на занятии – разнообразные игры.

2.        Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение логопедических занятий, продолжительность которых определяется санитарно-эпидемиологическими нормами: для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю, длительность этих занятий - не более 25 - 30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку, общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.

Целевые ориентиры:

Результатом реализации коррекционной программы следует считать, когда дошкольник может:

•        правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

•        четко дифференцировать все изученные звуки;

•        называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•        производить элементарный звуковой анализ и синтез;

•        находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

•        различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

•        овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

1.2. Цели и задачи по освоению Программы

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель: Создание условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста, развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

  1. Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
  2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
  3. Привитие детям навыков коммуникативного общения.
  4. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий (Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов, развитие речевого дыхания, постановка звуков и ввод их в речь, развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений, формирование связной, грамматически правильной речи и коммуникативных навыков, фонетической системы русского языка, элементов грамоты, создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта, профилактика нарушений письменной речи).
  5. Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
  6. Формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
  7. Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
  8. Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.
  9. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевой патологией.
  10. Обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогов, и семей воспитанников.

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов:

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.

Принцип комплексности предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.

Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.

Принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.

Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.

Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-вибрационного, двигательно-кинестетического.

Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.

1.4.        Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 5-7 лет

В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника.

Таким образом

-у ребенка возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя   позиция, желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому.

-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование.

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой деятельности - учебной. В связи с этим стоит проблема готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) - развивается кризис 7 лет.

1.5. Особенности речевого развития детей 5-6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, магазин и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

 Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

1.6. Особенности речевого развития детей 6-7 лет.

Дети этого возраста начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи.  Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.7. Характеристика речи детей с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

и ОНР (общее недоразвитие речи).

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.

Контингент дошкольников шестого года жизни, направленных в группы с ОНР, имеют третий уровень речевого развития (ОНР III ур.р.). ОНР III ур.р. характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико–грамматического и фонетико–фонематического недоразвития речи при относительно благополучном понимании речи. Дети могут рассказать о себе, о своих товарищах, событиях окружающей жизни. Свободное общение оказывается для них крайне затруднительным. Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы (звук [сь], ещё не сформированный, заменяет свистящие и шипящие). Фонематическое недоразвитие у детей этой группы проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков. Это задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Уровень фонематического восприятия находится в определённой зависимости от выраженности фонематического недоразвития. Отмечаются ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемости слов. Диагностическим показателем недоразвития речи третьего уровня является нарушения слоговой структуры. Типичными являются также персеверации слогов («хихис» - хоккеист), антиципации («астобус» - автобус), добавление лишних слогов и звуков (). Это свидетельствует в первую очередь о первичном недоразвитии в сфере слухового восприятия. Словарь значительно беднее чем у сверстников. С наибольшей очевидностью это выявляется при изучении активного словаря. Анализ детских высказываний говорит о выраженном аграмматизме. Типичен также импрессивный аграмматизм. Дети не всегда различают формы числа, рода, падежа существительных и прилагательных. Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики, грамматического строя с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, рассказ по картинке, серии картинок, рассказ описание).

Для детей с общим недоразвитием речи характерен различный уровень развития основных свойств внимания. Речевая недостаточность сказывается и на развитие памяти. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Особого внимания требует рассмотрение особенностей мелкой моторики рук.

Для преодоления перечисленных недостатков требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс коррекционно–развивающих мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи. Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и ОНР IV ур. строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

1.8. Планируемые результаты Программы

      В итоге логопедической работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
  • владеть элементарными навыками пересказа;
  • владеть навыками диалогической речи;
  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
  • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

 В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

2.  Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности учителя-логопеда

1

Комплектование групп

Сентябрь

2

Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

В течение года согласно расписанию

3

Оснащение развивающей среды в логопедическом кабинете

В течение года

4

Приобретение демонстрационного, дидактического, раздаточного материала для коррекционной работы с детьми.

В течение года

5

Сайт учреждения (обновление, пополнение)

В течение года

7

Самообразование. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи»

В течение года

9

Неделя взаимопосещений (занятия по развитию речи)

Январь

10

Посещение педагогических советов

По графику

11

Логопедический праздник «Весёлые говоруши»

Апрель

2.2. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

-        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

-        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-        консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

-        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2.1. Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

Первичное логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду.

Основные цели обследования:

•        изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье ив дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов.

Задачи обследования:

•        выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем);

•        выявить характерные особенности эмоционально – личностной и познавательной сферы общего развития психической сферы ребенка.

•        оценить состояние связной речи с точки зрения предметно – смыслового и лексико-синтаксического её оформления;

•        определить степень овладения компонентами языковой системы;

•        собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

Обследование ребенка с общим недоразвитием речи проводится по следующим направлениям:

•        анкетные данные;

•        общий анализ;

•        раннее психомоторное развитие;

•        перенесенные заболевания;

•        речевой анамнез;

•        общая характеристика речи;

•        состояние голосовой и дыхательной функций;

•        анатомическое строение артикуляционного аппарата;

•        артикуляционная моторика;

•        общая и мелкая моторика;

•        понимание речи (импрессивной речи);

•        лексика и грамматический строй экспрессивной лексики;

•        состояние связной речи;

•        состояние звукопроизношения;

•        состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков);

•        воспроизведение звукослоговой структуры слова;

•        состояние фонематического анализа и синтеза;

•        память, внимание, мышление;

•        знания о цвете, форме и величине, обобщающих понятиях.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Полученные данные фиксируются в речевой карте ребенка. Заполнение речевых карт заканчивается к концу сентября. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

2.2.2. Система педагогической диагностики (мониторинг образовательного процесса)

Мониторинг образовательного процесса – отслеживание достижений детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы.

Уровень сформированности речевого навыка отражается в мониторинге образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год, в октябре и мае. На основании показателей октябрьского мониторинга выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. В конце учебного года для определения достижения детьми планируемых результатов программы проводится диагностическое обследование с использованием октябрьского инструментария.

Оценка уровня речевого развития отмечается по пятибалльной системе. Мониторинг осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

№

Вид деятельности

Срок выполнения

1

Обследование детей с целью определения соответствия их речевого развития возрастным нормам и уровням, овладения необходимыми навыками и умениями

Сентябрь, март

2

Изучение особенностей детей, уровня их развития, интересов с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку

Сентябрь – ноябрь

3

Педагогическая диагностика

Октябрь, апрель

4

Логопедическое обследование детей раннего возраста в рамках динамического наблюдения

Ноябрь, апрель

5

Определение уровня речевого развития дошкольников ДОУ по запросу родителей и воспитателей

В течение года

6

Обследование речи детей групп ДОУ

Январь, февраль

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР (нерезко выраженнное общее недоразвитие речи).

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Эффективность коррекционно-образовательной деятельности определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа по развитию:

  • понимания речи и лексико-грамматических средств языка
  • произносительной стороны речи;
  • самостоятельной развернутой фразовой речи;
  • подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий:

  • подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
  • формирование произносительной стороны речи;
  • развитие лексико-грамматических средств языка;
  • развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Направление коррекционно-развивающей работы

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

Общее недоразвитие речи (III, IV)

2.3. Форма организации обучения

 Форма организации обучения подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ГБОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР – 1 год; ОНР IV ур. – 1-2 года.

 Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФН – 1-2 раза в неделю; ФФНР – 1-2 раза в неделю; ОНР IV ур. – 2 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • совершенствование мимической моторики.
  • совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
  • развитие просодической стороны речи;
  • формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
  • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
  • формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
  • развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

2.4. Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

2.4.1. Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

  • практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
  • формирование правильного произношения;
  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

2.4.2. Совместная работа коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом:

Задачи, стоящие перед воспитателем:

1

Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма.

Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

2

Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.

Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

3

Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.

4

Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.

5

Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.

6

Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.

Расширение кругозора детей.

7

Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий.

Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.

8

Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.

Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей).

9

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения.

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

10

Развитие фонематического восприятия детей.

Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

11

Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

12

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

13

Формирование навыков словообразования и словоизменения.

Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.ыу

14

01

Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок.

15

Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.

Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.

16

Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя.

Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении.

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

2.5. Взаимодействие с родителями

Цель: помощь родителям и педагогам в овладении логопедическими и педагогическими знаниями необходимыми для самосовершенствования и обогащения своего родительского и педагогического потенциала.

План взаимодействия и сотрудничества с родителями

№ п/п

Организация логопедической работы

Содержание работы

Цель проведения

Срок проведения

Профилактика речевых нарушений

1.

Выступление на родительских собраниях

«Итоги диагностики речи детей , зачисленных на логопедические занятия. Цели и задачи логопедической службы на базе ДОУ»

Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи

Сентябрь

2.

Консультации для родителей

Анкетирование родителей  детей , посещающих логопедические занятия «Особенности развития моего ребёнка»

Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи

Октябрь

Обсуждение особенностей коррекционной работы в индивидуальном порядке.

Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи

В течение года

Проведение консультаций по запросу родителей

Развитие речи дошкольника

В течение года

Практикум для родителей        «Методы и приемы в форме игры для автоматизации звуков»

3.

Консультации для родителей, воспитателей (специалистов)

Психолого-педагогическая характеристика детей с различными речевыми нарушениями - ОНР,  ФФН, ФФНР

Достижение максимального эффекта при исправлении недостатков речи

Сентябрь

Аналитический отчёт по  результатам анкетирования родителей.

Октябрь

4.

Консультации по запросам воспитателей и родителей

Рекомендации по профилактике речевых нарушений у детей

Предупреждения речевых нарушений у детей

В течение года

5.

Выступление на педсовете

Итоги работы логопеда за год

   

Предполагаемый результат: Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника. Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе. Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Его площадь составляет ____ кв. метров. Кабинет оснащен наглядно-дидактическим материалом, мебелью. Имеются дополнительное освещение перед зеркалом, пожарная сигнализация.

  • Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
  • Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
  • Доска магнитная.
  • Игрушки.
  • Магнитофон с аудиозаписями.
  • Ноутбук с набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего мира, детскими песнями.
  • Диктофон для записи речи детей.

3.2. Методическое обеспечение.

Программы:

  1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. -М.: Просвещение. - 2008г.
  2. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. 2010.

Методическое сопровождение:

  • Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). Издательство: «Школьная пресса», 2005.
  • Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Издательство Гном. - 2011.
  • Зырянова Л.Н, Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. Издательство Феникс. - 2013.
  • Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Издательство Детство-Пресс, 2012.
  • Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. Творческий центр «Сфера». - 2010.
  •  «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014
  • Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.. - СПб.: «Детство Пресс», 2010.
  • Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.  «Детство-Пресс»,2012.
  • Нищева, Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР «ДетствоПресс», 2012.
  • Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации – 2009.
  • Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. 2003.
  • Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - 2009.
  • Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - 2007.
  • Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы
  • Пособия и материалы для обследования речи детей.
  • Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
  • Наборы наглядно-графической символики.
  • Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
  • Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
  • Пособия по развитию мелкой моторики рук.
  • Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
  • Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

3.3. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап.

Исходно-

диагностический

1.  Сбор анамнестических данных посредством изучениямедицинской и педагогической документации ребенка.

2. Проведение процедуры психолого- педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы.

2 этап.

Организационно-подготовительный

  1. 1. Определение содержания деятельности по реализации        задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
  2. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
  3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
  4. Формирование информационной готовности педагогов ГБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребенка вне детского сада.

Календарно- тематическое планирование подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов        ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

3 этап. Коррекционно- развивающий

  1. 1. Реализация задач, определенных в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
  2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
  3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно- педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта        в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

4 этап.

Итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной        работы с детьми (в индивидуальном плане).

2.  Определение дальнейших   образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей   с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической        работы с ребенком, изменении ее характера или продолжении логопедической работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

4.  ДОПОЛЬНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Годовой рабочий план

Основные направления

Содержание

Сроки

1. Диагностика

1) Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

1-15 сентября

2) Объективное логопедическое заключение и составление индивидуальных (подгрупповых) планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности.

16-30 сентября

3) Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование.

В течение года по запросам педагогов, специалистов родителей.

4) Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе воспитанников, занимающихся на логопункте); отражение его результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Вывод детей из состава логопункта.

декабрь, май

2.Коррекционно-развивающая деятельность

Проведение индивидуальных (подгрупповых) логопедических занятий по:

а) формированию правильного  звукопроизношения :

б) формированию фонематических процессов;

в) формированию  лексико-грамматических категорий и связной речи.

С 1 октября по 15 мая согласно сетке занятий и периоду обучения

3. Информационно-просветительская деятельность

1) Оказание консультативно-методической помощи воспитателям, родителям:

- выступления на родительских собраниях по запросам;

- проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и педагогами;

- оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала для закрепления правильных произносительных навыков с детьми дома;

в течение года

в течение года по запросам в часы консультаций

2) Размещение информации в родительских уголках по особенностям речевого развития детей дошкольного возраста, профилактике и преодолению речевых проблем.

1 раз в месяц

3) Предоставление информационных буклетов с заданиями по развитию лексико-грамматических категорий, мелкой и артикуляционной моторики для занятий с детьми в домашних условиях.

в рамках тематической недели в течение года

4. Взаимосвязь с педагогами

1)  Анализ результатов обследования, результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия.

сентябрь, май

(метод.советы)

2) Планирование коррекционной образовательной работы с учетом результатов обследования.

Сентябрь

3) Посещение групповых занятий воспитателя с целью соблюдения преемственности в организации коррекционно-развивающего процесса с детьми, имеющих речевые нарушения.

в течение учебного года

4) Предоставление речевого материала воспитателям для развития лексико-грамматических категорий, связной речи, мелкой и артикуляционной моторики.

в рамках тематической недели в течение года

5) Предоставление речевого материала воспитателям для закрепления навыков автоматизации звуков.

в дни занятий согласно расписанию

6) Консультации:

«Обогащение словаря детей антонимами, синонимами, омонимами».

январь

7) Викторина для воспитателей:

«Великий и могучий русский язык»

март

8) Проведение развлечений с детьми совместно с музыкальным руководителем

согласно плану ДОУ

9) Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, проводимых в ДОУ

согласно плану ДОУ

5. Работа с родителями

1) Анкетирование

  • с целью изучения индивидуальных особенностей детей;
  • с целью изучения знаний и запросов родителей по речевым проблемам воспитанников;
  • «Эффективность работы логопедической службы»;
  • нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи в рамках подготовки к ПМПК.

сентябрь

октябрь

январь

март

2) Индивидуальное консультирование родителей по запросам

В течение года в часы консультаций для родителей

3) Родительские собрания в подготовительной и старшей группах ДОУ:

№1 Темы: «Коррекционная логопедическая работа в ДОУ»

№2 Тема: «Итоги за первое полугодие»

№3 Тема: «Развитие мелкой моторики в быту»

№4 Темы: Итоги коррекционной работы «Наши успехи и достижения»

октябрь

декабрь

март

май

4) Родительская школа «Учимся красиво говорить»

  • Семинар-практикум: «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях».
  • Фонематический слух - основа правильной речи.
  • Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков звукового анализа и синтеза. Практическое занятие.
  • Формирование грамматически правильной речи. Дидактические игры и упражнения. Методика их использования.
  • Влияние логоритмики на процесс коррекции речевых и двигательных нарушений у детей дошкольного возраста. Подведение итогов работы клуба.

октябрь

декабрь

январь

февраль

апрель

5) Папки-передвижки:

  • «Показатели развития речи детей старшего дошкольного возраста»
  • «Речевые нарушения и причины их возникновения»
  • Фонематический слух – основа правильной речи
  • «Почему сначала звуки, а потом буквы?»
  • «Учите детей правильно произносить и различать звуки»
  • «Обогащение словарного запаса у детей»
  • «Грамматический строй детской речи»

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

6.Повышение квалификации

1) Принимать участие в работе районного методического объединения логопедов

согласно графику работы метод. Объединения

2) Самостоятельно работать со специальной литературой по теме самообразования.

в течение года

3) Изучение новинок методической литературы

в течение года

4) Участвовать в работе семинаров, рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам

плановые методические советы

5) Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете

в течение года

4.2. Учебный план на 2020-2021 уч. г.

Возраст ребенка

Группа

Общее количество занятий

Количество занятий в неделю

Продолжительность НОД

от 5-ти до 6-ти

Старшая группа

1-2

25 минут

от 6-ти до 7-ти

Подготовительная к школе группа

1-2

30 минут

4.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

на 2020-2021 учебный год

Дни недели

08:00-11:00

11:00-12:00

12:00-13:00

13:00-15:00

Понедельник «Чечек»

Диагностика

Коррекционная работа:

  1. Индивид.занятия
  2. Подгруп(фронт) занятия

Консультация для родителей и воспитателей (по запросу)

Обед

Работа с документацией

Вторник «Аленушка»

Диагностика

Коррекционная работа:

  1. Индивид.занятия
  2. Подгруп(фронт) занятия

Консультация для родителей и воспитателей (по запросу)

Обед

Работа с документацией

Среда

«Аяс»

Диагностика

Коррекционная работа:

  1. Индивид.занятия
  2. Подгруп(фронт) занятия

Консультация для родителей и воспитателей (по запросу)

Обед

Работа с документацией

Четверг «Аржаан»

Диагностика

Коррекционная работа:

  1. Индивид.занятия
  2. Подгруп(фронт) занятия

Консультация для родителей и воспитателей (по запросу)

Обед

Работа с документацией

   «Дамырак

Диагностика

Коррекционная работа:

  1. Индивид.занятия
  2. Подгруп(фронт) занятия

Консультация для родителей и воспитателей (по запросу)

Обед

Работа с документацией

Библиографический список.

  1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17октября 2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – М.: Федеральный выпуск, 2013. – № 155. – 53 с.
  2. Веракса, Н.Е. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
  3. Волкова,  Л.С. Логопедия: 5-е изд, перераб / Л.С.Волкова.  – М.: ВЛАДОС, 2009. – 704 с.
  4. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В.Нищева. - СПб.: «Детство Пресс», 2010.
  5. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР / Н.В. Нищева. - СПб.: «Детство-Пресс»,2012.
  6. Нищева, Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР / Н.В.Нищева. - СПб.: «ДетствоПресс», 2012.
  7. Филичева, Т.Б. Коррекция нарушений. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида / Т.Б. Филичева, Каше Г.А, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2017. – 207 с.
  8. Филичева, Т.Б. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа) / Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. - М.: Школьная Пресса, 2003.
  9. Жукова Н.С.  Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова; ил. Е. Нитылкиной. - М.: Эксмо, 2007. - 120 с.
  10.  Т. А. Антропова. Страна чудесных слов. Библиотека логопеда. – М.: Издательство Сфера. 2016

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

  1. doshvozrast.ru 
  2. http://www.o-detstve.ru/
  3. festival.1september.ru
  4. detsad-kitty.ru 
  5. http://www. rustoys. ru/index.htm
  6. http://www. kindereducation.com
  7. http://azps.ru/baby/talk.html
  8. http://www. karapuz.com
  9. http://sibmama.info/ index.php?p
  10.  nsportal.ru

\

Приложение A

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей (1-2 год обучения)

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата.

2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3.  Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.  Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.

3.Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных

 

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

 

Работа над слоговой структурой слова

1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

1.  Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2.Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

3. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука

6. Выделение звука из ряда других звуков

7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

8. Выделение среднего звука в односложном слове.

9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».

Определение наличия звука в слове.

2. Определение места звука в слове.

3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.

4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.

5. Выделение согласного звука в начале слова.

6. Выделение гласного звука в конце слова.

7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».

8. Различение слов, близких по звуковому составу.

9. Определение количества слогов (гласных) в слове.

10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.

11.Составление предложений с определенным словом.

12. Анализ предложения из 2-3 слов.

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

2. Выбор слова к схеме.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

5. Подбор слова с заданным количеством звуков.

6.Определение последовательности звуков в слове.

7. Определение количества и порядка слогов в слове.

8. Составление  слов из заданной последовательности звуков.

9.Составление распространенных предложений.

10. Анализ предложения из 3 и более слов.  

Лексика

1. Расширение и уточнение словаря по темам «Осень», «Овощи»,«Фрукты», «Ягоды»,«Грибы», «Игрушки»,«Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».

1.Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

1. Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник  Великой Победы», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа.

2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3.  Согласование  глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.  Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7.Согласование числительных два и пять с существительными

1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.   Согласование существительных с числительными.

4.  Образование названий детенышей животных.

5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.  Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.Уточнить значение простых и сложных предлогов  (из-за, изпод), закрепить правильное употребление предлогов.

2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.   Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи»,   «Фрукты»,   «Ягоды»,   «Деревья»,   «Перелетные  птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».

4.   Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.  

2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта.

2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики

1. Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода).

2.  Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3.  Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2.  Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.   Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур

Приложение B

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи в подготовительной к школе

(логопедической) группе

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых навыков

1.   Выработка четкого, координированного движения органов  речевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3.  Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.  Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2.   Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи

Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.  Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.

3.   Постановка  и   первоначальное   закрепление   неправильно произносимых  и   отсутствующих  в  произношении  детей  звуков (индивидуальная работа).

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

 

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных

 

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

 

2.  Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

 

Работа над слоговой структурой слова

1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 

2.   Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3.  Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 5еас нлоикум3

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.  Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2.   Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2.  Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

3.  Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.)

4.   Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).

5.  Подбор слов на гласные звуки.

6.  Знакомство с согласными звуками

7.   Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8.  Знакомство   с   понятиями   «гласный   звук»   и   «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».                                                                                  

9.  Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам (ом, мо и т.п.)                                                                                

10. Полный  звуковой  анализ  и  синтез трехзвуковых СЛОВ  С  изученными звуками (ива, мак и т. п.)

11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами

1.  Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2.  Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3.  Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при   составлении   схемы   слова   обозначать   твердые   согласные  синим, а мягкие зеленым цветом).

4.  Учить детей преобразовывать слова путем замены или  добавления звука.

5.  Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6.  Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами .

7.   Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а)  раздельное написание слов в предложении;

б)  точка в конце предложения;

в)  употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г)  правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8.  Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9.  Обучить послоговому чтению слов

 1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство  буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2.   Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3.  Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4.  Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5.   Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а)  с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б)  с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

Лексика

1. Расширение и уточнение словаря по темам «Детский сад, Школа», «Игрушки», «Осень», «Фрукты, сад», «Овощи, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Перелетные птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и птицы», «Поздняя осень»

1.Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт, ПДД, транспортные профессии»; «Зима, зимующие птицы»; «Зимние забавы и развлечения»; «Новый год. Рождество»; «Моя семья»; «Посуда. Продукты питания»; «Профессии»; «Мебель. Квартира»; «Одежда. Обувь. Головные уборы»; «Папин праздник – День защитников Отечества»; «Зима – обобщение по теме»;  

1.Р.асширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник – 8 Марта»; «Ранняя весна»; «Перелетные птицы»; «Человек, части тела человека»;  «Насекомые»;  «Планета Земля. Первые космонавты»; «Весна. Сады цветут!»; «Мой город. Моя улица»; «Моя страна – Россия!»; «День Победы», «Труд людей весной. Парк, сад, огород»; «Времена года».  

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода)

1.  Отработка   падежных   окончаний   имен   существительных единственного числа.

2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3.  Согласование  глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.

7.Согласование числительных два и пять с существительными

1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.Согласование существительных с числительными.

4.  Образование названий детенышей животных.

5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.  Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.Уточнить значение простых и сложных предлогов  (из-за, изпод), закрепить правильное употребление предлогов.

2.  Отработать   правильное   употребление   в   речи   различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4.  Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5.  Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,  самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2.  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.   Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5.   Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных  картин, из опыта.

2.  Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.  Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики

1. Обводка,  закрашивание  и  штриховка по трафаретам  (по лексическим темам I периода).

2.  Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3.  Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4.  Печатание пройденных букв в тетрадях.

 1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для

пальцев).

2.  Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.   Продолжить работу по

обводке и штриховке фигур (по темам II периода).

4.  Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

5.  Составление букв из элементов.

6.  Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

1. работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2. работа по развитию конструктивного праксиса.

3. продолжить работу по обводке и штриховке фигур

  4. составление букв из элементов

5. печатание букв, слов и предложений в тетрадях

Приложение C

Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  в логопедической группе (4 – 5 лет)

1-2 год обучения

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Неречевые процессы

Сентябрь

1 неделя

Диагностика речи детей. Сбор амнестических данных о развитии речи ребенка.

Комплектование коррекционных групп

2 неделя

Детский сад

Расширение и уточнение представлений о детском саде, людях, работающих в детском саду.

Упражнение «Кто что делает?» (согласование сущ. и глаголов в предложении): Воспитатель – учит. Заведующий руководит. Помощник воспитателя – моет. Повар варит. Прачка стирает.  И т.д.

Составление рассказа «День в детском саду».

(Дети заканчивают начатое предложение):

Утром мамы привели детей в …..( детский сад)

Их встретила воспитатель ….( И.О.). И т.д..

Составить небольшой рассказ о режиме дня в детском саду).

Пальчиковая гимнастика « Наша группа»:

В нашей группе – все друзья . ( сжать пальцы в кулак)

 Самый старший – это я. ( далее – разжимать пальчки начиная с мизинца)

Это Маша, это Саша. Это Юра, Это Даша.  

3 неделя

Игрушки

Актуализация словаря по теме. Отгадывание и толкавание загадок. Образование уменьшительно-ласкательной формы слова.

Игра «Назови ласково»: игрушка – игрушечка, кукла-куколка и т.п.

Закреплять навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий: сущ.И.П.+глагол+прямое дополнение

( Таня качает куклу)

Рассказ–описание из опыта  о любимых игрушках:

1.Название.

 2.Цвет.

3.Форма.

4.Строение (составные части)

5. Какая на ощупь ( из какого материала сделана?

6.Способ использования

1.Зрительное внимание «Чего не стало?»

2. Слуховое внимание «Что прозвучало?» (названия музыкальных игрушек)

3. Логическое мышление «3 лишний»: Выделение лишнего предмета по родо-видовому признаку: две красные машины+синяя машина; две маленькие куклы+1большая кукла  и т.п. 

 

4 неделя

Осень + презентация

Актуализация словаря по этой теме. Составление предложений об осени по картинке.

Игра «Закончи предложения» :

Летом небо было голубое, а осенью -… (пасмурное)

Летом трава была зеленая, а осенью - .. (желтая)

Летом солнце грело сильно, а осенью … (слабо).

Летом листья были зеленые, а осенью – стали (..желтые)

Составление рассказа из 5 предложений об осени по картине.

«Наступила осень. Стало холодно. Небо хмурое, сердитое. С деревьев падают листья. Завяли цветы и трава.

Зрительное внимание « 4 лишний», «путаница» (лето, осень – признаки времен года)

Октябрь

1 неделя

Овощи, огород + презентация

Актуализация словаря по теме.

 Отгадывание загадок. И их толкование. Игра «много-один» ( с мячом)

Составление описательного рассказа об овощах по плану:

1. Предмет

2. Форма.

3. Цвет.

 4. Вкус..

5. Где растет? 6. Что делают  с ним.?

Зрительное внимание «Что прибавилось?)

2 неделя

Фрукты

Актуализация словаря по теме.  Дифференциация овощей и фруктов.

Игра «Поможем Гному».

 Составление загадок –описаний о фруктах с опорой на картинки.

Рассказ по картине « Сбор урожая»

1) Зрительное внимание «Что изменилось» (презентация );

2)Пальчиковая гимнастика

3 неделя

Грибы, ягода, лес

+ презентация

Актуализация и расширение словаря по теме. Игра «За грибами».

Игра с мячом «назови ласково» (названия грибов и ягод); образование относительных прилагательных

Гриб-грибной

Вкус-вкусный и т.д.

Составление рассказов по опорным картинкам « В лесу»

Слуховое внимание « 4 лишний»; зрительное внимание «Что изменилось», Логическое мышление «4 лишний»

4 неделя

Одежда + презентация

Развитие словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок.

Образование  мн.ч.  существ. «Один-много»;

 Образование  сущ.в Р.п. «Чего не хватает?» (не хватает пуговицы у рубашки).

Моделирование рассказа-описания  

Зрительное внимание «Что лишнее»;

Логическое мышление: классификация.

Ноябрь

1 неделя

Обувь

Расширение словаря по теме. Образование Мн.числа сущ. «Одинмного»; «Чего не хватает?»

Рассказ–описание  по плану  

Зрительное внимание «4 лишний»; речь с движением « маленькие ножки бежали по дорожке»

Шнуровка «Ботинки»

2 неделя

Продукты питания

Расширение и активизация словаря по теме.  

Образование уменьшительноласкательной формы слова:

булка-булочка, молоко-молочко, шоколад-шоколадка и т.д.

Образование  относительных прилагательных:

яблоко- яблочный, рыба-рыбный, мясо- мясной и т.д.

Игра «4 лишний». Назови лишнее и объясни свой выбор»: молоко, смет ана, сыр сало;

Сок, кисель, компот, каша и т.д.

3 неделя

Посуда + презентация

Расширение словаря. Формирование понятий : чайная, столовая, кухонная посуда. Загадки. Согл.прилаг. с сущ какой? Какая? Какие? Какое? (с мячом)

Составление рассказовописаний о посуде.

Зрительное внимание, логическое мышление «4 лишний»

4 неделя

Поздняя осень + презентация

Расширение словаря по теме.

Актуализация знаний о приметах осени.

Согл. сущ. с прилаг. в роде , числе.

(Серое небо; тяжелые тучи; утренние заморозки

.

Наблюдения за погодными явлениями и изменениями с опорой на предыдущий опыт. Составление рассказа.

Зрительное внимание Что изменилось? ( явления природы)

Декабрь

1 неделя

Зимующие птицы + презентация

Рассматривание картины «Первый снег». Беседа. Актуализация словаря. Отгадывание загадок.  

Образование однокоренных слов  от слова «воробей» ( воробей, воробьиный, воробышек). Игра «Чей? Чьи? « (образов. притяж .прилаг.)

Составление описательного рассказа   о зимующих  птицах.

Зрительное внимание « Что изменилось» , «4 лишний»

2 неделя

Домашние животные зимой

Беседа о домашних животных. с рассматриванием картинок. Игра «найди маму». Образование сущь с суф. –онок, -енок.

Рассказ–описание о домашних животных по плану.

Зрительное внимание «Кого не стало?»; слуховое внимание « Кто как голос подает?»

3 неделя

Дикие животные зимой + презентация

Беседы о диких животных. Загадки. Притяжательные прилагательные « Кто за деревом?» . Употребление сущ. в т..п. «Кто чем питается?»

Слушание сказки. «Зимовье зверей» Пересказ  с опорой на кратинки.

Игры «4 лишний» (диф. дом. и дик. жив.);

«Волшебный мешочек»

4 неделя

Новый год

Новый год  Беседа об истории праздника. Образование однокоренных слов от слова «хлопушка»,  образование относительных прилагательных

Рассказ по серии картинок.  

«Нарядим елку»

Зрительное внимание « 4 лишний».

Январь

2 неделя

(11.01)

Мебель

Беседа «Моя комната» (по плану с рассматриванием картинок). Образование относительных прилагательных; деревянный стул, компьютерный стол.

Рассказы о мебели. ( с опорой на картинку)

«4 лишний»

Зрительное внимание «Что изменилось?»

3 неделя

Транспорт + презентация

Беседа по картине

«Виды транспорта»

«Один-много»; Употребление предлогов на, в, около

Составление рассказаописания о транспорте (по предложенному плану)

Что перепутал художник? , «Что  лишнее? ( водный и воздушный транспорт)

4 неделя

Профессии на транспорте

Актуализация словаря по теме. Беседа о профессиях на транспорте (проводник, машинист, стюардесса, летчик) Игра с мячом «Кто чем управляет?»

Рассказ о профессии по плану.  

 Зрительное внимание «кому что нужно?»

Февраль

1 неделя

Человек + презентация

Актуализация словаря по теме

.1) Игра «Гном и великан» ( употребление слов с уменьшительноласкательными суффиксами и форм в превосходной степени): У гнома – головка, а у великана –головища,  

Ручка-ручища, ножка-ножища и т.д.

2) Дидактическая игра «Найди сходство и различие» (отгадывание по описанию сверстников )

3) Согласование сущ. и глаг.

Мы ногами … топаем

Мы руками … хлопаем

Мы глазами .. смотрим

Мы ушами ..слушаем

Головой мы ..думаем

Носом .. нюхаем и дышим

Пальцами письмо ..напишем

Ртом едим и говорим

И за вкусом мы следим

Составление описательного рассказа «Моя мама»  

1. Мою маму зовут…. 2. У мамы – ( глаза) 3. …..( шея) 4. ….( волосы) 5. Моя мама ( какая ?) – добрая, ласковая , красивая и т.д.

Развитие слухового внимания: игра «Узнай по голосу» ( дети узнают друг друга по громкому голосу и по шепоту)

2 неделя

Семья

Актуализация словаря по теме.  

Образование однокоренных .слов  (дед,дедушка, дедуля).

 

Составление рассказа  «Моя семья» (из опыта)

Игра «Кто старше ?» ( уточнение временных понятий)

3 неделя

Строительные профессии + презентация

Расширение словаря (экскаваторщик, крановщик, сварщик)

Образование сущ.мн.ч. «Один-много»

Рассказ – описание о  маляре, штукатуре.  

Слуховое внимание « Кто лишний?»;

«Кому что нужно?»

4 неделя

Наша армия

Беседа о защитниках Родины. Расширение словаря.  

Образование Т.п.сущ. «Кто чем

Рассказ-описание  о защитниках Родины.

Слуховое внимание « «Кому что нужно?

Март

1 неделя

Весна + презентация

Образование однокоренных слов от слова «весна»; образование форм мн.ч. сущ «Один-много».  

Беседы о весне. Рассматривание картины. Загадки о весне.  

Праздник мам.

Рассказ о весне (по картинке, по плану)

Слуховое внимание «Капель»;

 Рифмовки «Подскажи словечко»

2 неделя

Комнатные растения

Рассматривание растений.  Уход за ними. Беседа.  

Закрепление названий растений, растущих в группе.

Отгадывание загадок о комнатных растениях с объяснением.

 Моделирование рассказа о комнатном  растении

Зрительное внимание «Что  изменилось?», «4 лишний». «Найди листики»

3 неделя

Рыбы

+ презентация

Уточнять и закреплять знания детей о рыбах: строение, способ размножения, питания.

Упражнение «Вопросы-ответы» ( образование притяжательных прилагательных): Чья голова?-Это рыбья голова.

Формирование навыка словообразования с суф. –ище, -ища. ( рыбища, окунище)

 Моделирование рассказа

Зрительное внимание « Какие животные спрятались»;

«Кто лишний ?» (аквариумные и морские рыбы)

Координация речи с движением, упражнение « На дне»

Развитие слуховой памяти.

4 неделя

«Откуда хлеб пришел»

+ презентация

Уточнение представлений о выращивании хлеба.  Толкование пословиц и поговорок о хлебе.

 

Рассказ о хлебном зернышке.

Рассказ по картине И.Шишкина «Рожь»

Слуховое внимание « «Назови лишнее слово» ( слова по теме: колосок, зернышко, хлебороб. машинист); «Что нужно пекарю?», «Что не купишь в булочной?»

Апрель

1 неделя

Сельскохозяйственные работы весной

+ презентация

Лексика: пахать, рыхлить, сеять, копать, сажать, белить и ед.и мн.ч. глаголов.

Беседа по картине «Весенние сельскохозяйственые работы».

Составление предложений о весенних работах.

Составление рассказа по картине «Наш огород»

Зрительное внимание «Сельскохозяйственная техника»;зрительное внимание «Признаки весны»

2 неделя

Космос

+ презентация

Новая лексика : космос, космонавт, ракета, космический корабль, орбитальная станция ; загадки; употребление предлогов .

Составление рассказа о космонавте.

Зрительное внимание «Направо или налево» (ракеты)

3 неделя

Перелетные птицы

+ презентация

Расширение словаря (стая, гнездо, птенец); Рассматривание картины Саврасова «Грачи прилетели»

Составление рассказа – описания о птицах.

Зрительное внимание «4 лишний»;

«Узнай по контуру»;

Слуховой внимание « кто как голос подает»

4 неделя

Почта

+ презентация

Беседа о работе почтальона.  

Экскурсия в почтовое отделение.  

Загадки с объяснением о почте.

Рассказ-презентация  «История одного письма  

Зрительное внимание «Что в сумке у почтальона»

Май

1 неделя

Правила дорожного движения

Лексика : улица, светофор. перекресток, пешеход, переход;  

Употребление предлогов: по, под, через, у светофора.

Составление предложений о правилах ПД и их анализ.

Чтение стихотворения С.Михалкова «Мой веселый звонкий мяч» и беседа.

Зрительное внимание « На перекрестке» ( Что изменилось?»

2 неделя

Насекомые

+ презентация

Закрепление названий насекомых и введение новой лексики. Насекомые: жук, бабочка, стрекоза. Пчела, божья коровка. муравей.

Глаголы: летает, порхает, жужжит. пищит, собирает. 

Употребление предлогов на. под, из-за, из-под

Составление рассказов  о насекомых  по плану.

Чтение стих «Мухацокотуха»;

Зрительное внимание « Кого не стало?», «4 лишний» Слоговой анализ слов  

3 неделя

Лето

+ презентация

Лексика: лето, солнце, радуга, гром, гроза, солнцепек, жарко, душно, солнечно, плавать, загорать, играть

Составление предложений с использованием иллюстраций..

Составление рассказа о лете по картинкам.

Слуховое внимание «Когда это бывает?» (времена года);

Зрительное внимание» что изменилось?»

4 неделя

Полевые цветы

+ презентация

Закрепление названий полевых цветов и введение новых: ромашка, колокольчик, одуванчик, мак, лютик, василек; 

Нежный, хрупкий, алый, лиловый, золотой

Рассказ-описание о полевых цветах. (с опорой на картинку) по плану.

Использование в речи простых и сложных предлогов

Зрительное внимание «Что лишнее?» (цветы, фрукты. Ягоды)

Примечание: В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года может вносить  изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия.

Приложение D

Календарно-тематический  план по формированию лексико-грамматических средств языка  и развитию связной речи  в логопедической группе

Подготовительная к школе группа (3 год обучения)

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Неречевые процессы

Сентябрь

1 неделя

Диагностика речи детей. Сбор амнестических данных о развитии речи ребенка.

2 неделя

Ягоды, грибы

1.Согласование слов-предметов и словдействий:

Упражнение «Подбери слово» - Что можно делать с грибами?( собирать, солить, варить, чистить, жарить,мыть, сушить,есть, пробовать и т.д.

2.Образовмание относительных прилагательных от сущ.: Упражнение «Что приготовим? –из малины – малиновое варенье, из грибов- грибной суп  .д.

3.Обогащение и активизация  словаря : упражнение «съедобный-несъедобный»

Пересказ текста:

«Волнушка»

У какого гриба на шляпке волны? Ну, конечно же у волнушки!Ё Поэтому ее так и назвали. Такие волны бывают, если бросить камень в воду.

( По И.Павловой)

Координация речи с движением

«По грибы»:

Все зверушки на опушке  

Ищут грузди и волнушки.

Белочки скакали,

Рыжики срывали,

Лисичка бежала,

Лисички собирала,

Скакали зайчатки,

Собирали оиятки.

Медведь приходил,

Мухомор раздавил.

(дети имитируют движения животных)

3 неделя

Осень

Согласование сущ.+прилаг. в ед.ч., м.р. ( лес…дремучий); составление словосочетаний;

Образование мн.ч. имени сущ.( дерево; деревья);

Образование родственных слов: лес-лесник, лесочек

Изменение глагольных форм: ветер дует- ветры дуют;

Беседа по теме «Осенние хлопоты  животных и птиц»

Составление рассказа «Прогулка в осенний лес»;

Рассматривание  картины Левитана «Золотая осень

Координация речи с движением « Пришла осень»;  

Пластические этюды 

Развитие слуховой памяти , зрительного восприятия

4 неделя

Овощи, фрукты

+ презентация

Согласование Согласование сущ.+прилаг. в ед.ч., м.р.и ж.р ( огурец зеленый, а репка желтая ); составление словосочетаний;

Образование мн.ч. имени сущ.( яблокояблоки);

Образование родственных слов:  

Моделирование рассказа-описания о фрукте или овоще по плану :  

Название.  Где растет?  Внешний вид.  Какой на вкус?  Что из него готовят?  

Упражнение для мимических мышц «Лук от семи недуг»;

Координация речи с движением:

 

Развитие логического мышления, зрительного восприятия

Октябрь

1 неделя

Продукты питания

Относительные прилагательные : компот из яблок – яблочный;

Согласование  сущи+прилаг в ед ч. и  мн.ч;

Распространение предложений  

Рассказ-презентация «Откуда хлеб пришел»;

Сравнительноописательный рассказ

Сопоставление разных видов круп . Упражнение «Золушка»

2 неделя

Посуда

Составление сложносочиненных предложений с союзами а,и;

Относительные прилагательные  со значением соотнесенности к различным материалам: фарфоровая, стеклянная, глиняная, керамическая , металлическая.

Составление рассказа по демонстрации действий «Я накрываю на стол».

Упражнения для развития зрительной памяти, логического мышления «Чего не стало?», « 4 лишний»

3 неделя

Осень. Поздняя осень.

+ презентация

Относительные прилагательные по теме «осень»; распространение предложений с помощью прямых дополнение, однородных членов..

Образование родственных слов

Составление описательных рассказов по заранее составленному плану

Пересказ адаптированного отрывка И.Соколова Микитова «Улетают журавли»

Упражнение «Найди причину» ( анализ причинно-следственных связей)

4 неделя

Головные уборы. Обувь.

Составление и распространение предложений с однородными членами;

Относительные прилагательные – игра «Ателье»

Составление рассказа по предметной картинке;

Отгадывание и толкование загадок.  

Игра «Оденем куклу»

. Развитие памяти, воображения

Развитие логического мышления, зрительного восприятия

Ноябрь

1 неделя

Домашние животные и птицы.

Их детеныши

Образование притяжательных прилагательных: собачий, кошачий;

Составление предложений разных типов :

-простые распространенные  из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов

Составление рассказа с опорой на модель,  

Составление описательного рассказа «Кошка»

Упражнение для развития логического мышления «4 лишний»

Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти

2 неделя

Дикие животные.

Подготовка к зиме.

+ презентация

Образование притяжательных прилагательных: волчий, заячий;

Составление предложений разных типов :

-простые распространенные  из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения;

-предложения с союзами а, или

Медведь – в берлоге и т.п.

Составление рассказа с опорой на модель. Слушание и пересказ сказки «Зимовье зверей»

Развитие логического мышления: Упражнение « Кто где живет?

Волк- в логове

3 неделя

Дикие и домашние животные и птицы.

+презентация

Образование притяжательных прилагательных: волчий, заячий;

Составление предложений разных типов :

-простые распространенные  из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения;

-предложения с союзами а, или 

Слушание сказки «Лисичка со скалочкой»

Развитие зрительного внимания «Что изменилось?

Логического мышления: упр. «; лишний» (дифференциация диких и домашних животных)

4 неделя

Рыбы. Животный мир океана.

+презентация

- формирование обобщающих понятий: камбала, горбуша, сельдь – морские рыбы; щука, какрась, сом- речные рыбы. 

- словобразование с увеличительными суффиксами( рыба-рыбища, акулаакулище;

-согласование сущ.и числит.:Сколько рыб поймал рыболов? – 5 окуньков и т.п.

Составление рассказа о рыбалке;

Составление описательного рассказа о дельфине

Развитие слуховой памяти. Разучивание стихотворений на выбор;

Координация речи с движением

Декабрь

1 неделя

Животные жарких и холодных стран.

+ презентация

Составление и анализ предложений «Кто быстрее?)

Изменение слов с помощью уменьшительно –лакательных суффиксов: в ед. и мн.ч. ( львенок-львята);

Образование сложных слов: у жиафа длинная шея . Жираф … (длинношеий)

Упражнение «Кого мы видели?» ( Путешествие с Айболитом в африку

Развитие слуховой памяти- заучивание стихотворений о животных.

2 неделя

Зима. Сезонные изменения

Составление предложений со значением противопоставления: Зимой бывает  снегопад,а осенью…

Согласование сущ. и прилагательных : снег –белый,  пушистый и т.п.

Погода холодная, морозная, снежная и т.п.

Составление рассказа по картине «наступила зима»

Работа над речевым дыханием. Скороговорка.

Развитие слухового внимания, Развитие логического мышления, зрительного восприятия

3 неделя

Зимующие птицы.

+презентация

Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: черненькое перышко, серенькая спинка..;

Составление словосочетаний, развитие слухового внимания: подбор

Пересказы:  

1.Летят снежные пушинки. 2. Снегирь.  

3. Мы- ваши друзья

Развитие слуховой памяти,

Развитие  зрительного внимания

Развитие слухового внимания «Подскажи  словечко»

4 неделя

Новый год

 -согласование прилагательных с сущ. А мн.ч.Р.П. ( Сколько шариков? Игрушек?)

-образование сложных слов;

-образование относительных прилагательных;

Слушание и пересказ сказки « В гостях у дедушки Мороза»

развитие слуховой памяти: разучивание стихов к утреннику;

-развитие мелкой моторики: вырезывание снежинок

Январь

2 неделя

(11.01)

Зимние забавы

. -составление  простых распространенных предложений;

- рассказы детей о Новогодней елке по плану:

1.Где и с кем ты был на елке?

2.Опиши свой костюм.

3.Какаой костюм самый красивый?

-Что запомнилось?

Координация речи с движением» Что мы делали не скажем…»

3 неделя

Семья

 Согласование сущ. и числит. « упражнение «Сосчитай» ( один внук, два внука … 5 внуков)

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными

Упражнение «Доскажи словечко»,

Отгадывание загадок по теме

Развитие логического мышления « Кто лишний?»;

 Развитие временных представлений «Кто старше/младше?

4 неделя

Дом и его части

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами : дом- домик, комнатакомнатка, дверь-дверка;

-образование сложных слов : шесть этажей- шестиэтажный ; пять этажей – пятиэтажный и т.д.

Образование относительных прилагательных:

Дом из кирпича- кирпичный;

Составление предложений с новыми словами

Толкование загадок по теме;

Рассказ-описание «Моя комната»  

 Развитие логического мышления « Что лишнее?

Зрительное внимание « Что изменилось?», « Что забыл нарисовать художник?»

 

Игра «Дома разных народностей»

Развитие логического мышления, зрительного восприятия

Февраль

1 неделя

Профессии на стройке

+ презентация

 Расширение глагольного словаря

Согласование существительных и глаголов « Кто что делает?»;

Словоизменение  Т.п.сущ.«Кто чем работает»

 

Рассказы детей о профессиях родителей.

Отгадывание и толкование загадок по теме

 Разучивание отрывков о  профессиях С. Михалкова «А что у вас?»

Координация речи с движением « Кто построил дом?»

Слуховое внимание  «Повтори за мной» ( цепочки слов по теме  «Профессии»)

2 неделя

Мебель

+ презентация

 образование относительных прилагательных: деревянная, стеклянный и т.д.

-употребление простых распространенных предложений;

-согласование числительных и существительных: 1 стул , 2… 5 стульев;

Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами : стол-столик, стул- стульчик

Составление сравнительного рассказа –описания о шкафе и столе.

Развитие зрительного внимания «Найди ошибку»;

Развитие слухового внимания «Подскажи словечко»

3 неделя

Электроприборы. Бытовая техника.

 Составление предложений «Если бы я был волшебником»  расширение глагольного словаря;

Составление предложений по заданным моделям

Согласование числительных и существительных «Сосчитай» :одна лампа, две лампы… 5 ламп

Образование

Р.п.мн.ч. существительных

«один – много» ( батарея- много батарей)

Рассказ «Умные машины»

Зрительное внимание «Чего не стало?»

Логическое мышление «»Что лишнее?»

4 неделя

День защитника Отечества

+ презентация

 Образование в мн.ч. «Скажи много»:смелый летчик - смелые летчики

Пересказ рассказа

«На границе»

Координация речи с движением «Защитники» (солдатик, пограничники)

Слуховая память, разучивание стихотворений на выбор.

Март

1 неделя

Ранняя весна.

8 марта.

 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Большой -маленький»

Новая лексика. Беседа по картине  И.Грабаря «Март»

Пересказ рассказа «Прилетели грачи»

Рассказ по картине «Грачи стоят гнезда»

Рассказ по серии картинок «Находчивый заяц»

Развитие логического мышления, зрительного восприятия Слуховое внимание : стихи о маме,

2 неделя

Инструменты

Образование слов с уменьшительноласкательными суффиксами: молотокмолоточек,гвоздь-гвоздик и т.п.;

Образование относительных прилагательных: стол из дерева – деревянный и т.д.;

Составление предложений с полученными словами-определениями

Пересказ «Алешин стол»;

Толкование загадок об инструментах.

Зрительное внимание « Чего не стало»

Логическое мышление» 4 лишний.»

3 неделя

Хлеб всему голова

 Образование родственных слов к слову хлеб – хлебный, хлебушек, хлеборезка, хлебозавод и т.п.;

Согласование существительных и прилагательных: хлеб- вкусный, свежий, пшеничный, ржаной, ароматный, пышный, душистый

Пересказ рассказа  К.Ушинского «Хлеб»

Н.Калинин «Как петух утащил Васин хлеб».

Координация речи с движением « мы печем отличные пироги пшеничные»

Пальчиковая гимнастика «Вкусная каша»

4 неделя

Улицы нашего села

Согласование существительных и глаголов в прошедшем, настоящем, будущем времени  на тему «Город, в котором я живу»

-Упражнение «Составим семейку» (однокоренные слова: Родина, родной, родители,родственник.)

Составление рассказа о своей улице «Если бы я был архитектором»;

Слуховое внимание «Звуки нашего города» (шум моря, звук машин,  крик чаек и т.д.) 

Апрель

1 неделя

Транспорт

+ презентация

Составление предложений с предлогами На, в, из,; 

 Отгадывание и толкование загадок о разных видах транспорта

Координация речи с движением» на шоссе»

-Игра «Перекресток» ( ПДД)

Развитие логического мышления, зрительного восприятия

2

2 неделя

Космос. День космонавтики.

 + презентация

Расширение словаря по теме;

-упражнение «Собери семейку» ( родственные слова :космос, космонавт, космический, космонавтика;

-составление предложений из заданных слов . Упражнение «предложение рассыпалось»

-подбор слов с противоположным значением  

Игра «наоборот» : далекий- близкий , большой-… высокий-.. и т.д.

Пересказ рассказа «Что такое звезды7»

Координация речи с движением « Раз, два , три, кнопку жми!»

3 неделя

Перелетные птицы

+ презентация

Образование существительных с суффиксами

 -онок,- енок,-та, -ят «У кого кто?»;

-согласование существительных с прилагательными

Составление сравнительно – описательных рассказов о птицах

Работа на речевым дыханием;

Развитие зрительного внимания «Кто лишний?! ( дифференциация зимующих и перелетных птиц)

Слуховое внимание «Подскажи словечко»

4 неделя

Весна.

Сезонные изменения.

 

 Придумывание предложений о весне по заданным схемам;

 

 

 

Путешествие в сказку « Как кузнечик помогал слабым»

Пересказ «Звери весной»

Координация речи с движением «веснянка»;

Слуховое внимание «Когда это бывает»

Май

1 неделя

День Победы

+ презентация

-активизация предметного словаря;

-согласование сущ. и прилаг. игра «Повтори- не ошибись;

 

Составление рассказа « На парад»;

Рассказ по картине «Цветы ветерану»

Слуховая память; разучивание стихов в теме;

Развитие зрительного внимания  

2 неделя

Правила дорожного движения

составление предложения различной конструкции ;

-согласование существительных и прилагательных в роде и падеже,  

-согласование существительных и числительных

 

Составление рассказа «Как я иду в детский сад»;

 стихи о правилах дорожного движения : В.Семерин «Запрещается, разрешается», Р.Фархади «Светофор»

 

Развитие зрительной памяти « Что изменилось? Чего не стало?

Развитие слуховой памяти: заучивание стихов;

Координация речи с движением : игра «Светофор», «

3  

3 неделя

Обследование речи. Аналитический отчет.

4 неделя

Примечание :В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года может вносить  изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...